第一篇：讓學生在音樂課中動起來（大全）

讓學生在音樂課中動起來

宜興市豐義小學 陸李萍

摘要：現在的學生活潑好動、善于模仿、接受能力較強，但同時也存在著缺乏自控能力、注意力易分散的弱點。因此，在一堂音樂課中，若一味要求孩子們在掌握基礎的音樂知識和技能的靜態教學中進行，這無異于捆綁了學生的手腳、束縛了學生的思維。如何引導學生將身體中各個器官都充分調動起來，主動地參與音樂活動、真正投入到音樂的美好境界中呢？

關鍵詞：小學音樂課 學生 主動參與 音樂活動

正文：新課程實施強調音樂教學要關注學生的智力開發，重視能力的發展，特別是滿足學生終生發展的需要，所以音樂教師要善于利用音樂教育的特殊功能，發展學生的個性，提高學生的綜合素質。現在的學生活潑好動、善于模仿、接受能力較強，但同時也存在著缺乏自控能力、注意力易分散的弱點。因此，在一堂音樂課中，若一味要求孩子們在掌握基礎的音樂知識和技能的靜態教學中進行，這無異于捆綁了學生的手腳、束縛了學生的思維。所以，音樂教學不僅要有靜，更要在聽、唱、視、寫、憶、創的“動”中進行。如何引導學生將身體中各個器官都充分調動起來，主動地參與音樂活動、真正投入到音樂的美好境界中呢？

音樂是“動”的藝術，蘇霍姆林斯基曾經說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”下面簡要談一下我自已的感受。

一、在歌唱中動起來

1、歌舞結合

“演唱歌曲”是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的音樂表現形式。在歌唱教學中不僅嘴巴搖動，我們的身體也可以動起來。新一輪的音樂教育課程改革非常重視音樂實踐，指導我們的教學應積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。這正符合了小學生活潑好動、樂于表現，勇于探索的特點。因而，在歌唱教學中，設計生動有趣的創造性活動，發揮學生的想象力，鼓勵學生進行音樂創造。所以在歌唱教學中，我根據學生愛表演的特點，首先讓學生對新授歌曲按自己的想象和理解，即興自編表演動作。然后再將學生動作優化組合，形成一套優美、完整的歌表演，充分發揮學生的主動性，培養其創作與表現能力。例如，在教授歌曲《燕兒飛》時，在基本掌握歌曲后，我讓學生兩個人一組，分別表演燕子飛翔時進行歌表演，同學們的動作詼諧幽默，不但鞏固了歌曲的歌唱，而且在創作中體驗到了音樂帶給他們的無窮樂趣，感受因創作成功而帶來的喜悅。

2、師生互動

在歌唱教學過程中，師生互動當中，一同分享掌握知識的無窮樂趣。我在教學《彝家娃娃真幸福》一課中，便采用了讓學生參與教學的方式。先進行節奏訓練：出示這一課的節奏拼圖，讓學生隨意拼湊成一條完整的節奏，教師用打擊樂器敲出節奏，讓學生聽辨有無結束感，引導學生找出最動聽的一條節奏。然后學習歌曲《彝家娃娃真幸福》：教師生動的介紹有關彝族的趣聞軼事；接著聆聽樂曲《彝家娃娃真幸福》的錄音，通過聽，學會歌曲的歌詞；然后教師示范幾個彝族舞蹈的動作，讓學生進行模仿；再把學生分成幾個小組，讓學生分組創編“歌伴舞”；最后分小組進行展示，學生喜歡表演，也喜歡看表演。縱觀這一節課，帶領學生走進音樂世界，讓學生在寬松的教學環境中學習，給學生一個參與的機會，這本身就是一種感受音樂的樂趣。

二、在創作動起來.1、在賞析中。讓學生創作旋律、傾聽自己的內心音樂，從小培養學生對音樂的情感。課堂教學中，如果讓學生自己去創作旋律，再彈奏出來，展示給大家，孩子們會真正感受到音樂的勉力，進發自己的內心情感，激發更大的創作興趣。每個孩子在創作中都有其獨特的方式，姑且不在意孩子們的創作是否完善、完美，曲式是否正確，旋律的走向是否恰當，只要他們在創作中能夠去探索、去理解就足夠了。因為克拉特斯曾說：“探索是新思想的展露，是一種積極嘗試性思維的過程。”在教學中，我也很注意孩子們的創作，將他們的創作加以修改，配上和弦，附以優美音色和豐富的節奏，再彈奏出來讓孩子們聆聽。從而使孩子們產生濃厚的興趣，使孩子們的情感得到深化，因為我們的教育目的就是培養學生的審美情感。

