第一篇：在初中英語課堂上如何處理好聽力教學環(huán)節(jié)-35中學 李佳洪

在初中英語課堂上如何處理好聽力教學環(huán)節(jié)

—人教版新目標九年級英語Unit6 When was it invented?第一課時教學片段賞析

35中學

李佳洪

初中英語新課程標準強調培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，有經(jīng)驗的教師都非常重視學生“聽”這一教學環(huán)節(jié)，學生聽力的好壞，直接影響著教師在教學中的教學進度和教學效果。由于我們使用的是人教版新目標教材，平時的課堂都是聽說課型、讀寫課型和單元復習課型，沒有專門的聽力教學課型，因此很多教師對初中英語聽力教學還是很是迷惑，沒有明確的指導思想和實施方案，同時又缺乏有效的課堂實踐。

但是我在觀摩了一堂九年級的英語新授課后，對初中英語的聽力教學設計有了更深的認識和收獲。這堂新授課上的是人教版新目標九年級英語Unit6 When was it invented? Section A的第一課時(1a-2d)，本節(jié)課的教學重點是幫助學生學習運用一般過去時態(tài)的被動語態(tài)，并學會詢問發(fā)明時間及用途的基本句型：—When was the telephone invented? —I think it was invented in 1876.—What are they used for? —They are used for seeing at night.本節(jié)課的教學難點是讓學生學會運用一般過去時態(tài)的被動語態(tài)來討論發(fā)明物的發(fā)明時間及用途。

在這堂課中教師把聽力教學環(huán)節(jié)分為了三個部分，即聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening）和聽后階段（post-listening）。聽前階段（pre-listening）就是教師通過引導學生分析聽力材料和聽力背景，激發(fā)學生的“聽”欲，使其“想聽”。比如教師在處理本節(jié)課Section A 中的1b部分聽力時，采用了這樣的教學過程：教師先通過多媒體展示教材1a部分中的圖片并提問學生：Now you have already discussed the inventions with groups.Do you want to know when they were invented?然后引導學生逐一弄清楚并表達出這些物品的發(fā)明年代，再指導學生用英語正確的形式逐一朗讀出1b部分圖片左邊的年代，教師最后再放錄音，其目的是為學生順利完成1b部分的聽力降低難度，做好鋪墊。同樣在處理本節(jié)課2a部分的聽力時，教師先告訴學生會聽到一些有趣的發(fā)明，然后針對2a圖片中的物品提問學生：Do you know what they are and what they are used for? 緊接著讓他們圍繞著這些物品進行小組討論，弄明白這些物品是干什么用的，最后老師才播放錄音材料。盡管2b部分與2a部分的聽力材料相同，但是教師在放錄音前還是要求學生仔細閱讀表格中的內容，并把表格中的主要知識點對學生逐一進行解

釋，使學生明白他們接下來要做什么。

學生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度，因此在聽力活動前應巧妙設計過渡性的任務作鋪墊，可根據(jù)相關話題提些啟發(fā)性問題及必要的熱身訓練激活背景知識，給學生提供必要的語境，引入話題，導出生詞，降低難度，使之產生聯(lián)想，激發(fā)其“聽”的欲望，讓達到學生想聽、會聽的目的。

聽時階段（while-listening）就是教師要有目的地教給學生一些聽力技巧，比如在處理本節(jié)課2b部分的聽音填詞前，教師就首先指導學生要邊聽邊記，并告知學生填詞時要有重點和技巧，即先填該詞的前幾個字母，這樣就可節(jié)省時間來聽下一空，稍后再補充完整。其次教師為了培養(yǎng)學生在聽的過程當中聽“主題大意、抓關鍵信息、合理推理及捕捉具體細節(jié)”的能力，有意將錄音材料放了兩遍，第一遍指導學生在聽的過程中聽“主題大意”和抓“關鍵信息”，同時完成他們聽到了的聽音填詞練習題；第二遍就是幫助學生捕捉聽力材料中更具體的細節(jié)，強化記憶，補充他們在聽的過程中漏掉的信息，檢查聽力練習的完成情況。此外在本節(jié)課的聽力教學環(huán)節(jié)中教師對學生以正面引導和鼓勵為主，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，這也是本節(jié)課的亮點之一。

