第一篇：加州小學邏輯思維訓練作業

加州小學邏輯思維訓練作業—— THINking map

（一）什么是Thinking Map？

在Holly Avenue Elementary School 跟隨Mrs.Blackstock校長學習的三周內，我走遍了學校的每一個教室，發現幾乎每個教室里都張貼著一組同樣的圖片，那就是Thinking Map（思考圖）。什么是Thinking Map呢？這個問題Holly的每一個老師、每一個學生都可以回答。他們會說這就是“Tools For learning”（學習的工具）。我認為用中文來解釋的話，Thinking Map就是幫助我們思考，理清條理和思路的思想線路圖，有點類似我們中國人說的提綱。但是它形式更多樣，用途更廣泛。從一年級到五年級，Holly每一個學生都有大量的課堂作業是借助Thinking Map來完成的，這些作業在教室里隨處可見。

我對Thinking Map產生了濃厚的興趣，Mrs.Blackstock校長借了厚厚的一本有關Thinking Map的書給我讀。這本書的作者是教育博士David Hyerle，在書中介紹道使用Thinking Map的目的是：To use Thinking Maps as a common visual language in your learning community for transferring thinking processes, integrating learning.(在認識和了解社會中，把Thinking Map當作一種普通的視覺語言去理清思考的步驟，完善自己的學習。)Thinking Map主要包括八種圖，分別是：

1、Circle Map（圓圈圖）

2、Bubble Map（氣泡圖）

3、Double Bubble Map（雙重氣泡圖）

4、Flow Map（流動圖）

5、Mulit-Flow Map（多倍流動圖）

6、Brace Map（支架圖）

7、Tree Map（樹型圖）

8、Bridge Map（橋型圖）

（二）怎樣指導學生使用Thinking Map完成課堂作業？

Thinking Map在語言類學科課堂作業中的使用非常普遍，無論是說話、寫話，還是閱讀、理解，Thinking Map都有它的用武之地。借助Thinking Map，教師可以更清晰地表達自己的教學意圖，學生學會有條有理地完成各項課堂作業，是培養學生思維的邏輯性，嚴密性的有效途徑。

1、指導學生有條理地口頭表達

案例一：介紹我和朋友的雙重氣泡圖

開學初，Holly學校三年級一個 班級的老師請每個學生介紹自己和一個好朋友。老師給每個學生發了一張紙，紙上是空白的Double Bubble Map。兩個中間圓圈要求學生寫上自己的名字，這兩個圓圈有一些共有的圓圈，這里是寫兩人共同的特點，左右兩側不共用的圈圈里要求寫兩人分別有什么的特點。這個名叫Trinity的孩子指著她的Double Bubble Map 來給大家介紹他和朋友Rodrigo。他們共有的特點是Both like swimming(都喜歡游泳)等五個。他用五彩的筆分別寫了自己和朋友個人獨有的特征，包括：I Have（我有）?.I like（我喜歡）??I hate（我討厭）??I want to（我想要）??.等句式。有了Thinking Map的幫助，Trinity說得清晰流暢，贏得了大家的掌聲。

案例二：南瓜成長的流動圖

南瓜是萬圣節的主角，在節日到來之前，一年級的小朋友在老師的指導下，利用Flow Map制作了南瓜成長的流動圖。你看，通過涂色和剪貼，小朋友理清了南瓜從“下種→發芽→長葉→開花→結果”的生長過程。一年級的孩子們可以根據這個Flow Map，練習有條有理地說話，講清楚南瓜成長的全過程。

2、指導學生在閱讀中理解和分析 案例一：蝙蝠找媽媽的流動圖

一年級老師Mrs.Duyshart 指導小朋友閱讀一個故事《Stellaluna》，講的是一只蝙蝠尋找媽媽的過程中的發生的故事。讀完書以后，老師給小朋友發了一張印有故事中5個情節的練習紙，請學生把它們分別剪下來，然后，老師要求學生按照故事發展的先后順序用Flow Map的方式貼好，并畫好箭頭的流向。學生可以貼正確，就說明他已經讀懂了故事的內容。案例二：《The Waterfall》的流動圖

這是四年級老師Mrs.Widney班上一個孩子畫的關于《The Waterfall》的Flow Map。這個流動圖的流向就比較復雜，第一層次的四個空格內寫的是該故事的主要發展過程，理清了第一層次的故事內容以后，學生還要考慮每一個發展過程中，還有哪些小的發展和變化，并填入第二層次的空格中。學生通過Flow Map的填寫回憶、梳理并概括了整個故事內容，因此這樣流動圖比較適合學生用于讀書卡片的制作。案例三：泰坦尼克的多倍流動圖

閱讀除了需要理清故事的內容和發展順序，還需要分析和思考。Holly小學五年級的學生都在看《Titanic》這本書。閱讀以后，老師組織學生討論兩個問題：

1、導致泰坦尼克沉入大海的原因有哪些？

2、泰坦尼克的沉沒導致了哪些結果？這兩個問題的回答都不是唯一的，所以老師指導學生用Multi-flow Map來整理自己的答案。左邊的多個框圖內要求寫導致沉沒的原因，因而箭頭指向中間的框圖The Titanic sinks,而中間框圖的右側箭頭都指向右邊的多個框圖，即泰坦尼克沉沒導致的結果。多倍流向圖幫助學生分析和思考事物之間多重的因果關系，對學生邏輯思維能力的培養大有益處。

3、指導學生構思和寫作

案例一：女巫氣泡圖

配合萬圣節的系列教學，一年級組設計了“我心中可怕的女巫”寫話活動。老師要求小朋友充分發揮想象力，寫出心目中最最可怕的女巫是怎么樣的。寫作之前，先來填寫可愛的氣泡圖。老師已經別出心裁地把中間的一個氣泡變成了女巫的帽子似的三角形，由三角形延伸出去的多個圓形“氣泡”內填寫的就是你心目中最可怕的女巫的特點。這個學生寫的是：red eyes、old teeth、ugly hair等。這是幫助學生寫話前構思自己要寫哪幾方面的內容，根據氣泡內羅列出來的特點組織成語言再寫下來，有了氣泡圖這個思考的臺階，學生動筆寫就不覺得困難了。

