第一篇：省義務教育階段教學評估要點

**省義務教育階段教學

評估實施要點

**省義務教育階段教學評估，是建立在省、市、縣（市、區）、校四級教學評估制度下的常規教學管理和指導工作。下面就**省義務教育階段教學評估方案（以下簡稱《方案》）的有關內容及學校、縣域和省級教學評估的具體實施，作如下說明和建議。

（一）《方案》內容的幾點說明

1．《方案》第五部分“組織實施”中的從2006年開始，不只對2006年接受省級評估的單位，而是全省所有學校、縣（市、區）、市開始布置和實施教學評估的時間要求。2006年以后接受省級評估的單位，評估工作、檔案資料要從2006年查起。2。《方案》第六部分“方法程序”，特指省對縣（市、區）評估時的一般步驟。各市、縣（市、區）學校教學評估的方法程序和內容，由各級教學評估領導管理部門確定。

3．《方案》第八部分“領導管理”中第3條，建立教學評估表彰、獎勵制度，各市在制定本市“教學評估方案”時，也應就教學評估表彰和獎勵做出相應的計劃。

4．《方案》三個附件（教師、學校、縣域教學評估）中的“評估方式”，特指省（各市可參照）對縣域、學校、教師進行評估時的一般做法。學校評估、縣域評估的方式要根據自己的實際情況確定。

（二）學校教學評估實施建議

學校是教學活動的發生地，是體現縣域教育發展水平和教學質量的窗口，是義務教育階段教學評估、指導工作的重點和主陣地。學校教學評估的主要任務有以下幾個方面：

1．建立“校本”教師教學評估制度。各學校要按照《方案》的要求，結合本校的實際情況，加強對教師教學評估的管理，建立校本教師教學評估制度，對教師的教學評估每年至少一次（有可能的話可每學期一次）。把對教師的教學評估作為教學評價、教師隊伍管理的重要舉措。從2006年開始，教師每次教學評估結果要納入業務檔案，把教師不斷提高的程度作為教師專業發展的重要指標。

2．建立“校本”教師教學評估機制。按照《方案》的指導思想、評估原則和評價標準，建立學校教學評估領導小組。要讓每一個老師了解“評估標準”的具體內容，依托教導處、教研組或備課組等現有教學研究、管理組織，建立簡便宜行的“自評與他評相結合”的教師教學評估機制。

評估方法和程序建議：

(1)每位教師對照評估標準逐條進行自我評估；

(2)備課組或教研組（單軌學校、簡易小學可由鄉總校或學區學科教研組）通過日常教學工作、課堂觀察、教研活動等進行互評；

(3)學校通過不同的、適當的方式（個別訪談、設置學生家長意見箱等）征求家長、學生的意見；

(4)教導處對教師作出當年（或本學期）的教學工作評估建議；提交學校教學評估領導小組研究確定；

(5)向教師通報最后評估結果；

(6)對綜合評估較差和自評與他評結果差距較大的，學校領導要與教師進行談話，幫助教師認識存在的問題，培養自我反思的意識，制定改進和提高的措施。

3．立科學、民主的學校教學評估機制。在做好教師教學評估的基礎上，做好學校的自我評估，每學期至少一次。要使學校的自我評估成為學校民主、科學管理，共謀學校發展的過程。

評估方法建議：

(1)學校領導班子依據“義務教育階段學校教學評估標準”的指標內容，逐條進行自我評估，總結已有的經驗，找出存在的問題；

(2)通過教師大會進行學校自評結果匯報；

(3)讓學校每一位教師了解學校評估的具體內容，并通過教研組、年級組或教師意見箱等方式，廣泛征求教師的意見、建議；

(4)通過不同方式（座談、訪問、征求意見箱）征求社會各界和家長的意見；

(5)根據各方面征求的意見和建議，再次進行自我評估，重點制定進一步提高的目標、方案和計劃；

(6)寫出本學期自我評估總結報告，填寫“學校教學評估等級權重”表，報送縣教學評估辦公室。

4．求真務實的作風接受上級教學評估。學校要把縣、市、省教學評估作為謀劃學校發展，研究、解決學校課程實施、教師專業發展、課堂教學改革中的現實問題的過程。以求真務實的態度，在學校常態教學秩序下，積極、主動接受上級的評估、指導。

（三）縣域教學評估實施建議

《方案》中指出：義務教育階段的教學評估是對縣級教育行政部門教學質量監督、指導的管理行為，其評估結果將作為縣級義務教育階段教學質量督導評估的重要內容。各縣（市、區）是義務教育階段教學評估的責任主體。在教學評估中的主要責任和任務有以下幾個方面：

1．加強教學評估工作的領導。各縣（市、區）要成立義務教育階段教學評估領導小組，把教學評估作為對本縣（市、區）學校教學管理的常規工作，作為全面實施素質教育，促進區域均衡發展和教學質量提高的重要抓手，統籌謀劃，加強指導。一方面，領導小組要按照《方案》中縣域教學評估的指標內容，從“宏觀管理、發展策略、教學研究“等方面對本地義務教育階段的現狀進行認真的研究和分析，發現問題，找出差距，制定改進和進一步提高教學質量的目標、計劃和措施。另一方面，定期召開教學評估工作專題匯報會，聽取教研部門和中小學校長學校教學評估情況匯報，了解學校在實施新課程、教師專業成長等方面存在的問題，研究、制定促進學校均衡發展的措施，為薄弱學校提供支持和幫助。

2．建立教學評估組織實施機構。各縣（市、區）要在教研部門成立教學評估工作辦公室，負責規劃、管理、組織實施對學校的教學評估。辦公室要做好教學評估資料存檔及評估工作日記，定期向領導小組匯報學校教學評估情況，使教學評估工作始終在領導小組的領導、指導、支持下，有計劃、有目的、有實效的進行。

