第一篇：邏輯思維訓練題224—237：分析法解題初級篇

邏輯思維訓練題224—237：分析法解題初級篇

高級題：

225．出錯的程序操控

甲是一個專門研究機器程序操控的專家，前不久，他剛發明了一個可以在簡單程序操控下穿過馬路（不是單行線）的機器人Exruel，一日，他命令Exruel去馬路對面，并給他輸入了“25m內是否有車輛”以防Exruel能安全過馬路。可誰知，Exruel在穿越馬路過程中竟花了將近6個小時，這時，甲才意識到他在給Exruel輸入程序時犯了一個嚴重的錯誤。

請問：甲究竟是哪里出錯了呢？

226．無名女尸。

在一個荒無人煙的大沙漠上，看到一個女子的尸體，可以這個女子是從高處墜落而死，但是沙漠的四周并沒有什么建筑物，在女死者的手里握有半截火柴，大家知道這個女子是怎么死的嗎？

227．下一行數字是多少

你能繼續寫下去嗎？

1113

3113

132113

1113122113

觀察這些數字，你能寫出下一行數字嗎？

228．第十個數是多不

觀察數字下列數字： 1、5、11、19、29、41……這列數中第10個數是多少？

229．猴子的主意

天氣晴朗，兩只小兔子開開和心心到森林里去撿蘑菇。森林里的蘑菇可真不少，他們很快就撿了一大堆蘑菇。但在分蘑菇的時候，開開和心心爭吵了起來，因為他倆都不想少要，便怎樣才能把這堆蘑菇平均分配給他們呢？最后，他們找到了森林中最聰明的老猴子，讓他來處理這個問題。于是，老猴子給它們出了奇特的主意，它們拿著自己的蘑菇，高高興興地回去了。你知道老猴子給他們出的是什么主意嗎？

230.兇手是誰？

有一個女明星被殺害了，警察抓住兩個嫌疑犯，但不能肯定他們誰是兇手。于是警察就展開了調查，發現這個女明星生前很喜歡收藏鞋子，她的鞋箱被翻亂后被兇手放好，警察發現她有八十雙鞋子，紅箱子有紅色和綠色的鞋子各二十雙，綠色箱子有紅色和綠色的鞋子各二十雙，這些鞋子擺的很整齊。警察問兩個嫌疑犯你們誰是紅綠色盲，甲說：“乙是紅綠色盲。”聰明的你能猜出請是兇手嗎？

231．吊在梁上的人。

在一天早上，酒吧的服務員來上班的時候，他們聽到頂樓傳來了呼叫聲。一個服務員奔到頂樓，發現領班的腰部束了一根繩子被吊在頂梁上。這個領班對服務員說：“快點把我放下來，去叫警察，我們被搶劫了。”這個領班把經過情形告訴了警察：“昨夜酒吧停止營業以后，我正準備關門，有兩個強盜沖了進來，把錢全搶去了。然后把我帶到頂樓，用繩子將我吊在梁上。”警察對他說的話并沒有懷疑，因為頂樓房里空無一人，他無法把自己吊在那么高的梁上，地上沒有可以墊腳的東西。有一部梯子曾被盜賊用過，但它卻放在門外。可是，警察發現，這個領班被吊位置的地面有些潮濕。沒過多長時間，警察就查出了這個領班就是偷盜的人。想一想，沒有別人的幫助，這個領班是如何把自己吊在頂梁上的？

232．這個三位數是多少

桌子上有3張數字卡片，這幾張卡片組成三位數字236。如果把這3張卡片變換一下位置或方向，就會組成另外一個三位數，而且這個三位數恰好能夠被47整除。那么如何改變卡片的方位呢？這個三位數是多少呢？

233．球的位置在哪里

現有在兩種球，一種黑色的，一種是白色的，將這兩種球自上而下排，當黑球比白球多2005個時，那么，這個球正好排在第幾層第幾顆？

如圖，一層層地排列，每層都是從左往右排。

●●●

○○○○○

●●●●●●●

……

234．你會填嗎

1234

5678

9101112

13141516

根據上表中的數字，觀察下表中的數字，尋找一下規律，數字不能重復，將下表填寫完整。

135

91412

101311

642

235．D代表多少

觀察下面的圖形，A代表0點，B代表9點，C代表6點，那么D代表多少呢？

ACD

236．小勇會說什么

老師給同學們布置了一些作業，希望同學們回家去測量一些東西，凡是家里的東西都可以測量，第二天，老師發現小勇的作業本上有這樣幾道題：9+6=3，5+8=1，6+10=4，7+11+6。于是，老師就狠狠地批評了小勇，可是，小勇說了一句話，老師也覺得有道理。仔細觀察這幾道題，你覺得小勇會說什么呢？

237．猜字母。

如果CDE對應EDF，那么，EFH對應什么？ 高級題：

225．因為甲在給Exruel輸入程序時，把“25m內是否有車輛”弄錯了，若是車輛沒有行駛卻在Exruel前方停放，這就會使Exruel望而卻步了。所以甲應該把程序改為“25m內是否有正在行駛的車輛”即可。

226.有一隊人坐著熱氣球去飛躍大沙漠，熱氣球還沒有飛躍沙漠，大家發現燃料不夠，必須得氣球上的重量減輕，起先人人都往下面扔行李和箱子，后來扔衣服，發現還是不行，必須得下去一個人，可是大家都不愿意下去。于是就抽簽，在熱氣球上只有火柴，于是把火柴盒里的火柴其中一根折斷，其余的不動，半打開火柴盒，大家都看不到半截的火柴，然后每個人抽一根，這個女子不幸抽到了那半截火柴。

227．這些數字是有規律的，下一行是對上一行數字的讀法。第一行3，第二行讀第一行，1個3，所以13。第三行讀第二行，1個1，1個3，所以1113。第四行讀第三行，3個1，1個3，所以3113。第五行讀第四行，1個3，2個1，1個3，所以132113。第六行讀第五行，1個1，1個3，1個2，2個1，1個3，所以1113122113。第七行讀第六行，3個1，1個3，1個1，2個2，2個1，1個3，所以下一行數字是311311222113。

228．這幾個數字是有規律的，1=0+1*1，5=1+2*2，11=2+3*3，19=3+4*4，29=4+5*5，41=5+6*6，依次往下，第7個數字就是6+7*7=55，第8個數字就是7+8*8=71，第9個數字就是8+9*9=80，第10個數字就是9+10*10=109。

229．現在我們不用兩只的兔子的名字來稱呼他們，而是用A、B來代表。老猴子給他們出的主意就是．兔子A先將蘑菇平均分成兩份，然后由兔子B在兩分中挑走其中的一份，剩下的一份就是屬于兔子A的。因為蘑菇是由兔子A分的，所以在他的眼中，這兩份當然是一樣多的。兔子B在兩份中挑選的時候，當然會挑走他認為比較大的一份。這樣，兩個兔子便都滿意了。

230.甲是兇手，因為鞋子很整齊，乙是色肓，他不會把鞋子擺的那么整齊。

231．他是這樣做的：他利用梯子把繩子的一頭系在頂梁上，然后把梯子移到了門外。然后他從冷藏庫里托出一塊巨大的冰塊帶到頂樓。他立在冰塊上，用繩子把自己系好，然后等時間。第二天當服務員發現他的時候，冰塊已完全都融化了，這個領班就被吊在半空中。

232．能夠被47整除的三位數有94，141，188，235，282，329……要仔細得觀察236這個數字，看怎么變動可以滿足要求。可以將236中的23左右交換為32，再把6的那張卡片上下倒置變為“9”即可變為“329”，能夠被47整除。