案例二：描寫蝙蝠的樹型圖

Holly小學二年級小朋友要寫一寫蝙蝠，可是怎么描寫蝙蝠呢？有了Tree Map，小朋友不會覺得無從入手。老師在發給小朋友的樹型圖上印了“are、have、can”三個單詞，幫助小朋友找到寫作的角度。然后老師指導大家討論，這三個單詞下面可以填寫的哪些蝙蝠？經過這樣的集體思考，互相補充，描寫蝙蝠的樹形圖就完成了。有了這幅樹形圖，二年級的小朋友輕而易舉就可以在很短的時間內完成這篇作文。

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案例三：玉米糖果的圓圈圖和流動圖

0 在三年級一個教室里，有趣的玉米糖果系列作業吸引了我。仔細一看，我發現老師教學的過程。原來，老師指導學生寫作的步驟是這樣的：

1、讓學生看、摸、聞、嘗玉米糖果，直觀感受寫作對象。

2、讓學生把四個方面的感受用Circle Map做一個整理，積累視覺、觸覺、嗅覺和味覺有關的詞語。

3、讓學生借助完成的Circle Map幫助，填寫Flow Map。Flow Map根據箭頭的流向提示學生寫作的順序。

（1）給文章設計一個開頭。

（2）挑選3個感官的體驗，案順序寫入Flow Map，用句子將Circle Map中的詞語寫具體。

（3）最后寫上自己的心情，給文章設計結尾。

4、學生借助Flow Map，完成作文。

教師的教學步驟清晰，結合圓圈圖和流動圖引導學生一步步構思文章的框架。經常使用Thinking Map指導學生寫作，有助于學生從整體布局，有條不紊地表達。

（三）如何創意地使用Thinking Map來設計學生的課堂作業？

從理論上來看，Thinking Map只有八種圖形，表達了我們日常學習和生活中的八種事物之間的主要關系。但事實上，可能這八種圖形還不能完全涵蓋我們所要表達的事物之間的內在聯系。Holly小學的教師在指導學生完成語言類課堂作業時，根據教學的需求，注入了自己獨特的思考，設計了充滿創意的課堂作業。這里介紹我看到的三個有趣的案例，根據作業的設計，我給它們取了Thinking Map八種圖以外的名稱，分別是Pyramid Map(金字塔圖)、Subway Map(地鐵圖)和Room Map(房間圖)。

案例一：金字塔圖

這是一個五年級學生的作業，學習了一篇有關地理知識的課文后，老師要求學生用金字塔的造型從小到大地來表達從自己的家到整個宇宙之間的層次關系。這個學生在金字塔的最頂端寫的是自己家的地址，接著寫的是Arcadia學區、洛杉磯郡、加州、美國、南美洲??宇宙共十一個層次。金字塔越往下的部分所表示的范圍越大，通過“金字塔’，每一個層次之間的包含關系就很清晰的表現出來了。我稱之為”金字塔“圖。

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案例二：地鐵圖

三年級教室墻面上貼著很有創意的課堂作業。它很像一條地鐵路線，最前面的部分貼著學生出生時的照片，最后面貼的是學生最近的照片。兩張照片用一條直線連接起來，就好像一天地鐵線。直線上面有一個個點，從點點延伸出來的是一條條，上面用一句句話寫著自己一個個成長過程中的大事記，這就好像一個個地鐵站點。通過這樣的作業，學生了解了自己從嬰兒到現在的成長歷程，這個作業可以是學生演講或者作文的基礎。我給這個很有創意的設計取名為地鐵圖。

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案例三：房間圖

所謂房間，就一定有一扇門，每一個不同的房間，打開門都可以看到不同的東西?！狈块g圖“就具有這樣的特征。二年級的一位老師教學生學習名詞，她指導學生用制作”房間圖“的方法積累名詞，具體操作的步驟如下：

1、將白色A4紙橫過來一折為二，上半部分比下半部分略小一些。

2、將上半部分平均分成四份，并剪開，做成房間的門。

3、在四個房間的門上分別寫的是”person“、”place“、”thing“和”idea“.4、打開房門，按照要求積累詞語。

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我想，Thinking Map只是一種思維的方式，它并不是只有書中寫到的8種。在我們日常的教學中，可以嘗試學習使用它幫助學生井井有條地表達自己的想法，更可以像Holly的老師一樣，在此基礎上創新設計出更適合教學對象和教學內容的Thinking Map。閱讀第一

Thinking maps思維導圖是David Hyerle博士在1988年開發的一種幫助學習的語言工具。它的開發建立在語義學、認知心理學等理論基礎之上。惠特學院的Albert Upton和Richard Samson在語義學和認知心理學的基礎上，共同研究創建了“Upton-Samson”模式，此模式用來促進學生對知識的理解，并提高小組合作解決問題的能力等。David Hyerle以此模式為指導，開發了思維導圖。

基于對大腦接收信息機制的研究，思維導圖主要有八種類型，它們分別對應人在思考時的八種思維過程。思維導圖提供了一套視覺模式進行思考，從而促進學生思考神經網絡的發展，提高大腦不斷認知和建構知識信息的能力，更突出培養學習者獨立遷移思考的能力。每一種思維導圖都是以基本的認知能力為基礎，正如木匠使用一套工具，八種思維導圖就像八種基本的工具，在不同的情況下選用適用的工具，可以提高學習者閱讀、寫作、數學、邏輯思考等方面的能力。這套工具可以適用于任何一種文化，任何一種語言。

因此，更加確切地說“思維導圖是用來進行建構知識，發散思維，提高學習能力的一種可視化工具。”相對概念圖和思維導圖而言，思維導圖更注重學習能力的培養。

思維導圖的類型

思維導圖包含八種類型，能夠促進學習者進行交流和思考，也能從中了解學習者如何與其他學習者進行交流。人類具有最基本交流語言，如：字母，數字，科學符號，音樂符號，軟件編碼，國際手語，盲文等。所有這些語言都有基本的認知結構，如排序、分類、比較等。思維導圖便是基于這種認知結構，發展出來八種基本類型。

1．圓圈圖（Circle Map）：主要是通過提供相關信息來展示與一個主題相關的先前知識。在圓圈中心，可以使用詞語，數字，圖畫或者其他標志或象征物來表示你嘗試理解或定義的事物，在圓圈外面，寫下或畫出與主題相關的信息。

Circle Maps are tools used to help define a thing or idea.It is used to brainstorm ideas and for showing prior knowledge about a topic.In the center of the circle, use words, numbers, pictures, or any other sign or symbol to represent the object, person, or idea you are trying to understand or define.In the outside circle, write or draw any information that puts this thing in context.③