3．建立學校教學評估制度。按照《方案》的要求，各縣（市、區）對本地義務教育階段學校的教學評估，每年要進行一次。根據本地中、小學校數量、地域分布等情況，可采取靈活多樣的評估組織模式。如，農村地區、數量比較多且地域分散的小學，可采取縣級教研部門指導、監督下，分片（或學區）實施對每所學校的教學評估。評估的基本要求是：對所有學校每年進行一次教學評估，某所學校抽查教師人數不應少于學校教師總數的50%。

4．建立本地化的學科教學評估隊伍。縣（市、區）對學校教學評估的主要任務是教學指導，要使教學評估取得預期的效果并受到學校、教師的歡迎，關鍵是要有一支專業水平較高、有一定實踐經驗和專業引領能力的教學研究隊伍。否則，教學評估就可能成為學校的負擔和包袱。所以，各縣（市、區）要加強教研機構的能力建設，提高教研人員課程研究、教學研究和服務基層的能力，并通過專兼職相結合、學科研究組等工作機制，積極培養、鍛煉一大批有理論、有經驗、有責任心、有熱情的本地學科教學研究、指導專業隊伍。

5．做好教學評估資料的整理和存檔。從2006年開始，各縣（市、區）進入教學評估，每年教學評估的總結和各學校教學評估的結果（《方案》第19頁表二），要作為學校發展資

料全部存檔。

（四）義務教育階段省級教學評估實施說明

省級對縣域的教學評估每年安排兩批（2006年例外），分別是上半年四、五月份和下半年十、十一月份。個別單位如有特殊情況，可向省評估辦公室提出評估時間申請，經批準后，可按申請的時間進行。

按照省級每年的教學評估規劃，被評估縣（市、區）分別在當年的三月初和九月初，填寫《**省義務教育階段縣域教學評估報告書》中的基本情況和自我評估總結，并將文字稿三份，電子稿一份，報送省教科所教學評估辦公室。

省級教學評估分以下幾個單元進行。

第一單元——宏觀考查

安排半天時間，主要內容：

1．聽取縣（市、區）教學評估工作和自我評估結果匯報。

2．查閱2006年以來教學評估資料（包括縣級、各學校評估結果表、工作日記）和相關文件等。

3．確定抽查學校名單，根據各縣（市、區）地域和學校類型的不同，按縣域推薦和評估組隨機抽取（1：1的比例）確定中、小學校10所（其中，中學4所、小學6所。其中，農村學校不少于1/2）。

4．現場考查教研機構。就縣域評估標準中“教學研究”的有關內容通過現場觀察、查閱資料、個別談話等方式進行考查。

第二單元——學校考查

根據各單位確定抽查的學校數量，中、小學分別進行，每個學校半天，一般安排2～3天時間。每所學校考查的主要內容和程序如下：

1．宏觀考查。（90分鐘）

(1)聽取學校教學評估工作和自我評估結果匯報。

(2)就縣域“評估標準”中與學校有關的內容進行調查。

(3)查閱2006年以來學校教學評估資料。包括學校評估標準中有關文本的內容、所有教師逐年教學評估檔案和相關文件等。

(4)確定進行抽樣評估的教師，一般不少于4人。抽取的原則是：隨機抽取，不同學科，兼顧他校（原則上各縣區要考查中、小學全部學科）。

2．教師考查（80分鐘）

(1)查閱抽取教師評估檔案及學歷、成果證書、讀書筆記等，了解教師成長及學校評估結果。

(2)課堂觀察（縣級學科教研員列席評估，學校同年級學科教師參與聽課）。對抽取的教師進行隨機課堂觀察，按照各學科課堂教學評估標準（見本書第四部分），對教師的教學技能、教學能力、教育觀念及課堂教學的有關指標內容進行等級評價。

(3)課后對話。根據教師評估標準中的有關內容，與做課教師進行對話，了解教師的教學思想，幫助教師發現課堂教學中的問題，研究改進的方法。

3．教師訪談。（20分鐘）

(1)就作課教師課堂教學及職業道德等進行調查。

(2)就學校評估標準中需要教師訪談的內容進行調查。

4．學生個別訪談。（20分鐘）

(1)就教師、學校評估標準中需要學生訪談的內容進行調查。

(2)學生作業檢查。隨機檢查學生課內、課外作業批改情況，教輔用書選用是否配套等。

第三單元——綜合評估

安排半天時間，主要內容：

1．交流抽取學校評估檢查結果。省級評估結果的認定，以學校自評結果的真實性（一般分值不超過±5）、發展的程度為主要依據。

2．就學校教學管理、課程管理、教學條件、校本研究、評價研究及教師專業發展、課堂教學中存在的問題進行交流，提出指導意見或建議。

3．就縣域義務教育階段教學工作進行綜合評估，交流評估總結和結論。就縣域“宏觀管理、發展策略、教學研究”等方面需要改進和加強的問題提出意見和建議。

4．結合省級教學評估，省教科所開展“義務支教”活動，希望進行學科業務指導的單位，可在報送報告書時，提出具體要求，評估組可安排一至二個學科的專題講座。

第二篇：河北省義務教育階段教學評估實施方案

河北省義務教育階段教學評估實施方案

在基本普及九年義務教育和基礎教育新課程全面實施的情況下，加強中、小學教育教學的評估，是推進和深化課程改革，提高教師專業發展水平，增強學校課程實施與建設能力的重要舉措；是進一步貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，全面推進素質教育，實現人才強國戰略、教育強省戰略的十分重要而緊迫的任務。為此，特制定河北省義務教育階段教學評估方案。

一、基本原則

1.整體性。義務教育階段的教學評估以一個縣（區）作為評估對象和評估結論單位，將一個縣（區）作為一個整體進行評估；評估的內容包括教學管理、教研機構、課程實施、教師發展，課堂教學等各個方面的教育活動和效果。

2.導向性。義務教育階段的教學評估，以全面貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育為宗旨，充分體現新世紀我國“科教興國”、“人才強國”戰略對義務教育階段人才培養的要求，用先進的教育理念和科學的評估指標體系，引導縣（區）、中小學和一線教師，轉變教育觀念，改變教育行為，減輕學生負擔，提高教育質量。