233．根據題意，第一層黑球多3個，第二層黑球多5個，第三層黑球多7個，依此類推，第n層黑球多2n+1，多2005個的時候，就是在黑球1002層的最后一顆。

第二篇：邏輯思維訓練

第一個故事：企鵝肉

一個人在朋友家吃飯，問朋友這餐吃的是什么肉？朋友說是企鵝肉，他不信，朋友于是帶他去廚房，發現朋友家確實有死企鵝。他立刻跑去另一個朋友家，殺死那個朋友，然后回到自己家，抱著他妻子的遺相自殺了。

為什么？

第二個故事：跳火車

一個人坐火車去鄰鎮看病，看完之后病全好了。回來的路上火車經過一個隧道，這個人就跳車自殺了。

為什么？

第三個故事：水草

有個男的跟他女友去河邊散步，突然他的女友掉進河里了，那個男的就急忙跳到水里去找，可沒找到他的女友，他傷心的離開了這里，過了幾年后，他故地重游，這時看到有個老頭的在釣魚，可那老頭釣上來的魚身上沒有水草，他就問那老頭為什么魚身上沒有沾到一點水草，那老頭說：這河從沒有長過水草。說到這時那男的突然跳到水里，自殺了。

為什么？

第四個故事：葬禮的故事

有母親和三個女兒一起生活，母親死了，三姐妹去參加葬禮，三妹在葬禮上遇見了一個很pp的男子，并對他一見傾心。但是葬禮后那個男子就不見了，后來大姐不幸去世，在葬禮上三妹又遇見了那個男人，但葬禮后又消失了。三妹怎么找也找不到他。后來過了一個月，三妹把二姐殺了。

問為什么？

第五個故事：半根火柴

有一個人在沙漠中，頭朝下死了，身邊散落著幾個行李箱子，死者赤身裸體，四周沙地上沒有任何腳印和痕跡。這個人手里緊緊地抓著半根火柴，推理這個人是怎么死的？

第六個故事：滿地木屑

馬戲團里有兩個侏儒,瞎子侏儒比另一個侏儒矮,馬戲團只需要一個侏儒,馬戲團里的侏儒當然是越矮越好了.兩個侏儒決定比誰的個子矮,個子高的就去自殺可是,在約定比個子的前一天,瞎子侏儒也就是那個矮的侏儒已經在家里自殺死了.在他的家里只發現木頭做的家具和滿地的木屑.問他為什么自殺？

第七個故事：夜半敲門

一個人住在山頂的小屋里，半夜聽見有敲門的，他打開門卻沒有人，于是去睡了，等了一會又有敲門聲，去開門，還是沒人，如是者幾次。第二天，有人在山腳下發現死尸一具，警察來把山頂的那人帶走了。

為什么？

答案：

一：幾年前，那個人帶著他妻子和一個朋友去南極旅游，遇海難漂到一個冰島上，所有的食物全部吃完了，差不多快餓死了。朋友和他妻子出去找東西，帶回了烤好的企鵝肉，朋友說他妻子在抓企鵝時遇害了。他們吃了肉以后恢復了體力，沒有死在南極。現在他吃到真的企鵝肉，知道那時候朋友給他吃的不是企鵝肉，是他妻子的肉。是他朋友為了活命殺死了他妻子。于是......這個故事告訴我們：有時候最好的朋友也會為了生存背叛你。二：這個人從小有眼疾，看不見東西，他剛去醫生那里用所有積蓄治好了眼疾。他以前從來沒有見過隧道，一下子眼前一黑，以為自己又瞎掉了，經受不住打擊，所以就絕望地自殺了。

這個故事告訴我們：心理素質不好的人過隧道，應該帶手電。

三：幾年前，他女友在這里不慎落水，他跳到水里找女友的時候，自己的腿被一些東西纏住了。就拼命的蹬，總算掙脫了那些東西。他以為那是水草。現在他終于明白，那是女友的頭發。

這個故事告訴女孩子們:和男朋友去河邊散步的時候，不要留長發

四：因為那男人只有在她們家族的葬禮上才出現，妹妹想再見到那個男人，只能是家里再死一個人舉行葬禮，所以她就制造了又一次的葬禮，妹妹就可以見到他了。

這個故事告訴我們：長的帥的人，不應該去參加別人的葬禮。

五：幾個人乘熱氣球旅行,路過沙漠,氣球漏氣,很危險.大家把行李全都扔下去了,還不行.只好扔下去一個人,大家決定拿幾根火柴決定.誰抽到半根的把誰丟下去.這個可憐的家伙抽到了那根短火柴，事情就是這樣.這個故事告訴我們：乘熱氣球的時候，應該在口袋里準備一根長的火柴，以備不測。

六：因為另一個侏儒把矮個侏儒家里的所有家具的腳都劇了一截。矮個侏儒看不見，一摸家具都突然矮了許多，以為自己長高了，覺得失去了競爭優勢，從此生計無處著落。從今往后，他的演出再也上不了票房排行榜，他再也當不上嘎那最佳男主角，大伙兒看了他的演出不再興奮的歇斯底里的大叫；他好絕望，于是就自殺了。

這個故事告訴我們：當你認為你最近工作效率比別人高，進度比別人快的時候，要搞清楚同事是不是出去吃烤羊腿、看煙花大會去了。

七：因為他的門開在懸崖邊，門是向外開的，那個人好不容易爬上來，他一開門，那個人就被推下去了。如此幾次而亡。

這個故事告訴我們：即使你一身鐵布衫橫練，要求救時，還是應該從窗戶入手的。

第三篇：保育員初級操作技能訓練題

一、問答題

保育員操作試題訓練題

1．觀看案例演示片3遍，答出保育員在進行日托幼兒園晨檢工作時，程序中出現的2個工作失誤，并答出日托幼兒園晨、午、晚檢的規范工作程序要求。（10分）

2．觀看案例演示片3遍，答出保育員在幼兒洗手工作中出現的2個工作失誤，并答出洗手的正確步驟方法。（10分）

3．觀看案例演示片3遍，答出保育員在配合戶外游戲活動中出現的3個工作失誤，并答出保育員在協助教師組織嬰幼兒活動中有哪些工作。（10分）

4．請談談如何請指導幼兒穿脫套頭衣服。（10分）

5．分析下面案例，談談如何進行毛巾消毒。（10分）

新保育員小王，把幼兒用過的毛巾一一收起，裝進毛巾袋，就送去消毒房消毒。取回后，用清水搓洗，逐一掛在幼兒毛巾架上。

6．分析下例中保育員做法的不當之處，并說說如何正確的給幼兒滴眼藥水。（10分）游泳上水后，保育員王某給小朋友滴保健眼藥水。她洗手后，叫小朋友仰起頭，然后她用左手食指、中指分開小朋友的上下眼皮，右手拿著藥瓶，分別把藥液滴在雙眼的下眼皮內，每眼滴了2滴，然后叫幼兒合上眼睛，轉動眼球。

二、填空題

1．活動室和寢室大掃除的工作順序是：、擦窗玻璃、窗棱、窗臺、、擦玩具柜、游戲角的設施及書架等、、。

2．活動室和寢室大掃除的正確工作順序的字母排序是。

A、擦燈

B、擦門、擦玩具柜、游戲角的設施及書架 C、擦窗玻璃、窗棱、窗臺 D、擦床欄桿擦桌椅

3．寢室的擦拭順序是： ；床的擦拭順序是。

4．保育員的衛生工作應，做到，隨時保持活動室和寢室的清潔。5．盥洗室的地面清潔程序是先，再用前一天準備的半干的墩布擦地 遍，直至地面無積水、無污漬、無死角，透亮為止。盥洗室的水池要用 清洗。6．為達到飯菜保溫、保潔的目的，保育員應做到 和。7．保育員應能夠指導 幼兒分發餐具，發餐具前應先。8．嬰幼兒在、嘔吐以后應及時補充水，以免脫水。

