第一篇：把活動化教育理念引進課堂

把課本劇活動引進課堂

簡·馬佐羅（Jean Marzollo）和珍妮斯·勞埃德（Janice Lloyd）在他們的一本好書《通過玩而學》中寫道“現在我們比以前更明白了。教育專家與童年早期專家發現：玩就是學習，甚至更進一步，玩是最有影響力的學習方式之一?！?/p>

由于兒童天性活躍、生機勃勃，只要一有機會就會興奮得手舞足蹈、大聲嚷嚷，并且相互“傳染”，所以在語文教學過程中巧妙地開展課本劇，把兒童這種“生命活力”引導到學習中，充分調動學生的所有感官，進而促進學生的全面發展，落實素質教育。具體表現如下：

一、課本劇活動激發興趣

心理學家指出：興趣是表現人的個性的最顯著的特征，是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的一種心理傾向。興趣是在需要的基礎上產生、在實踐過程中形成發展起來的。實踐證明，興趣是影響小學生學習質量的重要因素。因此，教師應通過激發學習興趣來促進學生有效地學，并通過活動來強化學生的學習興趣。如上完《手不釋卷》后，我設計了小小課本劇，讓學生上臺表演，他們的情緒立刻高漲起來了，頓時，教室里洋溢著一種熱情，一種類似于漲潮般的熱情，我的內心也充滿了激動和興奮，我想孩子們的心情一

定和我一樣。成功后的快樂充滿了整個教室。由于開展了這個生動有趣的課本劇，我班孩子的大腦中留下了永久的記憶。

二、課本劇活動激活思維

在課堂上用活動的形式讓學生體驗，用活動來激活學生的思維，引發共鳴和聯想。從而獲得活動中的精華，進行習作練習。在課堂中引入活動，讓學生在樂中寫，在寫中樂。

玩玩寫寫 在課堂中組織游戲或小競賽，在玩中體驗，在寬松愉快的氣氛中完成習作。如《一項體育運動》設計了一個“比巧力”的小游戲，讓學生在游戲中習作，學生參與興致很高，效果也很好的。

演演寫寫 一些看圖作文或者應用文的教學，可以用活動再現當時的情景或創設情境來提高寫作興趣。如教學留言條的時候，先讓學生表演：在教師節中，幾位學生看望老師，可老師不在，怎么辦？讓大家幫他們想辦法。接著大家幫他們寫了留言條。最后，老師因看了留言條，他們第二天去，終于看到了老師。應用文教學在生動有趣的表演活動里進行更有實效。

通過活動，學生們的認識能力、情感體驗和主體意識獲得培養和發展；學生的能動性、自主性和創造性在不斷提高；寫作興趣和克服困難的毅力也得到相應的增加。對老師來說，把活動引進作文教學中，既鼓勵了學生的獨立思考，又

培養了學生的創新能力和實踐能力。

三、活動充分調動學生的主動性

課堂教學是教師與學生的雙邊活動。如果學生在教學過程中處于被動接受、被動應付的情緒狀態，缺乏主體意識，是很難獲得主動發展的。如果教師在語文教學中創設特定的情境，讓學生扮演角色，通過角色效應，讓學生主動參與活動，這樣就調動了學生的學習積極性，學生得到了學習的動力，就會主動尋求發展。

如《撈鐵?！芬徽n，課文蘊含著比較深奧的科學道理，為了讓學生理解懷丙和尚的話：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它送回來?！痹诮虒W中讓學生以木盒當船在盛水的盆里表演撈鐵牛的過程，先在“船”里裝上沙子，記下木盒的水位，然后把沙子取出，看水位的變化，從而使學生認識到水有一股向上的力即浮力，懷丙就是利用水的浮力來撈鐵牛的。由于表演激發了學生的參與意識，不管是表演者還是觀看者，都能對問題主動思索，最后找到問題的答案，真正地變要我學為我要學。這種方式既活躍了學生的思維，又讓他們在愉快的氣氛中學到科學知識，獲得主動發展。

四、活動有利于面向全體學生

要更好地落實素質教育，還需要教師在教學過程中面向全體學生。但這一方面真正做起來卻不是很容易。因為學習差的同學往往理解能力較差，對學習信心不足，思維存在惰

性，不善于也不愿意去思考問題。所以在上課提問時，他們往往不會回答，教師又不可能在課上花費太多的時間去單獨對他們一一引導理解，因而面向全體學生也就變成了空談。

活動可以使優生、差生都有同等機會參與，并使每個學生都樂于參與，真正體現了面向全體的思想。把活動引進課堂，能突破教學難點，降低教學難度。使教學內容處于“跳一跳，夠得到”的位置，讓每個學生都覺得自己能會。這樣，學習差一些的同學就有了學習的信心，有了進一步學習的動力。學生的積極參與使教師平等對待每一個學生成為可能。

如在教學《少年閏土》這一課時，一開課，我便和學生一起玩“猜猜看”游戲，出示三個人物畫像，讓學生猜猜哪個是少年閏土，使學生的學習興趣很快被調動起來。學生猜出哪個是閏土后，我進一步追問“誰能說出理由”，從學生的發言中可以看出，學生能聯想課文中有關對閏土外貌描寫的語句進行仔細觀察。這不僅培養了學生的觀察能力，而且有效地引導學生領悟作者“抓住人物的外貌特征進行描寫”的方法，讀中學寫，玩中悟法。這樣的開課可以說是輕輕松松，水到渠成。結課時，我繼續帶領學生玩“猜猜看”游戲——猜同學。讓學生學習本文作者抓住少年閏土外貌特征用三言兩語寫下來，并看誰寫得好，看誰猜得準。這樣安排，巧妙地把單調的“寫”與有趣的“猜”相結合，趣中練寫，讓每個學生都能在教學過程中實實在在地獲得進步。

五、活動有利于減輕學生負擔

在語文教學中適時開展活動，能加深加快學生對語言文字的理解和積累，盡快提高學生理解和運用語言文字的能力，充分調動全體學生的學習積極性，使學生主動參與教學過程，進而學到知識，也學到解決問題的方法。因此，對于教學中遇到的一些問題，教師完全可以不用占太多時間，多費口舌去講解，只要讓學生充分的動起來，就能使學生準確理解。

如《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢設計一種“人”字形路線時，學生很難理解這一環節，這時我讓學生自由組合成小組開展活動，用各自的文具盒作為火車模型，用大塊橡皮作為火車頭，在各組的“人”字形線路圖上開火車，這樣通過每小組的實際操作，學生就可輕而易舉地理解課文的含義，又增加了教學容量和密度，可讓學生具體體會詹天佑超人的智慧和杰出的創造精神。這樣可在極短的時間內突破教學任務，提高學生的學習興趣，讓學生輕輕松松地解決難題。

六、課本劇活動有利于學生全面發展

課本劇活動能引導學生的想象，訓練學生的想象能力和創造能力。此外學生在參與活動的過程中，需要根據自己對角色的理解、知覺及其對角色情感的體驗，運用恰如其分的語言、動作、表情、形象生動地再現課文內容，這是對學生的理解能力、語言表達能力、動手動口能力等語文能力的綜合訓練。如果教師選擇的內容恰當，還可以同時對學生進行思想教育。例如讓學生開展一些表演活動，演一演《我為你驕傲》，可以對學生進行知錯能改的教育；《可貴的沉默》一課結尾時，我組織學生開展“把愛送給誰”的活動，讓他們充分交流，從而學會關心別人、回報父母對自己的愛。還可以排演一些童話劇，不僅能加深學生對課文內容的理解，還可以對他們進行區分善惡美丑的教育等，學生在教師指導下的活動過程，既是提高學生理解和運用語言文字能力的過程，又是促使學生在德、智、體諸方面協調發展的過程。

總之，把課本劇活動引進課堂，適應了當前實施素質教育的新形勢，符合師生的共同愿望，只要我們在教學中靈活運用，巧妙實施，就一定能更好地促進學生整體素質的發展，大面積提高教育教學質量。

第二篇：把辯論賽引進歷史課堂

摘 要：把辯論賽引進課堂的新型教學模式，是我為實施素質教育、培養生能力所嘗試進行的教學改革實驗。初步嘗試引起學生極大的興趣，大大提高課堂教學效率。后來，經過不懈的努力，從課堂教學中不斷探索，反復實踐，逐步提高，有了一些認識和思考。關鍵詞：辯論 辯論賽 思維能力

辯論的本質源于博學、智慧、涵養、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國自古就有推崇辯論的傳統。“辯”，是為了認識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛觀點。辯論的目的是辯真偽、論是非、究事理。從春秋戰國的術士游說到東漢的清議，從新聞化浪潮到真理大辯論，從競選演說中的辯與論到學術問題的商榷與爭鳴，從論文答辯、法庭辯護到走東串西、討價還價，“辯而論之”，既是人們的言語表達的一種本能，又是客觀現實的一種需要。思維是智慧的晶核，培養學生的思辯能力是歷史教學的根本任務之一。

把辯論賽引進課堂的新型教學模式，是我為實施素質教育、培養學生能力所嘗試進行的教學改革實驗。初步嘗試引起學生極大的興趣，大大提高課堂教學效率。后來，經過不懈的努力，從課堂教學中不斷探索，反復實踐，逐步提高，有了一些認識和思考。

一、把“辯論賽引進課堂”的教學思路

（一）基礎——課外活動舉行的辯論賽

我歷史組曾組織“是時勢造英雄，還是英雄造時勢”的專題辯論賽，效果很好，也很受學生的歡迎。

（二）條件——教改實驗的三階段

在教改的實驗過程中，我們走過了“問題課型——討論課型——辯論課型”三個階問題課型的關鍵是教師巧設問題，使段。

提問具有層次性，由淺入深。通過教師的導、學生的答來學習課文中心內容。討論課型則是由教師提出可議性問題，如評價洋務運動、新航路開辟的意義等，讓學生進行討論，各抒己見，培養學生的發散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。如果說問題課型中教師的主要作用在于“導”，那么，討論課型中教師的功夫則在于“收”，也就是把學生討論中零碎的片段加以歸納整理，進行全面總結，引導學生運用歷史唯物主義的觀點正確地評價歷史人物和歷史事件。

從問題課型到討論課型的過渡，為辯論課型打下了良好的基礎。下面談一談辯論課實施的情況。

二、課堂辯論賽的重頭戲——辯題的選取與總結陳詞

（一）辯題的設計與選取

辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到一節課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節課的范圍內進行辯題的設定，具有選擇余地小，設計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

1．選擇教學重點和難點。把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結構的最佳組合以及課文內容的合理安排，使一節課的高峰期處在強化重點、突破難點之中。2．選擇學生感興趣的辯題?！芭d趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學生感興趣的辯題，才能調動學生學習的積極性、激發他們學好歷史的信心。

3．選擇中性的辯題。就辯題的內容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。但作為歷史課中的辯題，難以做到這一點，因為既成事實，成為歷史的東西，一般已有定論。這就給歷史辯題的選擇增加了一定難度。鑒于上述因素，我們考慮在辯題文字上下功夫。例如，《中英鴉片戰爭》一課設計的辯題是“鴉片戰爭的失敗是否可以避免”，因為鴉片戰爭已打起來，不可避免，因此無從辯起，我們就在“失敗”兩個字上做文章。又如，《南宋與金的對峙》一課的辯題是“岳飛班師回朝該不該”，也是在“該不該”三個字上下功夫。通過文字修飾使辯題趨于中性。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈

4．難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾節課的情況進行比較：感到“岳飛班師回朝該不該”的辯論賽，學生反應敏捷、表現機智、對答如流。但在討論鴉片戰爭的失敗能否避免的辯論賽中，學生表現不太理想。因為前者主要從人物身上去發揮，而后者卻要考慮到整個社會大背景，對高中生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。5．盡可能簡要明了。辯題的設計應提倡簡單明了，讓人一目了然。過于拖沓的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾覺得難受。因此，辯題應觀點鮮明、簡明扼要，起畫龍點睛之功效

（二）辯論賽的總結陳詞

課堂辯賽的總結陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進行本局部的總結外，主要的是作為主席的教師所擔任的全局性的總結陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節課的小結。因此，它在課堂辯賽中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。一節辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結陳詞的效果

三、辯論課的程序安排與注意事項

1．前提：首先必須按教學大綱的要求完成本節課的教學任務。為了給辯賽留一點時間，前面的課程一定要精講

2．時間：辯賽的時間的掌握在15分鐘－20分鐘，其中含教師總結陳詞的3分鐘－5分鐘。

3．評委：公開課可請聽課教師做評委，如一般課可請學生做評

4．注意問題：當辯賽中間出現停頓，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴大參與面。

四、教學效果

辯論課的開展受到學生的歡迎和重視。總體來說，有以下幾方面的效果

（一）拓寬學生的知識面

進行一場成功的辯賽，首先準備大量的必備材料。學生在教師的指導下進行有關資料的收集，這也是一個學習的過程。為了證明一個論點，必須運用古今中外的例子進行論證，學生由此增長了見識，強化了記憶，拓寬了知識面。

（二）突出能力的培養

首先是思維能力得到了充分的鍛煉。學生在短兵相接的辯賽中，表現出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態度和較強的口頭表達能力，大大超出我們的想象，這點也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。

辯論有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。因為辯論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關的思維活動。對中學生辯論而言，辯論需要處理各種論據:有利的、不利的和兩可的,主要的、次要的和附加的，等等。學生們要考慮證據是否清楚、真實、是否可證實，論據是否充實新穎，證據是否為評委所接受、理解等。這恰恰是對辯手的批判性思維呢公里提出了嚴重挑戰。

辯論有助于培養學生創造性思維能力。辯手辯論要出采，往往還需要創造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和心房法、發現新問題和新視角，表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要作到這一點，需要辯手和隊友們善于自由聯想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反

三、不斷超越，注重在辯論中創新。優秀的辯手和辯論隊為我們的學生、課堂提供了寶貴的學習和借鑒。

辯論有助于培養和提高辨證思維能力。辯論是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。更需要系統的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對辯題作出全面的深刻的透視，才能準確地把握爭議點、切入點和立足點。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過程中出現的偏激、狹窄和空泛等缺點，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等的增長。