3.發展性。用科學發展觀確定有利于促進縣（區）、學校、教師不斷發展的評估指標體系和評估方法、程序。通過自評和他評，市級初評和省級評估等評估策略，使教學評估成為提高教師專業水平、促進教育創新、特色辦學和縣（區）域教育均衡發展的過程。

4.可比性。根據城市、農村中小學不同的辦學環境和現實，分別制定三級評估指標。既保證同類辦學水平下教學評估標準的一致性，又保證評估結果的可比性。同時，使評估結論真實可信。

5.操作性。義務教育階段的教學評估，采取統籌規劃，分級組織，分步實施，自下而上、自評與他評相結合的評估機制。通過具體的、可操作的評價指標和方法，使評估過程規范合理，使教學評估工作常態化。

二、指標體系

義務教育階段教學評估指標體系包括：教師評估，學校評估，縣（區）域評估，每種評估標準都分為三級。

教師評估項目包括：職業道德、教育觀念、課程研究、專業發展和課堂教學等五個方面共22條，每一條都劃分為優秀、合格、不合格三級具體評價標準。

學校評估項目包括：領導班子、教學條件、課程管理、校本研修和評價研究五個方面共24條，每一條都劃分為示范、達標、不達標三級具體評價指標。

縣（區）域評估項目包括：教學管理、均衡發展和教研機構三個方面共19條，每一條都劃分為一類、二類、三類三級具體評價指標。

在統一指標體系的前提下，根據城市（區）和農村（縣）辦學環境以及小學和初中辦學條件和要求的不同，縣（區）域評估標準中對農村地區個別評估指標做了調整；把學校評估標準分為小學和初中兩個，同時，在小學評估標準中，對復式小學、教學點又作了具體的說明。

河北省義務教育階段教學評估標準包括：

●河北省義務教育階段教師教學評估標準（附件1）

●河北省義務教育階段小學教學評估標準（附件2）

●河北省義務教育階段中學教學評估標準（附件3）

●河北省義務教育階段縣（區）域教學評估標準（附件4）

具體評估項目、內容及指標見附件。

三、評估方法

義務教育階段的教學評估，采取自下而上，先自主評估再申請他評的辦法。

教師評估：教學評估從教師評估開始，先由每一所學校的每一位教師根據評估標準進行自我評估，然后學校根據教研組、家長、學生和教師本人自評的情況，對教師作出校級評價，納入教師學期或當年業績考核檔案。（注：不合格教師的評定標準：職業道德3條不合格中有一條符合，即可評價為不合格；其它條不合格的可暫評為“準合格”，但要有發展計劃）。

學校評估：先由學校根據評估標準在對每一個教師評價的基礎上進行自我評估；自評結果為達標或示范后，申請縣（區）教研部門進行評估，并做出評估結論。

縣（區）評估：各縣（區）在對每一所學校進行評估的基礎上，根據標準進行自我評估；自評結果為一類、二類的，可申請市級評估；市級評估符合一類標準的縣（區），可申請省級評估。具體方法是：

1.申請省級一類教學評估的縣（區），要填寫義務教育階段縣（區）域教學評估申請表，同時報送自我評估總結和市級教研部門的評估報告。

2.義務教育階段的教學評估，通過了解自評結果，查閱相關資料、文件，學校考察，課堂觀察等途徑實施，評估的重點是教育現狀和發展規劃及實施的可行性。

3.義務教育階段教學評估的主體是學校和教師，采取本地推薦和隨機抽樣評估的方式進行。即：由縣（區）分別推薦不同地域的中、小學若干所，并提供全域學校評估結果名單，評估團從推薦學校和名單中隨機抽取幾所中、小學，進行實際評估；學校評估時，由學校提供教師評估結果名單，評估團隨機抽取教師，通過訪談、課堂觀察的查閱相關材料進行評估。

四、評估結果

按照評估方案和具體標準，對申請評估單位進行綜合評估，對縣（區）義務教育階段教育工作做出總體評價，并提出改進意見。評價可分為通過、待通過（或復評）、不通過幾個等級。對需要復評的單位要明確復評的項目和復評時間（一般不超過半年），復評通不過的，給予不通過結論。當年底由省教育廳向社會公布評估結果。

五、組織實施

1.省、市、縣要建立相應的組織機構，把教學評估工作納入常規教學管理。教育行政部門要成立領導小組，指導、支持、協調本地教學評估工作。教研部門設立教學評估辦公室，統籌規劃、管理教學評估工作；成立教學評估專家組，由教育管理者、教研員和一線骨干教師組成教學評估團，根據評估標準和評估方式進行評估。

2.河北省義務教育階段的教學評估從2006年開始實施，計劃到2010年完成所有縣（區）的省級首次評估。

第三篇：義務教育階段教學評估工作實施方案（定稿）

義務教育階段教學評估工作實施方案

按著省文件精神和教體局指示精神，在普及九年義務教育和基礎教育新課程全面實施的情況

下，開展中、小學教學評估，是推進和深化課程改革，全面推進素質教育，發現、研究、解 決學校和教師實施新課程中出現的問題，不斷提高教學管理水平和教學質量，促進教師專業 發展，增強學校課程實施與建設能力的重要舉措。為了更好地開展好我校迎檢前教學評估工 作，特制定學校教學評估實施方案。

一、加強領導，明確責任

學校成立由校長為組長的教學評估領導小組，統籌謀劃、指導、實施教學評估工作。由教務 處組織相關人員組成教學評估組，評估辦公室設在教務處，具體管理、組織、指導教學評估。

小組的每位成員都要明確自己的工作內容和職責權限，明確任務和要求，做好全力以赴投入

教學評估工作的思想準備與組織準備。

二、工作安排

依據縣教體局教研室教學評估程序安排及培訓內容，我校教學評估程序分以下幾個階段進 行：

第一階段：認真自查、制定方案、明確分工.這一階段主要任務是在領導小組統一安排下，完成教學評估動員和組織、學習、方案的制定 準備工作。

認真學習省和教研室下發的教學評估實施方案和相關材料，舉辦不同層次人員參加的業務培 訓和研討班，統一思想，提高認識，更新觀念，明確教學評估的指導思想、主要目標、基本 原則，掌握教學評估的標準內容、方法程序，深入理解評估指標內涵。全面部署，分解指標 體系，做好各項準備工作。制定我校教學評估實施方案，開展全面自查自糾工作。

