第一篇：如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題

如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題

求學(xué)問，先學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問。學(xué)起于思，思源于疑，讀書無疑者，須教有疑，疑問是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。授人于魚，只供一食之需，授人以漁，則終生受用。要使學(xué)生善問，必須“授人漁。

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑”。李政道教授也曾說：“求學(xué)問，先學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問”。而《新課標(biāo)》也提倡把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還教學(xué)以本來面目。鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣、批評爭論的習(xí)慣、合作、探究的習(xí)慣，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其對返鄉(xiāng)兒童和留守兒童的學(xué)習(xí)十分有幫助。可在我們教學(xué)實(shí)踐中，卻常常遇到：學(xué)生提問，不能抓住主題，而是支離破碎，不得要領(lǐng)，或只是在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，結(jié)果，造成教學(xué)計(jì)劃難以完成，教學(xué)過程松散。因此，在小學(xué)各科教學(xué)中更為重要的是在語文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題，從而激勵(lì)他們的智慧和潛能。如何引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有價(jià)值的問題呢？經(jīng)過研究，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生能否提出有價(jià)值的問題與教師如何引導(dǎo)是密切相關(guān)的。所以，在教學(xué)中，我注重以下幾方面的培養(yǎng)。

一、給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些疑惑的、難以解決的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，敢提問題、愛提問題、會(huì)提問題，能夠提出有價(jià)值的問題。在教學(xué)中讓學(xué)生有提問機(jī)會(huì)，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此，我在平日的教學(xué)中潛移默化地滲透問題意識(shí)，讓學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。平時(shí)我從以下幾方面來實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的意識(shí)：

1、加強(qiáng)師生交流，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系、良好的協(xié)作意識(shí)，才能造成活躍的課堂氣氛，為問題意識(shí)的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。

2、引導(dǎo)觀察，觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)他們的直覺思維，為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)提供必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

3、在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題隱藏在情境之中，引起兒童迫不及待地探索，研究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)提供科學(xué)的思考方法。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為學(xué)生提出問題提供心理安全感，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使學(xué)生想“疑”樂“問”

（一）、首先必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧、安全自主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感。

美國著名心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！比魏沃R(shí)的獲取只有通過學(xué)生主動(dòng)的參與、自主的探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。也只有通過學(xué)生主動(dòng)的參與和自主的探索，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，并產(chǎn)生想要急于弄清問題的欲望，這時(shí)，學(xué)生就急于想將自己的疑惑提出來。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境教學(xué)過程是師生情感交流彼此感染的過程。贊可夫在《和教師的談話》中指出：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，開展無拘無束的交談。”學(xué)生在課堂上不敢提問主要是由于有心里顧慮。許多學(xué)生擔(dān)心：我的問題如果是錯(cuò)的或別人都懂了，同學(xué)會(huì)譏笑嗎？我的問題如果連老師都答不出來，出了老師的“洋相”，讓老師下不了“臺(tái)”，老師會(huì)批評我嗎？我的問題會(huì)不會(huì)打亂老師的思路遭到老師的責(zé)怪？這些心理都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問題也不敢問，最終學(xué)生也無疑可問了。所以，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，為此，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

1、尊重學(xué)生得人格。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威架子，不但鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，更應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心和積極性，堅(jiān)決反對斥責(zé)、譏諷學(xué)生，決不能體罰或變相體罰學(xué)生。

2、增進(jìn)與學(xué)生的情感和友誼。教師要以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生，親近學(xué)生，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起討論，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、研究者，從而打消學(xué)生的懼怕和隔閡心理。

3、尊重學(xué)生的提問。教師要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，打破沙鍋問到底，要樂于聽取學(xué)生的不同意見，對學(xué)生的意見暫緩批評，特別是不要對學(xué)生那些奇異的想法進(jìn)行批評和挑剔，讓學(xué)生在自由、安全的心理氛圍中敢問、主動(dòng)問。

4、改變課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)組織性和有序性狀態(tài)的傾向。教師要給學(xué)生一定的自由度，要允許學(xué)生的某些“離題”、“出格”、甚至“出錯(cuò)”的質(zhì)疑行為，然后加以引導(dǎo)，使之納入“正題”。

5、保護(hù)學(xué)生的“異想天開”和獨(dú)到的見解，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。著名物理學(xué)家李政道曾經(jīng)說：“遇到問題要敢于問個(gè)為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步?！币苍S學(xué)生的“童言無忌” 和“異想天開”，就是學(xué)生跨出的第一步，因此我們教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重保護(hù)，理解學(xué)生的“盲目過錯(cuò)”，讓每個(gè)學(xué)生在教師面前都能暢所欲言，勇于展示。敢于“異想天開”、敢于產(chǎn)生疑問，也就是表明學(xué)生已投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去了。

