第一篇：青島四年級下冊環境教育全冊教案

小學四年級環境教育

1、《給動物讓路》

教學目標：

1、使學生懂得動物為什么要穿越公路

2、知道人們保護動物的有關習俗。

3、了解有關部門為保護動物而采取的積極行動。

4、懂得如何保護動物。

5、增強學生保護動物的意識。

教學準備：搜集有關動物行走（或遷徙）的知識；了解與保護動物有關的習俗；查閱有關部門保護動動物的積極措施。

教學方法：談話、交流

教學過程：

一、故事引入：要求認真傾聽，談出自己心中的感受。教師讀“生活在線”。

二 探求新知：

1、猜想動物為什么要穿越馬路？（遷徙、公路切割了動物的生活區域）

2、交流：人和動物應是什么關系？為什么？

人們的哪些習俗與保護動物有關？

3、你認為應怎樣保護動物不受傷害？

4、你了解到哪些保護動物的典型事例？

5、我們能為保護動物做出哪些實際行動？做保護動物的小衛士。

教師總結：動物和人類一樣是自然界的重要成員，是地球上共存的生命，人類應該與他們和諧相處，積極保護他們不受傷害。

三、拓展應用

1、用美麗的圖畫表達人類與動物和諧相處的美好愿望。

2、現在讓我們為保護動物寫下幾份倡議書（或宣傳單）吧！

板書設計： 給動物讓路

動物為什么穿越公路？

為什么要保護他們？

如何保護他們？

教后記：

2、《“煮雞蛋”的思考》

教學目標：

1、幫助學生樹立節約的意識。

2、啟發引導學生在生活中積極采取節約的方法，從我做起，從身邊小事做起。

3、轉化思想、培養品質。教學重、難點：樹立節約意識 教學方法：小組合作、自主探究 教學準備：資料 板書設計： “煮雞蛋”的思考 節約小妙法

節約資源的重要性 教學過程：

一、故事引入：你會煮雞蛋嗎？指名說。

教師：日本人和德國人是這樣煮雞蛋的：指名讀教材。

假如我們在每件事情上都習慣了無所謂和浪費，那么怎么可能會有高效率的人生呢？日本人，辦事高效率卻是世界一流的，我們是否應當從中學點什么呀。

二、探究新知：

思考：

1、德國人煮雞蛋的方法給了我們什么啟示？（教師：另據專家介紹，水開以后，五分鐘即可煮熟雞蛋，還不破壞營養成分，煮的時間長，會有許多浪費。）

2、現在生活好了還需要節約嗎？

3、你知道哪些家庭節約小妙法？

4、節約資源的重要性

小組交流。

全班交流。

教師總結：我們的生命中，過1分鐘就減少1分鐘的壽命，珍惜是從點滴做起的。假如我們在每件事情上都習慣了無所謂和浪費，那么怎么可能會有高效率的人生呢？日本人，辦事高效率卻是世界一流的，我們是否應當從中學點什么呀。節約用水，保護水資源是每個公民的責任和義務。

3、“游動”的蒙古包

教學目的：

1、認識和理解游牧民的生活方式。

2、引導學生閱讀典型案例，調查當地的環境問題，分析環境問題產生的原因，培養學生獨立學習的能力。

3、深刻剖析環境問題產生的原因，揭示環境問題產生的根源，幫助學生正確認識人口、資源、發展和環境間的辯證關系，樹立科學的、正確的人口觀、資源觀、環境觀、價值觀,養成良好的環境保護意識。

教學重點：環境問題產生的主要原因。

教學方法：閱讀、分析、討論、歸納

教學過程：

1、游牧民的生活方式

蒙古族人民的衣、食、住、行以及家庭、婚姻、喪葬、社交等都有自己的特點。男女都穿身寬袖長袍，束以腰帶，著高可及膝的長筒皮靴。男子多戴藍、黑、褐色帽或束紅、黃色頭巾；女子盛妝時戴銀飾點綴的冠，平時則以紅、藍色布纏頭。他們現在的服裝式樣和鞋子已有較多的改進。飲食方面，牧區多以牛、羊肉及奶食為主，糧食為輔；農區則以糧食為主，輔以奶食或肉食和蔬菜。普遍嗜飲磚茶。居住方面，牧區多住容易拆搭、便于搬運的蒙古包。這是長期適應草原游牧生活而形成的，以圓形圍壁和傘狀頂架組成，外部覆以毛氈，通常高約七、八尺，直徑約丈余的住室（蒙古包）。在定居的地區，部分牧區和半農半牧區出現了外形與蒙古包相似的土木結構住屋；農區則多已住漢式平房，并且聚為村落。男女老幼都善于乘騎，出行不論遠近，均以馬代步。

2、游牧民的住所

在遼闊的蒙古高原上，寒風呼嘯，大地點綴著許多白色的帳篷。它們就是蒙古包。

蒙古包是許多蒙古人的日常居住地。大多數的蒙古人終年趕著他們的山羊、綿羊、牦牛、馬和駱駝尋找新的牧場。蒙古包可以打點成行裝，由幾只駱駝運到落腳點，再起帳篷。古族傳統民居。流行于內蒙古自治區等地牧區。一圓形天空，通煙氣。包門小，朝南或朝東南。具有制做簡便，便于搬運、耐御風寒，適牧等特點。

多用在族“家”、“屋”的意思。古時候稱蒙古包為“穹廬”、“氈帳”或“氈房”等。

蒙古包呈圓形，有大有小，大者，可容納600多人；小者可以容納20個人。蒙古包的架設很簡單，一般是搭建在水草適宜的地方，根據蒙古包的大小先畫一個畫圈，然后便可以開始按照圈的大小搭建。

蒙古包搭好后，人們進行包內裝飾。鋪上厚厚的地毯，四周掛上鏡框和招貼花。現在一些家具電器也進了蒙古包，生活十分舒暢歡樂。

蒙古包的最大優點就是拆裝容易，搬遷簡便。架設時將“哈納”拉開便成圓形的圍墻，拆卸時將哈納折疊合回體積便縮小，又能當牛、板。一頂蒙古包只需要40峰駱駝或10輛雙輪牛車就可以運走，20小時就能搭蓋起來。

蒙古包看起來外形雖小，但包內使用面積卻很大，而且室內空氣流通，采光條件好，冬暖夏涼，不怕風吹雨打，非常適合于經常轉場放牧民族居住和使用。

3、游牧民的禁忌

內蒙古高原地處干旱、半干旱地區，當地居民多以畜牧業為生。由于人口的增長，對消費的需求大增，有些地區便開墾草原，種植農作物，使牧區的范圍大為縮小了。被開墾的地區，冬春季節地表沒有植被，此時風力又很大，地表遭受風蝕，表層土壤被吹走，逐漸變為沙漠。牧區縮小之后，有些草地超載嚴重，植被同樣受到破壞，也會導致土地沙化，這些都會破壞生態平衡，致使生態環境惡化。去冬今春肆虐的沙塵暴，就與內蒙古草地開墾、沙化有關。

（提問）

1、閱讀開墾荒地引起的惡性循環示意圖，并思考：

目前擴大耕地的方式有幾種？分析各種方式引起的惡性循環過程是怎樣的？

2、閱讀漫畫“毀滅”，作者取名為“毀滅”的含義是什么？

3、討論：類似這樣的的不合理利用資源的方式還有哪些？會產生什么環境問題？

4、游牧民的環保意識

游牧民的思維觀念與生態環境都有著密切的關聯，其以直接或間接的方式作用于生態環境的保護。游牧民把自己看成是自然之子，人和自然有著天然的親和情感。對于生存在茫茫草原的游牧民來說，生態環境賦予了他們以畜牧業為生計的主要手段，使他們為之傾注全部心血，情感，技術，期望，從而獲得感情上的滿足，精神上的享受，經濟上的收獲。因此，人在保護生態環境的文明不僅僅落實到行動上，還要表現在意識與精神的寄托上。游牧民忌諱舉杯就唱，端起碗就吃，甚至吃水果，品嘗點心也必須是先敬天，敬地，敬祖先，否則他們認為這是“禿尾的驢，缺牙的豬，是牲畜。”眾所周知蒙古族舉起酒杯首先要用無名指點三遍酒盅里的酒來敬天，敬地，敬祖先。同樣游牧民一日三餐的喝茶，吃飯，都必須先敬天，敬地，敬祖先。他們用此行動來進行意念的溝通。人類文明告知我們游牧民的孩子從出生之日起就熱愛大自然，他們認為我生的土地像金子，哺育我的水像神水。孩子們看著長者們以實際行動保護環境的舉動而長大成人。因此他們對蒼天，對大地，對祖先有著一中感恩之情。一生一世不知不覺的為自然環保做著貢獻。他們通過心理上的精細表述，再從形象上滲透到實際行動，年復一年，日復一日，在人們的心靈深處撥下了環保意識的種子。這也是蒙古高原的生態環境與大自然所培育的蒙古游牧文化，心理素質，審美觀念等所具有的特定感情。必然使其將崇拜蒼天，崇拜大地，崇拜祖先，同樣也是蒙古游牧民的民族精神，心理與審美價值取向的一個心靈象征。

由于人口素質的低下，不僅對自然資源的不合理利用產生各種環境問題，危及人類自身的生存，而且有時為追求最大的經濟效益，采取以犧牲環境為代價換取經濟增長的發展模式，同樣會造成嚴重的環境問題。

4、一次婚禮

教學目標：

1、通過調查一次婚禮上給我們的生活環境帶來的危害的一些數據，然孩子們認識奢華的婚禮對環境的危害。

2、通過調查、收集數據等實踐活動提高孩子們的社會實踐能力。

3、通過這節課的學習對孩子們進行環保意識的思想教育，爭做一名環保小衛士。教學重點： 認識奢華婚禮對環境的危害

教學難點：以實際行動捍衛“環境小衛士”的責任 課前準備：調查一次婚禮的經過，了解婚禮的花費 教學過程：

一、導入新課

講解——豪華的婚禮喜宴。師：你看了以后有什么感想？

生1：這樣的婚禮時很好，但我覺得很浪費。

生2：我覺得他們這次婚禮給周圍的環境帶來了還大的污染，我不提倡舉行這樣盛大的婚禮，應該本著勤儉節約的原則。

生3：我也認為他們的婚禮對環境危害很大——煙火、鞭炮、長長地汽車隊伍、豐盛的喜宴等。

師：是呀，婚禮時一個人一輩子的一件大事，固然重要，但作為地球母親的一員，我們更應該考慮到，我們的環境問題，可以舉行簡單而富有意義的婚禮，這樣可以一舉兩得。

二、探究新知：

組織學生對一次婚禮進行調查：

1、都會引起哪些環境污染？

2、通過訪問的形式，算一算大約會浪費多少錢？

3、有沒有可以預防的好辦法？

三、環保金點子

同學們在班內集體交流，你們設想的一舉兩得的“意義婚禮” 組

1、騎自行車的集體婚禮。避免汽車尾氣污染。組

2、在網上下請柬。避免紙張浪費。

組

3、可以在婚禮的那天植下“婚姻豎”非常有意義。

四、課堂小結

通過這節課你有什么收獲？

五、板書設計 一次婚禮

變浪費、污染——節約、環保

5我的環境我愛護

教學目標：

1、使學生懂得在環境保護方面我國與日本的巨大差別。

2、列舉身邊不文明的現象，懂得環境保護的緊迫性煳必要性。

3、知道環境保護重在行動。

4、增強學生的環境保護意識，懂得自覺保護環境。

教學準備：調查了解居住小區周圍的環境狀況；調查日本在保護環境方面的策略。教學方法：談話、交流 教學過程：

一、談話引入：人們的生活離不開環境，環境的好壞直接影響到人們的身體健康煳生活質量。說說你小區的環境狀況。小組交流。

二、探逑新知：

1、你相信是真的嗎？教師閱讀“生活在線”。

2、交流：你調查了解到日本在保護環境方面的有哪些好的做法？

3、閱讀課本“綠色沖浪”。

4、交流：我們身邊有哪些破壞環境的不文明現象？

5、七嘴八舌：我們應該怎樣保護環境？

總結ｌ唯過這節課的學習，對環境保護問題有什么新的認識？

三、拓展延伸

制一個家庭綠色旅游計劃。

四、板書設計： 我的環境我愛護

我們身邊的不文明現象： 環保行動：

6、一張紙的“旅行”

教學目標：

1、幫助學生豎立節約的意識不浪費紙張。

2、了解一張紙的來歷。

2、引導學生勤儉節約，從我做起，從身邊小事做起。

3、轉化思想、培養品質。教學重、難點：

豎立節約意識、不浪費紙張 教學方法：小組合作、自主探究 教學準備：小學生用紙調查資料 教學過程：

一、小學生用紙調查

1.除學校集體發的作業本外，99%的學生讓家長重新掏錢買自己喜歡的作業本使用。2.在用紙時，能把整頁寫滿的學生，占調查人數的35%。3.只寫半頁就撕掉丟棄的占調查人數的40%。

4.只寫幾個字，或者根本沒寫字就撕掉丟棄的，占18%。5.用潔白的紙張折疊物品，擦灰塵，包物品的占14%。6.有50%的人認為用紙是自己的事，煳別人沒有關系。7.沒有學生知道造紙的工序。

8.沒有學生使用作業本背面演算或寫字。9.沒有老師對學生進行節約用紙教育。10.沒有家長檢查學生使用后的作業本。

二、對上述資料你有什么感想？

三、紙是怎樣造出來的？說說看。

1、伐豎做材料

2、裁切成適當的長度

3、剝去豎皮

4、切成碎片

5、切成薄片

6、將薄片集中處理運往造紙廠

7、以藥水煳蒸氣做成紙漿

8、用藥水沖洗

9、去除雜質

10、漂白紙漿

11、在紙漿中加入藥水

12、用網子瀝乾水分

13、放在氈子上吸水

14、以高溫烘乾水分

15、以壓光機做壓光處理

16、做成紙卷

四、結合紙的來源煳同學們用紙的情況你想說什么？思考交流。

五、教師小結：節約用紙，珍惜資源

人的生存離不開大自然，一片白紙要經過許多人的勞作才能形成，生產一張薄薄的白紙，同樣需要國家資源，我們知道不合理利用煳開采會對大自然造成嚴重的破壞，所以，我們小學生應該從自我做起，從節約用紙做起，節約用紙就是珍惜國家資源，浪費紙張就是破壞生態環境。我們要提倡“節約每片紙，反對浪費每片紙”，并且呼吁全校的同學們，增強生態意識，堅決不再浪費紙張。節約紙張就是節約地球的資源.六、板書設計：一張紙的“旅行” 紙的來源

7.污水變清

教學目的1.理解水的處理方法。

2.知道水的循環再利用。

3.了解水的污染、保護水源的重要意義，進行環保意識和國情教育。

教學重點

1.理解水的處理方法，知道水的循環再利用。

2.知道防污染、保護水資源的重要意義；

滲透內容

1.在復習地球上水的分布的基礎上介紹我國水資源概況、人均占有量在全世界的地位，進行國情教育。

2.介紹我國七大水系受到不同程度污染的情況，組織學生討論黃浦江、蘇州河以及自己生活區中河流受污染、黑臭狀況改善的過程，意識到“人類只有一個地球”，保護水資源的緊迫性和重要性。

教學方法：講授法討論法

教學過程

地球是太陽系中獨一無二的多水星球，地球上的水主要分布在哪里？淡水占地球總水量的多少？可供人類直接利用的淡水占地球總水量的多少？

淡水主要指地下淡水、河湖水，由于200米地層下的淡水目前還無法利用，淡水更加稀少而珍貴；是否所有的天然淡水都能被人類直接利用呢？今天我們學習《應用水的處理》。

我們已經知道了水在自然界的分布情況，更需要了解我國的水資源概況，請閱讀課本23頁第4段。

我國水的人均占有量只相當于世界平均值的1/4；跟巴西相比，我國的經濟發展速度遠遠超過巴西，但水的人均占有量卻只有巴西的1/20。我國的地理自然條件復雜，降水量的分布不均衡，造成了水資源分布的不均勻，加劇了缺水狀況。特別是北方和大西北地區，每年受旱農田達3億畝，農村每年有5千萬人和3千萬頭牲畜飲水供應不足，全國有183個城市缺水（包括首都北京），其中40個城市屬于供水危機城市。我國的水資源是比較緊張的，節約用水，保護水源不受污染是關系到子孫萬代生存的大事。

水質是如何被污染的？閱讀課文。

討論：生活中我們看到過哪些污染水質的現象？

全國七大水系已經受到了不同程度的污染，它們流經的15個主要城市河段有13個水質污染嚴重，幾乎成了污水河，高青的情況如何呢？

同學們討論了我們周圍的小清河、黃河被污染情況，其實以前小清河水質清澈，魚蝦成群，水質符合飲用標準。現在逐年受到較大污染。

政府已經和正在采取強有力的措施治理污水，保護水源，目前小清河的黑臭情況已經有了改善。人類只有一個地球，為了使我們的天空更藍，水更清，同學們應當運用了解的環保知識在社會上作宣傳，為環保工作盡一份力量。

我國水資源比較貧乏，我們要科學地、合理地開發利用水資源，保護水源不受污染。

污水是怎樣“變清”的？

首先，用水管把各家的污水集中起來，利用粗格柵。把大塊的垃圾清除。粗格柵的空隙是２０厘米，所以只要是２０厘米以內的垃圾粗格柵都可以清除，然后利用細隔柵把小一點的垃圾清除掉。細格柵空隙是１０厘米，也就是說１０厘米以內的都可以用細格柵來清除。接著到了沉沙池，沉沙池的作用是利用水把沙子沉到水底，再利用鼓機把沙子抽出來送入沙水分離器分離。再把ＡＢ級暴氣池，他們的作用是利用吸附降解作用去除水中的有機物進入中間沉淀池。中間沉淀池的作用是分離活性污泥和污水，之后又送回ＡＢ級暴氣池。再分解一次后送入二次沉淀池。這時水中的污染物已經去除百分之五十到百分之七十。二次沉淀池會把沒有去除的污泥去除。這還沒有完，還要經過紫外線消毒殺除大腸桿菌，然后就可以出場了，不過還不可以喝，只可以澆花，洗衣服……或流入河流當水再和河水融合后，把水取出，然后再經過處理后，燒開就可以用了。

我知道了污水變成能用的“清水”是多么不容易的一件事，所以我們平日在生活中，要節約用水，盡量減少污水排放。

請少制造污水

為了讓大家認識到保護水源的重要性，我們到自來水廠參觀了凈化全過程。又對整個污水處理廠進行參觀，看看生活中的污水是怎樣被“回收利用”的。走到污水聚集地方便開始聞到臭味了，這是我們生活中產生的污水。一路走過來，我看到了好多平時都不知道的機器，經過這些復雜機器的運作，污水漸漸變成可以用來澆花、洗東西的水。

在參觀中，我了解到污水處理廠已經有１０年的歷史了。在１０年前，我們高青人就已經認識到水資源的缺乏。很多人認為水是廉價而且豐富的資源，是“取之不盡”的。但通過這次到污水處理廠的參觀，我知道了可以直接利用的淡水資源是非常有限的。正因為如此，我們才建立污水處理廠，花費大量的人力物力，把生活中產生的污水回收后再利用。所以，我們何不節約用水，少制造污水呢？

8.身邊的一次性用品

一、活動主題的提出

我發現學生浪費的現象很嚴重，我把學生在活動后浪費現象拍攝下來讓學生看，嚴重的浪費現象讓人觸目驚心，一次性筷子用過就扔掉、所料袋子用過扔的到處倒是……學生對此議論紛紛。從學生的談論中我們了解到，學生對一次性用品的了解很粗淺，只是懂得要節約，不能浪費。至于生活中存在哪些一次性用品，它對我們有什么影響？怎樣解決這些浪費現象……這些問題他們了解得非常少，這些問題也引起了學生極大的興趣。為此我們決定本階段的綜合實踐活動的主題定為“身邊的一次性用品”。

二、活動具體目標

態度目標：

通過小組研究性學習活動，尋找生活中的一次性用品，知道浪費帶來的嚴重后果，從而增強學生的節約意識，養成學生勤儉節約的好習慣。培養學生的環保意識，增強社會責任感。在小組合作學習中，學會互相幫助、團結合作、共同進步。

知識目標：

1、通過調查、考察、辯論，了解身邊一次性用品的種類、使用情況，知道使用一次性用品的利與弊。

2、懂得節約資源，知道多使用耐用品是保護大自然的行為。

3、通過多種途徑獲取信息，學會收集信息和處理信息的方法和技能。

4、學會在探究過程中相互合作、共同交流和分享不同見解。能力目標：

學會分析問題、探索研究的方法，樹立自主探索的意識，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。學生收集相關信息，對信息進行整理和應用的能力。

三、活動實施的具體過程

第一階段 活動準備階段（開題課）

1、情境導入：

前些日子我們到海邊進行了一次親子活動，這是當時老師給大家拍的照片，你想說點什么？

這些只用一次的用品我們通常稱它為“一次性用品”。

2、聯系生活

在你的活動中你經常用到或遇到過一次性用品嗎？它有什么作用。

3、辯論：一次性用品該不該用？為什么？

4、對于一次性用品，你想研究哪些問題？

5、梳理問題，形成小課題。

家庭里的一次性生活用品有哪些？有什么作用？ 超市里一次性生活用品有哪些？有什么作用？ 餐館里一次性生活用品有哪些？有什么作用？

醫院里一次性生活用品有哪些？有什么作用？其它地方 其它國家也有一次用品嗎？他們是怎么做的？

一次性用品的危害是什么？我們有什么好的方法可以解決？ ……

自愿結合成小組，做好計劃。第二階段：學生分成小組實施 第三階段：匯報交流 第四階段：評價反饋。

學生成果形式：

調查表、資料卡、手抄報、倡議書、利用一次性用品做的手工作品。

需整理的資料：小組計劃表、學生活動過程資料、學生評價表、總結反饋表

9、給垃圾找家

一、問題的提出：

從學生入學的第一天，校園垃圾就開始伴隨著學生的校園生活，它給班級、學校帶來的困擾也越來越大。我根據一年級學生自身的特點和學習生活，設計一系列的主題活動，通過調查小課題研究，成果展示等活動形式，讓學生在學習生活中進行調查研究，了解校園垃圾的來源、危害，怎樣處理垃圾等，建議學生向學校提出建議,讓學生以真實的校園生活為背景,在真實的生活中去發現問題、探究問題、解決問題,激勵他們去積極參與環保實踐活動，增強學生的環保意識。

二、活動目的：

(1)認識校園垃圾也是一種社會資源，初步建立服務社會的意識和對社會負責的態度。

(2)關注校園日常生活及周圍環境中的問題，激發學生探究問題的熱情。

(3)思考校園內存在的垃圾管理問題，找出解決減少垃圾的有效辦法。

(4)學會與他人合作，培養學生的責任感、組織和策劃能力。

三、活動準備：

（1）讓學生觀察校園環境，說說環境的變化，并了解我們身邊的學生是如何處理垃圾的。

（2）以小組合作學習的方式，制定計劃，實施方案。

（3）各小組全員參與策劃活動，并作好記錄。

（4）談談活動的感受

四活動過程：

一、設疑 激趣

1、設疑導入。上課了，教師走進教室，看見教室有小紙片，彎腰去撿。教師說：“咦，垃圾，你的家在哪兒？怎么亂跑呢？”

2、激發討論。針對上述問題引發學生之間的討論，教師順勢撩動學生進一步探索的欲望：“垃圾哪有家啊？還是讓它躺在地上吧！”隨手又丟在地上。學生提出反對意見，述說自己的意見。

3、揭題課題：“今天，老師就要和大家一起來研究有關垃圾的家在哪兒的問題”。出示課題。

評析：垃圾應該放進垃圾桶，這個道理學生都懂。為此，教師必須深入挖掘本次活動的內涵，找到活動的生長點，使生活矛盾與學生“已知”知識產生碰撞。這樣，以問題設疑，激發學生探究的興趣，推動學生向縱深處發展。使學生處于一種“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的境界中。

二、選擇 合作

1、選擇自己的合作伙伴進行調查研究，以下選題供大家參考：

（1）校園垃圾是怎么產生的？

（2）校園垃圾有哪些？它們有哪些危害？

（3）同學們面對垃圾是什么態度？他們是怎么做的？

(4)垃圾是如何收集和怎樣運出校園的？

（5）我們可以怎樣處理校園垃圾？

(6)校園垃圾與我們的生活有什么關系？

……

2、制定研究計劃。自由分小組，確定研究任務，制定研究方法明確分工。

活動圖表1，小組名稱： 小組分工： ____________________________ 記錄員： 協調員：

匯報員：

評析：生活垃圾的來源、處理方法多種多樣，教師只讓學生調查校園垃圾的情況，意在讓學生從實際出發，自由組合成幾個小組進行研究。教師引導學生制定簡單的研究計劃，如安排研究時間，分析、創造研究條件，預測研究成果等。

三、探究 體驗

1、分小組進行研究（教師關注某些“弱勢群體”，可以是某一小組的某一成員。）

2、交流研究進展，共享研究資料

資料交流包括：

學生交流記錄中的各種解決問題的辦法。

校園垃圾的產生：紙屑、果皮、方便面袋、牛奶袋……

校園垃圾的負效應：臟、亂、差

對校園垃圾的態度：視而不見、聽之任之

對校園垃圾的處理辦法：丟進紙簍、倒入垃圾箱、廢物利用……

3、小組匯報：提出有效地減少校園垃圾的方法。

評析：在研究的過程中，學生會遇到一個個的挫折，生成一個個的問題，從而產生新的需要。教師此時處于輔導地位，但卻貫穿學生實踐過程的始終，是教師促使學生付出努力的激勵和刺激的源頭活水。這樣學生不斷感到自我能力的實現，并不斷迸發自主、創造的火花。這就是綜合實踐活動最有魅力之處吧！

四、共享 交流

1、根據圖表2中的感受交流研究成果。

（1）把看到的事例編成小故事演講

（2）表演自編的小品節目

（3）我對垃圾說句話

（4）環保寫話集

……

2、根據活動圖表2暢談研究體會，讓學生把好的垃圾處理的方法向學校建議。

評析：在共享和交流的過程中也要體現研究性活動的特點，不作絕對評價，提供學習展示的舞臺，尊重學生在實踐活動中的豐富的個性的體驗。把關注的重點放在探究過程的體驗上，了解他們感悟了什么，程度怎樣；體會到了什么，程度怎樣。同時，建議學生寫研究日記，敞開心扉，真實記錄研究的酸甜苦辣，從反思中，從共享中，從交流中，使學生的習慣與人格得到進一步的完善，學習方法和探究能力得到進一步提高。