及時通報教學評估各方面進展情況，廣大師生要明確學校教學評估建設工作的目標和主要工

作，真正做到思想上重視、行動上參與，把“思想統一到評估中、工作落實到評估中”，形

成良好的輿論氛圍。

時間安排： 2007 年 9 月 1 日

----2007 年 9 月 10 日

第二階段：評估工作實施階段

（一）、自查自評自糾自建，落實整改.這一階段主要任務，一是根據教學評估方案的評估指標任務，結合本校、本人工作實際，按

照教學評估辦的要求開展自查自評自糾自建和綜合評價。對照指標體系開展自查，整理出評

估所需的各項數據進行自評； 全面找出教學中存在的焦點問題，教學建設和教學管理中存在 的薄弱環節，提交自評報告，找出問題，提出整改措施。

二是教學評估領導小組要對學校及

各部門、人員自評工作的情況進行檢查、指導，針對一些共性問題及時召開協調會議，提出 工作安排的意見，努力把握好教學評估的方向。

根據自評的結果和意見，提出針對性的整改方案，各部門及人員組織整改。

寫出自評報告初稿（包括背景材料目錄、各種統計數據、自評結果、整改措施、特色項目等），并提供原始背景材料。

（二）、學校組織實施教師教學評估

這一階段的主要任務是按著學校教學評估實施方案組織實施教師教學評估。教師教學評估由 學校組織實施，每個學年一次。

先由每一位教師根據評估標準進行教師自評-----教師互評-----家長、學生評---學校評估小組進行評估（業務檢查，課堂觀察等）---最后由綜合分數確定為 教師教學評估等級，20-30 ％教師優秀----學校作好評估總結存檔。教師

“教學評估等級權重”

表存入每位教師專業發展記錄袋，作為教師任用、專業發展狀況的重要依據。按要求上交學

九月開學季，老師你們準備好了嗎？

幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...校自評報告。

（三）、對教師和學生進行培訓

1.新理念和新教學思想的培訓。

（1）總結培訓新課標、新理念。（2）由教務處安排教研組學習培訓各科新課標。

2.課堂教學培訓

％

教學改革要上路子，（1）教學設計 6 ％（2）教學技術 3 ％（3）教學方式 7 ％（目標完成； 自主空間）（4）學習環境 6 ％（調動興趣；合作、機會；氣氛活躍、和諧）（5）課堂調控 7 ％（6）過程評價 6 ％（7）教學效果 5 ％（學到了什么？掌握了什么？）

3.評課研討培訓。

4.師生訪談工作培訓（10 種評價方式）

5.資料準備

（1）學校校本教研工作記錄，教師教學反思集，主題研究記錄，主題研究記錄等。

（2）教師個人自評報告和檔案材料。

（四）、進一步完善學校的教學管理檔案和教師個人業務檔案

1.加強教學評估檔案的建設，針對存在的問題有計劃地進行整理、補充、完善近2006 年以

來的各級各類文件、規章制度、原始材料的歸檔。

2.完成教師個人業務檔案相關內容，要求能體現個性特點，主干內容有：（1）優秀教學案例篇。

（2）教師教學反思集一冊。

（3）我的教學故事篇

（4）學習、讀書筆記

不少于 1 萬字。

（5）聽課筆記。

（6）教師學期自評表。

（7）基本情況相關表。

（8）個人教學成果。

第三階段總結反思階段

（2008 年 7 月）

分析教學評估結果，進一步總結優點，查找不足，提出改進措施。

三、完成教學評估工作的幾點措施

1.要通過教學評估工作，推進教育思想觀念的更新，推動教學改革，改進教學方法、完善教學

手段和教學管理。

教學評估要強化兩個提高意識： 一是提高教師課堂教學質量意識，二是提

高教研活動質量意識．通過評估，切實推動課程改革的深入實施，切實提高我校教學質量。

2.堅持把教學評估工作與學校日常工作和長遠建設目標相結合、教學評估工作與兩評四考 工作相結合。

3.堅持實事求是的工作作風。在教學評估過程中，教師必須實事求是地進行自我評估和自我總

結，要做到肯定成績不浮夸，查找問題不折扣，統計數據要真實，杜絕弄虛作假行為，對不 負責任者要嚴肅處理。

4.強化教學評估工作的責任意識。

教學評估實質是對學校全面工作的整體評估，事關我校長遠 發展的大局，要增強教學評估工作的緊迫感和責任感，切實加強教學評估工作的統一領導和 組織協調。要實行學校、教務處、教研組三級責任制。

各責任部門主要負責人為第一責任人，對教學評估工作負主要責任。各項指標要分工到人，落實到位。既有總體目標，也有分階段、分項目目標，既有數量、時間要求，更有質量要求。要強化責任追究制，營造濃厚的教學評 估氛圍，確保教學評估工作圓滿完成。

5.根據國家課程計劃，開全課程、開足課時，尤其是音樂、體育、美術、勞技、信息技術、校 本課程、綜合實踐活動、心理健康等課程要安排到位，有教師、有計劃、相關材料、有落實。

加強地方課程的管理及學校課程的挖掘開發。加強實驗室、微機室、遠程教育室、圖書室閱

覽室、體、音、美、等室的管理與利用，要求使用合理，布置規范符合要求，檔案齊全。

第四篇：河北省義務教育階段教學評估實施方案

河北省教育廳

義務教育階段教學評估實施方案

（試

行）

在基本普及九年義務教育和基礎教育新課程全面實施的情況下，建立發展性教學評估、指導制度，加強中小學教育教學評估，是推進課程改革向縱深發展，提高教師專業發展水平，增強學校課程實施與建設能力的重要舉措；是全面深化素質教育，實施科教興冀、人才強省戰略的十分重要而緊迫的任務。

