第一篇：如何在教學中體現合唱的三大要素

如何在教學中體現合唱的三大要素

合唱是音樂教育中的一個有機組織部分，是學生從事第二課堂活動的一個重要平臺，也是學校藝術教育成果的一個很好表現形式，既能培養學生的節奏感、音高感和聲感，幫助學生理解和掌握各種音樂表現手段，培養合唱必需的、科學的、高位置的發聲方法以及各種歌唱技能技巧，又能增強學生的集體觀念及群體意識等。那么，在合唱教學訓練中，如何適應其身心特點，科學地指導學生的合唱訓練，才能達到預期的教學效果呢？我認為，可以從以下三個環節進行訓練。

一、視唱的訓練

多聲部視唱練習對提高合唱教學效果非常重要，從視唱訓練的實踐來看，視唱練習的難度應控制在適當的程度，以學生經過兩至三遍的練習即可基本掌握為宜。如果練習難度過大，容易使學生產生自卑感和厭學情緒。而練習過于簡單，學生又會感到乏味，也無助于提高學生的實際視唱能力。

1.音準訓練：要求學生學唱音階，同時必須重視練耳，耳朵聽不準音，就談不上唱準音。因此，在唱音階的同時，教師還可以彈奏簡單的樂句片段，讓學生辨別唱名，可以從接近音階的樂句聽起，逐步發展分解和弦，直至較難的旋律音程。在讓學生聽唱的基礎上，可進行聽記練習，通過聽音視譜、視唱來提高辨別音高的能力。

2.節奏訓練： 培養學生良好的節奏感，是合唱教學的一個重要方面。可加強平穩節奏的訓練，不同時值 的符點音符節奏訓練、切分音節奏訓練、三連音節奏訓練、變化節奏訓練及兩部交錯節奏訓 練等，以提高學生節奏變化的反應靈敏性。

二、歌唱技能的訓練

1.姿勢：教學中，教師要隨時糾正學生不正確的歌唱姿勢，要求學生身體自然直立，保持自然放松。精神應飽滿，呈現一種積極向上的狀態。眼睛向前平視，胸部自然挺起，兩肩放平，小腹收縮（要求胸腹式結合呼吸），兩臂自然垂落。兩腳一前一后稍分開，前腳著力，身體的重量要平穩，面部表情要自然，學生演唱中眼睛應睜大一些，注意力要集中到指揮的身上，嘴巴應當張得開，放得松，切記緊咬牙關，下頜收回。

2.呼吸：正確的呼吸方法，不僅是歌唱發聲技術的需要，而且是合唱藝術的重要表現手段。胸腹聯合式呼吸是建立在自然呼吸基礎上的，歌唱者易于掌握，比如可以用“聞花兒香”的感覺去體會吸氣，還可以平躺在床上體會睡眠時的呼吸狀態等等。我認為正確的歌唱呼吸狀態，是在自然呼吸的基礎上加深和有意識的控制而形成的，需注意的要領是，吸氣時不要聳肩抬胸，上身保持松弛狀態。在歌唱中吸氣固然重要，但呼氣更為重要，呼氣時橫膈膜及兩肋和腰部必須有一定的保持力量，緩緩呼出，讓發出的聲音有一個支持點，也就是說，呼氣時要保持住吸氣時的狀態。所以，我們常說：會唱歌的人腰部使勁兒，不會唱歌的人喉嚨使勁兒。

3.發聲：合唱的發聲訓練應視學生不同的年齡段分別進行，對初學者來講，一般應以發展自然語音基礎為主，先進行帶字的發聲練習，爾后再逐步進行單純的母音練習。比如，采用先“說”后“唱”、用“念”帶“唱”的方法進行教學，讓學生用“打噴嚏”的感覺吸氣，再用“打呵欠”的感覺叫“阿姨”（a—i--）或說“我”（w—o--）；也可以用向遠方的召喚回答：“哎一！”（a—i--）；發出驚呀的聲音：“咦！”（yi--）；提高音調向遠處叫“李姨”（liyi--）等。“說”對了再“唱”，且要保持“說”與唱的感覺與聲音的位置。

