第一篇：河北省義務教育階段教師教學評估具體檢查內(nèi)容

河北省義務教育階段教師教學評估具體檢查內(nèi)容

職業(yè)道德 愛崗敬業(yè)：問卷調(diào)查；考勤記錄（滿意率70％以上，無曠工為A，滿意率50％以上，符合規(guī)定請假標準為B，滿意率50％以下，不能堅持正常工作為C。）為人師表：無教學事故記載。

專業(yè)水平學歷資格：學歷證書 教學技能：看課和教研記錄（學期內(nèi)有組內(nèi)以上公開課記錄）3 教學能力：看課和學生問卷調(diào)查。作業(yè)指導：看學校檢查作業(yè)批改記錄，查閱作業(yè)本，問卷。5 教學質(zhì)量：查閱學校成績記錄。

專業(yè)發(fā)展 終身學習：繼續(xù)教育證書和日常業(yè)務學習筆記。2 轉(zhuǎn)變觀念：看課。反思交流：看教案（教案中有課后反思）和教研活動記錄或家訪記錄（有發(fā)言）。研究行動：看教研活動記錄 研究能力：看教研活動記錄、做課記錄（或證書）和立項通知書。6 創(chuàng)新成果：論文及相關(guān)成果證書。

課堂教學 教學設(shè)計：看教案和資料。2 教學技術(shù)：看課和教案。教學方式：看課。4 教學環(huán)境：看課。5 教學調(diào)控：看課。過程評價：看課。7 教學效果：看課。

課堂教學部分要求每人每學期至少上一節(jié)公開課，有教案和教研組按1—7的要求所作評價表及評價結(jié)果。

2013年9月

第二篇：河北省義務教育階段教學評估實施方案

河北省教育廳

義務教育階段教學評估實施方案

（試

行）

在基本普及九年義務教育和基礎(chǔ)教育新課程全面實施的情況下，建立發(fā)展性教學評估、指導制度，加強中小學教育教學評估，是推進課程改革向縱深發(fā)展，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，增強學校課程實施與建設(shè)能力的重要舉措；是全面深化素質(zhì)教育，實施科教興冀、人才強省戰(zhàn)略的十分重要而緊迫的任務。

一、教學評估的指導思想

義務教育階段的教學評估指導，以全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育，推進和深化課程改革為宗旨，以發(fā)現(xiàn)、研究、解決教師、學校實施新課程中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，組織各級教研部門的專業(yè)研究人員，深入縣（市、區(qū)）和中小學，走進課堂，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，與基層教學管理人員和廣大教師一起，研究解決問題的對策，切實提高教師、學校實施新課程的能力。

二、教學評估的主要目的

1.改變以“分數(shù)”和“升學率”作為評價教學水平唯一標準的做法，建立具有激勵、導向、管理、評價功能的教學評估、指導制度和評價指標體系，研究教學評估的價值、意義和操作技術(shù)，使教學評估指導成為各級教學管理部門和學校的自覺行為。

2.促進教師自主學習、自我反思，引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的師德水平、專業(yè)素質(zhì)和教學能力。

3.規(guī)范義務教育階段學校的教育教學行為，鼓勵學校進行教學管理、校本研修制度的建設(shè)和創(chuàng)新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平和教學質(zhì)量。

4.加強縣級教育行政部門對學校實施新課程、教師專業(yè)發(fā)展、教學研究的管理、指導的力度，促進學科之間、學校之間教學水平的均衡發(fā)展，不斷提高義務教育階段的教育質(zhì)量。

三、教學評估的基本原則

1.整體與抽樣相結(jié)合。義務教育階段的教學評估以縣（市、區(qū)）教育行政部門作為評估對象和評估結(jié)論單位，將一個縣（市、區(qū)）作為一個整體進行評估。在對縣域義務教育階段教育教學管理、學校發(fā)展策略、教學研究指導進行考查的同時，重點抽取樣本學校、教師，通過現(xiàn)場、課堂觀察，校長、教師對話等進行考查、評估。

2.自評與他評相結(jié)合。義務教育階段的教學評估，采取統(tǒng)籌規(guī)劃，分級實施，自評與他評相結(jié)合以自評為主的評估機制，建立省、市、縣、校四級教學評估制度，制定有利于促進縣（市、區(qū)）、學校、教師不斷發(fā)展、便于運作的教學評估方法和程序，使教學評估工作規(guī)范化、常態(tài)化、制度化。

3.規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。用先進的教育理念、科學發(fā)展觀和科學方法構(gòu)建符合教育規(guī)律、符合我省義務教育階段教育教學實際的教學評估指標體系，充分體現(xiàn)新世紀我國“科教興國”、“人才強國”戰(zhàn)略對義務教育階段人才培養(yǎng)的要求，引導縣（市、區(qū)）、中小學和一線教師，轉(zhuǎn)變教育觀念。同時，規(guī)范義務教育階段的教育教學管理和教學行為。用發(fā)展的眼光看待縣（市、區(qū)）、學校、教師教學的評估結(jié)果，重視教師實施新課程能力和縣域義務教育階段教學質(zhì)量提高的措施，鼓勵特色辦學和教育創(chuàng)新。

4.等級與定量相結(jié)合。義務教育階段的教學評估，采取等級評估、定量評定的評價方法，通過不同等級標準的具體內(nèi)容，實現(xiàn)同一指標下評估結(jié)果的真實性和差異性，通過定量評價，體現(xiàn)教學評估結(jié)果的科學性和發(fā)展的水平。

四、教學評估的標準內(nèi)容

義務教育階段的教學評估指標體系包括：教師教學評估、學校教學評估、縣域教學評估三組評估標準。

●教師教學評估標準，包括職業(yè)道德、專業(yè)水平、專業(yè)發(fā)展、課堂教學等四個一級指標和20個二級指標。

職業(yè)道德分為2個二級指標：愛崗敬業(yè)、為人師表。

專業(yè)水平分為5個二級指標：學歷資格、教學技能、教學能力、作業(yè)指導、教學質(zhì)量。專業(yè)發(fā)展分為6個二級指標：終身學習、轉(zhuǎn)變理念、反思交流、研究行動、研究能力、創(chuàng)新成果。