一、教學評估的指導思想

義務教育階段的教學評估指導，以全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育，推進和深化課程改革為宗旨，以發現、研究、解決教師、學校實施新課程中的現實問題為出發點，組織各級教研部門的專業研究人員，深入縣（市、區）和中小學，走進課堂，總結經驗，發現問題，與基層教學管理人員和廣大教師一起，研究解決問題的對策，切實提高教師、學校實施新課程的能力。

二、教學評估的主要目的

1.改變以“分數”和“升學率”作為評價教學水平唯一標準的做法，建立具有激勵、導向、管理、評價功能的教學評估、指導制度和評價指標體系，研究教學評估的價值、意義和操作技術，使教學評估指導成為各級教學管理部門和學校的自覺行為。

2.促進教師自主學習、自我反思，引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的師德水平、專業素質和教學能力。

3.規范義務教育階段學校的教育教學行為，鼓勵學校進行教學管理、校本研修制度的建設和創新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平和教學質量。

4.加強縣級教育行政部門對學校實施新課程、教師專業發展、教學研究的管理、指導的力度，促進學科之間、學校之間教學水平的均衡發展，不斷提高義務教育階段的教育質量。

三、教學評估的基本原則

1.整體與抽樣相結合。義務教育階段的教學評估以縣（市、區）教育行政部門作為評估對象和評估結論單位，將一個縣（市、區）作為一個整體進行評估。在對縣域義務教育階段教育教學管理、學校發展策略、教學研究指導進行考查的同時，重點抽取樣本學校、教師，通過現場、課堂觀察，校長、教師對話等進行考查、評估。

2.自評與他評相結合。義務教育階段的教學評估，采取統籌規劃，分級實施，自評與他評相結合以自評為主的評估機制，建立省、市、縣、校四級教學評估制度，制定有利于促進縣（市、區）、學校、教師不斷發展、便于運作的教學評估方法和程序，使教學評估工作規范化、常態化、制度化。

3.規范與創新相結合。用先進的教育理念、科學發展觀和科學方法構建符合教育規律、符合我省義務教育階段教育教學實際的教學評估指標體系，充分體現新世紀我國“科教興國”、“人才強國”戰略對義務教育階段人才培養的要求，引導縣（市、區）、中小學和一線教師，轉變教育觀念。同時，規范義務教育階段的教育教學管理和教學行為。用發展的眼光看待縣（市、區）、學校、教師教學的評估結果，重視教師實施新課程能力和縣域義務教育階段教學質量提高的措施，鼓勵特色辦學和教育創新。

4.等級與定量相結合。義務教育階段的教學評估，采取等級評估、定量評定的評價方法，通過不同等級標準的具體內容，實現同一指標下評估結果的真實性和差異性，通過定量評價，體現教學評估結果的科學性和發展的水平。

四、教學評估的標準內容

義務教育階段的教學評估指標體系包括：教師教學評估、學校教學評估、縣域教學評估三組評估標準。

●教師教學評估標準，包括職業道德、專業水平、專業發展、課堂教學等四個一級指標和20個二級指標。

職業道德分為2個二級指標：愛崗敬業、為人師表。

專業水平分為5個二級指標：學歷資格、教學技能、教學能力、作業指導、教學質量。專業發展分為6個二級指標：終身學習、轉變理念、反思交流、研究行動、研究能力、創新成果。

課堂教學分為7個二級指標：教學設計、教學技術、教學方式、學習環境、課堂調控、過程評價、教學效果。

每個二級指標具體分為A、B、C三個等級標準。

●學校教學評估標準，包括教學管理、課程管理、教學條件、校本研修和評價研究五個一級指標和22個二級指標。教務管理、學生管理。

課程管理分為3個二級指標：實施方案、課程實施、課程評價。教學資源。

教學研究、主題研究。命題研究、質量評價。

每個二級指標都劃分為A、B兩個等級標準。

●縣域教學評估標準，包括宏觀管理、發展策略、教學研究三個一級指標和18個二級指標。

教育管理分為6個二級指標：管理目標、管理機制、評估機制、經費保障、課程管理、教材管理。隊伍建設、校本研修、評估制度。活動創新、教材培訓、考試研究。

每個二級指標具體分為A、B兩個等級標準。

五、教學評估的組織實施

義務教育階段的教學評估，從2006年開始，采取自我評估和上級評估相結合的方法組織實施。

教師教學評估由學校組織實施，每個學年至少一次。先由每一位教師 教學管理分為5個二級指標：管理能力、管理目標、管理機制、教學條件分為4個二級指標：教師隊伍、經費保障、教學設施、校本研修分為5個二級指標：研修規劃、組織建設、制度建設、評價研究分為5個二級指標：教學考查、教師評價、學生評價、發展策略分為6個二級指標：學校現狀、發展規劃、校長管理、教學研究分為6個二級指標：機構建設、隊伍建設、工作創新、根據評估標準進行自我等級評估，然后，學校（或學區）根據課堂觀察、教研組（單軌學校、簡易小學由學區學科組）、家長、學生評價意見，確定教師教學評估等級，最后，轉換為分數對教師作出校級評價。教師“教學評估等級權重”表存入每位教師學期或當年業績考核檔案，作為教師任用、專業發展狀況的重要依據。

學校教學評估由縣級評估機構組織實施，每年一次，在學校自我評估的基礎上進行。在聽取匯報，查閱資料，教師、學生、家長訪談的同時，重點進行不同學科、不同水平教師的課堂教學評價。要把學校教學管理水平，教師專業發展，學校教學質量不斷提高作為學校評估的重要指標，對學校作出綜合評價，納入學校教學評估檔案，作為校長任用、獎勵的重要依據，作為縣域教學評估的第一手資料。

縣域教學評估在各縣（市、區）自我評估的基礎上，分別由市、省兩級教學評估機構組織實施。市級教學評估每兩年一次，省級教學評估每四年一次，按評估規劃，分進行。市級、省級評估規劃重復時，可合并為一次，同時進行。

