第一篇：2013年義務教育階段教學評估匯報材料

義務教育階段教學評估

匯報材料

邯

鄲

縣

第十

二

中

學

2013年3月

邯鄲縣第十二中學義務教育階段教學評估匯報材料

邯鄲縣第十二中學，始建于1997年8月18日，位于邯大公路以西，邯濟鐵路北側，處于河沙鎮中心地帶，占地面積50余畝，建筑面積5645.5平方米，在校生243人，教職工55人，本科教師30個，中教高級教師為9人，7個教學班。擁有藏書量2.4萬冊的河北省一級圖書館，按河北省一類儀器配備的標準化初、高中物理、化學、生物實驗室；注重信息化教學，班班配備了多媒體。多年來，學校以“尊重、博學、創新、奉獻”為校訓，牢固樹立“以愛為源，質量立校”的辦學理念，建立民主、科學的管理機制，教學相長，以生本質量求生存，明確教研與教改、教學的關系，抓住教研為課改服務、為提高教學質量服務、為提升教師整體素質服務的功能，積極推進課程改革，擴大科研隊伍，提升整體科研水平，落實、完善評價機制，從而為全面提升教育教學質量提供有力保障。為了積極落實義務教育階段學校教學評估工作，學校按照教育局的統一要求，對照標準，查找不足，本著實事求是的原則，進行了認真評估。現將我校教學評估情況匯報如下，敬請各位領導和專家指正。

一、學校基本情況

學校在崗教職工46人，其中行政領導4人，專職會計1人，教職工全部具備專科以上學歷，本科人數30人，占教師總數的81.6%，學歷達標率為100%，中學高級教師7人，中學一級教師18人。現有7個學班，在校學生243人，平均班容量34.71人，符合省定標準。2012年，學校按照教育局要求，開創性招收了高一學生，配備了符合學歷要求的高中

教師，并實行初中、高中分部管理制度，切實加強學生行為規范教育。學校一直以“志存高遠，人格健全，基礎扎實，特長鮮明，文明禮貌，惜時守信”為培養總目標，充分發揚“團結、務實、勤政、高效”的領導工作作風和“嚴謹、求實、探索、奉獻”的教師工作作風，教書育人，全面發展，教育教學質量穩步提高。

二、評估過程及結果

河北省教育廳對義務教育階段的教學進行評估，對于提升學校教學管理水平，規范學校管理行為，推進素質教育、深化課程改革，提高義務教育階段的教育質量有著重大的意義，必將會給學校的教育教學工作帶來新的起色，促使學校教學工作更加規范化、科學化和嚴細化。學校嚴格按照縣教育局下發的《河北省義務教育階段學校教學評估標準》查找自身不足，提出切實可行的整改措施。首先，向全體教師召開了動員大會，學校按照省通知精神和教育局部署，成立了由校長王運學任組長，副校長李同海、閆亮彬、張培燕為副組長，宋綠珍、賈月民等為成員的領導小組，認真學習了《義務教育階段學校評估標準》，制定了本校教學評估實施方案。本著公正、公平、實事求是的原則，指導教師認真剖析自己，正確看待他人，根據教研組、家長、學生的評價意見，教師對照標準完成了自評部分，評估領導小組在教師自評基礎上，對教師的教學工作進行了嚴肅認真的評估，確定了評估等級并向教師通報評估結果。接著小組成員對學校在教學管理、課程管理、教學條件、校本研修、評價研究5個一級指標和22個二級指標內容，逐條進行自我評估，召開全體教師大會進行學校教學自評結果匯報；通過教研組討論，讓全體教師

了解學校評估的具體內容，在廣泛征求教師意見和建議的基礎上，再次進行自我評估，統一評價結果，制定進一步提高的目標和改進措施，填寫了《學校教學評估等級權重》表。

經過層層評價，我校27名專職教師中達到優秀標準的有4人，占教師總數的14.81%，良好的22人，占81.48%。學校自評85分，達到了優秀水平。

三、存在問題及改進措施

經過本次教學評估，重新審視學校的教學管理工作，成績是主流，但也存在一些問題，主要是：

1、校園操場綠化不達標，路面綠化面積不夠，我校正在與相關部門聯系，協商解決此問題。

2、教師評價側重獎懲性，量化內容、共性內容多，定性、個性關注不夠。應該潛心研究教師評價，特別注重發展性評價的研究，使評價制度有利于教師的全面發展，和諧發展和可持續發展。

3、好的質量來自于好的教學，好的教學來自好的老師，好的老師來自好的教科研。教師和教科研是提高質量的關鍵，因此，要花大力氣提高教師素質，提升科研水平。

4、校本課程研發還處于初級層次，沒有形成特色，必須加強組織建設、隊伍建設。真正開發出具有地方特色，學校特色的校本課程。

5、努力改善教學條件，使多媒體教學走進班級，并采用新課堂教學手段，充分發揮網絡資源和現代教學手段作用。

2013年3月

第二篇：義務教育階段教學評估匯報材料.新

義務教育階段教學評估

工作匯報

驪城學區高莊小學

2011年10月

義務教育階段教學評估工作匯報

驪城學區高莊小學位于下莊管理區的東部，是一所農村小學。始建于1927年，占地面積6350平方米，建筑面積724平方米。多年來，學校牢固樹立“為學生的終身發展奠基”的辦學理念，堅持“以人為本，依法治校，德育為首，質量立校，辦人民滿意的教育”這一辦學思想。建立民主、科學的管理機制，以教學為中心，以質量求生存，積極推進課程改革，擴大科研隊伍，提升整體科研水平，落實、完善評價機制，深入開展經典誦讀活動，創建和諧平安校園，努力形成辦學特色。學校按照縣教育局的統一部署，對照標準，查找不足，本著實事求是的原則，進行了認真評估。

一、學校基本情況

學校有教職工12人，具備本科學歷的7人，專科學歷的5人，學歷達標率為100%；小學高級教師7人，一級教師5人。平均年齡41.2周歲，市級優秀教師1人。現有6個教學班，在校學生116人，班容量20人，符合省定標準。學校以“建一流班子、帶一流隊伍、育一流學生、辦一流學校、創一流業績”為辦學總目標，充分發揚“團結、務實、勤政、高效”的領導工作作風和“嚴謹、求實、探索、奉獻”教師工作作風，教書育人，全面發展，教育教學質量穩步提高，學校的教育教學工作得到了上級領導、學生家長和社會的認可。

二、評估過程及結果

教育局下發了《關于組織2010年學校教學評估工作的通知》，中心校召開了校長和教務主任參加的動員大會，學校按照省文件精神和教育局、中心校部署，成立了評估工作領導小組，認真學習了《義務教育階段學校評估標準》，制定了本校教學評估實施方案，本著公正、公平、實事求是的原則，指導教師認真剖析自己，正確看待他人，根據教研組、家長、學生的評價意見，教師對照標準完成了自評部分，評估領導小組在教師自評基礎上，對教師的教學工作進行了嚴肅認真的評估，確定了評估等級并向教師通報評估結果。接著小組成員對學校逐條進行自我評估，召開全體教師大會進行學校教學自評結果匯報；讓全體教師了解學校評估的具體內容，由主管教學的主任寫出本次教學評估總結報告，填寫了《學校教學評估等級權重》表，由組長審核簽字后完成了學校自評，報送縣教育局教研室。

經過測評，我校12名教師中達到優秀標準的有2人，占教師總數的16.7%，良好的10人，占83.3%。學校自評82分，達到了基本達標水平。

三、評估結果分析：

（一）教學管理

1、管理能力

領導班子凝聚力強，工作勤奮，有較強的開拓進取精神和研究能力，有著豐富的教學經驗和較高的理論水平及創新能力。學校建立了領導聽、評課制度，班子成員經常深入到年級組指導備課，深入課堂聽課。所有任課教師每學期都要上一節教學研討課，新調入教師要上匯報課，對課改精神吃的不透的教師，班子成員要跟蹤指導備課、講課。一學期下來，學校領導聽課數量達到上級的要求，而且都做到有聽有評，提高了教師駕馭課堂教學的能力。

2、管理目標

學校全面貫徹黨的教育方針，以學生發展為核心，努力使學生得到和諧、主動、全面地發展，扎實推進素質教育，按照國家和省教育廳的規定，開全開齊三級課程，充分發揮教研組的作用，建立“教、學、研”一體的校本研修制度，以提高教學效益為目標，以加強教學管理為手段，以優化課堂結構為途徑，以加強兩支隊伍建設為重點，不斷提高教師專業水平，努力提升教學質量。

3、管理機制

學校實行民主、科學、人性化管理，制定了符合學校實際的制度和規范，編寫了《撫寧縣驪城學區高莊小學管理制度匯編》，明確了學校領導以及教師的職責和考核標準，做到有章可循。每個學期初，我們都要根據教育局和中心校的工作要點認真制定學校的工作計劃，各個年級和學科教研組圍繞課程改革，制定本學科的校本教學計劃，教導主任負責審核和督導計劃實施，嚴肅過程管理，保證計劃落實，期末認真總結，提出整改建議，謀劃新學期工作。

4、教務管理

學校設有儀器室、實驗室、圖書室、微機室、少先隊活動室等，實驗開出率近100%。圖書室定期對學生開放，以班級為單位借閱，班內輪換閱讀，充分發揮了圖書作用。讀書活動的開展，擴大了學生閱讀量，提高了寫作水平，陶冶了情操。2011年4月，在秦皇島市青少年讀書委員會籌辦的“歷史的選擇”讀書教育征文活動中我校佟博同學獲得市級一等獎。少先大隊定期在活動室組織豐富多彩的活動。反映學校教學工作的檔案材料齊全，相關檔案，每個學期經教導主任驗收后統一歸檔。