2、在演奏中。演奏時音樂實踐的重要內容，就是利用學生已掌握的樂器來感知和表現音樂，同時激發他們學習樂器的興趣，如豎琴、口琴、打擊樂器等。一般可選擇篇幅短小、曲調優美、節奏感強并易于演奏的，適合小學生的演奏能力和特點，通過演奏培養學生感受音樂的能力，又能加深他們對音樂旋律和結構的理解，調動學生對學習音樂的主動性。

三、在欣賞中動起來 如果說“聽”是引導學生對音樂形象的初步聯想，那么“視”就是把這一聯想進一步深化到具體形象。音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段。因為音樂總是在表現和探索并形成一定的意境。如果過分強調音樂是聽覺的藝術，排除干擾專心的聽，著只是注重了音樂藝術本身的個性。如果能運用各種輔助手段，多元化的幫助學習者消化、吸收音樂，這就注重了音樂與其他藝術的聯系。可以開闊學生的音樂視野、理解多元文化。這些與音樂相關的領域、相互溝通、彼此強化。教育心理學家認為：如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準確，更能有效的把握學習對象。如動態的、視覺沖擊等參與音樂的感知與體驗，收效會不錯。因此，采用視聽結合的教學模式更能激發學生學習音樂的積極性，從而培養他們的發散性思維和創造性。有一項調查顯示：視聽與只聽獲得的收益，視聽明顯大于只聽效果。而視聽結合的教學模式，最重要的是學生積極的參與。

1、在樂器賞析中

課程標準明確指出：小學階段學生要能夠聽賞由中外常見管樂器演奏的音樂作品，了解樂器的形狀以及音色特點。作為教師，應該盡可能的創造條件，在聽賞樂曲的教學中，盡量為學生顯現樂器實物，讓學生對樂器的形狀、材質等都有較為直觀的印象，也可以親手撫摸和撥弄一下，進而就會使學生對這種樂器所演奏的音樂產生強烈的好奇心，也會非常認真的聆聽樂曲，收到較好的教學效果。有時，條件所限，不能呈現實物，也可以盡量的為學生提供視頻資料、音像資料，幫助學生盡可能直觀地認識樂器形狀和音色特點。

2、在欣賞中演唱

歌唱是掌握音樂旋律訓練學生準確把握節奏和音色的一種好的方法。許多聲樂作品的欣賞用歌唱的方式來感知。例如：五年級的合唱曲《飛來的花瓣》都可以讓學生通過演唱來感知和體會。

3、在欣賞中加入動作

動作是小學生最容易出現的一種情感體驗了。起伏的旋律，鮮明的節奏，不同的力度、快慢交替的速度，以及不同的情感變換等，都能激起小學生形體動作的反應，使學生們自然而然的動起來。教師如果能夠有意識的引導學生作出拍手、跺腳等符合樂曲節奏和美感的動作，并教學生一些簡單的舞蹈肢體動作，和音樂一起動起來，那么學生對音樂的感受也會加深的。并且教師有目的有選擇地向學生提出問題，設疑是為了啟發學生探索的欲望，這是為了一步步引導學生通過探索找到正確的答案。總之，音樂教育是充滿生機，多姿多彩的審美教育課程。在小學的歌唱教學中，教師要真正投入到教學中，充分調動一切可能調動的因素，教無定法，切不可循規蹈矩、墨守成規，只有不斷學習、探索，沖破陳舊的教學模式，不斷創新，才能使每個孩子從歌唱中得到快樂，從歌聲中得到發展，真正地快樂歌唱。