六、省級教學評估的方法和程序

省級教學評估的對象是縣級教育行政部門，在堅持對縣域義務教育階段教學工作整體評估的原則下，重點對不同地域，不同辦學水平的小學、初中進行抽樣實地考查。具體方法和程序如下：

1.按照省級教學評估規劃，被評估縣（市、區）要在省定評估時間兩個月前填寫《河北省義務教育階段縣域教學評估報告書》中基本情況和自我評估總結，并報送文字稿三份，電子稿一份。

2.省對縣域義務教育階段的教學評估，通過聽取匯報、查閱文件資料、學校考察，課堂觀察等途徑實施。

（1）聽取被評估縣（市、區）教育發展、教學管理、教學研究及學校教學評估結果的自查自評匯報，查閱相關文件資料。

（2）根據縣（市、區）提供的所有義務教育階段學校名單，采取縣（市、區）教育行政部門推薦和評估組隨機抽樣的方式，確定不同地域、不同自評等級的中小學若干所，農村（郊區）學校不少于1/2。

（3）教學評估的主要對象是學校和教師。評估學校時，首先聽取學校 教學評估工作自查匯報，查閱歷年學校教師教學評估檔案資料和其它相關文件。然后，評估組隨機抽取不同學科教師（不少于4人），通過對話、課堂觀察、學生、同事訪談、查閱相關材料對教師進行評估。最后，對學校進行綜合評估，做出評價結果。

3.評估組根據被評估縣（市、區）教育行政部門自查自評匯報、考查學校的實際情況，對被評估學校、縣自評結果和義務教育階段教學工作進行綜合評估，并作出評估總結和結論建議。通過座談交流、對話等方式肯定成績，提出改進意見。同時，對教學工作進行有針對性的業務指導。

4.評估組的評估總結及結論建議，經省評估領導小組審議通過后，正式簽署評估結論，同時將《河北省義務教育階段教學評估報告書》返還市、縣（市、區）各一份。

七、教學評估結果的認定

義務教育階段的教學評估采取等級評估、定量評定結果的方式進行。縣域、學校教學評估結果都分為達標、基本達標和不達標三個等級，具體分值為：達標——90分以上；基本達標——89～60分；不達標——59分以下。

教師教學評估分為優秀、良好、一般、不合格四個等級，具體分值為：優秀——90分以上；良好——89～70分；一般——69～40分；不合格——39分以下。

用發展的觀點看待評估結果，要結合教學評估工作，找出教學管理、教師發展、教學實踐等方面的突出問題，反思分析問題的原因，研究、探索解決問題的方法和措施，制定下次教學評估的目標。

八、加強教學評估的管理和領導

義務教育階段的教學評估是河北省教育廳對縣級教育行政部門教學質量監督、指導的管理行為。其評估結果作為縣級義務教育階段教學質量督導評估的重要內容。

1.加強中小學教學評估是深化教育改革，提高教育質量，促進教學均衡發展的重要措施，各級教育行政部門要把教學評估納入常規學校教育教學管理，建立有效的、適合本域需要的評估機制。2.建立教學評估表彰、獎懲制度。省、縣兩級教育行政部門分別對當年評估結果合格，近幾年教學管理、教學水平、教學質量等方面提高較快的縣（市、區）、學校予以表彰，并做為分配教育專項資金的因素。對自評結果與上級評估差距較大或弄虛作假的，要提出批評，對主要責任人給予行政處分。

3.建立組織領導機構。教學評估涉及到各個學科的教學評估，業務性很強，此項工作要在各級教育行政部門統一領導下，各有關部門共同參與，形成合力。各級教育行政部門要成立義務教育階段教學評估領導小組，統籌謀劃、指導教學評估工作，保證教學評估活動的正常開展。領導小組下設辦公室，教研部門具體負責組建由教育行政管理人員、教研人員和一線骨干教師組成的教學評估組，在領導小組的具體指導下，規劃、管理、組織實施教學評估。

4.各縣（市、區）要建立義務教育階段教學評估制度和實施方案，盡快部署學校、教師教學評估工作。6月底前要完成教師的教學評估，作為教師首次教學評估資料；9月底前完成對學校的教學評估和縣域自我評估。同時，認真分析、反思評估結果，研究本地教育教學中的問題和改進措施，制定、完善縣域義務教育階段學校教學管理、教學研究、教師發展的規劃和目標，提高教學管理水平，促進縣域義務教育均衡持續發展。

附件1：河北省義務教育階段教師教學評估標準 附件2：河北省義務教育階段學校教學評估標準 附件3：河北省義務教育階段縣域教學評估標準 附件4：河北省義務教育階段縣域教學評估報告書

第五篇：義務教育階段教學評估匯報材料.新

義務教育階段教學評估

工作匯報

驪城學區高莊小學

2011年10月

義務教育階段教學評估工作匯報

驪城學區高莊小學位于下莊管理區的東部，是一所農村小學。始建于1927年，占地面積6350平方米，建筑面積724平方米。多年來，學校牢固樹立“為學生的終身發展奠基”的辦學理念，堅持“以人為本，依法治校，德育為首，質量立校，辦人民滿意的教育”這一辦學思想。建立民主、科學的管理機制，以教學為中心，以質量求生存，積極推進課程改革，擴大科研隊伍，提升整體科研水平，落實、完善評價機制，深入開展經典誦讀活動，創建和諧平安校園，努力形成辦學特色。學校按照縣教育局的統一部署，對照標準，查找不足，本著實事求是的原則，進行了認真評估。

一、學校基本情況

學校有教職工12人，具備本科學歷的7人，專科學歷的5人，學歷達標率為100%；小學高級教師7人，一級教師5人。平均年齡41.2周歲，市級優秀教師1人。現有6個教學班，在校學生116人，班容量20人，符合省定標準。學校以“建一流班子、帶一流隊伍、育一流學生、辦一流學校、創一流業績”為辦學總目標，充分發揚“團結、務實、勤政、高效”的領導工作作風和“嚴謹、求實、探索、奉獻”教師工作作風，教書育人，全面發展，教育教學質量穩步提高，學校的教育教學工作得到了上級領導、學生家長和社會的認可。