2．起泡圖（Bubble Map）：主要是使用形容詞或形容詞短語來描述物體。與圓圈圖不同，起泡圖主要增強學生使用形容詞描述特征的能力。中心圓圈內，寫下被描述的物體，外面圓圈內寫下描述性的形容詞或短語。Bubble Maps are used to describe qualities using adjectives(”sparkle words")and adjective phrases.As a writing tool it enriches students' abilities to identify qualities and use descriptive words.In the center circle, write the word or thing being descrbed.Write the adjectives or adjective phrases in the outside circles.3．雙起泡圖（Double Bubble Map）：主要用來進行對比和比較。兩個被比較的術語放在兩個中心圓圈內，外面單獨連接的圓圈內展示兩個被比較的術語間的不同點，中間共同連接的圓圈內展示兩個術語通過對比的相同點。When comparing and contrasting, we use Double Bubble Maps.This is similar in concept to a Venn Diagram.Two items being compared are written in the two center circles.Outside bubbles show items that share qualities with only one objectthe 'why' and 'consequences'-good or bad.In the center rectangle, list the event that occurred.In the rectangle to the left, list the causes of the event.Write the effects/consequences of the event in the rectangles to the right of the center rectangle.If you are studying a system, you will find that there are effects in the system which, in turn, influence initial causes.This circular cause and effect relationship is called a feedback loop.8．橋型圖（Bridge Map）：主要用來進行類比、類推。橋型左邊橫線的上面和下面寫下具有相關性的一組事物，按照這種相關性，在橋的右邊一次寫下具有類似相關性的事物，以能夠形成類比或類推。

Seeing analogies is the process of identifying similarities between relationships.These are similar to the 'analagies' found on SATs with one difference being Bridge Maps can have many 'bridges'.Bridge Maps give students a tool for applying the process of seeing analogies.On the far left, write in the relating factor.The relating factor is the similar phrase that fits both sides of an analogy.On the top and bottom of the left side of the bridge, write in the first pair of things that have this relationship.On the right side of the bridge, write in the second pair of things that have the same relationship.The bridge can continue with more relating factors.思維導圖在美國課堂的使用

思維導圖最初興起于美國，1992年已經被紐約、北卡洛萊納州、德克薩斯州、密西西比州等地區的眾多學校進行應用，不僅應用于不同的年級，還應用于不同的課程，取得了良好的評價效果。2000年以來，思維導圖逐漸被新西蘭、新加坡等國家和地區引入并使用。到2004年，美國已有接近4000個學校使用思維導圖進行教學，包括從幼兒園到大學的學生、老師、管理者等，思維導圖在促進學習、提高學生學習能力方面起到了重要的作用，得到了師生的高度評價。

美國學校常用的教學策略是“K-W-L”策略，此策略用于學生進行課程學習時，可以有效地獲取學生的反饋?！癒”代表確定學生在學習新知識前已經知道了什么，即是“Know”；“W”代表學生想知道關于學習主題的什么知識，即是“What”；“L”代表知識習得后學生學到了什么，即是“Learned”。下面的案例便是教師依據“K-W-L”策略，設計相關的思維導圖進行教學的案例。

案例：

1．利用“樹型圖”回憶已學知識，實現“K”階段

先前學過動物的分類，借助“樹型圖”引導學生回憶先前所學的知識，了解他們的掌握情況。

2．講述兩棲動物的特點，利用“圓圈圖”進行知識的發散學習，實現“W”階段

通過回憶先前的知識，提出新的問題：“什么是哺乳動物”，激發學生學習的興趣，了解學生想要獲取什么知識。利用“圓圈圖”將哺乳動物的特點一列出，使新知識更加一目了然地呈現在學習者面前。

3．列出水生動物、陸生動物和兩棲動物，要求學生繪制“雙起泡圖”進行對比，并從中找出兩棲動物，檢驗、鞏固所學知識，實現“L”階段

學習兩棲動物的特點之后，學生對水生動物、陸生動物和兩棲動物有了新的了解，列出一些動物，包含三種類型，讓學生根據三種動物的特點進行區分，利用“雙起泡圖”將三種動物區分開來。

以上是了解兩棲動物的一個教學案例，這個案例在原有教學策略的基礎上借助三種類型的思維導圖進行教學，包括復習先前知識，學習新知識，鞏固新知識三個階段，每個階段用不同類型的思維導圖，促進學生在原有認知結構的基礎上，將新知識與原有知識建立聯系，重新進行知識建構，發散思維，從而提高學習的能力。

第二篇：加州小學邏輯思維訓練thinking map作業設計

加州小學邏輯思維訓練作業設計——Thinking Map 文/美媽媽 資深教育工作者 原文刊載于作者新浪博客

（一）什么是Thinking Map？

在Holly Avenue Elementary School 跟隨Mrs.Blackstock校長學習的三周內，我走遍了學校的每一個教室，發現幾乎每個教室里都張貼著一組同樣的圖片，那就是Thinking Map（思考圖）。

什么是Thinking Map呢？這個問題Holly的每一個老師、每一個學生都可以回答。他們會說這就是“Tools For learning”（學習的工具）。我認為用中文來解釋的話，Thinking Map就是幫助我們思考，理清條理和思路的思想線路圖，有點類似我們中國人說的提綱。但是它形式更多樣，用途更廣泛。從一年級到五年級，Holly每一個學生都有大量的課堂作業是借助Thinking Map來完成的，這些作業在教室里隨處可見。

我對Thinking Map產生了濃厚的興趣，Mrs.Blackstock校長借了厚厚的一本有關Thinking Map的書給我讀。這本書的作者是教育博士David Hyerle，在書中介紹道使用Thinking Map的目的是：

【To use Thinking Maps as a common visual language in your learning community for transferring thinking processes, integrating learning.(在認識和了解社會中，把Thinking Map當作一種普通的視覺語言去理清思考的步驟，完善自己的學習。)】

Thinking Map主要包括八種圖，分別是：

1、Circle Map（圓圈圖）、2、Bubble Map（氣泡圖）

3、Double Bubble Map（雙重氣泡圖）、4、Flow Map（流動圖）

5、Mulit-Flow Map（多倍流動圖）、6、Brace Map（支架圖）

7、Tree Map（樹型圖）、8、Bridge Map（橋型圖）

（二）怎樣指導學生使用Thinking Map完成課堂作業？

Thinking Map在語言類學科課堂作業中的使用非常普遍，無論是說話、寫話，還是閱讀、理解，Thinking Map都有它的用武之地。借助Thinking Map，教師可以更清晰地表達自己的教學意圖，學生學會有條有理地完成各項課堂作業，是培養學生思維的邏輯性，嚴密性的有效途徑。