參考文獻：

（1）、《小學音樂教學法》 師范院校音樂教材編委會 1993年6月 上海音樂出版社

（2）、《小學音樂學科主題教學案例研究》 北京教育科學研究基礎教育教學研究中心 2009年 12月 首都師范大學出版社

（3）、《音樂基礎》 陶春曉 2010年6月 中國人民大學出版社

（4）、教育部制訂《全日制義務教育音樂課程標準》，北京師范大學出版社，2001（5）、鄒愛民，《音樂教育學》，人民音樂出版社，2004.1；

此文獲江蘇省教育學會論文評比三等獎

第二篇：如何讓學生在語文課堂上動起來

如何讓學生在語文課堂上動起來

[內容提要]現代教育理論認為，課堂教學要以學生為主體，要求把學生當成是學習的主人，讓學生在學習中真正地動起來。如何做才能讓學生真正動起來呢？我認為要做到以下幾點：教師要讓學生親自去感受文本、要讓學生主動提問并解答、要讓學生自己設計作業并檢查、讓學生及時復習所學內容。唯有如此，學生才會在語文課堂上逐漸養成良好的學習習慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創新，真正成為學習的主人。

[關鍵詞]新課標課堂主動

隨著素質教育的全面推進和新課改的不斷深入，教師的教育理念、教學思路發生了很大的轉變，各種教學模式、教學方法如雨后春筍般涌現出來，但怎樣做才能真正提高課堂效率呢？現代教育理論認為，課堂教學要以學生為主體，要求把學生當成是學習的主人，讓學生在學習中真正地動起來。如何做才能讓學生真正動起來呢？我認為要做到以下幾點：

一、讓學生親自去感受文本

新課程標準下的教材，選取的都是一些膾炙人口的篇目，無論是思想性還是藝術性都達到了很高的程度，其可讀性和趣味性都很強。而且文章的選取都符合學生的年齡特征和認知水平，所以學生完全能夠讀通、讀懂。另外《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”所以教師應該甩開臂膀、大膽放手，給他們足夠的時間，讓他們親自進入文本，感受文本，和文本展開對話。通過對話學生的個性得到了充分張揚，學生也享受到了學習語文的樂趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且為深入解讀文本打好了基礎。所以只有教師把主動權交給學生，學生才能主動，才能真正成為學習的主人。

二、讓學生主動提問并解答

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在學生感受文本的過程中，教師要放棄自己設計問題而應鼓勵和指導學生就教材內容主動提出問題。因此教師在課堂上時刻要有“以學生為本”的觀念，把學生當成語文教學的中心，把問的權利賦予學生。教師要創設一定的教學情境引導學生提問，要用微笑和期待的目光鼓勵學生提問，并且幫助學生掌握提問的方法。這樣做就能夠逐漸培養學生發現問題和提出問題的能力，也能夠喚起學生認知的沖動性和思維的活躍性，還能夠激發學生的求異思維和創造思維。從而把學生真正地調動起來主動去求知。學生在課堂上提出問題后，對于比較簡單的問題，就讓學生通過自己思考或合作交流的方式解決。對于難以理解的難點和沒有涉及的重點問題，教師應以點撥啟發為主，絕不能一股腦兒地把答案拋給學生。學生在提問和回答的過程中，自己解決了相關的問題而且還能給教師帶來意想不到的啟示，甚至是備課中的空白。這樣不僅培養了學生分析問題、解決問題及語言表達的能力，更有利于形成一個真正的主動學習的和諧集體，實現教學相長，共同發展。

三、讓學生自己設計作業并檢查

長期以來，形成這樣一種固定的模式：學完一課后教師就這一課的內容給學生們布置相同的作業，學生按要求完成作業，如果學生做出來的與老師的要求相符合或相近就是正確的，反之就是錯誤的。在這一過程中學生完全處于被動狀態，而且經常會出現因學生的層次不同而照抄作業的現象。如果把課后作業的內容及形式讓學生自己去決定，甚至把交作業的時間也讓他們來把握，學生就會感到自己是學習的主人，就會提高學習的主動性和積極性。學生根據各自的學習情況布置作業，從而用個性化的作業來彌補學習中的漏洞而且也避免了指令性作業中重復機械的內容，真正做到因“材”施“教”。同時，要設計作業，當然要掌握該課內容，明確學習目標，甚至翻閱資料、反復斟酌，而這一過程本身就是一個鞏固知識的過程，一個自我提高的過程。在完成作業后，不妨讓學生自己分組檢查，在檢查的基礎上進行全班交流。檢查與交流的過程，就是學生相互合作、相互學習和取長補短的過程。