（二）、創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使學(xué)生想“疑”樂“問” 愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的先導(dǎo)。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)自主地、積極地、執(zhí)著地探索。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能孜孜不倦，全神貫注地沉浸于求知的境界中。因此，使學(xué)生對學(xué)習(xí)質(zhì)疑感興趣，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、建立自信心的前提。平時(shí)教師應(yīng)深入學(xué)生，具體了解他們認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈博，因勢利導(dǎo)地增加學(xué)生的提問空間，采取豐富的學(xué)習(xí)形式，使他們在學(xué)中玩、玩中找，激發(fā)起學(xué)生樂問的興趣。

三、教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)“問”

“授人于魚，只供一食之需，授人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“授人漁?！比绻f環(huán)境的影響可以激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)、提問的勇氣，并不等于就能提出問題了。那么正確的提問方法則是真正讓學(xué)生在提問中獲取知識(shí)的關(guān)鍵。如何才能真正掌握正確的提問方法呢？我在教學(xué)中總結(jié)有以下方法：

（一）、在課題中尋找問題。

俗話說“題好文一半”。對于我們教語文的教師來講，“題目是文章的眼睛?！闭n題是教材重要資源，同時(shí)也是許多問題的隱藏之處。學(xué)生接觸課題后，讓學(xué)生從課題中提出一些問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，再對課題進(jìn)行推敲，有利于提高把握文章的中心和結(jié)構(gòu)。課一開始就能設(shè)下懸念，可以吸引學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生帶著自己提出的問題來讀書，使他們的腦子積極、主動(dòng)地圍繞課題轉(zhuǎn)起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)。

（二）、在課堂中尋找問題。

“書讀百遍,其義自見?！蓖ㄟ^扣題質(zhì)疑，學(xué)生有了讀的興趣，這時(shí)讓他們帶著題疑反復(fù)讀，讀通、讀懂、讀熟，讀出重點(diǎn),讀出情感。這一方面使他們在讀中解疑，另一方面也為產(chǎn)生新的疑問而奠定基礎(chǔ)。等到學(xué)生確實(shí)讀到位了，由題產(chǎn)生的疑問解決了，教師再為他們提供新的質(zhì)疑契機(jī)，引導(dǎo)他們多角度地再去質(zhì)疑，或從文中關(guān)鍵內(nèi)容上設(shè)疑，或從語言運(yùn)用上設(shè)疑，或從課文疑難點(diǎn)上設(shè)疑，或從人物、事物的特點(diǎn)上設(shè)疑。

（三）、在課堂結(jié)尾尋找問題。

學(xué)生通過課中質(zhì)疑、解疑，對課文內(nèi)容有了較好的把握，情感上與作者產(chǎn)生了共鳴。在此基礎(chǔ)上再次讓學(xué)生質(zhì)疑問難，并疏理、歸納出更有價(jià)值的問題，使課尾的質(zhì)疑為教學(xué)發(fā)揮出更大的效益?？梢砸晕恼铝艚o讀者的空白為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出開放性的問題。

（四）、對書中的插圖進(jìn)行提問。

現(xiàn)在的教科書圖文并茂，插圖形象直觀，對學(xué)生理解課文有很大的幫助。而我們在教學(xué)中往往忽略這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序抓住特點(diǎn)觀察插圖，在觀察中思考，并能從插圖中發(fā)現(xiàn)問題，也應(yīng)該是教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

（五）、培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生提問質(zhì)量。

提出問題，表面上看是一種活動(dòng)，本質(zhì)上則是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的顯“山”露“水”。學(xué)生提出問題的過程實(shí)際上就是對所學(xué)內(nèi)容初步感知和整體把握的過程，其中必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力，就是培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造能力。這對學(xué)生的終身發(fā)展具有十分重要的意義。

1、教師的示范和引導(dǎo)是學(xué)生“提問題”的基礎(chǔ)。

“提問題”是課堂教學(xué)的一種手段，如果運(yùn)用的恰當(dāng)，對舊知的復(fù)習(xí)，新課的引入，知識(shí)的理解和應(yīng)用，智慧的啟迪，能力的提高有著重要的作用?！疤釂栴}”包括兩個(gè)方面，一是教師問，二是學(xué)生問，而教師起著主導(dǎo)作用，我們要巧妙地把自己的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成“不斷提出問題，不斷解決問題”的創(chuàng)造性思維模式。只有教師善于見疑、質(zhì)疑和釋疑，才能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。我們看到好多優(yōu)秀的教案都是通過“提問題”作為線索設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于這種問題式教學(xué)的時(shí)候，他們就有了“提問題”的意識(shí)，他也就習(xí)慣于“提問題‘了。老師運(yùn)用“提問題”的方式去教，學(xué)生也就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)用“提問題”的方式去學(xué)，在這種潛移默化的作用下，學(xué)生“提問題”的意識(shí)形成了“提問題”的能力提高了。