5、學生管理

學校有6個教學班，116名學生，平均班容量20左右人，符合標準。學校堅持“五育并重，德育為首”的指導思想，加強學生的養成教育，學校每學年都要舉行運動會、廣播體操比賽、文藝匯演、歌詠比賽等活動，鼓勵學生人人參與，張揚了學生的個性，每天下午安排一個大課間，保證了學生不少于1小時的校內體育活動時間。努力提高學生的綜合素質。

（二）課程管理

根據省教育廳課程設置計劃以及學校的實際情況，制定了學校校本課程實施方案，已經上報縣教研室備案。按時為學生訂足訂齊教材，開全開足國家課程，課時安排符合規定。教導主任在開學前制定出全校總課程表、教師任課表、班級分課程表，教師按學校統一的教學進度進行教學。根據學校實際，通過對學生的問卷調查，開發了《安全教育常識》、《寫字》、《簡筆畫》、《數學樂園》等校本課程，建立了課程實施評價機制。

（三）教學條件

1、加強學習，培養高素質的教師隊伍。

多年來學校一直堅持教師政治業務學習制度，營造民主、和諧、寬松的學習環境，尊重教師的獨特體驗和感受。學校非常重視教師創新精神和實踐能力的培養，為教師搭建提高與成長的平臺，想方設法為教師提供參加各種培訓的機會，黃麗娜老師到石家莊參加“國培”學習；單麗娜講參加了縣教研室語文示范課評選，黃麗娜參加了數學示范課評選；張巖講了低年級數學優質課。此外，經常邀請上級領導來校聽課、評課，指導教學。

2、努力提供經費保障，確保教學工作的順利進行。學校建有一整套的經費保障措施，確保教學工作的順利開展。現有計算機10臺，安裝了簡易多媒體教學設施，建立了校園資源網和學校政務網，資源存儲量達到40G，彩電、錄音機、照相機等電教器材基本滿足需求，此外，學校還及時為教師訂購學科課程標準需要的教學用書、教具、實驗材料、多媒體課件、光盤等資料，以滿足實際教學的需求。圖書室藏書4950冊。

（四）校本研修 學校高度重視校本教研工作，成立了由校長任組長，教導主任為副組長，骨干教師為成員的校本教研工作領導小組。重點抓好以下幾方面工作：

1、建立制度，抓好培訓

根據縣教育局校本教研工作規劃安排意見，學校制定了校本教研三年規劃及本校教研實施方案，出臺了教師學習、反思、同伴互助、集體備課、專題引領、校本教研活動、骨干教師培養認定及管理等一系列制度。教師在教學中經常遇到很多實際問題，作為校本教研的主題。搞校本教研主題活動，解決教師在課堂教學中出現的問題。使問題從課堂中來到課堂中去，做到校本教研服務于課堂教學，解決課堂中的出現的實際問題。使教研活動落到了實處，收到了實效。

2、構建校本教研的研究模式，規范教師教學行為。認真實踐教研室的高效課堂教學模式，課堂教學倡導“自主、探究、合作”的學習方式。根據制定的課堂教學質量考核要求，學校采取了推門聽的形式，班子成員深入課堂，了解教師課堂教學現狀、分析教師隊伍，制定有效的指導措施。充分發揮教研組作用，定期在組內開展說課，集體備課活動，共同探討適合學生實際的教學方法，教師輪流講授，每講完一次，小組內就要對目標的落實情況，重、難點的確立情況進行反思，總結后再進行同一課的教學。對青年教師進行追蹤聽課，建立了備課、說課、評課制度

3、以網絡教研為依托，做好教學研究

網絡教研是幫助教師準確把握教材的有效方式。我校大力促進教師參與網上論壇，規定時間，每周必須達到論壇的發帖數量并要求資料保證。教師在網絡論壇過程中，做到備課“研”教材、說課“研”教法、上課“研”過程、評課“研”效果，達到全面提高教師業務能力，提高教研水平的目的。

4、走科研一體化之路，深化主題研究

學校堅持“科研強校，科研強教”戰略，在教學過程中，為提高教師不斷適應新課程的能力，學校要求教師每課一反思，要把課后的教學反思記錄在教案的后面，把共性問題作為教研專題進行研究。專題研究來自于課堂，服務課堂。針對學科特點設立自主研究主題，努力探求教學規律和適合學情的教學方法，平時研究，寫好記錄，做好階段性總結。學校課題研究方面取得了顯著成績，其中兩項市級課題已經獲得立項批準；5個縣級課題又已經上報。

（五）評價研究

1、強化教學常規管理，切實提高教學質量

根據《撫寧縣中小學課程改革課堂教學評價方案》和《撫寧縣義務教育階段教學教研工作管理規范（試行）》的要求，以及學校教師教學常規考評方案，對常規教學常抓不懈。教學質量是學校的生命線。幾年來，學校認真執行學校教學質量監控管理考核細則，加大對教學質量的監控力度。（1）單元檢測每次考試后教師要從知識的講授、教法的運用、培優補差等方面查找原因檢查自己，寫出試卷分析，促使教師在教學過程中及時地進行查漏補缺，不斷改進教學方法，提高教學效率，提高整體教學質量。（2）學校對各學科進行質量監測，通過抽測，使學校及時了解各學科特別是薄弱學科教與學的情況，以便加強對薄弱學科的教學管理。（3）加強培優補差工作。學校注重培優補差工作，各個班級針對教學狀況進行分析，確定了培優補差目標，制定了培優補差措施，不放棄每一名學生。（4）教師備課認真鉆研，潛心學習，力求創新，教案書寫認真、清楚、環節齊全，體現了自主、合作、探究的學習方式。學校對教師的備課情況采取定期檢查與抽查相結合的辦法，并做到有檢查、有記錄、有反饋，嚴禁教師不帶教案進入課堂。每學期末學校都要舉行教案評優活動。

2、完善、落實教師的評價機制，改革考試制度。

為客觀公正地反映每位教師的德才表現和工作實績，激勵教師提高政治思想，理論業務水平，認真履行職責，重新修改了《教師工作評價細則》，建立了以教師自評為主，學校領導、同行、學生、家長共同參與的教師評價體系。學期末由教師做工作總結，學校根據聽、評“推門課”、“公開課”的情況，從教師的職業道德、專業水平、課堂教學、專業發展等方面對教師進行量化考核，又結合教學常規檢查、家長、學生的問卷調查及教師間的互評對教師的德、能、勤、績 等方面進行綜合考察，做出最后的綜合評價。力爭做到公正、公平地評價教師的教學工作。

3、評價指標多元化、評價方式多樣化、評價主體多邊化，促進學生自主持續發展。

評價不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為重要的是關注學生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感、態度、價值觀的形成。評價不僅注重現實表現，而且注重未來發展，要面向未來，面向全體。

學校制定了新型的、科學的評價制度，不僅考查學生學到了什么，更要對學生學會學習、學會合作、學會做人進行綜合評價。學校對學生進行多樣化的評價方式，變甄別性評價為教育性評價，挖掘學生的閃光點，將評價伴隨教學過程中，評價重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程、努力的過程。學期末，班主任要對所帶班級學生成長情況進行認真分析總結。學生的每學期質量評價，體現在學生的素質報告單上，班主任綜合任課教師及學生意見寫出素質報告，采取激勵性、指導性和發展性評價，重視學生的自我評價和生生互評，改變了以往以分數定高低的評價方式，認真填寫《小學生素質教育報告手冊》，反饋給學生家長，再由學生家長簽字，寫出家長意見反饋給班主任，學校進行監查、檢驗。對學生的發展及成績，家長均能給予認可。

三、存在問題及改進措施

經過本次教學評估，重新審視學校的教學管理工作，成績是主流，但也存在一些問題，主要是：

1、學校校舍不足，功能室沒有達到規定標準，操場面積小，學生的課外活動場地狹小。已做出改建操場規劃，2012年春施工，秋季開學投入使用。

2、教師評價側重獎懲性，量化內容、共性內容多，定性、個性關注不夠。潛心研究教師評價，特別注重發展性評價的研究，使評價制度有利于教師的全面發展，和諧發展和可持續發展。

3、教師外出學習的機會很少，校本教研質量還需進一步提升。教師和教科研是提高質量的關鍵，因此，要花大力氣提高教師素質，提升科研水平。

4、校本課程研發還處于初級層次，沒有形成特色，必須加強組織建設、隊伍建設。真正開發出具有地方特色，學校特色的校本課程。

5、努力改善教學條件，集中資金準備更新學生微機，增添電子備課室，充分發揮網絡資源和現代教學手段作用。

2011年10月

第三篇：河北省義務教育階段教學評估匯報材料

河北省義務教育階段教學評估匯報材料

（模板）

基礎教育課程改革是實施素質教育的核心環節，教學工作是新課程實施的重中之重。為了推進基礎教育課程改革向縱深發展，提高教師專業發展水平，增強學校實施和建設新課程的能力，全面深化素質教育。我校領導班子成員反復研究《河北省義務教育階段教學評估工作手冊》，并組織全體教師認真學習《河北省教育廳關于實施義務教育階段教學評估的通知》和《橋東區教文體局關于實施義務教育階段教學評估的通知》，然后對照《評估標準》，認真收集、整理各類資料、數據，在教學管理、課程管理、教學條件、校本研修、評價研究等諸方面下大力氣，力求進一步規范學校的辦學行為，并順利通過評估驗收。

一、教學管理方面：

管理能力：我校領導班子倡導求真務實、廉潔勤政、愛崗敬業、無私奉獻的工作作風。學校以校長為核心，施行校長負責制，班子成員有較高的教育理論水平和教學管理能力，工作踏實，經常深入課堂聽課，指導教學，隨時解決教學中出現的問題。

