第一篇：五年級上冊《數字編碼》教學反思

人教五年級上次《數學編碼》教學反思

尚德小學

魏喜燕

《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗。”基于以上理念，合理利用豐富的生活資源，激發學生的學習積極性，引導學生自主討論、交流探究，把學習的主動權交給學生。該課分成三個層級進行教學：第一層次以動畫為激趣導入課堂；第二層次為小組合作學習、探究身份證號碼的含義，編碼規律，通過合作交流、探索識別身份證號碼、設計身份證號碼，引導學生掌握數字編排的規律與方法；第三個層次為聯系生活中的數字編碼，進一步拓拓展練習，讓學生感知數字編碼與生活的練習及其作用以數字贈言結束課堂，讓學生感受數字編碼的魅力。延伸環節讓學生小組合作設計學號，通過實際操作感受數學的實用性。

一、尊重學生的學習起點，放手讓學生自己去探索。

由于學生已經具備了搜尋資料及分析一些簡單信息的知識。所以，在課前首先讓學生做兩件事：一是讓學生收集一些身份證。二是分組探索身份證編碼的規律。這樣，在上課的時候再讓學生分組上臺講講自己的收獲與疑惑之處。通過反饋，了解哪些學生已經明白，哪些學生還不理解，為下一步有針對性的教學作了鋪墊。

二、正確處理好“教師教給”與“學生探究”之間的關系

當用之間的身份證號碼進行講解時，認為像什么是“校驗碼”、“順序碼”已經為何有時用X來表示“校驗碼”等知識需要教給學生，而像為何月份與日期都要用兩位數字等問題可讓學生探究。

三、內容設計緊湊，環環相扣

本課緊緊圍繞“解讀身份證編碼——用身份證編碼知識幫警察抓小偷——了解生活中的編碼——自己創造編碼”等程序展開教學，環環相扣，甚是緊湊。

四、設計的內容與練習與生活息息相關，激發了學生地學習熱情

像身份證變編碼、電話號碼等知識與生活緊密聯系，還有讓學生創造學號等活動，極大地激發了學生地積極性。上完課，感覺自己進步很大，通過對新課的學習，教學理念在逐漸更新，重新認識了“教”與“學”的關系。課堂上，沒有簡單的充分知識的傳話筒，也不再把自己放在組織者、引導者的位置上，充分調動學生們的學習積極性和主動性，培養他們自主學習的能力和探索問題的精神。他們小組合作，探索編碼規律，發現問題，解決問題。通過課堂上的生生互動，使師生共同獲益，感受超強的信息量，探索到數字與編碼的簡單方法。導入環節采用了激趣導入，成功吸收學生的興趣，可惜的是沒能很好發揮它的作用，課堂沒有跟著“生存”走，而過分被“預設”牽著了。這節課也有一些遺憾，比如課堂上編碼應用欠缺，小組合作德 時效仍待提高，上課仍有些緊張、語速過快等。但這堂課在課堂形式、學生小組探索等新課理念方面作了初步嘗試，相信“郵政編碼”等編碼規律及意義會容易突破

《論語》有云：“不憤不啟，不悱不發。”學習過程中，教師把知識強加給學生往往起不到預期的效果，只有激發學生的求知欲望，引導他們去探究、去思考，才能有效地達到學習的效果。

2013年12月2日

第二篇：五年級上冊《數字編碼》教學反思

《數字編碼》是五年級上冊“數學廣角”中的教學內容，教材要求分3課時依次研究：郵政編碼、身份號碼、學號編碼、圖書編碼等。本節課我應該重點講什么呢？通過對比我發現身份號碼所包含的信息多，最能體現編碼的思想和方法。所以本節課我以身份號碼為重點，教學有關數字編碼的知識。

身份號碼人人都在用，但這其中的18位數字分別代表什么含義？人們又是怎樣進行編碼的呢？我想有些人（包括我自己）也并不太了解。為此，我上網查找了有關資料，弄清了身份號碼中的地址碼、出生日期碼、順序碼、、校驗碼，并專門請教了五常管戶籍的同志，確認了五常的代碼有3個，分別是2103、0184、2125，真是教學相長啊！