三、針對合唱的藝術特點，在加強融合訓練上下功夫。

合唱，顧名思義，是指“合”在一起演唱，但這種“合”不是簡單的、毫無聯系的湊合。合唱中的“合”是將旋律、和聲、調式、節奏、音色、強弱、快慢等豐富的音樂要素排列組合和交替向前進行的復合運動。這就要求音樂教師在進行合唱教學時，不僅要引導學生“聲同”、“聲通”，更要“心同”、“心通”；不但要在理解上、想象上、技巧上、風格上融合，更要在情感上、心靈上、空間上融合。就拿和聲訓練說說，堅持對學生進行三度、六度、四度、五度等聽音訓練，這種訓練可以從旋律音程開始，逐漸到和聲音程，從分聲部默唱到視唱，從單聲部訓練到兩個聲部的合唱練習。隨著和聲訓練的不斷深化，就可以開始接觸輪唱和簡單的二部合唱歌曲了。

總之，在合唱教學中，要求學生演唱合唱歌曲，不但要做到節奏整齊，音調準確，還要做到聲音協調統一，各聲部均衡和諧。因此，教師科學正確地指導學生進行視唱能力、歌唱技能及融合訓練顯得尤為重要，這是保證合唱教學質量、提高學生合唱水平的基本前提。

第二篇：課堂教學的三大要素

課堂教學的三大要素 教什么—內容 怎么教—方法 教得怎樣—效果 教學的有效性

★教學效果：學到了東西（有結果）；

★教學效用：學到的東西為學生所用（有益處，滿足需要、促進發展、完善素質）★教學效率：以教學效果與教學的代價相比較所得出的判斷；

★教學吸引力：一般以學生對繼續學習的傾向性所作出的判斷（兩個維度的滿足）。教學要求

1）目標要明確（準確）（2）內容要清晰（清楚）

① 教什么要清清楚楚

② 在什么起點上教要清清楚楚 ③ 教到什么程度要清清楚楚 ④ 怎樣教要清清楚楚 ⑤ 為什么這樣教要清清楚楚 ⑥ 教得怎樣也要清清楚楚 何謂反思性教學：

? 1.學生在你的課堂快樂嗎？ ? 2.學生是你課堂的主角嗎？

? 3.學生自主閱讀、獨立思考的時間夠多嗎？

? 4.學生在課堂上的互動有效解決了問題、完成了任務沒有？ ? 5.你的教學目標明確嗎？任務清楚嗎？都達到或完成了嗎？

? 6.你是否挖掘了知識的思維價值和精神價值？是否聯系生活實際把知識激活？ ? 7.你是否幫助學生解難釋疑，讓學生學得更多？學得更深？ ? 8.你的課堂氛圍活躍嗎？你是課堂有效的組織者和協調者嗎？ ? 9.你覺得你的課堂有效嗎？可以更有效嗎？ ? 10.你的課堂體現了你所教學科的文化和價值嗎？ ? 11.學生在你的課堂收獲大嗎？

? 12.這節課還可以怎么上？哪些環節還可以進一步修正完善？

教學設計——是教師對課程實施的設想、策略和方案，是教師將教育理論付諸實踐的起點和界面，是為實現某一具體目標所采取的決策行動。

教學設計是以獲得最大化的教學效果為目的，運用系統論的方法，分析教學要素,策劃教學活動，編寫教學方案的過程。

教學設計要解決的是教師教什么、為什么教、怎么教的問題。

“前設計”（課前完成）:是“教學預案” 集中體現的是教師的職業眼光；

“中設計”（課中完成）:是教學過程中對“教學預案”的調整改進，集中體現的是教師的教學機智； “后設計”（課后完成）:是對教學實施情況的分析總結，集中體現的是教師的職業愿望。