學校制定相應的管理目標，管理機制，全面貫徹黨的教育方針，堅持德育為首，教學為主，安全為重的辦學理念。各部門分工合作，責任明確，都能獨當一面，做到事事有人管，工作有目標，全校工作運行有序，各項制度健全，各種資料齊全。堅持開足開全課程，充分發揮學校、教研組的作用，建立校本研訓制度，不斷提升教師的專業水平。每學期開始制定學期教學工作計劃，教導處按計劃督導、落實，保證各項教學工作的圓滿完成。

在教務管理方面，我校由于基建施工，教室緊張，擠占或拆除了部分活動室，但現有各室，如圖書室、微機室、體育室、勞動室、衛生室、儀器室等仍正常運行，有專人負責。全體教師具有較高的職業素養，愛崗敬業，踏實完成各項工作。作業批改是日常教學工作非常重要的一環，是教師進行教學反思的有效途徑，是培養學生良好學習習慣的有利手段。我校規定了作業批改的具體要求，以課后練習題為主，做在作業本上，教師要面批面改。并充分考慮到學生的年齡特點，我們要求一二年級不留書面家庭作業，其他年級書面課外作業控制在一小時之內。堅決反對重復、機械的大運動量的作業訓練，使學生有較多的自主學習的時間、空間，讓他們有個性，有特色地發展自己、提高自己。學校檔案資料齊全，有教學研究、計劃制度、教師評估等，能反映學校教學工作全貌的檔案資料。

對于學生管理，目前我校有16個教學班，在校生786人，平均班容量50人。學校經常開展德育實踐、體育文藝、科技等課外活動，教育學生講文明、講禮貌、講秩序，使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展。同時，切實加強學困生的幫扶工作，進一步提高教育教學質量。學困生的轉化工作是一項長期而艱巨的任務，不僅需要教師要有好的方法，更需要有足夠的耐心和恒心。我們主要做了以下幾個方面的工作：

1、弄清原因，對癥下藥。

2、課上與課下相結合。

3、教師輔導與學生輔導相結合。

二、課程管理方面：

我校嚴格執行《河北省義務教育實驗課程實施計劃》，扎實推進義務教育課程改革。從素質教育的質量觀出發，制定學年課程，均衡設置課程，按要求開足開全課程，不隨意增減課程。嚴格按照省關于教學用書征訂目錄通知，征訂教學用書，沒有出現亂征訂，少征訂現象。學校有整體計劃，年級有具體教學進程。教導處定期組織檢查計劃進程的落實情況，教學兼控得力，教學秩序良好，教學任務按期完成。

三、教學條件方面：、教師隊伍建設

學校現有教職工45人，本科學歷17人，大專學歷18

人，學歷達標率100%，其中中學高級教師1人，小學高級教師18人，一級教師22人，初級教師4人。教師隊伍老、中、青結合，經驗豐富，年富力強，是學校發展的寶貴財富。我校教師均有個人業務檔案，將凡是能反映自己教學歷程、教學成績的資料，裝入個人業務檔案盒，檔案資料突出個人教學特色。

2、經費保障：

三年來，我校投入資金3萬余元，用于校園建設、添置教學設備、圖書設備、校園文化建設，如圖書館達標投資1萬余元，美化校園投資

元，每年投入4千多元用以購買電教教材，滿足新課程實施的需要。

3、教學設施

前面說到，我校由于基建施工，教室緊張，擠占或拆除了部分活動室，但現有各室，如圖書室、微機室、體育室、勞動室、衛生室、儀器室正常運行，有專人負責。06年底，順利通過了省圖書館掛牌驗收。實驗室雖被占用，但教師敬業，本著對學生負責的精神，仍堅持做好實驗演示。目前，我校圖書資料、文體資料、計算機、勞動材料，基本能滿足新課程實施的需要。

4、教學資料

我校每學期為教師訂教學用書、教學掛圖及教學光盤等，以保證滿足實際教學的需求，保證教學質量，提高教學成績。

四、校本研修方面：、組織建設

教育科研的關鍵，在于培養一支具有奉獻精神和創新精神的科研隊伍。學校領導是教育科研的領導者、組織者、參與者。為此，我們成立了以校長XXX為組長的教育科研領導小組，副校長XXX和教導主任XXX抓學校教育科研工作，各年級、各學科分設教科研組，施行分層管理、分類提高，逐步推進，形成了規范的教育科研網絡。

2、研修規劃

學校每年都有促進教師專業水平、理論水平、教學能力不斷提高的校本教研計劃，各年級組有教研組計劃。有具體教研內容和目標，按期進行教研活動，解決新教材中的現實問題，并進行及時反思。以促進教師專業水平、理論水平、教學能力的不斷提高。

3、制度建設

學校制定校本教研制度，把理論學習、學科專業知識學習納入學校常規工作，建立了學校領導聽課、兼課制度，有聽課、兼課的具體要求，建立教學研究制度，規定每周三下午為教研活動時間，每位教師按時參加，使校本研修成為每一位教師的需求。

4、教學研究

每學期初，我們都對教師開展課程標準和新教材的校本培訓，組織教師通讀教材，認真研究教材，把握教材的重點、難點，進行集體交流，提高教師進行教學設計和教學預設能力。加強同伴互助，提高教師駕御課堂的能力，我們組織教師互相聽課，課后研討，互相評課等，提高教師發現問題、解決問題和自我改進教學的能力。

5、主題研究

多年來，每學期我們都要開展一次教學研討課活動，有時是學校骨干教師的觀摩課，有時是結合學校課題開展的研討課，有時開展青年教師的展示課。還邀請區教研室專家聽課評課。幫助作課教師改進教學行為，提高教學水平。XXX、XXX、XXX等幾位教師分別在市、區作課獲獎。受到領導好評。我們還進行專題研討會，解決課程實施中帶有普遍性的重點、難點問題。還組織教師到我們的聯誼學校XXX小學進行專題教研學習。

6、教育科研工作成績

教育科研工作的扎實開展，使我校教師更加有效地學習了新課程、新知識。教師更加積極主動地適應新課程，教師專業化水平不斷提高。涌現出一大批學科帶頭人，XXX在河北省體育優質觀摩課評比中獲二等獎；XXX評為邢臺市先進青年教師；

XXX在橋東區優質課評比中獲二等獎；XXX在橋東區優質課評比中獲二等獎；XXX在橋東區教師素質大賽中獲一等獎；XXX在橋東區教師素質大賽中獲一等獎；XXX獲邢臺市新長征突擊手；XXX論文在第一屆河北省優秀論文大賽中獲二等獎。教育科研工作的有效開展，極大得提高了課堂教學效率，教師們將素質教育落實到課堂中，教學質量顯著。

五、評價研究方面：、教學考察

我校明確了各學科的評價標準，建立了每學期的聽課、評課制度，教師們認真備課、聽課、記錄、評課，把每一次的活動都當作鍛煉自己，提高自己的機會，在校本教研中積極發言，認真參與，合作互助，教師授課能力及水平不斷提高。要求教師每課寫教學反思，總結教學中的得失，再加上與家長、領導、教師、學生之間的交流，積累了許多有益的經驗。教學理念不斷更新，課堂教學水平不斷提高，教師與學生、家長的關系日益融洽，教師的科研水平不斷提高。

2、教師評價

建立了以教師自評為主，學校領導、同事、學生、及家長共同參與，以促進教師不斷提高為目的的評價制度，對教師實行百分量化考核，作為教師工作考核、任用的依據和標準。教師評估為了公平、公正、真實、全面地對教師進行評估，我們認真學習了《河北省義務教育階段教師教學評估標準》，逐項對照，實事求是的剖析自己，客觀地評價他人，既充分肯定自己的優勢，又要發現他人的長處。學校評估小組充分發揮督導作用，保證了評估工作的圓滿完成。

教師評估的基本流程：學習標準---自我評價---逐項量化---寫出自評報告---他人評估---廣泛征求意見---校評估組審核---確定評估結果---被評估人意見。經評估沒有不合格教師。

3、學生評價

我校在進行綜合素質評價之前，要求各班主任組織學生一起認真學習了學生綜合素質評價的具體內容，讓學生對綜合素質的內容有比較深的理解，才能在綜合素質的評價中發揮自主作用。并認真學習了這一評價細則和折算方法。評價中充分發揮學生的主體作用，使學生在參與評價的過程中逐漸養成主體意識。教師充分發揮引導作用，培養和發展學生的自我意識，使每一個學生都能從被動到主動，積極參與評價。在自我評價的過程中，對自身的表現進行一個回顧和比較深刻的認識，從而讓他對自己存在的不足和擁有的優點，有一個比較直觀量化的認識。在學生自評的基礎上，組織學生四人小組進行討論互評，讓素質評價更公正合理，同時能讓學生在討論過程中發現互相的優缺點。增強學生的主動參與意識，讓他們在小組評價時積極發言，大膽評價，發表自己的獨特意見，班級四人小組共同決定評價結果，填入素質教育手冊。分“優秀、良好、合格、待合格”四個等級。班主任要對每一位學生進行公平公正的評價。學生成績的評定由政教處按上級規定統一部署，評定具體操作由班主任教師進行填寫。學生的學科成績評定，統一采用等級制，分“A、B、c、D”四個等級。每學期開學前，家長在學生手冊上，對學生在家中表現給予評價。

質量評價

教學質量評價是對學生全面發展和成績提高的檢測。我校的教學質量得到了得到了社會和領導的好評，畢業生升學率達100﹪，統測成績優異。

總之，這次教學評估工作，必將對規范義務教育階段的教育教學行為，鼓勵學校進行教學管理的改革與創新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平和教學質量產生巨大而深遠的影響。我們將以這次教學評估為契機，進一步加強領導，調整工作思路，更新教育觀念，再接再厲，為學校的騰飛和發展，為振興橋東教育做出新的更大的貢獻。