值得一提的是，學生的分析能力有了進一步提高。例如，學生在“岳飛班師回朝該不該”的問題上，正方學生闡述岳飛在大敵當前顧全大局，避免了內戰引起的外患，犧牲個人，保全國家，是他精忠報國的一貫體現；反方則指出岳飛是報國不是報君，一個昏庸的君主只能阻礙國家進步、歷史的發展，如取而代之，將得到人民的擁護，順應歷史潮流。在“鴉片戰爭的失敗是否可以避免”的辯賽中，正方列舉史實，證明我們占據了天時、地利、人和的有利因素，而更多地強調了中國人民具有反抗外來侵略的悠久歷史以及人民力量的偉大。而反方則是從清王朝政治的腐敗、經濟的“閉關”政策、軍備的廢弛等社會背景進行分析，特別強調了“落后就要挨打”的歷史規律，以此來證明戰爭的失敗是不可避免的。從一堂堂小小的辯賽中，我們驚喜地發現，學生從分析事件、人物，闡述觀點到思想升華，有了明顯的進步。

綜上所述，把辯賽引進課堂可收到較好的教學效果，能給學生以施展才能的機會。對于辯手來說，受益匪淺，對于學生聽眾，新穎的課型使他們增加了學習的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在這過程中，學生不但學到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是增強了民族責任感和歷史使命感?？偠灾?，“把辯論賽引進課堂”有利于提高學生的學習樂趣，有利于突破重點、難點，有利于培養學生的綜合能力、提高學生整體素質，對于培養21世紀的全方位人才具有積極的作用。

第三篇：“辯論賽引進課堂

摘要：把辯論賽引進課堂的新型教學模式，是我為實施素質教育、培養生能力所嘗試進行的教學改革實驗。初步嘗試引起學生極大的興趣，大大提高課堂教學效率。后來，經過不懈的努力，從課堂教學中不斷探索，反復實踐，逐步提高，有了一些認識和思考。關鍵詞：辯論

辯論賽

思維能力

辯論的本質源于博學、智慧、涵養、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國自古就有推崇辯論的傳統。“辯”，是為了認識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛觀點。辯論的目的是辯真偽、論是非、究事理。從春秋戰國的術士游說到東漢的清議，從新聞化浪潮到真理大辯論，從競選演說中的辯與論到學術問題的商榷與爭鳴，從論文答辯、法庭辯護到走東串西、討價還價，“辯而論之”，既是人們的言語表達的一種本能，又是客觀現實的一種需要。思維是智慧的晶核，培養學生的思辯能力是歷史教學的根本任務之一。

把辯論賽引進課堂的新型教學模式，是我為實施素質教育、培養學生能力所嘗試進行的教學改革實驗。初步嘗試引起學生極大的興趣，大大提高課堂教學效率。后來，經過不懈的努力，從課堂教學中不斷探索，反復實踐，逐步提高，有了一些認識和思考。

一、把“辯論賽引進課堂”的教學思路

（一）基礎——課外活動舉行的辯論賽

我歷史組曾組織“是時勢造英雄，還是英雄造時勢”的專題辯論賽，效果很好，也很受學生的歡迎。

（二）條件——教改實驗的三階段

在教改的實驗過程中，我們走過了“問題課型——討論課型——辯論課型”三個階問題課型的關鍵是教師巧設問題，使段。

提問具有層次性，由淺入深。通過教師的導、學生的答來學習課文中心內容。討論課型則是由教師提出可議性問題，如評價洋務運動、新航路開辟的意義等，讓學生進行討論，各抒己見，培養學生的發散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。如果說問題課型中教師的主要作用在于“導”，那么，討論課型中教師的功夫則在于“收”，也就是把學生討論中零碎的片段加以歸納整理，進行全面總結，引導學生運用歷史唯物主義的觀點正確地評價歷史人物和歷史事件。

從問題課型到討論課型的過渡，為辯論課型打下了良好的基礎。下面談一談辯論課實施的情況。

二、課堂辯論賽的重頭戲——辯題的選取與總結陳詞

（一）辯題的設計與選取

辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到一節課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節課的范圍內進行辯題的設定，具有選擇余地小，設計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

1．選擇教學重點和難點。把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結構的最佳組合以及課文內容的合理安排，使一節課的高峰期處在強化重點、突破難點之中。

2．選擇學生感興趣的辯題?！芭d趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學生感興趣的辯題，才能調動學生學習的積極性、激發他們學好歷史的信心。

3．選擇中性的辯題。就辯題的內容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。但作為歷史課中的辯題，難以做到這一點，因為既成事實，成為歷史的東西，一般已有定論。這就給歷史辯題的選擇增加了一定難度。鑒于上述因素，我們考慮在辯題文字上下功夫。例如，《中英鴉片戰爭》一課設計的辯題是“鴉片戰爭的失敗是否可以避免”，因為鴉片戰爭已打起來，不可避免，因此無從辯起，我們就在“失敗”兩個字上做文章。又如，《南宋與金的對峙》一課的辯題是“岳飛班師回朝該不該”，也是在“該不該”三個字上下功夫。通過文字修飾使辯題趨于中性。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈

4．難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾節課的情況進行比較：感到“岳飛班師回朝該不該”的辯論賽，學生反應敏捷、表現機智、對答如流。但在討論鴉片戰爭的失敗能否避免的辯論賽中，學生表現不太理想。因為前者主要從人物身上去發揮，而后者卻要考慮到整個社會大背景，對高中生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。

5．盡可能簡要明了。辯題的設計應提倡簡單明了，讓人一目了然。過于拖沓的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾覺得難受。因此，辯題應觀點鮮明、簡明扼要，起畫龍點睛之功效

（二）辯論賽的總結陳詞

課堂辯賽的總結陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進行本局部的總結外，主要的是作為主席的教師所擔任的全局性的總結陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節課的小結。因此，它在課堂辯賽中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。一節辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結陳詞的效果

三、辯論課的程序安排與注意事項

1．前提：首先必須按教學大綱的要求完成本節課的教學任務。為了給辯賽留一點時間，前面的課程一定要精講

2．時間：辯賽的時間的掌握在15分鐘－20分鐘，其中含教師總結陳詞的3分鐘－5分鐘。

3．評委：公開課可請聽課教師做評委，如一般課可請學生做評

4．注意問題：當辯賽中間出現停頓，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴大參與面。

四、教學效果

辯論課的開展受到學生的歡迎和重視?？傮w來說，有以下幾方面的效果

（一）拓寬學生的知識面

進行一場成功的辯賽，首先準備大量的必備材料。學生在教師的指導下進行有關資料的收集，這也是一個學習的過程。為了證明一個論點，必須運用古今中外的例子進行論證，學生由此增長了見識，強化了記憶，拓寬了知識面。

（二）突出能力的培養

首先是思維能力得到了充分的鍛煉。學生在短兵相接的辯賽中，表現出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態度和較強的口頭表達能力，大大超出我們的想象，這點也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。

辯論有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。因為辯論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關的思維活動。對中學生辯論而言，辯論需要處理各種論據:有利的、不利的和兩可的,主要的、次要的和附加的，等等。學生們要考慮證據是否清楚、真實、是否可證實，論據是否充實新穎，證據是否為評委所接受、理解等。這恰恰是對辯手的批判性思維呢公里提出了嚴重挑戰。

辯論有助于培養學生創造性思維能力。辯手辯論要出采，往往還需要創造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和心房法、發現新問題和新視角，表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要作到這一點，需要辯手和隊友們善于自由聯想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反

三、不斷超越，注重在辯論中創新。優秀的辯手和辯論隊為我們的學生、課堂提供了寶貴的學習和借鑒。

辯論有助于培養和提高辨證思維能力。辯論是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。更需要系統的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對辯題作出全面的深刻的透視，才能準確地把握爭議點、切入點和立足點。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過程中出現的偏激、狹窄和空泛等缺點，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等的增長。

值得一提的是，學生的分析能力有了進一步提高。例如，學生在“岳飛班師回朝該不該”的問題上，正方學生闡述岳飛在大敵當前顧全大局，避免了內戰引起的外患，犧牲個人，保全國家，是他精忠報國的一貫體現；反方則指出岳飛是報國不是報君，一個昏庸的君主只能阻礙國家進步、歷史的發展，如取而代之，將得到人民的擁護，順應歷史潮流。在“鴉片戰爭的失敗是否可以避免”的辯賽中，正方列舉史實，證明我們占據了天時、地利、人和的有利因素，而更多地強調了中國人民具有反抗外來侵略的悠久歷史以及人民力量的偉大。而反方則是從清王朝政治的腐敗、經濟的“閉關”政策、軍備的廢弛等社會背景進行分析，特別強調了“落后就要挨打”的歷史規律，以此來證明戰爭的失敗是不可避免的。從一堂堂小小的辯賽中，我們驚喜地發現，學生從分析事件、人物，闡述觀點到思想升華，有了明顯的進步。

綜上所述，把辯賽引進課堂可收到較好的教學效果，能給學生以施展才能的機會。對于辯手來說，受益匪淺，對于學生聽眾，新穎的課型使他們增加了學習的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在這過程中，學生不但學到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是增強了民族責任感和歷史使命感。總而言之，“把辯論賽引進課堂”有利于提高學生的學習樂趣，有利于突破重點、難點，有利于培養學生的綜合能力、提高學生整體素質，對于培養21世紀的全方位人才具有積極的作用。課堂，因辯論而精彩

辯論的本質源于博學、智慧、涵養、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國自古就有推崇辯論的傳統。“辯”，是為了認識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛觀點。辯論的目的是辯真偽、論是非、究事理。把辯論賽引進課堂的教學模式，是為適應新課標的要求，培養學生思維能力所進行的教學模式的探索。

當時，最初的想法還是來自于學生，平時和學生在閑談之余，每到聊及“辯論”這一話題時，學生都很感興趣，紛紛提到了全國大專學生辯論賽的精彩片斷以及優秀辯手周玄毅、范凱云、主持人張澤群等是如何給他們留下了深刻印象的，并很想親身感受那種現場的氣氛。由此，我便產生了利用辯論的優勢以及學生對辯論的興趣來為政治課教學服務的設想。因為思維是智慧的結晶，是地球上最美麗的花朵，因此培養學生的思辯能力是政治課教學的根本任務之一。隨著新一輪的高中思想政治課程改革如火如荼展開的契機，我進行了初步的嘗試，結果意想不到的引起了學生極大的興趣，大大提高課堂教學質量。在課堂教學不斷摸索的過程中，吸取和借鑒其他教師的經驗，使自己對運用辯論這一教學手段來完成課堂教學任務，有了一些新的體會和認識。

一、辯論課型的教學思路

在教學模式的探索中，我們走過了“問題課型——討論課型”兩個教學模式。問題課型主要特點是提問具有層次性，由淺入深，通過教師的導、學生的答來學習課文中心內容。討論課型則是由教師提出可議性問題，如評價經濟全球化對我國來說是利大于弊還是弊大于利，公民的儲蓄越多越好還是越少越好，紙幣發行是不是越多越好還是越少越好等等經濟現象，讓學生進行討論，各抒己見，主要是培養學生的發散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。如果說問題課型中教師的主要作用在于“導”，那么，討論課型中教師的功夫則在于“收”，也就是把學生討論中零碎的片段加以歸納整理，進行全面總結，引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的有關觀點客觀地正確地評價在我們生活中發生的各種現象。從問題課型到討論課型的過渡，為辯論課型打下了良好的基礎。

再者，我們學校有些班級在主題班會課上或其他課余時間曾組織一些專題辯論賽，雖質量不是很高，但效果比較好，也很受學生的歡迎，這為辯論課型的實施做了鋪墊。

二、辯論課實施的過程

把辯論賽引進課堂的過程中，最重要的也是和辯論賽本身一樣，最關鍵的還是辯題的選取與總結陳詞。下面就這兩個方面談談我的看法。

（一）辯題的設計與選取

辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到一節課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節課的范圍內進行辯題的設定，具有選擇余地小，設計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

1． 選擇學生感興趣的辯題?！芭d趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學生感

興趣的辯題，才能調動學生學習的積極性、激發他們學好政治的信心。跟學生生活有密切關系的、關系到他們自己切身利益的、跟時代特征相結合的等等一般都能激活他們濃厚的興趣，例如“中學生上網利大于弊還是弊大于利”的辯題，既可以培養學生運用矛盾的一分為二的觀點來分析，同時也為他們提供了充分發表自己獨特見解的平臺。

2． 選擇中性的辯題。就辯題的內容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯

得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。在高中政治課中，選擇辯題在這個方面有一定的優勢。因為政治課程中的多數知識點來源于生活，而這些與我們生活休戚相關的許多現象和觀點大都沒有定論，這就給政治辯題的選擇提供了有利條件。如在學習《物質和意識的辯證關系原理》時，設置了“美是客觀存在還是主觀感受”的辯題，在學習《我國宗教信仰自由政策》這一框節中，為了達到教學目的，設置了“我們青年學生該不該信教”的辯題。這些辯題，使雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。

3． 難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾

節課的情況進行比較：感到“美是客觀存在還是主觀感受”、“我們青年學生該不該信教”、“中學生上網利大于弊還是弊大于利”等的辯論賽，學生反應敏捷、表現機智、對答如流。但在“經濟全球化對我國來說是利大于弊還是弊大于利”、“西部大開發引知更重要，還是引資更重要”等辯論賽中，學生表現不太理想。因為前者主要從自身上去發揮，而后者卻要考慮到整個社會大背景，當地的實際情況，國家的國情及出臺的一些政策制度等，這些對高中生來講，難度明顯較大。在辯的過程中，就會顯得空洞無趣，也容易出現冷場。因此，辯題的選擇一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。

（二）辯論賽的總結陳詞

課堂辯論賽的總結陳詞與一般辯論賽略有不同，它除了由正反方各自進行局部的總結陳詞外，主要的是作為主席的教師所擔任的全局性的總結陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節課的小結。因此，它在課堂辯論賽中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。一節辯論課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結陳詞的效果。

三、辯論課的程序安排與注意事項1． 前提：首先必須按教學大綱的要求完成本節課的教學任務。為了給辯論賽留一點時間，前面的課程一定要精講。2． 時間：辯論賽的時間最好掌握在15分鐘－20分鐘，其中含教師總結陳詞的3分鐘－5分鐘?；蛘吒鶕虒W大綱的要求，合理安排課時，條件允許的話，一課時也可以。3． 評委：如果是公開課，可請有關聽課教師做評委，如果是一般課，可請學生自 己做評委，自己點評自己，也會取得一定效果的。4.選手：可以分為3-4人一組或把全班分成對立的兩組。3-4人組在辯的過程中，要留一部分時間給觀眾，如勻出些讓他們向選手提問的機會，讓他們也充分的參與到活動當中來，而不是靜靜地坐著觀看臺上的表演。但對于后一種形式，參與的人員比較廣，所以教師必須得控制好場上的秩序，及時把握住活動的方向及目的。5.注意問題：①辯題的選取一定要結合教學重點和難點。把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結構的最佳組合以及課文內容的合理安排，使一節課的高峰期處在強化重點、突破難點之中，從而在活動中完成了教學任務。②當辯論賽中間出現停頓或冷場的現象，教師可靈活處理，既可以自己在適當時給學生一些提示，也可以把問題拋給觀眾由學生回答，這樣不僅可以緩解辯手的緊張情緒，又可以擴大參與面，更能突顯學生的主體地位。