四、讓學生及時復習所學內容

傳統的教學模式，教師在講完一課后，就把這一課內容的內在聯系挖掘出來，構建出知識網絡，學生只是被動地接受教師的思維方式和知識結構，沒有自己的經驗和見解，全盤照搬，其鞏固復習的效果并不明顯。如果把構建知識網絡、鞏固復習的任務交給學生，一課學完后，讓學生自己去分析，自己理清知識點，明確重難點，明確薄弱環節。這樣做不僅可以培養學生勤于思考的習慣和總結歸納的能力、有利于學生把“厚書讀薄”，形成一個良好的知識網絡，而且學生可以及時發現自身的問題，及時彌補。更為重要的是“溫故而知新”，復習已經學過的知識會由其中獲得新的領悟。

總之，語文新課程呼喚教師必須改變傳統的教學方式。在教學中，教師要創設學生主動參與、樂于探索、合作交流的良好環境，激發學生學習的積極性，促進學生學習方式的轉變。唯有如此，學生才會在語文課堂上逐漸養成良好的學習習慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創新，真正成為學習的主人。

第三篇：如何讓學生在語文課堂上動起來

【關鍵詞】初中語文 有效教育 動起來

【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a

【文章編號】0450-9889（2015）11a-0018-01

傳統課堂枯燥乏味、氣氛沉悶。一年前，筆者的課堂基本如此。這樣的課堂導致教學效率低下，每節課都有少部分學生上課睡覺，部分學生作業也不按時完成。后來，筆者有幸參加了縣級ms―eepo培訓，成為課改成員之一，初步了解了有效教育教學理念，后來又通過各種途徑觀看了孟照彬教授以及地方專家的優秀教學視頻。通過學習，筆者的教學觀念得到更新，課堂教學注入了新的活力。這一年來，筆者運用有效教育教學模式大膽嘗試，取得了一些成效。下面筆者從課文朗讀、寫作教學和文言文教學這三個方面談談如何讓學生在課堂上動起來，轉變目前課堂教學存在的沉悶現象。

一、讓學生在朗讀環節動起來

在講授新課文之前，筆者結合有效教育理念認真備課，設計好教案，在朗讀這一環節，筆者留出充足的時間讓學生充分朗讀課文，其他環節安排的活動相對少一些。學生可選擇多種讀的方式，有齊讀、小組讀、分角色讀、競賽讀等，讓他們讀出感情，讀懂文本內容。

例如在執教唐代大文學家柳宗元寫的著名山水游記《小石潭記》（語文版語文教材八年級上冊）時，筆者在講授課文之前，只簡單介紹作者的背景，便讓學生借助工具書，自己掃除文字障礙，自由朗讀，接著進行小組競賽讀，評出優勝組，然后讓學生進行個別讀。接著，筆者出示幾個問題，讓學生在讀中悟情。在執教朱自清的《背影》時，筆者讓男、女生競賽讀父親買橘這一片斷，看看哪一組最能讀出父子情深的感情來。執教老舍先生的《日出》（節選）時，筆者先讓全班同學看一段關于李石清和黃省三的對話小視頻，然后讓學生推薦四名同學上臺，分角色進行朗讀。在朗讀前，筆者告訴這他們在表演時可適當加上神態、動作，臺下負責解讀舞臺說明，于是臺上、臺下一起演，表演時大家都凝神專注，投入到表演當中。學生在表演中自然體會到人物性格特點。這樣的教學，學生樂在其中，達到了寓教于樂的教學效果。

二、讓學生在作文課堂上動起來

作文教學，特別是材料作文教學，是作文教學中的重點，也是作文教學中的難點。如果沒有進行很好的溝通交流，學生很難去完成，課堂氣氛也會很沉悶。筆者的做法是：首先，給出材料作文的內容，提示學生：“化難為易，把材料作文的題目想象成話題作文的題目，想想你準備從哪個角度去寫，寫什么，然后安成一個半命題作文的題目或全命題作文的題目。”交代之后，給學生兩三分鐘時間思考，并讓學生把題目寫在微卡上（便于交流），寫出一個題目。其次，大組內開火車交流三分鐘左右，即把剛才自己寫好的作文題目交給其他同組的同學看，自己可以看別人的題目，這樣的交流有利于發散學生思維。交流作文題目后，筆者讓學生自由選擇一個合適的題目，列好提綱，選擇寫作素材，用十分鐘左右獨立地進行片斷創作。再次，讓學生分為四人小組或六人小組，交流剛寫完的片斷作文。最后，各組選出一篇優秀習作在全班交流分享。課后再讓學生整理成篇上交。