第四篇：河北省義務教育階段學校教學評估匯報

河北省義務教育階段學校教學評估工作總結

定興縣北河店中心小學

北河中心小學現有在校生269人，8個教學班，在職教職工13人。

近年來，我校積極進行教育教學改革，以促進學生德、智、體、美等諸方面素質和諧發展為中心，強化教學常規管理，深化學校教師隊伍建設，強化學校教育科研，努力探索現代教育評價方式，全面提高我校教育教學水平。現將我校評估情況總結如下：

一、自評過程和結果

為了更好地開展教學評估工作，我校成立了以校長為組長的學校教學評估工作領導小組，組織教師認真學習縣教學評估實施方案及評估標準，以便順利開展評估工作。我校于4月份進行了教師教學評估，在教師自評、家長、學生問卷調查結果的基礎上，對每位教師從各方面進行了綜合評估，并將教師的評估結果及時通報教師本人，要求教師依據學校評估結果不斷完善自身工作。

我校于5月份進行了學校教學評估。依據學校評估標準，對照本校工作，逐條逐項進行學校自評，總結成功經驗、找出存在的問題；之后將自評情況及結果向教師大會進行匯報，并用問卷和座談形式征求教師、學生家長對學校教學工作的意見及建議。

經過層層評價，我校13名教師中達到優秀標準的有4人，占教師總數的30%，良好的3人，占70%。學校自評87分，達到了良好水平。

二、學校自評結果分析

（一）教學管理

我校行政領導3名，都具有豐富的教育教學及管理經驗，能夠在教育教學中指導教師提升理論水平。

學校堅持以德育為首，開展多種形式的愛國主義教育、集體主義教育和中華民族傳統教育，如：定期召開主題班校會，先進事跡報告會、表彰會，利用重大節日開展豐富多彩的文娛體育活動；每學期舉辦一次法制教育報告會，以案說法，教育學生遵紀守法，做文明學生。

學校教學管理機構健全，負責全校的教學管理，物品衛生管理，做到縱向抓“線”要深入，橫向抓“面”要到位，使管理不留死角，形成管理的立體化、網絡化。

學校以教學常規管理為立足點，修訂補充《北河中心小學教學管理制度》、《北河中心小學教學考核細則》，實行規范管理，科學管理。在備課中，除了常規基本要求外，要求教師對教學設計中的重點環節進行修改和說明，突出目的性。課前要根據學生的實際情況修改補充教案，課后對教學過程進行反思，并再次修改。每月教導處抽查一次全校教師的教案，做好檢查記錄，并在教師教案本上給出評價意見和改進建議。

每學期組織形式多樣的教學研究課、起始課、觀摩課等活動，為全體教師搭建展示交流的平臺。領導要深入課堂聽課，課后要做出全面評價和重點指導。學校對作業內容、作業量、作業批改及學生作業規范提出具體要求，教導處定期檢查，有記錄，有分析，有評價，并與教師交換改進意見。每次測驗后，均進行教學質量分析。按教師個人—教研組—教導處分層次進行，找出問題，剖析具體事例，反思教學，制定改進措施，防止教學中的問題產生沉淀。

本學年我們根據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》等有關規定，進一步加強在校學生的行為規范養成教育。班級繼續開展了以“禮貌星”“守紀星”“正義星”“學習星”“衛生星”

為內容的“五星”評比活動。學校在充分征求教師、家長和學生意見的基礎上制定了詳細又便于操作的評比辦法。這些內容涉及到學生學習、生活的各個方面，實行每天記錄，按周、月評比，使每一位同學都有成為星的可能，讓學生的每一處閃光點都能得到展示。我們還多次召開家長會，和家長溝通共同努力使學生養成良好的行為習慣。組織開展了以“誠實守信”“勤儉節約”等為內容的主題班會。通過不懈的堅持，校園內打架罵人的不見了，亂丟紙屑雜物的不見了，學生能開展有益的課外活動，相互幫助，相互團結，呈現出一派和諧的景象。為了讓學生能在更好的環境下學習，我校開展了“師生同心，共建和諧校園”活動。首先以高級小學為試點，開展了校黑板報比賽以及教室環境創設比賽。教室布置包括：班級目標；布告欄（包括作息時間表、值日表、課程表、各類規章制度等）、圖書角、學習園地、墻面張貼（格言等）、黑板布置。每個班級的布置都有亮點，學習園地也有很多板塊，如：“美文欣賞”、“中華傳統文化”、“健康成長快樂成長”、“安全常識”等。

學校重視學生的課外閱讀，為了豐富學生的閱讀量，我們號召學生踴躍捐書，創建班級圖書角，并進行檢查評比，同時經常性地舉辦演講比賽、詩歌朗誦等活動調動學生閱讀的積極性。同時要求學生堅持寫日記和摘抄，并經常進行評比、表彰。同時，為了促進校園精神文明建設，豐富和活躍我校學生的課內外生活，進一步提高學生的綜合素養，我們每到節日都開展教育活動。如：學年初開展以“迎新生，樹榜樣”為主題的開學典禮；兒童節開展迎“六一”詩歌朗誦比賽”；教師節開展每一位學生向老師獻一份祝詞活動；國慶節開展“愛我中華”國慶知識問答活動；在德國使館學校慈善工程影響下我們開展了感恩活動，有的同學畫了美麗的畫；有的同學做了泥塑；還有的同學帶來了自家的山核桃、榛子、杏干；有的同學親自動手為德國使館學校的小朋友做了精美的鞋墊，這些活動使我們的校園更加和諧。為了使學生的個性得到張揚，在規范課程的安排中，學校開全課程，認真落實“一課兩操一活動”，保證學生每日不少于一小時的體育活動時間。嚴格控制學生每天在校時間（6小時），不利用節假日和寒暑假給學生補課。嚴格按照教學計劃的規定量布置作業，制定了課外書面作業的要求和檢查措施，采用抽查、檢查、家長反饋、學生訪談的形式進行監控和評價。

（二）課程管理

學校嚴格按照課改要求進行課程管理，開設三級課程，并有教學計劃和具體實施方案。在課程實施方面：能按要求開齊、開足課程，開設《法制教育課》、《心理健康課》兩科地方課程。學校建立課程評價實施機制，定期檢查教師教學計劃的落實情況，并適時提出調整、完善意見，教師能夠根據檢查結果及時調整教學活動。

（三）教學條件

我校教師學歷全部達標，教師崗位設置及學科專業結構比較合理，能滿足新課程的實施的基本需要。升級級優秀教師2名，市級骨干教師3名，縣級骨干教師5名，教師教學評估優秀率達到30%，良好率達到70%，沒有不合格教師。

在學校資金緊張的情況下，我校一直優先保障教學經費的使用。改建、補充教學設施設備，支持教師參加各級各類培訓。本著高起點、高配置、經濟實用的原則，多方籌措資金，優化教學配置，改善辦學條件。

學校及時為教師購買教學必需的學科課程《標準》及教師用書、教具、實驗材料和相關資料，但許多與新課程相匹配的教學資料相對不全。

（四）校本研修

1、研修規劃

學校對本校的教師隊伍現狀進行了全面客觀的分析及反思，從而制定出教師的培養規劃

和學校的校本培訓計劃，意在有計劃、有目標的提高教師專業水平、理論水平。從學校現狀分析看，教師教學熱情較高。但同時也存在著問題：一是師資力量不足。二是教師教研能力還有待提高，三是骨干教師和精品教師欠缺，作用發揮的不理想。針對我校教師隊伍現狀分析，我們采取多種辦法以老帶新、以新促老，提高教師素質，加強教師隊伍建設。

（1）落實校本研修制度，嚴格教研組和集體備課組的管理。教研組是學校內開展教研活動的基本單位，學校把教研組應有的權利還給教研組，挖掘教師在教學中存在的實際問題，把共性的、突出的問題形成研討主題，通過一段時間的研討，使問題得以解決，解決問題的過程就是教師業務水平提高的過程。學校做好教研活動的引導和評價，使教研活動不要為了應付檢查而流于形式，增加教師工作負擔。集體備課是提高學校整體課堂教學的有效辦法，我校逐步落實不經過集體備課教師不進課堂的制度。集體備課要求追求深度和實效，每周保證有1.5小時的集體備課時間，備出下一周的授課內容，主要包括學生基礎分析，教學進度，授課方法，難、重點的確定及突破，作業設置及單元檢測。每次都要有中心發言人，進行主備，其它教師發表自己的看法，通過討論確定單元授課方案，在研討方案的基礎上，教師完成自己課時教案，突顯自己的個性。為保證校本教研的質量，每位中層以上領導負責不同學科，全程參與研討活動。

（2嚴格落實“三課”制度。開學初一個月內，每個教師確定研討主題，然后每位教師圍繞主題上一節研討課，達到一課多上、一課異構，摸索學科課堂教學的有效模式。在研討課的基礎上，每教研組擇優推選兩名教師參加校級優質課評比。各級骨干教師每學期推出一節校級觀摩課，發揮“本校專家教師”的示范作用。

（3）加強推門聽課。推門聽課是掌握教師工作態度和工作能力的最直接手段。在聽完課后必須與教師交換聽課意見，變評課為議課，變“不應該如何做”為“怎樣做會更好”，指明教師努力的方向，使教師內心明白，領導聽課是為了自己的迅速成長，發生怕領導聽課為主動邀請領導聽課的轉變。