聽后階段（post-listening）是聽力訓練的鞏固階段。在本節(jié)課中教師在處理完學生課本中2a和2b的聽力環(huán)節(jié)后，并沒有按照教材的統(tǒng)一編排進入下一個教學環(huán)節(jié)，而是將這個部分的聽力材料設計成了一篇短文，并將短文中的關鍵詞挖空，要求學生再聽錄音并完成，達到了對聽力材料復習鞏固的目的。在以提高學生聽力技能為主的教學環(huán)節(jié)上，教師要根據(jù)初中英語聽力的實際情況，將它與說、讀、寫有機地結合起來，在聽之后還應該充分挖掘資源，設計出相應的填空、pair work等練習使其“延”聽。這是因為在英語教學中“聽、說、讀、寫”四項技能既相對獨立，又相互聯(lián)系，只有全面發(fā)展才能實實在在提升學生的英語技能和水平。

初中英語教學的聽力設計雖沒有固定的模式，卻有其內在的規(guī)律，教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設計聽力教學的各個環(huán)節(jié)，充分調動學生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學生通過聽力材料所獲得的語言知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力。當然提高聽力理解能力是一個反復實踐的、持久的過程，需要我們教師在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力初中英語聽力，課內外結合，才能取得良好的效果。

第二篇：初中英語課堂上語法教學的實施

初中英語課堂上語法教學的實施

初中英語課堂上語法教學的實施

自2003年課改以來,初中英語語法教學的處理一直困擾著我們一線英語教師。老師上課時,特別是在上公開課時,不敢講語法,甚至對生詞也不敢領讀,進入了從過度強化語法教學到過度弱化語法教學的誤區(qū)。這樣從一個極端走向另一個極端的行為直接導致學生口語能力強,筆試能力差,考試成績大面積下降。今天，我們該如何理性地看待英語語法教學呢？

為方便區(qū)別,我們先從教材、練習冊的編寫和教學實施中簡單回顧一下傳統(tǒng)的語法教學特點：

1、語法與單詞是英語學習的兩大基礎。

2、規(guī)則講解加練習是語法教學的最佳方式。

3、語法的核心是語言的形式規(guī)則而非運用。

4、語法內容按結構的難易順序編寫。

5、例句脫離生活與語境沒有關聯(lián)。

7、練習僅僅與語法規(guī)則配合，為規(guī)則服務。

8、規(guī)則講解先于語言接觸與輸入。

9、缺乏在語境中判斷規(guī)則正確的能力。

10、缺乏在聽、說、寫得過程中的語法訓練。

11、讓語言適應語法。

12、以教師講解為主，而非學生發(fā)現(xiàn)為主。

13、注重語法形式，忽視語法的意義與功能。

14、以規(guī)則說明與解說為主，而非交流與運用為主。

15、講解方式單調；規(guī)則、示例加練習。

16、語法學習，就是理解與記憶語法規(guī)則。

這種編寫和教學實施導致學生缺乏在語境中歸納的能力，只注重了規(guī)則的演繹,學生熟知規(guī)則后,很難在交流中運用，學生只能寫出合于語法的中式英語。

課改以來，英語課程標準強調語法功能,而不是語法形式,強調在語言實踐中理解和運用語法知識,而不是僅僅記憶語法知識。可實際上在教學中，教師總是自覺不自覺出了以下種種問題：教師注重知識的傳授,輕視技能訓練;注重詳細講解,輕視反復練習;注重語法分析,輕視語法使用;注重掌握規(guī)則,輕視掌握實例。

結合當前課堂教學實際，我們建議以下語法教學的合理操作：

1、以語法接觸與輸入為先導，不必介意學生在初次接觸時是否了解語法的形式，應注重意義理解。

2、歸納式講解。

3、真實的語境與多樣化的練習形式。

4、從已知的語言材料中歸納語法規(guī)則，而不是推理規(guī)則。

5、以句法為中心而非詞法為中心，句法帶動詞法。

6、在活動中進行語法教學。

7、簡化語法教學而不是淡化語法教學。

浉河區(qū)教研室

第三篇：詞匯組塊教學在初中英語課堂上的實踐

詞匯組塊教學在初中英語課堂上的實踐

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語教學的地位越發(fā)受到重視，但是據(jù)相關調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在學習英語的時候往往出現(xiàn)單詞記憶不牢、語法出現(xiàn)錯誤、表達能力以及寫作能力、聽力能力等水平均不可觀的現(xiàn)象，所以要求教師在進行英語教學時要注重教學方法，尤其是對于剛接觸到英語課程的初中階段學生。詞匯組塊教學是新型的英語教學方法，注重詞匯在語言中的地位――是語音與語法的載體，是構成語言的基本要素，賦予學生在進行記憶時一定的語言環(huán)境，促使學生提高詞匯的記憶、提升對詞匯的理解，從而降低學生的英語學習難度，提高英語的學習能力，同時為今后學習更深奧的英語知識奠定堅實的基礎。下面筆者將以初中階段的英語為背景，淺析詞匯組塊教學在英語課堂上的實踐應用。