四、活動小結

“我市已是全國文明城市，但我們的校外還有垃圾散布在大街小巷，影響我市的形象，你們能不能也為環保局的叔叔阿姨出出主意，幫他們想想如何處理這些已經產生的垃圾？”

第10課

小區的環境

教學目標 知識與技能：

了解新小區的環境美、設施全的特點。過程與方法：

通過實例感受小區工作人員的辛勞與用心。情感態度價值觀：

激發學生熱愛生活，關心小區環境。

教學重難點

感受小區工作人員的辛勞與用心。

教學過程

一、導入：

同學們，我們都有優美的居住環境。例如：歷山小區、勝利山小區、西山小區等，下面請同學們說說自己的小區的情況。（板書課題）

二、聯系實際生活，了解小區的特點：

1、介紹自己居住的小區：

其實在我們周圍像這樣的小區還有很多很多，那么你住在哪個小區呢？拿出照片介紹一下吧！

小組交流，全班交流。

2、說說小區的設施

這些小區的設施大家都很熟悉小區里都有哪些設施呢？

三、走進小區，感受小區服務，體會工作人員的辛苦和用心。

1、了解工作人員的辛勞。

為了小區的優美環境和居民安全、方便、快樂的生活，有哪些人在小區工作？他們要考慮和做哪些事？

2、交流感想：

這樣設施齊全、環境優美的小區內生活你會有什么樣的感受呢？

小朋友，見到他們，我們可以說什么呢？

四、環保在行動。

討論：小區的環境、設施是一流的，但是我們應該怎樣保護我們的環境。

1、綠地保護

2、街道清掃

3、垃圾揀拾

4、竹籃購物

五、課堂小結

學習了本課之后，你對保護小區的環境想說點什么？

11、城市“牛皮癬

教學目標：

1、弄清楚什么是城市中的“牛皮癬”

2、明白“牛皮癬”的危害。（影響市容、廣告騙人）過程方法：

1、通過資料閱讀、圖片欣賞、比較激發學生情感情感態度價值觀，激發學生愛護美好城市的思想感情。

2、激發學生自己動手美化城市的思想感情。教學過程：

出示課題：城市“牛皮癬”什么是“牛皮癬”？（教師講解）

據醫書記載，牛皮癬是一種生長于人體的常見慢性炎癥性皮膚病，它具有頑固性和復發性的特點。那么我們這里加了引號的“牛皮癬”指的是什么呢？張貼于城市大街小巷的非法廣告。下面同學們看到的是我們課本開始提到的重慶市菜園壩長江大橋。

欣賞圖片（重慶菜園壩長江大橋）看了這兩幅圖片你有什么感受？學生談感受繼續欣賞圖片其實，這樣的現象不只是重慶，在全國各地，在我們身邊隨處可見！

看下面一組圖片：（圖片分三部分，一是城市大街小巷中常見的現象，二是在一些文物上的牛皮癬；三是網上出現的最牛的辦證廣告）看了這些形形色色的“牛皮癬”你有什么感受？請同學們來談一談！學生談自己的感受。教師總結城市“牛皮癬”的危害。

城市“牛皮癬”的危害

1、影響城市形象。

2、非法廣告騙人。

3、清理非常困難。

每個人都希望生活在干凈整潔的城市中，面對這帶來巨大危害的“牛皮癬”我們怎么辦呢？解決辦法一：圖片出示：市政部門使用的現代化廣告清洗車。解決辦法二：作為城市一員的我們有沒有責任呢？我們應該怎么辦呢？請談談你的看法：（學生談看法）出示濱州美麗風景的圖片教師引導總結：每一個人都希望生活在干凈、整潔、漂亮的城市中，她需要我們每一個人去建設、去維護，美化城市，人人有責，讓我們每一個人都行動起來，為建設“四環五海 生態濱州 糧豐林茂 北國江南”的新濱州而貢獻出自己的一份力量。一口痰的危害教案

一、設計說明

現代教育越來越多的關注人的全面的整體的生成，即越來越重視學生的綜合素質的培養。而心理素質是素質的核心成分，所以小學心理健康教育是小學素質教育的重要組成部分，也將是小學教育改革和發展的一個主要方向。

小學心理健康教育面向的對象是小學生，小學生有著其特殊的身心發展特點，也正處于心理發展的基礎時期，心理健康教育的質量將直接影響他們的心理發展。因此，小學心理健康教育多采用活動的方式，注重調動學生的主動性，讓他們積極參與到活動中來，在活動中感悟、體驗、認識、踐行、收獲。以活動促發展，在活動中培育學生健康的心理和完整的人格，使他們能更健康快樂的成長。

二、活動設計

1、活動名稱：不隨地吐痰

2、活動形式：游戲 活動目的：

1）通過學習使學生懂得隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的危害。2）培養學生不隨地吐痰、不亂扔果皮紙屑的良好習慣。5活動準備：全班學生分成若干小組，以四人小組為單位

三、活動過程

1）以童話故事導入，激發學生的興趣。

老師講豬八戒吃完西瓜后把果皮亂扔，結果自己踩上西瓜皮摔倒的故事。告訴學生，隨地吐痰，亂扔果皮紙屑有很多危害。

2）提問：隨地吐痰有哪些危害？ 讓學生討論。（細菌多，不衛生，有害健康，不文明……）

你在哪兒見到過隨地吐痰的人？（大街上，工交車上，電影院里，公園內，學校里……）你覺得他們的行為對嗎？ 熟讀兒歌：

小小一口痰，病菌里面藏。痰液隨口出，隨風四處揚。吸到人體里，健康要遭殃。隨地亂吐痰，破壞你形象。地上痰跡多，有損城市文明樣。我們講衛生，我們要健康。不良壞習慣，堅決制止它。

3）讀了上面的兒歌，我們都知道了隨地吐痰是不衛生，不文明的表現；那如果真的有痰要吐的時候該怎么辦呢？

4）小組討論，選派代表上臺發言

（可以吐在痰盂里，可以吐在廁所里，可以吐在垃圾箱里，可以吐在手帕或紙巾里……）教師板書：有痰吐進痰盂里，健康清潔又文明

5）教師小結：小朋友們說的真好！只有從小養成了好習慣，長大了才能做一個講文明的人。6）面對一些不文明的壞習慣，你該做些什么？ 請學生上臺表演幾種不文明的行為。學生討論交流該如何對待？ 情景再現。（一個扮演不講文明的人，一個扮演來勸阻和制止的人）教師總結：保護環境，人人有責。對于我們小朋友來說應該從自身做起，從現在做起；從小養成愛文明，講衛生的好習慣，讓我們生活的環境變得更加整潔美麗！

三、活動延伸 你覺得常熟的環境怎樣？該做個怎樣的市民？ 2 在班級設立“紅花榜”，并定期評比“文明小標兵”。

13、我們吸進了什么

教學目標：

1、嘗試用自己的方式調查我們周圍空氣污染的現象。

2、對防治空氣污染感興趣。

3、為防治空氣污染做出自己的努力。教學課時：2課時 第1課時

完成生活在線、追根求源板塊

第2課時 完成環保在行動、綠色延長線。環境與材料：關于環保的資料、圖片等 教學設計：

一、引起興趣

1、你們喜歡什么樣的環境？

2、你覺得我們這兒的環境好嗎？為什么？（教師：你們真棒，和別人有不同的想法時，都能大膽的說出你們的理由。）

二、學習新課

（一）完成生活在線：

師：聽老師說一則新聞：空氣污染導致肺癌患者增多。今天就請你們來聽一聽，想一想，為什么會出現這種現象？學生討論追根求源。

（二）完成追根求源：

1、調查空氣污染的因素。

2、調查空氣污染的危害。

3、綠色沖浪 空氣污染的危害。

14、《變廢品為藝術品》的研究性學習實施方案

一、問題提出

《變廢品為藝術品》不同與以往教材中的泥塑、紙雕等立體造型內容。它要求學生用獨特的眼光尋找自己生活學習中合適的廢舊材料，并充分發揮自己的想象力與創造力，運用多種立體造型的手法進行創作。這一教學內容受現代西方雕塑觀念的影響。二次大戰后，西方雕塑受到繪畫革新與實驗的沖擊，無論在內容、形式與材料上有了一個翻天覆地的變化，眾多雕塑家開始選擇廢舊材料和現成品制作雕塑作品，以此引起人們對現代文明、環境問題的反思，警示人類，從而賦予廢品雕塑更加深刻的文化涵義。教材中例舉了米開朗基羅的《大衛》等傳統雕塑和畢加索的《牛頭》等現代雕塑，通過比較，一方面讓學生了解兩者在創作特點、材料、方法等方面的異同，認識“現代雕塑”的材料性、多樣性、創造性等特點，另一方面借以啟發學生的想象力和創造力。因此，不難發現，此教學內容用以往的一課一練的方法很難進行。教師必須進行新的教學探索與實踐。

二、教學思想

1．以創造性為研究出發點

整個教學活動，教師不提出任何約束的條件。課前學生收集日常生活中司空見慣的現成品、廢舊物品，在他們對這些新材料、新工具的擺弄中，會突發各種創造的靈感，創造之門由此打開，從中培養學生的創新精神和實踐能力。在鼓勵學生進行創造時要注意以下幾點： 多鼓勵，少批評 多提建議，少做結論

2．以合作性為研究手段

一個人的力量是有限的，本次教學活動以4－6人為一個研究小組，發揚團隊合作精神，依靠集體的力量和智慧，克服研究過程中碰到的各種困難，最終完成作品。合作性體現在整個研究活動的各個環節中。

3．以研究性為研究重點

二期課改的一大突破點，是讓學生發現問題、研究問題、解決問題。讓學生在研究學習中學會學習，變“學會”為“會學”，注重教學過程，而不僅僅是學習結果。所以，我將本次教學活動設計成研究性學習的方案，讓六年級的學生經歷一點研究的活動和過程，學習一些粗淺的研究方法。最主要的是樹立“研究的意識”，知道世界有許多東西可以研究，有許多事情需要我們去研究。

4．以自主性為研究主線

本次教學活動是以問題為中心，讓學生自主發現、自主研究、自主探索、自主創新。自主性貫穿在整個教學中，充分體現“以學生發展為本”的教學思想。

三、教學目標

1.認知：學生能夠認識到用廢舊物品制成的雕塑的特殊藝術魅力和文化含義，并發表自己的看法。2.操作：學會運用各種廢舊材料進行重新組合，塑造立體造型；學會裝飾等手法。

3.情感：能發現和欣賞用廢舊物品造型的特殊的藝術魅力和文化含義，提高環保意識，并體驗創作活動的艱辛，形成克服困難的勇氣和毅力。4.創作：能從生活中發現各種廢舊材料的形狀與材質特征，能充分利用廢舊材料和多種立體造型的手法，創作一件有個性的藝術品。

四、教學重點與難點 重點：

1.學生能夠認識到用廢舊物品制成的現代雕塑的特殊藝術魅力和文化含義，并發表自己的看法。

難點： 1.各種不同的物質材料在作品設計中的大膽而有創造性地運用。2.各種不同物質材料的組合和連接的方法，可以啟發學生運用插接、粘貼、串連、縫紉、捆綁等多種方法，必要時教師要準備乳白膠、百得膠等粘合劑，用于捆扎的細鐵絲、繩線，用于連接的小鐵釘、牙簽等。

五、教學準備

1.每一個環節都要目標明確，特別讓學生清楚了解他們該做什么、該怎樣做等問題，便于自主研究。2.作好各項記錄工作，如：攝像、照相、文字記錄等動態、靜態的資料記錄收集工作。3.通過各種途徑查找現代雕塑藝術的有關資料。

六、教學流程

第一環節：提出問題 啟發誘導

1.提出問題：教師提出問題，布置活動的要求，能否運用廢舊材料，通過奇思妙想，作成一件藝術品？

2.啟發誘導：教師運用已有的資料，介紹一些藝術家的創意作品，讓學生有一個感性的認識。

3.組成小組：根據學生意愿，自由組合，形成研究小組。

4.選擇材料：（課內）從身邊的學習用品想起，討論并舉例我們生活中的廢品。（課外）收集材料，并篩選材料。

第二環節：交流材料 創新設計 1.交流材料：將課前收集的材料進行交流，講述選擇的理由。2.介紹方法：舉例說明幾種創意方法。3.創新設計：以自由組合的小組為研究小組，將課外收集的材料進行篩選，根據材料的特殊造型，運用“腦力激蕩法”啟發創新思維，最后確定設計方案。

第三環節：操作實踐 提出質疑

1.操作實踐：根據學生上節課確定下來的設計構思，結合課外收集整理的材料，運用各種組合與連接的方法，在課堂上操作完成。2.提出質疑：針對操作中碰到的各種疑難問題，在教師的指導下，進行組內討論，并提出進一步修改的建議。

第四環節：答疑排難 改進完善

1.答疑排難：根據上節課提出的修改建議及課后的進一步思考，在課堂內答疑排難。

2.改進完善：在教師的指導下，通過組內同學們的共同努力，進行進一步的修改完善。3.整理資料：將幾個階段的照片、錄象、文字材料進行整理。

15、房間的布置

一、教學目標

1、進一步掌握自選圖形的畫法以及精確控制圖形大小的方法。

2、讓學生掌握根據比例知識來畫圖的方法，培養其設計能力和空間想像能力。

3、培養學生利用信息技術來解決實際問題的能力。

二、教學重點

設計房間。

三、教學難點

選用適當的比例，將家具的平面圖繪制出來。

四、課前準備

讓學生課前回家調查好家里家具的尺寸、房間平面圖。

五、課時安排

1課時

六、教學過程

各位同學，買了新房子，人們都要進行裝修施工，比較講究的人在施工之前需要請設計師進行設計，設計師做好后，會給我們一張圖紙，（取出設計圖）我們把它交給師傅，就可以開工了。

（一）、房間設計構思

1、房間設計：

今天，我給大家準備一個長4米，寬3米的房間。（出示一張房間圖，貼黑板上）

走進這間房間里，你準備怎樣設計？準備排放哪些家具？怎樣擺放？（貼表格）

（學生回答，上臺畫圖，順便確定每樣家具實際長寬并填表）

2、比例尺確定：

請大家利用WORD軟件（出示A4紙），自己當設計師，又當作圖員，對我們自己的房間進行設計，畫出一張設計圖。

WORD軟件默認的的紙張就是A4紙，高29.7厘米，寬21厘米。我們怎樣把長4米、寬3米的房子放進這么小的紙張里？（統一縮小，因為我們在圖上用的單位是厘米，所以在計算時要把先把4米換算成400厘米。我們先試一下縮小100倍，……4厘米，太小了；試一下縮小10倍，……40厘米，太大了；試一下20倍，）經過計算，確定1：20。

3、計算各家具1：20大小。（填表）由學生答，學生填。

（二）、使用WORD進行設計

1、畫房間（學生說，教師演示）

A、畫一個長方形，B、對圖形雙擊打開自選圖形格式

C、選擇大小標簽

D、設置高度和寬度

2、畫床（學生畫）

3、畫門（教師提示，學生畫）

A、使用基本形狀的弧線

B、設置長寬

C、設置虛線

4、其它的都會畫嗎？

5、學生自主設計

（三）、交流評價

A、闡述你的設計布置方案和理由。

B、教師針對合理性提問，提出修改意見。

C、學生交流方案和技巧。

（四）、再修改

針對作品缺點進行修改。

（五）、課堂小結

1、今天你學會了什么？

2、今天，我們學會了利用WORD來給我們的房間進行布置設計平面圖，給自己家里的新房裝修提供了許多有價值的方案。同時希望大家能夠把今天學到的知識帶回家，給你自己的房間再重新設計一下。

16、做個環保提示牌

一、教學目標：

通過習俗與文明的學習，了解世界各民族在保護動物、節約能源、保護環境，實現人類可持續發展等方面所做的努力和形成的習俗

二、教材分析、環境與人類有非常密切的關系。環境問題是人類共同關切和迫切需要解決的全球性重大問題。保護環境，在有效地利用環境的同時，深入認識和掌握自然規律，制止環境污染和環境破壞，走可持續發展的道路，以促進人類與環境的和諧統一協調發展，己成為世界各國的共識和人類行為難則。1983年，我國把環境保護列為一項基本國策。環境保護，教育為本，環境教育是提高全民族思想道德素質和科學文化素質的基本手段。為提高我班學生的環境意識，樹立良好的環境道德觀念和行為規范，在創建綠色學校的基礎上，進一步加強環保教育，大力推進本班的素質教育。

三、教學重難點：

1、以孩子身邊的人物，風土人情為準，突破流于形式，走馬觀花的教學模式，走入生活，提出環境保護的問題，通過探究活動引導學生建立可持續發展的環境倫理觀，獲得基本的環境知識，掌握基本的環境保護技能，提升環境保護意識，培養學生的環境素養。

2、經過以前時間的學習，我發現本班大部分學生對環境保護和各民族的習俗有一些了解，大多數學生對祖國的各種保護環境的法規表現出較濃郁的興趣，借此時機，將環境保護的意識灌輸給孩子。培養學生的學習興趣，讓學生從小事做起，從身邊的人和事做起，做個具有環境保護素養的人。

四、教學過程：

1、通過習俗與文明的學習，了解世界各民族在保護動物、節約能源、保護環境，實現人類可持續發展等方面所做的努力和形成的習俗。

2、通過循環利用單元的學習，引導學生從資源消耗嚴重、生態環境惡化、生活方式的改變等角度，感受身邊的環境問題，教育學生保護環境從我做起。

3、通過生活與環境單元的學習，教育孩子關注環境，積極參與社區環境教育宣傳活動，從小做一個有社會責任感的公民。使學生意識到保護環境從小事做起。

4、學生通過對水的理解達到對環境愛護的意識。

5、學生通過認識人類生活中污染環境的方面如吸煙、廢舊電池等，做到生活無污染。

6、教育學生做個文明好少年。

7、教導學生自主學習，做到環境保護自主性。

8、生活中學習中，師生互相監督。

第二篇：青島版四年級下冊科學全冊教案

第一單元

熱脹冷縮 第一課

溫度計的秘密

能力目標：

1.能夠觀察液體受熱受冷時液面高度的升降變化，會提出有關液體性質所涵蓋的科學奧秘的問題；

2.會對觀察到的現象進行假設；會根據有結構的材料設計實驗驗證自己的假設； 3.會與他人合作探究；

知識目標：

1.通過觀察，發現水受熱時液面會升高，受冷則會降低的現象；

2.通過探究體驗到液體一般都具有熱脹冷縮的性質。

習慣與情感目標：

1.通過觀察對探究液體的表面升高或者降低的現象產生強烈的求知欲和探究欲；

2.初步了解生活中熱脹冷縮原理的運用，從小養成認真觀察，主動探究生活的良好習慣。

實驗桌上：溫度計、一杯熱水、一杯冷水。

儀器車上：錐形瓶，12個燒杯（分別裝有醬油、醋、橙汁等）、帶玻璃管的木塞1個，熱水；冷水；溫度計、熱脹冷縮與人類關

系、各種各樣的溫度計資料等。

學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師出示溫度計，請學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。引導學生觀察發現溫度計中液柱的變化，提出探究性問題：“測量中你發現了哪些問題？”“為什么溫度計的液柱高度可以隨溫度變化而變化呢？”激發學生交流測量中的發現大膽質疑，引入本課學習活動。

一、學習新課：

教師引導學生設計實驗探究發現溫度計的發現認識。

引導學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。

教師出示實驗材料，引導學生小組討論交流制定探究方案。結合探究選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

教師巡視指導學生，參與學生的小組合作學習，下發探究學習活動資料提示卡片，提醒學生注意要首先觀察溫度計的構造，然后利用實驗材料進行組裝一個類似溫度計的裝臵，選擇一種要探究的液體裝入瓶中，創造冷熱兩種不同環境中的變化，觀察液體在冷熱兩種不同情況中的變化，隨時做好實驗發現記錄。教師引導學生在充分探究的基礎上進行交流活動，提示學生不僅

要談探究的方法，還要談探究中的發現。在引導學生交流中提示學生思考：“水、酒精在受熱的時候增多了嗎？減少了嗎？是什么發生了變化呢？”

教師引導學生討論：“通過上面的研究我們可以得出什么結論？”即使學生認識到液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。通過提問：“溫度計的工作原理是什么？”以鞏固學生對液體熱脹冷縮的認識。

第二課

自行車胎為什么爆裂

學習目標：

1.能針對生活中的現象提出問題，并設計簡單的科學實驗。2.通過大量的氣體與固體實驗，獲得科學結論，認識到科學實驗是可以重復驗證的。

3.能解釋日常生活中的熱脹冷所冷縮現象。

學習重點：學生了解通過加熱或冷卻可以使物體的形狀或大小發生變化，認識熱脹冷縮現象。

學習難點： 學生小組實驗合作學習活動對實驗現象的發現。學習準備：

教師準備：教師為學生準備典型的分組實驗材料，熱脹冷縮實驗儀，燒瓶、水槽、冷水、熱水、玻璃管、橡膠塞、濃肥皂水（稀釋的餐洗凈液）、熱脹冷縮在生活中的應用圖片。學生準備：課前搜集生活中常見的熱脹冷縮現象。

學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流夏天自行車突然爆裂的情景，或類似事實（玻璃杯倒入熱水爆裂），引導學生交流認識生活中的受熱膨脹現象，出示本課學習活動的主題。

二、學習新課：

1.教師指導學生進行認識氣體熱脹冷縮的探究實驗學習活動。

教師出示探究分組實驗材料，如燒瓶、玻璃管等，引導學生根據猜想，設計實驗。

教師引導學生對實驗設計進行交流，對實驗方案與學生一起點評提出合理化建議，引導學生從他人的設計實驗方案中完善自己的實驗設計，積極鼓勵學生的大膽設想，開闊學生思路，盡量讓學生采用多種方法進行實驗。

教師參與學生小組探究實驗學習活動，提醒學生注意合作交流、認真細致，對發現的現象認真思考，使用熱水時注意安全等。教師引導學生交流匯報探究實驗結果，引導學生欣賞傾聽他人的發現，完善自己小組的學習活動。

2.教師指導學生認識固體的熱脹冷縮現象。

教師引導學生提出新的探究問題“固體有沒有熱脹冷縮現象呢？”教師充分放手讓學生進行自主探究實驗學習活動。教師參與學生的小組探究實驗學習活動，提醒學生在學習中應當先設計后動手操作，觀察現象積極思考，提醒學生在實驗中注意安全，正確使用酒精燈、加熱后的銅球注意避免燙傷。

教師引導學生交流匯報，引導學生通過觀察現象認識固體具有熱

脹冷縮現象。

二、拓展延伸：

教師出示關于熱脹冷縮在生活中的應用圖片，與學生交流熱脹冷縮在生活的應用。進一步鞏固認識氣體、液體、固體的熱脹冷縮現象。介紹關于熱脹冷縮趣味小實驗和熱縮冷漲的小實驗，激發學生興趣，延伸拓展課后學習活動。

1、學生交流認識生活中的受熱膨脹現象，了解本課學習活動的主題。

板書設計：

熱漲冷縮的大小與物體溫度有關： 溫度升得越高，膨脹越明顯；

溫度降得越低：收縮越大。質量越大熱漲冷縮越明顯。

第二單元

巖石的科學

第三課

認識巖石

教材簡析：

巖石是學生們司空見慣的自然事物，但要對研究巖石產生興趣，能對巖石提出問題并從中發現問題，這就不容易了。本課教科書的編寫著力體現認識自然界事物的過程與方法，讓學生初步觀察巖石了，了解巖石的主要特征，知道對巖石進行研究的方法。學習目標：

1.通過學習活動，學生能用簡單工具對巖石進行較為細致的觀察、研究，在活動中培養學生觀察、比較、分析能力，并學會能用圖和文字表達，學會查閱有關巖石的資料。

2.通過學生小組合作探究學習活動，學生在探究中做到愿意合作交流，在欣賞美石中體驗自然美。

3.通過學習活動，學生能利用簡單的觀察儀器觀察巖石的主要特征，知道巖石具有硬度、遇酸的反應、紋理、形態、結構等特征。學習重點：

學生利用簡單的觀察儀器對巖石觀察認識的探究學習活動。學習難點：

學生按照順序對巖石觀察發現進而對巖石分類的學習活動指

導。

學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子等；巖石實驗盒、自然界中美石圖片、巖石與人類關系的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師直接出示巖石，使學生正確認識巖石，能區分與生活中常見磚塊、土顆粒不同，引導學生充分交流課前搜集的巖石標本，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生設計實驗方案進行探究學習活動，觀察發現認識巖石的特征。

教師引導學生觀察發現巖石的特征，引導學生觀察發現巖石的不同。使學生觀察認識發現巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度等發面的不同。教師出示稀鹽酸等實驗材料，教會學生科學正確使用滴管方法，與學生充分交流，學會科學研究巖石的方法。

教師積極參與學生小組合作探究學習活動活動，在活動中指導學生按照事先制定的方案、一定順序去觀察、實驗（觀察巖石內外顏色、巖石的結構層理、巖石的硬度、巖石遇酸的反應、巖石的質地），主動及時對自己小組中的巖石觀察研究的發現結果給予記錄，并進行鑒別、分類、定名，提示實驗操作中注意安全，加強合作，敲擊石頭注意不要損壞其他物品。

教師指導學生匯報小組學習活動中的發現、研究成果，在學生充分交流的基礎上，教師適時進行過程方法和情感態度價值觀教育指導。

2.教師指導學生對現有的巖石標本按照一個標準（如硬度）進行分類，使學生認識到常見巖石的硬度情況。對學生其他有比較恰當的分類想法及時給予表揚肯定。

三、拓展延伸：

教師提出課后進一步探究的主題活動：“給搜集到的巖石命名。”增加學生對研究巖石的興趣、豐富對相關知識的了解認識，拓展延伸課后學習活動。

1、學生觀察教師出示的巖石，正確認識巖石，能區分與生活中常見磚塊、土顆粒不同，充分交流課前搜集的巖石標本，激發學習興趣，了解本課學習活動內容。

第四課 做個巖石百寶箱

教材簡析：

本課在學生對巖石有了初步感知的基礎上，通過做巖石百寶箱的活動讓學生繼續體驗巖石的搜集、整理和分類方法，從而進一步認識花崗巖吧、砂巖、石灰巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征。教科書編排的目的是通過活動引領學生利用感官、借助工具親自動手實踐、制作巖石百寶箱，使學生學習認識事物的一般方法，并且通過這些活動培養學生動手實踐能力以及熱愛大自然的情感。