9．保育員應指導大班的幼兒學會根據 和 等情況補充自己的飲水量。10．保育員要按時提醒幼兒喝水，每次盡可能。在嬰幼兒劇烈運動后不應

，以免加重心臟負擔。

11．準備毛巾的正確工作程序的字母排序是。

A、清洗毛巾 B、掛放毛巾 C、消毒毛巾 D、晾曬毛巾

12．保育員應經常檢查嬰幼兒的衣服是否有 的現象，并及時 或請家長幫忙解決。13．保育員配合室內教育活動，在設計記錄表格時，要考慮記錄的目的和內容不要過于，應該以記錄、、、為目的。14．保育員配合室內教育活動，活動前，要了解本班活動的，根據教師的要求

地做好活動記錄。

15．保育員配合室內教育活動，在布置好場地后，應根據活動的需要和，把

等擺放到指定的位置上。

16．幼兒園各種教育活動常用的設備和材料主要有： 的設備和材料、的

材料、的材料、的材料和語言活動的材料。

17．身體在坐、站、走、跑、臥時的 稱為姿勢，正確的姿勢不是天生的，而是在整個 形成的。

18．幼兒園的房舍通常分為、和供應用房。

19．自然采光是指 的方法，活動室的自然采光狀況與照度，主要取決于。

20．為保證活動室內有充足的采光和照度，活動室的窗戶應盡可能，室內的墻壁、天花板以及家具應盡可能選用 的涂料。

第四篇：加強語文邏輯思維,提高學生解題能力

加強語文邏輯思維，提高學生解題能力

——以高考復習訓練為例

【內容提要】

表達是思維的結果，邏輯思維出現差錯，表達就不可能正確。當前語文高考復習中，學生答題時的答非所問、不合情理、以偏概全、要點不全、畫蛇添足等問題的出現，都可以從邏輯思維這個源頭找到原因。本文以高考復習訓練為例，通過對問題案例所體現的思維問題的分析，認為高考語文復習必須重視邏輯思維能力的訓練與培養，以提高學生的解題能力；并提出相應的教學對策：從關注答案走向情理分析，從直覺解讀走向思維判斷，從湊足要點走向思路推理，從追求文采走向理性感悟等。【關鍵詞】

語文復習邏輯思維 理性感悟 解題能力

十幾年的高中語文教學實踐，最讓我感到困惑與憂心的是學生的語文思維能力似乎在日漸喪失。從語文教材學習一直到高考復習，語文教師似乎都在有意無意地拋棄邏輯思維，而我認為：中學語文教學中，正是邏輯思維的丟失，讓學生語文學習沒有了靈魂，讓學生的語文學習出現了一系列亂象。我們必須撥亂反正，高度重視邏輯思維能力的訓練與培養。

一、“新課標”對邏輯思維能力培養的缺失及后果

我們在《高中語文新課程標準》中找不到對邏輯思維能力培養的明確具體的要求，更沒有相關專門條目或段落對其闡述，只在“課程的基本理念”下的第二條“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”的理念中有這樣的闡述：“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”

誠然，探究方法、探究能力、探究過程都離不開邏輯思維，但由于“新課標”沒有明確對邏輯思維能力的培養提出要求，而且無論像人教版這樣的國家級編印的教材，還是像蘇教版這樣的地方自編的教材，各種高中《語文》教材都沒有編 入邏輯思維的相關知識和邏輯思維能力的訓練題，邏輯思維的訓練與培養在中學語文教學中幾乎是空白，起碼是無序的,不清晰的。

邏輯思維能力的培養是不是在語文教學中不重要呢？ 先來看看兩個簡單的案例。1.教師是如何教的？

一次聽一位教師上老舍的《想北平》，針對文章結尾“要落淚了。真想念北平啊！”這個句子的理解，這位老師與大多數教師一樣，也是這樣設問的：用這樣的語句收束全文，有什么好處？學生馬上答出兩個好處：①點明題意，照應開頭，使文章結構嚴謹；②這簡短的兩句話包含著作者復雜的感情，表現了作者思念家鄉之情的深切。

接著這位教師對學生的回答加以肯定之后，就討論別的問題了。2.學生解題能力怎樣？

高考語用題復習，我自編“擴展語句”練習題中有這樣一道題：

根據提供的三個詞語的情景，以“雞血石”為中心，寫一段話，不少于40字。老農

雞血石

喜形于色

結果很多班級都出現了不少這樣的描述：

那是一個爽朗的早晨，老農像往常一樣下地干活，走著，走著，突然被什么東西絆到了，一個趔趄，老農轉睛一看，立刻喜形于色，原來是顆雞血石。

案例一不是教學的個別現象，而是普遍事實，它顯示的是廣大語文教師在教學中已經丟失邏輯思維：老舍為什么想北平“要落淚了”？是不是對家鄉想得深切就有“要落淚了”的情況？老舍為什么最后要那么強烈地感慨一聲“真想念北平啊”？難道老舍寫作《想北平》的目的僅僅是表達他對北平想念深切嗎？我們學習老舍的《想北平》目標是什么？難道僅僅是感受老舍的思鄉之情嗎？如果是這樣的目標，是不是過于膚淺？案例中，老師并沒有引導學生進一步挖掘文章內含的深層邏輯原因。實際上，老師在教學《想北平》時都會介紹老舍的寫作背景：文章寫于抗戰爆發前夕的1936年，當時老舍正在青島的山東大學任教，而那時的北京不但失去了國都的地位而改稱“北平”已經有八年，并且伴隨著華北局勢的日益吃緊又逐漸淪落為岌岌可危的“邊塞”,這才是老舍想北平會想得落淚的真正原因。就如我們平時想念父母一般不會想得落淚，可當父母生病，而我們做兒女的又不能及時回到父母身邊的時候，總會想得落淚一樣。但教師在引導學生分析體會文章具體的語句、細節的時候，往往不去引導學生關聯背景，學生自然不會形成這樣的邏輯思維能力。同樣，學生在寫作中也不能形成嚴密的邏輯思維力，往往只能無病呻吟。

正是語文教學缺失邏輯思維訓練，學生缺少必要的邏輯思維水平，不少學生到了高三，在復習解題時仍常犯邏輯思維的毛病，案例二這樣的現象也就成為高三學生解題的必然結果。

生活在雞血石之鄉的高三學生，竟寫出這樣毫無邏輯的語段，而且不是個別學生——每班都有十幾位學生，這怎么能不讓我們產生對語文因邏輯思維能力培養缺失的嚴重擔憂：從這段文字看，學生幾乎不具備一絲邏輯思維能力，一方面沒有按題目以“雞血石”為中心的要求解答，另一方面所編情節完全不符現實——在如今已經很難挖到雞血石的情況下，下地干活不可能看到暴露在路上的雞血石，而一顆小小的雞血石更不可能會絆人一個趔趄。邏輯思維能力培養的缺失，已讓很大一部分學生幼稚化。

我認為，邏輯思維能力培養不僅重要，而且應當是語文教學一切能力培養的靈魂。

二、尋找丟失的靈魂

學校教育對一個人的成長與發展的作用是終身的，在意識、觀念、方法、思維、創新和行動等方面都會產生影響。傳統的學校教育，語文教師大多注重知識的積累、能力的提高，而對語文思維的培育、思維的發展卻幾乎沒有引起重視，也少有教師對此有清晰的認識。

缺失邏輯思維能力培養的語文教學，后果怎樣呢？

對當前學生存在的語文素養的一系列問題作深入分析，我們可以說：大多數學生的語文素養缺失或薄弱，根本原因就是邏輯思維能力低下。我在2014學年教學高三兩個班的語文，從高考復習中可以清楚看出學生解題能力弱的主要原因就是解題過程中缺乏邏輯思維能力，往往只從知識角度、憑直覺感知來解答，于是出現許多典型錯誤。現擇若干列舉如下：