2、組織引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本，有利于提出問題。

課本是學(xué)生最直接的資料，教師指導(dǎo)學(xué)生從書本中發(fā)現(xiàn)的問題，可以問這一單元、這一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么；通過訓(xùn)練，重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生能自己提出這些問題。

3、鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于懷疑教師，敢于懷疑教材，敢于懷疑自己認(rèn)為有問題的事和物。

四、教師自身的專業(yè)知識(shí)與課外知識(shí)面要廣

在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生能夠通過各種媒體了解多種多樣的新知識(shí)，其中的許多疑問，教師當(dāng)然是他們的解答人和引導(dǎo)者。這就要求教師除了要有扎實(shí)的學(xué)科基本理論知識(shí)外，還要博覽群書，經(jīng)常接觸各種媒體，了解廣泛的人文、社會(huì)新聞信息，包括政治時(shí)事、體育新聞、娛樂新聞等。教師只有和學(xué)生有了共同語言，才有可能更好地教育和引導(dǎo)他們。

疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，提問是孩子們積極思維的表現(xiàn)，結(jié)合語文教學(xué)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多提問，養(yǎng)成愛提問的好習(xí)慣。但是任何一種習(xí)慣的形成都離不開一貫的堅(jiān)持，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣，需要持之以恒。我們要做孩子的知音，充分認(rèn)識(shí)孩子良好提問習(xí)慣的形成對其一生不斷發(fā)展的重要意義，挖掘一切可以利用的資源，為孩子開辟良好的提問空間，讓提問伴隨孩子迅速成長。正如葉圣陶所說：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽老師之講說?！敝挥凶寣W(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，學(xué)生自力學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。這正是我們新課標(biāo)所提倡、追求的。只有不斷激發(fā)學(xué)生提出問題，才能不斷進(jìn)取，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)的有創(chuàng)新精神的人。

四年級(jí)五班 席麗娜

第二篇：鼓勵(lì)學(xué)生提有價(jià)值的問題

鼓勵(lì)學(xué)生提有價(jià)值的問題

怎樣讓學(xué)生善于提出有價(jià)值的問題？

重新定義“三個(gè)一”：每節(jié)課每個(gè)學(xué)生至少提出一個(gè)有價(jià)值的問題，每節(jié)課每個(gè)小組至少提出一個(gè)有價(jià)值的問題，每節(jié)課班集體至少形成一個(gè)有價(jià)值的共性問題。并以此作為課堂評價(jià)的主要依據(jù)。

在教師層面，學(xué)校組織教師通過公開課、研究課、研講評一體化等活動(dòng)，研究如何設(shè)計(jì)好最佳的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，通過用豐富多彩的形式解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的樂趣，再產(chǎn)生新的關(guān)注點(diǎn)帶著問題走出課堂，讓學(xué)習(xí)成為一種期盼和享受。

這一過程中，有三個(gè)環(huán)節(jié)很重要。

“課前”環(huán)節(jié)，“沒有學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，不講解”。加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并對學(xué)生和小組提出問題的質(zhì)量進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)。

“課中”環(huán)節(jié)，落實(shí)“沒有學(xué)生的充分思考，不交流；沒有學(xué)生的疑難問題，不講解”，克服灌輸和包辦代替的懶惰行為。努力激發(fā)學(xué)生的求知欲，在自主探究環(huán)節(jié)留足學(xué)生的自主探究的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體深入探究，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；在合作探究環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生的合作方式，自覺修正探究行為，在解決問題的同時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)合作探究和實(shí)驗(yàn)探究；教師的講解以點(diǎn)播和啟動(dòng)拓展思維為主要目的，反對和盤托出的講解形式。

“課后”環(huán)節(jié)，拓展指導(dǎo)學(xué)生如何深化對問題的研究，提出和探究解決更深層次的問題。

在學(xué)校進(jìn)行的第二輪課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)中，學(xué)校突出把能否有效落實(shí)“三個(gè)一”，作為課堂教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的主要依據(jù)。半年以后的結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、學(xué)生的自主探究能力和合作探究能力明顯提高，學(xué)生自己提出的價(jià)值的問題達(dá)到問題總數(shù)的60%以上。