課堂教學分為7個二級指標：教學設(shè)計、教學技術(shù)、教學方式、學習環(huán)境、課堂調(diào)控、過程評價、教學效果。

每個二級指標具體分為A、B、C三個等級標準。

●學校教學評估標準，包括教學管理、課程管理、教學條件、校本研修和評價研究五個一級指標和22個二級指標。教務管理、學生管理。

課程管理分為3個二級指標：實施方案、課程實施、課程評價。教學資源。

教學研究、主題研究。命題研究、質(zhì)量評價。

每個二級指標都劃分為A、B兩個等級標準。

●縣域教學評估標準，包括宏觀管理、發(fā)展策略、教學研究三個一級指標和18個二級指標。

教育管理分為6個二級指標：管理目標、管理機制、評估機制、經(jīng)費保障、課程管理、教材管理。隊伍建設(shè)、校本研修、評估制度?；顒觿?chuàng)新、教材培訓、考試研究。

每個二級指標具體分為A、B兩個等級標準。

五、教學評估的組織實施

義務教育階段的教學評估，從2006年開始，采取自我評估和上級評估相結(jié)合的方法組織實施。

教師教學評估由學校組織實施，每個學年至少一次。先由每一位教師 教學管理分為5個二級指標：管理能力、管理目標、管理機制、教學條件分為4個二級指標：教師隊伍、經(jīng)費保障、教學設(shè)施、校本研修分為5個二級指標：研修規(guī)劃、組織建設(shè)、制度建設(shè)、評價研究分為5個二級指標：教學考查、教師評價、學生評價、發(fā)展策略分為6個二級指標：學?，F(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)劃、校長管理、教學研究分為6個二級指標：機構(gòu)建設(shè)、隊伍建設(shè)、工作創(chuàng)新、根據(jù)評估標準進行自我等級評估，然后，學校（或?qū)W區(qū)）根據(jù)課堂觀察、教研組（單軌學校、簡易小學由學區(qū)學科組）、家長、學生評價意見，確定教師教學評估等級，最后，轉(zhuǎn)換為分數(shù)對教師作出校級評價。教師“教學評估等級權(quán)重”表存入每位教師學期或當年業(yè)績考核檔案，作為教師任用、專業(yè)發(fā)展狀況的重要依據(jù)。

學校教學評估由縣級評估機構(gòu)組織實施，每年一次，在學校自我評估的基礎(chǔ)上進行。在聽取匯報，查閱資料，教師、學生、家長訪談的同時，重點進行不同學科、不同水平教師的課堂教學評價。要把學校教學管理水平，教師專業(yè)發(fā)展，學校教學質(zhì)量不斷提高作為學校評估的重要指標，對學校作出綜合評價，納入學校教學評估檔案，作為校長任用、獎勵的重要依據(jù)，作為縣域教學評估的第一手資料。

縣域教學評估在各縣（市、區(qū)）自我評估的基礎(chǔ)上，分別由市、省兩級教學評估機構(gòu)組織實施。市級教學評估每兩年一次，省級教學評估每四年一次，按評估規(guī)劃，分進行。市級、省級評估規(guī)劃重復時，可合并為一次，同時進行。

六、省級教學評估的方法和程序

省級教學評估的對象是縣級教育行政部門，在堅持對縣域義務教育階段教學工作整體評估的原則下，重點對不同地域，不同辦學水平的小學、初中進行抽樣實地考查。具體方法和程序如下：

1.按照省級教學評估規(guī)劃，被評估縣（市、區(qū)）要在省定評估時間兩個月前填寫《河北省義務教育階段縣域教學評估報告書》中基本情況和自我評估總結(jié)，并報送文字稿三份，電子稿一份。

2.省對縣域義務教育階段的教學評估，通過聽取匯報、查閱文件資料、學?？疾?，課堂觀察等途徑實施。

（1）聽取被評估縣（市、區(qū)）教育發(fā)展、教學管理、教學研究及學校教學評估結(jié)果的自查自評匯報，查閱相關(guān)文件資料。

（2）根據(jù)縣（市、區(qū)）提供的所有義務教育階段學校名單，采取縣（市、區(qū)）教育行政部門推薦和評估組隨機抽樣的方式，確定不同地域、不同自評等級的中小學若干所，農(nóng)村（郊區(qū)）學校不少于1/2。

（3）教學評估的主要對象是學校和教師。評估學校時，首先聽取學校 教學評估工作自查匯報，查閱歷年學校教師教學評估檔案資料和其它相關(guān)文件。然后，評估組隨機抽取不同學科教師（不少于4人），通過對話、課堂觀察、學生、同事訪談、查閱相關(guān)材料對教師進行評估。最后，對學校進行綜合評估，做出評價結(jié)果。

3.評估組根據(jù)被評估縣（市、區(qū)）教育行政部門自查自評匯報、考查學校的實際情況，對被評估學校、縣自評結(jié)果和義務教育階段教學工作進行綜合評估，并作出評估總結(jié)和結(jié)論建議。通過座談交流、對話等方式肯定成績，提出改進意見。同時，對教學工作進行有針對性的業(yè)務指導。

4.評估組的評估總結(jié)及結(jié)論建議，經(jīng)省評估領(lǐng)導小組審議通過后，正式簽署評估結(jié)論，同時將《河北省義務教育階段教學評估報告書》返還市、縣（市、區(qū)）各一份。

七、教學評估結(jié)果的認定

義務教育階段的教學評估采取等級評估、定量評定結(jié)果的方式進行。縣域、學校教學評估結(jié)果都分為達標、基本達標和不達標三個等級，具體分值為：達標——90分以上；基本達標——89～60分；不達標——59分以下。

教師教學評估分為優(yōu)秀、良好、一般、不合格四個等級，具體分值為：優(yōu)秀——90分以上；良好——89～70分；一般——69～40分；不合格——39分以下。

用發(fā)展的觀點看待評估結(jié)果，要結(jié)合教學評估工作，找出教學管理、教師發(fā)展、教學實踐等方面的突出問題，反思分析問題的原因，研究、探索解決問題的方法和措施，制定下次教學評估的目標。

八、加強教學評估的管理和領(lǐng)導

義務教育階段的教學評估是河北省教育廳對縣級教育行政部門教學質(zhì)量監(jiān)督、指導的管理行為。其評估結(jié)果作為縣級義務教育階段教學質(zhì)量督導評估的重要內(nèi)容。

1.加強中小學教學評估是深化教育改革，提高教育質(zhì)量，促進教學均衡發(fā)展的重要措施，各級教育行政部門要把教學評估納入常規(guī)學校教育教學管理，建立有效的、適合本域需要的評估機制。2.建立教學評估表彰、獎懲制度。省、縣兩級教育行政部門分別對當年評估結(jié)果合格，近幾年教學管理、教學水平、教學質(zhì)量等方面提高較快的縣（市、區(qū)）、學校予以表彰，并做為分配教育專項資金的因素。對自評結(jié)果與上級評估差距較大或弄虛作假的，要提出批評，對主要責任人給予行政處分。