一、詞匯組塊教學實踐于英語口語

從呀呀學舌開始，我們接觸到最多的就是對語言的模仿，且隨著年齡的增長，語言模仿的積累逐漸發(fā)展成為自己的交流能力。與我們學習說話、鍛煉語言能力一樣，英語的學習也是從語言的模仿開始，從不成熟的英語發(fā)音開始，但是在學習英語口語的過程中，如果沒有將聽到的語言、詞匯進行規(guī)范性的整理，只是一味模范，口語的學習效果將會收效不佳，因此在學習口語中應注重對模仿詞匯進行分析、重組、再組塊，有規(guī)律的進行模仿，才能提高英語口語的學習能力，提高詞匯在口語中的運用，提高學生的英語詞匯的運用能力。

例如Unit6《Do you like bananas ？》一課，教師可以將句子“Do you like bananas？”以及句中的詞匯進行“分解――重組”，“do”既可以表示動詞，又可以做名詞，還可以做助動詞，但是當其置于句首的時候就構成疑問詞，“banana”表示一種水果的單一形式，而當多種“banana”在一起時就可以在其后面加上“s”表示復數(shù)形式，“Do you like bananas？”句中有四個單詞，每一個單詞都有自己的意思，將它們分解開來進行口語模仿的時候可以降低學習的復雜程度，再將其進行重組的時候就可以減少理解的難度，促進學生英語口語的提高。

二、詞匯組塊教學實踐于英語聽力

聽力板塊在英語教學中占據(jù)著較為重要的地位，主要是讓學生通過聆聽的方式聽取英語材料，從而獲取關鍵的信息。根據(jù)相關研究指出，人們通過聽覺神經(jīng)獲取的信息不能在短時間內進行較為復雜的處理，記憶信息具有快、短等特點，且在轉換為文字的過程中極易將有關信息丟失，尤其是在對不了解的語言板塊里。詞匯組塊將詞匯進行高頻搭配、多詞組合等方式，將聽力中的句子進行分段，便于學生在聽取信息的時候有規(guī)律的將信息進行劃分，并有針對性的記錄重要信息，從而提高英語的聽力能力。

例如Unit4的聽力課程《Where is my backpack ？》，教師在播放聽力材料的前，可以先舉一個簡單的例子教學生怎樣抓住句中的重要信息，以“Where is my backpack ？”為例，拆分句子，“Where”是表示詢問地點、方位的疑問詞，在聽的時候，要注意是否提到“Where”，如果是，那就可以注重聽力材料中關于地點的詞語，其次，注意聽材料對話中提到關于什么物品的放置，例如“backpack ”，再次，注意物品的所屬是否符合材料中的詢問，是“my”或是“your”，最后將這幾個關鍵的詞匯進行組塊，很快就可以捕捉到聽力材料中的關鍵信息，從而提高聽力能力。

三、詞匯組塊教學實踐于英語寫作

寫作是檢驗學生的英語詞匯以及語法的掌握、理解，是學生英語學習能力與實際運用能力的綜合性表現(xiàn)，在英語教學中具有極其重要的地位。在大多數(shù)學生的英語寫作中，常常可以看到詞匯的書寫錯誤、語法的運用不當、詞性的搭配不適等現(xiàn)象，歸根結底就是學生在學習英語的時候缺乏有效的學習方法，不知道怎么將英語詞匯進行歸類、重組、搭配，從而導致在詞匯記憶、理解、運用上存在偏差。詞匯組塊，將詞匯之間的詞性、搭配、固定性質進行組塊、整理，不僅便于理解，同時還會起到“舉一反三”的效果，通過對某一類詞性、某一個詞義而聯(lián)想到與之相同或相近的詞匯，加深學生的詞匯記憶以及了解，促進學生在詞匯運用時行云流水。