第三篇：創(chuàng)設(shè)問題情境_引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。積極創(chuàng)設(shè)充滿趣味化的、生活化的、富有探索性的問題情境是新課程著力追求的一個(gè)目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，就在自己的生活中，這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，并不斷提高對自身能力與責(zé)任的認(rèn)識(shí)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)樂在其中的有趣活動(dòng)。

（一）充分重視“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用

問題情境的設(shè)置可集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力；可以反饋評價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次；更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。通過精心設(shè)計(jì)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于情緒飽滿的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。

（二）抓住時(shí)機(jī)巧設(shè)問題情境，尋求學(xué)生思維的最佳突破口 1教師在日常教學(xué)過程中要養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣

（1）應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處創(chuàng)設(shè)問題情境。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起學(xué)生的多種需要（如成就需要等），并促使學(xué)生激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果。（2）應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師在本節(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)的把握。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，使教學(xué)過程事半功倍。

（3）應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教材內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈信息，巧妙設(shè)疑，及時(shí)設(shè)疑，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在問題情境中提高學(xué)生分析問題，探究問題，解決問題的能力。

（4）教師在設(shè)置問題情境時(shí)應(yīng)恰當(dāng)組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。2教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)設(shè)疑

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，其另一個(gè)作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同方式肯定并激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。具體地說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中敢于發(fā)問；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，要有難度，但須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘得到”；要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專門為少數(shù)人設(shè)置；要簡潔明確，有針對性，目的性，表達(dá)簡明扼要和清晰，不要模糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂；要注意時(shí)機(jī)，情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多而深。

總之，教師在教學(xué)中要適時(shí)適度地創(chuàng)設(shè)問題情境，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢利導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐步領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這就需要在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，營造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：問題引導(dǎo)教學(xué)法

“問題引導(dǎo)教學(xué)法”實(shí)施的效果與探索

調(diào)兵山第一中學(xué) 林漢濱

“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的基本教學(xué)模式是“五環(huán)三步一中心”?！拔瀛h(huán)”是指學(xué)習(xí)新知識(shí)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即“提出問題”、“解決問題”、“歸納問題”、“鞏固應(yīng)用”、“拓展創(chuàng)新”?！叭健笔侵冈凇敖鉀Q問題”時(shí)分三個(gè)步驟，即“自主學(xué)習(xí)解決問題”、“合作學(xué)習(xí)解決問題”、“教師點(diǎn)撥解決問題”。“一中心”是指“以問題為中心”。

我們?nèi)w教師，攜著“問題引導(dǎo)教學(xué)法”一路走來，盡管有過迷茫與困惑，盡管走過荊棘與坎坷，但看看我們今天的課堂，有了大變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教與學(xué)的方式明顯轉(zhuǎn)變。教師在課堂上已不再是占有者和傳授者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者。教師更加關(guān)注教學(xué)的針對性，注意方法規(guī)律的引領(lǐng)，把時(shí)間還給學(xué)生。

2、學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。學(xué)生自身的潛能不可忽視，充分發(fā)揮學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)問，注意課外的延伸，從而使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情、興趣、自信，從學(xué)習(xí)中找到了樂趣，增強(qiáng)了與他人合作的意識(shí)，因此，我們教師要該放手的時(shí)候要放手。

3、教師專業(yè)素質(zhì)提高。學(xué)生的提問促進(jìn)教師鉆研教材，深入學(xué)習(xí)。為了幫助教師深入理解教材，我市每學(xué)期都進(jìn)行全市的“說課標(biāo)說教材”活動(dòng)，“問題引導(dǎo)教學(xué)法”教學(xué)模式公開課活動(dòng)，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)基本功大賽活動(dòng)，使教師的專業(yè)素質(zhì)明顯得到提高。

4、實(shí)現(xiàn)了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、教師工作負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在，課堂上老師講的少了，大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，課堂討論、分組交流、自由發(fā)言、即興演講等等，這樣的課堂學(xué)生喜歡。因此，這樣的課堂必然會(huì)優(yōu)質(zhì)高效，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、教師工作負(fù)擔(dān)。

此外，現(xiàn)在的課堂，三維目標(biāo)融為一體，更加完整，知識(shí)樹的構(gòu)建，使教學(xué)的內(nèi)容更加容易領(lǐng)會(huì)。師生的關(guān)系也更加和諧，教師也擺脫了以前的憑經(jīng)驗(yàn)上課的習(xí)慣，而開始向“研究型”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長。