教學設計主要包括 預設教學目標 確定教學內容 準備教學資源 規劃教學過程

選擇教學方法、手段、策略、技巧 教學目標的設計

以課程標準為指導

以教學內容為依據

以學生學情為出發點

教學目標是教學中師生通過教學活動所預期達成的學習結果和標準，是學習者通過學習后能做什么的一種明確的、具體的要求。

目標的陳述應該是策略的、可觀察和可測量的。

一、教育是一種價值引導活動，而教學目標則是教育者的價值選擇與目的預設。

二、教學目標具有重要的管理職能，界定教學活動的起點和歸宿，是課堂教學管理的重要環節。

三、新課程三維目標在教學中是融合統一、不可割裂的。

四、教學目標的確定要與教學任務相聯系

1、教學目標指引著教學的方向。

2、教學目標對教學具有調節功能。

3、教學目標是教學評價的依據。

4、教學目標對教學形成期待和激勵。

1．教學對教學活動的深度和廣度有明確的指導作用，明確的教學目標是實現教學過程最優化的重要前提。

2．就具體課堂而言，教學設計即指課時設計。

3．課時教學目標受教學內容的制約，只能是有所側重的。4．課時教學設計不偏離學科目標、不偏離教材設計意圖，宜采取“由小到大”、“由具體帶宏觀”的策略。

1．教學目標過大過空，無法實現。2．目標設計形式化、模式化。

3．目標缺乏連貫性、層次性和遞進性。4．教學目標的行為表述不當。

5．“學情分析”的質量很低，基本上與教學內容的選擇不發生實質性的關系。6.教學目標針對教師而沒有針對學生。課堂教學要素的變量分析

★教學情境：動態的、復雜的、模糊的。

★教學問題：隨時可能出現、難以預測的。（會使設計周密、精細的教案變得流于形式。）★教學內容：教學中唯一可以而且能夠確定的。

杜威：合格教師的“第一個條件需要追溯到他對教材具有理智的準備。”

教材是最重要的課程資源，必須充分認識、理解、開發和有效利用教材資源(先是該教什么，再是還能教什么)。

1、教材是學科教育資料，為滿足學生的成長需要。

2、教材資源是教育研究的重要成果，是教育智慧的集體結晶。

3、教材既是教學的起點，又規定和規范著教學。

教學內容的合理化 ★教學內容與學術界認識一致 ★教學內容與課程目標一致 ★與前后教學內容相聯系 ★教學內容相對集中

★教學內容切合學生的實際需要

教學以教材為載體，從學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等多個維度去考慮發揮教材對促進學生發展的最大功效。

1、在研讀教材的基礎上，通過相關的背景材料從教材之外透視教材。

2、充分認識教材在教科書體系中特有的位置，掌握 “編路”。

3、要從教學實際出發，根據情況活用教材、創新教材、超越教材。1.教材是教師開展教學活動的最重要憑借 2.在教學活動中，“教什么”比“怎么教”更重要。

3.建構教學內容一定是建立在對教材“深加工”基礎之上。4.找準切入點，以新穎獨特的視角準確、合理地解讀文本。5.構建教學內容要抓住“重點”和“要害”。

6.具有思想性、探索性和趣味性，能引起學生的認知沖突。

問題：

教學漫無邊際而無“標”度 答案豐富多彩而無“準”度

言語隨意平淡而無“深”度 偏重熏陶感染而無“厚”度

1.情境創設是教學設計的最重要內容之一。2.要素：情境、對話、意義構建。

3.必須定位在學習情景的創設上，即情境必須指向學習1.創設激趣情境，促進學生的高效學習2.創設問題情境，引發學生的主動探究 3.創設多媒體情境，增強學生情感體驗 4.創設活動情境，激發學生的主體意識 5.創設實驗情境，激發學生的操作熱情 6.創設故事情境，培養學生的高尚道德

一、教師要喜歡自己所教的學科，上課要投入。

二、挖掘學科知識的魅力，讓學生對知識本身發生興趣。

三、通過創設情境，激發學生學習興趣

課的導入

教學導語要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。

“問題”的基本功能和作用

1.“問題”是課堂對話的基礎。

2.“問題”是課堂教學的紐帶。

3.“問題”的質量是課堂教學質量的關鍵。問題設計要求

①問題廣度的設計：要能給學生留下廣闊的活動空間。

②問題深度的設計：要能拓展學生深層次的思維空間。③問題的難度設計：要貼近學生的生活實際。

1.“問題”必須能夠引發積極的聽、說、讀、寫、思、算等相關的學習實踐。2.“問題”與教學目的緊密相關，難易恰當，并且具有探索性。3.“問題”之間必須相互關聯具有邏輯性。4.“問題”包含預設和生成兩個方面。