教學目標：

1．過程與方法：能夠對石頭進行認真、細致地觀察，在觀察制作中了解巖石的特征和種類，能用相關的分類標準給巖石分類。

2．知識與技能：知道不同種類巖石的特征和名稱，能繪制、記錄、描述自己的觀察結果，并進行分類整理。

3．情感、態度與價值觀：愿意親近巖石，欣賞自然界巖石的美麗，體驗到動手做巖石標本的快樂。學情分析：

本課教學的對象是四年級學生，從學生的知識和能力體系上看，學生雖剛剛開始經歷科學課程的學習不久，但已經初步掌握

了一定的科學探究方法，已經具備了初步自主研究的能力；從學生的年齡結構和心理特征來看，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲，在教師的引導下能主動開展探究活動。

學生在通過學習《認識石頭》一課后，初步學會了運用感官對物體進行觀察、辨認，認識了一些常見巖石的基本特征，如結構、質地、顏色、軟硬、花紋等等，知道了巖石的作用。在生活中，學生還會產生“誰更大、誰更重、誰更硬、誰的花紋更好看”等等問題。并在搜集、制作過程中發現巖石的用途，培養了研究巖石的興趣。學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。學習過程： 教師活動 學生活動

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察

發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。

教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，為接下來的學習活動奠定基礎，拓展課后學習活動。

第五課

巖石的用途

教材簡析：

本課是在前兩課學生初步掌握了認識巖石的方法和認識了常見的巖石后，知道學生認識巖石在生產、生活中的應用，并引導學生對巖石進行深入研究，了解巖石中有價值的信息，了解人類與巖石資源息息相關，滲透對巖石礦產資源的保護意識。學習目標：

1.通過學習活動，使學生學會搜集和處理信息，學生能夠選擇合適的方法查閱有關巖石的資料。

2.通過學習活動，使學生知道人類的巖石開采活動給保護資源和環境帶來的負面影響，理解保護巖石資源的重要性。

3.通過學習活動，使學生了解巖石的用途，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系。學習重點：

學生了解巖石的用途，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系的學習活動。學習難點：

學生了解人類的生產生活與巖石資源的密切聯系進而對科學合理認識巖石資源。

學習準備：

教師與學生一起做好學習活動準備：巖石用途以及巖石資源保護方面的資料；制作巖石資料卡的工具材料：膠水、水彩筆、圖片、剪刀等。學習過程：

教師活動 學生活動

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對巖石用途的情況，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生交流關于巖石的用途。

教師進一步引導學生通過自身身邊生活已有常識經驗，交流關于巖石的用途。教師適時出示相關圖片，組織學生積極討論，交流匯報并進行歸納整理。

2.教師指導學生認識調查巖石與人類生活的關系。教師指導學生結合自身身邊生活實際，積極交流。教師適時對學生收集資料的方法給予指導（如傾聽、查閱書刊、上網等），使學生學會資源共享，從他人的學習發現中不斷補充完善自己對巖石用途的認識。

三、拓展學習：

教師指導學生認識人類活動對巖石資源的破壞，在認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系基礎上，適時出示圖片等資料，積極引導學生討論交流，思考巖石對于人類生活的影響，使學生認識到保護巖石資源的重要意義，了解保護巖石資源的重要性。

教師指導學生制作關于巖石的手抄小報，并參與學生學習活動，適時指導幫助。對學生的學習態度、科學認識給予肯定和表揚。

第六課

巖石的風化

教材簡析：

本課中學生通過觀察自然界巖石的特點，推想大自然中巖石的風化原因。在教師的引領下，學生開展探究活動，知道巖石風化的主要原因，并通過實驗對不容易觀察到的巖石變化現象進行推想。教師應重點培養學生的推理和想象能力。

教學目標：

（1）使學生了解巖石的風化現象，知道溫度變化、水、空氣、生物對巖石的破壞作用。

（2）通過對巖石風化原因的探究，提高學生自行獲取知識、自行研究的能力。

（3）使學生感受到探究的樂趣并了解物體是在不斷變化的，滲透一種發展、辨證的觀點。

學習難點：

學生通過模擬實驗學習得到的實驗發現對巖石的風化認識。學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：酒精燈、巖石碎塊（石灰巖或頁巖最佳）、水槽、鑷子、火柴、礦泉水瓶、稀鹽酸、滴管、（保護眼鏡可用游泳鏡代替）；巖石的風化相關資料。

學習過程：

教師活動 學生活動

一、導入新課：、教師出示有代表性的巖石風化資料圖片，積極引導學生觀察自然界中巖石特點，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生認識巖石的風化。

教師充分激發學生好奇心，積極引導學生依據已有的生活經驗和知識，猜想巖石變化的原因。在學生充分交流討論的基礎上，教師簡要歸納整理，指導學生想辦法對自己的猜測給予證明。教師出示酒精燈、礦泉水瓶等實驗材料，進一步加強與學生討論交流設計實驗方案，指導學生通過現有實驗材料設計對現實生活中的巖石所處到的環境（如溫度差異、水流沖擊等），進行模擬探究實驗學習活動。教師指導學生充分交流模擬實驗設計方案，使學生做到先動腦后動手，認真傾聽他人見解，取長補短，不斷完善規范自己的實驗設計方案，在此基礎上進行小組模擬探究合作學習活動。

教師積極參與學生小組模擬合作探究學習活動，在活動中進一步使學生明確實驗各相關步驟的目的意義，提示學生認真觀察，及時主動將發現給予記錄，提示學生注意給巖石加熱和浸入

冷水時注意安全，對學生的積極合作、認真仔細觀察的學習行為及時給予肯定和表揚。

教師指導學生交流匯報小組學習中的發現，指導學生認真傾聽，學會客觀公正的分析、評價他人的學習成果，進而取長補短，完善自己的學習成果。在學生充分發言的基礎上，教師簡單歸納學生的發現，通過圖片的資料，使學生直觀認識理解巖石的風化現象。通過資料使學生認識巖石的風化現象是若干因素同時進行的，且需要很長一段時間。

*教師演示巖石遇酸實驗，引導學生認真觀察巖石遇酸后的對比，介紹一些工業城市中巖石受到酸雨，進而帶來的危害，激發學生保護環境的意識。

2.教師提出問題積極引導學生思考：“巖石不斷的風化，最終會變成什么？”指導學生通過資料學習，觀察巖石的風化模擬實驗中的現象，進一步大膽猜想，設計實驗方案，進行推測。教師引導學生充分交流自己的觀點，對學生的創新大膽想法進行鼓勵、肯定。

三、拓展延伸：

教師出示埃及金字塔等古老巖石建筑和現代工業城市中的現代巖石建筑，積極引導學生主動產生問題，進而思考關于對巖石

及相關石刻作品防風化的措施處理方法，進一步激發學生學習興趣，進行拓展課后學習活動。板書設計：

巖石風化的主要原因：日曬，風吹，雨淋，搬移

第三單元

土壤與植物 第七課

土壤里有什么

一、學習目標：

1.通過探究學習活動，使學生能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征；學會能用簡單器材做簡單的觀察實驗、并能做實驗記錄；學生學會查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2.學生在小組合作探究學習活動中，能做到想知道，愛提問；尊重證據；愿意合作交流。

3.通過學生小組合作探究學習活動，使學生知道土壤的構成成分。

二、學習重點：

學生探究認識土壤的構成成分的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對土壤成分構成的鑒別分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：不同地區采集的一定量土壤樣本、玻璃片、酒精燈、試管夾、火柴、鑷子、濾紙、燒杯、篩網、放大鏡、玻璃棒等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流課前采集土壤樣本學習活動情況，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習有關土壤資料，利用感官直接觀察發現土壤的成分。

教師指導學生討論，交流資料，使學生學會傾聽他人見解，豐富自身的相關知識認識。進而指導學生小組合作觀察學習利用感官進行初步觀察發現土壤的成分。

教師參與學生小組合作觀察學習活動，引導學生細心觀察，學會利用工具觀察，如放大鏡；將土壤中發現的東西進行分類并主動做好記錄等。

教師指導學生小組匯報交流觀察學習活動中的發現，指導學生認真相互傾聽，相互補充借鑒，以此完善自己的發現。2.教師指導學生小組探究合作學習，通過探究實驗研究土壤的成分。

在學生充分交流的基礎上，提出問題并大膽猜想。教師積極激發指導學生討論并根據所提問題自主設計實驗進一步研究土壤的成分。

教師引導學生交流實驗設計方案，對學生大膽獨特的創新設計思想及時給予肯定和鼓勵，并在此基礎上出示關于研究土壤成分實驗方法資料和實驗材料，指導學生通過相關實驗方法資料的學習與自己的實驗設計結合，并不斷完善，形成自己的實驗方案。教師指導并積極參與學生小組合作探究實驗學習活動，在小組學習中，指導學生加強合作學習、注意安全，認真觀察并主動做好發現記錄。

教師指導學生小組交流匯報，進一步指導學生認真相互傾聽，相互補充借鑒，并對獲得的知識給予整理、分析、概括，形成自己對土壤成分的認識。

教師在學生充分交流發言的基礎上簡要概括，使學生明確認識土壤的組成：固體（礦物質、有機質、微生物）、液體和氣體組成。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生探究學習興趣，提出探究活動主題：“觀察校園里的土壤”，進一步搜集、查閱有關于土壤形成的資料并進行整理，拓展延伸課后學習活動。

1.學生與教師交流課前采集土壤樣本學習活動情況，激發學習興趣，了解本課學習活動內容。

2.學生在教師指導下學習有關土壤資料，并利用感官直接觀察發現土壤的成分。

學生積極討論并交流相關資料，認真傾聽他人見解，學習、豐富相關知識。進而在教師指導下進行小組合作觀察學習，利用感官進行初步觀察發現土壤的成分。

學生進行小組合作觀察學習活動，學會利用工具細心觀察，并將土壤中發現的東西進行分類、做好記錄。

學生小組匯報交流觀察學習活動中的發現，認真傾聽，相互補充借鑒，以此完善自己的發現。

學生在教師指導下進行小組探究合作學習，通過探究實驗研究土壤的成分。

3.學生了解課后拓展延伸探究學習內容，進一步激發自身學習興趣，積極進行拓展延伸課后學習活動。

（一）教師在與學生交流中，加強對學生的安全教育，并提示學生要做好相應記錄。了解作記錄是學習科學的一種很好的方法。同時指導學生從書刊或其他途徑搜集查閱相關知識，使學生學會自主學習、拓展知識，進而進行判斷、推理和論證。

（二）學生交流資料學習認識土壤，以此獲得更多相關知識。直接觀察帶來的土壤樣本，可以引導學生一邊觀察一邊交流發現，培養學生細心觀察、合作學習的能力。

第八課 土壤的種類

一、學習目標：

1.通過引導學生學習，使學生能利用簡單器材作簡單的觀察實驗，并作實驗記錄；學會查閱書刊及其他信息源；能選擇學生自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2.在學習過程中，培養學生想知道、愛提問；尊重證據；進一步學會小組合作學習方法，使學生愿意合作交流并學會尊重他人的勞動成果。

3.學生在學習中知道土壤的種類，學會根據按照一定的標準對土壤進行分類的科學方法。

二、學習重點：

學會根據按照一定的標準對土壤進行分類的科學方法，認識不同種類的土壤在保水、滲水及透氣性能方面的不同，進而知道土壤的種類。

三、學習難點：

樣品選擇要能保證對比實驗的效果明顯的土壤，進行分類的科學方法的學習。

四、學習準備：

教師與學生準備做好課前準備：學生在課前不同地方采集到的不同的土壤樣本并標號、搜集查閱從書刊及其他途徑獲得關于

土壤種類的資料，教師對學生課前采集土壤標本提出安全、保護環境等問題應注意的事項。分類實驗材料：透明杯子、攪拌棒、放大鏡、白紙、滴管、篩網、水、底部扎孔的塑料瓶。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖

一、導入新課：

教師與學生積極了解學生平日玩“土”的方法。引導學生利用教師課前采集的含沙較多的土壤進行小制作游戲，使學生主動發現桌上現有的土壤無法捏成團，進而思考、猜測原因，進而使學生認識發現土壤有不同的種類，激發學生好奇心，研究土壤種類不同的學習愿望。

二、學習新課：

1.教師指導學生小組合作探究學習活動，認識各種不同的種類土壤的特點。

教師引導學生利用感官觀察發現課前采集土壤標本的特點，并積極交流發現。教師參與學生觀察學習活動，引導學生盡可能采用多種方法（用眼看、用鼻聞、用手摸等方式。觀察顏色、顆粒大小、氣味等），進行比較研究，并認真傾聽他人的發現結果，從而認識發現：“不同環境中的土壤是不一樣的。”

教師進一步引導學生觀察不同土壤不同特點，大膽猜想并設計實

驗學習活動來研究證明。在學生充分交流討論的基礎上，教師出示篩網、放大鏡、滴管、燒杯、底部帶孔的飲料瓶等實驗學習活動材料，引導學生進一步完善自己的實驗設計，提示學生要學會用對比方法進行觀察，盡可能用多種方法進行比較觀察，積極鼓勵學生想到的好方法。

教師參與學生探究實驗小組合作學習活動，對學生進行一定的提示，如探究土壤保水性時充分考慮土壤的量、水量一致、倒水的時間要一致。認真主動做好實驗觀察記錄。

教師指導學生交流探究實驗學習結果，在學生充分交流的基礎上，進一步使學生認識土壤的種類不同。

2.教師指導學生對土壤進行分類，引導學生自由選擇標準分類，在此基礎上進行歸納小結。

三、拓展延伸：

教師出示一未標號土壤樣本，提出問題：“我這里還有一種土壤，是在我們周圍采集到的，通過今天的學習，你們能知道它是從哪里來嗎？它還有哪些特點？”激發學生課后延伸學習興趣，調查身邊花園、菜地、農田的土壤種類，并做好記錄，為下次學習活動做好準備。

1.學生與教師交流日常對玩“土”的方法。以小組為單位，進行捏泥動物的小制作游戲活動，并從中發現桌上的土壤無法做

出泥質的小作品，積極思考，大膽猜測不同環境中的土壤是不一樣的。了解本課學習內容。

2.學生在教師指導下進行小組合作探究學習活動，認識各種不同的種類土壤的特點。

學生利用感官觀察發現課前采集土壤標本的特點，積極交流發現。盡可能采用多種方法（用眼看、用鼻聞、用手摸等方式。觀察顏色、顆粒大小、氣味等），進行比較研究，并認真傾聽他人的發現結果，從而認識發現：“不同環境中的土壤是不一樣的。” 學生觀察不同土壤不同特點，大膽猜想并設計實驗學習活動來研究證明。認識了解篩網、放大鏡、滴管、燒杯、底部帶孔的飲料瓶等實驗學習活動材料，不斷完善自己的實驗設計進行對比觀察，并盡可能用多種方法進行比較觀察。

3.學生觀察認識教師出示的土壤樣本，積極思考問題，激發課后延伸學習興趣，為下次學習活動做好準備。

（一）本環節設計的目的，主要是讓學生根據自己的興趣開展活動，充分發揮學生的自主性，并通過動手做對土壤種類不同的初步認識。

（二）本環節設計目的是讓學生通過對不同土壤在某一方面，例如顏色、氣味、保水性的不同，根據特征，進行問題、猜想、設計實驗驗證、實施實驗、交流研究成果等一系列探究活動，加

深對土壤的認識，并自覺做好實驗觀察記錄，培養學生自主探究能力，形成良好的科學素養。在此活動中，教師應盡可能多提供學生材料去探究認識發現。

（三）本環節設計目的是引導學生在課后繼續開展研究活動，讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，提高學生學科學、用科學的能力。板書設計 土壤的種類 砂質土；含沙量較多 土壤 黏質土：含黏土較多 壤土：沙和土含量適中

第九課

土壤與植物

一、學習目標：

1.通過探究學習活動，使學生能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象做假設性解釋；能提出進行探究活動的大致思路，并作書面計劃；

2.通過學習活動，使學生能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄；并能學會做到主動查閱書刊及其他信息源。

3.在學習活動中，使學生喜歡大膽想象；能夠參與中長期的科學探究；在活動中愿意合作與交流；能從自然中獲得美得體驗，并用一定的方式贊美自然美；關心日常生活中的新科技、新事物，關注與科學有關的社會問題。

4.學生通過探究合作學習，知道不同土壤對植物生長的影響不同。

二、學習重點：

學生學習認識土壤對植物生長的影響不同的學習活動。

三、學習難點：

學生對土壤對植物生長的影響相關資料的歸納整理，形成自己的知識體系。

四、學習準備：

教師與學生一起做好活動材料準備：有關植物與土壤的資料、贊美土壤的詩歌、植物在不同土壤生長情況、種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流，直接提出問題“土壤對植物生長有什么作用？”與學生討論，了解學生課前搜集資料學習情況。激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

教師指導學生進行探究學習活動，認識土壤對植物生長的影響。

教師進一步指導學生充分交流課前搜集的資料，結合自身生活實際和已有的知識體系，并積極進行大膽猜想。教師參與學生小組合作討論學習，通過傾聽他人搜集的資料，初步構建完善自己的知識。

教師出示種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”。教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設計實驗方案，教師指導學生認識科學研究的一般步驟：提出問題—構想假說—實驗設計—分析數據—得出結論。教師與

小組同學積極討論，使實驗方案不斷完善。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，引導學生按照實驗方案設計在課后給予動手實施，繼續搜集有關土壤與植物生長相關知識，延伸課后學習活動。

1.學生與教師思考教師提出的問題并積極討論，交流課前搜集資料學習情況，激發自身學習興趣，了解本課學習活動內容。2.教師指導學生進行探究學習活動，認識土壤對植物生長的影響。

教師進一步指導學生充分交流課前搜集的資料，結合自身生活實際和已有的知識體系，并積極進行大膽猜想。教師參與學生小組合作討論學習，通過傾聽他人搜集的資料，初步構建完善自己的知識。

教師出示種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”。教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設計實驗方案，教師指導學生認識科學研究的一般步驟：提出問題—構想假說—實驗設計—分析數據—得出結論。教師與小組同學積極討論，使實驗方案不斷完善。

第十課

保護土壤

一、學習目標：

1.通過查閱和調查資料讓學生了解土地資源的現狀，能設計實驗探究水土保持地方法。

2.感知土壤資源的缺乏；認識保護土壤的意義，并提出保護土壤的想法。

3.向學生進行保護土地資源的教育，讓學生能夠尊重事實，意識到人與自然要和諧相處。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。

教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

第十一課

認識光

一、學習目標：

1.能對光的傳播方式做出假設性解釋；知道要利用實驗的方法探究光的傳播方式；知道光的實現傳播現象是可以通過實驗重復驗證的

2.尊重光的傳播試驗中的證據，不迷信權威；樂于用光沿直線傳播解釋的知識解釋生活中的現象。

3.認識光源，指導光是沿直線傳播的。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。

教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生

客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

第十二課

玩鏡子

一、學習目標：

1.能夠用圖畫語言對不同種類鏡子的成像現象作出合理的解釋；能設計實驗探究多個平面鏡匯聚太陽光后，會使溫度升高的現象。

2.認識到生活中鏡子的用途，意識到科學技術的發展會給人類和社會發展帶來好處，認識到科學是不斷發展的。

3.知道平面鏡的可以改變光的傳播路線；知道多個平面鏡匯聚太陽光后，會引起溫度的升高。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。

教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

第十三課 筷子“折”了

一、學習目標：：

1.通過光的折射現象，讓學生體驗科學探究中邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用 光的折射知識對生活中一些現象作出解釋。

2.在研究光的折射現象的活動中，愿意合作與交流；想知道并愛提出有關光的折射方面的問題。3.了解光的折射現象。

第十四課

彩虹的秘密

一、學習目標：

1.能從“是什么”、“為什么”等角度針對彩虹現象提出問題，能提出研究活動的大致思路，能用簡單的器材做簡單的模擬實驗，2.想知道，愛提問；愿意合作交流；能用學到的知識解釋生活中的現象。

3.知道陽光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光組成的，知道彩虹的形成原因。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。

教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

第十五課

飛旋的陀螺

一、學習目標：

1.能制作各種陀螺；在玩陀螺的過程中運用光的色散只是。有所發現，并能及時記錄表述自己的研究結果。

2.在做陀螺和玩陀螺的過程中，培養學生的合作意識。3.通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。

教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

第十六課

光與我們的生活

一、學習目標：

1.能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。2.想知道，愛提問；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活；關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術的兩面性。

3.了解光污染的來源、危害和防止方法，會做簡易護眼鏡。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。

教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

第三篇：青島版四年級下冊科學全冊教案

青島版科學四年級下冊全冊教案

小學科學青島版科學四年級下冊各單元三維目標分布框圖 第一單元

熱脹冷縮 第一課

溫度計的秘密 第二課

自行車胎為什么爆裂 第二單元

巖石的科學 第三課

認識巖石 第四課

做個巖石百寶箱 第五課

巖石的用途 第六課

巖石的風化 第三單元

土壤與植物 第七課

土壤里有什么 第八課

土壤的種類 第九課

土壤與植物 第十課

保護土壤 第十一課

認識光 第十二課

玩鏡子 第十三課

筷子“折”了 第十五課

飛旋的陀螺 第十六課

光與我們的生活 彩虹的秘密 飛旋的陀螺 光與我們的生活

第十七課

航海家的發現 第十八課

地球上有什么 第十九課

我在哪里 第二十課

蘋果為什么落地 第二十一課

測量重力

單元 科學探究 情感態度和價值觀 科學知識

熱脹冷縮 ?認識科學探究：體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，知道為什么使用工具比感官更重要。

?提出問題：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。?猜想與假設：能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。?制訂計劃：能提出探究活動的大致思路。

?觀察、試驗、制作：能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告、繪制簡單圖表。

?思考與結論：能反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較。?對待科學學習態度：尊重證據，愿意合作交流。

?對待科學、技術和社會的關系：樂于用學到的科學知識改善生活，關注日常生活中科技新產品新事物，關注與科學有關的社會問題。?物質世界：了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發生變化，列舉常見的熱脹冷縮現象。

巖石的科學 ?認識科學探究：知道為什么使用工具比感官更有效，知道不同的問題要用不同的探究方法。

?提出問題：能選擇適合自己探究的問題

?觀察、實驗、制作：能用簡單的工具（放大鏡等）對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達；能用簡單的器材作簡單的觀察實驗，并作試驗記錄。

?搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源，初步學會利用簡單表格、圖形等方法整理有關資料。

?思考與結論：能嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋。

?表達與交流：選擇擅長的方式表述探究過程和結果。

?對待科學學習：想知道，愛提問，意識到科學探究要尊重證據，愿意合作與交流。

?對待自然：意識到人與自然要和諧相處。

?地球與宇宙：能用不同的分類標準對巖石進行分類，認識到保護資源的重要性。

土壤與植物 ?認識科學探究：了解科學探究的結果是可以重復驗證的，知道科學探究可以為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術。

?提出問題：能從這是什么為什么會這樣等角度對周圍事物提出問題。?猜想與假設：能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。

?思考與結論：能反思自己探究的過程，將探究的結果與假設相比較。

?觀察、實驗、制作：能用簡單器材作簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。

?對待科學學習：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作與交流。?對待自然：意識到人與自然要和諧相處，珍愛生命。?生命世界：設計實驗研究水、陽光、空氣、溫度、肥料等對植物生長的影響，知道環境對生物生長、生活習性等方面有影響。?地球與宇宙：知道土壤的構成，能設計不同土壤對植物生長影響的實驗，意識到人類生存與陸地物質的密切關系及保護陸地物質的重要性。

光與我們的生活 ?認識科學探究：體驗科學探究中證據、邏輯推理即運用想象建立假設和理解的重要性，知道為什么使用工具比感官更有效。

?猜想與假設：能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。

?觀察、試驗、制作：能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告、繪制簡單圖表。

?搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源。

?思考與結論：能反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較。?對待科學：尊重證據，愿意合作交流。

?對待科學學習：認識到科學是不斷發展的。

?對待科學技術和社會的關系：樂于用學到的知識改善生活；關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術會跟人類帶來好處，也可能產生負面影響。?物質世界：了解光的直線傳播現象，了解平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線。知道光是有顏色的。了解日光的色散現象。

我們的家園——地球 ?認識科學探究：懂得交流與討論可以引發新的想法。?提出問題：能對所提出的問題進行比較和評價。

?猜想與假設：能區分什么是假設，什么是事實。

?制定計劃：能提出探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。?觀察、實驗、制作：能用簡單的工具（測力計等）對物體進行定性和定量的觀察，并能用圖文表達；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品。?搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源。

表達與交流：能選擇自己的擅長的方式表述探究過程和結果，能對探究過程和結果進行評議。?對待科學學習：喜歡大膽想象，愿意合作交流。

?對待自然：注意保護所觀察的植物，意識到人和自然要和諧相處，懂得要珍愛生命。?物質世界：能定型的描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解一個物體的位置需要相對以其他物體的位置來確定。

?地球與宇宙：知道地球的形狀、大小，知道地球時由小部分陸地和大部分水域構成的，了解人類對地球形狀認識的歷史，了解地球儀、地區的主要表示和功能，了解地球表面是在不斷變化的，認識到各種自然力量對地表改變的影響。

研究與實踐 ?認識科學探究：知道為什么使用工具比感官更有效：知道不同的問題要用不同的探究方法

?制定計劃：能提出探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。?觀察、實驗、制作：能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征。

?搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源，能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料。

?表達與交流：能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。?對待科學學習：能參與中長期科學探究活動。

?對待科學：認識到科學是不斷發展的。

?對待自然：意識到人與自然要和諧相處，珍愛生命。

?對待科學、技術和社會的關系：樂于用學到的科學知識改善生活，關系日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題。?生命世界：了解當地的植物資源，知道植物與人類生活的密切關系；通過栽培植物的過程了解植物生長的過程；了解不同生物的生命過程是不一樣的，感受不同生物生命過程的復雜多樣。