①答非所問。所作答案為什么不是所問的內容？當然是沒有找到問題與答案之間的內在邏輯關系，或誤解了問題的含義，所以作出的是與之相離的答案。例如2009年浙江高考語文卷的小說閱讀有這樣一道題：

有人建議把標題“魔盒”改為“貝格斯太太”，你認為哪一個合適，談談你的看法。

對這道題作出解答，不僅要回答“魔盒”好還是“貝格斯太太”好，更要說出理由。這就要從標題與小說的人物、情節、環境、主題的聯系上考慮，因為小說的一切內容，最終都是為這四者服務的，這樣作出的解答就不會出錯，這是解答小說閱讀的邏輯思維規律。學生不按照這樣的邏輯規律解答，結果自然答非所問。

②不合情理。表達的內容與客觀事實不符、與事理情理相悖或過于絕對，有違真實性原則而不能使人信服。要避免不合情理的表達，就需要有基本的判斷、推理、分析等邏輯思維能力。如多數學生找不出下面句子的情理錯誤，關鍵就是情理判斷能力薄弱：

永州市男學女書傳人謝少林夜以繼日、不畏嚴寒酷暑創作的百米女書書法長卷近日在零陵區完成，他從收集整理文稿到書寫裝裱歷時近一年，長卷書寫《三朝會》、《哭嫁歌》等十余種女書傳統內容3500多字。

這個句子不合情理其實很明顯，百米女書書法長卷雖然需耗時較長，但是花一年的時間，不至于需要夜以繼日。無論是因為句子長，學生顧此失彼而找不出情理錯誤，還是缺少常識想不到其中的不合情理之處，根源都是學生邏輯思維能力薄弱。

③以偏概全。吳家國在《普通邏輯》中說：“只有分析地閱讀，才能學得深透，不致囫圇吞棗，一知半解；只有綜合地閱讀，才能學得完整系統，不致斷章取義，以偏概全。”以偏概全是指用片面的觀點看待整體問題。對問題判斷、分析出現以偏概全的情況，無不是邏輯思維不嚴密造成的。我們如果看新聞網評，會看到大量以偏概全的評論：

最近網上有這樣一條新聞《清華現超級學霸：15門課程100分》，可是我們進入網友評論，會發現不少諸如以下這樣的評論：“這樣的人才是留不住的。”“科考機器人，中國教育培育的怪胎，有可能成為出類拔萃的‘專家’，但絕對成為不了大師級。”“最后的結果：書讀傻了，連洗衣服都不會。”

我們很少看到對新聞的客觀全面評價的網評，而大多數網友應該接受過中學教育吧？以偏概全的網評的大量存在，正是中學教學邏輯思維缺失的一個反映。

④要點不全。高考復習中，一些語文老師為了防止學生答題出現要點不全的情況，常強調兩點：一是要求學生根據題目賦分判斷是幾個要點，二是要求學生認真閱讀、掌握中心和層次，然后再答題。這就是不少教師教給學生的答題技巧。其實，這只是應試技巧，沒有一點邏輯思維的內容。這樣的教學結果往往使學生在具體解題時還是掛一漏百，或者面對具體的題目束手無策。比如下定義的題目，這種應試技巧就無從應對了。

根據下面的內容，給“山寨文化”下一個定義。

2008年是中國山寨年，山寨廣受追捧。先是山寨手機粉墨登場，繼而山寨電腦、山寨服裝、山寨春晚、山寨電影、山寨大學等形形色色的山寨之風在全國刮起。山寨一詞原代表那些占山為王的地盤，有著不被官方管轄的意味。如今，這個詞被用于那些數碼產品的生產模式上。它是一種由民間發起的產業現象。其主要特點表現為模仿化、快速化、平民化，涉及手機、數碼產品等不同領域。“山寨”文化深深打上了創新、惡搞和非主流的烙印。“山寨”一詞已經從經濟行為逐漸演變為一種社會文化現象。

某學生的答案：山寨文化是表現為模仿化、快速化、平民化的一種社會文化現象。

解題過程是一種邏輯思維過程。解答下定義試題，只有理清概念的邏輯關系，明確了概念的特點，才可能正確而全面地下定義。要給“山寨文化”下定義，關 鍵在于對“山寨文化”的特點的把握，如何把握呢？一般而言，一個概念的本質特點包括成因、功用、結構、結果等，抓住這些文字按照合理的順序組織好，一起作為屬概念的定語，按照這樣的邏輯思維找信息、組織答案，才可能保證答案的完整。

⑤畫蛇添足。這是與“要點不全”剛好相反的一種錯誤，出現的原因同樣是缺失邏輯思維力。如上面給“山寨文化”下定義這道題，如果學生沒有形成下定義的邏輯思維方法，不知道從成因、功用、結構、結果等方面著手，就容易出現多寫信息的情況，如把材料中的所有信息（如時間）都列舉上去，不管是不是屬于這個概念的特征。

從上述學生解題的典型錯誤的分析可以看出，邏輯思維能力是語文能力的真正核心，必須把它放到突出的位置上加以重視。

三、強化學生邏輯思維的必要性 1.什么是語文邏輯思維？

邏輯思維主要是運用歸納、演繹、抽象、概括、分析、綜合、比較等方法進行概念、判斷、推理的認識過程。其中的方法是最一般的科學研究方法，它適用于一切科學，對語文的教與學同樣適用。

邏輯思維，是語言的內在本質。就語文高考來看，解答語文試題極大多數與邏輯思維密切關聯，句子銜接與病句修改、語序調整與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與整合，無不與邏輯思維緊密相關。因此語文學習與語文高考都離不開邏輯思維。

為此，語文教學，包括高考復習都必須重視邏輯思維，語文教師要注重培養學生語文邏輯思維的能力，讓學生掌握邏輯思維的方法，學會并運用語文邏輯思維來解讀文本、解答試題。

2.邏輯思維是學科教學的靈魂。

最近時期，語文邏輯思維在學科與考試中的重要作用越來越引起有識之士的認可與重視，一些有識之士開始呼吁語文教師在課堂里必須有足夠的重視，認為語文不能沒有邏輯思維的訓練。

北京大學中文系教授溫儒敏說：“從感性認識到理性認識是一條最重要的認知規律，一個人思維的形成、思想的成長、語言文字能力的提高，都需要邏輯思 維能力的提高作為支撐，語文課堂承擔著教會學生理解世界、表達自我的使命，更是與邏輯密不可分。”

語文出版社社長王旭明說：“一個國家、一個民族，不能丟失思維能力，不能沒有理性的底蘊，不能缺少了陽剛之氣。語文課要有詩意美、情境美、形式美，更要有邏輯美、思維美、理性美。語文教師應結合實際，在語文教學的各個方面利用語文的優勢，培養學生的理性精神、獨立分析問題的能力，使其具有一定的批判能力、對自己思想行為的反思能力。”

中國人民大學附屬中學副校長、語文特級教師肖遠騎說：“在人們的生活、學習中，邏輯無處不在，與我們的思維、語言、行動等密切相關。沒有邏輯的生活，將會一塌糊涂。沒有邏輯的學習，只會徒勞無益。”

當下的某些語文課，邏輯混亂，甚至任意發揮，邏輯培養的缺失已經造成學生思維能力的不足。要改變這種狀況，必須充分重視邏輯思維訓練。

教學的最終目的是讓學生自己學會學習，教是為了不教。我們必須清醒地認識到：唯有重視學生的邏輯思維訓練，而不是一味的趕進度，比試題的訓練量，才能真正達到讓學生學會求知的最終目的。從這個意義上說，邏輯思維是語文教學與訓練的真正靈魂。