1、指導學生有條理地口頭表達

案例一：介紹我和朋友的雙重氣泡圖

開學初，Holly學校三年級一個班級的老師請每個學生介紹自己和一個好朋友。老師給每個學生發了一張紙，紙上是空白的Double Bubble Map。兩個中間圓圈要求學生寫上自己的名字，這兩個圓圈有一些共有的圓圈，這里是寫兩人共同的特點，左右兩側不共用的圈圈里要求寫兩人分別有什么的特點。

這個名叫Trinity的孩子指著她的Double Bubble Map 來給大家介紹他和朋友Rodrigo。他們共有的特點是Both like swimming(都喜歡游泳)等五個。他用五彩的筆分別寫了自己和朋友個人獨有的特征，包括：I Have（我有）?.I like（我喜歡）??I hate（我討厭）??I want to（我想要）??.等句式。有了Thinking Map的幫助，Trinity說得清晰流暢，贏得了大家的掌聲。

案例二：南瓜成長的流動圖

南瓜是萬圣節的主角，在節日到來之前，一年級的小朋友在老師的指導下，利用Flow Map制作了南瓜成長的流動圖。你看，通過涂色和剪貼，小朋友理清了南瓜從“下種→發芽→長葉→開花→結果”的生長過程。一年級的孩子們可以根據這個Flow Map，練習有條有理地說話，講清楚南瓜成長的全過程。

2、指導學生在閱讀中理解和分析

案例一：蝙蝠找媽媽的流動圖

一年級老師Mrs.Duyshart 指導小朋友閱讀一個故事《Stellaluna》，講的是一只蝙蝠尋找媽媽的過程中的發生的故事。讀完書以后，老師給小朋友發了一張印有故事中5個情節的練習紙，請學生把它們分別剪下來，然后，老師要求學生按照故事發展的先后順序用Flow Map的方式貼好，并畫好箭頭的流向。學生可以貼正確，就說明他已經讀懂了故事的內容。

案例二：《The Waterfall》的流動圖

這是四年級老師Mrs.Widney班上一個孩子畫的關于《The Waterfall》的Flow Map。這個流動圖的流向就比較復雜，第一層次的四個空格內寫的是該故事的主要發展過程，理清了第一層次的故事內容以后，學生還要考慮每一個發展過程中，還有哪些小的發展和變化，并填入第二層次的空格中。學生通過Flow Map的填寫回憶、梳理并概括了整個故事內容，因此這樣流動圖比較適合學生用于讀書卡片的制作。

案例三：泰坦尼克的多倍流動圖

閱讀除了需要理清故事的內容和發展順序，還需要分析和思考。Holly小學五年級的學生都在看《Titanic》這本書。閱讀以后，老師組織學生討論兩個問題：

1、導致泰坦尼克沉入大海的原因有哪些？

2、泰坦尼克的沉沒導致了哪些結果？這兩個問題的回答都不是唯一的，所以老師指導學生用Multi-flow Map來整理自己的答案。

左邊的多個框圖內要求寫導致沉沒的原因，因而箭頭指向中間的框圖The Titanic sinks,而中間框圖的右側箭頭都指向右邊的多個框圖，即泰坦尼克沉沒導致的結果。多倍流向圖幫助學生分析和思考事物之間多重的因果關系，對學生邏輯思維能力的培養大有益處。

3、指導學生構思和寫作

案例一：女巫氣泡圖

配合萬圣節的系列教學，一年級組設計了“我心中可怕的女巫”寫話活動。老師要求小朋友充分發揮想象力，寫出心目中最最可怕的女巫是怎么樣的。寫作之前，先來填寫可愛的氣泡圖。老師已經別出心裁地把中間的一個氣泡變成了女巫的帽子似的三角形，由三角形延伸出去的多個圓形“氣泡”內填寫的就是你心目中最可怕的女巫的特點。

這個學生寫的是：red eyes、old teeth、ugly hair等。這是幫助學生寫話前構思自己要寫哪幾方面的內容，根據氣泡內羅列出來的特點組織成語言再寫下來，有了氣泡圖這個思考的臺階，學生動筆寫就不覺得困難了。

案例二：描寫蝙蝠的樹型圖

Holly小學二年級小朋友要寫一寫蝙蝠，可是怎么描寫蝙蝠呢？有了Tree Map，小朋友不

會覺得無從入手。老師在發給小朋友的樹型圖上印了“are、have、can”三個單詞，幫助小朋友找到寫作的角度。然后老師指導大家討論，這三個單詞下面可以填寫的哪些蝙蝠？經過這樣的集體思考，互相補充，描寫蝙蝠的樹形圖就完成了。有了這幅樹形圖，二年級的小朋友輕而易舉就可以在很短的時間內完成這篇作文。

案例三：玉米糖果的圓圈圖和流動圖

在三年級一個教室里，有趣的玉米糖果系列作業吸引了我。仔細一看，我發現老師教學的過程。原來，老師指導學生寫作的步驟是這樣的：

1、讓學生看、摸、聞、嘗玉米糖果，直觀感受寫作對象。

2、讓學生把四個方面的感受用Circle Map做一個整理，積累視覺、觸覺、嗅覺和味覺有關的詞語。

3、讓學生借助完成的Circle Map幫助，填寫Flow Map。Flow Map根據箭頭的流向提示學生寫作的順序。

（1）給文章設計一個開頭。

（2）挑選3個感官的體驗，按順序寫入Flow Map，用句子將Circle Map中的詞語寫具體。

（3）最后寫上自己的心情，給文章設計結尾。

4、學生借助Flow Map，完成作文。

教師的教學步驟清晰，結合圓圈圖和流動圖引導學生一步步構思文章的框架。經常使用Thinking Map指導學生寫作，有助于學生從整體布局，有條不紊地表達。

（三）如何創意地使用Thinking Map來設計學生的課堂作業？

從理論上來看，Thinking Map只有八種圖形，表達了我們日常學習和生活中的八種事物之間的主要關系。但事實上，可能這八種圖形還不能完全涵蓋我們所要表達的事物之間的內在聯系。

Holly小學的教師在指導學生完成語言類課堂作業時，根據教學的需求，注入了自己獨特的思考，設計了充滿創意的課堂作業。這里介紹我看到的三個有趣的案例，根據作業的設計，我給它們取了Thinking Map八種圖以外的名稱，分別是Pyramid Map(金字塔圖)、Subway Map(地鐵圖)和Room Map(房間圖)。