3.建立組織領(lǐng)導機構(gòu)。教學評估涉及到各個學科的教學評估，業(yè)務性很強，此項工作要在各級教育行政部門統(tǒng)一領(lǐng)導下，各有關(guān)部門共同參與，形成合力。各級教育行政部門要成立義務教育階段教學評估領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌謀劃、指導教學評估工作，保證教學評估活動的正常開展。領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室，教研部門具體負責組建由教育行政管理人員、教研人員和一線骨干教師組成的教學評估組，在領(lǐng)導小組的具體指導下，規(guī)劃、管理、組織實施教學評估。

4.各縣（市、區(qū)）要建立義務教育階段教學評估制度和實施方案，盡快部署學校、教師教學評估工作。6月底前要完成教師的教學評估，作為教師首次教學評估資料；9月底前完成對學校的教學評估和縣域自我評估。同時，認真分析、反思評估結(jié)果，研究本地教育教學中的問題和改進措施，制定、完善縣域義務教育階段學校教學管理、教學研究、教師發(fā)展的規(guī)劃和目標，提高教學管理水平，促進縣域義務教育均衡持續(xù)發(fā)展。

附件1：河北省義務教育階段教師教學評估標準 附件2：河北省義務教育階段學校教學評估標準 附件3：河北省義務教育階段縣域教學評估標準 附件4：河北省義務教育階段縣域教學評估報告書

第三篇：河北省義務教育階段教學評估實施方案

河北省義務教育階段教學評估實施方案

在基本普及九年義務教育和基礎(chǔ)教育新課程全面實施的情況下，加強中、小學教育教學的評估，是推進和深化課程改革，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，增強學校課程實施與建設(shè)能力的重要舉措；是進一步貫徹落實《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略、教育強省戰(zhàn)略的十分重要而緊迫的任務。為此，特制定河北省義務教育階段教學評估方案。

一、基本原則

1.整體性。義務教育階段的教學評估以一個縣（區(qū)）作為評估對象和評估結(jié)論單位，將一個縣（區(qū)）作為一個整體進行評估；評估的內(nèi)容包括教學管理、教研機構(gòu)、課程實施、教師發(fā)展，課堂教學等各個方面的教育活動和效果。

2.導向性。義務教育階段的教學評估，以全面貫徹黨的教育方針、全面推進素質(zhì)教育為宗旨，充分體現(xiàn)新世紀我國“科教興國”、“人才強國”戰(zhàn)略對義務教育階段人才培養(yǎng)的要求，用先進的教育理念和科學的評估指標體系，引導縣（區(qū)）、中小學和一線教師，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育行為，減輕學生負擔，提高教育質(zhì)量。

3.發(fā)展性。用科學發(fā)展觀確定有利于促進縣（區(qū)）、學校、教師不斷發(fā)展的評估指標體系和評估方法、程序。通過自評和他評，市級初評和省級評估等評估策略，使教學評估成為提高教師專業(yè)水平、促進教育創(chuàng)新、特色辦學和縣（區(qū)）域教育均衡發(fā)展的過程。

4.可比性。根據(jù)城市、農(nóng)村中小學不同的辦學環(huán)境和現(xiàn)實，分別制定三級評估指標。既保證同類辦學水平下教學評估標準的一致性，又保證評估結(jié)果的可比性。同時，使評估結(jié)論真實可信。

5.操作性。義務教育階段的教學評估，采取統(tǒng)籌規(guī)劃，分級組織，分步實施，自下而上、自評與他評相結(jié)合的評估機制。通過具體的、可操作的評價指標和方法，使評估過程規(guī)范合理，使教學評估工作常態(tài)化。

二、指標體系

義務教育階段教學評估指標體系包括：教師評估，學校評估，縣（區(qū)）域評估，每種評估標準都分為三級。

教師評估項目包括：職業(yè)道德、教育觀念、課程研究、專業(yè)發(fā)展和課堂教學等五個方面共22條，每一條都劃分為優(yōu)秀、合格、不合格三級具體評價標準。

學校評估項目包括：領(lǐng)導班子、教學條件、課程管理、校本研修和評價研究五個方面共24條，每一條都劃分為示范、達標、不達標三級具體評價指標。

縣（區(qū)）域評估項目包括：教學管理、均衡發(fā)展和教研機構(gòu)三個方面共19條，每一條都劃分為一類、二類、三類三級具體評價指標。

在統(tǒng)一指標體系的前提下，根據(jù)城市（區(qū)）和農(nóng)村（縣）辦學環(huán)境以及小學和初中辦學條件和要求的不同，縣（區(qū)）域評估標準中對農(nóng)村地區(qū)個別評估指標做了調(diào)整；把學校評估標準分為小學和初中兩個，同時，在小學評估標準中，對復式小學、教學點又作了具體的說明。

河北省義務教育階段教學評估標準包括：

●河北省義務教育階段教師教學評估標準（附件1）

●河北省義務教育階段小學教學評估標準（附件2）

●河北省義務教育階段中學教學評估標準（附件3）

●河北省義務教育階段縣（區(qū)）域教學評估標準（附件4）

具體評估項目、內(nèi)容及指標見附件。

三、評估方法

義務教育階段的教學評估，采取自下而上，先自主評估再申請他評的辦法。

教師評估：教學評估從教師評估開始，先由每一所學校的每一位教師根據(jù)評估標準進行自我評估，然后學校根據(jù)教研組、家長、學生和教師本人自評的情況，對教師作出校級評價，納入教師學期或當年業(yè)績考核檔案。（注：不合格教師的評定標準：職業(yè)道德3條不合格中有一條符合，即可評價為不合格；其它條不合格的可暫評為“準合格”，但要有發(fā)展計劃）。

學校評估：先由學校根據(jù)評估標準在對每一個教師評價的基礎(chǔ)上進行自我評估；自評結(jié)果為達標或示范后，申請縣（區(qū)）教研部門進行評估，并做出評估結(jié)論。

縣（區(qū)）評估：各縣（區(qū)）在對每一所學校進行評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)標準進行自我評估；自評結(jié)果為一類、二類的，可申請市級評估；市級評估符合一類標準的縣（區(qū)），可申請省級評估。具體方法是：