四、語文邏輯思維能力培養的對策

語文邏輯思維能力的培養需要滲透在教學的整個過程中，但限于篇幅，本文僅從語文高考復習方面，探討如何訓練學生的邏輯思維，從而提高學生的解題能力。下面我結合在高考復習中的實踐與體會，從四個方面進行闡述。

1.從關注答案走向注重情理分析。

語文教學現實中有很多怪現象在一步一步地把學生的語文學習引向死胡同，于是不少人包括一些語文老師感慨說：現在的學校教育是在慢慢地把孩子教笨、教傻！這話聽起來似乎有些極端，但是如果我們了解教學實際，了解教學中的那些怪現象，就會覺得道理。

怪現象的根源當然是應試教育。這里不妨列舉一二。

①老師是傳聲筒 就語文高考復習而言，一些高三語文老師上課只是拿著一張寫滿答案的試卷報答案，學生忙著記。課后，老師讓學生利用早讀課或課余時間讀一讀、記一記。這是最常見的高考語文復習。②學生是考試機 通常，高三學生的作業都是試卷，每天有“限時考”試卷，每月有“月考”試卷，還有大量的歷屆高考真題試卷。因為試卷太多，課堂授課時間少，有的語文老師來不及對答案，就以練代講，把答案貼在教室后墻上，讓同學們自己去對答案。

③課堂是模式化 高三語文復習課即使是那些調研課、觀摩課、評比課，也一律以高考考點為根本，圍繞高考試題開展教學，過程大致是一個模式：先是高考真題引路，接著是學生進行仿真題訓練，再是教師出示參考答案，學生抄寫答案。

例如教師先出示下面這道高考真題：

請在下面橫線處補上恰當的語句。要求：運用比擬，與前面的語句構成排比，語意連貫。（2012年重慶卷）

水，有著很強的可變性：伸長脖子，就變成了江河；站直身子，就變成了噴泉；

。(2分)然后給學生兩三分鐘練習，接著老師會讓一兩位學生讀讀自己的答案，接著老師就出示參考答案：束緊腰身，就變成了溪流。

待學生抄寫完答案，這道題的教學就結束了。

顯然，整個過程中幾乎看不到教師對學生的思維訓練。教師既沒有指導解答這類題的一般思路，也沒有分析學生解題中的思維錯誤或思維閃光點。學生在這樣的學習過程中只有機械的做題與熟悉參考答案，經過大量的練習訓練，至多積累一些擬定答案的一點感覺。這種應試式教學的結果只能是學生思維能力的低下。當然，因為考試都依據參考答案閱卷，考生自由發揮的空間很小，所以學生考試成績并不會太差。可邏輯思維能力的薄弱缺少卻相當可怕。

我在高三語用題的語句擴展復習時，曾讓學生練習下面這道題，從學生的解答我們可以感受到這種思維薄弱結果的嚴重程度：

在下面的橫線上填寫恰當的內容，使句子所表達的感情符合句后括號中的要求。

，別管他！（失望）

，別管他！（尊重）

，別管他！（同情）下面我實錄部分學生的答案： 填寫表示失望感情的：

①這人有了點錢就驕傲，現在被人打，活該，別管他！②孩子長大了，有自己的想法了，隨他去吧，別管他！③瞧他平常那吝嗇樣，現在倒會求人了，別管他！填寫表示尊重感情的：

①瞧他那認真樣，刻苦的模樣，別管他！

②我能理解你這么做，我尊重你的想法，那些議論紛紛的人，別管他！③這件事是我一個人做的，責任在我，與他無關，別管他！填寫表示同情感情的：

①就讓他一個人先靜一靜吧，別管他！②這是他自找的，別管他！

③既然他不接受我們的幫助，那也沒辦法，別管他！

看，高三學生竟連最常見的幾種情感都表達不到位，不能判斷自己所寫的語句是不是合乎情感的要求，有把尊重、慶幸當失望的，有把諷刺、勇于擔當誤作尊重的，有把關心、無奈錯為同情的。這樣的思維水平真的是被應試教育給教傻了！我認識到：如果一個學生連最基本的判斷、解釋、分析等等邏輯思維能力都不具備，將來走上工作崗位后如何去收集、處理、表達各種信息，又如何去分析、推理、創新，使自己在工作上做出成績？或許連對生活中遇到的問題也欠缺基本的判斷、區分能力了。

而且由于互聯網的高度發展，教師使用高考真題來給學生訓練，學生往往借 助互聯網搜索答案。一部分同學直接抄答案，自覺些的同學就仿照參考答案擬寫，把獨立思考、分析題目、判斷解題思路這些重要的過程都省去了。這就錯失了很多訓練學生邏輯思維能力的機會。

正是基于以上的認識，我在高考復習的過程中一是會尋找或自擬一些原創題目給學生訓練（當然高考真題的演練必不可少），二是在高考復習過程中不片面追求訓練的數量而注重對學生邏輯思維能力的訓練。

下面是我自擬的一道擴展語句的題目：

有三個小學生玩編小故事的游戲，規則是每人隨意從《現代漢語詞典》中選一個詞語，然后連起來編成一個有意義的小故事。結果選出這樣三個詞語：手機、緊箍咒、進修。這三位小學生一時被難住了。現在請你幫幫他們，字數不超過150字。

學生獨立完成上交后，我認真批閱，把學生的典型問題和優秀答卷錄入幻燈片中，在課堂上進行詳細的討論與分析，讓學生真正明白邏輯思維錯誤的嚴重性，逐步學會合理進行邏輯思維，在練與講中掌握運用歸納、演繹、抽象、概括、分析、綜合、比較等方法進行概念、判斷、推理的邏輯思維。

下面就是一份存在思維邏輯錯誤的學生答案：

現代社會，物欲橫流。大千世界充斥著形形色色的誘惑，稍不注意，就會被拉入泥潭。科技和網絡的發展幾乎使得人人有手機，人人用手機。各種欲望也找到了更為便捷的出口。它如同緊箍咒，在精神上牢牢綁住你，使你痛苦掙扎。畢竟只有少數的人能意志堅定，出淤泥而不染，這些人必定身體或思想總有一個在路上，在進修，在提升。

我讓學生針對這份答案組織討論，找出存在的問題，并要求找出問題的原因。經過討論，學生知道這份答案既不符合題目中編成小故事的要求，即沒有按照題目要求去思考和組織答案，也明白三個詞語的串連很勉強，有強行拉在一起的感覺。但是，更深層的邏輯錯誤，學生卻不能發現。比如手機不全是各種欲望的便捷出口，不是“只有少數人能意志堅定，出淤泥而不染”，而且身體是不能進修 的、也不會提升。

我也讓同學分析下面這份答案的優點：

唐僧因佛經考試不及格，被送進如來佛學堂進修。一日，他的手機收到一條信息：人間惡人作亂，重金請各界專家支招解決。唐僧心系百姓，逃出佛堂來到下界，向世人傳授緊箍咒，以便降伏惡人。待世人熟記咒語后，唐僧便拿了酬金回了西天。可是此時，世人忽然明白：空有緊箍咒，沒有緊箍圈，怎么對待惡人？

這份答案以唐僧向人間受難百姓傳授緊箍咒的寓言式故事諷刺了當今社會某些丑惡現象——如一些所謂的專家以幫助百姓的名義騙取錢財。小故事敘述環環相扣，情節生動，內涵深刻。這個故事不僅合乎題目要求，而且對故事的內涵有獨特思考，反映了較高的故事敘述、語言表達以及結合社會現實的各種邏輯思維水平。借此，我告訴學生，表達不能隨心所欲，更不能像腳踩西瓜皮一樣滑到哪就算哪，必須既要合情又要合理。