教師可以選取Unit12《My favorite subject is science.》中“favorite subject”為鍛煉學生寫作的題目，先將“subject”進行闡釋，讓學生回想自己所擁有的“subject”分別是哪些，其次分析“favorite ”的定義，期間，還可以在分析“favorite ”的定義時引出與其意思相同或相近的詞匯，鼓勵學生在寫作時多用意思相近的詞匯進行代替，并且注意詞匯代替中的詞匯詞性，詞匯重組之間是否搭配得當。長期如此鍛煉學生注重詞匯的拆分、重組以及替換，不僅可以加強學生對詞匯的記憶，同時還可以提高學生對詞匯的理解與運用，提高學生的整體寫作水平。

四、結語

詞匯在英語教學中占據(jù)著重要的地位，每一個句子、每一篇文章都是通過詞匯來重組表現(xiàn)，而詞匯的組塊就是讓句子以及文章的表現(xiàn)力更為流暢、優(yōu)美，因此教師在進行英語教學的時候要注重學生對詞匯以及詞匯組塊的掌握，從而提高學生對詞匯的運用，促進學生英語水平的全面提高。

參考文獻：

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第四篇：農村初中英語課堂上如何進行有效教學

農村初中英語課堂上如何進行有效教學

上傳: 肖升發(fā) 更新時間：2012-5-16 13:48:36 我是一名農村初中英語教師，很多學生不愛學習，尤其不愛學習英語，很難有效地進行課堂教學。那怎么樣在課堂上進行有效的教學呢？根據(jù)本人的實踐，我覺得可以從以下幾方面進行：

一、要精心備課

要想真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學，認真?zhèn)湔n是其基礎和前提。要想實現(xiàn)有效備課，我認為，至少要做兩方面：

1、認真鉆研課程標準和教材。真正弄清課程標準對該語言項目的要求之后，熟讀教材上該一單元的具體語言材料，弄清其和前后兩個單元之間或與以前的某個相關語言項目，語言材料之間的聯(lián)系后，對教材上相關語言材料做一些有效的選擇，增加、補充或刪減一些相關的語言材料，從而達到更有利于學生對該語言項目的掌握的目的。

2、深入了解學情。每一個學生都充滿了個性差異。這種差異是多方面的，既包括性格氣質方面的差異，也包括學生對所學知識的掌握情況的差異，更包括學生對該門學科的愛好與否以及對所任教教師的人格魅力的認同等。因此，充分了解學情也是實現(xiàn)有效備課的重要一環(huán)。例如，九年級學生中考在即，很多學生聽力差，尤其是聽錄音完成表格題中數(shù)字的填寫。因此在前一天上完課后，就應設計一個有關數(shù)字的小練習，并提醒學生利用課余時間復習一下以前學過的有關數(shù)字的相關知識，為第二天的教學做好了充分的準備。只要充分了解了學生的情況，并認真鉆研了課程標準和教材，這樣的備課就一定行之有效。

二、扎實有效地開展聽說讀寫的訓練

第一、課堂是英語教學的主陣地。

要想扎實有效地開展聽說讀寫的訓練，真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學，首先要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如課前準備的習慣，包括對知識的預習，對學習用具的準備等；課中積極思考，積極參與的習慣；課后，及時復習鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，并力求獨立解決問題的習慣等。在最初的階段，必須是教師作一些引導，監(jiān)督甚至是強制性的規(guī)定。隨著時間的推移，學生會逐漸變被動為主動，從而形成良好的學習習慣的。良好的學習習慣會讓學生終身受益。

第二，要真正抓住課堂這一主陣地。

1、讓學生學會學習。俗話說“授人以魚，不如授人以漁。”在不斷的英語教學中，要教會學生使用學習英語的工具。如，教會學生認讀音標，學會自己拼讀單詞，查閱英語工具書，掌握識記英語單詞，做閱讀題目的基本方法等。只有學生掌握了基本的學習方法，才有可能在沒有老師引導的環(huán)境中也可以做有效的學習。

2、要注意培養(yǎng)學生持久的學習興趣。

3、利用教具、實物、掛圖、網(wǎng)絡等資源，充分創(chuàng)設語言情景。例如在教學go for it七年級unit 8 i’d like some noodles.時，從網(wǎng)上搜集各種各樣面條，給學生上一次面條全席，學生興趣盎然，效果還真不錯。