（4）落實“師徒結對子”一幫一活動。每學年初對校級骨干教師進行重新確定工作，把幫扶年輕教師作為骨干教師考核的重要一項。實行師徒“捆綁式”考核。骨干教師的工作成績通過所幫扶教師的工作來考核，如果幫扶的年輕老師的教育教學成績良好，說明他們指導幫扶年輕老師的工作成績優秀，有了這種機制，骨干教師在指導幫扶工作中會非常下功夫，徒弟不僅在教材研究、教材處理上得到具體指導，而且在課堂教學各個環節把握上也能得到骨干教師悉心指導，促使年輕教師教育教學能力迅速提高。

（5）主題研究

我們學習課題研究規范科學的研究方法廣泛開展校本課題研究。

一是選題來自問題。學年初各教研組上報教學中存在的困惑問題。經歸納后，選出一個校本研究總課題，以解決全校性的共性問題，這些課題直接為提高教學質量服務。例如：08－09年進行各學科各類型課課型模式研究；09－10學年進行較大班容量下如何提高課堂績效研究；10－11學年開展的是自主學習環境下，課堂體現“三維目標”的策略研究。學校總課題各年級各學科可制訂針對性更強的子課題加以研究。

二是確定研究周期。根據學年教師調配現實以及課題相對具有“小”“實”特色，周期定為一學年。

三是成立指導組。由高級教師，市以上骨干教師及部分縣骨干教師組成指導組，負責指導各教研組開展研究。

四是研究形成一系列相對穩定活動和模式。分成申報、立項、批準、立項；廣泛搜集相關資料；課例研究為載體教研組展示研究課，大學科組全體教師聽課；教研組長宣講研究

課題是如何體現研究成果的；組織評課研討，研究課哪些成果可借鑒，哪些應剔除并形成幾點共識；研究成果，人人撰寫論文并宣讀，有時作為學校的學術交流年會；總結表彰。共七大階段，這七個階段環環相扣，形成鏈條，組成系列活動稱為“一條龍系列校本教研活動”。五是行動研究貫穿研究過程。指導小組對研究課、評課、論文，成果等跟蹤評價，成績納入教研組和個人教學評估成績中去。在系列活動展示研究課階段，總是邀請兄弟學校、城鄉手拉手學校同行參加，征求意見、互動交流。

（五）評價研究

我校把教師參加日常的教學活動作為評估教師的主要依據，建立了相關的考查制度，健全了各學科課堂教學評價標準，實施鼓勵性評價，調動教師教學的積極性。從課堂教學、作業檢查、備課、聽評課、學生寫字、普通話等諸多方面，對教師的教學活動進行督促、監控與幫助。對存在問題的教師要交換改進意見，促其整改。把檢查結果量化，反饋，納入每月和學期末的教師評估中。

為促進教師的不斷提高，我們加大對教師的評價力度，學校以《教學考核細則》、《教師評估制度》等為基礎，建立教師評價體系，實現對教育教學工作的全方位、全過程的監控，評價和管理。每學年，學校要對教師進行三個階段的評估。第一階段是月評估，第二階段為期末評估，每學期學校把教師的月評估的結果匯總之后，再加入期末評估的項目對教師作為一學期的評定依據。第三階段為評估。結合全年表現，在師德、教學、出勤等方面進行加分核算后，作為評優評先的先決條件。形成了教師自評、同事互評、家長學生共同參與的綜合評價形式，做到德（師德）學（學問）相長，綜合、客觀、公正的評價每一位教師，并把此項工作作為教師工作考核、任用的依據和標準。

學校建立了以促進學生發展為目標的評價體系，改變過去對學生評價過分強調甄別與選拔的做法，充分發揮評價的激勵、導向和促進發展的功能，使評價的過程成為學生發展與提高的過程。采取多樣化的評價方式，除質量檢測外，對學生的課堂學習行為、談話交流、作業質量和書寫、養成習慣等方面進行過程性評價。不把考試作為考查學生的唯一手段，為學生實施公平、公正、科學的學生綜合素質評價，通過多樣化的評價途徑和方法，關注學生的點滴進步，幫助學生樹立信心，找出學習中的差距，客觀的看待自己和他人。使學生能夠身心健康的成長。并且使評價過程中改變了以往單獨由教師評價學生的方式，進行教師、學生、家長共同參與的評價過程，在過程評價過程中教師的評價有了方向和目的性，學生有了自我的認識，家長改變了對評價的觀念。在實施過程中，慢慢使學生形成了自我反思、自我教育的能力。

各學科教師依據實施方案的指導思想擬定體現本學科本年級特色的形成性評價方案，并在教學過程中付諸實施，非考試學科教師也要制定本學科學生評價方案，從實踐運用、情感態度等方面評價學生，在實踐運用中，教師會設計若干實踐運用任務供學生選擇，學生也可根據特長自己發揮。

學期、學年結束時，學校要對每個學生進行階段性評價，內容包括學業情況和教師評語。評語要求教師采用激勵性、親切性語言客觀描述，幫助學生樹立自我、樹立自信。（學校要檢查教師評語，根據情況作出等級評定，展示優秀評語，同時指出問題，督促修改）學生的成績評定采用等級制，不將學生的成績排隊、公布。要求教師認真完成學生綜合素質報告冊，客觀反映學生取得的進步成就。結合階段性評價的結束，學校為每位學生做了成長檔案袋，記錄下了孩子一學期的點滴進步。為學生的成長足跡上又增添了一頁歷史性的記載。

通過學校全體教師的共同努力與提高，我校的教學質量正在逐年上升，綜合成績達到全縣中上等水平。學校整體教學質量較高，得到了上級和社會的認可。

五、存在問題與改進措施

1、學校師資力量不足還應該在師資培訓上，專業教師的培養上下功夫。規范各科教學要求，尤其體音美教學，教師要有責任意識，規范教學行為，完善課堂教學，使學生能夠全面發展。

2、在課題研究方面層次還不夠高，組織管理還不夠完善，今后我們將加大管理力度，認真落實各項管理制度，充分發揮教研組和骨干教師的作用，及時發現教學中存在的問題，不斷進行分析研究，進一步提高研究水平，使教學研究真正服務于教學。

3、教學工作還不夠規范、科學，有時還流于形式。校本課程的開發，還要立足于“三農”和當地實際。學校教師開發教材的能力有待于提高。

4、目前，學生的評價還比較粗放，標準不好掌握，操作中難免有疏漏，學生評價還要向科學化、規范化邁進。

總之 ,我們深知基礎教育課程改革是實施素質教育的核心環節 , 教學工作是新課程實施的重中之重。加強教學工作的研究和管理是提高教學質量的重要保證。我校將以此次評估為契機 , 認真分析、反思、誠懇聽取取專家的意見和建議 , 使后城中心小學成為學生樂學、教師善教、社會高度認可的學校！

第五篇：河北省義務教育階段縣域教學評估匯報材料

河北省義務教育階段縣域教學評估匯報材料

------承德市興隆縣教育局 原文下載

為推進我縣基礎教育課程改革向縱深發展，提高教師專業發展水平，增強學校實施和建設新課程的能力，全面深化素質教育，興隆縣教育局依據河北省教育廳關于實施義務教育階段教學評估工作的要求和部署，本著認真嚴謹、實事求是的原則，按照《河北省義務教育階段縣域教學評估標準》，已完成了自評工作。現將自評情況匯報如下，敬請各位領導和專家指正。

一、基本情況

興隆縣地處河北省東北部的燕山深處，與京、津、唐相毗鄰。興隆山多地少，是個九山半水半分田的山區縣，經濟基礎比較薄弱。全縣總面積3123平方公里，總人口31.7萬，轄7鎮13鄉290個行政村。全縣九年義務教育階段學校共有78所，包括中心小學55所，初中23所。義務教育階段任職教師2396人，在校生28699人。2003年我縣通過了普及學前三年教育的驗收，2004年通過了省對學校普及語言文字工作的驗收，2006年順利通過省第一輪對縣級人民政府教育工作督導評估驗收。

二、評估過程及結果

我縣作為2007年河北省義務教育階段教學評估單位，是我縣教育發展中一次難得的機遇。實施義務教育階段教學評估，是實現義務教育均衡發展的必然要求，是促進教師專業發展、提高學校管理水平的重要舉措，是深入推進新課程改革的巨大動力，必將對我縣的教育改革和發展起到積極的引領和推動作用。因此教育局決定把本次教學評估作為全局性重點工作，切實抓緊抓好，并著重做了以下四項工作。

一是建立組織，加強領導。成立了興隆縣義務教育階段教學評估領導小組。教育局長任組長，為第一責任人，負責宏觀領導、統籌規劃教學評估工作。成立教學評估工作辦公室，辦公室設在教研室，負責具體規劃、管理、組織、實施教學評估工作。同時，全縣中小學也相應成立了教學評估領導小組，校長任組長，為第一責任人，負責制定本校教學評估實施方案，具體組織實施對教師的教學評估和學校自我評估工作。每位校級領導都要深入到評估工作中去，靠前指揮，使評估工作少走彎路，使工作取得更大成效。

二是全面部署，廣泛動員。局領導班子以及相關股室，認真學習《河北省義務教育階段教學評估實施方案》，深入領會評估方案的精神實質，充分做好理論上的準備。結合我縣實際，制定出臺了《興隆縣義務教育階段教學評估實施方案》，在教育信息網全文轉發了省教育廳文件以及教育局制定的相關文件，要求各校必須組織全體教師認真學習。兩次召開由各校校長、主管教學副校長、教研室及相關股室人員參加的教學評估工作學習動員大會，會上認真學習了河北省教育廳有關評估要求和標準，明確了我縣教學評估的主要目標為：通過評估規范學校的辦學及教學管理行為，反思查找并解決教學工作中存在的問題，提高教師的教學及教研水平，推動新課程改革向縱深發展，最終大面積提高教育教學質量。根據這個目標提出了“一個堅持，三個貫穿，五個結合”的工作思路。一個堅持就是自始至終地堅持“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的原則。三個貫穿就是把以人為本，促進發展貫穿于迎評工作的始終；把總結經驗，找準差距和問題貫穿迎評工作的始終；把整改貫穿迎評工作的始終。五個結合即教學評估工作與“兩評四考”相結合、與教學常規管理相結合、與學校特色相結合、與校本研修相結合、與改善辦學條件創造良好的辦學環境相結合。同時，明確教學評估的內容、標準、方法、程序，強調必須嚴格按照規定程序實施評估工作，評估結果必須實事求是，堅決杜絕弄虛作假。通過實實在在的資源投入、踏踏實實的努力工作、切實可行的整改措施使各項指標達到標準要求。