案例一：金字塔圖

這是一個五年級學生的作業，學習了一篇有關地理知識的課文后，老師要求學生用金字塔的造型從小到大地來表達從自己的家到整個宇宙之間的層次關系。

這個學生在金字塔的最頂端寫的是自己家的地址，接著寫的是Arcadia學區、洛杉磯郡、加州、美國、南美洲??宇宙共十一個層次。金字塔越往下的部分所表示的范圍越大，通過“金字塔’，每一個層次之間的包含關系就很清晰的表現出來了。我稱之為“金字塔”圖。

案例二：地鐵圖

三年級教室墻面上貼著很有創意的課堂作業。它很像一條地鐵路線，最前面的部分貼著學生出生時的照片，最后面貼的是學生最近的照片。兩張照片用一條直線連接起來，就好像一天地鐵線。直線上面有一個個點，從點點延伸出來的是一條條，上面用一句句話寫著自己一個個成長過程中的大事記，這就好像一個個地鐵站點。

通過這樣的作業，學生了解了自己從嬰兒到現在的成長歷程，這個作業可以是學生演講或者作文的基礎。我給這個很有創意的設計取名為地鐵圖。

案例三：房間圖

所謂房間，就一定有一扇門，每一個不同的房間，打開門都可以看到不同的東西。“房間圖”就具有這樣的特征。二年級的一位老師教學生學習名詞，她指導學生用制作“房間圖”的方法積累名詞，具體操作的步驟如下：

1、將白色A4紙橫過來一折為二，上半部分比下半部分略小一些。

2、將上半部分平均分成四份，并剪開，做成房間的門。

3、在四個房間的門上分別寫的是“person”、“place”、“thing”和“idea”.4、打開房門，按照要求積累詞語。

第三篇：邏輯思維訓練

第一個故事：企鵝肉

一個人在朋友家吃飯，問朋友這餐吃的是什么肉？朋友說是企鵝肉，他不信，朋友于是帶他去廚房，發現朋友家確實有死企鵝。他立刻跑去另一個朋友家，殺死那個朋友，然后回到自己家，抱著他妻子的遺相自殺了。

為什么？

第二個故事：跳火車

一個人坐火車去鄰鎮看病，看完之后病全好了?；貋淼穆飞匣疖嚱涍^一個隧道，這個人就跳車自殺了。

為什么？

第三個故事：水草

有個男的跟他女友去河邊散步，突然他的女友掉進河里了，那個男的就急忙跳到水里去找，可沒找到他的女友，他傷心的離開了這里，過了幾年后，他故地重游，這時看到有個老頭的在釣魚，可那老頭釣上來的魚身上沒有水草，他就問那老頭為什么魚身上沒有沾到一點水草，那老頭說：這河從沒有長過水草。說到這時那男的突然跳到水里，自殺了。

為什么？

第四個故事：葬禮的故事

有母親和三個女兒一起生活，母親死了，三姐妹去參加葬禮，三妹在葬禮上遇見了一個很pp的男子，并對他一見傾心。但是葬禮后那個男子就不見了，后來大姐不幸去世，在葬禮上三妹又遇見了那個男人，但葬禮后又消失了。三妹怎么找也找不到他。后來過了一個月，三妹把二姐殺了。

問為什么？

第五個故事：半根火柴

有一個人在沙漠中，頭朝下死了，身邊散落著幾個行李箱子，死者赤身裸體，四周沙地上沒有任何腳印和痕跡。這個人手里緊緊地抓著半根火柴，推理這個人是怎么死的？

第六個故事：滿地木屑

馬戲團里有兩個侏儒,瞎子侏儒比另一個侏儒矮,馬戲團只需要一個侏儒,馬戲團里的侏儒當然是越矮越好了.兩個侏儒決定比誰的個子矮,個子高的就去自殺可是,在約定比個子的前一天,瞎子侏儒也就是那個矮的侏儒已經在家里自殺死了.在他的家里只發現木頭做的家具和滿地的木屑.問他為什么自殺？

第七個故事：夜半敲門

一個人住在山頂的小屋里，半夜聽見有敲門的，他打開門卻沒有人，于是去睡了，等了一會又有敲門聲，去開門，還是沒人，如是者幾次。第二天，有人在山腳下發現死尸一具，警察來把山頂的那人帶走了。

為什么？

答案：

一：幾年前，那個人帶著他妻子和一個朋友去南極旅游，遇海難漂到一個冰島上，所有的食物全部吃完了，差不多快餓死了。朋友和他妻子出去找東西，帶回了烤好的企鵝肉，朋友說他妻子在抓企鵝時遇害了。他們吃了肉以后恢復了體力，沒有死在南極?，F在他吃到真的企鵝肉，知道那時候朋友給他吃的不是企鵝肉，是他妻子的肉。是他朋友為了活命殺死了他妻子。于是......這個故事告訴我們：有時候最好的朋友也會為了生存背叛你。二：這個人從小有眼疾，看不見東西，他剛去醫生那里用所有積蓄治好了眼疾。他以前從來沒有見過隧道，一下子眼前一黑，以為自己又瞎掉了，經受不住打擊，所以就絕望地自殺了。

這個故事告訴我們：心理素質不好的人過隧道，應該帶手電。

三：幾年前，他女友在這里不慎落水，他跳到水里找女友的時候，自己的腿被一些東西纏住了。就拼命的蹬，總算掙脫了那些東西。他以為那是水草?，F在他終于明白，那是女友的頭發。

這個故事告訴女孩子們:和男朋友去河邊散步的時候，不要留長發

四：因為那男人只有在她們家族的葬禮上才出現，妹妹想再見到那個男人，只能是家里再死一個人舉行葬禮，所以她就制造了又一次的葬禮，妹妹就可以見到他了。

這個故事告訴我們：長的帥的人，不應該去參加別人的葬禮。

五：幾個人乘熱氣球旅行,路過沙漠,氣球漏氣,很危險.大家把行李全都扔下去了,還不行.只好扔下去一個人,大家決定拿幾根火柴決定.誰抽到半根的把誰丟下去.這個可憐的家伙抽到了那根短火柴，事情就是這樣.這個故事告訴我們：乘熱氣球的時候，應該在口袋里準備一根長的火柴，以備不測。