我們常引用葉圣陶的話說“教是為了不教”，要做到這點，必須授學生以漁，讓學生學會思考，具備邏輯思維的能力，能夠獨立分析，合理推斷，準確判定，深刻反映。那種報報答案或抄抄答案的教學方式永遠也不可能實現授人以漁的目的。

所以，語文教學，包括高考復習，只有從關注答案的怪圈中走出來，從應試教育中走出來，對學生的思考進行情理分析，糾正學生思考中的邏輯錯誤，讓學生學會合情合理的邏輯思維，學生才能真正學會獨立思考。

2.從直覺解讀走向推崇思維判斷。

在課文教學及高考復習中，我常遇到學生的答案正確甚至有新意，可進一步追問學生的思維過程，學生卻說不出個所以然的情況。這是什么原因呢？

有兩種可能：一是答案不是自己思考的結果，而是有參考的答案；二是學生憑直覺解讀得出的，并沒有嚴密的邏輯思維過程。第一種情況前面已經闡述，下面我們分析第二種情況。

長期的應試教育和缺乏邏輯思維的語文教學難以促使學生具備嚴密科學的邏輯思維能力，許多學生只能是直覺解讀。少數邏輯思維能力強的同學，往往不是教師教出來的，而是自己從小具有愛閱讀、愛思考的習慣。直覺解讀只是閱讀 文本時憑直覺感知得出的認識，它是經過大量相似試題的訓練后形成的一種感知認識，并沒有形成理性的思維方法和推理水平，所以也許結果可能正確，但不能從邏輯上推導自己的解讀對在哪里，也沒有具體的邏輯思維過程。下面試舉一例：

在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密。每處不超過12個字。(2013年新課標全國卷Ⅰ)水是植物主要的組成成分，植物體的含水量一般為60%～80%，有的甚至可達90%以上。__ ①_，土壤中的礦物質、氧、二氧化碳等都必須先溶于水后，__ ②__。水還能維持細胞和組織的緊張度，以利于各種代謝的正常進行。水是光合作用制造有機物的原料，它還作為反應物參與植物體內很多生物化學過程。因此，_ _③

__。

一學生作出的答案是：①水是良好的溶劑。②然后能被植物吸收。③水是生命之源。

這位學生的答案與參考答案極為接近，可追問這位同學是怎么得出這一答案的，這位學生卻連一點合理的理由也說不出來。他答案的得出或許是對語文填充題有了感知認識（從小學到高中，這類題可謂做得不算少了），也或許是對化學、生物學科中的這些知識記得比較熟，可是對語言表達所需要的邏輯思維卻是不明白的。這正是語文教學缺乏邏輯思維訓練的悲哀。于是我給同學們幾分鐘的時間思考、討論，最后得出如下的邏輯分析：閱讀一個語段首先必須弄明白語段的中心意思，比如本語段的中心意思是講水在植物生長過程中的作用；其次要明白文段是如何闡述這個中心的，比如這個文段共五句話，第一句話是說水在植物體內的含量大，第二句話中需要填上兩個句子，大意為土壤中的養分是通過水被植物吸收到的，第一個空應是統領這句話的，第三句話是說水在代謝中的作用，第四句話是說水在光合作用等方面的作用，第五句話是總括句；最后根據分析，聯系上下文，就可以得出答案。

學生在解題中如果只是停留于直覺解讀，那么閱讀理解能力、表達能力永遠不可能上升到邏輯思維境界，而達不到邏輯思維境界，閱讀與表達就都只會是膚 淺的，也不可能達到思維的深度和廣度。所以，語文教師有必要幫助學生把直覺性解讀提升到邏輯思維境界。

那么，語文教師該如何提升學生的邏輯思維水平呢？

首先，要讓學生明白邏輯思維水平是學習、工作中最基本、最重要的能力，是一切能力的核心。因為缺乏邏輯思維必然影響思維過程的合理化和科學化，并且不利于認知規律的形成，所以沒有邏輯思維水平的思維常常表現為混亂無序，對事物的判斷往往是錯誤或是不全面的。在人類發展過程中，科學離不開理性思維，人類進步離不開理性思維，物質文明創造更離不開理性思維。

其次，即使到了高三高考復習階段，語文教師在教學實踐中，同樣要注重對學生的邏輯思維的訓練。比如句子銜接與病句修改、語序調整與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與整合，以至作文，無不與思維有關。唯有重視學生的思維訓練，而不是一味的搞題海戰術，才能讓學生運用邏輯思維進行分析與判斷。

第三，要把一些邏輯思維的方法結合具體的教學內容對學生作一定的強化訓練。比如邏輯學告訴我們，邏輯思維推理要合乎排中律，必須遵循充足理由律，要遵循選言判斷的思維規律，或者應該運用假言判斷進行評判，以及不能違背矛盾律等等。比如“充足理由律”就是在思維的論證過程中，要確定一個判斷或觀點是真實不虛的，必須要有充足的理由，如果缺乏充足的理由，那就沒有論證性。“因為他書讀得太多，所以思想越來越復雜，進步越來越慢。”這個病句所犯的邏輯錯誤正是違背了“充足理由律”，書讀得多，思想怎么會反而進步越來越慢呢？這一推理毫無事實根據，缺乏充足的理由。

具有邏輯思維水平，學生就既可以發現他人的語言表達錯誤，自己也可以避免發生語言表達的邏輯錯誤，作出正確的思維判斷。

3.從要點湊數走向講究思路推理。

在語文高考復習中，一些語文教師總是反復提醒學生，對于現代文閱讀、詩歌鑒賞的簡答題，要根據分值來確定解題答案的要點，比如4分題一般為兩個要點或四個小點，6分題一般是三個要點。然而學生并不因此就學會分點答題，即使記住了分點答題，也無非是記住了形式。許多語文教師都沒有重視學生解題思路的邏輯推理能力的培養。其實，各類試題的解答都有思路可循，語文教師要讓學生學會根據題目推斷應該從哪幾個方面來解答的邏輯推理能力。可是不少教師在實際教學中往往只讓讓學生死板地記憶復雜的答題模式。為了清晰地說明問題，我們看下面的實例：

（2009年高考浙江卷）有人建議把標題“魔盒”改為“貝格斯太太”，你認為哪一個合適，談談你的看法。（5分）

針對這道試題，語文教師一般先告訴學生這是一道屬于小說閱讀中考查標題作用的題目，然后告訴學生解答這類題目有以下答題樣式：內容＋術語（寫幾點，一般看分值）。并指出可以按下面的要點套用：A.以“XX”為題，起到線索作用（貫穿全文）；B.以“XX”為題，能概括……情節；C.以“XX”為題，突出了……人物的形象；D.以“XX”為題，揭示文章……主題；E.制造懸念，能激發讀者的閱讀興趣；F.以“XX”為題，象征了……對……具有暗示作用。

這類模式化、公式化教學，其實質當然是應試化，看起來似乎學生只要記住就可以套用了，好像很省力，其實不然。因為要學生記住高考小說閱讀的各種類型題的模式與公式，量比較大，要記住不是很容易，況且模式與模式、公式與公式又有許多相似處，一旦搞混了，又是個麻煩。

其實小說閱讀，不管哪類題都逃脫不了小說的規律，而小說主要包括四方面內容：人物、環境、情節、主題。這是小說本身的內容，外在的還有一個就是要與讀者發生關系。所以，解答小說題目的思路就是從這五個方面去思考。比如解答小說標題的作用，從與小說人物的關系看，可以思考與塑造、突出人物形象會有什么關系；從與小說情節的關系看，可以思考是否與小說的線索安排、情節的發展、細節有著怎樣的聯系；從與小說環境的關系看，可以思考是否與背景創設、氣氛渲染發生何種聯系；從與小說主題的關系看，可以思考有沒有什么指示性或象征性或別的特殊意義；從與讀者的關系看，對讀者會不會產生什么影響。有了這樣的解題思路，再結合文本對試題進行分析、判斷既不容易遺漏要點，又不需要記憶大量的模式、公式了。