1.申請省級一類教學評估的縣（區(qū)），要填寫義務教育階段縣（區(qū)）域教學評估申請表，同時報送自我評估總結(jié)和市級教研部門的評估報告。

2.義務教育階段的教學評估，通過了解自評結(jié)果，查閱相關(guān)資料、文件，學?？疾?，課堂觀察等途徑實施，評估的重點是教育現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃及實施的可行性。

3.義務教育階段教學評估的主體是學校和教師，采取本地推薦和隨機抽樣評估的方式進行。即：由縣（區(qū)）分別推薦不同地域的中、小學若干所，并提供全域?qū)W校評估結(jié)果名單，評估團從推薦學校和名單中隨機抽取幾所中、小學，進行實際評估；學校評估時，由學校提供教師評估結(jié)果名單，評估團隨機抽取教師，通過訪談、課堂觀察的查閱相關(guān)材料進行評估。

四、評估結(jié)果

按照評估方案和具體標準，對申請評估單位進行綜合評估，對縣（區(qū)）義務教育階段教育工作做出總體評價，并提出改進意見。評價可分為通過、待通過（或復評）、不通過幾個等級。對需要復評的單位要明確復評的項目和復評時間（一般不超過半年），復評通不過的，給予不通過結(jié)論。當年底由省教育廳向社會公布評估結(jié)果。

五、組織實施

1.省、市、縣要建立相應的組織機構(gòu)，把教學評估工作納入常規(guī)教學管理。教育行政部門要成立領(lǐng)導小組，指導、支持、協(xié)調(diào)本地教學評估工作。教研部門設(shè)立教學評估辦公室，統(tǒng)籌規(guī)劃、管理教學評估工作；成立教學評估專家組，由教育管理者、教研員和一線骨干教師組成教學評估團，根據(jù)評估標準和評估方式進行評估。

2.河北省義務教育階段的教學評估從2006年開始實施，計劃到2010年完成所有縣（區(qū)）的省級首次評估。

第四篇：河北省義務教育階段學校教學評估匯報

河北省義務教育階段學校教學評估工作總結(jié)

定興縣北河店中心小學

北河中心小學現(xiàn)有在校生269人，8個教學班，在職教職工13人。

近年來，我校積極進行教育教學改革，以促進學生德、智、體、美等諸方面素質(zhì)和諧發(fā)展為中心，強化教學常規(guī)管理，深化學校教師隊伍建設(shè)，強化學校教育科研，努力探索現(xiàn)代教育評價方式，全面提高我校教育教學水平。現(xiàn)將我校評估情況總結(jié)如下：

一、自評過程和結(jié)果

為了更好地開展教學評估工作，我校成立了以校長為組長的學校教學評估工作領(lǐng)導小組，組織教師認真學習縣教學評估實施方案及評估標準，以便順利開展評估工作。我校于4月份進行了教師教學評估，在教師自評、家長、學生問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，對每位教師從各方面進行了綜合評估，并將教師的評估結(jié)果及時通報教師本人，要求教師依據(jù)學校評估結(jié)果不斷完善自身工作。

我校于5月份進行了學校教學評估。依據(jù)學校評估標準，對照本校工作，逐條逐項進行學校自評，總結(jié)成功經(jīng)驗、找出存在的問題；之后將自評情況及結(jié)果向教師大會進行匯報，并用問卷和座談形式征求教師、學生家長對學校教學工作的意見及建議。

經(jīng)過層層評價，我校13名教師中達到優(yōu)秀標準的有4人，占教師總數(shù)的30%，良好的3人，占70%。學校自評87分，達到了良好水平。

二、學校自評結(jié)果分析

（一）教學管理

我校行政領(lǐng)導3名，都具有豐富的教育教學及管理經(jīng)驗，能夠在教育教學中指導教師提升理論水平。

學校堅持以德育為首，開展多種形式的愛國主義教育、集體主義教育和中華民族傳統(tǒng)教育，如：定期召開主題班校會，先進事跡報告會、表彰會，利用重大節(jié)日開展豐富多彩的文娛體育活動；每學期舉辦一次法制教育報告會，以案說法，教育學生遵紀守法，做文明學生。

學校教學管理機構(gòu)健全，負責全校的教學管理，物品衛(wèi)生管理，做到縱向抓“線”要深入，橫向抓“面”要到位，使管理不留死角，形成管理的立體化、網(wǎng)絡(luò)化。

學校以教學常規(guī)管理為立足點，修訂補充《北河中心小學教學管理制度》、《北河中心小學教學考核細則》，實行規(guī)范管理，科學管理。在備課中，除了常規(guī)基本要求外，要求教師對教學設(shè)計中的重點環(huán)節(jié)進行修改和說明，突出目的性。課前要根據(jù)學生的實際情況修改補充教案，課后對教學過程進行反思，并再次修改。每月教導處抽查一次全校教師的教案，做好檢查記錄，并在教師教案本上給出評價意見和改進建議。

每學期組織形式多樣的教學研究課、起始課、觀摩課等活動，為全體教師搭建展示交流的平臺。領(lǐng)導要深入課堂聽課，課后要做出全面評價和重點指導。學校對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)批改及學生作業(yè)規(guī)范提出具體要求，教導處定期檢查，有記錄，有分析，有評價，并與教師交換改進意見。每次測驗后，均進行教學質(zhì)量分析。按教師個人—教研組—教導處分層次進行，找出問題，剖析具體事例，反思教學，制定改進措施，防止教學中的問題產(chǎn)生沉淀。

本學年我們根據(jù)《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》等有關(guān)規(guī)定，進一步加強在校學生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育。班級繼續(xù)開展了以“禮貌星”“守紀星”“正義星”“學習星”“衛(wèi)生星”

為內(nèi)容的“五星”評比活動。學校在充分征求教師、家長和學生意見的基礎(chǔ)上制定了詳細又便于操作的評比辦法。這些內(nèi)容涉及到學生學習、生活的各個方面，實行每天記錄，按周、月評比，使每一位同學都有成為星的可能，讓學生的每一處閃光點都能得到展示。我們還多次召開家長會，和家長溝通共同努力使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。組織開展了以“誠實守信”“勤儉節(jié)約”等為內(nèi)容的主題班會。通過不懈的堅持，校園內(nèi)打架罵人的不見了，亂丟紙屑雜物的不見了，學生能開展有益的課外活動，相互幫助，相互團結(jié)，呈現(xiàn)出一派和諧的景象。為了讓學生能在更好的環(huán)境下學習，我校開展了“師生同心，共建和諧校園”活動。首先以高級小學為試點，開展了校黑板報比賽以及教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽。教室布置包括：班級目標；布告欄（包括作息時間表、值日表、課程表、各類規(guī)章制度等）、圖書角、學習園地、墻面張貼（格言等）、黑板布置。每個班級的布置都有亮點，學習園地也有很多板塊，如：“美文欣賞”、“中華傳統(tǒng)文化”、“健康成長快樂成長”、“安全常識”等。