四、教學效果

辯論課的開展受到學生的歡迎和重視?？傮w來說，有以下幾方面的效果

（一）拓寬學生的知識面

完善學生的知識結構

進行一場成功的辯論賽，首先得準備大量的必備材料。學生在教師的指導下進行有關資料的收集，這也是一個學習的過程。為了證明一個論點，必須運用古今中外的例子進行論證，學生由此增長了見識，強化了記憶，拓寬了知識面。

（二）激發學生的興趣

創造機會滿足學生的好奇心

辯論賽在學生當中影響是比較深的，是一種感興趣的活動，并對這個活動的本身充滿了好奇心，看著電視上的辯手們精彩的表演而被深深的吸引，有種躍躍欲試的勁頭。政治課為實踐他們的興趣提供了平臺，進而能激發他們的求知欲，增強學生學習思想政治課的信心。

（三）重在能力的提高

培養學生的辨證思維

辯論有助于培養和提高辨證思維能力和學生的創造性思維能力。因為辯論是一種“由感性認識上升為理性認識”，是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。因此更需要系統的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對辯題作出全面的深刻的透視，才能準確地把握爭議點、切入點和立足點。只有依靠辯證思維，才可能避免辯論過程中出現的偏激、狹窄和空泛等缺點，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等的增長。同時辯手辯論要出采，往往還需要運用創造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和新方法、發現新問題和新視角，表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要作到這一點，需要辯手和隊友們善于自由聯想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反

三、不斷超越，注重在辯論中創新。綜上所述，把辯論賽引進課堂可收到較好的教學效果，能給學生以施展才能的機會。對于辯手來說，受益匪淺，對于學生聽眾，新穎的課型使他們增加了學習的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在這過程中，學生不但學到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是激發了學生熱愛生活的熱忱。總而言之，“把辯論賽引進課堂”有利于提高學生的學習樂趣，有利于突破重點、難點，有利于培養學生的綜合能力、提高學生整體素質，對于培養21世紀的全方位人才具有積極的作用。參考書目

1、《辯論學》

馮雙著

廣東高等教育出版社

1996年

2、《論辯論》

高明光著

中國青年出版社

2000年

3、《傳統教學理論與當代思想政治課教學實踐》

劉國勝 姚俊廷 劉建民著

中國書籍出版社

1997年

4、《思想政治學科教學技能訓練 》

洪俊 蘭維著

高等教育出版社 1994年

5、《辯論賽指南 》

楊桂華著

山西教育出版社

1996年

課堂即若干教學活動的組合，學生參與活動的態度和程度，決定了課堂效率。因此，提高課堂的效率，主要應從優化教學活動的內容和形式入手。教師應創新活動形式，最大限度的契合學生的心理特點，讓他們萌生想參與的沖動和興趣。例如在《文化生活》的教學中，為了讓學生清楚認識對待傳統文化和外來文化的態度，課堂上設計了小型的辯論活動，正反雙方就“傳統文化或外來文化應全盤拋棄”“傳統文化或外來文化應全盤照抄”進行據理論證，幾乎所有學生都興高采烈的參與到活動中來，最終明辨是非，得出正確的結論，辯論對于辯手來說，鍛煉了他的思維能力、應變能力和口頭表達能力，也容易對觀眾產生較強的感染力和吸引力。對于其他學生來講，新型的課堂模式增加了他們對政治學習的興趣，引起了共鳴與思考。課堂上也盡量設計一些時尚的活動，背景材料：近年來，在國際化大潮的影響和部分商家的炒作下，圣誕節、情人節、愚人節、復活節、狂歡節等“洋節”吸引了越來越多的中國年輕人。元宵、端午、清明、七夕、重陽、中秋等中國傳統節日則失去了原有的光彩。而我國的民族節日積淀了幾千年的文化，慶祝我國的民族節日是維護和振興我國傳統文化的重要途徑，有利于傳承源遠流長、博大精深的中華文化，有利于增強對自己民族文化的認同感，為此．一些有識之士發出聯合署名倡議書，號召人們“抵制洋節，驅除西方文化的不利影響”，維護和振興我國的傳統文化．

辨題：要維護和振興我國的傳統文化，就要慶祝自已的民族節日，堅決抵制洋節。

辯論過程

1、引導學生對辯題進行分析，找到辨點：明確怎樣對待傳統文化，如何對待外來文化，尊重世界文化多樣性。

2、形成辯點后，請學生從文化的繼承、文化的創新、中華傳統文化、文化多樣性、文化對政治、經濟的反作用等多個角度展開辨論。

3、在學生的唇槍舌戰、廣征博引，自由辯論后明確觀點：文化既是民族的．又是世界的。對待傳統文化，既要繼承，又要發展。要取其精華，去其糟粕。對待外來文化要博采眾長，為我所用。慶祝民族節日，我們可以領略本民族文化的韻味，同時又不排斥西方節日，是尊重世界文化多樣性的體現。不同民族文化之間的交流、借鑒與融合，是文化創新的途徑之一。這樣運用辨證的觀點更好地明確了這兩種文化各自的價值。正確對待文化多樣性。

拓展問題： 繼承優秀傳統文化有什么意義？怎樣更好地傳播我們民族優秀的傳統文化？

在此基礎上我進一步提出問題：辨題：民族節日是民族文化成就的重要標志，增加民族節日是對待文化多樣性的正確態度。這樣采用“辯論”的形式解決需要探究的問題，調動學生思維的活躍性，讓學生在辯論中內化所學的知識，提升自己的表達能力、理論聯系實際和學以致用的能力，升華自身的道德情感，增強對我國優秀文化的認同感，真正達成思想政治教育的三維目標，真可謂是“一箭三雕”。我認為設計辨析題需要注意這樣幾個問題：

1、講究辨題的設計要有針對性要針對教學目標，要聯系教學內容。圍繞觀點、服務觀點，是選擇“講點”的根本依據，也是優化“辨點”的根本尺度。

2、通過辨論，讓學生通過自身的體驗來加深對知識的理解和對價值觀的認同，因此教師要搭建好平臺，創設典型情景，要重在引導，不要從理論到理論，3、要有明確的目的性，明確辨析的意義在于對辨點的認識，對現實問題的認識，有助于學生解決重點，突破難點，而不要只注意辨析的技巧。

4、既要關注理論觀點，更要關注辨析過程，要通過這個過程提高學生思考問題、分析問題的能力。

5、辯論過程是開放性的，鼓勵學生各抒已見，但老師要始終把握好方向，把握辨析的正確的價值取向，不能偏離或導致學生的模糊認識。

新一輪課程改革，是一場教育觀念、人才培養模式的變革，是一個由課程改革牽動的整個基礎教育的全面改革，更是我國基礎教育領域里的一場深刻革命。目的是要把知識的傳播、能力的培養和素質的提高有機地結合起來，使學生的知識、能力和素質協調發展，完善其人格，開發其潛能。中學政治教學是基礎教育的重要組成部分，責無旁貸肩負著實施、推進新課程改革的重擔。新課程強調教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續學習奠定基礎。因此選擇正確的教學方法，創建符合新課程理念的新課堂是中學政治教師實現新課程改革任務的必由之路。新課程課堂教學由學科本位轉向人的發展本位，符合、服務于人的全面健康發展。而課堂教學評價的主要內容，不再是教師的表現，而是師生互動、學生自主學習、同學間的合作的行為表現、學生的參與熱情、情感體驗與探索、思考的過程等等。因而新課程理念下的思想政治課堂教學必然與傳統的課堂教學有著根本的區別： 傳統的課堂教學過分注重知識的機械傳授，教師傳道授業。而新課程理念下的課堂必須是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程。教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，組織學生的學習活動，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂。傳統的課堂教學過分強調學科知識邏輯和學科本位。而新課程理念下的課堂強調突破學科本位，重視學科內容與學生生活的聯系，課堂成為學生探索世界的窗口。學生在課堂上學習生活中的知識，探索大自然的奧秘。學生感興趣的問題成為知識的載體，教師將對教材進行重組，進行有個性的創造。尊重學生的學習興趣，注重引導學生探索知識的來龍去脈，培養學生的終身學習能力。傳統的課堂教學要求學生一味認真聽講、機械回答問題、認真記好課堂筆記等，“教育者預定以目的，而強受教育者以就之”①（蔡元培語），屬于典型的接受性學習方式。而新課程理念下的課堂將改變一味強調死記硬背、機械訓練的被動學習，倡導學生主動參與教學，培養學生搜集處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及合作交流的能力。更加關注教學過程中學生的個體需求和個人尊嚴，尊重學生的個體差異，采取循循善誘的方式幫助學生認同正確的價值取向。傳統的課堂教學過分注重教師的知識霸權，教師的觀點是不容置疑的“絕對真理”。課堂上往往只有一個聲音——教師在唱“獨角戲”。而新課程理念下的課堂教學將使教學活動的框架發生根本性的變化。伴隨教師教學方式的變化，學生的學習方式、師生間的交往也將發生變化。課堂教學已不再是一味要求學生適應單一的教師，而是讓教師適應風格迥異的學生。課堂上表演的是“群口相聲”學生大膽質疑，挑戰權威，“百花齊放，百家爭鳴”。新課程不僅要求創建新課堂，而且要求創建新的課堂教學評價體系。傳統的課堂教學評價以對教師的教學行為評價為中心，主要看教師講得如何，把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學的主體——學生。而在新課程“為了每一位學生的發展”的核心理念指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”?！耙詫W論教”使得我們必須重新界定一堂好課的標準： 首先，看課堂教學是否實現了“尚自然，展個性”②(蔡元培語)，即教師是否確立了以學生為本的思想，從而充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者。是否關注了學生的充分發展、長期發展，關注了學生發展中的不同需求、不同學生的發展需求，關注了學生發展中的個人尊嚴。這是評價思想政治課成敗與優劣的一個總要求。其次，看課堂教學是否實現了學生學習方式的轉變。在傳統的思想政治課堂教學中，學生的學習活動主要是聆聽、訓練、回答和筆記，學習活動整齊劃一，呈現集體化的特點，教師則習慣于統一的指導和居高臨下的說教。而在新課程理念下的一堂好課必須充分調動學生的探究欲和發現欲，倡導學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性。“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”③（陶行知語）教師的使命不再是單純地為讓學生占有知識而傳播知識，而是為了生成知識，探索知識的來龍去脈，體驗探求知識過程的快樂，并在探求中生成新知識和新能力。第三，看課堂教學是否構建了多邊互動機制。傳統政治課堂教學中大多呈現的是教師對學生的單向灌輸或者單向提問。而新課程理念下的課堂必須形成一個師生之間、生生之間的互動網絡，并且這種互動不是膚淺地停留在口頭上的互動，而是信息互動和思維互動。在這種情況下，課堂教學從表面看可能比較“混亂”，但這種“混亂“是一種讓學生主動思考和參與之后的混亂，遠比沒有經過主動思考而呈現的所謂流暢有序更能體現新課程的理念。第四，看課堂教學是否圍繞教學目標設定了一定的教學情境，提出了有價值的問題。這些問題可以是教材上能找到答案的，也可以是高于教材，在教材上找不到現成答案的。提出的問題不在于數量的多少，而在于是否有價值，能否調動學生探求結果、討論交流的積極性，能否調動學生的思維態勢，實現教學目標。但必須謹防有些教師在教學實踐中出現“滿堂問“的傾向。根據上述參照標準，下面筆者以高一經濟常識《以按勞分配為主體，多種分配方式并存》一框為例，構建一個以新課程理念為靈魂的思想政治課堂教學的基本模式，與各位同行切磋交流。第一步：激趣導入調動興致 教師若能設計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。本框可設計這樣的導語：“假如你是某公司的老板，公司員工較多，你將會采取什么樣的分配方式，以激發員工的工作積極性？”對這一問題，學生很容易說出按勞分配，或至少說出這方面的意思。教師稍作點評，自然引出新課。第二步：設置情境提出問題 教師的提問要講究藝術性，不能太直露。可根據教學內容設置探究情境（如通過多媒體展示案例、圖片、漫畫、名人名言、熱點問題、名片名段等等），創造性地設計問題。根據本框的重難點，可設計下列問題： 問題一：張三（工人）在集體企業上班的工資收入、李四在外企打工的收入、王五開小吃部的收入都是勞動收入嗎？都是按勞分配嗎？這一問題是針對容易混淆的按勞分配、按勞動要素分配、按個體勞動者的勞動成果分配三種分配方式設計的。問題二：趙六一家六口人，其本人及妻子承包了責任田，靠種田掙錢；他的大兒子是某國有企業職工，平時有工資，逢年過節還會有一些獎金福利；二兒子被一家民營公司聘為總經理，工資較高。而且持有一定股份，可以按股分紅；女兒是工程師，利用雙休日為一家私營企業當技術顧問，掙點外快；他的母親靠出租房屋也有一定收入。問：趙六一家六口人的收入各來自何種分配方式？這一問題是為幫助學生區分其他分配方式而設計的。問題三：1我國現在為什么不實行平均分配了？為什么不能提前實行按需分配呢？2同學們是否發現本框與上一框的課題在結構上是一致的？這是偶然的嗎？談談你的看法。3“不勞而獲”都是不合理不合法的嗎？結合實際想想允許生產要素參與分配有何積極意義？這三個小問題是針對課本上關于我國現行分配制度的客觀必然性的三點表述而設計的。第三步：思考討論解決問題 對上述問題不能采取簡單的師問生答，然后由老師很快給出答案了事。建議按照以下環節進行教學： 環節一：指導讀書獨立思考通過這個環節，讓學生學會獨立搜集材料，提取有效信息，以培養學生自主探究和自我發現的能力。環節二：分組討論相互交流通過這個環節讓學生學會合作學習，相互借鑒，取長補短，以培養學生的交往能力和團隊精神。在討論前可以分組，討論過程中做好記錄，特別是要記錄下經過討論仍然不能解決的問題。環節三：多邊互動集體探究這個環節主要在教師的引導下讓學生大膽說出自己對問題的看法和觀點，與教師和其他同學分享探求知識的喜悅和快樂，展示自我風采。同時教師和其他同學對所展示的觀點進行相互評價。環節四：共同總結提煉升華在展示各自學習成果的基礎上，師生共同總結，教師要注意將帶有明顯價值取向的觀點呈現給學生，給學生一個正確的引導，以達到對探究主題的升華。第四步：關注社會拓展提高 在步驟三的基礎上，提出高于教材的、更有思考價值的發散性問題，讓學生產生豐富的聯想和思考。如本框可提出這樣的問題：宋祖英有首歌曲叫《好日子》，唱出了富裕起來的人們的喜悅心情。但當人們左右看時，就會發現大家的日子“好”得不一樣，甚至可以說差距相當大。于是產生了困惑，產生了不平衡。你能體會到當前社會成員之間收入差距的存在嗎？應該如何正確認識這一差距？ 第五步：自主感悟走進生活 讓學生言簡意賅地談出通過本堂課的學習所得到的收獲，如何帶著收獲走進新的生活。學完本框內容應該有這樣的啟示：按照我國現在的分配制度，我們學生確實應該認真學習，努力提高自身素質，既可以為社會作貢獻，也可以為自己創造美好的生活。以上就是本框題的教學過程。需要說明的是，教學有法，但無定法，筆者在此構建的教學模式并非絕對的，只是為各位同仁特別是青年教師提供一個參考，不足之處還請指正。新課程為基礎教育打開了一片自由發展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現素質教育思想的新思路。新課程理念下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發揮、去創造，去呈現新的氣象、新的風尚、新的成效。