如何讓學生了解身份號碼的含義呢？為了不讓學生走彎路，試講時我以自己的身份號碼為例引導學生進行了比較探究，課上得很順利，但正如朱校長所說：“教師拓展得很多，但學生學得不主動，教師沒有給學生創造更多的自主學習的時間和空間……”朱校長評課一針見血，我很是佩服。曾一度認為類似這樣常識性的課就應該這樣教。但細想：數學課不同于常識課，每一項教學內容承載的不僅僅是數學知識，還有知識背后蘊含的數學思想和方法。我不能把身份號碼作為一個知識點教給學生，而應該讓學生在探究身份號碼含義的過程中掌握數學知識，培養學生的數學學習能力。

發現問題，我調整了教學方法，教學中主要采用了自主探究與合作交流相結合的教學方法。實踐證明，開放式的課堂學生學得更加積極主動，興趣盎然。4人一組，學生把收集來的身份號碼放在一起進行觀察比較，幾分鐘后，一雙雙小手高高舉起，他們真的有所發現！并急于把自己的發現和猜測和大家交流！交流時當學生說的不夠準確時，我就引導他們進行了第二次的比較觀察。即學生自己探究能夠有所發現的，就讓學生探究；而當學生自己探究發現不了規律，我再給予解釋說明。民主，寬松的學習氛圍，同學們的積極性被調動起來，課堂上竟生成了許多新問題，如：“老師，如果2個人是雙胞胎，身份證怎樣編號呢？”

我們都知道，一堂課是否成功，要看學生的表現。這節課從學生的表現上看，我想我是成功的，而我收獲的遠遠不止這節課。

第三篇：人教版五年級數學上冊《數學廣角，數字編碼》教學反思

上完這節課，我感覺自己的問題多多。一是課前準備不夠充分，學生對編碼知識一無所知道，尤其是對身份證的接觸一點都沒有，造成課堂上在教學時間上有所影響。課前的準備很重要，只有當學生真正地參與到現實的數學實踐活動中，獲得豐富的直接經驗，才能真正地理解數學的知識、思想和方法。在這里學生根據自己收集和教師提供的素材，充分的觀察、比較、思考、爭論、交流，親歷探索數字編碼奧秘的過程。二是教師自己對教材編排的意圖認識不清楚，對于編碼數字的唯一性和一一對應關系認識不夠到位，在學習了解數字編碼意義的體現和科學性挖掘上、引導上還不夠深入。三，在編學號活動中，知識的拓展性體現得不夠，如：為什么不直接寫年齡，數字位數還少，而用出生年月日呢？使學生知道年齡總是在變化，身份證號碼是終身使用的，必須保證的長期性。有了這個基礎，學生在編學號時就會注意到了。四，教學內容的教學定位還要加強，本節課的教學是從編學生號碼入手，進行自主編碼。前面是過度滲透階段，后面是所要達到的目的。在這一方面的教學中，我浪費在編學生號碼的教學的時間比較多，導致后面的教學時間比較少，學生自己進行的一些編碼就沒有時間去一一進行比較分析。

第四篇：數字編碼教學反思

《數字編碼》教學反思

數字編碼這一單元是人教版數學教材五年級上冊的內容，它包含的信息量非常的大,但它與生活的聯系是非常的緊密.我沒有按照過去的傳統教法——課前將相關知識一一查詢搜集，然后傳授給學生。而是給學生分配任務，讓學生自己收集整理資料，然后在課上做匯報交流。同學們通過課前調查，在生生互動，相互交流這一環節，顯示了超強的信息量和驚人的創造性,課堂教學達到了較好的教學效果.一、教學設計創造性、開放性地使用教材，充分發揮了信息技術不可替代的優勢，有效運用了課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識的多種學習方式，為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。課前我分小組給學生分配任務。學生分別從郵政編碼、電話號碼、身份證號碼和車牌號碼四個方面收集整理相關編碼的資料。課堂匯報氣氛活躍，學生學到了許多與編碼有關的知識，感受到知識的趣味性和無限性。