在作文教學中，不管是命題作文還是材料作文，教師都可以先讓學生進行交流和溝通，這樣既讓寫作基礎較好的學生展現才華，也讓發言的學生鍛煉了自己的膽量及語言表達能力，還讓基礎相對較差的學生打開了思路，學生的思維一旦活躍起來，就可以做到一氣呵成，下筆成篇。因此，作文教學要盡量讓學生大膽地說出心中的所思所想，打開學生的寫作思路，提高學生的作文水平。

三、讓學生在文言文學習中動起來

學生不喜歡學習文言文有多方面的原因，例如文言文課堂枯燥乏味，文言文所寫時代與當今時代距離較遠，學生對文言文的語言感到比較陌生等，因而學生提不起學習興趣，覺得像在“啃天書”或在“念經”。要激發學生學習文言文的興趣，教師就必須讓學生在課堂上動起來，讓他們有事可做，而不是被動地聽課。例如教學語文版語文教材八年級下冊《桃花源記》這篇課文時，筆者的做法是：先出示任務要求，即讓學生從文中找出通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等，然后讓學生以四人為一個小組選好任務進行合作探究學習，在規定的時間內完成任務，并在全班交流；在理解分析課文時，筆者出示關于文本解讀的四至五個問題，讓學生分組合作學習，找出答案并進行搶答；在課堂檢查古詩詞的背誦或文言文的翻譯時，筆者也讓各個團隊自行完成，由各組隊長負責本團隊的檢查工作并上報科代表，科代表再反饋給老師。對個別沒能如期完成學習任務的學生，筆者及時了解情況，對其進行個別輔導。這樣一來，每一名學生都動起來了。學生有了學習積極性，學習效率自然會大大提高。

總之，課堂上只要教師善于調控課堂，多次進行動靜轉換，變被動學習為主動學習，努力讓每名學生參與到學習活動中，課堂氣氛自然會變得和諧，師生關系也會變得融洽，這樣語文課堂教學才能真正活起來，才能更好地提高學生的語文素養。

第四篇：讓學生在“感悟”中學習

讓學生在“感悟”中學習

數學教學既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律，注重從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷數學建構的過程。這種主動建構必須是學生對已有知識和經驗進行體驗、反思的基礎上實現的。從而使學生獲得對數學理解的同時，在認知、情感、能力等多方面得到發展。學生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人，在倡導“以學生的發展為本”的當今課堂上，越來越呼喚“體悟”教學。我就結合自己的教學，來談談“體悟”教學。

一、猜想創編，于探索挑戰中“體悟”學習

現代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉化過程，一是由教材的知識結構向學生的認知結構轉化；二是有學生的認知結構向智能轉化。這種轉化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數學的。因此，數學的教學應力求體現知識發展的階段性，讓學生經歷嘗試、假設、操作、探究和分析等一系列活動，調動學生積極學習的心向，使學習數學成為真正意義上的內在需求和追求。因此，我認為在進行數學規律探知教學中，教師一定要大膽地讓學生進行猜想。

二、實踐探索，在操作情境中“體悟”學習

數學學習只有通過學生的探索、發現，在發現中體驗認知、情感、技能、態度才能協同發展，這才是真正的有意義的數學學習。讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學科本位”轉向“關注”學生。在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環節，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發展了思維能力。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質。激起學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論。

《課標》的基本理念部分也指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。”每個學生，都有自己的生活經驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現成的經驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法，自己的發現，在發現中加深對圖形周長的感受、體驗。

三、溝通聯系，在遷移同化中“體悟”學習

數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發現與創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，主動建構完整，牢固的數學知識，不利于學生面對問題、主動搜索、溝通聯系去解決問題的能力。

學習的本質是學習者用已有的經驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經驗之間建立實質性聯系的過程。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。

四、引導深究，于反思總結中“體悟”學習

建構主義認為：一切認識都必須通過主體的建構活動才得以完成。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過反思，讓學生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數學思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應“導在所當導，放在不得不放處”。上面的教學中，當學生暴露口算除法有多種想法時，教師創造性地提供了一個變式，讓學生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又孕伏了優化的策略思想。這樣的課堂教學符合學生的認知規律，有利于學生的主體建構。