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。而政治教學方法則是教師在政治教學過程中為了實現教學目的和教學任務而在政治教學活動中所采取的方式，它體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。而高中政治這門學科，在新課程標準下和時代性的要求下，它的內涵性已經延伸，從目前的高考形勢和課程要求都表明，它更加側重于能力的延伸和培養，它要求學生在掌握基本世界觀和方法論以及基本理論的前提下，用不段發展的眼光去觀察這世界，從而形成自己的世界觀和方法論，去解決在個人發展的過程當中不斷出現的各種問題和困惑，因此，當前高中政治這門學科不再局限于僅僅教會學生知識和理論，而更加應該側重于教會學生一中嶄新而又正確的世界觀和方法論，去學會解決問題。這點如何啟動學生的興趣而鉆研下去，對于任何一個高中政治老師來說都是一種挑戰，畢竟，高中政治這門學科與別的學科比特殊性很大，它枯燥，它的內容既顯得容易但是實質上卻是抽象的，因此，高中政治教學方法的探索顯得有為的迫切。從當前的高中政治教學方法來說，它主要有幾種方式：

1、演講法。何謂演講法？演講法確切來說是一種通過教師主要采取講述而向學生傳達知識而達到教學目的的方式。它應該來說是在高中政治教學過程當中被采取得最多最傳統的一種教學方式。不僅僅在于政治這門學科，應該來說，任何一門學科都離不開這種方式。有人認為演講法太過平淡，而且也難提供學生回應的機會。但是，沒有任何一種教學法是絕對的最好或不好，認識事物都有其兩面性。演講法的優勢在于：

（1）可以節省教學的時間，在高中政治教學的過程當中，有時候教學任務繁重在一節課當中，這個時候，“單向式”的演講法就可以節省時間，能夠順利完成當節教學任務；

（2）可以說明一些原則，可以敘述一些事實，解決高中政治教學當中某些內容抽象學生難以理解的問題和概念。在新課程標準下，高中政治教學目的在于向學生傳授基本的理論知識從而讓學生具備正確是世界觀和方法論，從而具有在現實生活當中解決問題的能力。雖然高中政治是一門與時事關系非常密切的學科，但是它同樣具有抽象性和蒙蔽性，這些僅僅靠學生的自發理解是解決不了的，這時候，演講法就具備了相當的優勢。通過演講法，教師可以將政治學科當中難以理解的問題結合時事和例子深入淺出的講述清楚，插入有趣的例子和時事，這樣就可以將時效性和趣味性結合起來，既解決了教學重點和難點，同時也可以提高學生對政治這門學科的興趣，讓他們明白，這門學科對他們而言具有相當的實用性，而又不顯得課堂空蕩蕩。高中政治三個階段都有很多內容是學生自己無法理解的，比如說高一經濟學當中對于“社會必要勞動時間”這個概念，對“社會必要勞動時間”“個別勞動時間”“價值量”“價值總量”“個別勞動生產率”“社會勞動生產率”這幾個概念之間的關系，如果采取其他的教學方式，可能不能很好的解決學生的困惑，這時候，教師就可以通過“演講法”，把教學內容和例子相結合，就可以解決這些對學生而言非常抽象的概念和理念，畢竟，高中的學生的理解能力在挖掘發展當中。

正如之前所說的，任何事物都有其兩面性，演講法有其優點，自然也有它的缺陷。它主要是在于「單向教學」的問題，教師不易掌握學生對教材的接受情況與了解的程度，同時也容易發生灌輸式教學的危險，如果教師對課堂出現的問題處理能力不強或者語言表達能力不夠，那么在使用演講法時就很容易陷入讓學生覺得枯燥乏味的情緒當中，因為畢竟來說高中政治這門學科對于學生來說已經有“枯燥無味”和“學了也沒什么用”的這種先入為主的觀念了，所以這時候對于高中的政治老師的課堂處理能力和語言表達能力就提出更高的要求對于使用演講法來說。因此，當高中政治教師在使用演講法之時，應當配合其它一些可以使學生參與的方法來使用，譬如：討論式、問題式、游戲式等等，盡量讓學生參與到課堂當中，同時通過語言的渲染力提高學生上課的情緒。比如在講述到“商品”這個概念時，就可以提出當前社會當中易讓人困惑的問題讓學生參與討論，如“明星賣廣告賣的是名氣，名氣是不是商品“或”當前很多人賣血賣器官，血和器官是不是商品“，通過這樣的設問討論，學生的情緒就非常高漲，紛紛發表自己的看法，最后再通過演講法由教師進行總結，這樣既可以加深對問題的理解，也可以調節課堂氣氛，增強師生之間的互動性，這樣就可以很好的彌補了演講法本身的缺陷。教學的重點并不完全在于將一大堆的知識或材料傾倒給學生。學生積極、熱切地參與在教與學的過程中是非常重要的。讓學生多有運用手及腦的機會是有益處的。對高中這些年紀稍大一點的學生而言，他們自主性很強，有自己獨立的思想，愈給他們參與的機會，就學習得愈好。

2、問題探究式教學方法。這種方法是指教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。通過這種教學方法，可以讓學生在解決問題的過程當中獲得知識和能力，同時可以激發他們對學科的興趣。運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：（1）努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境。（2）選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。同時注意問題探究式教學方法的實施的基本步驟：（1）創設問題的情境（2）選擇與確定問題（3）討論與提出假設（4）實踐與尋求結果（5）驗證與得出結論

對于高中政治教學來說，應用這種方法，可以讓學生充分融入課堂當中，激發他們的獨立思考能力，在這過程當中，通過他們的思考和討論，對問題下結論，可以高度提高他們的參與課堂的情緒和對這門學科的興趣，同時在這過程當中可以達到高中政治教學最直接的目的：提高解決問題的能力，這也應該說是高中開設這門學科的目的所在。

3、訓練與實踐式教學方法。這種方法是指通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求：（1）練習法（2）實驗法（3）社會實踐法（4）研究性學習法

這種教學方法應該對高中政治教學來說是一個極佳的方式，因為對高中政治而言，我們最重要的是要讓學生學會用正確是世界觀和方法論來解決問題，提高解決問題的能力，這種方法無疑是達到這樣的教學目的的捷徑

4、復習測驗式。測驗通常可用口頭與書寫兩種方式來進行。使用測驗法主要是用來評估學生對課程和教材的了解程度。因此，測驗即是一種考核的作法，通過這種考核達到復習之前所學知識和當節課所學知識的鞏固目的。對于高中政治這門學科來說，在學生先入為主的觀念里就是有“難背難記“這種印象，所以在這很大程度上影響了學生對政治這門學科的興趣。那么在政治課堂上如何加強學生的記憶能力和理解能力，從而在課余的時間減輕學生的負擔便是一個極為值得探索的問題，畢竟高中的學生學習的任務和壓力是極為繁重的。那么復習測驗試便是一個非常好的方式。在政治課堂當中，抽出一定的時間通過提問相關的教學內容，讓學生離開課本回答問題，方式可以很靈活，可以單獨提問，也可以集體提問，通過這些方式，強化學生對課本內容的記憶，盡量讓學生在課堂消化當節課所學知識，減輕他們的負擔。但是要注意這種教學方法不要造成學生在課堂上的壓力，盡量在輕松的環境中完成，不然容易造成物極必反的后果。

5、小組討論法。這種方法是將學生三至八位分成一個小組，一同討論課程中的問題；學生在小組中彼此分享各人的意見與獨到的見解，然后作出對該問題的研討結論，再和其它的同學分享。小組研討可以提供每位成員較多發表意見的機會；對于那些害羞與不敢在眾多人面前講話的學生而言，小組研討會讓他們較有自信和發言的膽量。比如可以將高中哲學教學中的基本原理結合時事設置成有爭議性的問題，讓他們去進行討論，最后進行總結。這樣可以提高學生參與課堂的情緒和興趣，也可以在這樣的過程當中讓他們充分思考，發表自己的見解，從而加深對知識的理解，獲得正確的見解，提高解決問題的能力，也可以讓學生在輕松的氛圍當中去解決他們認為深奧的問題，從中并獲取一種成就感，這種成就感則是他們繼續學習下去的強大動力。

實施討論法教學的缺點是，課堂上難免浪費時間和不易得到有系統的知識；加上知識與經驗不足的學生們在討論中可能彼此分享卻失之偏頗。這就需要將討論法和演講法有效的結合起來，由老師進行匯總，闡述，從而修正在討論的過程當中一些同學出現的錯誤和偏頗的觀點，形成正確的世界觀。

6、辯論法。辯論是一種強烈地針對問題的正面與反面作討論。辯論是促進學生們更加熟悉該課程內容的有效方法之一。學生們對辯論問題的知識愈豐富就愈能發揮他們的思想。這種教學方法可以讓學生自主的參合到課堂教學當中，學生是主體，教師是指揮棒，可以解決學生對政治這門學科“枯燥無味“的觀念，拓寬對知識的理解。正所謂，內容是一定的，但是形式是多樣的，從而提高學生對高中這門學科的興趣。但是在辯論的過程當中學生不免出現言語偏頗、觀點尖銳的現象，所以教師應于辯論結束后對正反兩個辯論組分別作客觀的評估，并提醒學生們以「對事不對人」的態度去檢討整個辯論的過程，且避免個人的情緒化表現，從而糾正偏頗的思想傾向，這種方式可以更加鍛煉學生思考問題的能力和發現學生真實的內在想法和觀點，進一步接近學生的內心世界。

7、座談研討法。將政治學科當中的一些容易產生爭議的問題制作成專題進行研討，由學生當中挑選三、五位(或再多幾位)，請他們預習將要研討的專題。座談開始時，座談員面對聽眾，并接受聽眾與協調者(可由教師或事先另選一位學生擔任)所提出的問題作答，各人盡力發表精辟與獨到的見解，滿足聽眾的需求。協調者的角色是重要的，他除了要能掌握整個會場的氣氛之外，也需要有敏捷的思考和應變的能力，以處理各式尷尬的時刻，并不時鼓勵發問與回應等。教師亦當于課后指正研討過程中或有的偏差。這種方式可以讓學生產生鉆研的興趣，為了成功而不得不自己查閱大量的資料來拓寬知識面，從而加深理解。

8、角色扮演與戲劇法。角色扮演并不需要課前作任何繁瑣的準備；而戲劇則需要充份的預備。這兩種生動的教學方法皆著重于給學生們發表的機會。這種教學方法可以很有效地解決政治教學當中容易產生的枯燥沉悶的氣氛，提高學生上課的積極性，同時可以提高學生的其他能力。但是教師要注意整個表演的過程是否清楚地傳達了課程的目標，各角色是否安排得當，有否明確地提出重要的思考問題等。比如各個學生的性格特長就必須要有一定的了解，針對學生的具體情況安插不同的角色，這樣才能達到成功的教學效果。

教學方法不僅種類繁多，而且教學方法的運用也極富彈性與變化，可以說，任何高中政治教學過程之中是不可能任何一種教學方法的純粹運用，而是多種教學方法的綜合運用，這就需要看教師的綜合能力的整和。除了上述所舉出的八種方法，其它的如：問題練習法圖片教學法、實物教學法、游戲法等，亦各具價值。教學方法是達到教育目的的手段；使用不同的教學方法除了有其特殊的意義與價值之外，教師當設法鼓勵并推動學生們自動自發的學習精神與熱誠，并積極地訓練他們的思考與創意的潛能。

但是教學方法的實施畢竟由人，而人具有極大的差異性，不同的人具有不同的性格風格和能力，因此，就經常出現在上政治課時，同樣的內容同樣的教學方法，但是效果卻具有差異性。因此就必須要求高中政治教師科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，能夠在新課程標準下和現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，結合本身的具體情況，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。

首先得依據高中政治的教學目標和教學內容來選擇相應的教學方法。不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術，不同單元、不同課時的內容與要求也也具有不一致性，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。比如，在同是高二上冊的哲學內容，不同的框題課時都具有不同的特點，這就必須用心體會教材，根據他們各自的特點決定采取什么樣的教學方法，這也是作為高中政治教師備課的重點之一，切忌“一刀切”，不然就陷入“大鍋飯”當中，難以將沉悶的政治課程靈動起來，也難將政治課的魅力表達出來吸引學生。比如，對高二上冊第四課第三個課時和第四個課時的處理方法就應該不同，因為它們本身就具有不同的教學目標和要求。第三個課時《量變和質變》與第四個課時《用量變引起質變的道理看問題》雖然同是量變和質變的問題，但是他們之間的關系是基本原理跟方法論的關系，所以教學目標也不同，前者是要求學生掌握課本的基本原理，理解他們，后者則是要在掌握前者的基礎之上采取方法去解決現實生活中的問題。前者較學生而言理解比較艱澀，而后者通俗易懂，關鍵是運用的問題。所以，對于前者的教學方法則應該主要以演講法為主，配以其他的教學方法為輔，這樣容易解決學生的困惑。但是對于后者，如果還采取演講法則就失去了它本身的意義所在，這時候可以采取問題探究法和訓練與實踐法、討論法相結合的教學方法，提出問題讓學生解決，讓學生在解決問題的過程當中把握課本的基本知識，同時配以練習訓練，加強學生運用課本基本原理解決問題的能力，這樣可以達到一舉兼得的目的，將教學效果和教學效率大大提高。