?物質世界：能用不同的分類標準對巖石進行分類，認識到保護資源的重要性。

科學四年級下冊各課實驗指導與說明

第一單元 熱脹冷縮

1課 溫度計的秘密 自制溫度計

【制作材料】找一個盛過青霉素的小瓶，準備一支用完了的透明針管中性筆芯（含筆尖密封的塑料帽）和一杯茶水。【制作方法】

1．把針管筆尖從橡皮瓶蓋下部穿向上部（可用鐵圓規腳先打一個小孔，但要確保筆芯與瓶蓋密合），套上密封塑料帽。

2．把茶水倒一些到小瓶內盛滿，滴一滴紅墨水或藍墨水將水染色。

3．蓋上插有筆芯的橡皮瓶蓋，并蓋緊，以保證密封性，注意不要弄濕桌面。自制溫度計就這樣做成了。

4．然后，將小瓶先放入預制溫度的熱水里，后放入預制溫度的冷水里，觀察到的水柱變化范圍，劃上相應刻度，根據兩次溫度差值均分標記范圍的刻度，這樣一個簡單測量溫度的溫度計就制作成功了。

2課 自行車胎為什么爆裂 固體熱脹冷縮實驗

（一）【實驗材料】鐵墊圈一個、木板、小釘兩個、酒精燈、鑷子、冷水、燒杯。【實驗方法】

1．在木板上釘兩個小釘，便兩釘間的距離正好通過鐵墊圈。2．加熱前，觀察鐵墊圈確能從鐵釘間通過。3．將鐵墊圈在酒精燈火焰上加熱。

4．觀察加熱后鐵墊圈能不能從兩釘間通過。

5．將鐵墊圈在冷水里浸一下，觀察能不能從兩釘間通過。【注意事項】

1．墊圈最好是銅的，直徑要大一些。

2．兩釘間距要恰好通過鐵墊圈，縫隙越小越好。

固體熱脹冷縮實驗

（二）【實驗材料】木棍、小釘兩個、細銅絲、酒精燈、火柴、污物桶 【實驗方法】

1．在木條上釘兩個小釘，釘距為20厘米。將細銅絲繃緊在兩釘上。2．點燃酒精燈，順銅絲來回加熱。觀察銅絲有什么變化。3．熄滅酒精燈，觀察銅絲有什么變化。【注意事項】

1．實驗時不要燒到木條。2．銅絲要繃緊。

第二單元 巖石的科學

3課 認識巖石

采集、觀察巖石

【實驗目的】采集并研究各種各樣的巖石

【實驗材料】各種各樣的巖石、鹽酸、滴管、錘子、小刀、鹽酸。【觀察、實驗步驟】

1．請你到曠野、山區或海岸尋找巖石，盡可能多采集些不同種類的巖石。

2．用水沖洗并檢查每塊巖石，摸摸每塊巖石，是光滑的還是粗糙的？觀察它的棱角，是圓的還是尖的？用刀片、銅鑰匙、手指甲刻劃每塊巖石，測試其硬度大小。每塊巖石的顏色又是怎樣的？

3．觀察巖石的內部，用手掰開或者是用錘子敲開每塊巖石，看看巖石的內部有什么東西？巖石內部和外部的顏色是相同的嗎？有小沙粒掉下來嗎？ 4．在每塊巖石上滴一滴鹽酸（注意安全），冒泡嗎？ 【實驗現象及結論】 巖石名稱

觀察結果

花崗巖

顏色：花斑（白、肉紅或黃褐、黑）；硬度：很硬；結構：塊狀； 遇鹽酸：無反應。頁巖

顏色：紅褐色或灰色；硬度：較軟；結構：薄層狀；遇鹽酸：無反應。石灰巖

顏色：青灰色或褐色；硬度：較硬；結構：顆粒狀；遇鹽酸：冒泡。大理巖

顏色：純白色或有花紋；硬度：較軟；結構：顆粒狀；遇鹽酸：冒泡。

放大鏡的使用

放大鏡是簡單的放大儀器。它的主要部分是一個兩面凸的透鏡。一般的放大鏡能夠將物體放大5～10倍，也有能放大20～30倍的。

放大鏡的正確使用方法：一般5倍以下的放大鏡使用時，可將放大鏡放在被觀察的物體上，上下移動直至看清楚為止。10倍以上的放大鏡如果也用同樣的方法，往往使觀察對象變形，因此，應將放大鏡放在眼前，再用另一只手移動觀察對象直至看清楚為止。

4課 做個巖石百寶箱 做個巖石百寶箱

【實驗目的】制作巖石標本。

【實驗材料】木板、三合板、采集的各種巖石、標簽紙。【實驗步驟】

1．用木板、三合板等制作一個標本盒。

2．將采集或收集來的巖石洗凈，加工成適當大小。3．將選擇好的各種巖石裝入盒內，貼上標簽，留作標本。

6課 巖石的風化 巖石風化的分類

巖石在日光、水分和空氣的作用下，逐漸被破壞和分解為沙和泥土，稱為風化作用。沙和泥土就是巖石風化后的產物。巖石的風化分為：①物理風化作用。主要包括溫度變化引起的巖石脹縮、巖石裂隙中水的凍結和鹽類結晶引起的撐脹、巖石因荷載解除引起的膨脹等。②化學風化作用。包括：水對巖石的溶解作用；礦物吸收水分形成新的含水礦物，從而引起巖石膨脹崩解的水化作用；礦物與水反應分解為新礦物的水解作用；巖石因受空氣或水中游離氧作用而致破壞的氧化作用。③生物風化作用。包括動物和植物對巖石的破壞，其對巖石的機械破壞亦屬物理風化作用，其尸體分解對巖石的侵蝕亦屬化學風化作用。人為破壞也是巖石風化的重要原因。巖石風化程度可分為全風化、強風化、弱風化和微風化4個級別。

溫度變化對巖石的破壞作用

【實驗目的】探究溫度對巖石的影響。

【實驗材料】酒精燈、火柴、鑷子、小塊巖石、燒杯、冷水。

【實驗步驟】

1．用鑷子夾住一小塊巖石在酒精燈上燒一會兒，然后立即把它放入冷水中，觀察有什么變化。

2．照上述方法反復做幾次，觀察這塊巖石有什么變化。【實驗現象】

巖石的表面出現裂縫，而且裂縫越來越大，甚至一塊塊往下掉碎石屑。【實驗結論】

當巖石受熱時，體積膨脹，由于巖石從表面到內部受熱程度不一樣，因此整塊巖石各部分的膨脹程度也就不同。當巖石受冷時，體積收縮，同樣，由于從巖石表面到巖石內部冷的程度不一樣，整塊巖石各部分收縮的程度也不同。時間長了，巖石各部分總是脹縮不均，內部結構就會受到破壞，產生裂縫，甚至脫落下碎石屑。

巖石的風化與分解

大約在200年前，人們可能認為高山、湖泊和沙漠都是地球上永恒不變的特征。可現在我們已經知道高山最終將被風化和剝蝕為平地，湖泊終將被沉積物和植被填滿，沙漠會隨著氣候的變化而行蹤不定。地球上的物質永無止境地運動著。暴露在地殼表面的大部分巖石都處在與其形成時不同的物理化學條件下，而且地表富含氧氣、二氧化碳和水，因而巖石極易發生變化和破壞。表現為整塊的巖石變為碎塊，或其成分發生變化，最終使堅硬的巖石變成松散的碎屑和土壤。礦物和巖石在地表條件下發生的機械碎裂和化學分解過程稱為風化。由于風、水流及冰川等動力將風化作用的產物搬離原地的作用過程叫做剝蝕。

地表巖石在原地發生機械破碎而不改變其化學成分也不新礦物的作用稱物理風化作用。如礦物巖石的熱脹冷縮、冰劈作用、層裂和鹽分結晶等作用均可使巖石由大塊變成小塊以至完全碎裂。化學風化作用是指地表巖石受到水、氧氣和二氧化碳的作用而發生化學成分和礦物成分變化，并產生新礦物的作用。主要通過溶解作用、水化作用、水解作用、碳酸化作用和氧化作用等方式進行。

雖然所有的巖石都會風化，但并不是都按同一條路徑或同一個速率發生變化。經過長年累月對不同條件下風化巖石的觀察，我們知道巖石特征、氣候和地形條件是控制巖石風化的主要因素。不同的巖石具有不同的礦物組成和結構構造，不同礦物的溶解性差異很大。節理、層理和孔隙的分布狀況和礦物的粒度，又決定了巖石的易碎性和表面積。風化速率的差異，可以從不同巖石類型的石碑上表現出來。如花崗巖石碑，其成分主要是硅酸鹽礦物。這種石碑就能很好地抵御化學風化。而大理巖石碑則明顯地容易遭受風化。

氣候因素主要是通過氣溫、降雨量以及生物的繁殖狀況而表現的。在溫暖和潮濕的環境下，氣溫高，降雨量大，植物茂密，微生物活躍，化學風化作用速度快而充分，巖石的分解向縱深發展可形成巨厚的風化層。在極地和沙漠地區，由于氣候干冷，化學風化的作用不大，巖石易破碎為棱角狀的碎屑。最典型的例子，是將矗立于干燥的埃及已35個世紀并保存完好的克列奧帕特拉花崗巖尖柱塔，搬移到空氣污染嚴重的紐約城中心公園之后，僅過了75年就已面目全非。

地勢的高度影響到氣候：中低緯度的高山區山麓與山頂的溫度、氣候差別很大，其生物界面貌顯著不同。因而風化作用也存在顯著的差別。地勢的起伏程度對于風化作用也具普遍意義：地勢起伏大的山區，風化產物易被外力剝蝕而使基巖裸露，加速風化。山坡的方向涉及到氣候和日照強度，如山體的向陽坡日照強，雨水多，而山體的背陽坡可能常年冰雪不化，顯然巖石的風化特點差別較大。

剝蝕與風化作用在大自然中相輔相成，只有當巖石被風化后，才易被剝蝕。而當巖石被剝蝕后，才能露出新鮮的巖石，使之繼續風化。風化產物的搬運是剝蝕作用的主要體現。當巖屑隨著搬運介質，如風或水等流動時，會對地表、河床及湖岸帶產生侵蝕。這樣也就產生更多的碎屑，為沉積作用提供了物質條件。

巖石與地形變化

巖石常具有特殊的物理和化學性質，在地貌形態的形成和發展過程中起穩定而明顯的作用。由于物質組成不同，酸性熔巖粘性大，不易流動，冷凝速度快。堿性熔巖粘性小，易流動。兩者在火山地貌形態上有明顯的差別；碎屑沉積巖最常見的是砂巖和頁巖，堅硬的砂巖常構成山地，軟弱的頁巖則構成谷地。碎屑巖膠結物中以硅質膠結最強，鐵質和鈣質次之，泥質最弱；石灰巖在含有二氧化碳的水的作用下，易于溶解，形成巖溶地貌。白云巖由于含有碳酸鎂，降低了巖石的溶解度，因此巖溶地貌發育的規模和速度遠不如石灰巖地區。巖石成分對地貌的影響，在那些經歷了長時間剝蝕的地區表現最明顯。在“年輕”的山區，地面起伏主要受構造控制，但是在經歷了長期剝蝕以后，主要由巖石性質控制著地面起伏。

巖石結構對地貌的影響主要取決于巖石中孔隙的大小及裂隙發育的程度。巖石孔隙度對巖石抗侵蝕能力有一定影響。如石英巖和砂巖同以石英為主要成分，但石英巖質地致密，孔隙度小，抗風化能力較砂巖要強；巖石中的節理是裂隙的重要表現形式，它們常控制著地面溝谷的延伸方向。在厚層砂巖和塊狀巖漿巖地區，風化作用常沿著幾組交叉節理從巖塊的邊緣向內部發展，形成圓球形或橢球形的巖塊，這種風化現象稱為球狀風化。孔隙和裂隙的存在使外力作用對巖石的破壞不僅在表面進行，而且深入到巖體內部。在可溶性巖石地區，巖石的孔隙和裂隙是巖溶作用強烈進行的地方，因此發育了各種巖溶地貌形態。

深成巖漿巖的產狀以巨大的塊狀巖體為主，其邊緣與其他巖石的接觸線一般是圓滑的曲線。在深成巖分布區地形高差小，地面水系以樹枝狀形式為特點；沉積巖的單層厚度及巖層傾角對地貌形態影響甚大。薄層巖石構成的地貌形態一般較破碎零亂。水平巖層與傾斜巖層對地貌形態影響也是不同的，水平巖層易形成平頂高地。

地表物質的組成成分、堅硬程度和物質結構影響著地貌形態的發育。一般來說，巨大的花崗巖體因垂直節理非常發育，往往形成奇峰林立、陡峻高聳的山地，如黃山、華山等；大面積基性熔巖流常構成階梯狀的熔巖臺地，如長白山地等；中生代紅色巖層比較容易遭受侵蝕，多呈波狀起伏的丘陵，如華中和華南的紅巖丘陵、四川盆地中部丘陵；而古老的結晶巖大多為高峻的山地，如秦嶺、泰山、橫斷山脈等。在干旱地區，地表缺乏植被覆蓋，在風力作用下，沙丘廣泛分布。

在我國境內，黃土和碳酸鹽巖分布面積甚廣。我國黃土分布面積約30萬平方公里，主要集中在甘肅、陜西及山西省等地，成為世界上最大的黃土高原，構成了獨特的黃土地貌區；碳酸鹽巖在我國分布面積達130萬平方公里，約占全國總面積的14%，是世界上巖溶面積最廣的國家，其中尤以廣西、貴州和云南東部巖溶面積最大。如兩廣地區的熱帶峰林；華中亞熱帶巖溶丘陵和洼地；華北溫帶巖溶泉和干谷。廣西桂林、陽朔一帶的石灰巖峰林，馳名中外，被譽為“桂林山水甲天下”。第一單元 熱脹冷縮

第一課 溫度計的秘密 教材簡析：溫度計是學生生活中常用的一種測量儀器。在前面的探究活動中學生已多次使用溫度計，為了幫助學生認識溫度計的工作原理，《溫度計的秘密》一課。意在以溫度計內的液體熱脹冷縮的現象為引子，借助對各種液體的探究，讓學生認識液體在一般情況下都具有熱脹冷縮的性質。繼續培養學生利用簡單器材設計實驗，進行實驗探究的能力。教學目標 能力目標：

1、能夠觀察液體受熱受冷時液面高度的升降變化，會提出有關液體性質所涵蓋的科學奧秘的問題；

2、會對觀察到的現象進行假設；會根據有結構的材料設計實驗驗證自己的假設；

3、會與他人合作探究； 知識目標：

1、通過觀察，發現水受熱時液面會升高，受冷則會降低的現象；

2、通過探究體驗到液體一般都具有熱脹冷縮的性質。

習慣與情感目標：

1、通過觀察對探究液體的表面升高或者降低的現象產生強烈的求知欲和探究欲；

2、初步了解生活中熱脹冷縮原理的運用，從小養成認真觀察，主動探究生活的良好習慣。教學重、難點：怎樣通過實驗知道物體具有熱脹冷縮的性質。教學準備

實驗桌上：溫度計、一杯熱水、一杯冷水。

儀器車上：錐形瓶，12個燒杯（分別裝有醬油、醋、橙汁等）、帶玻璃管的木塞1個，熱水；冷水；溫度計、熱脹冷縮與人類關系、各種各樣的溫度計資料等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師出示溫度計，請學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。引導學生觀察發現溫度計中液柱的變化，提出探究性問題：“測量中你發現了哪些問題？”“為什么溫度計的液柱高度可以隨溫度變化而變化呢？”激發學生交流測量中的發現大膽質疑，引入本課學習活動。

一、學習新課：

教師引導學生設計實驗探究發現溫度計的發現認識。

引導學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。教師出示實驗材料，引導學生小組討論交流制定探究方案。結合探究選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

教師巡視指導學生，參與學生的小組合作學習，下發探究學習活動資料提示卡片，提醒學生注意要首先觀察溫度計的構造，然后利用實驗材料進行組裝一個類似溫度計的裝置，選擇一種要探究的液體裝入瓶中，創造冷熱兩種不同環境中的變化，觀察液體在冷熱兩種不同情況中的變化，隨時做好實驗發現記錄。

教師引導學生在充分探究的基礎上進行交流活動，提示學生不僅要談探究的方法，還要談探究中的發現。在引導學生交流中提示學生思考：“水、酒精在受熱的時候增多了嗎？減少了嗎？是什么發生了變化呢？”

教師在學生討論、交流的基礎上，結合學生已有的回答進行補充：水在受熱的時候體積膨脹，受冷的時候體積收縮；酒精在受熱的時候體積膨脹、受冷的時候體積收縮；醬油受熱的時候體積膨脹，受冷的時候收縮…… 教師引導學生討論：“通過上面的研究我們可以得出什么結論？”即使學生認識到液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。通過提問：“溫度計的工作原理是什么？”以鞏固學生對液體熱脹冷縮的認識。

三、拓展延伸：

教師提出課后繼續探究的問題：“寒冷的冬天，自來水管破裂了，可能是哪些原因造成的？”讓學生針對問題進行各種猜想和假設，然后引導學生利用課余時間查閱資料或設計實驗進行探究，豐富學生認識。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

2、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。

學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。板書設計：

第一課 溫度計的秘密 板書：變大——脹 變小——縮 原理：熱脹冷縮 課堂檢測：

1、溫度計的設計原理是什么？

2、你還見過哪些溫度計？

3、它們都是利用液體的熱脹冷縮的原理制成的嗎？

教學反思

本課的教學內容，課前我就在想對于這樣以技能培養為主的教學內容，該如何突出新課程的理念，如何區別傳統的教學呢？ 我想本課學生的技能掌握是關鍵，這和自然課是沒有區別的，可以在此過程中更突出學生的主體作用，更注重學生的觀察能力和思維能力的培養。為此我設計了有別于以前的兩個教學活動：一是觀察研究溫度計，看看你有什么發現？此過程主要讓學生通過觀察、探究認識溫度計的構造和原理。通過學生的課堂表現看，有些學生思維能力得到了較好的發展，有些則沒有很好的理清思路。如表現好的學生不僅能說出，溫度計是根據液體熱脹冷縮的原理制成的，而且還能說出溫度計受熱是從外到里“一層一層”進去的，先上外面的玻璃，再是里面的液體。

為了讓學生自主探究，我設計了這樣一個教學環節，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望使學生通過經歷科學的“探究—發現—運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到協調和諧的提高和發展。通過實踐我發現，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。

我這樣設計，1、課堂上體現了以學生為主體。我們在教學前必須要預設，我們的預設要真正關注學生的發展，關注學生的個體差異（包括知識技能、過程與方法、情感態度價值觀等），要讓每個學生都有話可說，有事可做，真正地“卷入”到活動中去。如在這堂課的開頭，教師以聊天的方式，讓學生判斷哪杯是熱水哪杯是冷水，調動學生的生活積累，幫助學生構建了溫度的概念。對于溫度計，四年級的學生一般接觸過，但大都沒有準確的認識，所以，可以說他們對溫度計是既熟悉又陌生的。

2、滿足了學生探究的欲望。《科學課程標準》中也明確要求“要注重培養兒童學會自行探究的能力和習慣”，兒童與生懼來也就有一種探究的習慣，當有了不同的觀點，就會提出自己的疑問等。當學生第一次測量了溫度之后，他們滿足了探究的欲望，但同時，新的探究欲望、更深層次的探究欲望被激發了：當他們面對自己暴露出的對溫度計的原有認識時，他們矛盾了，他們困惑了（為什么每個人測的溫度都不一樣，難道我們出錯了……），水到渠成，教師引導學生去觀察溫度計，他們再一次投入到探究活動中去。

第二課 自行車胎為什么爆裂

教材簡析：本課與《溫度計的秘密》一課共同探究物體熱脹冷縮的現象。本課主要探究氣體及固體熱脹冷縮的現象。教科書以自行車在夏天充足氣后容易爆裂的生活經驗為例子，導出氣體熱脹冷縮的研究，再拓展到研究固體熱脹冷縮的現象，然后再用所學到的科學知識解決生活中的問題，體現了科學源于生活，服務于生活的思想。學習目標：

1、能針對生活中的現象提出問題，并設計簡單的科學實驗。

2、通過大量的氣體與固體實驗，獲得科學結論，認識到科學實驗是可以重復驗證的。

3、能解釋日常生活中的熱脹冷所冷縮現象。學習重點：

學生了解通過加熱或冷卻可以使物體的形狀或大小發生變化，認識熱脹冷縮現象。學習難點：

學生小組實驗合作學習活動對實驗現象的發現。學習準備：

教師準備：教師為學生準備典型的分組實驗材料，熱脹冷縮實驗儀，燒瓶、水槽、冷水、熱水、玻璃管、橡膠塞、濃肥皂水（稀釋的餐洗凈液）、熱脹冷縮在生活中的應用圖片。學生準備：課前搜集生活中常見的熱脹冷縮現象。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流夏天自行車突然爆裂的情景，或類似事實（玻璃杯倒入熱水爆裂），引導學生交流認識生活中的受熱膨脹現象，出示本課學習活動的主題。

二、學習新課：

1.教師指導學生進行認識氣體熱脹冷縮的探究實驗學習活動。

教師出示探究分組實驗材料，如燒瓶、玻璃管等，引導學生根據猜想，設計實驗。教師引導學生對實驗設計進行交流，對實驗方案與學生一起點評提出合理化建議，引導學生從他人的設計實驗方案中完善自己的實驗設計，積極鼓勵學生的大膽設想，開闊學生思路，盡量讓學生采用多種方法進行實驗。

教師參與學生小組探究實驗學習活動，提醒學生注意合作交流、認真細致，對發現的現象認真思考，使用熱水時注意安全等。

教師引導學生交流匯報探究實驗結果，引導學生欣賞傾聽他人的發現，完善自己小組的學習活動。

2.教師指導學生認識固體的熱脹冷縮現象。

教師引導學生提出新的探究問題“固體有沒有熱脹冷縮現象呢？”教師充分放手讓學生進行自主探究實驗學習活動。教師參與學生的小組探究實驗學習活動，提醒學生在學習中應當先設計后動手操作，觀察現象積極思考，提醒學生在實驗中注意安全，正確使用酒精燈、加熱后的銅球注意避免燙傷。

教師引導學生交流匯報，引導學生通過觀察現象認識固體具有熱脹冷縮現象。

二、拓展延伸：

教師出示關于熱脹冷縮在生活中的應用圖片，與學生交流熱脹冷縮在生活的應用。進一步鞏固認識氣體、液體、固體的熱脹冷縮現象。介紹關于熱脹冷縮趣味小實驗和熱縮冷漲的小實驗，激發學生興趣，延伸拓展課后學習活動。

1、學生交流認識生活中的受熱膨脹現象，了解本課學習活動的主題。

2、學生進行認識氣體熱脹冷縮的探究實驗學習活動。

學生了解教師的出示探究分組實驗材料，積極據猜想，進行實驗設計。學生對實驗設計進行交流，從傾聽他人的實驗方案中完善自己的設計。學生小組合作探究實驗學習活動。學生交流匯報探究實驗結果。

學生認識固體的熱脹冷縮現象。

學生根據新的探究問題進行自主探究實驗學習活動。先設計后動手操作，觀察現象積極思考。

學生交流匯報，認識固體具有熱脹冷縮現象。

3、學生觀看教師出示關于熱脹冷縮在生活中的應用圖片，交流熱脹冷縮在生活的應用。進一步鞏固認識氣體、液體、固體的熱脹冷縮現象。了解關于熱脹冷縮趣味小實驗和熱縮冷漲的小實驗，激發興趣，延伸拓展課后學習活動。

（一）教師引導學生交流列舉生活中大量熱脹冷縮的生活現象，使學生感知到熱脹冷縮的現象實實在在存在生活之中，產生對這些現象進行探究的欲望，引出問題。

（二）教師提供學生充分的空間去進行交流、設計實驗。引導學生根據實驗設計自主選擇一起，按時到實驗方法的多樣性。

教師引導學生對實驗現象進行總結，將自己的實驗結果與猜想相對照，得出結論，獲得結論，獲得結論，得出空氣具有熱脹冷縮的性質。

教師可以適當加以演示實驗，但最終還是以學生的體驗為主。

（三）教師給學生充分的探究空間去進行設計。讓學生提出問題然后再結合掌握知識解決這些問題。板書設計：

熱漲冷縮的大小與物體溫度有關： 溫度升得越高，膨脹越明顯； 溫度降得越低：收縮越大。質量越大熱漲冷縮越明顯。

課堂檢測：

1、熱漲冷縮的大小與哪些因素有關呢？

2、生活中看到過那些熱脹冷縮的應用現象 教學反思：

第二單元 巖石的科學 第三課 認識巖石

教材簡析

巖石是學生們司空見慣的自然事物，但要對研究巖石產生興趣，能對巖石提出問題并從中發現問題，這就不容易了。本課教科書的編寫著力體現認識自然界事物的過程與方法，讓學生初步觀察巖石了，了解巖石的主要特征，知道對巖石進行研究的方法。

學習目標：

1.通過學習活動，學生能用簡單工具對巖石進行較為細致的觀察、研究，在活動中培養學生觀察、比較、分析能力，并學會能用圖和文字表達，學會查閱有關巖石的資料。

2.通過學生小組合作探究學習活動，學生在探究中做到愿意合作交流，在欣賞美石中體驗自然美。

3.通過學習活動，學生能利用簡單的觀察儀器觀察巖石的主要特征，知道巖石具有硬度、遇酸的反應、紋理、形態、結構等特征。學習重點：

學生利用簡單的觀察儀器對巖石觀察認識的探究學習活動。學習難點：

學生按照順序對巖石觀察發現進而對巖石分類的學習活動指導。

學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子等；巖石實驗盒、自然界中美石圖片、巖石與人類關系的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙等。

學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師直接出示巖石，使學生正確認識巖石，能區分與生活中常見磚塊、土顆粒不同，引導學生充分交流課前搜集的巖石標本，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生設計實驗方案進行探究學習活動，觀察發現認識巖石的特征。教師引導學生觀察發現巖石的特征，引導學生觀察發現巖石的不同。使學生觀察認識發現巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度等發面的不同。教師出示稀鹽酸等實驗材料，教會學生科學正確使用滴管方法，與學生充分交流，學會科學研究巖石的方法。教師積極參與學生小組合作探究學習活動活動，在活動中指導學生按照事先制定的方案、一定順序去觀察、實驗（觀察巖石內外顏色、巖石的結構層理、巖石的硬度、巖石遇酸的反應、巖石的質地），主動及時對自己小組中的巖石觀察研究的發現結果給予記錄，并進行鑒別、分類、定名，提示實驗操作中注意安全，加強合作，敲擊石頭注意不要損壞其他物品。教師指導學生匯報小組學習活動中的發現、研究成果，在學生充分交流的基礎上，教師適時進行過程方法和情感態度價值觀教育指導。