五、營造氛圍，在師生評價中體悟學習

素質教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發展為本，對學生進行終合評價，使全體學生的素質都得到提高，每個學生的各種素質都得到發展。在我的教學中，很注重從多層次，多角度地對學生評價。對于一些后進生實行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優生的表現，實行“突破滿分”。又為學生營造寬松的學習氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養。

總之，要實現數學教學從獲取知識這個目標轉變為關注人的發展。教師要注意從學生的經驗和已有的知識背景出發，提供給學生自主探索的的機會，讓他們在經歷知識的過程中，真正體驗和感悟數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現學生在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧的發展。

（作者單位：云南大關縣壽山柑子村完小657400）

第五篇：讓學生在感恩中成長

讓學生在感恩中成長

---淺談感恩教育在班級管理中的作用

十堰市茅箭區二堰小學 余榮

十堰市茅箭區火車站小學 龔舉偉

“感恩”是我們中華民族的優良傳統。孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”這一千古名句都反映了古人對感恩的推崇。更何況鴉有反哺之義、羊有跪乳之恩，而我們有的孩子卻根本沒有感恩意識。因此我決定在班級管理中，重視對學生的感恩教育，從審視與反思感恩教育的邏輯開始，完善感恩教育，引領學生的情感健康發展。

一、多角度培養學生感恩意識。

一位哲人曾說過：“把一個信念播種下去，收獲到的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一個性格；把一個性格播種下去，收獲的將是一個命運”。這句話，不僅告訴我們教育之要，更精練地說出了一個做人的道理。所以說感恩教育需要我們有意識地去做，作為教育工作者，我們要在自己的教學工作中不斷的培養學生的感恩意識，為學生創設以“感恩”氛圍，讓學生在充滿“感恩”的環境中得到陶醉，心靈得到震撼。

利用活動感化心靈

每學期學校都會開展一些感恩的活動。如抓住節日----父親節、母親節、感恩節等，布置一些有意義的征文活動、演講活動等間接的培養他們的感恩意識。我校在開展的感恩活動中，六年級學生在表演的《感恩的心》這一節目時，表演者深情的朗讀，優美的手語再加上恰如其分的音樂伴奏震撼了學生的心靈，引起了學生的共鳴，學生頓時安靜下來，靜靜地聽，有的學生還伴著音樂跟著一起哼唱，我班學生下來后還寫了觀后感，真切地表達出了內心的感受。

2、緊扣文本，升華情感

教學《西湖的“綠”》，可以“我為西湖的‘綠’做貢獻”為話題，引導小練筆或進行說話訓練，2、深入角色訴衷腸，如，《秋天的懷念》一課，“每年掃墓時，史鐵生會跟母親說什么？”

3、變換角色訴衷腸，如《窮人》的拓展教學，“假如你是西蒙的孩子，醒來后你會說什么？” 總之，要充分利用教科書中的豐富的感恩教育的教學資源，培養學生感恩、知恩、報恩和施恩意識，培養學生健全人格。

3、動手實踐體驗情感

結合節日，自我實踐。如“三八”節、母親節、父親節、教師節??這些節日都是對學生進行傳統道德教育的良好素材。鼓勵學生在父親節和母親節的時候，祝他們節日快樂；在慶祝“三八婦女節”時，大膽的給媽媽一句關心體貼的問候，送上一杯飽含真情的熱茶，寫一張感人至深的賀卡。

二、生活和學習中及時點撥，發揮榜樣作用

家長應在生活中做好孩子的第一任教師，因很多行為及習慣的養成，都和父母有關，甚至父母的思想也會影響孩子的一生。作為教師的我們要及時與家長溝通、聯系，與他們交流、探討教育孩子的科學方法，讓家長們首先要有一顆感恩的心，以此來感染孩子。在5.12大地震中，全國上下紛紛伸出援助之手，捐款捐物。我校為此也舉行了隆重的捐款儀式，許多學生把自己積攢幾年的零用錢全部捐出來了，我班的鄧雅馨捐款高達一百元。學校專門為這些學生及家長張貼光榮榜，頓時這些同學成了校園里的明星，他們的父母也成為全校師生關注的焦點。

偉大的詩人泰戈爾有這樣一句名言：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的”。讓我們懷揣著一顆感恩的心，去教育這些心靈純潔的孩子們，用自己的一言一行熏陶他們，讓這些孩子們擁有一顆感恩的心，來感謝父母，感謝老師，感謝身邊值得感謝的人，在感恩氛圍中健康成長。