其次，必須依據學生的實際特點選擇合適的教學方法。人具有差異性，不同的班級也會具有差異性，對這個差異性的把握程度在很大程度上影響到使用教學方法的有效性。這時候就必須靈活貫徹不同的教學方法。比如說，有的班級比較沉悶，有的班級比較活潑，有的班級學習程度比較快，有的班級學習程度比較慢，這時候對教學方法的運用就不能“一刀切”，比如對學習程度較慢的班級就可以采取演講法為主的教學方法，盡量讓他們明白課本的基本原理為主，同時采取復習測驗式，強化課堂效果。對于程度較快的班級則可以采取問題探究法或討論法等等，則可以達到在掌握課本基礎知識的幾基礎上強化他們解決問題的能力和培養他們的邏輯思維能力。對于較活潑的班級則可以采取表演法，可以將課堂氣氛調至高潮；對于較沉悶的班級也可以采取提問式或問題式，激發學生參與課堂的積極性?？傊瑑热菔且欢ǖ?，形式是多樣的，但是必須選擇合理科學。

最后，高中政治教師還必須選擇與自己合適的教學方法。每個高中的政治老師都有差異，這種差異可能有性格、能力、特長、氣質、口才等等，同樣的教學方法，不同的教師去運用就有不同的效果。比如說語言表達能力的差異，有的教師語言表達能力很強，性格詼諧幽默，有的教師語言表達能力較弱，性格比較古板，這兩種人同是運用演講法但是卻有兩種截然不同的教學效果，結果大家都應該能夠想象得到。但是不管如何，每個人都有自己的優點的同時，都同樣具有缺陷，這時候作為教師就應該首先認清自我，了解自我，把握自我，在選擇教學方法的時候揚長避短，根據自己的特點選擇合適的教學方法，這是上好高中政治課的關鍵的一步。

當然科學合理的選擇高中政治的教學方法還有其他的影響因素，比如說環境、課堂教學手段等等，但是不管如何，在眾多的教學方法當中，沒有所謂的最好，只有最合適的對于不同的個體來說。

當今時代是極富挑戰與機遇的時代，在這個時代當中，知識與能力同等重要，所以國家才針對時代的要求變革教育理念。所以，在新課程標準下，教育對我們高中的政治課堂同樣提出了不同的要求和理念，作為高中政治老師我們任重而道遠，如何上好政治課讓學生具有正確的世界觀和人生觀，具有正確的方法論對國家的發展是極為重要的。國家最重要的資源則是人才，人才是德育為先的人才，按照時代的要求培養出合格的人才是我們作為老師的重任。所以說如何上好政治課在當前新課程標準下則成為了一個極為重要的任務，也是我們每個高中政治老師都應該思考的。通過對高中政治教學方法的探究則成為通往成功的關鍵，也為我們國家培養高素質的人才打下堅實的基礎。如何提高政治課堂的吸引力

在思想政治課教學中，如何調動學生學習積極性、增強吸引力，是需要認真研究的問題，也是檢驗思想政治課教師教學思想和教學技能的重要方面。作者在政治課教學中，對如何增強吸引力做了一些探索。

政治課教學存在的問題

1．缺乏吸引力是當前思想政治課教學中的最大問題

經常會聽到有同學這樣埋怨：“政治課真沒勁，就是背呀背。”學生所謂的“真沒勁”，其實就是課堂對他們沒有吸引力。這個問題的原因歸結起來也就是教師教育觀點、教學方法缺乏創新，部分教師沒在教學鉆研上下真功夫等。這些都在不同程度上使政治課教學失去了吸引力。這一局面不扭轉，政治課教學質量的提高、教學目標的實現都無從談起。

《新課程標準》提出這樣的基本教學原則：“堅持啟發性原則，增強吸引力，激發學生的學習熱情和政治情感?！毙碌恼n程標準要求教學中要注意啟發學生，以多種形式激發學生的求知欲望，調動學生的學習主動性、積極性，引導學生自己教育自己，逐步培養學生的自學能力、獨立思考能力和道德辨析能力。

無疑，政治課教學能否增強吸引力，調動學生學習積極性，是對政治課教師教學評價的重要方面。所以，政治課教師必須在如何增強吸引力上多想辦法，多鉆研。

2．增強吸引力，調動積極性，能提高學生學習政治的興趣

教學活動是師生的雙邊互動過程。學生是學習活動的主體，他們是否有學習的愿望和動力，是否肯積極主動思考和理解學習內容，是否肯主動自愿將學習內容應用到實踐中去，對教學效果起著決定性作用。

因此，政治課教學要努力增強吸引力，以激發學生學習積極性，提高學習興趣，提高學習成績。

增強政治課教學吸引力的措施

1．改進、豐富教學內容

（1）增加實踐性內容。

廣義的實踐活動包括課堂內的討論、辯論、演示、模擬等，也包括課堂外的參觀、調查、訪談等，還包括與思想政治教育有關的集會、報告、演出、經濟活動、司法活動、科技活動等。政治課教學可以適當增加實踐性的內容，以提高學生學習的興趣。比如，在講《政治生活》“我國公民的政治參與”時，可以結合班級的具體情況舉辦一次模擬聽證會。

再比如，講“政府權威的樹立”時，我們可以組織學生以小組為單位給當地政府負責人寫一份《關于提升政府權威的建議書》；對當地政府進行采訪調查，了解一年來政府施政的幾件大事，共同分析這些大事的起因、過程、結果與政府權威的關系。

（2）增加鄉土資料，滲入本土文化，注入鄉土氣息，增強吸引力。

中學生一般是相對固定地生活在某一地域內的，或城市或農村。他們對于自己生長的環境自然有一種親情，也更想去了解它，認識它。鄉土教育內容的引入正是迎合了學生的這一需要，從而增強思想政治課教學的吸引力。以教學《文化生活》為例，在講授“傳統文化的繼承”時，教師可組織學生以實地采訪、拍攝照片等形式，去記錄當地的傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝及傳統思想，既加深了學生對教材內容的理解，又增強了學生的主人翁意識，能收到很好的教育效果。

2．創新教學方法

我們大家都知道，相同的教學內容，常常會引發學生不同的學習態度，導致不同的學習效果，其中最重要的原因是教師的教學方法。政治教師只有不斷創新教學方法，才能保持和增強對學生的吸引力。

（1）政治課教師要有扎實的基本功，這是創新教學方法的基礎。

這里基本功主要包括兩方面：一是組織課堂教學、指導學生學習的能力。教師要懂得如何分析處理教材，如何備課，設計課型，選擇教學方法；同時，又要通過觀察、提問、復習、考核等手段，了解學生的情況，及時調整、改進教學工作，達到教學過程最優化。這是一個把教學理論、業務知識、教學方法及教育機制等因素有機地融為一體的能力。政治教師應努力使自己具備和提高這樣的能力。二是運用語言藝術的能力。教學語言直接影響教學效果，政治教師在語言方面應力求做到科學性、思想性、藝術性的統一。政治課教學以明理為基本方法，教師的語言應簡明、準確，有條理，邏輯性強。在闡明理論觀點時，要深入淺出，通俗易懂；在聯系實際時，應力求真實感人，生動形象；啟發學生思維時，教學語言要富于思辨性、哲理性。

運用語言是一門藝術，也是一門重要的基本功。當然，思想政治課教師還應具有其他多方面的基本功，這是中學思想政治課的性質和特點決定的。

（2）學習領會多種教學方法，并應用到教學實際中。

由于廣大政治教師的積極探索和實踐，已創立了很多有效的教學方法，這些好的教學方法值得我們認真消化、吸收。例如，幽默教學法。幽默是一種心靈的機智，是一種語言和表達的藝術，也是一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。思想政治課堂上的幽默能夠活躍教學氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學任務。

比如，我曾讀到，江蘇省姜堰市罡揚中學顧盛彬老師就經常運用幽默語言進行教學，深受學生歡迎。如在講“法人”概念時，他先提出“法人是法國人”、“法人是說法語的人”、“法人是守法的人”等一連串荒謬的定義，讓學生一一加以否定，再弄懂科學的定義，寓教于樂，真正使思想政治課成為最具吸引力的課程。我本人在講《生活與哲學》“意識是人腦的機能”，我就給學生講了這樣一個笑話：丈夫喝醉酒回家，躡手躡腳摸進盥洗室，找來一些橡皮膏，對著鏡子往自己醉酒鬧事留下的傷口上貼，然后悄悄爬上床。第二天早晨，他被妻子搖醒，妻子叫嚷道：“你怎么又喝酒了，盥洗室的鏡子上被你橫七豎八地貼了多少橡皮膏？”這樣，學生在笑聲中理解了人腦是產生意識的物質器官，人腦被酒精麻木，無法產生正常人的意識。

另外，在教學中利用漫畫、歌曲等也可取得很好的效果。還有討論式教學法，“學導式”電化教學法等等。這些教學方法的推廣和應用，給政治課教學帶來了新的生機，注入了新的活力，這也從另外一個角度說明，政治課教學要擺脫困境，惟有走改革創新之路。

當然，對于別人創立的任何好的教學方法，都不可盲目地照抄照搬，還必須從本校的教學條件、學生實際出發。所以，《新課程標準》明確指出，思想政治課教學“針對不同的教學內容和不同年級學生的實際情況，應該有不同的教學方法。教師應根據自己的知識結構和教學經驗，在教學過程中綜合選用多種方法進行教學?！?關于思想政治課課堂辯論的兩點思考

一、思想政治課課堂辯論的重要作用

1、課堂辯論有助于提升學生多方面能力。

首先，課堂辯論有助于學生語言表達能力的提高。語言是思維的工具，是人類信息交流的載體。語言不僅在培養學生科學思維品質的過程中具有重要的、不可忽視的作用，而且良好的口語對學生將來步入社會施展自己的才能有直接的影響。培養學生學習、掌握、運用語言能力不只是語文學科的任務，思想政治課同樣必須重視語言教育。思想政治課的語言，除了說明的條理性、論證的邏輯性、列舉描述的生動性、論證支撐的確鑿性這些屬于語文知識的運用之外，思想政治課理論概念的抽象、理論表述的邏輯歸納和推演是語文課所不能代替的。

思想政治課的課堂辯論是檢閱、鍛煉學生語言表達能力的一種有力手段。我們通過比較研究發現，經過多次課堂辯論的磨煉，學生的語言表達能力有了質的飛躍。不少同學由剛接觸辯論時講話吞吞吐吐、詞不達意、邏輯混亂，轉變為語言簡煉、生動、幽默，說理頭頭是道，富有邏輯性，一些同學連語調、語速也能很好控制，逐步形成帶有強烈個性色彩的辯論風格。其次，課堂辯論有助于學生創造力的培養。創造力是創造性主體在創造活動中表現并發展起來各種能力的總和，主要指產生新設想的創造性思維和能產生新成果的創造性能力。江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”人們普遍認為：“21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新機遇開放的人?！毙睦韺W家羅杰斯強調，全面發展的人的最根本標志是具有創造性。

美國教育學家史密斯主張在培養創造性的個性中，“教育者的第一個作用就是設定開發創造性的條件，創造性所需要的生理、心理、社會及知識環境。”思想政治課的課堂辯論為學生創造意識的喚醒和創造能力培養提供了極好的外界誘因。在辯論中，學生的已有知識按照特定的目標重新編排、整合，并轉化為現實的辯論能力。為了戰勝對手，學生往往會旁證博引，從多角度、多層面來闡述、論證自己觀點的正確性，會以退為進，先假定對方觀點正確然后誘導對方逐步推導出錯誤結論的方式請對方入“翁”等等。所有這些無不閃耀著創造性思維的火花，標新立異，成一家之言已成為辯論中的一大時尚。

另外，課堂辯論對學生動手收集整理資料的能力、臨場應變能力、情緒自控能力以及整體協調能力等的提高都大有裨益，這里將不再贅言。

2、課堂辯論有助于改善學生的心理素質。

“素質教育是對樹人育人、提高人的整體素質、形成健全人格、提高主體意識、以發展良好個性為目的的教育”。在學生多方面素質的發展中，心理素質處于重要地位。美國著名教育家詹姆斯?湯姆遜認為：“一個熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠實正直的學生，同僅僅是成績優異的百分學生相比，前者更有利于社會。因而我們所需要有快樂而健康、能夠從事各項工作的普通人，而不是病態的天才?！蔽以娺^這樣的報道：某位大學生在中學階段成績突出受到老師和同學的親睞，而到了某名牌大學則顯得平平庸庸，因受到了某種“冷遇”而感到受不了，精神整天萎靡不振。某位大學生因聯歡晚會上唱歌走調丟了“臉”要尋短見。這些說明了什么？說明在部分學生中存在較嚴重的心理問題。我國衛生部的一項調查結果顯示，國內有5%的人存在不同程度的心理障礙。正因為如此，對青少年的心理健康教育受到黨和政府的高度重視，成為學校教育的重要組成部分。

我們認為，課堂辯論對學生的不良心理有較好的矯正作用。首先，課堂辯論能夠幫助性格內向的學生消除其膽小害羞的毛病，增強其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學生學會了據理力爭，而任性、霸道的孩子也懂得了收斂。其次，課堂辯論有助于培養學生耐挫力。在辯論中，往往會受到對手的詰難，有時會陷入理屈詞窮的困境，辯論的結果可能會以已方失敗而告終，這對參加辯論的同學的心理承受力是一個很好的磨煉。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學中存在的性格上急躁的弱點，引導學生將情緒調控到最佳狀態。

3、課堂辯論有助于培養學生的團結協作精神，增強其群體意識。

目前，我國的中小學生中獨生子女占了絕大部分，在以獨生子女為核心的家庭中，“小皇帝”們一個個從小受到多方優待。但由于家庭關系簡單化，特別是城市“套房”的封閉性，家庭生活空間及心理空間的狹小，在很大程度上促成他們“自我關注與封閉”處理人際關系能力差，合作意識不強等。

而科技發展到今天，社會分工越來越細，世界各國的一體化與開放性大大增強，任何人不論他有怎樣的優秀、出類拔萃，試圖在21世紀的今天單槍匹馬的“閉門造車”是造不出來的。一個人要想有所作為，有所成就，就必須融入某個群體之中，在群體的合作互動中施展自己的才華，成就一番事業。難怪乎雅克?得洛爾向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告受到全世界的推崇。該報告所提“四個學會”，其中就包括學會共同生活，以培養在人類活動中的參與和合作精神。