教學中的“主問題”

教學中的“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它是指教學過程能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、探究、創造的重要的提問或問題。（盡量擯棄：是不是、好不好、對不對）

“主問題”設計策略

就是用精、少、實、活的一兩個主要問題激活課堂，串聯教學內容與教學過程，直指教學目標，達到高效教學。

進行“主問題”的設計有兩個方面的含義：一是指對教材的悉心研讀，以設計出精妙的教學“主問題”，二是指在課堂教學過程中對“主問題”進行科學運用。

問題能有效地激發學生的思維，充分體現學生學習的主體地位。設計的問題應具有較大的思維空間，問題與問題之間存在內在的聯系和因果關系。

教學過程是人的一種特殊的發展過程。教師的教學過程的設計水平直接決定了學生的學習效果和課堂教學的效益。

教學過程的設計，關注點主要是重點突出、詳略有序、步驟清晰，在此要特別強調關注教學過程合理性。（首先是合理，然后才能講優化）教學流程與基本邏輯

（有組織、有計劃、有步驟）

1.各教學內容之間相關，各教學環節之間銜接，前后呼應完整。2.確定適當的教學步調、速度，既完成任務又省時高效。3.駕馭課堂（準確、簡明、流暢）

從操作程序上講，應該遵循以下幾個環節。1．分解教學內容的同時分解教學目標 2.預設主要的教學環節 3.教與學的環節同步設計

板書是一種傳統的教學手段，是教師把講授的內容經過精心設計，用文圖的形式表現在黑板上，它和語言一起作為輸出信息，經視聽兩條途徑使學生獲得知識。

板書是課堂教學的重要組成部分；是完成教學任務的重要手段；是教師在鉆研教材的基礎上的藝術再創造。

獨具匠心的板書（提綱式—圖、表、文字或綜合型），能夠強化教學內容，提高學生理解能力，實現最佳教學效果。

★教學過程就是不斷開發與整合課程資源的過程 ★教師要做到合理選用和規劃資源（包括條件資源）★實現課內外資源（包括條件資源）的最優化 板書的基本要求

①要做到畫龍點睛, 深化內容 ②要做到提綱挈領，化繁為簡 ③要做到生動直觀, 圖文并茂 ④要做到富于啟發，訓練思維 ⑤要做到板書適量, 利于記憶 ⑤板書要與講解緊密配合，做 到邊講邊板書。板書設計的步驟

①內容的設計。基本方法是“濃縮”，基本要求是準確、精煉、完整，克服隨意性。②形式的設計。根據內容，選擇和構思巧妙的板書、板畫形式。

③版面的設計。根據黑板的長度、有效高度和板書內容多少，合理布局，黑板兩端留一定位置。關于教學評價

激勵的（向善、向好）——調動、激活積極的追求與愿望 發展的（引領的）——針對問題、明辨得失、揚長避短。

敏銳的判斷力

果斷的把握力

堅實的引導力

教師必須主導先行，學生主體性發揮如何，取決于教師主導的質量與水平。必須靠教師的主導保障教學活動的價值取向，保證課堂學習的效率與效益。

1．動機結構失衡：過于強調知識與能力的習得，忽略學生的生理需要和情感需要。2．以目標代替誘因：重視結果激發，忽略用過程激發。3．不當的外部評價反饋：濫用外部評價、濫用激勵性評價。壞評價（具備負面教育功能）：