同樣對散文閱讀、詩歌欣賞，語文教師都只需要讓學生掌握文體的不同規律、掌握文體特點就可以形成解題的清晰思路，學生的解題能力自然就提高了，解題 時一般可以做到八九不離十。

學生一旦形成了正確的解題邏輯思路，是不需要背誦記憶的，就如我們知道做四則運算的邏輯思路就不需要背誦公式都可以算出各種數字的運算一樣；相反，如果學生沒有形成邏輯思路，就像四則運算只是記住幾個公式，也許按公式套的運算可以做出，可復雜的運算就理不出思路，就不能計算準確一樣。語文試題的解答也一樣符合這個原理。

4.從追求文采走向重視理性感悟。

呂叔湘、朱德熙在《語法修辭講話》一書中說：“要把我們的思想正確地表達出來，第一件事情是要講邏輯。”

語言是表達思維的重要手段，如果思維混亂不合邏輯，表達出來的語言必然混亂、不合情理。同樣，如果思維合乎邏輯，那么表達出來的語言就可以是合情合理的、順理成章的，只要我們具備一定的語言積累。正因如此，在高考復習解題能力訓練中，本應特別注重對學生邏輯思維能力的培養與訓練，可現實是廣大語文教師基本上把邏輯思維能力的培養給丟掉了。

一些語文教師在高考復習中，非常注重答案有文采，片面要求學生把答案擬寫得富有文采，卻忽視了對學生邏輯分析的指導與訓練，忽視指導學生對文章、考題內容的具體、真實的感悟，缺少引導學生深入文章或材料進行理性感悟的思維訓練和方法的指導。

加強對學生邏輯思維的訓練，就是要指導學生關注文章或材料中各種信息之間的內在聯系，分析各信息的內在實質，不被表象蒙蔽，使學生走出對文章或材料的表層的、膚淺的、孤立的、靜態的甚至片面的、錯誤的理解。這樣，學生閱讀文章或材料后，就可以有自己正確的、獨特的、個性的感悟。

感悟是什么？感，是感覺、感動、感想、感慨，它屬于情感領域的活動；悟，是覺悟、領悟、開悟、徹悟，它屬于認識領域的活動。感悟既是思想的活動，也是情感的結果，感悟更是生命的體驗，是個性的體現。無論文章閱讀理解還是語用題，包括作文，都離不開感悟。沒有感悟的解答往往是機械的、僵化的，沒有思維的靈動感。

感悟的過程是思維和情感的綜合，感悟的結果應是理性的表達。

要讓學生對文章內容、試題材料有正確的感悟，語文教師應該想方設法指導 學生掌握一定的邏輯思維水平，具備感悟的能力。

為了闡述得更具體、清晰，我們看下面的實例：

2010年12月31日，著名作家史鐵生因突發腦溢血逝世。他捐贈的肝臟在天津成功移植給了一位患者。請你以這位患者的名義給史鐵生寫一段感激的話。要求：①語言簡明、連貫、得體；②不寫稱呼語；③不超過l00字。（2011四川卷）

對這道高考試題，有語文教師給出如下參考答案：

您用捐肝拯救我的生命，您用作品鼓勵無數讀者，您用行動為世人立下精神高標！您是輪椅上的哲人，永遠的大師。謝謝您！祝您一路走好……

這個答案運用了排比、呼告、比喻，用詞富有變化，很有文采。但也許這位教師擬寫答案時，心思偏重在語言文采上了，答案的表述出現了邏輯毛病，也沒有什么感悟的內容。試題要求是寫一段感激的話，可這段答案主要是對史鐵生生平的評價；試題要求以個人名義寫，可參考答案更多從讀者、世人的角度來贊美史鐵生。而且內容多是高大上的套話，并沒有自己對史鐵生捐肝救人這件獨特事實的感悟。這樣的參考答案，實在是誤人子弟。

不妨比較下面這個答案：

我沒想到，瀕臨死亡的我又從死神手中掙脫了，感謝你，拯救了我。你生前，用文字給過我太多的精神財富；離世后，你又無私地將肝臟捐出，讓我獲得生的機會。銘記著你的這份奉獻，感恩你的這種愛，我一定要積極地活著，繼續體現生的價值。

這段文字，不僅合乎試題“感激話”的要求，而且從史鐵生捐肝的事實中感悟出史鐵生對“生命”的敬畏。寫出這樣的文字，離不開邏輯思維。

通過上述案例的比較，我們可以明白有沒有理性感悟對解題是否到位是多么重要，而能否產生理性感悟，又是建立在是否具有良好的邏輯思維能力的基礎上的。

五、結束語 邏輯思維能力強，不僅可以自如地解答試題，而且能夠理性應對現實生活，比如對不同新聞媒體上的互相矛盾的消息運用邏輯思維來進行辨別、判斷，從而得出自己正確的看法。

我們的語文教學，包括高考復習，都必須加強語文邏輯思維的培養，真正從關注語文的“是什么”走向關注“為什么是這樣”的深層思考。因為我們的教學終極目標是促進學生發展，讓學生能生存，能創新，能合作。而一位不能說清“為什么是這樣”的人，是不可能學會生存、學會創新、學會合作的。

最近欣聞北京剛發布的《2014—2016年高考高招改革框架方案》已經明確提出：通過語文學習培養學生的邏輯思維能力。我相信，丟失了邏輯思維培養的語文教學的可怕后果會讓越來越多的人士認識到邏輯的重要、邏輯的力量，從而從教師到教育部門，從制度到教學實踐都能真正關注邏輯思維的培養。

梁漱溟先生說過：“理性是人類的特征。”我們可以這樣說：人的偉大，在于能運用邏輯思維作出理性的思考！

參考文獻：

1.冉正寶，《語文思維論》，廣西師范大學出版社，2003年12月。2.孫春成，《語文課堂立體教學模式》，廣西教育出版社，2001年8月。3.陳歡，《在語文學習中發展邏輯思維能力》，《中學語文》，2014年第3期。4.吳格明，《語文教育當旗幟鮮明地倡導邏輯理性》，《語文建設》，2013年第8期。

附件：高三語文復習語用題訓練學生解題答案（部分）摘錄

第五篇：邏輯思維訓練的原則與方法

邏輯思維訓練的原則與方法

楊培慶

教學過程是一個動態的活動過程。學生的思維也屬于動態之中。在這個過程中，學生的思維或流暢，或阻塞，在很大程度上取決于教師能否在教學活動中有意識地進行思維訓練。可以說，思維訓練的質量直接影響到語言文字訓練的質量。根據學生和學科特點，閱讀教學中的思維訓練必須遵循“三性”原則：

一、同步性

閱讀教學就是要指導學生切實打好聽說讀寫基礎，發展學生的語言，而語言與思維是互為表里的統一體，閱讀教學中的思維訓練要和聽說讀寫同步進行。課文《泥土最珍貴》第二段，根據課后問題，要求學生弄清有兒句話，理解每句話的含義，了解句與句之間的聯系。教學時，可先指導學生正確朗讀全段，再引導學生重點學習二、四兩句：第二句說了幾件事？這幾件事說明埃塞俄比亞的皇帝對兩個歐洲人怎樣？第四句說了幾層意思？送行的主人力什么要這樣做？學生思考并回答上述問題，就是在進行分析和概括的思維訓練。最后啟發學生在默讀全段的基礎上認識句與句是按事情的發展順序聯系起來的。