二、教學體現了數學與生活的緊密聯系。學生通過上網、咨詢、調查等方式收集到了許多編碼的知識。知道了生活中很多地方都用到了編碼，例如：圖書編碼、商品編碼、運動員號碼牌、門牌號碼、銀聯卡、積分卡等等。學生通過進一步的調查學習，還了解到不同的編碼表示的含義。例如，郵政編碼的六位數就代表著四級含義：前兩位表示省、自治區、直轄市;第三位表示郵區代號；第四位數表示市（縣）的編碼；最后兩位代表郵件投遞局所。電話號碼由長途字冠加長途區號加市話號碼組成，例如，昆明的區號是0871,臨滄市的區號0883.北京的010這些編碼都是廣泛存在于生活、為學生所熟悉而常被忽略的“數學”一下子展現在學生的眼前，使“數字編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣。

3、合作學習在課堂中得到了很好的體現。課前，小組長帶領幾個同學把收集整理的資料進行整理。課中，小組代表匯報完后，馬上就有同學站起來補充匯報。零零散散的知識在同學們的合作努力下變得條理清楚、概括完整。例如，第三小組匯報完車牌號碼的組成是由漢字、字母和數字三部分組成后，馬上就有同學起來補充匯報漢字代表各省的簡稱，還舉例說明許多省的簡稱。接著又有同學補充不同顏色的車牌表示不同的含義。通過以上的實踐活動，讓學生深深地體會數學知識既源于生活又應用于生活，陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如果砍掉了課前的社會調查和課后的拓展應用，一味地“紙上談兵”，課堂必將顯得蒼白無力.4、本節課注重理解與運用。在學生了解、掌握了生活中一些編碼的知識之后，我進一步引導他們歸納編碼的好處以及編碼時要注意的問題，讓學生理解本課的重點和難點。編學號是讓學生運用所學的數字編碼知識給全校學生編學號，學生得出了內容一致、形式多樣的學號。讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題的過程，培養了學生的探索精神和創造能力，也讓不同層次的學生在協作中互補，感受到合作交流學習的重要，使學生用積極的情感來學習數學。

綜合實踐活動具有綜合性，涉及各個領域和諸多學科的知識。作為綜合實踐活動的指導者和組織者，我由衷地體會到自身知識的貧乏。所以，在布置學生調查實踐的同時，自己也上網查找，與學生站在同一起跑線上，相互激勵，共同學習。

上完這節課，我進一步加深了對新課標的理解，重新認識了“教”與“學”的關系。不要簡單地充當知識的傳話筒，也不要把學生當作知識的接收器。而是把自己放在組織者、引導者、合作者的位置上，充分調動學生們的學習積極性和主動性，培養他們自主學習的能力和探索問題的精神。他們課前通過做社會調查，上網搜集資料，向家長咨詢等活動，逐漸走“近”數學——感受到數學就在自己身邊。文 章

第五篇：《數字編碼》教學反思

《數字編碼》教學反思

人教版教材中，幾乎每冊都有一個陌生而精致的小單元——《數學廣角》，來介紹和滲透一些數學思想方法。往往由于對內容解讀的失誤或相應練習設計的茫然，使“數學廣角”的課堂教學實在“讓人歡喜讓人憂”。

這一堂三年級的《數學廣角---數字編碼》，目的在于讓學生初步體會數字編碼思想在解決實際問題中的應用，課堂中鞏固練習的設計要從生活中來，但也要體現“數學味”，既要有從數字編碼中提取信息的能力練習，也要有探索簡單編碼的嘗試練習，更要有用數學的思想方法去思考和解釋編碼過程。通過《數字編碼》這堂課，希望能思考一下這一領域的數學課堂教學。

數字編碼是一種抽象的數學思想方法，在這里只是讓學生通過日常生活中的一些實例，初步體會數字編碼在解決實際問題中的應用，并通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法，學會運用數進行編碼，初步培養學生的抽象、概括能力。教師要允許學生采用不同的形式，并且要放手讓學生親身去體會、經歷運用所學知識解決實際問題的過程，培養學生的探索精神和實踐能力。教師只是在必要時給以一定的點撥、引導。