2.教師指導學生對現有的巖石標本按照一個標準（如硬度）進行分類，使學生認識到常見巖石的硬度情況。對學生其他有比較恰當的分類想法及時給予表揚肯定。

三、拓展延伸：

教師提出課后進一步探究的主題活動：“給搜集到的巖石命名。”增加學生對研究巖石的興趣、豐富對相關知識的了解認識，拓展延伸課后學習活動。

1、學生觀察教師出示的巖石，正確認識巖石，能區分與生活中常見磚塊、土顆粒不同，充分交流課前搜集的巖石標本，激發學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下設計實驗方案進行探究學習活動，觀察發現認識巖石的特征。學生在教師引導下觀察發現巖石的特征，發現巖石的不同。

學生觀察認識發現巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度等發面的不同。認識教師出示的稀鹽酸等實驗材料，學習掌握科學正確使用滴管方法，充分交流討論，學會科學研究巖石的方法。

學生進行小組合作探究學習活動活動，在活動中按照事先制定的方案、一定順序去觀察、實驗。在教師指導幫助下觀察巖石內外顏色、巖石的結構層理、巖石的硬度、巖石遇酸的反應、巖石的質地等特點，主動及時對自己小組中的巖石觀察研究的發現結果給予記錄，并進行鑒別、分類、定名。

學生在教師指導下匯報小組學習活動中的發現、研究成果，在充分交流的基礎上，掌握一定的學習方法。

學生在教師指導下對現有的巖石標本按照一個標準（如硬度）進行分類，認識常見巖石的硬度情況。

3、學生了解教師提出的課后探究主題活動內容，進一步增加對研究巖石的興趣、豐富對相關知識的了解認識，拓展延伸課后學習活動。

（一）教師在課前應對學生課前采集活動做一定的指導，使學生能夠從不同區域、地區去采集效果會更好。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。讓學生先動腦后動手，有目的有方向地探究巖石特征，并能從不同角度對自己的研究成果加以描述。

結構層理包含是一層層還是一粒粒？是同種顆粒還不同同種顆粒？是粗粒還是細粒等。遇酸反應是否冒泡。

質地研究方法：將巖石在地面上劃或放入水中觀察是否冒泡，以了解巖石的致密松軟程度。

教師應從學生交流發言中引導學生從顏色、形狀、質地、結構、層理等不同方面加以介紹，同時匯報實驗方法。

本活動目的不在于分類，重在通過實驗使學生了解巖石的特征。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，以增加學生對巖石了解，為接下來的學習奠定基礎。板書設計: 巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度不同 遇酸反應是否冒泡 課堂檢測：

1、生活中常見的巖石有哪些？

2、從哪些方面觀察研究巖石？

教學反思 《認識巖石》一課，要讓學生初步學會觀察、研究巖石的一般方法，并通過親自觀察和實驗，知道常見的五種巖石的特征。金娟老師采用了“教師引路，學生發現”的教學模式，不僅讓學生掌握了知識，而且培養鍛煉了學生自行獲取知識的能力，培養了學生的探索精神，教學過程中始終貫穿著啟發式。具體特點如下：

一、充分發揮學生的主體作用

關于鑒別巖石的方法、五種常見巖石的特征，教師通過“你打算從哪些方面觀察這些巖石？”“以上各方面分別用什么方法觀察？”的問題來創設主動探究的情境，調動學生積極思維。教師啟發學生根據舊知識自己找出巖石的特征，以及用什么樣的方法來認識這些特征，不僅使學生“學會”知識，還使他們“會學”知識。

要培養學生的能力，就應當盡量讓學生進行獨立的實踐活動。放手讓學生進行獨立的探索活動有一定的難度，但正是這種“難度”，才能使學生的觀察能力，實驗能力，比較、分析能力都得到鍛煉和發展。

在學生獨立探索后，老師給出一定時間讓學生充分地、獨立地思考，并把思考的結果充分表達出來。通過討論，學生的探索結果得到了交流，互相啟發提高，自己找出了各種巖石的特征。這種安排，對培養學生的探索精神很有好處。

二、充分發揮教師的主導作用

學生的探索活動，離不開教師的指導，實驗材料的選擇，困難之處的點撥，關鍵之點的指導，研討過程的引導，都是由教師完成的。比如，用滴酸的方法鑒別巖石，學生沒有舊知識作基礎，是不能自己探索出來的，教師就把方法直接告訴他們。鑒別巖石硬度和滴酸實驗，是本課的重點、難點實驗，教師不但做了示范演示，還采取了出示“操作提示”的方法作指導，順利地突破了難點。在學生的研討活動中，教師參與學生的討論，不以教材列出的特征為唯一標準，而是充分尊重學生的意見。對那些不明確或者錯的意見，老師不是簡單的否定，而是再提出有針對性的問題，讓其再實驗或思考，引導得出正確結論。

三、注意鞏固、應用探索結果

本教案在鞏固環節并不局限于讓學生記住已知的五種巖石的特征，還讓學生用本課學到的方法來鑒別B盒中的巖石，從而把學習與應用、理論與實際聯系起來。

第四課 做個巖石百寶箱

教材簡析：本課在學生對巖石有了初步感知的基礎上，通過做巖石百寶箱的活動讓學生繼續體驗巖石的搜集、整理和分類方法，從而進一步認識花崗巖吧、砂巖、石灰巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征。教科書編排的目的是通過活動引領學生利用感官、借助工具親自動手實踐、制作巖石百寶箱，使學生學習認識事物的一般方法，并且通過這些活動培養學生動手實踐能力以及熱愛大自然的情感。

【教學目標】

1．過程與方法：能夠對石頭進行認真、細致地觀察，在觀察制作中了解巖石的特征和種類，能用相關的分類標準給巖石分類。

2．知識與技能：知道不同種類巖石的特征和名稱，能繪制、記錄、描述自己的觀察結果，并進行分類整理。

3．情感、態度與價值觀：愿意親近巖石，欣賞自然界巖石的美麗，體驗到動手做巖石標本的快樂。

【學情分析】

本課教學的對象是三年級學生，從學生的知識和能力體系上看，學生雖剛剛開始經歷科學課程的學習不久，但已經初步掌握了一定的科學探究方法，已經具備了初步自主研究的能力；從學生的年齡結構和心理特征來看，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲，在教師的引導下能主動開展探究活動。

學生在通過學習《認識石頭》一課后，初步學會了運用感官對物體進行觀察、辨認，認識了一些常見巖石的基本特征，如結構、質地、顏色、軟硬、花紋等等，知道了巖石的作用。在生活中，學生還會產生“誰更大、誰更重、誰更硬、誰的花紋更好看”等等問題。并在搜集、制作過程中發現巖石的用途，培養了研究巖石的興趣。學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，為接下來的學習活動奠定基礎，拓展課后學習活動。

1、學生與教師積極交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發自身學習興趣，認識到沒有統一命名帶來的不便，了解引入本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下學習認識常見巖石的特征。學生在教師指導下親身觀察，對照巖石標本實驗盒里的巖石標本。學習教師出示的相關資料，認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。學生在教師指導下學習制作巖石標本百寶箱。

學生充分交流制作巖石標本箱的方法，在動手之前先動腦，認識制作巖石標本箱的一般步驟，激發動手制作學習興趣，積極進行制作巖石標本箱小組合作學習活動。

學生在教師引導下對制作的巖石標本箱進行評價，學會客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

3、學生進一步激發自身學習興趣，了解課后繼續探究的主題活動內容，進一步了解巖石用途，為接下來的學習活動奠定基礎，拓展課后學習活動。

（一）教師努力創設開放、寬松、民主的學習氛圍，積極激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）本環節設計目的使學生觀察完巖石標本時，能對照巖石標本了解其相應的特征。教師在指導學生感受、體驗和欣賞巖石標本過程中，充分積極激發學生制作巖石標本箱的興趣，進而為學生對其制作方法進行指導，提供感性基礎。

教師指導學生小組合作制作學習活動中，盡量放手，讓學生在寬松的環境中相互合作，人人動手一起制作，進而在制作過程中獲得更多的巖石信息，讓學生在活動中體驗到成功的樂趣。

（三）教師積極引導學生進一步了解并欣賞自然界巖石的種類和神奇的美石和奇石，產生熱愛大自然的美好情感，進而引導學生在考察過程中發現巖石的用途，了解更多的巖石信息，培養學生研究巖石的興趣。板書設計：

制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽 課堂檢測：

1、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征

2、制作巖石標本箱的一般步驟？

教學反思：

一、合理利用教學資源，明確研究目的。

本課開始，我巧妙地抓住了生活中的教學資源，從我們學校附近的文化藝術城的奇石展圖片和各種礦石圖片談起，引導學生欣賞了美輪美奐的巖石圖片，領略了大自然的鬼斧神工。接下來，我們一起欣賞了常見巖石標本箱，將學生很自然的帶入了本節課的教學情境中。

二、充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。

教材通過做個巖石百寶箱的活動引發學生進行深入探究。所以，課前要求學生盡可能多的搜集各種各樣的小巖石，并把它帶到學校里來，以供小組合作使用。考慮到單純的拋出這個活動學生無從下手，我提前讓學生欣賞了常見巖石標本箱。學生通過觀察，初步了解常見巖石標本箱的制作標準，以及標本箱內標本的分類、標本的擺放、標簽的設計、目錄的編寫等等。這時給巖石分類，制作巖石百寶箱的活動隨之被引出，動手制作也就成了學生探究活動的需要。接下來教師引導學生通過仔細的觀察與思考規范標簽的基本格式，為下面學生制作百寶箱的活動做好準備。

三、讓學生自主探究，真正成為學習的主人。

根據《小學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發展需要和已有的知識經驗的基礎之上，創設條件讓他們能直接參與科學探究活動，讓孩子們在“做中學”。使學生在制作巖石百寶箱活動中，激發探究巖石的興趣，欣賞自然界巖石的美麗，產生熱愛大自然的美好情感。

四、讓學生將探究活動延伸到戶外、課外。

各小組的巖石百寶箱做好后，教師組織學生開巖石博覽會，展示巖石百寶箱。在這個過程中，教師引導學生相互學習，取長補短。在參觀過后又引入評價機制，現場讓同學們對自己小組或其他小組的百寶箱進行評價和交流。最后，我還將百寶箱的補充和完善活動延伸到課外，引導學生進一步搜集更多的巖石，使自己制作的巖石百寶箱更加豐富。同時，這也體現了課堂的開放性，有利于培養學生進行長期研究的能力。第五課 巖石的用途 教材簡析：

本課是在前兩課學生初步掌握了認識巖石的方法和認識了常見的巖石后，知道學生認識巖石在生產、生活中的應用，并引導學生對巖石進行深入研究，了解巖石中有價值的信息，了解人類與巖石資源息息相關，滲透對巖石礦產資源的保護意識。

學習目標：

1.通過學習活動，使學生學會搜集和處理信息，學生能夠選擇合適的方法查閱有關巖石的資料。

2.通過學習活動，使學生知道人類的巖石開采活動給保護資源和環境帶來的負面影響，理解保護巖石資源的重要性。

3.通過學習活動，使學生了解巖石的用途，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系。

學習重點：

學生了解巖石的用途，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系的學習活動。學習難點：

學生了解人類的生產生活與巖石資源的密切聯系進而對科學合理認識巖石資源。

學習準備：

教師與學生一起做好學習活動準備：巖石用途以及巖石資源保護方面的資料；制作巖石資料卡的工具材料：膠水、水彩筆、圖片、剪刀等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對巖石用途的情況，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生交流關于巖石的用途。

教師進一步引導學生通過自身身邊生活已有常識經驗，交流關于巖石的用途。教師適時出示相關圖片，組織學生積極討論，交流匯報并進行歸納整理。

2.教師指導學生認識調查巖石與人類生活的關系。教師指導學生結合自身身邊生活實際，積極交流。教師適時對學生收集資料的方法給予指導（如傾聽、查閱書刊、上網等），使學生學會資源共享，從他人的學習發現中不斷補充完善自己對巖石用途的認識。

三、拓展學習：

教師指導學生認識人類活動對巖石資源的破壞，在認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系基礎上，適時出示圖片等資料，積極引導學生討論交流，思考巖石對于人類生活的影響，使學生認識到保護巖石資源的重要意義，了解保護巖石資源的重要性。

教師指導學生制作關于巖石的手抄小報，并參與學生學習活動，適時指導幫助。對學生的學習態度、科學認識給予肯定和表揚。

教師積極引導學生交流展示關于巖石的科學小報，進行課后延伸學習活動：

1、學生與教師積極交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，討論對巖石用途的情況，充分激發自身學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下交流關于巖石的用途。

學生通過自身身邊生活已有常識經驗，交流關于巖石的用途。學習教師出示的相關圖片、資料，積極討論，交流匯報并進行簡單的知識歸納整理學習活動。學生在教師指導下認識調查巖石與人類生活的關系。

學生結合自身身邊生活實際，積極交流。學習收集資料的方法，（如傾聽、查閱書刊、上網等），學會資源共享，從他人的學習發現中不斷補充完善自己對巖石用途的認識。

3、學生在教師指導下認識人類活動對巖石資源的破壞，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系，學習教師出示的圖片等資料，進一步討論交流，積極思考巖石對于人類生活的影響，從而認識到保護巖石資源的重要意義，了解保護巖石資源的重要性。學生在教師指導下進行制作關于巖石的手抄小報學習活動。學生交流展示關于巖石的科學小報，進行課后延伸學習活動：

（一）教師與學生積極交流，努力創設開放、寬松、民主的學習氛圍，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作學習活動，主要從以下四個方面認識了解巖石的用途：建材；生活中磨面、搗蒜臼；工藝品；工業原料和礦產資源等。積極引導學生加強交流討論，以幫助學生進行思維加工和信息整理。此部分知識和經驗大多是間接的，以理性知識為主，教師應努力引導學生知識聯系實際生活。

（三）在學生對巖石于人類關系有一定認識的基礎上，教師使學生知道人類開采活動給保護資源和自然景觀帶來的負面影響，培養學生環境保護意識。拓展延伸課后學習活動。板書設計：

巖石的用途：建材、生活中磨面、搗蒜臼；工藝品；工業原料和礦產資源等 課堂檢測：

1、巖石都有哪些用途？

2、如何保護巖石資源？ 教學反思：

第六課 巖石的風化 教材簡析：

本課中學生通過觀察自然界巖石的特點，推想大自然中巖石的風化原因。在教師的引領下，學生開展探究活動，知道巖石風化的主要原因，并通過實驗對不容易觀察到的巖石變化現象進行推想。教師應重點培養學生的推理和想象能力。

教學設計：建構主義學習理論認為，學習是獲得知識的過程，知識是由學習者在一定的情境下借助其他人（包括教師和同學）利用必要的學習資料，通過意義建構的方法獲得的。在這個過程中，學生是信息加工、意義建構的主體，而教師則是意義建構的幫助者和促進者。結合本課教學的實際，在選擇教學方法時努力做到以下三點：第一，讓學生自主探究。中國古代的教育家荀子，將學習視為一個“聞——見——知——行”的活動過程，強調“行”的作用。“行之，明也”。《科學課程標準》也指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”強調科學學習要以探究為核心。課堂上讓學生在發現問題、驗證假設、嘗試解決問題的過程中經歷成功或失敗。第二，重視小組合作。在探究過程中，學習任務主要是通過學生自主探索和協作學習完成的，按照學生對探究主題的興趣進行分組，由小組成員共同完成一個課題。在探究中使學生之間有一個互教互學，彼此交流的過程。第三，“不悱不啟，不憤不發”——在學生需要指導的時候才進行適當的，有針對性的幫助。從研究內容的確定和研究方法的選擇，給他們充分的自由。學習目標：

教學目標：（1）使學生了解巖石的風化現象，知道溫度變化、水、空氣、生物對巖石的破壞作用。

（2）通過對巖石風化原因的探究，提高學生自行獲取知識、自行研究的能力。

（3）使學生感受到探究的樂趣并了解物體是在不斷變化的，滲透一種發展、辨證的觀點。學習難點： 學生通過模擬實驗學習得到的實驗發現對巖石的風化認識。

學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：酒精燈、巖石碎塊（石灰巖或頁巖最佳）、水槽、鑷子、火柴、礦泉水瓶、稀鹽酸、滴管、（保護眼鏡可用游泳鏡代替）；巖石的風化相關資料。

學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師出示有代表性的巖石風化資料圖片，積極引導學生觀察自然界中巖石特點，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生認識巖石的風化。

教師充分激發學生好奇心，積極引導學生依據已有的生活經驗和知識，猜想巖石變化的原因。在學生充分交流討論的基礎上，教師簡要歸納整理，指導學生想辦法對自己的猜測給予證明。教師出示酒精燈、礦泉水瓶等實驗材料，進一步加強與學生討論交流設計實驗方案，指導學生通過現有實驗材料設計對現實生活中的巖石所處到的環境（如溫度差異、水流沖擊等），進行模擬探究實驗學習活動。教師指導學生充分交流模擬實驗設計方案，使學生做到先動腦后動手，認真傾聽他人見解，取長補短，不斷完善規范自己的實驗設計方案，在此基礎上進行小組模擬探究合作學習活動。

教師積極參與學生小組模擬合作探究學習活動，在活動中進一步使學生明確實驗各相關步驟的目的意義，提示學生認真觀察，及時主動將發現給予記錄，提示學生注意給巖石加熱和浸入冷水時注意安全，對學生的積極合作、認真仔細觀察的學習行為及時給予肯定和表揚。教師指導學生交流匯報小組學習中的發現，指導學生認真傾聽，學會客觀公正的分析、評價他人的學習成果，進而取長補短，完善自己的學習成果。在學生充分發言的基礎上，教師簡單歸納學生的發現，通過圖片的資料，使學生直觀認識理解巖石的風化現象。通過資料使學生認識巖石的風化現象是若干因素同時進行的，且需要很長一段時間。

*教師演示巖石遇酸實驗，引導學生認真觀察巖石遇酸后的對比，介紹一些工業城市中巖石受到酸雨，進而帶來的危害，激發學生保護環境的意識。2.教師提出問題積極引導學生思考：“巖石不斷的風化，最終會變成什么？”指導學生通過資料學習，觀察巖石的風化模擬實驗中的現象，進一步大膽猜想，設計實驗方案，進行推測。教師引導學生充分交流自己的觀點，對學生的創新大膽想法進行鼓勵、肯定。

三、拓展延伸：

教師出示埃及金字塔等古老巖石建筑和現代工業城市中的現代巖石建筑，積極引導學生主動產生問題，進而思考關于對巖石及相關石刻作品防風化的措施處理方法，進一步激發學生學習興趣，進行拓展課后學習活動。

1、學生學習教師出示巖石風化資料圖片，結合自身對自然界中巖石特點觀察認識，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下認識巖石的風化。

學生充分激發自身好奇心，依據已有的生活經驗和知識，積極猜想巖石變化的原因。充分交流討論、簡要歸納整理，并積極想辦法對自己的猜測給予證明。

學生學習認識教師出示的酒精燈、礦泉水瓶等實驗材料，積極討論交流設計實驗方案，通過現有實驗材料設計對現實生活中的巖石所處到的環境（如溫度差異、水流沖擊等），進行模擬探究實驗學習活動。

學生在教師指導下充分交流模擬實驗設計方案，做到先動腦后動手，認真傾聽他人見解，取長補短，不斷完善規范自己的實驗設計方案，在此基礎上進行小組模擬探究合作學習活動。學生小組模擬合作探究學習活動，在活動中進一步明確實驗各相關步驟的目的意義，認真觀察，及時主動將發現給予記錄。

學生交流匯報小組學習中的發現，并認真傾聽他人學習成果，學會客觀公正的分析、評價他人的學習成果，進而取長補短，完善自己的學習成果并簡單歸納。通過教師出示的圖片等資料，直觀認識理解巖石的風化現象。認識到巖石的風化現象是若干因素同時進行的，且需要很長一段時間。

*學生學習觀察教師演示實驗，認真觀察巖石遇酸后的對比情況，了解教師介紹的相關知識，培養保護環境的意識。

學生積極思考教師提出問題，學習相關資料，進一步大膽猜想，設計實驗方案，進行推測并充分交流自己的觀點。

3、學生學習教師出示的資料，主動產生問題，積極思考關于對巖石及相關石刻作品防風化的措施處理方法，進一步激發學習興趣，進行拓展課后學習活動。

（一）教師通過圖片使學生直觀認識大自然中風化作用對巖石的破壞，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生大膽猜想，在此基礎上進行驗證性探究實驗，認識巖石風化的原因。

重點指導學生認識溫差變化、雨水、植物三個方面對巖石的物理破壞作用，而對于雨水、植物對巖石的化學破壞作用盡可能不要涉及。

讓學生通過猜想，模擬實驗，推想巖石的變化最終結果，由此推想出地球上土壤原來是巖石風化造成的。培養學生的實驗能力、類比推理能力。

（三）使學生對巖石的風華有更全面的認識，豐富學生視野，關注巖石風化有關研究，將課堂探究活動拓展至課后，關心科學、社會生活之間的關系。板書設計：

巖石風化的主要原因：日曬，風吹，雨淋，搬移 課堂檢測：

1、我們的家鄉有沒有特殊的地質景觀呢？形成原因是什么呢？

2、對巖石及相關石刻作品防風化的措施處理方法有哪些？ 教學反思：

1、成功方面

（1）激發了學生的探究欲望。

現代教學論指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發和激起求知欲望。因此教師要善于把教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，提出問題，引起矛盾沖突，使學生原有的認知結構與新知內容之間產生一種“不協調”，激發學生探究的欲望，從而把學生引入“矛盾——探究——發現——解決問題”的學習過程中來。

在課的開始，我先讓學生觀察一塊普通的巖石，了解這塊巖石的基本特點：重，很硬，非常結實。然后給每組同學一塊風化的巖石，讓他們觀察說出風化巖石的特點：很疏松，很輕、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通過對兩塊巖石的比較，不用教師說一句話，許多同學提出了自己的疑問：為什么同樣是巖石，風化后這么輕，且能浮在水面上？巖石怎么會這么疏松，手一碰，就會剝落下來？巖石怎么會有這么多小洞洞？一個個問題激發了學生強烈的探究欲望。

（2）給學生充裕的探究時間。

“探究”是一個比較復雜的認識過程，它不是一個簡單地驗證某個事物或結論而是要從具體的客觀事物中，通過自己的觀察、實驗、討論等多種活動發現事實，像科學家那樣“真刀真槍”地“搞”出材料中所蘊含的意義來。這個過程不是三、五分鐘所能解決的。在常識教學中，要給每個學生充足的探究時間，讓他們能從頭到尾觀察、實驗幾遍。有時間從容地想一想，自己發現了什么？還有什么疑問。只有這樣，學生才能有所發現，有所提高，有所收獲。在本課中，我的教學設計如下：

1、認識風化的巖石，提出研究的問題。

2、自我探究風化原因。

3、應用新知解決問題。根據課后錄像統計：在整節課中，學生學習用時36’48”，教師講解時間只用了2’36”。學生有兩次獨立觀察和探究的時間。第一次是觀察風化的巖石，用時4’47”，占總用時的11.6%。第二次是探究巖石風化的原因，用時13’，占總用時的31.6%。使每一個同學都有充裕的時間去感知，去探索。這也為探究結果的多樣性提供了保證。

（3）探究形式的多樣性。

探究是一個發現問題和解決問題的過程。在自然科學中實驗是解決問題的一種手段，但不是唯一的手段。在以往的課堂中，我們經常會聽到這樣的一些對話，當學生提出了一些解決問題的假設后，師：“這是不是結論？”生：“不是”。師：“怎么辦？”生：“實驗”。把驗證假設的途徑固定在單一的“實驗”上。這是不正確的。在本課中，學生提出 了多種驗證假設的方法：實驗、查資料、問老師、上網……。在學生實際的探究過程中也呈現了這樣的多樣性。通過實驗驗證溫度對巖石破壞作用的有9組；查資料（包括看錄像）的2組；上網的有3組。在實驗的9個小組中，有用煤爐給巖石加熱的，有用電爐加熱，有用酒精燈加熱，甚至有同學在石頭上滴上了鹽酸后再進行加熱。課堂上有聚在電腦前小聲討論的，有不聲不響查課外書做筆記的，有跑前跑后用不同種方法加熱的，也有東瞧瞧西看看的同學。但每個同學的臉上都洋溢著輕松與喜悅。

（4）應用探究成果。

人們獲取知識的目的不是簡單的累加知識，而是要學會應用知識解決問題。本課在探究了巖石風化的原因后，有學生向老師和同學提出了“億萬年后的西山會有什么變化？”這樣一個很開放的問題。還有一個同學提了一個更有價值和更值得思考的問題：億萬年后，地球上是不是只有土壤而沒有了巖石？這說明學生在解決了課堂中的問題后，把目光關注到更為廣闊的大自然。并能夠試著用剛剛獲得的知識去解釋一些現象。我在欣喜之余，把這兩個問題拋給了他們。讓學生在解決了課堂中的問題后，帶著更多更深的問題走出教室，在課外應用課堂中的方法進行自我探究。第三單元 土壤與植物 第七課 土壤里有什么

一、學習目標：

1.通過探究學習活動，使學生能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征；學會能用簡單器材做簡單的觀察實驗、并能做實驗記錄；學生學會查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2.學生在小組合作探究學習活動中，能做到想知道，愛提問；尊重證據；愿意合作交流。

3.通過學生小組合作探究學習活動，使學生知道土壤的構成成分。

二、學習重點：

學生探究認識土壤的構成成分的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對土壤成分構成的鑒別分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：不同地區采集的一定量土壤樣本、玻璃片、酒精燈、試管夾、火柴、鑷子、濾紙、燒杯、篩網、放大鏡、玻璃棒等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流課前采集土壤樣本學習活動情況，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習有關土壤資料，利用感官直接觀察發現土壤的成分。