1、消極評價

挑剔毀壞了善意和關懷，導致了敵意和放棄。

2、夸飾評價

3、不作為

提倡積極評價：不但是善意和關懷的，而且是針對問題的，有指導價值的（引領）。關于有效教師的

有效教學

教師個人的教學思想和教學思維是形成教師教學行為的基礎。教學行為受教師個體對教學的理解和制約。

教師個人的教學思想和教學思維的來源有兩個方面：一是來源于教育理論研究成果；一是來源于自我對教育的理解。

教師教學行為類型 就教學過程而言

——程序性教學行為 就教學內容而言

——生成性教學行為 就教學組織而言

——策略性教學行為

探索符合素質教育要求的教學策略

1、教學策略是教師教學機智的直接表現，是教學智慧的一種高級形態，是教師的一種寶貴的職業素養。

2、教學策略在課堂教學中表現為教師的組織力和應變力。

3、教學策略運用的時間把握至為重要，它講究及時捕捉與運用。

4、教師是否具有課堂教學藝術，很大程度上取決于教師是否掌握了各種教學策略。教師發展的策略：

以教學行為研究為核心，知優劣、知得失，重構教學行為與教學實踐。

當教師以一個研究者的目光和心態看待教學時，教學就成了教師認識和改造的對象，教師與教學就構成了一種互動關系，教師就會感受到教師職業的自主與尊嚴，就會體驗到教師職業的價值與意義，真正成為教學工作的主體。

課后反思 1.對學生學習效果的評價 2.對教學設計的評價 ①教學目標實現與否？

②教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？ ③有沒有創造性地挖掘和利用教學資源？ ④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？ ⑤針對存在的問題，提出改進的策略。課堂教學的“減法”

一是減去不集中、不該有的目標；

二是減去價值不大的的知識呈現；

三是減去贅余的教學內容；

四是不必要的教學環節 ；

五是減去減去多余的手段和形式；

六是減去不必要的拓展和鏈接。

教學的關鍵所在： 定性：

了解學科才能教好學科 悟道：

更新理念才能羽翼豐滿 講法：

掌握方法才能駕馭課堂 ★語言是教師的職業工具

★教學語言要最大限度地發揮教育效能。★教學語言講究信達雅 ★教師的語言具有示范性 ★語言識別一個人的身份

教學既需要教學理論的實踐化，更需要教學實踐的知識與智慧。

改進課堂教學，表達對理想課堂的向往和追求；維護教師的職業尊嚴，促進教師的專業發展，實現教師的職業成功。

第三篇：在音樂教學中如何體現教學策略

在音樂教學中如何體現教學策略

在音樂教學中如何體現教學策略

我在音樂教學中，為創設教學情境，激發學生學習興趣，培養學生自主學習，合作探究，提高學生感受、表現、創造音樂的能力及參與音樂活動實踐能力，經常采用以下教學策略：情境教學法、游戲法、練習法、合作探究法、創造法、表演法、唱奏結合法、興趣誘導法等，調動學生學習積極性，主動參與音樂實踐活動，從而完成教學任務。例如：我在四年級音樂教學《打花巴掌》一課，是這樣進行教學的：

教學過程：

一、創設情竟：播放歌曲《郊游》師生律動。

二、導入：放“音樂百花園”課件，讓學生猜一猜都有那些花，從而揭示課題。

三、介紹：打花巴掌是北京地區的一種傳統的兒童游戲，兩人一組，邊拍手邊按季節數著花的名字，念說著合轍壓韻的順口溜，這些鼓勵孩子們學習好、品德好、身體好的新詞，賦予了打花巴掌新的生命，成為孩子們喜歡的歌游戲。

四、學唱歌曲

1、聆聽歌曲《打花巴掌》。放課件，視聽結合，完整感受歌曲藝術形象。

2、按節奏邊拍手邊讀歌詞。

3、在完整聆聽的基礎上學會歌曲。注意在唱歌過程中，咬字、吐字要準確、清楚。

4.歌曲基本學會后，可做拍手游戲，在拍手過程中記熟歌詞拍擊時可在教室內原座位不動，兩人對拍，還可以與前后桌的同學對拍。

要積極鼓勵學生開動腦筋編創各種拍擊動作，但一定要與歌曲節奏或節拍相吻合。

5、編創歌詞

開始可在課本規定處編創歌詞，熟悉后還可以編唱各種花的名字，補充到歌曲中來。

6、隨堂檢測：分組唱、獨唱、對唱等。

五、小結：教師點評，表揚積極參與音樂實踐活動的學生。

總之，我在音樂教學中，運用靈活多樣的教學手段進行教學，使學生愿學、樂學，從而達到寓教于樂的目的。

第四篇：德育在語文教學中的體現

德育在語文教學中的體現

宜賓市南溪職業技術學校

楊玠玠

語文教學中寓于語言文字訓練的思想、道德、情操的教育是極其豐富的，有我們中華民族賴以生存、發展的最重要的精神支柱——愛國主義精神；有反對剝削壓迫、以解放全人類為己任的共產主義思想；有無私忘我獻身于人民的高尚情操；有認識世界的科學的立場和觀點。我們進行教育時不能傾盆大雨，不能從主觀臆想出發，而是要緊緊扣住教材的特點，針對學生的實際，細水長流似的滴灌、滲透。