三是深入學校，加強指導。教學評估既是一項新工作，又是對以往教學管理工作的延續和完善，必須加強指導。我們組織相關人員成立了5個教學評估指導組，深入學校，發現問題，解決問題。從五個方面進行具體指導，一是研究制定符合學校實際的教學評估實施方案。二是組織教師學習省廳、縣文件精神，引導教師正確認識教學評估的價值、意義，全面了解教學評估的方法和程序。三是教師對照標準對前一學年的教學工作進行自我評估，學校按照程序對教師進行教學評估。四是學校對照標準進行自我評估，撰寫教學評估報告書。五是指導學校按照要求將教學評估相關材料進行分類整理、歸檔。對發現問題的學校及時督促糾正，并進行二輪重點督導。通過評估指導，促進了學校教學管理，校本研修的建設和創新，對教師師德水平、專業素質和教學能力的提高起到積極促進作用。目前學校管理達到了規范化、制度化，繼續朝科學化、精細化努力。

四是統籌安排，完成各級評估。

1、教師評估過程及結果：

各校認真組織教師集中學習《河北省義務教育階段教師教學評估標準》，分別召開教職工大會和學生大會，進行廣泛深入的動員，力求人人掌握標準，個個明確目標。按照教育局評估小組的統一要求，學校從教師的簡歷、基本情況、所任學科、發展規劃、獲獎情況、讀書筆記、教學設計、教學反思、參與校本教研、培訓統計、自評材料等方面建立教師個人檔案。教師對照評估標準逐條進行自我評估，寫出文字性自評報告。備課組或教研組根據日常教學工作、課堂觀察、教研活動等進行互評，并填寫互評報告單，同時學校從職業道德、專業水平、專業發展、課堂教學四個方面對教師進行評估，通過調查問卷等形式征求家長、學生意見，最后評估小組綜合多方面的信息對每位教師做出客觀公正的評價，寫出評估報告，向教師通報最后評估結果。通過對教師的評估，幫助教師認識存在的問題，培養自我反思的意識，明確今后努力方向，并制定改進和提高的措施。通過評估，全縣義務教育階段2396名專任教師中有1710人獲得優秀，占參評總數的71.4%。有662人獲得良好，占27.6%。另有24人一般，占1%。

2、學校評估過程及結果

各校首先成立評估領導小組，小組成員認真學習了《義務教育階段學校評估標準》，先后數次派有關人員到兄弟縣、區參觀考察，學習評估工作成功經驗，查找本校評估工作中的問題與不足，加大宣傳動員力度，統一思想，提高認識，深入發動全校師生員工，增強“迎評”工作的責任感、緊迫感，深刻認識“迎評”工作的重要意義。在此基礎上對學校在教學管理、課程管理、教學條件、校本研修、評價研究5個一級指標和22個二級指標內容，逐條進行自我評估，將自評結果通過全體教師大會進行通報，并通過教研組、年級組或教師意見箱等方式，廣泛征求教師的意見和建議。通過座談、訪問等方式征求社會和家長的意見，然后再次進行自我評估，寫出本學期自我評估總結報告，填寫《學校教學評估等級權重》表，報送縣教學評估辦公室。學校根據評估中發現的問題，制定出進一步提高的目標和改進措施。在全縣78所中小學中，有64所學校評為達標，達標率占82.1%。其他14所學校為基本達標，占17.9%。沒有不達標學校。

3、縣域評估過程及結果

我縣始終把教學評估作為學校教學管理的重要環節，作為全面實施素質教育，促進區域均衡發展和提高教學質量的重要抓手。為更好的規劃、管理、組織實施對學校的教學評估，建立了教學評估組織實施機構，制定了縣域教學評估實施方案和長效的評估機制。利用7月、9月三周的時間，分5個小組，由主管領導帶隊，對全縣中、小學進行評估檢查，在聽取被評學校自查自評匯報的基礎上，查閱資料，召開教師、學生、家長座談會，深入課堂隨機聽課，開展交流研討活動，并及時向學校反饋了解到的情況，提出建設性的意見和建議，對教學工作進行有針對性的指導。按《河北省義務教育階段學校教學評估等級標準》，結合學校自評報告，認定學校達標等級，完成對學校的評估。在全面了解學校教學工作的基礎上，對縣域工作進行了全面的自查自評，把有關資料按“縣域教學評估標準”二級指標建立檔案。評估小組按照《河北省義務教育階段縣域教學評估標準》，逐條自評，匯總成績，填寫了《河北省義務教育階段縣域教學評估報告書》。自評結果為達標，總分為91分。

三、評估結果分析

(一）宏觀管理

1、管理目標

幾年來，我縣始終堅持“科教興縣”的戰略，堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，樹立和落實科學發展觀，堅持教育為經濟建設服務，充分發揮教育在全面建設小康社會中基礎性、先導性和全局性作用，堅持規模、質量、效益并重，全面提高教育教學質量和辦學效益，辦好讓人民滿意的教育。明確全縣教育改革與發展的目標和方向，制定了近期和長期目標。決心經過3—5年的努力，把我縣建設成為教育理念先進，硬件建設先進，隊伍素質過硬，教育質量在全市領先的教育強縣。“十一五”教育發展規劃進一步明確了我縣教育發展的近期目標和長期目標，主要是以全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，提高縣域國民素質為根本宗旨，以推進新課程改革，培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。堅持以發展為主題，實施“一普變十普”的整體戰略，加快全縣基礎教育現代化步伐。加快學區建設步伐，實現縣城中心建設的“3342111”工程。加快標準化學校進程，到2010年建成22所標準化學校。加快推進學校人事制度改革，積極探索校長聘任制、任期制、任期目標責任制，穩步推行教職工全員聘任制。力爭到2010年小學教師專科以上學歷達100%，本科學歷達到30%，初中教師本科學歷達到85%以上，并培養出一批中小學教育專家；校長持證上崗率達100%，崗位提高培訓率達100%，培養一批專家型校長。

2、管理機制

新一輪課程改革的順利推進是提高教育教學質量的重要保證，為確保新課程改革的全面實施，我縣成立了由相關股室組成的課程改革領導小組和課程改革指導小組，明確其職責，建立了與課改配套的各項規章制度，教育局行政、進修、教研等部門齊抓共管，形成了強大的教育合力。《興隆縣教育局目標管理崗位責任制》是我縣實施教育管理的重要機制，而教師職業道德建設、教師專業化發展、提高教學質量是其中的核心目標。教育局每年都要修定《興隆縣教育局目標管理崗位責任制實施方案》，把全縣目標分中心校、縣直學校、局機關各股室三個系列，總體目標由主管局長及各股室分口控制并對局長負責，建立局領導包片、各股室包鄉鎮的過程管理機制，保證目標責任制的實施。各單位要依據簽訂的目標責任書及實施方案，將所承擔的目標層層分解落實到基層，并與基層簽訂目標責任書。目標考核實行月（季）監控與年終考核相結合，按千分制量化打分，最后認定工作實績突出、工作實績比較突出、工作一般三個等級并實施獎懲。同時通過《興隆縣普通中小學管理規范》對各項常規管理提出了明確具體的要求，強化了多元管理、現代管理和民主管理。目前全縣各校基本形成了“人人善管理，處處有管理”的良好局面，實現了管理的規范化、制度化、經常化，并逐步向科學化、精細化、人文化方向邁進。

3、評估機制

教學評估在縣義務教育階段教學評估領導小組統一指導下開展，建立了常態評估機制和評估結果反饋制度，把教學評估過程作為深入學校調研的過程，作為教學指導的過程，發揮教學評估在促進教師專業發展，提高學校實施新課程能力，規范教學行為，提高教學質量等方面的導向激勵作用。

加強學校整體工作的評估。為落實“目標管理責任制”，教育局年終成立考核評估小組，利用“量化打分”的形式，對學校進行綜合評估檢查，實行評估結果通報制度。

規范兩支隊伍的評估。為全面提高我縣干部隊伍和教師隊伍的整體素質，全面加強兩支隊伍的建設和管理水平，教育局出臺了《關于加強教師隊伍考核管理的實施意見》，成立了興隆縣教師隊伍考核管理工作領導小組，通過“兩評四考”對全縣干部教師進行全面考核。并依據《河北省事業單位工作人員考核實施辦法》和《承德市國家行政機關事業單位工作人員考核辦法》，從德、能、勤、績等方面對教職工進行考核，并將考核結果與獎懲、培訓、聘用以及調整職務、職稱和工資掛鉤。

建立教學質量專項評估。為進一步完善教學質量評估機制，對中小學教學質量進行全面監測和評估。為了激發責任意識，大面積提高教學質量，建立了中小學質量監測機制，實行小學六年級畢業考試成績達標制和初中中考目標獎懲制。教育局把目標完成情況作為考核學校、中心校的重要指標，各校也把達標情況作為考核教師的重要依據。設立了“中考質量優勝單位”、“小學教學質量優勝單位”、“教學成績進步單位”、“中考單科成績優勝單位”、“中考學科貢獻獎”等集體和個人獎項。這些舉措，調動了干部教師的積極性，使系統上下形成了人人抓質量的良好氛圍，確保了我縣教育教學質量的穩步提升。