4、精心設計一些任務，有針對性地開展聽說讀寫的訓練。例如在學完賓語從句后，首先設計一個關于賓語從句的獨立作業(yè)，然后利用該課的對話材料，設計了一個聽力訓練。然后聽錄音，讓學生跟讀，并分角色表演，實現(xiàn)了讀和說的訓練。然后要求學生把該段對話改寫成一段小短文，其間要注意人稱和時態(tài)的變化，既進行了寫的訓練，又在寫的訓練中強化了賓語從句相關知識的訓練，達到了多重訓練的目的。在寫的訓練中，針對班上學生寫的能力不平衡的實際情況，我讓一部分學生作改寫，一部分學生做我事先根據(jù)該課內容做的課文改寫的填空練習。各個不同層次的學生都獲得了一定的收獲，聽說讀寫能力在這一課中都得到了全面的訓練。

5、充分設計各種小組合作學習的教學活動。學生在合作中可以學會合作、學會學習、掌握知識，方法，技能技巧等，聽說讀寫的訓練效果會更好。例如在學習了買賣東西的內容之后，就可以讓學生分組模擬超市購物的情景，上一節(jié)活動課。在這一課當中，學生既要注意合理的分工合作，又要掌握超市購物的有關語言項目的基本的詞匯和句型等，達到了多種訓練目的。

6、注意課堂教學微技能的應用。例如，課堂教學中的有效提問，有效傾聽等。總之，每一個細節(jié)都影響著我們實現(xiàn)英語課堂的有效教學。

三、精選課后作業(yè)，對教學進行有效的補充

課后作業(yè)是對課堂教學知識內容的復習鞏固，補充和提升。要想使課后作業(yè)真正成為課堂教學的有效補充，可以在兩個方面作一些努力。

1、注意作業(yè)的形式。作業(yè)的形式可以是課后獨立作業(yè)，獨立探究，也可以是小組活動，資源共享等。根據(jù)內容的不同，作業(yè)也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案等。

2、注意作業(yè)的內容。要有針對性和時效性，同時也要適量。

四、用愛打動學生，讓英語課堂持久有效

在某一節(jié)課上實現(xiàn)有效教學并不是一件困難的事情，困難的是在每一節(jié)課上都實現(xiàn)有效教學。除了教師嚴于律己，不斷提高自身的各方面的素養(yǎng)之外。一個非常重要的方面就是適時的與學生溝通和交流，及時的消除學生心中的困惑，包括心理上的和學習上的，準確無誤的讓學生感知你對他的關愛。

與學生溝通和交流的方式是多種多樣的。除了課后比較正式的談話之外，還包括上課時老師一個鼓勵的眼神，一個贊美的微笑，一句貼心的問候，一個肯定的手式；老師在作業(yè)本后的短短幾行評價，或鼓勵，或批評，或希望，或贊揚；還有各類活動時，運動場上老師不僅可以是裁判，而且還可以是激情飛揚的啦啦隊員，噓寒問暖的后勤服務員；文藝表演之后，老師由衷的贊嘆也會成為他努力學習的動力。只要作為老師的我們，樂意與學生交流和溝通，學生一般也會對我們敞開心扉的。即使有那么一兩個學生似乎不樂意與我們交流，但是只要我們不放棄，也一定會走進他或她的心靈的。只要讓學生感受到了我們的耐心，真誠和關愛，學生一一定會回報給我們更多我們所不敢想象的東西，就有可能實現(xiàn)英語課堂的持久的有效教學。

總之，只要每一位英語教師在不斷提高自己的知識文化素養(yǎng)的同時，能夠關注自己課堂教學過程之中以及課堂教學前前后后的每一個細節(jié)，不斷地反思，不斷地提高自己的教學能力，實現(xiàn)英語課堂的有效教學就指日可待。

第五篇：病理信息化教學在課堂上的應用

病理信息化教學在課堂上的應用

摘 要： 隨著信息化的到來，信息技術逐漸被引入到醫(yī)學教學中。為了更好的促進病理教學，需要課堂實踐教學和網(wǎng)絡教學相結合。在課堂上通過計算機設計網(wǎng)絡組織切片、人體標本等網(wǎng)絡課件。在信息化教學中，可以建立網(wǎng)絡課堂實現(xiàn)在線網(wǎng)絡教學。因此，本文就信息化在病理教學中的應用進行探討[1]。

關鍵詞：病理學 教學方法 信息技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0147-01

計算機是信息時代的產物，與多媒體共同構成信息時代最大的傳播者，并開始逐漸被引用到教學之中。信息化教學是信息時代發(fā)展的必然趨勢。不僅可以豐富教學內容，而且還可以改善原有的教學方法。在良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生可以自由學習開闊學生視野，提高學生自主學習能力。