第五篇：問題引導(dǎo)教學(xué)法

問題引導(dǎo)教學(xué)法”是以問題為中心，以“五環(huán)三步”為模式的一種教學(xué)方法。以往學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種單調(diào)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式?！皢栴}引導(dǎo)教學(xué)法”以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問時(shí)間、討論交流時(shí)間和讀書時(shí)間。使學(xué)生具有了探究的意識(shí)和能力，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。五環(huán)指五個(gè)環(huán)節(jié)，即提出問題，解決問題，歸納概括，鞏固應(yīng)用，拓展創(chuàng)新。三步是在解決問題中分三步走，即自主學(xué)習(xí)，解決問題；合作交流，解決問題；教師點(diǎn)撥，解決問題。多年來，我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對問題引導(dǎo)教學(xué)法不斷實(shí)踐與探索，現(xiàn)在談?wù)勛约旱囊恍?感悟。

第一環(huán)節(jié)，提出問題。

首先要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，對課文進(jìn)行整體感知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，然后教師及時(shí)進(jìn)行檢查指導(dǎo)，掃清字詞障礙，概括文章的主要內(nèi)容。接著就是教師提出引領(lǐng)全文的大問題，學(xué)生在大問題的引領(lǐng)下自主探究、體驗(yàn)、感悟，同時(shí)可以提出自己的疑問。這一環(huán)節(jié)，教師必須科學(xué)、精心地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng)造型思維。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的。教學(xué)中更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟……作為語文教師更應(yīng)注意有效問題的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)各種類型的課堂提問，給學(xué)生一個(gè)思考的課堂。例如我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí) 根據(jù) “問題引導(dǎo)教學(xué)法”我采用“自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言”的方式展開教學(xué)。首先在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說：讀了課文，鄉(xiāng)下生活帶給你怎樣的感受?學(xué)生初步感知后，要引導(dǎo)他們自讀自悟，畫出有關(guān)語句或段落，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，也可在空白處寫寫自己的感受，思考課文的敘述順序，提出不懂的問題。然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你對哪一處風(fēng)景最感興趣”這一問題展開交流，從具體的語句段落中感受鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗。

第二環(huán)節(jié)，解決問題。

在這一環(huán)節(jié)中，分三步走。即自主學(xué)習(xí)，解決問題；合作交流，解決問題；教師點(diǎn)撥，解決問題。要以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間、自學(xué)時(shí)間和討論交流時(shí)間，使學(xué)生真正具有了探究的意識(shí)和能力，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。教師只是起到點(diǎn)撥指導(dǎo)作用。真正做到角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)還給他們。還是以《鄉(xiāng)下人家》一課為例。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生圍繞“你對哪一處風(fēng)景最感興趣”這一問題展開交流，讓學(xué)生暢所欲言，從具體的語句段落中感受鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗。此外，本文語言樸實(shí)生動(dòng)，清新秀美，教學(xué)時(shí)要重視朗讀，讓學(xué)生繪聲繪色地讀。在讀中想象畫面，在讀中感悟。

第三環(huán)節(jié)，歸納概括。

這一環(huán)節(jié)就是在學(xué)生對文本理解感悟后的一個(gè)總結(jié)。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，仔細(xì)揣摩作者的表達(dá)方法，“作者是怎樣寫出這獨(dú)特、迷人的風(fēng)景？”引導(dǎo)學(xué)生討論課文的敘述順序，了解作者的寫作方法，如，抓住了和農(nóng)人關(guān)系最密切的普通的事物，仔細(xì)觀察，采用對比擬人的手法。這樣就做到了人文性和工具性的統(tǒng)一，讓學(xué)生真正的學(xué)有所得。

第四環(huán)節(jié)，鞏固應(yīng)用。

這一環(huán)節(jié)主要是對本節(jié)課所學(xué)的一個(gè)鞏固，也是對目標(biāo)的一個(gè)檢驗(yàn)，教學(xué)中可以靈活處理。如《鄉(xiāng)下人家》一課，可以讓學(xué)生先找出自己喜歡的優(yōu)美句段，再說說自己喜歡的原因，最后練習(xí)有感情的朗讀，然后抄寫、背誦下來，達(dá)到積累語言的目的。第五環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新。

要把學(xué)生從課內(nèi)引到課外，讓他們的問題延伸到生活中。還拿《鄉(xiāng)下人家》一課為例，學(xué)生有了積累，又學(xué)會(huì)了方法，順理成章的讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，寫一寫知道的鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景也做到了讀寫遷移，由課內(nèi)拓展到課外，學(xué)以致用。

“問題引導(dǎo)教學(xué)法”讓我和我的學(xué)生們在課堂教學(xué)中嘗到了甜頭，教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生問題意識(shí)的提升，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)，自主探究的創(chuàng)新精神，這也為為學(xué)好語文乃至各門學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。