課堂辯論猶如一場體育拔河賽，參與者雙方均需齊心協力，在強烈的集體榮譽感的驅動之下，每個同學都試圖為已方的最終勝利作出最大努力。為此，他們必然關注本方同學的一言一行，為本方同學的出色演講而歡呼，即時彌補本文同學發言中的缺陷與不足，對待對方則能做到“一致對外”，“封閉”“狹隘”受到沖擊，集體觀念得到增強。同時，辯論雙方不論誰勝誰負，同學友誼得到增強，辯論中的對手往往成為后來最好的朋友。

二、課堂辯論中存在的問題及相應對策

問題：“跑題”。所謂“跑題”現象是指部分同學在辯論的過程中逐步偏離辯論的主題，盡說些與辯論無關或辯論關系不甚密切的題外話。如我們曾組織學生圍繞正確的消費觀就“適度消費”和“超前消費”問題展開辯論，有幾個同學由消費問題扯到宗教信仰問題，離題太遠。

危害：課堂辯論中出現大量的“跑題”現象將會使辯論的效果大打折扣，導致辯論游離于既定目標之外，甚至把辯論會變在東扯西拉的閑扯會，引起學生對課堂辯論的反感，為以后這類活動的正常開展增添了難度。

對策：引起課堂辯論“跑題”現象的原因主要有兩個：一是部分同學課前準備不足，對所辯論的問題甚不了解；二是辯論雙方在一些枝節問題上抬桿桿，不知不覺中偏離了辯論的中心議題；三是教師缺乏下面引導，對“跑題”糾正不力。對此，要求學生在辯論開始前先熟悉教材，搜集相關資料，寫出簡短的發言提綱，明確辯論的中心議題，在辯論中如果仍然出現“跑題”現象，教師應立即予以提醒、指出，當然由辯論對方予以反駁效果更好。

問題二：“冷場”指辯論會開始后學生反應冷淡，對辯論毫無興趣，注意力不集中，看課外書，做其他學科作業，課堂氣氛顯得沉悶、壓抑。在我所教的高一年級六個班中，有一個班辯論會曾出現過較嚴重的“冷場”現象，全班同學沒有一個舉手發言，全都低頭不語，整個班級靜和令人感到“心悸”。

危害：“冷場”是課堂辯論的最大障礙，課堂辯論需要辯論雙方積極參與，扮演好各自角色。如果所有學生都不愿發言，辯論會豈不會成了“啞巴會”！出現長時的“冷場”現象，等于給辯論判了“死刑”。

對策：辯論會出現“冷場”現象，是每一個組織者都不愿看到的，但作為組織者必須保持平和的心態具體分析“冷場”出現的原因，并采取一些靈活的對應措施。我們不妨采取“激將法”、“鼓勵法”等熱啟動方式，如果所有辦法用盡了效果仍不明顯，則應采用第二種方案，果斷中止辯論，把它改為正常的教師授課。這就要求教師必須作好兩手準備。因為有些班級比較特殊，如文中所提的那個班就一直死氣沉沉，不夠活潑，這種班風不是哪個老師一兩句話就所能解決的，只能慢慢來，不可操之過急。

問題三：秩序混亂。有些班級對課堂辯論中紀律不佳，秩序紊亂，主要表現為少數同學大叫大嚷，拍手跺腳喝倒彩，甚至辯論雙方相互辱罵，進行人身攻擊。

危害：“不以規矩，不成方圓”。課堂紀律的混亂無序狀態不僅直接影響到辯論雙方同學水平的發揮，而且干擾了其他班級的正常上課，更為嚴重的是影響同學間友誼團結。

對策：老師可在辯論開始前宣布幾條紀律方面要求，并以此作為評分的一個依據，對于平時課堂紀律較差的班級，必要時可邀請班主任老師參加，以取得某種特定效果。對辯論中的過急言行應予以制止，不可聽之任之。如果學生只是輕微的情緒波動，則可適當點拔順其自然，不必大驚小怪。

4、課堂活動設計過多

新一輪課程改革強調學生自主性，提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動和親身體驗的機會。因此在課堂教學中，通過不同活動設計，增加學生參與，讓學生在實踐中領悟知識，學習知識是必要的。然而，筆者發現在平時多媒體教學中，不少老師沒有真正領會新課改精神，認為教學活動安排越多越好，這樣才能體現學生的自主性。在一堂多媒體教學的公開課中，講課老師安排了許多教學活動，包括討論、演講、表演，還有小品等，把課堂搞得像集市一樣，形式上熱熱鬧鬧，內容上卻雜亂無章，姑且不談學生是否弄懂教學的難點重點，連課堂秩序也失控了。這種活動與“以活動促進學生發展”的理念是相違背的。學生在教師事先安排好的活動中疲于應付，如同演戲一般，沒有思考和學習時間，更談不上生成性問題的形成和解決。所謂的自主學習、合作學習成為作秀。因此，多媒體課堂教學活動不應過多過雜，要根據學生的特點和實際來設計，要有利于學生學習方式的轉變。也就是說，活動設計要能引導學生自主學習，主動探索社會現實，形成自主學習、合作學習的學習方式，目的是以活動促進學生的發展，以達成學生認識和思維水平的深化，真正實現對知識的掌握。

一、思想政治課課堂辯論的重要作用

1、課堂辯論有助于提升學生多方面能力。首先，課堂辯論有助于學生語言表達能力的提高。語言是思維的工具，是人類信息交流的載體。語言不僅在培養學生科學思維品質的過程中具有重要的、不可忽視的作用，而且良好的口語對學生將來步入社會施展自己的才能有直接的影響。培養學生學習、掌握、運用語言能力不只是語文學科的任務，思想政治課同樣必須重視語言教育。思想政治課的語言，除了說明的條理性、論證的邏輯性、列舉描述的生動性、論證支撐的確鑿性這些屬于語文知識的運用之外，思想政治課理論概念的抽象、理論表述的邏輯歸納和推演是語文課所不能代替的。

思想政治課的課堂辯論是檢閱、鍛煉學生語言表達能力的一種有力手段。我們通過比較研究發現，經過多次課堂辯論的磨煉，學生的語言表達能力有了質的飛躍。不少同學由剛接觸辯論時講話吞吞吐吐、詞不達意、邏輯混亂，轉變為語言簡煉、生動、幽默，說理頭頭是道，富有邏輯性，一些同學連語調、語速也能很好控制，逐步形成帶有強烈個性色彩的辯論風格。

其次，課堂辯論有助于學生創造力的培養。創造力是創造性主體在創造活動中表現并發展起來各種能力的總和，主要指產生新設想的創造性思維和能產生新成果的創造性能力。江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！比藗兤毡檎J為：“21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新機遇開放的人?！毙睦韺W家羅杰斯強調，全面發展的人的最根本標志是具有創造性。

美國教育學家史密斯主張在培養創造性的個性中，“教育者的第一個作用就是設定開發創造性的條件，創造性所需要的生理、心理、社會及知識環境?！彼枷胝握n的課堂辯論為學生創造意識的喚醒和創造能力培養提供了極好的外界誘因。在辯論中，學生的已有知識按照特定的目標重新編排、整合，并轉化為現實的辯論能力。為了戰勝對手，學生往往會旁證博引，從多角度、多層面來闡述、論證自己觀點的正確性，會以退為進，先假定對方觀點正確然后誘導對方逐步推導出錯誤結論的方式請對方入“翁”等等。所有這些無不閃耀著創造性思維的火花，標新立異，成一家之言已成為辯論中的一大時尚。

另外，課堂辯論對學生動手收集整理資料的能力、臨場應變能力、情緒自控能力以及整體協調能力等的提高都大有裨益，這里將不再贅言。

2、課堂辯論有助于改善學生的心理素質?！八刭|教育是對樹人育人、提高人的整體素質、形成健全人格、提高主體意識、以發展良好個性為目的的教育”。在學生多方面素質的發展中，心理素質處于重要地位。美國著名教育家詹姆斯?湯姆遜認為：“一個熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠實正直的學生，同僅僅是成績優異的百分學生相比，前者更有利于社會。因而我們所需要有快樂而健康、能夠從事各項工作的普通人，而不是病態的天才?！蔽以娺^這樣的報道：某位大學生在中學階段成績突出受到老師和同學的親睞，而到了某名牌大學則顯得平平庸庸，因受到了某種“冷遇”而感到受不了，精神整天萎靡不振。某位大學生因聯歡晚會上唱歌走調丟了“臉”要尋短見。這些說明了什么？說明在部分學生中存在較嚴重的心理問題。我國衛生部的一項調查結果顯示，國內有5%的人存在不同程度的心理障礙。正因為如此，對青少年的心理健康教育受到黨和政府的高度重視，成為學校教育的重要組成部分。

我們認為，課堂辯論對學生的不良心理有較好的矯正作用。首先，課堂辯論能夠幫助性格內向的學生消除其膽小害羞的毛病，增強其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學生學會了據理力爭，而任性、霸道的孩子也懂得了收斂。其次，課堂辯論有助于培養學生耐挫力。在辯論中，往往會受到對手的詰難，有時會陷入理屈詞窮的困境，辯論的結果可能會以已方失敗而告終，這對參加辯論的同學的心理承受力是一個很好的磨煉。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學中存在的性格上急躁的弱點，引導學生將情緒調控到最佳狀態。

3、課堂辯論有助于培養學生的團結協作精神，增強其群體意識。目前，我國的中小學生中獨生子女占了絕大部分，在以獨生子女為核心的家庭中，“小皇帝”們一個個從小受到多方優待。但由于家庭關系簡單化，特別是城市“套房”的封閉性，家庭生活空間及心理空間的狹小，在很大程度上促成他們“自我關注與封閉”處理人際關系能力差，合作意識不強等。

而科技發展到今天，社會分工越來越細，世界各國的一體化與開放性大大增強，任何人不論他有怎樣的優秀、出類拔萃，試圖在21世紀的今天單槍匹馬的“閉門造車”是造不出來的。一個人要想有所作為，有所成就，就必須融入某個群體之中，在群體的合作互動中施展自己的才華，成就一番事業。難怪乎雅克?得洛爾向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告受到全世界的推崇。該報告所提“四個學會”，其中就包括學會共同生活，以培養在人類活動中的參與和合作精神。

課堂辯論猶如一場體育拔河賽，參與者雙方均需齊心協力，在強烈的集體榮譽感的驅動之下，每個同學都試圖為已方的最終勝利作出最大努力。為此，他們必然關注本方同學的一言一行，為本方同學的出色演講而歡呼，即時彌補本文同學發言中的缺陷與不足，對待對方則能做到“一致對外”，“封閉”“狹隘”受到沖擊，集體觀念得到增強。同時，辯論雙方不論誰勝誰負，同學友誼得到增強，辯論中的對手往往成為后來最好的朋友。

二、課堂辯論中存在的問題及相應對策

問題：“跑題”。所謂“跑題”現象是指部分同學在辯論的過程中逐步偏離辯論的主題，盡說些與辯論無關或辯論關系不甚密切的題外話。如我們曾組織學生圍繞正確的消費觀就“適度消費”和“超前消費”問題展開辯論，有幾個同學由消費問題扯到宗教信仰問題，離題太遠。危害：課堂辯論中出現大量的“跑題”現象將會使辯論的效果大打折扣，導致辯論游離于既定目標之外，甚至把辯論會變在東扯西拉的閑扯會，引起學生對課堂辯論的反感，為以后這類活動的正常開展增添了難度。對策：引起課堂辯論“跑題”現象的原因主要有兩個：一是部分同學課前準備不足，對所辯論的問題甚不了解；二是辯論雙方在一些枝節問題上抬桿桿，不知不覺中偏離了辯論的中心議題；三是教師缺乏下面引導，對“跑題”糾正不力。對此，要求學生在辯論開始前先熟悉教材，搜集相關資料，寫出簡短的發言提綱，明確辯論的中心議題，在辯論中如果仍然出現“跑題”現象，教師應立即予以提醒、指出，當然由辯論對方予以反駁效果更好。問題二：“冷場”指辯論會開始后學生反應冷淡，對辯論毫無興趣，注意力不集中，看課外書，做其他學科作業，課堂氣氛顯得沉悶、壓抑。在我所教的高一年級六個班中，有一個班辯論會曾出現過較嚴重的“冷場”現象，全班同學沒有一個舉手發言，全都低頭不語，整個班級靜和令人感到“心悸”。危害：“冷場”是課堂辯論的最大障礙，課堂辯論需要辯論雙方積極參與，扮演好各自角色。如果所有學生都不愿發言，辯論會豈不會成了“啞巴會”！出現長時的“冷場”現象，等于給辯論判了“死刑”。對策：辯論會出現“冷場”現象，是每一個組織者都不愿看到的，但作為組織者必須保持平和的心態具體分析“冷場”出現的原因，并采取一些靈活的對應措施。我們不妨采取“激將法”、“鼓勵法”等熱啟動方式，如果所有辦法用盡了效果仍不明顯，則應采用第二種方案，果斷中止辯論，把它改為正常的教師授課。這就要求教師必須作好兩手準備。因為有些班級比較特殊，如文中所提的那個班就一直死氣沉沉，不夠活潑，這種班風不是哪個老師一兩句話就所能解決的，只能慢慢來，不可操之過急。問題三：秩序混亂。有些班級對課堂辯論中紀律不佳，秩序紊亂，主要表現為少數同學大叫大嚷，拍手跺腳喝倒彩，甚至辯論雙方相互辱罵，進行人身攻擊。危害：“不以規矩，不成方圓”。課堂紀律的混亂無序狀態不僅直接影響到辯論雙方同學水平的發揮，而且干擾了其他班級的正常上課，更為嚴重的是影響同學間友誼團結。對策：老師可在辯論開始前宣布幾條紀律方面要求，并以此作為評分的一個依據，對于平時課堂紀律較差的班級，必要時可邀請班主任老師參加，以取得某種特定效果。對辯論中的過急言行應予以制止，不可聽之任之。如果學生只是輕微的情緒波動，則可適當點拔順其自然，不必大驚小怪。