教師指導學生討論，交流資料，使學生學會傾聽他人見解，豐富自身的相關知識認識。進而指導學生小組合作觀察學習利用感官進行初步觀察發現土壤的成分。

教師參與學生小組合作觀察學習活動，引導學生細心觀察，學會利用工具觀察，如放大鏡；將土壤中發現的東西進行分類并主動做好記錄等。

教師指導學生小組匯報交流觀察學習活動中的發現，指導學生認真相互傾聽，相互補充借鑒，以此完善自己的發現。

2.教師指導學生小組探究合作學習，通過探究實驗研究土壤的成分。在學生充分交流的基礎上，提出問題并大膽猜想。教師積極激發指導學生討論并根據所提問題自主設計實驗進一步研究土壤的成分。

教師引導學生交流實驗設計方案，對學生大膽獨特的創新設計思想及時給予肯定和鼓勵，并在此基礎上出示關于研究土壤成分實驗方法資料和實驗材料，指導學生通過相關實驗方法資料的學習與自己的實驗設計結合，并不斷完善，形成自己的實驗方案。教師指導并積極參與學生小組合作探究實驗學習活動，在小組學習中，指導學生加強合作學習、注意安全，認真觀察并主動做好發現記錄。

教師指導學生小組交流匯報，進一步指導學生認真相互傾聽，相互補充借鑒，并對獲得的知識給予整理、分析、概括，形成自己對土壤成分的認識。

教師在學生充分交流發言的基礎上簡要概括，使學生明確認識土壤的組成：固體（礦物質、有機質、微生物）、液體和氣體組成。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生探究學習興趣，提出探究活動主題：“觀察校園里的土壤”，進一步搜集、查閱有關于土壤形成的資料并進行整理，拓展延伸課后學習活動。

1、學生與教師交流課前采集土壤樣本學習活動情況，激發學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下學習有關土壤資料，并利用感官直接觀察發現土壤的成分。

學生積極討論并交流相關資料，認真傾聽他人見解，學習、豐富相關知識。進而在教師指導下進行小組合作觀察學習，利用感官進行初步觀察發現土壤的成分。

學生進行小組合作觀察學習活動，學會利用工具細心觀察，并將土壤中發現的東西進行分類、做好記錄。

學生小組匯報交流觀察學習活動中的發現，認真傾聽，相互補充借鑒，以此完善自己的發現。學生在教師指導下進行小組探究合作學習，通過探究實驗研究土壤的成分。

學生充分交流、積極思考，并提出問題、大膽猜想。在教師指導下根據自己所提問題設計實驗進一步研究土壤的成分。學生積極交流實驗設計方案，學習認識相關研究土壤成分實驗方法資料和實驗材料，不斷完善實驗方案。

學生進行小組合作探究實驗學習活動，在小組學習中，積極合作、認真觀察并主動做好發現記錄。

學生小組交流匯報，認真傾聽他人學習發現并相互補充借鑒，對獲得的知識給予整理、分析、概括，形成自己對土壤成分的認識。

學生傾聽教師的簡要概括，明確認識土壤的組成：固體（礦物質、有機質、微生物）、液體和氣體組成。

3、學生了解課后拓展延伸探究學習內容，進一步激發自身學習興趣，積極進行拓展延伸課后學習活動。

（一）教師在與學生交流中，加強對學生的安全教育，并提示學生要做好相應記錄。了解作記錄是學習科學的一種很好的方法。同時指導學生從書刊或其他途徑搜集查閱相關知識，使學生學會自主學習、拓展知識，進而進行判斷、推理和論證。

（二）學生交流資料學習認識土壤，以此獲得更多相關知識。直接觀察帶來的土壤樣本，可以引導學生一邊觀察一邊交流發現，培養學生細心觀察、合作學習的能力。通過上述兩個學習活動，使學生對土壤成分有大致了解。

教師積極啟發學生利用不同方法、從不同方面、多個角度去實驗研究。充分體現學生學習自主性，培養學生自主設計實驗、自主進行探究實驗的探究能力。整個探究學習，教師應提供學生充足的時間去進行研究。

經過學生充分的交流在進行總結，以此培養學生概括知識的能力。

（三）讓學生走出教室，再回到大自然中，將課堂探究的結果進行實踐驗證，體現教學活動開放性。通過資料搜集、整理、分析，培養學生整理、處理信息的能力，彌補自身信息量的不足。

六、學習小結：

第八課 土壤的種類

一、學習目標：

1.通過引導學生學習，使學生能利用簡單器材作簡單的觀察實驗，并作實驗記錄；學會查閱書刊及其他信息源；能選擇學生自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2.在學習過程中，培養學生想知道、愛提問；尊重證據；進一步學會小組合作學習方法，使學生愿意合作交流并學會尊重他人的勞動成果。

3.學生在學習中知道土壤的種類，學會根據按照一定的標準對土壤進行分類的科學方法。

二、學習重點：

學會根據按照一定的標準對土壤進行分類的科學方法，認識不同種類的土壤在保水、滲水及透氣性能方面的不同，進而知道土壤的種類。

三、學習難點：

樣品選擇要能保證對比實驗的效果明顯的土壤，進行分類的科學方法的學習。

四、學習準備：

教師與學生準備做好課前準備：學生在課前不同地方采集到的不同的土壤樣本并標號、搜集查閱從書刊及其他途徑獲得關于土壤種類的資料，教師對學生課前采集土壤標本提出安全、保護環境等問題應注意的事項。分類實驗材料：透明杯子、攪拌棒、放大鏡、白紙、滴管、篩網、水、底部扎孔的塑料瓶。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖

一、導入新課：

教師與學生積極了解學生平日玩“土”的方法。引導學生利用教師課前采集的含沙較多的土壤進行小制作游戲，使學生主動發現桌上現有的土壤無法捏成團，進而思考、猜測原因，進而使學生認識發現土壤有不同的種類，激發學生好奇心，研究土壤種類不同的學習愿望。

二、學習新課：

1.教師指導學生小組合作探究學習活動，認識各種不同的種類土壤的特點。教師引導學生利用感官觀察發現課前采集土壤標本的特點，并積極交流發現。教師參與學生觀察學習活動，引導學生盡可能采用多種方法（用眼看、用鼻聞、用手摸等方式。觀察顏色、顆粒大小、氣味等），進行比較研究，并認真傾聽他人的發現結果，從而認識發現：“不同環境中的土壤是不一樣的。”

教師進一步引導學生觀察不同土壤不同特點，大膽猜想并設計實驗學習活動來研究證明。在學生充分交流討論的基礎上，教師出示篩網、放大鏡、滴管、燒杯、底部帶孔的飲料瓶等實驗學習活動材料，引導學生進一步完善自己的實驗設計，提示學生要學會用對比方法進行觀察，盡可能用多種方法進行比較觀察，積極鼓勵學生想到的好方法。

教師參與學生探究實驗小組合作學習活動，對學生進行一定的提示，如探究土壤保水性時充分考慮土壤的量、水量一致、倒水的時間要一致。認真主動做好實驗觀察記錄。教師指導學生交流探究實驗學習結果，在學生充分交流的基礎上，進一步使學生認識土壤的種類不同。

2.教師指導學生對土壤進行分類，引導學生自由選擇標準分類，在此基礎上進行歸納小結。

三、拓展延伸：

教師出示一未標號土壤樣本，提出問題：“我這里還有一種土壤，是在我們周圍采集到的，通過今天的學習，你們能知道它是從哪里來嗎？它還有哪些特點？”激發學生課后延伸學習興趣，調查身邊花園、菜地、農田的土壤種類，并做好記錄，為下次學習活動做好準備。

1、學生與教師交流日常對玩“土”的方法。以小組為單位，進行捏泥動物的小制作游戲活動，并從中發現桌上的土壤無法做出泥質的小作品，積極思考，大膽猜測不同環境中的土壤是不一樣的。了解本課學習內容。

2、學生在教師指導下進行小組合作探究學習活動，認識各種不同的種類土壤的特點。

學生利用感官觀察發現課前采集土壤標本的特點，積極交流發現。盡可能采用多種方法（用眼看、用鼻聞、用手摸等方式。觀察顏色、顆粒大小、氣味等），進行比較研究，并認真傾聽他人的發現結果，從而認識發現：“不同環境中的土壤是不一樣的。”

學生觀察不同土壤不同特點，大膽猜想并設計實驗學習活動來研究證明。認識了解篩網、放大鏡、滴管、燒杯、底部帶孔的飲料瓶等實驗學習活動材料，不斷完善自己的實驗設計進行對比觀察，并盡可能用多種方法進行比較觀察。

學生進行探究實驗小組合作學習活動，認識實驗學習注意事項并主動做好實驗觀察記錄。學生充分交流探究實驗學習結果，在此基礎上進一步認識土壤的種類不同。

學生在教師指導下對土壤進行分類，建立標準進行自由分類學習活動，并與教師、小組同學進行交流不斷歸納形成自己對土壤的認識。

3、學生觀察認識教師出示的土壤樣本，積極思考問題，激發課后延伸學習興趣，為下次學習活動做好準備。

（一）本環節設計的目的，主要是讓學生根據自己的興趣開展活動，充分發揮學生的自主性，并通過動手做對土壤種類不同的初步認識。

（二）本環節設計目的是讓學生通過對不同土壤在某一方面，例如顏色、氣味、保水性的不同，根據特征，進行問題、猜想、設計實驗驗證、實施實驗、交流研究成果等一系列探究活動，加深對土壤的認識，并自覺做好實驗觀察記錄，培養學生自主探究能力，形成良好的科學素養。在此活動中，教師應盡可能多提供學生材料去探究認識發現。

讓學生自由選擇標準去分類，再根據學生所選取的標準進行歸納，分類方法不必拘泥一種方式。

（三）本環節設計目的是引導學生在課后繼續開展研究活動，讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，提高學生學科學、用科學的能力。板書設計 土壤的種類 砂質土；含沙量較多 土壤 黏質土：含黏土較多 壤土：沙和土含量適中

六、學習小結： 第九課 土壤與植物

一、學習目標：

1.通過探究學習活動，使學生能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象做假設性解釋；能提出進行探究活動的大致思路，并作書面計劃；

2.通過學習活動，使學生能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄；并能學會做到主動查閱書刊及其他信息源。

3.在學習活動中，使學生喜歡大膽想象；能夠參與中長期的科學探究；在活動中愿意合作與交流；能從自然中獲得美得體驗，并用一定的方式贊美自然美；關心日常生活中的新科技、新事物，關注與科學有關的社會問題。

4.學生通過探究合作學習，知道不同土壤對植物生長的影響不同。

二、學習重點：

學生學習認識土壤對植物生長的影響不同的學習活動。

三、學習難點：

學生對土壤對植物生長的影響相關資料的歸納整理，形成自己的知識體系。

四、學習準備：

教師與學生一起做好活動材料準備：有關植物與土壤的資料、贊美土壤的詩歌、植物在不同土壤生長情況、種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流，直接提出問題“土壤對植物生長有什么作用？”與學生討論，了解學生課前搜集資料學習情況。激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

教師指導學生進行探究學習活動，認識土壤對植物生長的影響。

教師進一步指導學生充分交流課前搜集的資料，結合自身生活實際和已有的知識體系，并積極進行大膽猜想。教師參與學生小組合作討論學習，通過傾聽他人搜集的資料，初步構建完善自己的知識。

教師出示種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”。教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設計實驗方案，教師指導學生認識科學研究的一般步驟：提出問題—構想假說—實驗設計—分析數據—得出結論。教師與小組同學積極討論，使實驗方案不斷完善。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，引導學生按照實驗方案設計在課后給予動手實施，繼續搜集有關土壤與植物生長相關知識，延伸課后學習活動。

1、學生與教師思考教師提出的問題并積極討論，交流課前搜集資料學習情況，激發自身學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、教師指導學生進行探究學習活動，認識土壤對植物生長的影響。

教師進一步指導學生充分交流課前搜集的資料，結合自身生活實際和已有的知識體系，并積極進行大膽猜想。教師參與學生小組合作討論學習，通過傾聽他人搜集的資料，初步構建完善自己的知識。

教師出示種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”。教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設計實驗方案，教師指導學生認識科學研究的一般步驟：提出問題—構想假說—實驗設計—分析數據—得出結論。教師與小組同學積極討論，使實驗方案不斷完善。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，引導學生按照實驗方案設計在課后給予動手實施，繼續搜集有關土壤與植物生長相關知識，延伸課后學習活動。

（一）教師直接提出問題，充分激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分自由交流、探討進而培養學生獨立的研究能力和查閱資料、運用資料的能力，并讓學生學會傾聽的良好學習習慣。

書中資料卡重點介紹土壤對植物生長的意義，意在開拓學生視野，增加信息量。通過查閱資料、猜想預測、設計實驗等環節，讓學生經歷一個科學探究的過程，培養學生搜集資料、自行設計實驗、大膽猜想及參與中長期科學探究的能力。本實驗學習效果不明顯，需要長時間觀察。作為教師要提示學生進行中長期科學探究思想準備，要有堅持性，有目的對此方面加以訓練。

（三）教師積極引導學生關注相關知識，尤其是新科技方面資料，努力使活動落到實處。

六、學習小結：

第十課 保護土壤

一、學習目標：

1.通過查閱和調查資料讓學生了解土地資源的現狀，能設計實驗探究水土保持地方法。

2.感知土壤資源的缺乏；認識保護土壤的意義，并提出保護土壤的想法。

3.向學生進行保護土地資源的教育，讓學生能夠尊重事實，意識到人與自然要和諧相處。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸： 教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

3、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。

了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十一課 認識光

一、學習目標：

1.能對光的傳播方式做出假設性解釋；知道要利用實驗的方法探究光的傳播方式；知道光的實現傳播現象是可以通過實驗重復驗證的

2.尊重光的傳播試驗中的證據，不迷信權威；樂于用光沿直線傳播解釋的知識解釋生活中的現象。

3.認識光源，指導光是沿直線傳播的。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

4、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十二課 玩鏡子

一、學習目標：

1.能夠用圖畫語言對不同種類鏡子的成像現象作出合理的解釋；能設計實驗探究多個平面鏡匯聚太陽光后，會使溫度升高的現象。

2.認識到生活中鏡子的用途，意識到科學技術的發展會給人類和社會發展帶來好處，認識到科學是不斷發展的。

3.知道平面鏡的可以改變光的傳播路線；知道多個平面鏡匯聚太陽光后，會引起溫度的升高。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

5、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。

了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十三課 筷子“折”了

一、學習目標：：

1.通過光的折射現象，讓學生體驗科學探究中邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用

光的折射知識對生活中一些現象作出解釋。

2.在研究光的折射現象的活動中，愿意合作與交流；想知道并愛提出有關光的折射方面的問題。

3.了解光的折射現象。第十四課 彩虹的秘密

一、學習目標：

1.能從“是什么”、“為什么”等角度針對彩虹現象提出問題，能提出研究活動的大致思路，能用簡單的器材做簡單的模擬實驗，2.想知道，愛提問；愿意合作交流；能用學到的知識解釋生活中的現象。

3.知道陽光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光組成的，知道彩虹的形成原因。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

6、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。

學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十五課 飛旋的陀螺

一、學習目標：

1.能制作各種陀螺；在玩陀螺的過程中運用光的色散只是。有所發現，并能及時記錄表述自己的研究結果。

2.在做陀螺和玩陀螺的過程中，培養學生的合作意識。

3.通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備： 教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

7、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十六課 光與我們的生活

一、學習目標：

1.能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。2.想知道，愛提問；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活；關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術的兩面性。3.了解光污染的來源、危害和防止方法，會做簡易護眼鏡。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

8、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。

了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

彩虹的秘密

教學目標

1、指導學生通過實驗了解太陽光是由七種不同的色光組合而成的，我們看到的物體的不同顏色是色光反射形成的。

2、培養學生的實驗技能和在實踐獲取知識的能力。

教學重點 認識光的三原色，了解用光的三原色可以混合成各種不同的色光。教學難點 認識光的三原色，了解用光的三原色可以混合成各種不同的色光。教學準備 教師

準備

1、形成彩虹的實驗材料──水盤、平面鏡、紙屏、噴霧器、光碟、肥皂。

2、看到物體顏色的材料──幾張不同顏色的紙片。

學生

準備

1、空心塑料三棱鏡

2、制作彩色陀螺所需材料──火柴梗，紅、綠、藍圓形卡紙等。教學過程設計 課時安排 一課時 教 學 活 動 過

程 教學活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖

引入

1、談話：

（1）（出示彩虹掛圖或投影片）你們認識它嗎？說一說彩虹是什么樣的？（2）彩虹一般在什么時候出現？出現在天空的哪個方向？（3）關于彩虹你還知道些什么？有什么感興趣的問題？

2、講述：這節課我們就一起來研究彩虹的形成及關于光的有趣問題。學生回答 能過圖片初步了解彩虹

探究

1、認識太陽光是由七種色光構成的。

（1）談話：彩虹的形成可能和什么因素有關系？

（2）講述：為了研究彩虹的形成，我們來做個實驗。每一組水盤里有5厘米深的清水，把水盤端到陽光下，把平面鏡正對陽光，斜放在水盤中，對面放置紙屏，調整平面鏡和紙屏傾斜度。你會觀察到什么現象？（5）出示學具 空心三棱鏡

（6）小結：陽光照射在空心三棱鏡，平面鏡對面的紙屏上就出現了一道彩虹。白色的陽光變成的平面鏡上，平面鏡對面的紙屏上就出現了一道彩虹。白色的陽光變成了七種顏色的光。（3）學生分組實驗。

（4）匯報實驗結果。

你看到什么現象？數一數，有幾種顏色的光？它們像什么？ 你能按順序說出各種光的名稱嗎？

通過對彩虹的制作和探究了解彩虹的成因及光的色散原因。

探究

2、認識彩虹的形成。

（1）提問：陽光為什么會分散成七種色光形成彩虹呢？（2）講述：為了解決這個問題，我們再來做個實驗。

每個組都有一個噴霧器，噴霧器的瓶子里裝有水。我們到室外向陽處用噴霧器背著太陽向天空噴水，觀察到什么現象？

（6）師生小結：陽光是由七種色光混合成的。夏天，雨后轉晴的天空仍然懸浮著很多小水珠，它們像水中的鏡子一樣，將白色的陽光分成七種顏色的光，形成彩虹。彩虹總是出現在太陽的哪一邊呢？（7）提問：你還在哪里看到像彩虹一樣的的七色光？你還有哪些方法做成彩虹？（3）學生分組實驗。

（4）匯報實驗結果。

①噴水時，看到什么現象？

②停止噴水后，還能看到同樣的現象嗎？

（5）討論：

①以上實驗對你有什么啟示？彩虹形成可能與什么有關系？ ②根據以上兩個實驗，推想彩虹是怎樣形成的？

通過對彩虹的制作和探究了解彩虹的成因及光的色散原因。（與上面的活動可以合二為一）

探究

3、認識人眼為什么能看到物體的多種顏色。

（1）討論：陽光照射在不同顏色的物體上，會出現什么現象？

（2）提問：幾種不同顏色的紙片，在陽光的照射下，分別反射什么顏色的光？（3）學生分組利用學具進行實驗。匯報實驗結果。

課下可以讓學生繼續查閱資料，尋找答案

板書設計 彩虹的秘密 彩虹的的成因是 我的發現有

課后記：

飛旋的陀螺

教學目標

1、能運用所學光的色散知識，制作各種陀螺；在玩的過程中有所發現，并能及時記錄表述自己的研究結果。

2、在做陀螺和玩陀螺的過程中，培養學生的合作意識。

3、通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。

教學重點

1、通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。教學難點

1、通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。教學準備 教師

準備

學生

準備 卡紙、水彩、火柴、膠水、剪刀、透明膠帶、雙面膠 課時安排 一課時 教 學 活 動 過

程 教學活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖

導入 聰明的孩子都愛玩，今天咱們做一個陀螺玩一玩。

做陀螺 請同學們按課本的制作說明自己動手做一個陀螺 學生動手做，教師查看 教材只是提供一個制作的范例，暗示學生可以按照自己知道的或搜集到的制作方法進行制作。也可以讓幾個不同方法的同學做一下演示，做到小組之間相互借鑒，以豐富制作的方法，避免制作上的千篇一律。這一過程要給學生充足的時間，放開讓學生動手做，盡量確保每個學生都能做成功，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。另外，每個實驗小組最好能多做幾個，這樣，在給陀螺涂色時，選擇的余地就大了。教材還以圖示的方式展示了一個安全警示，提示學生使用剪刀要注意安全，體現了教材的人文性。

給陀螺涂上顏色，玩陀螺。

1、為做好的陀螺涂色。

2、學生玩陀螺

3、學生將制作、玩陀螺過程中的發現進行表達與交流，并將發現記錄下來。

教師可以啟發學生思考：怎樣使自制的陀螺轉得更穩？引導學生通過討論和實驗，找到使陀螺轉得更穩定的方法，然后再引導學生進行更深入的觀察和探究。另外，應對每個涂不同顏色的陀螺都要反復實驗，仔細觀察旋轉的陀螺呈現出什么顏色，并指導學生及時把觀察到的現象記錄下來，以便匯報和交流。

1、為做好的陀螺涂色。

2、學生玩陀螺

3、學生將制作、玩陀螺過程中的發現進行表達與交流，并將發現記錄下來。培養學生認真觀察、及時記錄的良好習慣。

教學時，教師只可對看到的現象及“視覺暫留”的生理特征作簡單的介紹，但對愿意做進一步探索的同學，教師要鼓勵他們利用課余時間，或查閱資料或走訪專家，作更深入的探究。

我們來研究善變的光。以三種不同的光的組合形式為例子，引導學生設計更多的實驗來研究，從而發現規律并記錄下來。

活動時，讓學生把手電筒蒙上各種顏色的透明紙，進行不同色光混合的實驗，紅光和綠光疊加就變成了黃光，紅光、綠光和藍光疊加變成了白光。在這個環節中，教材為學生提供了多種色光疊加模式，并且把疊加的結果留作空白（教材插圖中的“？”所指），意在讓學生創造性地組合光，激活學生思維，引領學生創造性地進行探究活動。學生手中的有色玻璃紙越多，其組合方式就越多，產生的混合色光就越豐富。因此，教材為學生的記錄留下了大幅空白，方便學生把自己所創造的斑斕色光一一記錄下來。實驗應在較暗的環境中進行。

小結反思 學生和教師一起，對本課的探究活動進行評價，尤其是對小組的合作水平、制作的完成情況等進行重點反思，總結得失，以利于下一步的科學學習。學生和教師一起，對本課的探究活動進行評價，尤其是對小組的合作水平、制作的完成情況等進行重點反思，總結得失，以利于下一步的科學學習。進行重點反思，總結得失，以利于下一步的科學學習。

板書設計 飛旋的陀螺 我的發現

課后記：

光與我們的生活

教學目標

1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。

2、想知道，愛提問；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活；關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術的兩面性。

3、了解光污染的來源、危害和防止方法；會做簡易護眼眼鏡。

教學重點

1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。

教學難點

1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。

教學準備 教師準備

學生準備 兩片偏振片、卡紙、剪刀、膠水，搜集有關光與我們生活的資料 課時安排 一課時 教 學 活 動 過

程 教學活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖

引入 “陽光與我們的生活有什么關系？”

“如果利用不當，也會對人類造成危害呢!”從而導入新課。

學生所舉的例子，大部分會是有利的一面，當然也不排除會談到“光污染”，因為現在的孩子接觸到的新東西甚至比我們要快的多。如果學生沒有想到，我們可以直接談話切入。光給我們的生活帶來了什么？

在教學時，我們可以直接通過談話的形式：“生活中除了陽光，還有哪些光？它們與我們的生活有什么關系?” 讓學生以小組為單位根據學生的已有生活經驗展開交流。第一組主要反映了光給我們的生活帶來的好處、方便。

第二組有三幅圖，這三幅圖分別展示了光污染的三種主要表現：白亮污染、人工白晝和彩光污染（建筑物的大面積的玻璃幕墻容易產生白亮污染，大型霓虹燈或大功率光源把夜晚照的太亮容易產生人工白晝，舞廳、夜總會安裝的旋轉燈、熒光燈容易產生彩光污染）。以上三幅圖主要反映了光給我們的生活帶來的負面影響。

怎樣更好地利用光，防止光污染？ 怎樣更好地利用光，防止光污染？ “把我們的想法記錄下來”為指向的供學生記錄用的空白格，意在提示學生將探究成果及好的治理光污染的方法記錄下來，培養學生及時記錄的科學學習習慣。

小組研討 本環節設計的目的是讓學生把各自搜集到的有關光污染治理方面的資料進行交流，充分發表各自的見解，整理出一些有效的防止光污染的方法，如合理選擇光源、燈具，盡量使用光束發散角小的燈具，在燈具上采取加蓋遮光罩等，從而使學生認識到交流與研討可以引發新的想法，培養學生愿意合作交流的情感態度。

利用偏振片來制作簡易護眼眼鏡。首先讓學生明確偏振片的性能，可通過閱讀資料卡或搜集的相關資料完成，這是學生制作護眼眼睛的理論基礎；然后讓學生動手制做護眼眼鏡，可以采取小組合作的形式完成，在制作之前，也可以組織學生在小組內交流自己制作的方法，教師要鼓勵學生的創新設計，并讓學生在全班交流自己的獨特見解；最后對制作的護眼眼鏡進行作品展示 學生動手做 本環節設計的意圖是通過學生的制作活動，培養學生的創新設計的興趣及動手能力，使學生養成樂于用學到的科學知識改善生活的情感態度。

拓展活動：

教材提示了拓展活動的指向：查資料，認識激光等新型光源。

為使活動落到實處，教師要組織學生對活動過程和成果進行交流和總結，通過交流，達到資源共享、拓寬學生的知識面的目的，培養學生搜集資料、獲取信息的能力以及關注社會新科技的意識。教材展示了兩幅與激光有關的圖片，目的是把課堂探究活動延伸到課后，拓展學生的視野，豐富學生的知識，使學生意識到科學技術是不斷發展的，從而引導學生關注生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題。

板書設計 光與我們的生活

益處 害處

課后記：

第十七課 航海家的發現

一、學習目標：

1.能通過查閱、整理資料，了解地球的形狀及人們對地球形狀的認識過程；能通過對身邊自然事物的觀察提出問題，并能依據事實解釋假設。

2.了解人類為科學認識地球所做的努力，相信科學是不斷發展的；愿意合作交流。3.知道地球的形狀、大小，了解人類對地球形狀認識的歷史。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