4、經費保障

近年來，我縣不斷加大對教育的投入力度。2003年二輪“普九”復檢以來，全縣用于改善辦學條件的總投入9856萬元。特別是2006年教育總投入增幅較大：縣城累計投入2533.4萬元，農村各級各類教育（包括項目款）投入在2000萬元左右，全縣教育建設總投入達4500余萬元。為了每個學生更好的完成九年義務教育，從2003年1月起，全縣教職工每人每月捐出月工資的1%作為特困學生救助基金，由縣教育局統一管理使用，共救助貧困學生548人，發放困難補助及助學金18.65萬元。2004至今共取得“兩免一補”中央資金673萬元，省級資金269萬元，市級資金173萬元，縣配套資金444萬元，救助貧困生73753人次，直接受益家庭達到6.8萬戶。今年為認真落實國務院及省人民政府《關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》，我縣成立了興隆縣農村義務教育經費保障機制改革領導小組，設立了教育支付分中心，并已經運行。縣財政局、教育局聯合印發了符合我縣實際的《農村義務教育經費保障機制改革實施方案》，制定了相關的規章制度和操作規程，使教育經費得到了有效保障。自2007年春季開學起全部免除農村義務教育階段學生學雜費。建立教學教研活動經費保障機制，每年支付10萬元作為教研活動和教師培訓資金，確保各項教學活動的順利開展。

5、課程與教材管理

為全面貫徹黨的教育方針，根據教育部課程設置方案和省課程計劃，開齊開足國家、省兩級課程，嚴格按照國家和省有關規定訂足訂齊教材，對教材實行統一管理，使用統一版本。指導學校制定學校課程實施方案，努力開發地方課程和校本課程，通過審核，心理健康、禮儀教育、英模教育、藝術培養、板栗知識等富有學校特色的校本課程在一些學校得以實施。三級課程的全面實施，既提高了教學質量，又培養了學生的實踐能力和創新能力，促進了學生全面發展。

（二）、發展策略

由于我縣處于山區，經濟條件落后，一些不利因素制約著我縣教育的發展：我縣農村中小學辦學規模小、效益低、配置不合理，嚴重浪費了有限的教育資源；干部、教師隊伍的整體素質偏低，城鄉之間、鄉域之間教師發展還不均衡。幾年來，我縣始終堅持“以人為本”的辦學理念，以辦人民滿意的教育為目標，努力提升基礎教育整體質量和辦學效益，加大布局調整力度，采取小學高年級交叉辦學、聯合辦學、建寄宿制學校和九年一貫制學校等方式，調整了一批學校，全縣小學、初中由2003年的304個校點撤并到現在的244個，一定程度上實現了資源的優化組合。通過兩支隊伍建設，干部教師的管理水平和教學水平逐步提高，我縣的教育得到了長足發展。為落實科學發展觀，實現興隆教育的可持續發展，我縣制定了兩個規劃，建立了四個有效機制。

1、制定兩個規劃，加快我縣教育的均衡發展。

針對我縣的實際情況，制定了《教育事業“十一五”發展規劃》和《2005—2010年學區建設發展規劃》。一是本著“長遠規劃、典型引路、分步實施、成熟一個并一個、最大限度地并”的方針，進一步加大鄉鎮學校布局調整力度，加強寄宿制學校建設，積極穩妥地撤并中小學校，減少結構性浪費和重復配置性浪費，實現人力、物力和財力的最優化組合，集中財力建標準化學校，力爭實現中小學布局科學化、學校建設標準化。二是抓好縣城“3342111”工程的實施，逐步解決縣城中小學、縣直幼兒園班容量過大、學生入學難的問題。在全縣范圍內依托“一點八區”以縣直校為中心，帶動縣域內學前、小學、初中、特殊教育、成職教育協調發展，不斷完善“辦學標準化、管理科學化、教育優質化、服務社會化”的綜合教育功能，最大限度實現區域內的教育公平。

2、建立四個機制，促進教師的專業發展

（1）、創新人才使用機制。每年堅持實施“兩評四考”工作，積極穩妥的推行校長任期制，建立“校長目標管理責任制”、“后備干部選拔任用制”，建立有為有位、無為無位的用人機制。完善教育干部、教師交流機制，為了加大對農村地區、薄弱學校人力資源支持的力度，決定每年選派部分骨干教師支援農村學校，既發揮了骨干教師的帶動作用，又促進了鄉村教育的發展。

（2)、建立優秀人才引進機制。

在教師隊伍年齡老化、知識老化的情況下，縣政府采取面向社會、統一考試、擇優錄取的辦法，每年選聘20名左右優秀大學畢業生充實教師隊伍。特別是對于二本以上的優秀大學畢業生，給予免試、優先錄用等政策，吸引他們到農村中小學任教。這些年輕教師工作熱情高，教學理念新，正在逐步成為教學上的骨干力量。

（3）、完善兩支隊伍的培養機制。

在教育干部隊伍建設上，我縣實施了“選拔、培訓、考核”一體化的長效機制。首先把好干部入口關，在校長的選拔上，教育局始終堅持按照思想好、作風正、懂教育、善管理的標準選拔校長，真正發揮校長在教育教學中的引領作用。其次加大培訓力度，在全縣教育干部中，大興學習之風、調研之風，通過舉辦校長培訓班、高級研修班等方式提高校長的理論水平，形成新的教育教學理念，努力把校長培養成為講學習、講政治、講正氣、懂業務、會管理的專家型校長，打造一支創新、創優、服務、節儉、廉潔、高效的校長隊伍。建立完善的考核機制，一方面通過量化考核與民主評議相結合對校長進行綜合評價，另一方面由業務股室進行專項業務考核，如對校長提出了每學期聽課50節以上，業務領導每學期聽課80節以上、每周兼課4節以上的要求，期末教研室要根據相應的管理辦法進行認真檢查，評出分數等級，并將結果在全縣通報。

教師隊伍建設，主要是構建了提高教師業務素質的長效機制。一是廣泛開展大培訓、大比武、大練兵活動，提高教師基本素質和實際教學能力。針對實際需要，進修學校、教研室、電教儀器站分工合作有計劃地舉辦長期、短期和應急培訓，僅05年以來就舉辦各種縣級培訓班51期，參訓人數達12000余人次，中心校和學校組織的校本培訓也得到普及，堅持經常。還開發了網絡培訓，在縣教育信息網上開設校本培訓、教育前沿、教研之窗等專欄，向教師提供學習資料，利用豐富的遠程教育資源對教師進行培訓，發揮現代教育資源應有的作用。通過培訓，全縣教師的師德修養、對新課程理念的認識、現代化教學設備的使用水平普遍提高。每年一度的十佳青年教師評選和學科課堂教學評優活動，為教師搭建了比武練兵的平臺，也帶動了基層比武練兵活動的開展，青年教師在比武練兵活動中互相學習交流，共同提高成長。堅持開展崗位練兵，通過三筆字、普通話、多媒體運用等基本功的經常性訓練，促進了教師基本素質的提高。通過教材過關測試，帶動了教師對教材和課標的學習鉆研，促進了教師知識上不斷更新。二是在教師中廣泛開展“四個一”活動。每學期讀一篇教育理論專著、上一節公開課、承擔一項科研課題、寫一篇教研論文，這些具體化的要求，促進了教師教研與科研水平的提高。三是實施名師帶動工程。為加快骨干教師培養，各校建立骨干教師培養規劃，培樹校級名師；教研室建立教研員教師聯系制度，每位教研員一個學期重點培養3-5名教師，不斷壯大骨干教師隊伍。教育局制定了骨干教師使用和管理辦法，明確各級各類骨干教師職責，進行跟蹤考核，實行任期管理，現在已有680名縣以上骨干教師通過作示范課、經驗介紹、拜師結對、一幫一等形式，發揮著名師的輻射帶動作用，活躍在教學第一線。四是開展教育外聯，學習名校先進經驗。從2002年起，陸續與中央教科所、省教科所、河北師范大學、江蘇省洋思中學、北京中關村中學、朝陽區呼家樓學區、遼寧省盤錦市實驗中學等知名學校建立了緊密聯系，通過“請進來，走出去”，利用名校優質資源培訓校長和教師，促進本縣教育發展。

（4）、創建“以校為本”的教學研究機制。校本教研是促進教師專業發展的必由之路，是推進課程改革的必然選擇。教育局多次聘請專家針對校本教研對全縣教育干部進行專題培訓，制定了《興隆縣教育局關于加強中小學校本研訓工作的意見》、《興隆縣教育局校本教研實施方案》，成立校本教研工作領導小組，建立健全了校本教研制度，確立了六道河中學、北水泉逸夫實驗小學、平安堡實驗小學等八個校本教研基地，典型引路，全面推開。教研人員經常深入教學一線，了解教學情況，指導、參與校本教研，發揮專業引領的作用。在教研活動中，以課題為載體，全縣現承擔國家級科研課題6項，省、市級科研課題49項，有25項科研成果獲市級以上獎勵。由于校本教研是以解決教學問題為出發點和歸宿，注重理念學習，因此各學校都積極開展，以此作為學校“教、學、研”一體化建設的有力抓手，作為提升教師素質、改進教學工作的重要舉措。