六：因為另一個侏儒把矮個侏儒家里的所有家具的腳都劇了一截。矮個侏儒看不見，一摸家具都突然矮了許多，以為自己長高了，覺得失去了競爭優勢，從此生計無處著落。從今往后，他的演出再也上不了票房排行榜，他再也當不上嘎那最佳男主角，大伙兒看了他的演出不再興奮的歇斯底里的大叫；他好絕望，于是就自殺了。

這個故事告訴我們：當你認為你最近工作效率比別人高，進度比別人快的時候，要搞清楚同事是不是出去吃烤羊腿、看煙花大會去了。

七：因為他的門開在懸崖邊，門是向外開的，那個人好不容易爬上來，他一開門，那個人就被推下去了。如此幾次而亡。

這個故事告訴我們：即使你一身鐵布衫橫練，要求救時，還是應該從窗戶入手的。

第四篇：邏輯思維訓練的原則與方法

邏輯思維訓練的原則與方法

楊培慶

教學過程是一個動態的活動過程。學生的思維也屬于動態之中。在這個過程中，學生的思維或流暢，或阻塞，在很大程度上取決于教師能否在教學活動中有意識地進行思維訓練?？梢哉f，思維訓練的質量直接影響到語言文字訓練的質量。根據學生和學科特點，閱讀教學中的思維訓練必須遵循“三性”原則：

一、同步性

閱讀教學就是要指導學生切實打好聽說讀寫基礎，發展學生的語言，而語言與思維是互為表里的統一體，閱讀教學中的思維訓練要和聽說讀寫同步進行。課文《泥土最珍貴》第二段，根據課后問題，要求學生弄清有兒句話，理解每句話的含義，了解句與句之間的聯系。教學時，可先指導學生正確朗讀全段，再引導學生重點學習二、四兩句：第二句說了幾件事？這幾件事說明埃塞俄比亞的皇帝對兩個歐洲人怎樣？第四句說了幾層意思？送行的主人力什么要這樣做？學生思考并回答上述問題，就是在進行分析和概括的思維訓練。最后啟發學生在默讀全段的基礎上認識句與句是按事情的發展順序聯系起來的。

又如《十里長街送總理》課文。可在讀課文感知大意時，利用掛圖和老師有感情的朗讀，創設情境，讓學生自然而然地入情進境，感受到人們對周總理的崇敬、愛戴和深切懷念。在精讀課文逐段細究時，指導學生抓住重點詞句，理解每段內容：第一段，抓住二、三兩句體會當時長安街兩旁的人多，抓裝都”體會到人們的心情，抓住一個老奶奶、一對青年夫婦、一群少先隊員的表情、動作體會人們對周總理的愛戴，然后指導學生綜合段落大意（人們懷著無比崇敬的心情等待靈車）第二段，抓住四、五兩句體會人們的悲痛，抓住六、七句與第八句對比，體會人們對周總理的懷念，然后指導學生綜合段落大意，人們懷著萬分悲痛的心情望著靈車）；第三段，抓住一、二兩句體會人們對周總理的愛戴，抓住兩個“希望”和兩個“站著”體會人們對周總理的懷念，再指導學生綜合段落大意（人們懷看真摯的感情追趕靈車）。最后，根據段落大意指導學生提煉，用詞組的形式擬出小標題：第一段，等靈車，第二段，望靈車；第三段，追靈車。為了幫助學生更深刻地理解課文大意，學習篇章知識，還可激發學生的求異思維，啟發他們進行變式練習，用詞的形式擬小標題，第一段，等待；第二段，哭泣；第三段，追趕。按時間順序擬小標題：第一段，靈車到來前；第二段，靈車到來時；第三段，靈車過去后。這樣，指導學生學習課文、理解內容、體會感情和指導他們進行分析、綜合、比較、抽象同步進行，其結果是發展語言和發展思維相得益彰。

二、階段性 低段閱讀教學的重點應進行詞問訓練，并在訓練基礎上指導學生初步理解每個自然段的內容，初步理解課文內容。根據這個教學要求，針對學生動作思維能力和形象思維能力稍強而抽象思維能力和辨證思維能力很差的實際，教學中應充分運用感性材料和直觀手段來幫助學生掌握概念、牷鄞駛恪學習表述。課文《坐井觀天》中有“坐井觀天”和“無邊無際”這兩個成語，只有幫學生理解了這兩個成語后才可能初步理解課文內容。在指導學生學習第五自然段時，可憑借學中對“天”的感性認識，幫助他們理解“無邊無際”是形容天很大。在指導學生學習第六自然段時，可啟發學生看插圖２，回答“青蛙坐在哪里？”“它一抬頭就看見什么？”并相機解釋“看”可以當“觀”講，“觀”就是看的意思。這樣，“坐井觀天”字面上的意思就基本上為學生所理解。再經“青蛙為什么說天不過井口那么大？”激發學生進一步看圖，學生對“坐井觀天”的含義便能加深理解。如此憑借學生已有的感性認識，運用直觀手段來幫助他們建立概念，是一 種行之有效的思維訓練方法。

中段閱讀教學的重點是段的訓練。教學中可開始指導學生通過分析、綜合、比較、歸納等思維訓練，學習分析自然段，給課文分段，歸納段落大意。

課文《科里亞的木匣》是一篇用一個簡短的故事說明世界上的一切事物都是在不停息的發展變化的短文，雖然文字淺顯，形象生動，但要學生根據小標題準確地給課文分段并歸納各段的段落大意并非易事，尤其是第三自然段，時空跨度大，既與“埋木匣”不搭邊，又與“挖木匣”不掛鉤，究竟歸并到第一段還是第二段呢，對學生來說，這是一個難點，這就需要指導學生邊讀邊想：這一個自然段幾句話？（二句）寫了哪幾層意思？（寫了三層意思：一是媽媽、奶奶帶著科里亞到喀山去了，二是她們在喀山住了四年，三是科里亞長大了。）這三層意思與“埋木匣”靠得近些還是與“挖木匣”靠得近些？引導學生通過這種分析、比較，就不難確定第三自然段的歸宿了。在指導學生歸納段落大意時，先要以“這一段主要是寫科里亞還是媽媽‘埋木匣’和‘挖木匣’的故事？”啟發學生比較和綜合，再指導學生借助小標題歸納各段落大意。

高段閱讀教學則以篇章教學為重點，應當指導學生通過分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、歸納與演繹、具體化與系統化等思維訓練，初步理解句、段、篇之間的聯系，歸納段落大意，概括中心思想。