一、教學課堂

病理課堂的上課方式，教師借助一些醫(yī)學儀器給學生進行演示，學生主要通過自己的肉眼進行觀察不同的組織標本，然后發(fā)現(xiàn)其中發(fā)生的變化，從而確定病變原因[2]。在引入計算機之后，就可以利用計算機設計虛擬組織標本或切片，還有一些病理基礎知識都可以通過多媒體進行展示教學。

1.虛擬組織切片技術

虛擬組織切片是將顯微鏡中的掃描圖片拼接成一個大圖的技術。經(jīng)過處理后的圖片通過電腦顯示就可以清楚地看到所有的病理變化。這樣的教學方式有利于促進學生的教學。對于學生比較感興趣的部分內容，可以采用截圖的方式進行放大觀看，動靜結合，有助于學生更好的理解病變，提高教學的總體質量。

1.1數(shù)碼大體標本庫

數(shù)碼標本庫就是將所有的標本圖統(tǒng)一輸入到電腦中而形成的圖片庫。大體標本非常稀有，數(shù)量有限，要很多學生共用一個。如果將大體標本制成圖片就可以給學生進行展示，那么每個學生可以觀察到全部標本，老師在給學生展示圖片的時候，可以在圖片旁邊進行文字注釋。利用電腦放大功能給學生展示一些細小病理變化。老師可以將自己的大體標本課件做好后復制給學生，以便學生在課下或是復習的時候觀看。

1.2病理多媒體課件

利用多媒體課件的使用原理，學校可以自行開發(fā)制作自己病理多媒體課件，教師可以將自己的教學內容分散到每一個課件中，將每一節(jié)課要講的內容提前拍好圖片，放入自己的課件中，并在課件旁標好自己的講解內容和知識點[3]。可以對學生不明白的地方進行反復演示，加深學生的理解。

二、網(wǎng)絡教學

1.病理網(wǎng)絡教學

網(wǎng)絡課堂不僅有文字解說，還有教學視頻和教學圖片演示等等與學生教學有關系的所有的教學內容都可以通過網(wǎng)絡課堂來實現(xiàn)。這樣的教學方式不僅包含傳統(tǒng)課堂的理論講解，同時還包含了很多病理實驗的內容。因此課程內容安排多數(shù)按照教材順序進行。提高了課堂的趣味性，網(wǎng)絡教學的最大優(yōu)點就是當學生在課堂上沒有聽明白的知識，可以在平時的閑暇時間自己在鞏固加強，提高學生的自主學習性。

2.病理形態(tài)學研究

病理多媒體教學主要從形態(tài)學講解病理知識，研究其病理本質。而在傳統(tǒng)的課堂教學中根本無法做到，現(xiàn)在利用網(wǎng)絡教學的多媒體設備可以彌補課堂教學的缺陷，通過對圖片的演示，可以更直觀具體的對病理知識進行深入淺出的闡釋。按照病理教學的要求，將教學知識點進行歸納整理，并配以相應的圖片進行演說。圖片的采集需要根據(jù)教學要求進行自主拍攝，并形成自己的圖片庫，根據(jù)圖片內容的不同將這些圖片分類保存，以便人們的使用的時候方便查找。

3.病理學在線測試

在線測試主要是檢測學生對病理知識的掌握情況，包括教材的各個章節(jié)和習題的檢測。學生可以利用在線測試平臺對自己的知識掌握情況隨時進行測試，發(fā)現(xiàn)自己對知識的理解誤區(qū)，并及時加以改正。對于自己做錯的地方，可以對答案詳細分析，弄清楚錯誤的原因。老師通過學生的測試結果了解學生的學習進度和自己的教學質量。

三、教學在線互動系統(tǒng)

互動教學有利于促進學生對知識的理解，通過在線互動，學生可以就自己不理解的內容和同學討論，也可以通過觀察其他同學的交談內容發(fā)現(xiàn)自己知識存在的漏洞，通過給其他同學解答加深自己對知識的理解和掌握。老師通過關注學生的討論內容掌握學生的學習情況，對于學生都不明白的內容，可以在進行解答，也可以在下次課堂進行復習[4]。

四、結束語

網(wǎng)絡教學給人們提供了更好的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的自主學習習慣。教學在線給教學提供了很好的知識交流平臺。在實際教學中可以將課堂教學和網(wǎng)絡教學合理分配，有機結合，豐富教學內容，提高教學質量，激發(fā)學生自主學習意識，提高對教學的興趣，優(yōu)化教學目標。病理學是一個特殊的知識體系，網(wǎng)絡教學在未來的病理教學中，將會發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻

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