二、評估過程及結果

教育局下發了《關于組織2010年學校教學評估工作的通知》，中心校召開了校長和教務主任參加的動員大會，學校按照省文件精神和教育局、中心校部署，成立了評估工作領導小組，認真學習了《義務教育階段學校評估標準》，制定了本校教學評估實施方案，本著公正、公平、實事求是的原則，指導教師認真剖析自己，正確看待他人，根據教研組、家長、學生的評價意見，教師對照標準完成了自評部分，評估領導小組在教師自評基礎上，對教師的教學工作進行了嚴肅認真的評估，確定了評估等級并向教師通報評估結果。接著小組成員對學校逐條進行自我評估，召開全體教師大會進行學校教學自評結果匯報；讓全體教師了解學校評估的具體內容，由主管教學的主任寫出本次教學評估總結報告，填寫了《學校教學評估等級權重》表，由組長審核簽字后完成了學校自評，報送縣教育局教研室。

經過測評，我校12名教師中達到優秀標準的有2人，占教師總數的16.7%，良好的10人，占83.3%。學校自評82分，達到了基本達標水平。

三、評估結果分析：

（一）教學管理

1、管理能力

領導班子凝聚力強，工作勤奮，有較強的開拓進取精神和研究能力，有著豐富的教學經驗和較高的理論水平及創新能力。學校建立了領導聽、評課制度，班子成員經常深入到年級組指導備課，深入課堂聽課。所有任課教師每學期都要上一節教學研討課，新調入教師要上匯報課，對課改精神吃的不透的教師，班子成員要跟蹤指導備課、講課。一學期下來，學校領導聽課數量達到上級的要求，而且都做到有聽有評，提高了教師駕馭課堂教學的能力。

2、管理目標

學校全面貫徹黨的教育方針，以學生發展為核心，努力使學生得到和諧、主動、全面地發展，扎實推進素質教育，按照國家和省教育廳的規定，開全開齊三級課程，充分發揮教研組的作用，建立“教、學、研”一體的校本研修制度，以提高教學效益為目標，以加強教學管理為手段，以優化課堂結構為途徑，以加強兩支隊伍建設為重點，不斷提高教師專業水平，努力提升教學質量。

3、管理機制

學校實行民主、科學、人性化管理，制定了符合學校實際的制度和規范，編寫了《撫寧縣驪城學區高莊小學管理制度匯編》，明確了學校領導以及教師的職責和考核標準，做到有章可循。每個學期初，我們都要根據教育局和中心校的工作要點認真制定學校的工作計劃，各個年級和學科教研組圍繞課程改革，制定本學科的校本教學計劃，教導主任負責審核和督導計劃實施，嚴肅過程管理，保證計劃落實，期末認真總結，提出整改建議，謀劃新學期工作。

4、教務管理

學校設有儀器室、實驗室、圖書室、微機室、少先隊活動室等，實驗開出率近100%。圖書室定期對學生開放，以班級為單位借閱，班內輪換閱讀，充分發揮了圖書作用。讀書活動的開展，擴大了學生閱讀量，提高了寫作水平，陶冶了情操。2011年4月，在秦皇島市青少年讀書委員會籌辦的“歷史的選擇”讀書教育征文活動中我校佟博同學獲得市級一等獎。少先大隊定期在活動室組織豐富多彩的活動。反映學校教學工作的檔案材料齊全，相關檔案，每個學期經教導主任驗收后統一歸檔。

5、學生管理

學校有6個教學班，116名學生，平均班容量20左右人，符合標準。學校堅持“五育并重，德育為首”的指導思想，加強學生的養成教育，學校每學年都要舉行運動會、廣播體操比賽、文藝匯演、歌詠比賽等活動，鼓勵學生人人參與，張揚了學生的個性，每天下午安排一個大課間，保證了學生不少于1小時的校內體育活動時間。努力提高學生的綜合素質。

（二）課程管理

根據省教育廳課程設置計劃以及學校的實際情況，制定了學校校本課程實施方案，已經上報縣教研室備案。按時為學生訂足訂齊教材，開全開足國家課程，課時安排符合規定。教導主任在開學前制定出全校總課程表、教師任課表、班級分課程表，教師按學校統一的教學進度進行教學。根據學校實際，通過對學生的問卷調查，開發了《安全教育常識》、《寫字》、《簡筆畫》、《數學樂園》等校本課程，建立了課程實施評價機制。

（三）教學條件

1、加強學習，培養高素質的教師隊伍。

多年來學校一直堅持教師政治業務學習制度，營造民主、和諧、寬松的學習環境，尊重教師的獨特體驗和感受。學校非常重視教師創新精神和實踐能力的培養，為教師搭建提高與成長的平臺，想方設法為教師提供參加各種培訓的機會，黃麗娜老師到石家莊參加“國培”學習；單麗娜講參加了縣教研室語文示范課評選，黃麗娜參加了數學示范課評選；張巖講了低年級數學優質課。此外，經常邀請上級領導來校聽課、評課，指導教學。

2、努力提供經費保障，確保教學工作的順利進行。學校建有一整套的經費保障措施，確保教學工作的順利開展。現有計算機10臺，安裝了簡易多媒體教學設施，建立了校園資源網和學校政務網，資源存儲量達到40G，彩電、錄音機、照相機等電教器材基本滿足需求，此外，學校還及時為教師訂購學科課程標準需要的教學用書、教具、實驗材料、多媒體課件、光盤等資料，以滿足實際教學的需求。圖書室藏書4950冊。

（四）校本研修 學校高度重視校本教研工作，成立了由校長任組長，教導主任為副組長，骨干教師為成員的校本教研工作領導小組。重點抓好以下幾方面工作：

1、建立制度，抓好培訓

根據縣教育局校本教研工作規劃安排意見，學校制定了校本教研三年規劃及本校教研實施方案，出臺了教師學習、反思、同伴互助、集體備課、專題引領、校本教研活動、骨干教師培養認定及管理等一系列制度。教師在教學中經常遇到很多實際問題，作為校本教研的主題。搞校本教研主題活動，解決教師在課堂教學中出現的問題。使問題從課堂中來到課堂中去，做到校本教研服務于課堂教學，解決課堂中的出現的實際問題。使教研活動落到了實處，收到了實效。