學校重視學生的課外閱讀，為了豐富學生的閱讀量，我們號召學生踴躍捐書，創(chuàng)建班級圖書角，并進行檢查評比，同時經(jīng)常性地舉辦演講比賽、詩歌朗誦等活動調(diào)動學生閱讀的積極性。同時要求學生堅持寫日記和摘抄，并經(jīng)常進行評比、表彰。同時，為了促進校園精神文明建設(shè)，豐富和活躍我校學生的課內(nèi)外生活，進一步提高學生的綜合素養(yǎng)，我們每到節(jié)日都開展教育活動。如：學年初開展以“迎新生，樹榜樣”為主題的開學典禮；兒童節(jié)開展迎“六一”詩歌朗誦比賽”；教師節(jié)開展每一位學生向老師獻一份祝詞活動；國慶節(jié)開展“愛我中華”國慶知識問答活動；在德國使館學校慈善工程影響下我們開展了感恩活動，有的同學畫了美麗的畫；有的同學做了泥塑；還有的同學帶來了自家的山核桃、榛子、杏干；有的同學親自動手為德國使館學校的小朋友做了精美的鞋墊，這些活動使我們的校園更加和諧。為了使學生的個性得到張揚，在規(guī)范課程的安排中，學校開全課程，認真落實“一課兩操一活動”，保證學生每日不少于一小時的體育活動時間。嚴格控制學生每天在校時間（6小時），不利用節(jié)假日和寒暑假給學生補課。嚴格按照教學計劃的規(guī)定量布置作業(yè)，制定了課外書面作業(yè)的要求和檢查措施，采用抽查、檢查、家長反饋、學生訪談的形式進行監(jiān)控和評價。

（二）課程管理

學校嚴格按照課改要求進行課程管理，開設(shè)三級課程，并有教學計劃和具體實施方案。在課程實施方面：能按要求開齊、開足課程，開設(shè)《法制教育課》、《心理健康課》兩科地方課程。學校建立課程評價實施機制，定期檢查教師教學計劃的落實情況，并適時提出調(diào)整、完善意見，教師能夠根據(jù)檢查結(jié)果及時調(diào)整教學活動。

（三）教學條件

我校教師學歷全部達標，教師崗位設(shè)置及學科專業(yè)結(jié)構(gòu)比較合理，能滿足新課程的實施的基本需要。升級級優(yōu)秀教師2名，市級骨干教師3名，縣級骨干教師5名，教師教學評估優(yōu)秀率達到30%，良好率達到70%，沒有不合格教師。

在學校資金緊張的情況下，我校一直優(yōu)先保障教學經(jīng)費的使用。改建、補充教學設(shè)施設(shè)備，支持教師參加各級各類培訓。本著高起點、高配置、經(jīng)濟實用的原則，多方籌措資金，優(yōu)化教學配置，改善辦學條件。

學校及時為教師購買教學必需的學科課程《標準》及教師用書、教具、實驗材料和相關(guān)資料，但許多與新課程相匹配的教學資料相對不全。

（四）校本研修

1、研修規(guī)劃

學校對本校的教師隊伍現(xiàn)狀進行了全面客觀的分析及反思，從而制定出教師的培養(yǎng)規(guī)劃

和學校的校本培訓計劃，意在有計劃、有目標的提高教師專業(yè)水平、理論水平。從學校現(xiàn)狀分析看，教師教學熱情較高。但同時也存在著問題：一是師資力量不足。二是教師教研能力還有待提高，三是骨干教師和精品教師欠缺，作用發(fā)揮的不理想。針對我校教師隊伍現(xiàn)狀分析，我們采取多種辦法以老帶新、以新促老，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。

（1）落實校本研修制度，嚴格教研組和集體備課組的管理。教研組是學校內(nèi)開展教研活動的基本單位，學校把教研組應有的權(quán)利還給教研組，挖掘教師在教學中存在的實際問題，把共性的、突出的問題形成研討主題，通過一段時間的研討，使問題得以解決，解決問題的過程就是教師業(yè)務水平提高的過程。學校做好教研活動的引導和評價，使教研活動不要為了應付檢查而流于形式，增加教師工作負擔。集體備課是提高學校整體課堂教學的有效辦法，我校逐步落實不經(jīng)過集體備課教師不進課堂的制度。集體備課要求追求深度和實效，每周保證有1.5小時的集體備課時間，備出下一周的授課內(nèi)容，主要包括學生基礎(chǔ)分析，教學進度，授課方法，難、重點的確定及突破，作業(yè)設(shè)置及單元檢測。每次都要有中心發(fā)言人，進行主備，其它教師發(fā)表自己的看法，通過討論確定單元授課方案，在研討方案的基礎(chǔ)上，教師完成自己課時教案，突顯自己的個性。為保證校本教研的質(zhì)量，每位中層以上領(lǐng)導負責不同學科，全程參與研討活動。

（2嚴格落實“三課”制度。開學初一個月內(nèi)，每個教師確定研討主題，然后每位教師圍繞主題上一節(jié)研討課，達到一課多上、一課異構(gòu)，摸索學科課堂教學的有效模式。在研討課的基礎(chǔ)上，每教研組擇優(yōu)推選兩名教師參加校級優(yōu)質(zhì)課評比。各級骨干教師每學期推出一節(jié)校級觀摩課，發(fā)揮“本校專家教師”的示范作用。

（3）加強推門聽課。推門聽課是掌握教師工作態(tài)度和工作能力的最直接手段。在聽完課后必須與教師交換聽課意見，變評課為議課，變“不應該如何做”為“怎樣做會更好”，指明教師努力的方向，使教師內(nèi)心明白，領(lǐng)導聽課是為了自己的迅速成長，發(fā)生怕領(lǐng)導聽課為主動邀請領(lǐng)導聽課的轉(zhuǎn)變。

（4）落實“師徒結(jié)對子”一幫一活動。每學年初對校級骨干教師進行重新確定工作，把幫扶年輕教師作為骨干教師考核的重要一項。實行師徒“捆綁式”考核。骨干教師的工作成績通過所幫扶教師的工作來考核，如果幫扶的年輕老師的教育教學成績良好，說明他們指導幫扶年輕老師的工作成績優(yōu)秀，有了這種機制，骨干教師在指導幫扶工作中會非常下功夫，徒弟不僅在教材研究、教材處理上得到具體指導，而且在課堂教學各個環(huán)節(jié)把握上也能得到骨干教師悉心指導，促使年輕教師教育教學能力迅速提高。