又如《十里長街送總理》課文。可在讀課文感知大意時，利用掛圖和老師有感情的朗讀，創設情境，讓學生自然而然地入情進境，感受到人們對周總理的崇敬、愛戴和深切懷念。在精讀課文逐段細究時，指導學生抓住重點詞句，理解每段內容：第一段，抓住二、三兩句體會當時長安街兩旁的人多，抓裝都”體會到人們的心情，抓住一個老奶奶、一對青年夫婦、一群少先隊員的表情、動作體會人們對周總理的愛戴，然后指導學生綜合段落大意（人們懷著無比崇敬的心情等待靈車）第二段，抓住四、五兩句體會人們的悲痛，抓住六、七句與第八句對比，體會人們對周總理的懷念，然后指導學生綜合段落大意，人們懷著萬分悲痛的心情望著靈車）；第三段，抓住一、二兩句體會人們對周總理的愛戴，抓住兩個“希望”和兩個“站著”體會人們對周總理的懷念，再指導學生綜合段落大意（人們懷看真摯的感情追趕靈車）。最后，根據段落大意指導學生提煉，用詞組的形式擬出小標題：第一段，等靈車，第二段，望靈車；第三段，追靈車。為了幫助學生更深刻地理解課文大意，學習篇章知識，還可激發學生的求異思維，啟發他們進行變式練習，用詞的形式擬小標題，第一段，等待；第二段，哭泣；第三段，追趕。按時間順序擬小標題：第一段，靈車到來前；第二段，靈車到來時；第三段，靈車過去后。這樣，指導學生學習課文、理解內容、體會感情和指導他們進行分析、綜合、比較、抽象同步進行，其結果是發展語言和發展思維相得益彰。

二、階段性 低段閱讀教學的重點應進行詞問訓練，并在訓練基礎上指導學生初步理解每個自然段的內容，初步理解課文內容。根據這個教學要求，針對學生動作思維能力和形象思維能力稍強而抽象思維能力和辨證思維能力很差的實際，教學中應充分運用感性材料和直觀手段來幫助學生掌握概念、牷鄞駛恪學習表述。課文《坐井觀天》中有“坐井觀天”和“無邊無際”這兩個成語，只有幫學生理解了這兩個成語后才可能初步理解課文內容。在指導學生學習第五自然段時，可憑借學中對“天”的感性認識，幫助他們理解“無邊無際”是形容天很大。在指導學生學習第六自然段時，可啟發學生看插圖２，回答“青蛙坐在哪里？”“它一抬頭就看見什么？”并相機解釋“看”可以當“觀”講，“觀”就是看的意思。這樣，“坐井觀天”字面上的意思就基本上為學生所理解。再經“青蛙為什么說天不過井口那么大？”激發學生進一步看圖，學生對“坐井觀天”的含義便能加深理解。如此憑借學生已有的感性認識，運用直觀手段來幫助他們建立概念，是一 種行之有效的思維訓練方法。

中段閱讀教學的重點是段的訓練。教學中可開始指導學生通過分析、綜合、比較、歸納等思維訓練，學習分析自然段，給課文分段，歸納段落大意。

課文《科里亞的木匣》是一篇用一個簡短的故事說明世界上的一切事物都是在不停息的發展變化的短文，雖然文字淺顯，形象生動，但要學生根據小標題準確地給課文分段并歸納各段的段落大意并非易事，尤其是第三自然段，時空跨度大，既與“埋木匣”不搭邊，又與“挖木匣”不掛鉤，究竟歸并到第一段還是第二段呢，對學生來說，這是一個難點，這就需要指導學生邊讀邊想：這一個自然段幾句話？（二句）寫了哪幾層意思？（寫了三層意思：一是媽媽、奶奶帶著科里亞到喀山去了，二是她們在喀山住了四年，三是科里亞長大了。）這三層意思與“埋木匣”靠得近些還是與“挖木匣”靠得近些？引導學生通過這種分析、比較，就不難確定第三自然段的歸宿了。在指導學生歸納段落大意時，先要以“這一段主要是寫科里亞還是媽媽‘埋木匣’和‘挖木匣’的故事？”啟發學生比較和綜合，再指導學生借助小標題歸納各段落大意。

高段閱讀教學則以篇章教學為重點，應當指導學生通過分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、歸納與演繹、具體化與系統化等思維訓練，初步理解句、段、篇之間的聯系，歸納段落大意，概括中心思想。

課文《渡船》是一篇頗有特色的短文，它記敘了一個特定環境中發生的一件為人們所熟悉的事情，反映了社會主義制度下人們互相關心的新型關系。文章的最大特點是脈路清晰，結構嚴謹，細節逼真，語意含蓄。為了幫助學生體會所蘊含著的思想感情，理解句、段、篇之間的聯系，歸納段落大意，概括中心思想，可分四步進行訓練：第一步，精心設計重點提問，作為幫助學生理解文章內容的提示和啟發學生理解文章脈絡的提要：1．年輕的媽媽為什么“愁眉不展”，眼里還噙著“淚水”人們的心情怎樣？2．渡船靠岸以后，人們又有哪些表現？要弄清第1問，學生須憑借第二、三兩個自然段加以分析；要弄清第2問，須根據第四自然段加以綜合；要弄清第3問，須根據最后兩個自然段歸納。讓學生帶著這些問題細讀深究，就不難歸納段落大意，理解文章內容。

第二步，順應故事情節，引導學生辨異求同，體會渡船上的人對病孩的關心。第四自然段和第五、六、七自然段都是寫渡船上的人們紛紛議論，如果引導學生把兩處的“議論”對照起來就可清楚地看出它們的不同處和相同點：前者是針對孩子的病情展開的議論，后者是圍繞請大夫給孩子看病這個問題展開的議論，但不管是那種議論，都表現了渡船上的人對病孩的熱心關切。

第三步，適時疏導，適當點撥，從發掘語言因素入手，讓學生初步理解句、段、篇之間的聯系。第十二自然段是這樣寫的：“這時候，人們才聽到船夫人篙一篙下水的聲音。渡船已過了河心。”開始，學生根本沒有意識到這一小段的作用，可先抓裝才聽到”讓學生弄清原先不是竹篙下水沒有聲音，而是人們紛紛議論的聲音，吸引了大家的注意力；這個時候“才聽到”是因為人們沉默了，而為什么要寫“沉默”呢？這就要疏導一下，指點學生回讀前一個自然段，體會當時渡船上的人之所以沉默，一是無言以對，二是怕增加了年輕媽媽的擔憂，再略加點撥，學生就能明白這一自然段在文章中的作用。

第四步，指導學生進行系統整理，在整理的基礎上提煉中心思想。文章著重描寫了渡船上的人們的語言和動作，以突出渡船上的人對病孩的關切，頌揚人們互相關心的社會風尚。因此，可讓學生對渡船上的人的語言、動作列表整理，再以“為什么要寫這些？”激發學生進一步思考，概括中心思想就可以水到渠成。實際上，在課堂上讓學生讀讀、劃劃、圈圈、點點，既通過文字敘述進行抽象思維，又通過操作進行形象思維，其效果更佳。

三、實踐性

閱讀教學就是教師指導學生從讀懂書到會讀書的語言實踐活動。因此，離不開學生的主動參與。同樣，在進行思維訓練，不宜脫離課文作理論上的講述，而應該學生動眼、動口、動腦、動手，在聽說讀寫的實踐活動中學習運用思維方法，提高思維能力，切忌越俎代庖，操之過急。

如在詞義教學中，就不要下定義，而要引導學生在讀書過程中聯系上下文體會其含義，或啟發學生憑借生活經驗形成概念。在詞語歸類時，則應在讓學生明確歸類方法的基礎上讓學生自己動手。

即使在段篇和教學中也不應由老師包辦代替地講有關知識，而應切切實實地讓學生在認真默讀的基礎上自己動手，一段一段地默讀，一個問題一個問題地思考。