2、構建校本教研的研究模式，規范教師教學行為。認真實踐教研室的高效課堂教學模式，課堂教學倡導“自主、探究、合作”的學習方式。根據制定的課堂教學質量考核要求，學校采取了推門聽的形式，班子成員深入課堂，了解教師課堂教學現狀、分析教師隊伍，制定有效的指導措施。充分發揮教研組作用，定期在組內開展說課，集體備課活動，共同探討適合學生實際的教學方法，教師輪流講授，每講完一次，小組內就要對目標的落實情況，重、難點的確立情況進行反思，總結后再進行同一課的教學。對青年教師進行追蹤聽課，建立了備課、說課、評課制度

3、以網絡教研為依托，做好教學研究

網絡教研是幫助教師準確把握教材的有效方式。我校大力促進教師參與網上論壇，規定時間，每周必須達到論壇的發帖數量并要求資料保證。教師在網絡論壇過程中，做到備課“研”教材、說課“研”教法、上課“研”過程、評課“研”效果，達到全面提高教師業務能力，提高教研水平的目的。

4、走科研一體化之路，深化主題研究

學校堅持“科研強校，科研強教”戰略，在教學過程中，為提高教師不斷適應新課程的能力，學校要求教師每課一反思，要把課后的教學反思記錄在教案的后面，把共性問題作為教研專題進行研究。專題研究來自于課堂，服務課堂。針對學科特點設立自主研究主題，努力探求教學規律和適合學情的教學方法，平時研究，寫好記錄，做好階段性總結。學校課題研究方面取得了顯著成績，其中兩項市級課題已經獲得立項批準；5個縣級課題又已經上報。

（五）評價研究

1、強化教學常規管理，切實提高教學質量

根據《撫寧縣中小學課程改革課堂教學評價方案》和《撫寧縣義務教育階段教學教研工作管理規范（試行）》的要求，以及學校教師教學常規考評方案，對常規教學常抓不懈。教學質量是學校的生命線。幾年來，學校認真執行學校教學質量監控管理考核細則，加大對教學質量的監控力度。（1）單元檢測每次考試后教師要從知識的講授、教法的運用、培優補差等方面查找原因檢查自己，寫出試卷分析，促使教師在教學過程中及時地進行查漏補缺，不斷改進教學方法，提高教學效率，提高整體教學質量。（2）學校對各學科進行質量監測，通過抽測，使學校及時了解各學科特別是薄弱學科教與學的情況，以便加強對薄弱學科的教學管理。（3）加強培優補差工作。學校注重培優補差工作，各個班級針對教學狀況進行分析，確定了培優補差目標，制定了培優補差措施，不放棄每一名學生。（4）教師備課認真鉆研，潛心學習，力求創新，教案書寫認真、清楚、環節齊全，體現了自主、合作、探究的學習方式。學校對教師的備課情況采取定期檢查與抽查相結合的辦法，并做到有檢查、有記錄、有反饋，嚴禁教師不帶教案進入課堂。每學期末學校都要舉行教案評優活動。

2、完善、落實教師的評價機制，改革考試制度。

為客觀公正地反映每位教師的德才表現和工作實績，激勵教師提高政治思想，理論業務水平，認真履行職責，重新修改了《教師工作評價細則》，建立了以教師自評為主，學校領導、同行、學生、家長共同參與的教師評價體系。學期末由教師做工作總結，學校根據聽、評“推門課”、“公開課”的情況，從教師的職業道德、專業水平、課堂教學、專業發展等方面對教師進行量化考核，又結合教學常規檢查、家長、學生的問卷調查及教師間的互評對教師的德、能、勤、績 等方面進行綜合考察，做出最后的綜合評價。力爭做到公正、公平地評價教師的教學工作。

3、評價指標多元化、評價方式多樣化、評價主體多邊化，促進學生自主持續發展。

評價不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為重要的是關注學生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感、態度、價值觀的形成。評價不僅注重現實表現，而且注重未來發展，要面向未來，面向全體。

學校制定了新型的、科學的評價制度，不僅考查學生學到了什么，更要對學生學會學習、學會合作、學會做人進行綜合評價。學校對學生進行多樣化的評價方式，變甄別性評價為教育性評價，挖掘學生的閃光點，將評價伴隨教學過程中，評價重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程、努力的過程。學期末，班主任要對所帶班級學生成長情況進行認真分析總結。學生的每學期質量評價，體現在學生的素質報告單上，班主任綜合任課教師及學生意見寫出素質報告，采取激勵性、指導性和發展性評價，重視學生的自我評價和生生互評，改變了以往以分數定高低的評價方式，認真填寫《小學生素質教育報告手冊》，反饋給學生家長，再由學生家長簽字，寫出家長意見反饋給班主任，學校進行監查、檢驗。對學生的發展及成績，家長均能給予認可。

三、存在問題及改進措施

經過本次教學評估，重新審視學校的教學管理工作，成績是主流，但也存在一些問題，主要是：

1、學校校舍不足，功能室沒有達到規定標準，操場面積小，學生的課外活動場地狹小。已做出改建操場規劃，2012年春施工，秋季開學投入使用。

2、教師評價側重獎懲性，量化內容、共性內容多，定性、個性關注不夠。潛心研究教師評價，特別注重發展性評價的研究，使評價制度有利于教師的全面發展，和諧發展和可持續發展。

3、教師外出學習的機會很少，校本教研質量還需進一步提升。教師和教科研是提高質量的關鍵，因此，要花大力氣提高教師素質，提升科研水平。

4、校本課程研發還處于初級層次，沒有形成特色，必須加強組織建設、隊伍建設。真正開發出具有地方特色，學校特色的校本課程。

5、努力改善教學條件，集中資金準備更新學生微機，增添電子備課室，充分發揮網絡資源和現代教學手段作用。

2011年10月