辯論：讓課堂充滿活力———《初中思想品德新課程教學法》的讀書筆記辯論是一種開放的學習形式，是課堂討論的一種形式。在思想品德課教學中，恰當使用辯論方式，讓學生圍繞一個熱門話題展開辯論，能夠引導學生主動參與教學活動，激發學生學習興趣，在辯論中開闊學生視野、鍛煉學生口才、提高學生辨析能力并感悟人生哲理。一﹑辯論在思想品德教學中的作用1﹑有利于激發學生自主學習的積極性。思想品德課理論性、思想性較強，學生學習起來感到空洞枯燥、抽象乏味。課堂教學使用辯論這一方式，可以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，以積極的心態參與討論與探究。在學習“挫折是把雙刃劍”這一內容時，我首先介紹天文學家開普勒在挫折面前沒有停止對天文學的研究，反而激發了他的斗志，經過與命運和困難抗爭，終于發現了天體的三大運行規律的事例。問：“挫折對天文學家開普勒是好事嗎？”學生答：“是！”接著介紹了一名學生因為挫折而墮落的事例，問：“挫折對這名學生是件好事嗎？”“不是！”我接著追問：“挫折到底是好事還是壞事呢？”一石激起千層浪，學生的學習興趣立刻被調動起來，在分成正反兩方后，他們有的查找資料，有的反復思考，有的深入討論，全體學生都被動員起來了，課堂氣氛緊張而又熱烈。2﹑促使學生積極合作，強化團體意識。在辯論過程中，為了擊敗對手，每個學生都動起來，他們討論分析，陳述觀點,反擊對手，你一言，我一語，互不相讓，激勵聲，喝彩聲，鼓掌聲不斷。在精彩紛呈的堅持與反駁中使課堂活躍起來；小組成員通過協調活動，既要維護本方利益，又要反駁對方，在“斗爭”中自然處理好了競爭與合作的關系，這樣既培養了學生的競爭意識和能力，又培養了學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。3.有利于學生深入探究相關辯論內容。辯論雙方都處在激烈的對壘狀態下，正反雙方的意見進行著大比拼，雙方思維高度集中，所想所說都在瞬間完成。口頭表達能力、瞬間思維能力都得到充分發揮。辯論中學生全身心投入、精神高度集中，對辯論內容的重難點及要點都進行了充分的剖析，加上老師的因勢利導，在原有的基礎上對知識進一步拓寬。學生不僅學到了知識，拓寬了知識面，掌握了重難點，而且在唇槍舌劍中提高了思辨能力，樹立了自信心，提升了能力和覺悟。4.有利于培養學生的綜合能力和素養。例如，在辯論不良行為與違法犯罪的關系時，學生需要進行社會調查，收集相關的事例，查找法律文件和理論數據，對這些信息進行討論分析，把得出的辯論要點、論據寫在稿紙上。在辯論時要傾聽又要反擊，要配合又要選擇恰當的時機等，并在活動中學生動用了手、口、耳、腦等多個器官。因此，通過這一實踐探究活動，既培養了學生的語言表達能力、判斷思維能力和合作競爭能力，又培養了學生收集處理信息的能力、實踐活動能力和創新能力。二﹑思想品德課應用辯論需注意的問題1﹑選題要主題鮮明、科學規范。選題在辯論中是首要環節，是辯論得以順利進行的前提和基礎。正反兩個辯題要根據教學的重點和難點來設計，選題要聯系實際，貼近學生的生活和經驗，主要選擇有爭議的話題或學生普遍關心的話題。這樣的話題容易引起學生的興趣，通過學生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。如，在學習“不良誘惑的危害”時，為使學生認清青少年玩電子游戲的利弊，我組織了一場“中學生玩電子游戲是利大于弊還是弊大于利”的辯論，通過辯論，學生對玩電子游戲的利弊有了全面認識。同時，也提高了學生的辯證思維能力。2﹑合理分工，進行有序的課堂辯論。辯論小組的組成方式多種多樣，整個班級可以按小組分成正方和反方，也可按男女生劃分，或按學生的編號劃分，或按座次劃分正方反方等，無論何種組織方式，都應強調調動全班學生參與的積極性。在辯論前，先將題目告訴學生，讓他們在課前尋找材料，把自己的觀點和論據擺出來，為辯論做好充分準備。在準備的過程中，小組成員經過討論選出反應敏捷、思辨能力強、口才好的同學并確定為辯手。辯論按照陳述觀點、自由辯論、全體參戰、雙方總結四個階段進行，最后由老師對雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等諸方面進行總結，讓學生明白反對什么，提倡什么。在“挫折是把雙刃劍”辯論后教師給以總結，使學生辨證地認識到挫折本身是件壞事；但對于強者來說又是件好事，從而樹立全面辯論的觀點。3﹑教師在辯論中要加以引導和點評。教師在學生辯論過程中要注意控制好各方辯論的節奏，并注意避免由于辯手們唇槍舌戰、情緒激動而引起的爭吵和混亂。教師還要恰到好處的做一些必要的控制和引導，注意辯論是否跑題，與主題無關的話題要控制，切不可讓學生在辯論中謾罵甚至人身攻擊，使辯論脫離主題。讓學生通過正反兩面的辯論辯明是非，實現教學目的。應對雙方的利弊得失進行分析點評，讓學生知得失，在總結經驗的基礎上增強信心、明是非、識榮辱。此外，課堂辯論要適時適量，時間過長或過短都不好，量多或量少效果也會不理想。

淺談課堂辯論在《思想品德》教學中的應用

在大學生辯論賽上，莘莘學子精彩們的對壘，往往讓我們嘆為觀止。贊嘆之余，我聯想到初中《思想品德》的課堂教學也是一個創造條件讓學生掌握知識、培養能力、提高覺悟三者有機結合的過程。這個過程就是讓學生認識到我們的認識不能僅僅停留在文本知識上面的“做什么”，而是在行動上“如何做”并且符合社會生活的基本要求的問題。在強調“教以德為先，德學并重”的新要求下，提高教學實效、改進教學方法是很重要的。在《思想品德》的教學過程中適時適量地引入“辯論”是一條很好的實現優效教學和提高學生綜合素質的有效途徑。一：課堂辯論的功用

德國哲學家康德認為“認識主體必須合用內部構建的基本認識原則去組織經驗發展知識，從而認識世界。而不是被動地將客觀世界的影響直接投射到頭腦中”。這就是要求教師在教學過程中利用初中生的心理、認知特點和行為特征，在有序的組織下、系統地指導下和適時的幫助下，讓學生自己去認識客觀的世界。從而成就學生的學業和塑造學生的個性。因此，在《思想品德》教學過程中適時地應用課堂辯論，具有顯著的積極的現實的意義。課堂辯論的使用符合學生對自身和社會生活環境的認知和理解特點初中學生對自身和所處社會生活環境的認知和理解是一個探索性的過程，而學生自身則是這個過程的主體。他們按照自己的先期或童心般的認知，建立起對自身和所處社會生活環境的認識和理解，當這種認識和理解與眼前的某些現象發生沖突時，然后再按照自己的原則，去再組織、再發展、再建立新的認知和理解。因此，學生的認知發展是學生自己在生活過程中不斷地自覺地形成而且向前發展的。而課堂辯論能夠讓學生從自己的圈囿中走出，并勇敢地、誠懇地面對對方的新觀點、新見解，從而延伸學生自己對問題的更深刻的、更廣泛的思考。其中辯論越激烈，越有利于學生對自身、他人和社會的認識的不斷深化和發展。課堂辯論能夠充分體現課堂教學以學生為主體的新課標理念在課堂辯論中，學生是教學過程的主體甚至是主要因素，真正地成為課堂的主人，成為了課堂的直接參與者、合作者，也是直接受益者。積極有效地調動了學生參與課堂教學的積極性和創造性，培養了學生發現、分析和解決問題的能力、鍛煉了學生的團隊協作能力、搜集資料的能力和靈活激變能力、思維縱橫拓展能力。通過辯論，使原本“填鴨式”的僵死的教學過程，成為一種動態的、有機的，閃爍著學生智慧之光的過程，實現了優效教學的目的。在課堂辯論中學生很容易實現“問題----思考----行動---問題解決”的良性循環，進而養成習慣，并不斷被深化和強化，當再次分析問題時，會更深刻、更睿智！課堂辯論能夠提高學生對知識的應用能力和加強學生與社會生活的聯系 新一輪課程改革明確提出課改的三個維度：知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀。這三個維度要貫穿于整個課程的始終。也就是說，教學過程中要強調學生能夠學到相關的知識和技能，并在運用知識與技能的同時注重體驗，總結出解決問題的方法形成自己的情感態度與價值觀念，課堂辯論的各個過程的有機的聯接能夠準確有效地鍛煉學生對知識與技能的實踐應用。初中的《思想品德》從認識論的角度分析，在《思想品德》中表現為對“理想人”的認識而且關鍵是如何讓學生的行為、思想在現實生活中更趨向于“理想人”。但是“理想人”并不在思考中，也不想相中，而是在于我們息息相關的社會生活中。生活中的各色人、各種現象是學生必須直接面對且必須了解、必須認識的。在有關初中《思想品德》的相關辯論中的各個方面，都會涉及到學生自身所處社會生活環境。雖然課堂辯論要以必要的理論作為支點，但是撬動辯論成功的杠桿必須要用身邊的事實。事實從哪里來呢，就是學生所在社會生活環境。因此，《思想品德》課堂教學中有效的辯論，不僅能夠提高學生對知識的應用，而且加強林學生與社會生活環境的聯系。同時，加速了學生由一個自然人到社會人的轉變！這正是教育的目的。

因此，課堂辯論可以把傳統上的教師和學生單方向的交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的雙向交流和學習，活躍課堂教學氣氛，為提高《思想品德》的教學效果創造了良好的條件。二：課堂辯論的應用

課堂辯論的應用主要是為課堂教學服務的，也是為了深化課堂教學內涵。它鼓勵學生表達自己的觀點，并能聽取別人的觀點和見解而后做出一定的有效的反應。因此，未達到理想的教學效果要認真做好以下工作： 選擇好適合辯論的章節 課堂辯論只是一種教學手段，各個單元各個課題由于內容的不同必須選擇相應合適的教學方法才能達到理想的教學效果，不能迷信課堂辯論。教師應該根據教學的理論內容選擇最好的教學方法。只有教學內容符合辯論的要求和條件時才可以使用課堂辯論，否則事倍功半。

選擇合適的辯論話題

由于初中學生在思想道德方面認識的動態性、發展性、盲目性，在選擇辯論話題是要讓學生的認知情況和所選擇的話題與課程理論內容緊密聯系。依據初中《思想品德》的教學內容特點可以從以下幾個方面進行選擇：

由爭論性的問題。有時候，教師與學生之間、學生與學生之間存在著爭議。此時辯論總比一方壓倒一方更讓另一方心服口服，而且更容易使師生、學生與學生之間實現平等對話，開誠布公、講真話，相互批評，達到諒解、信任和交流。例如，八年級《思想品德》（上冊）第十課《真誠做人到永遠》第二框題《真誠做人》，因為關系到每一個人在個人素質方面的建立以及真實地認識生活中的相關的一些現象，一位教師提取里面的內容讓學生以正反兩方就“老實人吃虧與老實人不吃虧”進行辯論。學生們通過所及資料和社會生活經驗及見聞，在辯論中又了解到了對方的見解，辯論結束后大多數學生對“老老實實做人，踏踏實實做事”有了更深層次的認識和反省。

學生大都關切的問題。因為學生關切的問題更容易引起學生的興趣，更容易讓學生產生感悟和深刻的了解自己與他人，更能激發學生的創造性思維。例如，在八年級《思想品德》（上冊）第六課《網絡交往新空間》的第一框題《網絡上的人際交往》。老師結合當前有些學生沉迷虛幻的網絡的現象，決定對學生進行有關如何有效利用網絡的教育，讓學生就“網絡上與人交往有利與網絡上與人交往有弊”進行辯論。學生的見解可謂精彩紛呈，但是學生在精彩的辯論背后卻閃耀著獨立思考和客觀地認識社會生活的火花！學生在可后興奮地向老師反饋說，他不僅了解了在虛擬的網絡上與人交往的一些問題，而且明白了在現實生活中與人交往知識。學生通過參與與交流會逐漸形成自己的有個性的人生觀。三：組織課堂辯論

課堂辯論不同于辯論賽，只是目的上的不同，但是形式和內容上還是相似的。作為實現教學目的手段，課堂辯論有自己的組織特點。（1）課堂辯論要強調以“學”為本。啟發學生自己學習、相互學習，是課堂辯論的出發點，運用課堂辯論要保證能讓學生學到知識，而不是一片浮華。（2）課堂辯論要從廣度和深度兩方面調動絕大部分學生的積極性。（3）課堂辯論應突出合作學習以及實踐。在辯論中，要能夠呈現出教師與學生、學生與學生之間的合作、相互學習，學生多演繹、少歸納，讓學生主導自己的學習過程。所以在組織課堂辯論時要做到“大處放手，小處著手”，保證課堂辯論能夠更好地為教學服務。筆者在自己的親身實踐和觀摩中總結出以下三種課堂辯論的組織方法，以供商榷！1.海辯，就是讓所有的學生都參加，都發表意見。一般以座位左右分開各自選題，展開辯論。但是要選擇一個主辯手，以進行提起話題和主題，同時選擇一個總結辯手，以深化主題。這種方法可以調動大多數同學的參與和積極性,能夠使大多數學生得到鍛煉,能夠分享更多的成就.但是,這種方法容易離題、偏題,教師在操作過程中要善于調控和把握.2.直辯,象辯論賽一樣的方式.但是先不選擇辯手,首先讓觀點相左的兩個小組的所有成員都進行準備材料,在材料匯總后根據學生個人的實際情況讓小組自己選出代表辯手進行辯論.這樣有利于控制辯論的過程,挖掘觀點的深層含義,鍛煉個別學生的綜合素質.但是,這樣使大部分學生在辯論時淪為旁觀者,不利于學生的參與意識的培養.3.席位式辯論.正反兩方都有四個辯手席位,辯論過程中辯手席位上的學生可以從他的團隊中獲取支持,也可以中途更換辯手,只要能有力回擊對方的觀點的都可以去說.這樣可以照顧大多數學生的情緒,但是顯得有些混亂.當然一堂好的辯論課也不一定采取一定的方法但是只要能夠服務于課堂教學就行

四:課堂辯論中的教師在傳統的教學中教師是課堂的主人,知識的傳承是單方面的、由上至下的、固定的、沒有生機的。這樣教師與學生之間的交流是不平等的,抹殺了學生個體的獨立性、創造性、能動性。但是，新課程標準中明確指出了，教師與學生之間的關系和各自應該處于的位置。在課堂辯論中教師要有自覺的角色變位思想。筆者認為，作為教師在課堂辯論的過程中應注意以下幾點。1.教師的角色。在課堂辯論組織中教師已經不是傳統意義上的教師，而是學生進行合作的組織者、協作者、引導者。從大的方向上讓學生自己去親自操作，教師考慮的是哪些細節問題學生會出現誤差，并能及時地給以提醒和幫助。教師本人要非常熟悉教材以及教材之外的信息和材料，能夠有效地對學生進行指導。設法在組織的過程中建立師生相互尊重、信任和平等的關系，以便為展開有效的對話和交流打下良好的情感基礎。讓知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。2.教師的任務。在課堂辯論中教師可以做辯論的主席，有力地監督和調控辯論朝向預期的結果進行?？梢宰鲆幻杂^者，充分讓學生自我展示。但是最重要的，是要時刻注意那些少數沒有參與到活動中來的學生的動態，及時地向他們提供一定的幫助，鼓勵他們進行實踐，并適時地為他們創造這個機會。3.教師的評價。在結束辯論時，教師要進行總結發言。因為學生看到的有時只是表面，并不一定把問題看得非常透徹。教師在總結時應該做出公正的評價，但不要明確點名哪一方是勝利者。這樣會在某種程度上挫傷另一部分學生的積極性，因為學生自己心里也明白各方的優劣。力爭通過辯論讓學生能夠在將來的學習中能夠自己動腦、動手、動口，獲得知識，形成自己的的思想。