（5）主題研究

我們學習課題研究規(guī)范科學的研究方法廣泛開展校本課題研究。

一是選題來自問題。學年初各教研組上報教學中存在的困惑問題。經(jīng)歸納后，選出一個校本研究總課題，以解決全校性的共性問題，這些課題直接為提高教學質(zhì)量服務。例如：08－09年進行各學科各類型課課型模式研究；09－10學年進行較大班容量下如何提高課堂績效研究；10－11學年開展的是自主學習環(huán)境下，課堂體現(xiàn)“三維目標”的策略研究。學?？傉n題各年級各學科可制訂針對性更強的子課題加以研究。

二是確定研究周期。根據(jù)學年教師調(diào)配現(xiàn)實以及課題相對具有“小”“實”特色，周期定為一學年。

三是成立指導組。由高級教師，市以上骨干教師及部分縣骨干教師組成指導組，負責指導各教研組開展研究。

四是研究形成一系列相對穩(wěn)定活動和模式。分成申報、立項、批準、立項；廣泛搜集相關(guān)資料；課例研究為載體教研組展示研究課，大學科組全體教師聽課；教研組長宣講研究

課題是如何體現(xiàn)研究成果的；組織評課研討，研究課哪些成果可借鑒，哪些應剔除并形成幾點共識；研究成果，人人撰寫論文并宣讀，有時作為學校的學術(shù)交流年會；總結(jié)表彰。共七大階段，這七個階段環(huán)環(huán)相扣，形成鏈條，組成系列活動稱為“一條龍系列校本教研活動”。五是行動研究貫穿研究過程。指導小組對研究課、評課、論文，成果等跟蹤評價，成績納入教研組和個人教學評估成績中去。在系列活動展示研究課階段，總是邀請兄弟學校、城鄉(xiāng)手拉手學校同行參加，征求意見、互動交流。

（五）評價研究

我校把教師參加日常的教學活動作為評估教師的主要依據(jù)，建立了相關(guān)的考查制度，健全了各學科課堂教學評價標準，實施鼓勵性評價，調(diào)動教師教學的積極性。從課堂教學、作業(yè)檢查、備課、聽評課、學生寫字、普通話等諸多方面，對教師的教學活動進行督促、監(jiān)控與幫助。對存在問題的教師要交換改進意見，促其整改。把檢查結(jié)果量化，反饋，納入每月和學期末的教師評估中。

為促進教師的不斷提高，我們加大對教師的評價力度，學校以《教學考核細則》、《教師評估制度》等為基礎(chǔ)，建立教師評價體系，實現(xiàn)對教育教學工作的全方位、全過程的監(jiān)控，評價和管理。每學年，學校要對教師進行三個階段的評估。第一階段是月評估，第二階段為期末評估，每學期學校把教師的月評估的結(jié)果匯總之后，再加入期末評估的項目對教師作為一學期的評定依據(jù)。第三階段為評估。結(jié)合全年表現(xiàn)，在師德、教學、出勤等方面進行加分核算后，作為評優(yōu)評先的先決條件。形成了教師自評、同事互評、家長學生共同參與的綜合評價形式，做到德（師德）學（學問）相長，綜合、客觀、公正的評價每一位教師，并把此項工作作為教師工作考核、任用的依據(jù)和標準。

學校建立了以促進學生發(fā)展為目標的評價體系，改變過去對學生評價過分強調(diào)甄別與選拔的做法，充分發(fā)揮評價的激勵、導向和促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為學生發(fā)展與提高的過程。采取多樣化的評價方式，除質(zhì)量檢測外，對學生的課堂學習行為、談話交流、作業(yè)質(zhì)量和書寫、養(yǎng)成習慣等方面進行過程性評價。不把考試作為考查學生的唯一手段，為學生實施公平、公正、科學的學生綜合素質(zhì)評價，通過多樣化的評價途徑和方法，關(guān)注學生的點滴進步，幫助學生樹立信心，找出學習中的差距，客觀的看待自己和他人。使學生能夠身心健康的成長。并且使評價過程中改變了以往單獨由教師評價學生的方式，進行教師、學生、家長共同參與的評價過程，在過程評價過程中教師的評價有了方向和目的性，學生有了自我的認識，家長改變了對評價的觀念。在實施過程中，慢慢使學生形成了自我反思、自我教育的能力。

各學科教師依據(jù)實施方案的指導思想擬定體現(xiàn)本學科本年級特色的形成性評價方案，并在教學過程中付諸實施，非考試學科教師也要制定本學科學生評價方案，從實踐運用、情感態(tài)度等方面評價學生，在實踐運用中，教師會設(shè)計若干實踐運用任務供學生選擇，學生也可根據(jù)特長自己發(fā)揮。

學期、學年結(jié)束時，學校要對每個學生進行階段性評價，內(nèi)容包括學業(yè)情況和教師評語。評語要求教師采用激勵性、親切性語言客觀描述，幫助學生樹立自我、樹立自信。（學校要檢查教師評語，根據(jù)情況作出等級評定，展示優(yōu)秀評語，同時指出問題，督促修改）學生的成績評定采用等級制，不將學生的成績排隊、公布。要求教師認真完成學生綜合素質(zhì)報告冊，客觀反映學生取得的進步成就。結(jié)合階段性評價的結(jié)束，學校為每位學生做了成長檔案袋，記錄下了孩子一學期的點滴進步。為學生的成長足跡上又增添了一頁歷史性的記載。

通過學校全體教師的共同努力與提高，我校的教學質(zhì)量正在逐年上升，綜合成績達到全縣中上等水平。學校整體教學質(zhì)量較高，得到了上級和社會的認可。

五、存在問題與改進措施

1、學校師資力量不足還應該在師資培訓上，專業(yè)教師的培養(yǎng)上下功夫。規(guī)范各科教學要求，尤其體音美教學，教師要有責任意識，規(guī)范教學行為，完善課堂教學，使學生能夠全面發(fā)展。

2、在課題研究方面層次還不夠高，組織管理還不夠完善，今后我們將加大管理力度，認真落實各項管理制度，充分發(fā)揮教研組和骨干教師的作用，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，不斷進行分析研究，進一步提高研究水平，使教學研究真正服務于教學。

3、教學工作還不夠規(guī)范、科學，有時還流于形式。校本課程的開發(fā)，還要立足于“三農(nóng)”和當?shù)貙嶋H。學校教師開發(fā)教材的能力有待于提高。