（三）、教學研究

1、加強教研機構和教研隊伍建設，形成上下貫通、協調一致的基礎教育教研體系。

教育局非常重視教研室和教師進修學校等教研機構的建設。選拔那些教學經驗豐富、教學理念先進、師德品質優秀的基層中青年骨干教師擔任教研員，現在中小學所有學科專職教研員全部配齊，共計14人，教研員年齡結構合理，其中高級教師8名、一級教師6名。在資金相當緊張的情況下，大力支持教研員參加國家、省、市組織的各種業務培訓，并為教研員訂閱業務刊物，規定每周五下午為理論學習時間，還為每位教研員配備了一臺電腦，以滿足教研員網絡學習、研究、交流的需要。在《關于加強基礎教育教研工作的意見》中對教研員的崗位職責提出了明確要求：教研員每學期舉辦縣級專題教研活動、課改專題講座、組織學科研討活動各1次以上，對中心校、中學視導面達到100%，每學年深入學校聽評課不少于100節，寫出一篇有價值的學術論文、帶出一批骨干教師，要經常給基層教師上示范課、下水課等。幾年來，教研室自身建設、教研工作開展、教學質量提高等方面取得了較好成績，先后于04年和06年兩次被省教育學會評為“河北省教育學會先進集體”，2005年10月被中央教育科學研究所評為“課題研究先進教研室”，2007年4月被評為“承德市教科研先進單位”。逐步加強教研室建設的同時，為了發揮基層視導員、教務主任、骨干教師的作用，還建立了專兼職教研員相結合的工作機制，聘請優秀教師20多人作兼職教研員，并成立了學科中心組，明確了兼職教研員的崗位職責，建立了相應的管理辦法，開展“優秀教務工作者”評選活動，其中又有23名視導員、教務主任在06年被評為優秀教務工作者。

2、創新開展教學研究工作和教學研究活動，努力提高教育教學質量。

隨著新課程改革的推進，我們充分認識到要想大面積提高教學質量，不僅要加強教學常規管理，還必須大力推進教育創新，創造性地開展教學研究工作，切實提高學校和教師實施新課程的能力。為此，主要做了以下工作：

（1）構建并依托基礎教育教研網絡，推進基礎教育課程改革向縱深發展。我縣依托“一點八區”，建立以教研室為龍頭，以實驗示范校為中心，以中心校為研訓基地，以學校教研組為平臺的四級教研體系。教研室以各學科教研員為組長，各學科骨干教師為組員成立縣級學科教研組，統籌規劃，全面抓好課程改革實驗中的培訓、研討、教學工作。中心校作為研訓基地，主要組織區域內教師的培訓和教研活動，學校教研組負責常態下教研活動的開展，是校本教研的主陣地。通過這個教研網絡，新課程實施中的問題與經驗能夠及時自下而上地反饋與總結，使教研人員深入基層指導時更具針對性；一些實施新課程的教學策略和教研模式也能夠自上而下有效推廣。如各學科分別在示范校二中、一小指導活動實例，通過現場觀摩研討向全縣推廣了“一個課例，多次研討”的教學研究模式，總結推廣了適合學科特點的課堂教學模式。各層次的教學研究，逐步提高了教師實施新課程的能力，改變了教師傳統的教學方式，課堂教學中學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況發生了轉變，自主探究、合作交流的學習方式得到普遍關注，課堂教學更加富有活力。各級教研工作的開展促進了課程改革的不斷深化。

（2）培植典型，以點帶面。由于縣內教育發展不均衡，任何一項工作的推進都不可能整齊劃一，我們走出了一條典型引路，全面鋪開的路子。新課程實驗初期，根據很多教師不能擺脫傳統教學思路的實際，在二中舉行了語文、數學、生物課堂教學現場觀摩活動，為全縣提供了示范。針對我縣英語教師比較薄弱的實際，在青松嶺北三岔口小學召開了新課改背景下“快樂英語”教學現場會，對引導山區孩子快樂學英語進行了初步嘗試，對全面提高英語教學質量起到了促進作用。學生的評價是新課改的重要環節，為探索新課改中的評價模式，培植樹立北水泉逸夫小學為典型，在此召開了“以語文學科為切入點的小學生綜合評價工作現場會”，活動總結推廣了以學科作業批改、識字寫字等常規性工作的評價為切入點，以多元化評價為手段，培養學生自覺主動學習習慣的經驗。復式教學是山區教育的一個特點，在復式教學中如何推進新課程改革是廣大復式班教師急需解決的問題，我們在楠木溝小學召開了小學復式教學研討會，解決了新課程理念下復式課堂教學的一些疑難問題。綜合實踐課程一直是新課程實施中的一個難點，我們在興隆鎮中學和北水泉逸夫小學分別召開了“綜合實踐與創新活動經驗交流會”，對相關問題進行了探討，總結了寶貴的經驗。課程改革進程中難免出現問題，出現問題我們就集中力量抓好試點學校，再把成功的經驗在全縣推廣，這樣使課改工作由點及面，逐步推開。

（3）實施中考帶動策略,全面提高教學質量。多年來，我們一直毫不放松地抓基礎教育的教學質量和辦學效益，始終堅持把課改作為提高教學質量的重要舉措，把教學質量作為檢驗課改成敗的重要標準。中考作為義務教育階段教學質量的窗口，對教學具有很強的導向作用，我們實施了中考帶動策略，堅持中學小學一起抓，抓質量從小學開始抓起。隨著新課程標準的實施，中考試題能力立意的加強，一些教師在備考中出現了各種困惑，教研室把中考備考作為學習和研究新課程的機遇，實施科學化備考，以中考備考來指導課程改革的實施。我們把備考分三個階段，即系統復習階段、專題復習階段、模擬演練階段，結合新課程的要求，教研員分別做各階段專題講座，骨干教師作示范課、教師之間交流備考經驗，教研員還深入學校進行面對面指導，加大薄弱學校和薄弱學科指導力度，通過統一模擬考試引導命題思路，分析存在問題，指明改進方向。中考結束后，全縣上下共同做成績分析，教育局專門召開質量分析會，總結經驗，吸取教訓，重在為以后的日常教學提供借鑒。通過幾年努力，我縣中考成績逐年上升，07年承德市綜合排名第三，已位居全市前列。為了保證中考質量的持續提高，教育局加強了各年級的質量監測，非畢業年級和小學的教學質量受到了普遍重視，學校在師資分配上更加合理，基礎年級的教學研究和管理得到加強，促進了整個義務教育階段教學質量的穩步提高。

（4）貫徹低重心教學理念，努力提高課堂教學效益。課堂教學是素質教育的主戰場，是學生接受素質培養的主要渠道和中心環節。在課堂教學中，我們要求教師做到教學內容和教學重心下移，課堂上采取“低起點、小步子、多活動、快反饋”、“面向全體、分層施教”的策略，要讓不同的學生得到不同的發展，全面提高學生的素質。在這種理念的指導下，課堂教學效益得到較快提高，為大面積提高教學質量提供了保證。

（5）以培養和訓練學生形成良好的學習習慣為突破口，帶動對學生非智力因素的開發和培養。教育局利用網絡下發相關學習材料，通過各種培訓進行理論學習，各學校開展了專項研討活動，教師對非智力因素的認識不斷提高，由過去較多挖掘學生的智力因素開始重視非智力因素的培養，提質手段更加全面、科學。行為養成習慣，為了培養和訓練學生形成良好的學習習慣，學校對一些具體的行為進行了堅持不懈的強化訓練，如讓學生博聞強記，廣泛積累名言警句和詩詞名句，這有利于養成良好的讀書習慣。根據兒童的年齡特點，對于小學生，主要結合具體行為，如正確的寫字姿勢、寫好鋼筆字、每天記觀察日記等，從培養興趣做起，逐步養成習慣；對于中學生特別注重培養學生預習、歸納、質疑、反思等學習習慣，訓練學生掌握各個學科的思維特點，培養學生探索創新的意識。良好的學習習慣，為教學質量的持續提高奠定了堅實的基礎。

（6）學習名校經驗，打造符合自身實際的教學模式。為了迅速轉變教學觀念，形成自身教學特色，我們多次組織干部教師北上盤錦、南下洋思學習先進經驗，回來后舉辦論壇，暢談感想，魏書生教育思想、洋思教學經驗給我們很深的啟迪，各校結合本單位實際，借鑒先進經驗，探索出了適合本校實際情況的教學思路，問題解決教學法、三步閱讀教學法、劃格教學法、英語二十四字教學法、先學后教當堂訓練等比較成功的教學方法在一定范圍推廣，極大地提高了我縣課堂教學的實效性，促進了教學質量的持續提高。

四、存在問題與改進措施

通過這次教學評估，我們全面、客觀地審視了我縣義務教育階段的教學工作，幾年來興隆縣的教育雖然取得了長足發展，又通過教學評估工作的開展，使我縣教學管理工作得到進一步規范，正向科學化方向邁進，但距人民群眾的要求和各級領導的希望還有一定差距，存在著一些問題，主要是教學評估工作還不夠完善，縣域內教育發展還不均衡，總體教學質量還有待進一步提高。針對以上問題，今后采取的措施是：

1、進一步完善教學評估機制，健全教學評估制度，加強省義務教育階段教學評估方案與我縣原有考核評價機制的有機整合，促進教學評估工作的常態化，充分發揮教學評估的功能，通過評估工作激發學校和教師自我發展的內驅力，積極主動參與新課程改革，全面實施素質教育。

2、加大學區建設和學校布局調整的力度，改造薄弱學校，優化教育教學資源配置，統籌區域內各級各類教育，促進全縣教育協調均衡發展。

3、全力推進新課程改革，扎實有效地開展教科研活動，進一步提高教科研整體水平，不斷完善骨干教師培養和使用機制，壯大骨干教師隊伍，切實增強學校實施新課程能力，全面提高教育教學質量。

興隆是經濟欠發達地區，這里的基礎教育還很薄弱，我們誠懇地希望各位領導、專家在興隆多走走、多看看，毫無保留地提出寶貴意見和建議，我們決心以這次評估作為新的起點，按照評估組的指導建議，切實抓好整改工作，不斷完善教學工作，努力開創興隆教育發展的新局面。