在語文教學中滲透思想、道德、情操教育的途徑和方法很多。如輸送知識信息，聽、說、讀、寫訓練，課外閱讀，課外其它活動等都是滲透的途徑，我們只要選擇和創造恰當的方法，途徑暢通，那些閃光的思想、閃光的精神就會伴隨著語言文字滲入學生的心田。

學科教學滲透德育，課堂是主要陣地。在授課時，在傳授知識，培養能力，發展智力的同時進行思想情操的陶冶，力求課上得立體化，發揮多功能作用，提高課堂教學效率。探索滲透的方法很多，筆者探索的方法如下：

第一、挖掘課文內在的思想性，揭示其寓會的深意

一篇好的課文必然是作者情動于中，言溢于表的產物。都離不開思想深邃，見解精辟，感情真摯，語言優美，寓于表現力，這樣的富含思想性的文章，在文言文中很多。孔子的《論語》告訴我們正確的學習方法和學習態度。劉禹錫的《陋室銘》告訴了我們讀書人高潔的志趣。周敦頤的《愛蓮說》告訴了我們人應該做一個怎樣的人。境界再高一點，范仲淹的《岳陽樓記》讓我們了解了古人尚有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操，一千多年后的炎黃子孫更應具備這樣的境界，從而更加明確我們今天學習科學文化知識的重要。近代魯迅的《藤野先生》讓我們充分理解了青年魯迅的強烈的民族自尊心——愛國感情，讓學生充分認識作為文學家、思想家、革命家的魯迅的憂國、愛國不只是在20世紀二、三十年代產生，而是很早就印在了魯迅的思想深處。

第二、重點分析關鍵詞句，使它們濺出“耀眼”的火花

一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的重點詞句，關鍵詞句，教學時注意分析它們，使其中所飽含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學生的心靈，引起他們的共鳴，還記得初中課本上的《荔枝蜜》中的兩段話：“老梁說‘蜂王可以活三年，工蜂最多活六個月’我不禁一顫：多可愛的小生靈啊！對人無所求，給人的卻是極好的東西，蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！”顯然，作者寫這段話是動了情的，重點抓住“顫”這個詞進行分析。“顫”是什么意思？為什么作者會“顫”，又為什么“不禁一顫”？“顫”以后流入筆端的是怎樣的思想，怎樣的感情，聯系老梁的話“工蜂最多活六個月，整日采花釀蜜，不辭辛勞，生命卻如此短暫，作者意想不到，心顫動了，作者被老梁的話猛然一擊，情不自禁地做出反應，故是“不禁一顫”，這個“顫”是對辛勤釀就的花蜜，留得香甜在人間的小蜜蜂的贊頌，是對蜜蜂短暫的生命所顯示的意義和價值的領悟，所以，緊接著是發自肺腑的贊美，評述蜜蜂對美好人類生活所做出的貢獻。

第三、創設情境，帶領學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶 人的情感總是在一定的情境中產生的，或歡樂，或悲哀，或崇敬，或憎惡，教學中創設與內容相應的情景。創造和渲染氣氛，使學生有身歷其境之感。如教《士兵突擊》那篇小說節選的內容，讓一位學生朗讀作品有關內容，其他學生想象英雄許三多等的形象、聲音和圖象結合，分組表演他們訓練的三個場面，體現“不拋棄、不放棄”的精神，展示當代士兵的不畏艱險的特質，學生們積極性很高，表演得也很投入，對課文內容也有較深刻的理解和掌握。