4、目前，學生的評價還比較粗放，標準不好掌握，操作中難免有疏漏，學生評價還要向科學化、規(guī)范化邁進。

總之 ,我們深知基礎(chǔ)教育課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié) , 教學工作是新課程實施的重中之重。加強教學工作的研究和管理是提高教學質(zhì)量的重要保證。我校將以此次評估為契機 , 認真分析、反思、誠懇聽取取專家的意見和建議 , 使后城中心小學成為學生樂學、教師善教、社會高度認可的學校！

第五篇：河北省義務教育階段教學評估匯報材料

河北省義務教育階段教學評估匯報材料

（模板）

基礎(chǔ)教育課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，教學工作是新課程實施的重中之重。為了推進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，增強學校實施和建設(shè)新課程的能力，全面深化素質(zhì)教育。我校領(lǐng)導班子成員反復研究《河北省義務教育階段教學評估工作手冊》，并組織全體教師認真學習《河北省教育廳關(guān)于實施義務教育階段教學評估的通知》和《橋東區(qū)教文體局關(guān)于實施義務教育階段教學評估的通知》，然后對照《評估標準》，認真收集、整理各類資料、數(shù)據(jù)，在教學管理、課程管理、教學條件、校本研修、評價研究等諸方面下大力氣，力求進一步規(guī)范學校的辦學行為，并順利通過評估驗收。

一、教學管理方面：

管理能力：我校領(lǐng)導班子倡導求真務實、廉潔勤政、愛崗敬業(yè)、無私奉獻的工作作風。學校以校長為核心，施行校長負責制，班子成員有較高的教育理論水平和教學管理能力，工作踏實，經(jīng)常深入課堂聽課，指導教學，隨時解決教學中出現(xiàn)的問題。

學校制定相應的管理目標，管理機制，全面貫徹黨的教育方針，堅持德育為首，教學為主，安全為重的辦學理念。各部門分工合作，責任明確，都能獨當一面，做到事事有人管，工作有目標，全校工作運行有序，各項制度健全，各種資料齊全。堅持開足開全課程，充分發(fā)揮學校、教研組的作用，建立校本研訓制度，不斷提升教師的專業(yè)水平。每學期開始制定學期教學工作計劃，教導處按計劃督導、落實，保證各項教學工作的圓滿完成。

在教務管理方面，我校由于基建施工，教室緊張，擠占或拆除了部分活動室，但現(xiàn)有各室，如圖書室、微機室、體育室、勞動室、衛(wèi)生室、儀器室等仍正常運行，有專人負責。全體教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，踏實完成各項工作。作業(yè)批改是日常教學工作非常重要的一環(huán)，是教師進行教學反思的有效途徑，是培養(yǎng)學生良好學習習慣的有利手段。我校規(guī)定了作業(yè)批改的具體要求，以課后練習題為主，做在作業(yè)本上，教師要面批面改。并充分考慮到學生的年齡特點，我們要求一二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級書面課外作業(yè)控制在一小時之內(nèi)。堅決反對重復、機械的大運動量的作業(yè)訓練，使學生有較多的自主學習的時間、空間，讓他們有個性，有特色地發(fā)展自己、提高自己。學校檔案資料齊全，有教學研究、計劃制度、教師評估等，能反映學校教學工作全貌的檔案資料。

對于學生管理，目前我校有16個教學班，在校生786人，平均班容量50人。學校經(jīng)常開展德育實踐、體育文藝、科技等課外活動，教育學生講文明、講禮貌、講秩序，使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展。同時，切實加強學困生的幫扶工作，進一步提高教育教學質(zhì)量。學困生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期而艱巨的任務，不僅需要教師要有好的方法，更需要有足夠的耐心和恒心。我們主要做了以下幾個方面的工作：

1、弄清原因，對癥下藥。

2、課上與課下相結(jié)合。

3、教師輔導與學生輔導相結(jié)合。

二、課程管理方面：

我校嚴格執(zhí)行《河北省義務教育實驗課程實施計劃》，扎實推進義務教育課程改革。從素質(zhì)教育的質(zhì)量觀出發(fā)，制定學年課程，均衡設(shè)置課程，按要求開足開全課程，不隨意增減課程。嚴格按照省關(guān)于教學用書征訂目錄通知，征訂教學用書，沒有出現(xiàn)亂征訂，少征訂現(xiàn)象。學校有整體計劃，年級有具體教學進程。教導處定期組織檢查計劃進程的落實情況，教學兼控得力，教學秩序良好，教學任務按期完成。

三、教學條件方面：、教師隊伍建設(shè)

學校現(xiàn)有教職工45人，本科學歷17人，大專學歷18

人，學歷達標率100%，其中中學高級教師1人，小學高級教師18人，一級教師22人，初級教師4人。教師隊伍老、中、青結(jié)合，經(jīng)驗豐富，年富力強，是學校發(fā)展的寶貴財富。我校教師均有個人業(yè)務檔案，將凡是能反映自己教學歷程、教學成績的資料，裝入個人業(yè)務檔案盒，檔案資料突出個人教學特色。

2、經(jīng)費保障：

三年來，我校投入資金3萬余元，用于校園建設(shè)、添置教學設(shè)備、圖書設(shè)備、校園文化建設(shè)，如圖書館達標投資1萬余元，美化校園投資

元，每年投入4千多元用以購買電教教材，滿足新課程實施的需要。

3、教學設(shè)施

前面說到，我校由于基建施工，教室緊張，擠占或拆除了部分活動室，但現(xiàn)有各室，如圖書室、微機室、體育室、勞動室、衛(wèi)生室、儀器室正常運行，有專人負責。06年底，順利通過了省圖書館掛牌驗收。實驗室雖被占用，但教師敬業(yè)，本著對學生負責的精神，仍堅持做好實驗演示。目前，我校圖書資料、文體資料、計算機、勞動材料，基本能滿足新課程實施的需要。

4、教學資料

我校每學期為教師訂教學用書、教學掛圖及教學光盤等，以保證滿足實際教學的需求，保證教學質(zhì)量，提高教學成績。

四、校本研修方面：、組織建設(shè)

教育科研的關(guān)鍵，在于培養(yǎng)一支具有奉獻精神和創(chuàng)新精神的科研隊伍。學校領(lǐng)導是教育科研的領(lǐng)導者、組織者、參與者。為此，我們成立了以校長XXX為組長的教育科研領(lǐng)導小組，副校長XXX和教導主任XXX抓學校教育科研工作，各年級、各學科分設(shè)教科研組，施行分層管理、分類提高，逐步推進，形成了規(guī)范的教育科研網(wǎng)絡(luò)。