課文《渡船》是一篇頗有特色的短文，它記敘了一個特定環境中發生的一件為人們所熟悉的事情，反映了社會主義制度下人們互相關心的新型關系。文章的最大特點是脈路清晰，結構嚴謹，細節逼真，語意含蓄。為了幫助學生體會所蘊含著的思想感情，理解句、段、篇之間的聯系，歸納段落大意，概括中心思想，可分四步進行訓練：第一步，精心設計重點提問，作為幫助學生理解文章內容的提示和啟發學生理解文章脈絡的提要：1．年輕的媽媽為什么“愁眉不展”，眼里還噙著“淚水”人們的心情怎樣？2．渡船靠岸以后，人們又有哪些表現？要弄清第1問，學生須憑借第二、三兩個自然段加以分析；要弄清第2問，須根據第四自然段加以綜合；要弄清第3問，須根據最后兩個自然段歸納。讓學生帶著這些問題細讀深究，就不難歸納段落大意，理解文章內容。

第二步，順應故事情節，引導學生辨異求同，體會渡船上的人對病孩的關心。第四自然段和第五、六、七自然段都是寫渡船上的人們紛紛議論，如果引導學生把兩處的“議論”對照起來就可清楚地看出它們的不同處和相同點：前者是針對孩子的病情展開的議論，后者是圍繞請大夫給孩子看病這個問題展開的議論，但不管是那種議論，都表現了渡船上的人對病孩的熱心關切。

第三步，適時疏導，適當點撥，從發掘語言因素入手，讓學生初步理解句、段、篇之間的聯系。第十二自然段是這樣寫的：“這時候，人們才聽到船夫人篙一篙下水的聲音。渡船已過了河心。”開始，學生根本沒有意識到這一小段的作用，可先抓裝才聽到”讓學生弄清原先不是竹篙下水沒有聲音，而是人們紛紛議論的聲音，吸引了大家的注意力；這個時候“才聽到”是因為人們沉默了，而為什么要寫“沉默”呢？這就要疏導一下，指點學生回讀前一個自然段，體會當時渡船上的人之所以沉默，一是無言以對，二是怕增加了年輕媽媽的擔憂，再略加點撥，學生就能明白這一自然段在文章中的作用。

第四步，指導學生進行系統整理，在整理的基礎上提煉中心思想。文章著重描寫了渡船上的人們的語言和動作，以突出渡船上的人對病孩的關切，頌揚人們互相關心的社會風尚。因此，可讓學生對渡船上的人的語言、動作列表整理，再以“為什么要寫這些？”激發學生進一步思考，概括中心思想就可以水到渠成。實際上，在課堂上讓學生讀讀、劃劃、圈圈、點點，既通過文字敘述進行抽象思維，又通過操作進行形象思維，其效果更佳。

三、實踐性

閱讀教學就是教師指導學生從讀懂書到會讀書的語言實踐活動。因此，離不開學生的主動參與。同樣，在進行思維訓練，不宜脫離課文作理論上的講述，而應該學生動眼、動口、動腦、動手，在聽說讀寫的實踐活動中學習運用思維方法，提高思維能力，切忌越俎代庖，操之過急。

如在詞義教學中，就不要下定義，而要引導學生在讀書過程中聯系上下文體會其含義，或啟發學生憑借生活經驗形成概念。在詞語歸類時，則應在讓學生明確歸類方法的基礎上讓學生自己動手。

即使在段篇和教學中也不應由老師包辦代替地講有關知識，而應切切實實地讓學生在認真默讀的基礎上自己動手，一段一段地默讀，一個問題一個問題地思考。

第五篇：談小學語文教學要重視對學生的邏輯思維訓練

內容摘要：

【摘要】由于小學生認識事物掌握事物的過程是由低級到高級，由簡單到復雜，由單一到逐步增多的過程。所以，教師要根據學生掌握知識的規律對學生進行邏輯知識進行由淺入深的滲透和對學生邏輯思維進行由淺入深地訓練?！娟P鍵詞】關聯詞教學；歸納；甄選教法

【摘要】由于小學生認識事物掌握事物的過程是由低級到高級，由簡單到復雜，由單一到逐步增多的過程。所以，教師要根據學生掌握知識的規律對學生進行邏輯知識進行由淺入深的滲透和對學生邏輯思維進行由淺入深地訓練?！娟P鍵詞】關聯詞教學；歸納；甄選教法 邏輯思維是一種依據一定的系統知識，遵循特有的邏輯程序而進行的思維活動，被譽為人類認識大千世界最基本的理性思維。在錢學森提出的思維科學理論體系中，邏輯思維被列在關于個體思維的三種形式之首，也就是說，邏輯思維是形象思維與靈感思維的基礎、起點。人的大腦機制最能說明邏輯與語言的密切聯系?？茖W家很早就發現邏輯思維是大腦左半球的功能，這個功能分區與第二信號系統——語言的大腦分區是一致的。發展邏輯思維，鍛煉了大腦左半球，也能促進語言能力的提高。邏輯思維與語文的聯系還可以從語文領域的四大要素來看。聽、說、讀、寫是語文基本能力，這四種能力都是以思維，包括邏輯思維為基礎的。葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當重要。”寫是說的書面形式，作者想把意思表達清楚，必須遵循人類共同的思維規律，沒有邏輯思維，是不可能把復雜的道理和感受講清楚的。至于讀和聽，如果弄不懂人家話語間、文章中的邏輯架構，實際上就是沒有真正聽懂、讀懂。葉老對語文與思維關系的精辟闡述，為語文教師揭示了發展思維，尤其發展邏輯思維，從而提高語文教學質量的途徑。提高邏輯思維能力，要有一定的邏輯學科知識為基礎，而邏輯學科知識也正是語文知識的組成部分。傳統語文總是把語、修、邏相提并論，邏輯知識短文也曾進入語文課本。目前流行著語文八字憲法之說，這八個字是字、詞、句、篇、語、修、邏、文，特級教師魏書生教學生畫知識樹，總少不了“邏輯”的位置?？梢哉f，邏輯是語文的有機組成部分，它與語法、修辭等?？浦R共同建構了語文知識的整體框架?？梢哉f，缺了邏輯的語文知識是缺腿的、不完整的。在語文教學中進行邏輯思維訓練，從而普及邏輯知識，提高學生邏輯思維能力，這對提高語文教學質量，提高學生語文素質無疑是大有裨益的。從思維科學看，邏輯思維與創造性思維是密不可分的兩種思維。現代學者張曉芒說：“任何一個創造性成果的產生，都包含創造性思維和邏輯思維，是兩種思維合作下產生的結果?！边@兩種思維特質一是發散型，一是聚斂型，對一個完整的思維過程來講是缺一不可的。還有的人更是直截了當地說：“直覺思維（創造性思維品質）乃是邏輯思維高度濃縮、簡化、自動化的結果。”這正是說，邏輯思維是基礎，是本，只有具備了良好的邏輯思維基礎，創造性思維才能出成果。而片面強調創造性思維培養，忽視邏輯思維訓練往往適得其反，欲速則不達。教學的長遠目標是培養跨世紀人才。世界進入了智力解放、智力開發的時代，一位思想家說過：不要一個充塞的大腦，寧要一個開闊的大腦；不要一個無所不知的大腦，而要一個智力發達的大腦?！伴_拓學生視野，開展學生智力”也正是語文教學大綱為語文教學確立的目標。開發和發展構成智力因素核心的邏輯思維能力，應成為當前語文教學的當務之急。教學的根本目標，是把人類已知的科學真理創造條件使學生掌握，要教會學生思考問題，教他們掌握規律性知識而不是僵死的教條，要達到這個目標，首先要使學生具備邏輯思維能力。