9、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。

了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十八課 地球上有什么

一、學習目標：

1.通過查閱、整理資料和看地圖、觀察地球儀等，了解地球地貌狀況；能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果。、2.了解地球物質對人類及其他生物生存的意義，樹立保護環境和資源的意識。

3.知道地球是由小部分陸地和大部分水域構成的，了解地球儀、地圖的重要標識和公用。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

10、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。

學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

第四篇：青島版四年級下冊科學全冊教案

青島版科學四年級下冊全冊教案

小學科學青島版科學四年級下冊各單元三維目標分布框圖 第一單元

熱脹冷縮 第一課

溫度計的秘密 第二課

自行車胎為什么爆裂 第二單元

巖石的科學 第三課

認識巖石 第四課

做個巖石百寶箱 第五課

巖石的用途 第六課

巖石的風化 第三單元

土壤與植物 第七課

土壤里有什么 第八課

土壤的種類 第九課

土壤與植物 第十課

保護土壤 第十一課

認識光 第十二課

玩鏡子 第十三課

筷子“折”了 第十五課

飛旋的陀螺 第十六課

光與我們的生活 彩虹的秘密 飛旋的陀螺 光與我們的生活 第十七課

航海家的發現 第十八課

地球上有什么 第十九課

我在哪里 第二十課

蘋果為什么落地 第二十一課

測量重力

單元 科學探究 情感態度和價值觀 科學知識

熱脹冷縮 ?認識科學探究：體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，知道為什么使用工具比感官更重要。

?提出問題：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。?猜想與假設：能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。?制訂計劃：能提出探究活動的大致思路。

?觀察、試驗、制作：能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告、繪制簡單圖表。

?思考與結論：能反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較。?對待科學學習態度：尊重證據，愿意合作交流。

?對待科學、技術和社會的關系：樂于用學到的科學知識改善生活，關注日常生活中科技新產品新事物，關注與科學有關的社會問題。?物質世界：了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發生變化，列舉常見的熱脹冷縮現象。

巖石的科學 ?認識科學探究：知道為什么使用工具比感官更有效，知道不同的問題要用不同的探究方法。

?提出問題：能選擇適合自己探究的問題

?觀察、實驗、制作：能用簡單的工具（放大鏡等）對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達；能用簡單的器材作簡單的觀察實驗，并作試驗記錄。?搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源，初步學會利用簡單表格、圖形等方法整理有關資料。

?思考與結論：能嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋。?表達與交流：選擇擅長的方式表述探究過程和結果。

?對待科學學習：想知道，愛提問，意識到科學探究要尊重證據，愿意合作與交流。

?對待自然：意識到人與自然要和諧相處。

?地球與宇宙：能用不同的分類標準對巖石進行分類，認識到保護資源的重要性。

土壤與植物 ?認識科學探究：了解科學探究的結果是可以重復驗證的，知道科學探究可以為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術。

?提出問題：能從這是什么為什么會這樣等角度對周圍事物提出問題。?猜想與假設：能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。?思考與結論：能反思自己探究的過程，將探究的結果與假設相比較。

?觀察、實驗、制作：能用簡單器材作簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。

?對待科學學習：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作與交流。?對待自然：意識到人與自然要和諧相處，珍愛生命。?生命世界：設計實驗研究水、陽光、空氣、溫度、肥料等對植物生長的影響，知道環境對生物生長、生活習性等方面有影響。

?地球與宇宙：知道土壤的構成，能設計不同土壤對植物生長影響的實驗，意識到人類生存與陸地物質的密切關系及保護陸地物質的重要性。

光與我們的生活 ?認識科學探究：體驗科學探究中證據、邏輯推理即運用想象建立假設和理解的重要性，知道為什么使用工具比感官更有效。

?猜想與假設：能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。

?觀察、試驗、制作：能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告、繪制簡單圖表。

?搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源。

?思考與結論：能反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較。?對待科學：尊重證據，愿意合作交流。

?對待科學學習：認識到科學是不斷發展的。

?對待科學技術和社會的關系：樂于用學到的知識改善生活；關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術會跟人類帶來好處，也可能產生負面影響。?物質世界：了解光的直線傳播現象，了解平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線。知道光是有顏色的。了解日光的色散現象。

我們的家園——地球 ?認識科學探究：懂得交流與討論可以引發新的想法。?提出問題：能對所提出的問題進行比較和評價。?猜想與假設：能區分什么是假設，什么是事實。

?制定計劃：能提出探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。

?觀察、實驗、制作：能用簡單的工具（測力計等）對物體進行定性和定量的觀察，并能用圖文表達；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品。?搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源。表達與交流：能選擇自己的擅長的方式表述探究過程和結果，能對探究過程和結果進行評議。?對待科學學習：喜歡大膽想象，愿意合作交流。

?對待自然：注意保護所觀察的植物，意識到人和自然要和諧相處，懂得要珍愛生命。?物質世界：能定型的描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解一個物體的位置需要相對以其他物體的位置來確定。

?地球與宇宙：知道地球的形狀、大小，知道地球時由小部分陸地和大部分水域構成的，了解人類對地球形狀認識的歷史，了解地球儀、地區的主要表示和功能，了解地球表面是在不斷變化的，認識到各種自然力量對地表改變的影響。

研究與實踐 ?認識科學探究：知道為什么使用工具比感官更有效：知道不同的問題要用不同的探究方法

?制定計劃：能提出探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。

?觀察、實驗、制作：能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征。

?搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源，能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料。

?表達與交流：能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。?對待科學學習：能參與中長期科學探究活動。?對待科學：認識到科學是不斷發展的。

?對待自然：意識到人與自然要和諧相處，珍愛生命。

?對待科學、技術和社會的關系：樂于用學到的科學知識改善生活，關系日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題。?生命世界：了解當地的植物資源，知道植物與人類生活的密切關系；通過栽培植物的過程了解植物生長的過程；了解不同生物的生命過程是不一樣的，感受不同生物生命過程的復雜多樣。

?物質世界：能用不同的分類標準對巖石進行分類，認識到保護資源的重要性。

科學四年級下冊各課實驗指導與說明

第一單元 熱脹冷縮

1課 溫度計的秘密 自制溫度計 【制作材料】找一個盛過青霉素的小瓶，準備一支用完了的透明針管中性筆芯（含筆尖密封的塑料帽）和一杯茶水。【制作方法】

1．把針管筆尖從橡皮瓶蓋下部穿向上部（可用鐵圓規腳先打一個小孔，但要確保筆芯與瓶蓋密合），套上密封塑料帽。

2．把茶水倒一些到小瓶內盛滿，滴一滴紅墨水或藍墨水將水染色。

3．蓋上插有筆芯的橡皮瓶蓋，并蓋緊，以保證密封性，注意不要弄濕桌面。自制溫度計就這樣做成了。

4．然后，將小瓶先放入預制溫度的熱水里，后放入預制溫度的冷水里，觀察到的水柱變化范圍，劃上相應刻度，根據兩次溫度差值均分標記范圍的刻度，這樣一個簡單測量溫度的溫度計就制作成功了。

2課 自行車胎為什么爆裂 固體熱脹冷縮實驗

（一）【實驗材料】鐵墊圈一個、木板、小釘兩個、酒精燈、鑷子、冷水、燒杯。【實驗方法】

1．在木板上釘兩個小釘，便兩釘間的距離正好通過鐵墊圈。2．加熱前，觀察鐵墊圈確能從鐵釘間通過。3．將鐵墊圈在酒精燈火焰上加熱。

4．觀察加熱后鐵墊圈能不能從兩釘間通過。

5．將鐵墊圈在冷水里浸一下，觀察能不能從兩釘間通過。【注意事項】

1．墊圈最好是銅的，直徑要大一些。

2．兩釘間距要恰好通過鐵墊圈，縫隙越小越好。

固體熱脹冷縮實驗

（二）【實驗材料】木棍、小釘兩個、細銅絲、酒精燈、火柴、污物桶 【實驗方法】

1．在木條上釘兩個小釘，釘距為20厘米。將細銅絲繃緊在兩釘上。2．點燃酒精燈，順銅絲來回加熱。觀察銅絲有什么變化。3．熄滅酒精燈，觀察銅絲有什么變化。【注意事項】

1．實驗時不要燒到木條。2．銅絲要繃緊。

第二單元 巖石的科學

3課 認識巖石 采集、觀察巖石

【實驗目的】采集并研究各種各樣的巖石

【實驗材料】各種各樣的巖石、鹽酸、滴管、錘子、小刀、鹽酸。【觀察、實驗步驟】

1．請你到曠野、山區或海岸尋找巖石，盡可能多采集些不同種類的巖石。2．用水沖洗并檢查每塊巖石，摸摸每塊巖石，是光滑的還是粗糙的？觀察它的棱角，是圓的還是尖的？用刀片、銅鑰匙、手指甲刻劃每塊巖石，測試其硬度大小。每塊巖石的顏色又是怎樣的？

3．觀察巖石的內部，用手掰開或者是用錘子敲開每塊巖石，看看巖石的內部有什么東西？巖石內部和外部的顏色是相同的嗎？有小沙粒掉下來嗎？ 4．在每塊巖石上滴一滴鹽酸（注意安全），冒泡嗎？ 【實驗現象及結論】 巖石名稱

觀察結果

花崗巖

顏色：花斑（白、肉紅或黃褐、黑）；硬度：很硬；結構：塊狀； 遇鹽酸：無反應。頁巖

顏色：紅褐色或灰色；硬度：較軟；結構：薄層狀；遇鹽酸：無反應。石灰巖

顏色：青灰色或褐色；硬度：較硬；結構：顆粒狀；遇鹽酸：冒泡。大理巖

顏色：純白色或有花紋；硬度：較軟；結構：顆粒狀；遇鹽酸：冒泡。放大鏡的使用

放大鏡是簡單的放大儀器。它的主要部分是一個兩面凸的透鏡。一般的放大鏡能夠將物體放大5～10倍，也有能放大20～30倍的。

放大鏡的正確使用方法：一般5倍以下的放大鏡使用時，可將放大鏡放在被觀察的物體上，上下移動直至看清楚為止。10倍以上的放大鏡如果也用同樣的方法，往往使觀察對象變形，因此，應將放大鏡放在眼前，再用另一只手移動觀察對象直至看清楚為止。

4課 做個巖石百寶箱 做個巖石百寶箱

【實驗目的】制作巖石標本。

【實驗材料】木板、三合板、采集的各種巖石、標簽紙。【實驗步驟】

1．用木板、三合板等制作一個標本盒。

2．將采集或收集來的巖石洗凈，加工成適當大小。

3．將選擇好的各種巖石裝入盒內，貼上標簽，留作標本。

6課 巖石的風化 巖石風化的分類

巖石在日光、水分和空氣的作用下，逐漸被破壞和分解為沙和泥土，稱為風化作用。沙和泥土就是巖石風化后的產物。巖石的風化分為：①物理風化作用。主要包括溫度變化引起的巖石脹縮、巖石裂隙中水的凍結和鹽類結晶引起的撐脹、巖石因荷載解除引起的膨脹等。②化學風化作用。包括：水對巖石的溶解作用；礦物吸收水分形成新的含水礦物，從而引起巖石膨脹崩解的水化作用；礦物與水反應分解為新礦物的水解作用；巖石因受空氣或水中游離氧作用而致破壞的氧化作用。③生物風化作用。包括動物和植物對巖石的破壞，其對巖石的機械破壞亦屬物理風化作用，其尸體分解對巖石的侵蝕亦屬化學風化作用。人為破壞也是巖石風化的重要原因。巖石風化程度可分為全風化、強風化、弱風化和微風化4個級別。

溫度變化對巖石的破壞作用

【實驗目的】探究溫度對巖石的影響。

【實驗材料】酒精燈、火柴、鑷子、小塊巖石、燒杯、冷水。【實驗步驟】

1．用鑷子夾住一小塊巖石在酒精燈上燒一會兒，然后立即把它放入冷水中，觀察有什么變化。

2．照上述方法反復做幾次，觀察這塊巖石有什么變化。【實驗現象】

巖石的表面出現裂縫，而且裂縫越來越大，甚至一塊塊往下掉碎石屑。【實驗結論】

當巖石受熱時，體積膨脹，由于巖石從表面到內部受熱程度不一樣，因此整塊巖石各部分的膨脹程度也就不同。當巖石受冷時，體積收縮，同樣，由于從巖石表面到巖石內部冷的程度不一樣，整塊巖石各部分收縮的程度也不同。時間長了，巖石各部分總是脹縮不均，內部結構就會受到破壞，產生裂縫，甚至脫落下碎石屑。

巖石的風化與分解

大約在200年前，人們可能認為高山、湖泊和沙漠都是地球上永恒不變的特征。可現在我們已經知道高山最終將被風化和剝蝕為平地，湖泊終將被沉積物和植被填滿，沙漠會隨著氣候的變化而行蹤不定。地球上的物質永無止境地運動著。暴露在地殼表面的大部分巖石都處在與其形成時不同的物理化學條件下，而且地表富含氧氣、二氧化碳和水，因而巖石極易發生變化和破壞。表現為整塊的巖石變為碎塊，或其成分發生變化，最終使堅硬的巖石變成松散的碎屑和土壤。礦物和巖石在地表條件下發生的機械碎裂和化學分解過程稱為風化。由于風、水流及冰川等動力將風化作用的產物搬離原地的作用過程叫做剝蝕。

地表巖石在原地發生機械破碎而不改變其化學成分也不新礦物的作用稱物理風化作用。如礦物巖石的熱脹冷縮、冰劈作用、層裂和鹽分結晶等作用均可使巖石由大塊變成小塊以至完全碎裂。化學風化作用是指地表巖石受到水、氧氣和二氧化碳的作用而發生化學成分和礦物成分變化，并產生新礦物的作用。主要通過溶解作用、水化作用、水解作用、碳酸化作用和氧化作用等方式進行。

雖然所有的巖石都會風化，但并不是都按同一條路徑或同一個速率發生變化。經過長年累月對不同條件下風化巖石的觀察，我們知道巖石特征、氣候和地形條件是控制巖石風化的主要因素。不同的巖石具有不同的礦物組成和結構構造，不同礦物的溶解性差異很大。節理、層理和孔隙的分布狀況和礦物的粒度，又決定了巖石的易碎性和表面積。風化速率的差異，可以從不同巖石類型的石碑上表現出來。如花崗巖石碑，其成分主要是硅酸鹽礦物。這種石碑就能很好地抵御化學風化。而大理巖石碑則明顯地容易遭受風化。

氣候因素主要是通過氣溫、降雨量以及生物的繁殖狀況而表現的。在溫暖和潮濕的環境下，氣溫高，降雨量大，植物茂密，微生物活躍，化學風化作用速度快而充分，巖石的分解向縱深發展可形成巨厚的風化層。在極地和沙漠地區，由于氣候干冷，化學風化的作用不大，巖石易破碎為棱角狀的碎屑。最典型的例子，是將矗立于干燥的埃及已35個世紀并保存完好的克列奧帕特拉花崗巖尖柱塔，搬移到空氣污染嚴重的紐約城中心公園之后，僅過了75年就已面目全非。

地勢的高度影響到氣候：中低緯度的高山區山麓與山頂的溫度、氣候差別很大，其生物界面貌顯著不同。因而風化作用也存在顯著的差別。地勢的起伏程度對于風化作用也具普遍意義：地勢起伏大的山區，風化產物易被外力剝蝕而使基巖裸露，加速風化。山坡的方向涉及到氣候和日照強度，如山體的向陽坡日照強，雨水多，而山體的背陽坡可能常年冰雪不化，顯然巖石的風化特點差別較大。

剝蝕與風化作用在大自然中相輔相成，只有當巖石被風化后，才易被剝蝕。而當巖石被剝蝕后，才能露出新鮮的巖石，使之繼續風化。風化產物的搬運是剝蝕作用的主要體現。當巖屑隨著搬運介質，如風或水等流動時，會對地表、河床及湖岸帶產生侵蝕。這樣也就產生更多的碎屑，為沉積作用提供了物質條件。

巖石與地形變化

巖石常具有特殊的物理和化學性質，在地貌形態的形成和發展過程中起穩定而明顯的作用。由于物質組成不同，酸性熔巖粘性大，不易流動，冷凝速度快。堿性熔巖粘性小，易流動。兩者在火山地貌形態上有明顯的差別；碎屑沉積巖最常見的是砂巖和頁巖，堅硬的砂巖常構成山地，軟弱的頁巖則構成谷地。碎屑巖膠結物中以硅質膠結最強，鐵質和鈣質次之，泥質最弱；石灰巖在含有二氧化碳的水的作用下，易于溶解，形成巖溶地貌。白云巖由于含有碳酸鎂，降低了巖石的溶解度，因此巖溶地貌發育的規模和速度遠不如石灰巖地區。巖石成分對地貌的影響，在那些經歷了長時間剝蝕的地區表現最明顯。在“年輕”的山區，地面起伏主要受構造控制，但是在經歷了長期剝蝕以后，主要由巖石性質控制著地面起伏。

巖石結構對地貌的影響主要取決于巖石中孔隙的大小及裂隙發育的程度。巖石孔隙度對巖石抗侵蝕能力有一定影響。如石英巖和砂巖同以石英為主要成分，但石英巖質地致密，孔隙度小，抗風化能力較砂巖要強；巖石中的節理是裂隙的重要表現形式，它們常控制著地面溝谷的延伸方向。在厚層砂巖和塊狀巖漿巖地區，風化作用常沿著幾組交叉節理從巖塊的邊緣向內部發展，形成圓球形或橢球形的巖塊，這種風化現象稱為球狀風化。孔隙和裂隙的存在使外力作用對巖石的破壞不僅在表面進行，而且深入到巖體內部。在可溶性巖石地區，巖石的孔隙和裂隙是巖溶作用強烈進行的地方，因此發育了各種巖溶地貌形態。

深成巖漿巖的產狀以巨大的塊狀巖體為主，其邊緣與其他巖石的接觸線一般是圓滑的曲線。在深成巖分布區地形高差小，地面水系以樹枝狀形式為特點；沉積巖的單層厚度及巖層傾角對地貌形態影響甚大。薄層巖石構成的地貌形態一般較破碎零亂。水平巖層與傾斜巖層對地貌形態影響也是不同的，水平巖層易形成平頂高地。

地表物質的組成成分、堅硬程度和物質結構影響著地貌形態的發育。一般來說，巨大的花崗巖體因垂直節理非常發育，往往形成奇峰林立、陡峻高聳的山地，如黃山、華山等；大面積基性熔巖流常構成階梯狀的熔巖臺地，如長白山地等；中生代紅色巖層比較容易遭受侵蝕，多呈波狀起伏的丘陵，如華中和華南的紅巖丘陵、四川盆地中部丘陵；而古老的結晶巖大多為高峻的山地，如秦嶺、泰山、橫斷山脈等。在干旱地區，地表缺乏植被覆蓋，在風力作用下，沙丘廣泛分布。

在我國境內，黃土和碳酸鹽巖分布面積甚廣。我國黃土分布面積約30萬平方公里，主要集中在甘肅、陜西及山西省等地，成為世界上最大的黃土高原，構成了獨特的黃土地貌區；碳酸鹽巖在我國分布面積達130萬平方公里，約占全國總面積的14%，是世界上巖溶面積最廣的國家，其中尤以廣西、貴州和云南東部巖溶面積最大。如兩廣地區的熱帶峰林；華中亞熱帶巖溶丘陵和洼地；華北溫帶巖溶泉和干谷。廣西桂林、陽朔一帶的石灰巖峰林，馳名中外，被譽為“桂林山水甲天下”。

第一單元 熱脹冷縮 第一課 溫度計的秘密 教材簡析：溫度計是學生生活中常用的一種測量儀器。在前面的探究活動中學生已多次使用溫度計，為了幫助學生認識溫度計的工作原理，《溫度計的秘密》一課。意在以溫度計內的液體熱脹冷縮的現象為引子，借助對各種液體的探究，讓學生認識液體在一般情況下都具有熱脹冷縮的性質。繼續培養學生利用簡單器材設計實驗，進行實驗探究的能力。教學目標 能力目標：

1、能夠觀察液體受熱受冷時液面高度的升降變化，會提出有關液體性質所涵蓋的科學奧秘的問題；

2、會對觀察到的現象進行假設；會根據有結構的材料設計實驗驗證自己的假設；

3、會與他人合作探究； 知識目標：

1、通過觀察，發現水受熱時液面會升高，受冷則會降低的現象；

2、通過探究體驗到液體一般都具有熱脹冷縮的性質。習慣與情感目標：

1、通過觀察對探究液體的表面升高或者降低的現象產生強烈的求知欲和探究欲；

2、初步了解生活中熱脹冷縮原理的運用，從小養成認真觀察，主動探究生活的良好習慣。教學重、難點：怎樣通過實驗知道物體具有熱脹冷縮的性質。教學準備

實驗桌上：溫度計、一杯熱水、一杯冷水。

儀器車上：錐形瓶，12個燒杯（分別裝有醬油、醋、橙汁等）、帶玻璃管的木塞1個，熱水；冷水；溫度計、熱脹冷縮與人類關系、各種各樣的溫度計資料等。

學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課： 教師出示溫度計，請學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。引導學生觀察發現溫度計中液柱的變化，提出探究性問題：“測量中你發現了哪些問題？”“為什么溫度計的液柱高度可以隨溫度變化而變化呢？”激發學生交流測量中的發現大膽質疑，引入本課學習活動。

一、學習新課：

教師引導學生設計實驗探究發現溫度計的發現認識。引導學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。教師出示實驗材料，引導學生小組討論交流制定探究方案。結合探究選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。教師巡視指導學生，參與學生的小組合作學習，下發探究學習活動資料提示卡片，提醒學生注意要首先觀察溫度計的構造，然后利用實驗材料進行組裝一個類似溫度計的裝置，選擇一種要探究的液體裝入瓶中，創造冷熱兩種不同環境中的變化，觀察液體在冷熱兩種不同情況中的變化，隨時做好實驗發現記錄。

教師引導學生在充分探究的基礎上進行交流活動，提示學生不僅要談探究的方法，還要談探究中的發現。在引導學生交流中提示學生思考：“水、酒精在受熱的時候增多了嗎？減少了嗎？是什么發生了變化呢？”

教師在學生討論、交流的基礎上，結合學生已有的回答進行補充：水在受熱的時候體積膨脹，受冷的時候體積收縮；酒精在受熱的時候體積膨脹、受冷的時候體積收縮；醬油受熱的時候體積膨脹，受冷的時候收縮…… 教師引導學生討論：“通過上面的研究我們可以得出什么結論？”即使學生認識到液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。通過提問：“溫度計的工作原理是什么？”以鞏固學生對液體熱脹冷縮的認識。

三、拓展延伸：

教師提出課后繼續探究的問題：“寒冷的冬天，自來水管破裂了，可能是哪些原因造成的？”讓學生針對問題進行各種猜想和假設，然后引導學生利用課余時間查閱資料或設計實驗進行探究，豐富學生認識。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

2、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

板書設計：

第一課 溫度計的秘密 板書：變大——脹 變小——縮 原理：熱脹冷縮 課堂檢測：

1、溫度計的設計原理是什么？

2、你還見過哪些溫度計？

3、它們都是利用液體的熱脹冷縮的原理制成的嗎？ 教學反思

本課的教學內容，課前我就在想對于這樣以技能培養為主的教學內容，該如何突出新課程的理念，如何區別傳統的教學呢？

我想本課學生的技能掌握是關鍵，這和自然課是沒有區別的，可以在此過程中更突出學生的主體作用，更注重學生的觀察能力和思維能力的培養。為此我設計了有別于以前的兩個教學活動：一是觀察研究溫度計，看看你有什么發現？此過程主要讓學生通過觀察、探究認識溫度計的構造和原理。通過學生的課堂表現看，有些學生思維能力得到了較好的發展，有些則沒有很好的理清思路。如表現好的學生不僅能說出，溫度計是根據液體熱脹冷縮的原理制成的，而且還能說出溫度計受熱是從外到里“一層一層”進去的，先上外面的玻璃，再是里面的液體。

為了讓學生自主探究，我設計了這樣一個教學環節，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望使學生通過經歷科學的“探究—發現—運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到協調和諧的提高和發展。通過實踐我發現，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。

我這樣設計，1、課堂上體現了以學生為主體。我們在教學前必須要預設，我們的預設要真正關注學生的發展，關注學生的個體差異（包括知識技能、過程與方法、情感態度價值觀等），要讓每個學生都有話可說，有事可做，真正地“卷入”到活動中去。如在這堂課的開頭，教師以聊天的方式，讓學生判斷哪杯是熱水哪杯是冷水，調動學生的生活積累，幫助學生構建了溫度的概念。對于溫度計，四年級的學生一般接觸過，但大都沒有準確的認識，所以，可以說他們對溫度計是既熟悉又陌生的。

2、滿足了學生探究的欲望。《科學課程標準》中也明確要求“要注重培養兒童學會自行探究的能力和習慣”，兒童與生懼來也就有一種探究的習慣，當有了不同的觀點，就會提出自己的疑問等。當學生第一次測量了溫度之后，他們滿足了探究的欲望，但同時，新的探究欲望、更深層次的探究欲望被激發了：當他們面對自己暴露出的對溫度計的原有認識時，他們矛盾了，他們困惑了（為什么每個人測的溫度都不一樣，難道我們出錯了……），水到渠成，教師引導學生去觀察溫度計，他們再一次投入到探究活動中去。

第二課 自行車胎為什么爆裂

教材簡析：本課與《溫度計的秘密》一課共同探究物體熱脹冷縮的現象。本課主要探究氣體及固體熱脹冷縮的現象。教科書以自行車在夏天充足氣后容易爆裂的生活經驗為例子，導出氣體熱脹冷縮的研究，再拓展到研究固體熱脹冷縮的現象，然后再用所學到的科學知識解決生活中的問題，體現了科學源于生活，服務于生活的思想。學習目標：

1、能針對生活中的現象提出問題，并設計簡單的科學實驗。

2、通過大量的氣體與固體實驗，獲得科學結論，認識到科學實驗是可以重復驗證的。

3、能解釋日常生活中的熱脹冷所冷縮現象。學習重點：

學生了解通過加熱或冷卻可以使物體的形狀或大小發生變化，認識熱脹冷縮現象。

學習難點：

學生小組實驗合作學習活動對實驗現象的發現。學習準備： 教師準備：教師為學生準備典型的分組實驗材料，熱脹冷縮實驗儀，燒瓶、水槽、冷水、熱水、玻璃管、橡膠塞、濃肥皂水（稀釋的餐洗凈液）、熱脹冷縮在生活中的應用圖片。