總之，課堂辯論有它的優越性也有它的局限性，關鍵是看我們自己怎樣去選擇，怎樣去實施，怎樣去反思，怎樣去總結。

（二）研究目的

1、以辯論式教學體現新課標的精神 即將鋪開的新一輪課程改革，為中學教學提供了全新的視角，它注重于學生的全面發展，注重教學面向全體，注重促進學生主動學習，注重發展學生的個性特長，從而促進學生的終生學習和終生發展，而辯論式教學正是體現并實現新課標精神的最佳手段與途徑，它的價值在于： ①能創設生生、師生平等對話平臺，在民主氛圍中激發學習動力。②能促使學生親身參與研究探索，具備發現問題和解決問題的能力，提高收集、分析和利用信息的能力。③能實現自由爭論，在思維的交流碰撞中深化思維品質。④能實現通力合作，有科學態度和科學道德，在互助互學中提高對社會充滿的責任心和使命感。⑤能體現積極全面評價，在體驗成功中造就健康人生。

2、以辯論式教學為載體構建高中生“學習團隊” 辯論式教學建立在團隊合作基礎上，教學必然會產生超越教師個人灌輸知識的功能。在教學中，師生之間、生生之間，就教學內容進行平等的交流、真誠的溝通，并相互借鑒、取長補短；在互動合作的基礎上，各自生成或構建自己的認識與知識，這就使辯論式一定要發揮“學習團隊”的作用。因此構建一個團結向上目標一致的“學習團隊”是辯論式教學成功的前提。

3、以辯論式教學提高學生人文素養 辯論式教學使學生成了課堂的真正主人，課程中的知識、能力、情感和價值觀，通過整合、激活，學生的生命光輝在課堂中閃爍，學生的生命意義在課堂中展示，在此意義上培養的人才，具有社會交往、合作溝通、理性對話、主體性思維的能力，從而使他們成為文明社會對話時代的新型成員。

辯題

1、貿易保護主義可以抑制/貿易保護主義不可以抑制

5、大企業更有利于大學畢業生的發展/小企業更有利于大學畢業生的發展

6、發展經濟能避免自然環境惡化/發展經濟不能避免自然環境惡化

7、經濟全球化使競爭多于合作/經濟全球化使合作多于競爭

8、消除地方保護主義，必須弱化地方政府的管理職能/消除地方保護主義，不需要弱化地方政府的管理職能

9、經濟水平的高低能代表文明程度的高低/經濟水平的高低不能代表文明程度的高低

10、經濟體制應該改革/經濟體制不應該改革

11、第三世界的經濟發展不能避免環境污染/第三世界的經濟發展能避免環境污染

12、錢是萬惡之源/錢不是萬惡之源

13、對于發展中國家來說經濟發展比環境保護更重要/對于發展中國家來說環境保護比經濟發展更重要

14、我國的國有商業銀行應該進行股份制改革/不應該進行股份制改革

15、知識經濟會拉大貧富差距/知識經濟不會拉大差距

16、知識經濟時代是以德為本/知識經濟時代是以人為本

17、金錢追求與道德追求可以統一/金錢追求與道德追求不可以統一

18、中國加入WTO利大于弊/弊大于利

19、美是客觀存在的/美是主觀感受的 20、個人的命運是由個人掌握 /個人的命運是由社會掌握

21、金錢的追求與道德可以并行/金錢的追求與道德可以并行

22、青年成才的關鍵是自身能力/青年成才的關鍵是外部機遇

23、環境保護應該以人為本/環境保護應該以自然為本

24、文化建設應先于經濟發展/經濟發展應先于文化建設

25、社會安定主要靠法律維持/ 社會安定主要靠道德維持

26、錢是萬惡之源 / 錢不是萬惡之源

27、挫折有利于成才/ 挫折不利于成才

28、機遇是成功的關鍵/機遇不是成功的關鍵

29、經濟發展可以避免自然環境惡化/經濟發展不能避免自然環境惡化 30、克隆人有利于人類發展/ 克隆人不利于人類發展

31、逆境有利人才成長/ 逆境不利人才成長

32、人類社會應重義輕利/ 人類社會應重利輕義

33、人性本善/人性本惡

34、社會發展主要靠法制/ 社會發展主要靠德制

35、個人需要對于青年人擇業更重要/ 社會需要對于青年人擇業更重要

36、社會主義市場經濟能避免拜金主義/社會主義市場經濟不能避免拜金主義

37、網絡對中學生的的影響利大于弊 /網絡對中學生的的影響弊大于利

38、溫飽是談道德的必要條件 /溫飽不是談道德的必要條件

39、文憑能夠代表知識水平/ 文憑不能夠代表知識水平40、時勢造英雄/ 英雄造時勢

第四篇：找準讀寫切入點把練筆引進課堂-教學教案

小學低年級可以練習寫話。一般從中年級開始學習作文。要練習寫簡單的贏余文，還要根據日常需要，練習寫觀察日記、讀寫、筆記、書信等。教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和紅筆的積極性。要引導學生定熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性?！坝纱丝闯觯x寫中的關鍵還是寫。所以，我將練筆引進課堂，使學生在博覽的基礎上有了充分的動腦、動手的表達機會，這對提高學生的作文能力能起到良好的作用。教學中，我進行了多種嘗試。下面就談談將練筆引進課堂的具體方法：典型處模仿寫?，F代小學語文課本中大多數課文比較接近學生生活，內容通俗易懂，構段層次清楚樹訓練學生的寫作有一定啟發、幫助。其中第十一冊語言課本中的《桂林山水》是一篇寫景文章，其中兩個自然段采用“總-分“的形式，巧妙的運用了對比、比喻、排比的手法，形象生動的展示了山水的特點，令人有一種身臨其境的感覺，也激發了讀者一睹為快的欲望。因此，我在這個典型處，讓學生運用課文的構段方式來寫一寫自己瀏覽過的風景勝地或家鄉美景。學生興趣盎然，仿寫片段獲得了成功。概括處擴展寫。

在我們的教材中，編者選了不少詳略得當、重點突了的范文。范文的詳寫部分可以用來啟發學生怎樣把文章寫具體，而略寫部分，卻不失為讓學生練筆的好材料。如《幸福是什么》這篇課文，講三個小牧童在智慧女兒的啟發下，經過自己的親身實踐，十年后，終于體會到幸福是什么的。那么這三個小牧童分手之后，是臬經過自己的實踐體會出幸福是什么的呢？課文用精練的文字通過人物之口一筆帶過，講得很簡略，我就引導學生依據課文內容以《分手之后》為題，進行想象作文，把自己當成其中的一個牧童，用第一人稱來寫。結果學生的作文既聯系了課文的內容，又寫出自己對幸福的體驗，大部分寫得比較成功。拓寬處深入寫。

長城是我們偉大祖國的象征，它體現了我國勞動人民的智慧和力量。古時候，長城不僅能抵御兇奴的侵犯，還能利用它打仗。那“現在的長城有用嗎？”。在教完《長城》一文后，我向學生提了這么一個問題。此問拋出后，同學們情緒高漲，各抒已見，班內熱鬧非凡。有的說現在的長城可以發展旅游，有的說可以用來拍電影、拍廣告，有的說爬長城能鍛煉身體，磨礪意志，還有的說將長城改造一下，能建成一個世屆之最的建筑？此時，學生們的思維異?；钴S。“那你們能以《現在的長城有用嗎？》為題寫文章嗎？“一言激起千層浪，學生練筆的興致極高，都迅速、深入的寫下自己的奇思妙想。結尾處想象寫。

教材中的不少課文結尾都給讀者留下了思考的余地，從而也給學生提供了練筆的機會。如第十一冊自讀課本上的《我的心事》。揭示課題后我問學生：“你想弄明白那些問題？”同學們提出很多問題，可最關心的還是大林的心事有沒有了卻。學習過程中，同學們認識到小姐弟倆非常守信用，是大家學習的榜樣，而大林雖然失信，但知錯就改，也是個好孩子。讀到寫大林流下眼淚的時候，同學們也為他難過。當同學們的情緒被充分調動起來以后，我抓住時機說：“大林失信以后還是想彌補的，可惜姐弟倆已經走了。當他看到姐弟倆給他捎來的玉米棒時，心里更加悔恨。同學們，你們想不想給他一個改過的機會呢？”“想！”“今天，咱們來當回編劇，給故事加上一個圓滿的結局，讓大林了卻這樁心事，好嗎？”“好！”有的學生馬上就拿出本子準備寫。“別急，咱們先想一想大林可能會用什么辦法補救?！庇械恼f寫一封信向姐弟倆道明事情的真相，請求他們原諒；有的說等他們下一次來了以后再補請；也有的說放假以后大林專程到鄉下去一趟，條件許可的話請他們看場電影，因為同學們都愿意當“編劇”有信心編好這個結尾，所以想象豐富，合理，完成小練筆也就不是難事了。情境點激勵寫。

教材中許多課文都有圖文并茂的特點，其中有些插圖還能很好的激發學生的情趣。比如我的戰友邱少云，文中對邱少云的外表僅作了簡要敘述，內心活動根本無法涉及，我就讓學生根據插圖想象邱少云在烈火中身體的疼痛和內心的堅強，然后進行練筆。這樣不僅深化了文章主題，還豐富了學生的習作內容，文道結合，何樂而不為呢“讀寫結合，抓住關鍵，把練筆引入課堂。經過長期訓練，學生可寫的東西越來越多，他們把習作當成了一件開心的事，作文水平有了明顯的提高。

第五篇：把生活引進課堂 讓課堂再現生活

小學數學課堂教學與生活的聯系

大明鎮馬站小學 李民

《義務教育階段國家數學課程標準》的基本理念中指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：——人人學有價值的數學；——人人都能獲得必需的數學；——不同的人在數學上得到不同的發展。我們在完成數學教學任務的同時，要密切數學知識與學生生活實際的聯系，把生活引進課堂，讓課堂再現生活。

一、把生活引進課堂

《標準》中所說，數學是一門科學。觀察、實驗、發現、猜想、驗證等數學的實踐部分和任何其他科學一樣多，觀察與實驗、猜想與摸似、矯正和調控、度量和分類等也是數學家常用的部分技巧，在教學中，培養學生初步的應用意識和解決問題的能力就是要讓學生參與一定的含有數學問題的實踐活動，在解決實際問題的探索中應用數學，把生活引進課堂。

1、通過模擬解決生活中的問題。

《標準》中指出：“數學學習過程中充滿觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動，教師要引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。如在教學＂一次函數的圖象和性質＂時，創設優美的生活情境，把學生熟知的生活事例引進數學課堂，通過租用汽車、手機付費優惠方式的選擇等很自然地得到函數的解析式，觀察增減性，使生活常識數學化。由于解析式來源于現實生活，學生又可以看到現實生活和數學知識確實息息相關，兩者之間是一座相通的橋梁。通過這一過程的學習，學生覺得數學不是白學，學了即可用得上。是實實在在的知識，從而體會到數學本身的強大魅力，感覺到數學課堂充滿著智慧和樂趣，大大激發了學生學習的積極性。

2、用數學的角度觀察認識現實生活。

新的數學課標是指導走向真實生活的課程。教師要善于引導學生運用數學的眼光去觀察和認識現實生活的客觀事物。如在教學“二次函數”時，安排一個學生踢足球的情境圖。這一情境與學生的日常生活經驗關系密切，只是沒有與數學形成直接的聯系，教學時要利用學生的生活經驗進行設計。這樣，接近了學習活動與現實生活之間的距離，極大地提高了學生實踐的時空利用率。

二、讓課堂再現生活

生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活是永遠無法剝離的。正如《標準》中所說的：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具?！笨梢?，數學已融合到生活的方方面面，并已經成

為一種具有多維結構的人類活動。因此，教學時，要讓課堂再現生活。

1、創設引入數學情境。

《標準》在“學段教學建議”中指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，……”。因此，教師要多創設教學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化。讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題。如，教學“太陽光與影子”時，教師可這樣設計教學情境：同學們，校園內的那棵大楊樹伴隨著我們成長，為我們提供了綠蔭，而誰會測量出它的高度？像這樣創設教學情境，不但提高學生對數學的興趣，鐘愛數學，激發學習動機，以及學好數學的愿望。而且培養學生憑借已有的生活經驗和已有的知識分析、解決實際問題的能力。

2、挖掘潛在數學資源。

現行教材在編寫中特別注意學生的生活經驗和學習興趣，從現實生活中的素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生提供了諸如處處可見的、生動、活潑、主動的數學學習材料與環境。因此，教師要在充分學習、利用、挖掘教材資源的基礎上，讓學生密切聯系生活中的實際，交流匯報自己在生活中遇到的實實在在的數學問題。在使用教材時，不要拘泥于教材中所呈現的具體素材，要根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材，挖掘學生身邊的數學資源，切實發揮教材的作用。將學生自己已有的生活經驗事例，通過融入數學的含義，體現數學的價值，不僅加深了學生對數學的理解，感受數學的意義，而且體驗到身邊處處有數學的存在，獲得用數學知識解決日常生活中的實際問題的成功喜悅，極大地激發了他們探索科學奧秘的興趣。

3、收集整理數學信息。

要在教學中加強數學的應用性，培養學生＂用數學＂的意識和解決實際問題的能力。教師不僅要提供現實生活中的數學材料，創設接近學生生活實際的情境，還要培養學生從生活中收集數學信息，整理數學知識的能力，讓學生主動地將現實生活的大背景與數學知識密切聯系起來。使學生在生活中發現數學，在生活中學習數學、應用數學。如，在教學“頻數分布直方圖”后，可組織學生通過看電視、報紙，或到市場、機關、學校等進行搜集、調查，了解我國政治、經濟、教育等方面發展的信息情況。并加以整理、運用這些信息資源。這樣，學生就會親近數學，真正的把生活引進課堂，讓課堂再現生活。