思維訓練，是指通過某種途徑、方式掌握正確的思維過程、思維形式、思維方法的過程。把邏輯思維知識，正確的思維過程、形式、方法的掌握和傳授貫穿在語文知識的教與學過程中，追求“邏輯思維規律、方法，與學生思維發展規律、語文知識內在規律，在教和學相互作用中的和諧和統一”，這就是語文的邏輯思維訓練。通過訓練，使學生逐步學會掌握用科學的抽象概念揭示事物本質，表述認識現實的結果這一掌握知識規律、途徑和方法。邏輯思維訓練內容包括邏輯知識的傳授、思維形式及各種邏輯方法的訓練和部分思維品質（如思維的廣闊性、批判性、深刻性）的培養。邏輯知識指形式邏輯與辯證邏輯的一般知識；邏輯規律指形式邏輯的同一律、矛盾律、排中律；邏輯方法有實驗、概括、分類、比較、對比等常用方法及歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等辯證方法；邏輯形式指概念、判斷和推理；邏輯關系有個別和一般，反對、矛盾、條件、因果等，以及時間、順序、機能關系及其相互制約性。

小學生具有直觀思維、形象思維、邏輯思維三種基本形式。一般來說，學生對直觀思維和形象思維兩種形式較有興趣并運用比較嫻熟，對邏輯思維覺得比較抽象且運用比較不那么輕車熟路。由于小學生認識事物掌握事物的過程是由低級到高級，由簡單到復雜，由單一到逐步增多的過程。所以，教師要根據學生掌握知識的規律對學生進行邏輯知識進行由淺入深的滲透和對學生邏輯思維進行由淺入深地訓練。

一、在語文教學中為什么要實施思維教育。首先，應該全面理解語文學科素質教育的內涵。要理解語文學科素質教育的內涵，首先應該考慮構成一個語文綜合素質所包含的基本方面。一個人語文的綜合素質是由其語言的素質、思維的素質和人文的素質這三方面基本的素質構成。我們知道，在大腦思考的時候，語言是思維的工具；在彼此交流思想的時候，語言是交流的工具。語文學科的素質教育，首先應該抓好語言素質的教育，讓學生掌握語言這個工具。但語言總和思維密切聯系著，二者的關系如同形式和內容的關系誰也離不開誰。沒有語言，思維就會失去憑借，思想也就沒有物質的載體；然而沒有思維，思想就無從產生，也就不可能有彼此的交際。語言和思維的這種密切關系又決定了語言發展和思維發展的密切相關。要想發展學生的語言，必須重視發展學生的思維；而發展學生的思維，又必須重視發展學生的語言。思維素質和語言素質同等重要，二者缺一不可。因此，語文學科既是一門語言學科，又是一門思維學科。語文學科的素質教育應該是語言的素質、思維的素質和人文的素質教育的統一。其次，與其他學科相比，語文學科更強調對學生的思維教育。因為語文是一門思維性很強的學科，有著自身特殊的思想教育的功能。教學生學習以語言為工具進行思維和思維表達是語文學科特有的功能。從思維科學的探究可看出，人的思維可有不同的參照，比如音樂家需要參照旋律來思考，美術家需要參照色彩和線條來思考，但無論怎樣，人類主要是參照語言來進行思考的。中小學設立語文學科，就是要學生掌握語言，學會用語言來進行思維，并把思維的接果用語言表達出來，這是人類最基本、最重要的思維方式和表達方式。學生掌握了語言這個工具，學會了以語言為工具進行思維，并以語言為工具表達思維結果的本領，才能學好其他學科，因此我們說語文學科是基礎的基礎，叫學生學會以語言為工具進行思維，發展學生參照語言思維的能力，是語文學科特有的任務。語言學科的特殊功能，又表現為它有比其他學科進行思維教育更有利的條件。首先，語言學科反映了人類思維最基本的形態。發展學生的思維，開發學生的智力，傳承人類的思維與智慧，可以說是中小學各學科共同的責任，而且語文學科涵蓋了人類思維最基本的形態。這些人類思維最基本的形態（形象思維、抽象思維、靈感思維以及分析思維、知覺思維、再現思維、創造性思維）在語文學科中的反映是最全面的。其次，語文學科反映了中外最優秀的思維經驗。教科書中所選的古今中外的名家名篇，不僅是語言的典范，而且是思維的典范。這些作品反射著人類智慧的光芒，“地球上最美的花朵”（恩格斯）。學生學習語文，就好象在這座人類智慧的百花園中盡情享受著智慧的沐浴。因此，語文學科在思維教育方面比其他學科有著更有利的條件，也承擔著更重要的任務。

二、邏輯思維訓練的方法。

（一）利用關聯詞教學，訓練學生的邏輯思維。邏輯思維能力是指按照一定的思維程序進行正確、合理思考的能力。它要求對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理??它是采用科學的邏輯方法,準確而有條理地表達自己思維過程的能力。在長期的教學實踐中，我發現關聯詞教學能夠很好地對學生進行形式邏輯的知識滲透與對學生邏輯思維的訓練。例如：如果??就??這組關聯詞，屬于假設關系，我將它分三類：

1、為與事實相反的假設；

2、對未發生的事進行假設；

3、對一般規律的行為條件和結果的假設。第一類，與現實相反的假設。如，如果沒有水，動植物就不能生存。現實是有水，動植物正常生存。