總之，語文課堂既是傳播知識又是陶冶情操的陣地，用豐富多樣的形式，用學生喜聞樂見的形式寓教于樂，將愛國主義、集體主義、吃苦耐勞精神在21世紀中職學生中發楊光大。

2014年4月

第五篇：素質教育在舞蹈教學中的體現

素質教育在舞蹈教學中的體現 縣功鎮第三小學

舞蹈組李軍霞

少兒舞蹈是美育教育中重要的組成部分，是教育真、善、美、心靈、德智體全面發展的好途徑。在兒童成長過程中占有重要的地位和作用。它可使兒童得到情操方面的教育，從愛祖國、愛社會，愛一切真、善、美的事物中，喚起兒童對周圍事物產生興趣，對一切事物能夠辨認，增長知識、提高智力，從而提高學生的審美情趣和審美能力，培養兒童心靈美、行為美等崇高的思想境界和規范行為。那么如何把素質教育體現在舞蹈課堂中呢?

本人從以下三個方面發表一下個人的看法。

(一)激發學生學習舞蹈的興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在學生初次接觸舞蹈的啟蒙階段，任何一項課堂教學內容都不該讓孩子覺得困難，要使孩子覺得學習是一項有趣的事，不拋棄任何一個來參加學習的孩子，讓學生和老師能愉快的合作。

初級階段的舞蹈課應從兒童生活天地取材進行教學，朗朗上口的兒歌結合生動活潑的舞蹈動作是出學兒童所喜愛容易接受的練習，剛接觸舞蹈的孩子往往會把注意力放在動作的模仿上，一節課上完往往只記住動作忘記音樂的基本旋律，兒歌朗誦順口、好記、比記憶音樂難度小，練習中孩子們又念又做，信息反饋快、形式活潑生動，適合兒童身心發展的特點，并能為每一位來學習的兒童所掌握。如我們上課所跳的《曬太陽》、《摘葡萄》、《采茶舞》等就屬于這一類。

在教材選擇上，我們以民族舞蹈為基礎，選擇具有鮮明特色的舞蹈動作和兒童所熟悉的歌曲進行編排。如《潑水歌》的音樂結合維族的進退步、繞腕、移頸;《丟手絹》結合東北秧歌的手絹花;《草原晨曲》則結合蒙古舞中的跑馬步、硬腕等，動作有趣、音樂好聽、孩子們在輕松愉快的環境中學習舞蹈，增加了學習興趣，學的快，學的好。

軟開度訓練是舞蹈身體素質訓練基礎項目之一。我們過去上課提到的軟開度訓練，孩子們一聽到就害怕，對此，我沒有進行強制練習，而是引領著孩子們一步步朝這方面發展，用兒歌結合舞蹈動作和舞蹈小組合的興趣教學，為身體素質訓練進行鋪墊。孩子們對舞蹈產生了興趣，有了學習動力，他們就會與老師合作，努力的克服訓練中的困難并落實到行動上，在業余時間他們也會練習。“一切從興趣出發”使教與學雙邊活動的順利開展。

(二)充分發揮音樂與舞蹈的關系，發揮學生的舞蹈潛能。

奧爾夫認為，語言、音樂和舞蹈是一個不能分離的行為，三者同出一源緊密相連。在兒童舞蹈教學中，不僅要教會孩子們舞蹈動作，而且讓孩子們在學會舞蹈動作的過程中逐步了解音樂世界，因此我尋找機會給他們講一些音樂基礎知識：如節拍、樂句、樂段、速度、力度等，但有別與音樂課堂教學。

一首好的兒童舞蹈音樂，它的旋律流暢、形象生動、樂句整齊、節奏鮮明，有利于孩子們對舞蹈形象的掌握、情感的表達與抒發。每個動作都要選擇適當的音樂伴奏，讓他們在音樂中尋找感覺、節奏和情緒。上課時，我教會孩子們自己聽音樂做動作，必要時給他們講解、分析音樂。在處理動作節奏時，注意樂句的完整性、音樂的段落和節奏的變化等，使他們的動作與音樂融為一體。例如用進行曲練習有節奏的走步，用快而輕的曲子練習跳躍，用柔和優美的舞曲練習雙手的擺動等等。只要音樂與舞蹈動作相適應，符合兒童特點，就易于被他們接受。

2015年10月6日