2、研修規(guī)劃

學校每年都有促進教師專業(yè)水平、理論水平、教學能力不斷提高的校本教研計劃，各年級組有教研組計劃。有具體教研內(nèi)容和目標，按期進行教研活動，解決新教材中的現(xiàn)實問題，并進行及時反思。以促進教師專業(yè)水平、理論水平、教學能力的不斷提高。

3、制度建設(shè)

學校制定校本教研制度，把理論學習、學科專業(yè)知識學習納入學校常規(guī)工作，建立了學校領(lǐng)導聽課、兼課制度，有聽課、兼課的具體要求，建立教學研究制度，規(guī)定每周三下午為教研活動時間，每位教師按時參加，使校本研修成為每一位教師的需求。

4、教學研究

每學期初，我們都對教師開展課程標準和新教材的校本培訓，組織教師通讀教材，認真研究教材，把握教材的重點、難點，進行集體交流，提高教師進行教學設(shè)計和教學預設(shè)能力。加強同伴互助，提高教師駕御課堂的能力，我們組織教師互相聽課，課后研討，互相評課等，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自我改進教學的能力。

5、主題研究

多年來，每學期我們都要開展一次教學研討課活動，有時是學校骨干教師的觀摩課，有時是結(jié)合學校課題開展的研討課，有時開展青年教師的展示課。還邀請區(qū)教研室專家聽課評課。幫助作課教師改進教學行為，提高教學水平。XXX、XXX、XXX等幾位教師分別在市、區(qū)作課獲獎。受到領(lǐng)導好評。我們還進行專題研討會，解決課程實施中帶有普遍性的重點、難點問題。還組織教師到我們的聯(lián)誼學校XXX小學進行專題教研學習。

6、教育科研工作成績

教育科研工作的扎實開展，使我校教師更加有效地學習了新課程、新知識。教師更加積極主動地適應新課程，教師專業(yè)化水平不斷提高。涌現(xiàn)出一大批學科帶頭人，XXX在河北省體育優(yōu)質(zhì)觀摩課評比中獲二等獎；XXX評為邢臺市先進青年教師；

XXX在橋東區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比中獲二等獎；XXX在橋東區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比中獲二等獎；XXX在橋東區(qū)教師素質(zhì)大賽中獲一等獎；XXX在橋東區(qū)教師素質(zhì)大賽中獲一等獎；XXX獲邢臺市新長征突擊手；XXX論文在第一屆河北省優(yōu)秀論文大賽中獲二等獎。教育科研工作的有效開展，極大得提高了課堂教學效率，教師們將素質(zhì)教育落實到課堂中，教學質(zhì)量顯著。

五、評價研究方面：、教學考察

我校明確了各學科的評價標準，建立了每學期的聽課、評課制度，教師們認真?zhèn)湔n、聽課、記錄、評課，把每一次的活動都當作鍛煉自己，提高自己的機會，在校本教研中積極發(fā)言，認真參與，合作互助，教師授課能力及水平不斷提高。要求教師每課寫教學反思，總結(jié)教學中的得失，再加上與家長、領(lǐng)導、教師、學生之間的交流，積累了許多有益的經(jīng)驗。教學理念不斷更新，課堂教學水平不斷提高，教師與學生、家長的關(guān)系日益融洽，教師的科研水平不斷提高。

2、教師評價

建立了以教師自評為主，學校領(lǐng)導、同事、學生、及家長共同參與，以促進教師不斷提高為目的的評價制度，對教師實行百分量化考核，作為教師工作考核、任用的依據(jù)和標準。教師評估為了公平、公正、真實、全面地對教師進行評估，我們認真學習了《河北省義務教育階段教師教學評估標準》，逐項對照，實事求是的剖析自己，客觀地評價他人，既充分肯定自己的優(yōu)勢，又要發(fā)現(xiàn)他人的長處。學校評估小組充分發(fā)揮督導作用，保證了評估工作的圓滿完成。

教師評估的基本流程：學習標準---自我評價---逐項量化---寫出自評報告---他人評估---廣泛征求意見---校評估組審核---確定評估結(jié)果---被評估人意見。經(jīng)評估沒有不合格教師。

3、學生評價

我校在進行綜合素質(zhì)評價之前，要求各班主任組織學生一起認真學習了學生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容，讓學生對綜合素質(zhì)的內(nèi)容有比較深的理解，才能在綜合素質(zhì)的評價中發(fā)揮自主作用。并認真學習了這一評價細則和折算方法。評價中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在參與評價的過程中逐漸養(yǎng)成主體意識。教師充分發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自我意識，使每一個學生都能從被動到主動，積極參與評價。在自我評價的過程中，對自身的表現(xiàn)進行一個回顧和比較深刻的認識，從而讓他對自己存在的不足和擁有的優(yōu)點，有一個比較直觀量化的認識。在學生自評的基礎(chǔ)上，組織學生四人小組進行討論互評，讓素質(zhì)評價更公正合理，同時能讓學生在討論過程中發(fā)現(xiàn)互相的優(yōu)缺點。增強學生的主動參與意識，讓他們在小組評價時積極發(fā)言，大膽評價，發(fā)表自己的獨特意見，班級四人小組共同決定評價結(jié)果，填入素質(zhì)教育手冊。分“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”四個等級。班主任要對每一位學生進行公平公正的評價。學生成績的評定由政教處按上級規(guī)定統(tǒng)一部署，評定具體操作由班主任教師進行填寫。學生的學科成績評定，統(tǒng)一采用等級制，分“A、B、c、D”四個等級。每學期開學前，家長在學生手冊上，對學生在家中表現(xiàn)給予評價。

質(zhì)量評價

教學質(zhì)量評價是對學生全面發(fā)展和成績提高的檢測。我校的教學質(zhì)量得到了得到了社會和領(lǐng)導的好評，畢業(yè)生升學率達100﹪，統(tǒng)測成績優(yōu)異。

總之，這次教學評估工作，必將對規(guī)范義務教育階段的教育教學行為，鼓勵學校進行教學管理的改革與創(chuàng)新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平和教學質(zhì)量產(chǎn)生巨大而深遠的影響。我們將以這次教學評估為契機，進一步加強領(lǐng)導，調(diào)整工作思路，更新教育觀念，再接再厲，為學校的騰飛和發(fā)展，為振興橋東教育做出新的更大的貢獻。