學生準備：課前搜集生活中常見的熱脹冷縮現象。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流夏天自行車突然爆裂的情景，或類似事實（玻璃杯倒入熱水爆裂），引導學生交流認識生活中的受熱膨脹現象，出示本課學習活動的主題。

二、學習新課：

1.教師指導學生進行認識氣體熱脹冷縮的探究實驗學習活動。教師出示探究分組實驗材料，如燒瓶、玻璃管等，引導學生根據猜想，設計實驗。教師引導學生對實驗設計進行交流，對實驗方案與學生一起點評提出合理化建議，引導學生從他人的設計實驗方案中完善自己的實驗設計，積極鼓勵學生的大膽設想，開闊學生思路，盡量讓學生采用多種方法進行實驗。

教師參與學生小組探究實驗學習活動，提醒學生注意合作交流、認真細致，對發現的現象認真思考，使用熱水時注意安全等。

教師引導學生交流匯報探究實驗結果，引導學生欣賞傾聽他人的發現，完善自己小組的學習活動。

2.教師指導學生認識固體的熱脹冷縮現象。

教師引導學生提出新的探究問題“固體有沒有熱脹冷縮現象呢？”教師充分放手讓學生進行自主探究實驗學習活動。教師參與學生的小組探究實驗學習活動，提醒學生在學習中應當先設計后動手操作，觀察現象積極思考，提醒學生在實驗中注意安全，正確使用酒精燈、加熱后的銅球注意避免燙傷。

教師引導學生交流匯報，引導學生通過觀察現象認識固體具有熱脹冷縮現象。

二、拓展延伸：

教師出示關于熱脹冷縮在生活中的應用圖片，與學生交流熱脹冷縮在生活的應用。進一步鞏固認識氣體、液體、固體的熱脹冷縮現象。介紹關于熱脹冷縮趣味小實驗和熱縮冷漲的小實驗，激發學生興趣，延伸拓展課后學習活動。

1、學生交流認識生活中的受熱膨脹現象，了解本課學習活動的主題。

2、學生進行認識氣體熱脹冷縮的探究實驗學習活動。

學生了解教師的出示探究分組實驗材料，積極據猜想，進行實驗設計。學生對實驗設計進行交流，從傾聽他人的實驗方案中完善自己的設計。學生小組合作探究實驗學習活動。學生交流匯報探究實驗結果。

學生認識固體的熱脹冷縮現象。

學生根據新的探究問題進行自主探究實驗學習活動。先設計后動手操作，觀察現象積極思考。

學生交流匯報，認識固體具有熱脹冷縮現象。

3、學生觀看教師出示關于熱脹冷縮在生活中的應用圖片，交流熱脹冷縮在生活的應用。進一步鞏固認識氣體、液體、固體的熱脹冷縮現象。了解關于熱脹冷縮趣味小實驗和熱縮冷漲的小實驗，激發興趣，延伸拓展課后學習活動。

（一）教師引導學生交流列舉生活中大量熱脹冷縮的生活現象，使學生感知到熱脹冷縮的現象實實在在存在生活之中，產生對這些現象進行探究的欲望，引出問題。

（二）教師提供學生充分的空間去進行交流、設計實驗。引導學生根據實驗設計自主選擇一起，按時到實驗方法的多樣性。

教師引導學生對實驗現象進行總結，將自己的實驗結果與猜想相對照，得出結論，獲得結論，獲得結論，得出空氣具有熱脹冷縮的性質。

教師可以適當加以演示實驗，但最終還是以學生的體驗為主。

（三）教師給學生充分的探究空間去進行設計。讓學生提出問題然后再結合掌握知識解決這些問題。

板書設計：

熱漲冷縮的大小與物體溫度有關： 溫度升得越高，膨脹越明顯； 溫度降得越低：收縮越大。質量越大熱漲冷縮越明顯。課堂檢測：

1、熱漲冷縮的大小與哪些因素有關呢？

2、生活中看到過那些熱脹冷縮的應用現象 教學反思：

第二單元 巖石的科學 第三課 認識巖石 教材簡析

巖石是學生們司空見慣的自然事物，但要對研究巖石產生興趣，能對巖石提出問題并從中發現問題，這就不容易了。本課教科書的編寫著力體現認識自然界事物的過程與方法，讓學生初步觀察巖石了，了解巖石的主要特征，知道對巖石進行研究的方法。學習目標：

1.通過學習活動，學生能用簡單工具對巖石進行較為細致的觀察、研究，在活動中培養學生觀察、比較、分析能力，并學會能用圖和文字表達，學會查閱有關巖石的資料。

2.通過學生小組合作探究學習活動，學生在探究中做到愿意合作交流，在欣賞美石中體驗自然美。

3.通過學習活動，學生能利用簡單的觀察儀器觀察巖石的主要特征，知道巖石具有硬度、遇酸的反應、紋理、形態、結構等特征。學習重點：

學生利用簡單的觀察儀器對巖石觀察認識的探究學習活動。學習難點：

學生按照順序對巖石觀察發現進而對巖石分類的學習活動指導。學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子等；巖石實驗盒、自然界中美石圖片、巖石與人類關系的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師直接出示巖石，使學生正確認識巖石，能區分與生活中常見磚塊、土顆粒不同，引導學生充分交流課前搜集的巖石標本，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生設計實驗方案進行探究學習活動，觀察發現認識巖石的特征。教師引導學生觀察發現巖石的特征，引導學生觀察發現巖石的不同。使學生觀察認識發現巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度等發面的不同。教師出示稀鹽酸等實驗材料，教會學生科學正確使用滴管方法，與學生充分交流，學會科學研究巖石的方法。

教師積極參與學生小組合作探究學習活動活動，在活動中指導學生按照事先制定的方案、一定順序去觀察、實驗（觀察巖石內外顏色、巖石的結構層理、巖石的硬度、巖石遇酸的反應、巖石的質地），主動及時對自己小組中的巖石觀察研究的發現結果給予記錄，并進行鑒別、分類、定名，提示實驗操作中注意安全，加強合作，敲擊石頭注意不要損壞其他物品。教師指導學生匯報小組學習活動中的發現、研究成果，在學生充分交流的基礎上，教師適時進行過程方法和情感態度價值觀教育指導。

2.教師指導學生對現有的巖石標本按照一個標準（如硬度）進行分類，使學生認識到常見巖石的硬度情況。對學生其他有比較恰當的分類想法及時給予表揚肯定。

三、拓展延伸：

教師提出課后進一步探究的主題活動：“給搜集到的巖石命名。”增加學生對研究巖石的興趣、豐富對相關知識的了解認識，拓展延伸課后學習活動。

1、學生觀察教師出示的巖石，正確認識巖石，能區分與生活中常見磚塊、土顆粒不同，充分交流課前搜集的巖石標本，激發學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下設計實驗方案進行探究學習活動，觀察發現認識巖石的特征。學生在教師引導下觀察發現巖石的特征，發現巖石的不同。

學生觀察認識發現巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度等發面的不同。認識教師出示的稀鹽酸等實驗材料，學習掌握科學正確使用滴管方法，充分交流討論，學會科學研究巖石的方法。

學生進行小組合作探究學習活動活動，在活動中按照事先制定的方案、一定順序去觀察、實驗。在教師指導幫助下觀察巖石內外顏色、巖石的結構層理、巖石的硬度、巖石遇酸的反應、巖石的質地等特點，主動及時對自己小組中的巖石觀察研究的發現結果給予記錄，并進行鑒別、分類、定名。

學生在教師指導下匯報小組學習活動中的發現、研究成果，在充分交流的基礎上，掌握一定的學習方法。

學生在教師指導下對現有的巖石標本按照一個標準（如硬度）進行分類，認識常見巖石的硬度情況。

3、學生了解教師提出的課后探究主題活動內容，進一步增加對研究巖石的興趣、豐富對相關知識的了解認識，拓展延伸課后學習活動。

（一）教師在課前應對學生課前采集活動做一定的指導，使學生能夠從不同區域、地區去采集效果會更好。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。讓學生先動腦后動手，有目的有方向地探究巖石特征，并能從不同角度對自己的研究成果加以描述。

結構層理包含是一層層還是一粒粒？是同種顆粒還不同同種顆粒？是粗粒還是細粒等。

遇酸反應是否冒泡。質地研究方法：將巖石在地面上劃或放入水中觀察是否冒泡，以了解巖石的致密松軟程度。

教師應從學生交流發言中引導學生從顏色、形狀、質地、結構、層理等不同方面加以介紹，同時匯報實驗方法。

本活動目的不在于分類，重在通過實驗使學生了解巖石的特征。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，以增加學生對巖石了解，為接下來的學習奠定基礎。板書設計: 巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度不同 遇酸反應是否冒泡 課堂檢測：

1、生活中常見的巖石有哪些？

2、從哪些方面觀察研究巖石？ 教學反思

《認識巖石》一課，要讓學生初步學會觀察、研究巖石的一般方法，并通過親自觀察和實驗，知道常見的五種巖石的特征。金娟老師采用了“教師引路，學生發現”的教學模式，不僅讓學生掌握了知識，而且培養鍛煉了學生自行獲取知識的能力，培養了學生的探索精神，教學過程中始終貫穿著啟發式。具體特點如下：

一、充分發揮學生的主體作用

關于鑒別巖石的方法、五種常見巖石的特征，教師通過“你打算從哪些方面觀察這些巖石？”“以上各方面分別用什么方法觀察？”的問題來創設主動探究的情境，調動學生積極思維。教師啟發學生根據舊知識自己找出巖石的特征，以及用什么樣的方法來認識這些特征，不僅使學生“學會”知識，還使他們“會學”知識。

要培養學生的能力，就應當盡量讓學生進行獨立的實踐活動。放手讓學生進行獨立的探索活動有一定的難度，但正是這種“難度”，才能使學生的觀察能力，實驗能力，比較、分析能力都得到鍛煉和發展。

在學生獨立探索后，老師給出一定時間讓學生充分地、獨立地思考，并把思考的結果充分表達出來。通過討論，學生的探索結果得到了交流，互相啟發提高，自己找出了各種巖石的特征。這種安排，對培養學生的探索精神很有好處。

二、充分發揮教師的主導作用

學生的探索活動，離不開教師的指導，實驗材料的選擇，困難之處的點撥，關鍵之點的指導，研討過程的引導，都是由教師完成的。比如，用滴酸的方法鑒別巖石，學生沒有舊知識作基礎，是不能自己探索出來的，教師就把方法直接告訴他們。鑒別巖石硬度和滴酸實驗，是本課的重點、難點實驗，教師不但做了示范演示，還采取了出示“操作提示”的方法作指導，順利地突破了難點。在學生的研討活動中，教師參與學生的討論，不以教材列出的特征為唯一標準，而是充分尊重學生的意見。對那些不明確或者錯的意見，老師不是簡單的否定，而是再提出有針對性的問題，讓其再實驗或思考，引導得出正確結論。

三、注意鞏固、應用探索結果

本教案在鞏固環節并不局限于讓學生記住已知的五種巖石的特征，還讓學生用本課學到的方法來鑒別B盒中的巖石，從而把學習與應用、理論與實際聯系起來。

第四課 做個巖石百寶箱 教材簡析：本課在學生對巖石有了初步感知的基礎上，通過做巖石百寶箱的活動讓學生繼續體驗巖石的搜集、整理和分類方法，從而進一步認識花崗巖吧、砂巖、石灰巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征。教科書編排的目的是通過活動引領學生利用感官、借助工具親自動手實踐、制作巖石百寶箱，使學生學習認識事物的一般方法，并且通過這些活動培養學生動手實踐能力以及熱愛大自然的情感。

【教學目標】

1．過程與方法：能夠對石頭進行認真、細致地觀察，在觀察制作中了解巖石的特征和種類，能用相關的分類標準給巖石分類。

2．知識與技能：知道不同種類巖石的特征和名稱，能繪制、記錄、描述自己的觀察結果，并進行分類整理。

3．情感、態度與價值觀：愿意親近巖石，欣賞自然界巖石的美麗，體驗到動手做巖石標本的快樂。【學情分析】

本課教學的對象是三年級學生，從學生的知識和能力體系上看，學生雖剛剛開始經歷科學課程的學習不久，但已經初步掌握了一定的科學探究方法，已經具備了初步自主研究的能力；從學生的年齡結構和心理特征來看，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲，在教師的引導下能主動開展探究活動。

學生在通過學習《認識石頭》一課后，初步學會了運用感官對物體進行觀察、辨認，認識了一些常見巖石的基本特征，如結構、質地、顏色、軟硬、花紋等等，知道了巖石的作用。在生活中，學生還會產生“誰更大、誰更重、誰更硬、誰的花紋更好看”等等問題。并在搜集、制作過程中發現巖石的用途，培養了研究巖石的興趣。學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，為接下來的學習活動奠定基礎，拓展課后學習活動。

1、學生與教師積極交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發自身學習興趣，認識到沒有統一命名帶來的不便，了解引入本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下學習認識常見巖石的特征。學生在教師指導下親身觀察，對照巖石標本實驗盒里的巖石標本。學習教師出示的相關資料，認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

學生在教師指導下學習制作巖石標本百寶箱。

學生充分交流制作巖石標本箱的方法，在動手之前先動腦，認識制作巖石標本箱的一般步驟，激發動手制作學習興趣，積極進行制作巖石標本箱小組合作學習活動。

學生在教師引導下對制作的巖石標本箱進行評價，學會客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

3、學生進一步激發自身學習興趣，了解課后繼續探究的主題活動內容，進一步了解巖石用途，為接下來的學習活動奠定基礎，拓展課后學習活動。

（一）教師努力創設開放、寬松、民主的學習氛圍，積極激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）本環節設計目的使學生觀察完巖石標本時，能對照巖石標本了解其相應的特征。教師在指導學生感受、體驗和欣賞巖石標本過程中，充分積極激發學生制作巖石標本箱的興趣，進而為學生對其制作方法進行指導，提供感性基礎。教師指導學生小組合作制作學習活動中，盡量放手，讓學生在寬松的環境中相互合作，人人動手一起制作，進而在制作過程中獲得更多的巖石信息，讓學生在活動中體驗到成功的樂趣。

（三）教師積極引導學生進一步了解并欣賞自然界巖石的種類和神奇的美石和奇石，產生熱愛大自然的美好情感，進而引導學生在考察過程中發現巖石的用途，了解更多的巖石信息，培養學生研究巖石的興趣。板書設計：

制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽

課堂檢測：

1、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征

2、制作巖石標本箱的一般步驟？ 教學反思：

一、合理利用教學資源，明確研究目的。

本課開始，我巧妙地抓住了生活中的教學資源，從我們學校附近的文化藝術城的奇石展圖片和各種礦石圖片談起，引導學生欣賞了美輪美奐的巖石圖片，領略了大自然的鬼斧神工。接下來，我們一起欣賞了常見巖石標本箱，將學生很自然的帶入了本節課的教學情境中。

二、充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。

教材通過做個巖石百寶箱的活動引發學生進行深入探究。所以，課前要求學生盡可能多的搜集各種各樣的小巖石，并把它帶到學校里來，以供小組合作使用。考慮到單純的拋出這個活動學生無從下手，我提前讓學生欣賞了常見巖石標本箱。學生通過觀察，初步了解常見巖石標本箱的制作標準，以及標本箱內標本的分類、標本的擺放、標簽的設計、目錄的編寫等等。這時給巖石分類，制作巖石百寶箱的活動隨之被引出，動手制作也就成了學生探究活動的需要。接下來教師引導學生通過仔細的觀察與思考規范標簽的基本格式，為下面學生制作百寶箱的活動做好準備。

三、讓學生自主探究，真正成為學習的主人。

根據《小學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發展需要和已有的知識經驗的基礎之上，創設條件讓他們能直接參與科學探究活動，讓孩子們在“做中學”。使學生在制作巖石百寶箱活動中，激發探究巖石的興趣，欣賞自然界巖石的美麗，產生熱愛大自然的美好情感。

四、讓學生將探究活動延伸到戶外、課外。

各小組的巖石百寶箱做好后，教師組織學生開巖石博覽會，展示巖石百寶箱。在這個過程中，教師引導學生相互學習，取長補短。在參觀過后又引入評價機制，現場讓同學們對自己小組或其他小組的百寶箱進行評價和交流。最后，我還將百寶箱的補充和完善活動延伸到課外，引導學生進一步搜集更多的巖石，使自己制作的巖石百寶箱更加豐富。同時，這也體現了課堂的開放性，有利于培養學生進行長期研究的能力。

第五課 巖石的用途 教材簡析：

本課是在前兩課學生初步掌握了認識巖石的方法和認識了常見的巖石后，知道學生認識巖石在生產、生活中的應用，并引導學生對巖石進行深入研究，了解巖石中有價值的信息，了解人類與巖石資源息息相關，滲透對巖石礦產資源的保護意識。

學習目標：

1.通過學習活動，使學生學會搜集和處理信息，學生能夠選擇合適的方法查閱有關巖石的資料。

2.通過學習活動，使學生知道人類的巖石開采活動給保護資源和環境帶來的負面影響，理解保護巖石資源的重要性。

3.通過學習活動，使學生了解巖石的用途，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系。學習重點：

學生了解巖石的用途，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系的學習活動。

學習難點：

學生了解人類的生產生活與巖石資源的密切聯系進而對科學合理認識巖石資源。學習準備：

教師與學生一起做好學習活動準備：巖石用途以及巖石資源保護方面的資料；制作巖石資料卡的工具材料：膠水、水彩筆、圖片、剪刀等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對巖石用途的情況，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生交流關于巖石的用途。

教師進一步引導學生通過自身身邊生活已有常識經驗，交流關于巖石的用途。教師適時出示相關圖片，組織學生積極討論，交流匯報并進行歸納整理。2.教師指導學生認識調查巖石與人類生活的關系。教師指導學生結合自身身邊生活實際，積極交流。教師適時對學生收集資料的方法給予指導（如傾聽、查閱書刊、上網等），使學生學會資源共享，從他人的學習發現中不斷補充完善自己對巖石用途的認識。

三、拓展學習：

教師指導學生認識人類活動對巖石資源的破壞，在認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系基礎上，適時出示圖片等資料，積極引導學生討論交流，思考巖石對于人類生活的影響，使學生認識到保護巖石資源的重要意義，了解保護巖石資源的重要性。教師指導學生制作關于巖石的手抄小報，并參與學生學習活動，適時指導幫助。對學生的學習態度、科學認識給予肯定和表揚。

教師積極引導學生交流展示關于巖石的科學小報，進行課后延伸學習活動：

1、學生與教師積極交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，討論對巖石用途的情況，充分激發自身學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下交流關于巖石的用途。

學生通過自身身邊生活已有常識經驗，交流關于巖石的用途。學習教師出示的相關圖片、資料，積極討論，交流匯報并進行簡單的知識歸納整理學習活動。學生在教師指導下認識調查巖石與人類生活的關系。

學生結合自身身邊生活實際，積極交流。學習收集資料的方法，（如傾聽、查閱書刊、上網等），學會資源共享，從他人的學習發現中不斷補充完善自己對巖石用途的認識。

3、學生在教師指導下認識人類活動對巖石資源的破壞，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系，學習教師出示的圖片等資料，進一步討論交流，積極思考巖石對于人類生活的影響，從而認識到保護巖石資源的重要意義，了解保護巖石資源的重要性。

學生在教師指導下進行制作關于巖石的手抄小報學習活動。

學生交流展示關于巖石的科學小報，進行課后延伸學習活動：

（一）教師與學生積極交流，努力創設開放、寬松、民主的學習氛圍，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作學習活動，主要從以下四個方面認識了解巖石的用途：建材；生活中磨面、搗蒜臼；工藝品；工業原料和礦產資源等。積極引導學生加強交流討論，以幫助學生進行思維加工和信息整理。此部分知識和經驗大多是間接的，以理性知識為主，教師應努力引導學生知識聯系實際生活。

（三）在學生對巖石于人類關系有一定認識的基礎上，教師使學生知道人類開采活動給保護資源和自然景觀帶來的負面影響，培養學生環境保護意識。拓展延伸課后學習活動。板書設計：

巖石的用途：建材、生活中磨面、搗蒜臼；工藝品；工業原料和礦產資源等 課堂檢測：

1、巖石都有哪些用途？

2、如何保護巖石資源？ 教學反思： 第六課 巖石的風化 教材簡析：

本課中學生通過觀察自然界巖石的特點，推想大自然中巖石的風化原因。在教師的引領下，學生開展探究活動，知道巖石風化的主要原因，并通過實驗對不容易觀察到的巖石變化現象進行推想。教師應重點培養學生的推理和想象能力。教學設計：建構主義學習理論認為，學習是獲得知識的過程，知識是由學習者在一定的情境下借助其他人（包括教師和同學）利用必要的學習資料，通過意義建構的方法獲得的。在這個過程中，學生是信息加工、意義建構的主體，而教師則是意義建構的幫助者和促進者。結合本課教學的實際，在選擇教學方法時努力做到以下三點：第一，讓學生自主探究。中國古代的教育家荀子，將學習視為一個“聞——見——知——行”的活動過程，強調“行”的作用。“行之，明也”。《科學課程標準》也指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”強調科學學習要以探究為核心。課堂上讓學生在發現問題、驗證假設、嘗試解決問題的過程中經歷成功或失敗。第二，重視小組合作。在探究過程中，學習任務主要是通過學生自主探索和協作學習完成的，按照學生對探究主題的興趣進行分組，由小組成員共同完成一個課題。在探究中使學生之間有一個互教互學，彼此交流的過程。第三，“不悱不啟，不憤不發”——在學生需要指導的時候才進行適當的，有針對性的幫助。從研究內容的確定和研究方法的選擇，給他們充分的自由。學習目標：

教學目標：（1）使學生了解巖石的風化現象，知道溫度變化、水、空氣、生物對巖石的破壞作用。

（2）通過對巖石風化原因的探究，提高學生自行獲取知識、自行研究的能力。（3）使學生感受到探究的樂趣并了解物體是在不斷變化的，滲透一種發展、辨證的觀點。學習難點：

學生通過模擬實驗學習得到的實驗發現對巖石的風化認識。學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：酒精燈、巖石碎塊（石灰巖或頁巖最佳）、水槽、鑷子、火柴、礦泉水瓶、稀鹽酸、滴管、（保護眼鏡可用游泳鏡代替）；巖石的風化相關資料。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師出示有代表性的巖石風化資料圖片，積極引導學生觀察自然界中巖石特點，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生認識巖石的風化。教師充分激發學生好奇心，積極引導學生依據已有的生活經驗和知識，猜想巖石變化的原因。在學生充分交流討論的基礎上，教師簡要歸納整理，指導學生想辦法對自己的猜測給予證明。教師出示酒精燈、礦泉水瓶等實驗材料，進一步加強與學生討論交流設計實驗方案，指導學生通過現有實驗材料設計對現實生活中的巖石所處到的環境（如溫度差異、水流沖擊等），進行模擬探究實驗學習活動。教師指導學生充分交流模擬實驗設計方案，使學生做到先動腦后動手，認真傾聽他人見解，取長補短，不斷完善規范自己的實驗設計方案，在此基礎上進行小組模擬探究合作學習活動。教師積極參與學生小組模擬合作探究學習活動，在活動中進一步使學生明確實驗各相關步驟的目的意義，提示學生認真觀察，及時主動將發現給予記錄，提示學生注意給巖石加熱和浸入冷水時注意安全，對學生的積極合作、認真仔細觀察的學習行為及時給予肯定和表揚。

教師指導學生交流匯報小組學習中的發現，指導學生認真傾聽，學會客觀公正的分析、評價他人的學習成果，進而取長補短，完善自己的學習成果。在學生充分發言的基礎上，教師簡單歸納學生的發現，通過圖片的資料，使學生直觀認識理解巖石的風化現象。通過資料使學生認識巖石的風化現象是若干因素同時進行的，且需要很長一段時間。

*教師演示巖石遇酸實驗，引導學生認真觀察巖石遇酸后的對比，介紹一些工業城市中巖石受到酸雨，進而帶來的危害，激發學生保護環境的意識。

2.教師提出問題積極引導學生思考：“巖石不斷的風化，最終會變成什么？”指導學生通過資料學習，觀察巖石的風化模擬實驗中的現象，進一步大膽猜想，設計實驗方案，進行推測。教師引導學生充分交流自己的觀點，對學生的創新大膽想法進行鼓勵、肯定。

三、拓展延伸：

教師出示埃及金字塔等古老巖石建筑和現代工業城市中的現代巖石建筑，積極引導學生主動產生問題，進而思考關于對巖石及相關石刻作品防風化的措施處理方法，進一步激發學生學習興趣，進行拓展課后學習活動。

1、學生學習教師出示巖石風化資料圖片，結合自身對自然界中巖石特點觀察認識，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下認識巖石的風化。學生充分激發自身好奇心，依據已有的生活經驗和知識，積極猜想巖石變化的原因。充分交流討論、簡要歸納整理，并積極想辦法對自己的猜測給予證明。學生學習認識教師出示的酒精燈、礦泉水瓶等實驗材料，積極討論交流設計實驗方案，通過現有實驗材料設計對現實生活中的巖石所處到的環境（如溫度差異、水流沖擊等），進行模擬探究實驗學習活動。學生在教師指導下充分交流模擬實驗設計方案，做到先動腦后動手，認真傾聽他人見解，取長補短，不斷完善規范自己的實驗設計方案，在此基礎上進行小組模擬探究合作學習活動。

學生小組模擬合作探究學習活動，在活動中進一步明確實驗各相關步驟的目的意義，認真觀察，及時主動將發現給予記錄。

學生交流匯報小組學習中的發現，并認真傾聽他人學習成果，學會客觀公正的分析、評價他人的學習成果，進而取長補短，完善自己的學習成果并簡單歸納。通過教師出示的圖片等資料，直觀認識理解巖石的風化現象。認識到巖石的風化現象是若干因素同時進行的，且需要很長一段時間。

*學生學習觀察教師演示實驗，認真觀察巖石遇酸后的對比情況，了解教師介紹的相關知識，培養保護環境的意識。學生積極思考教師提出問題，學習相關資料，進一步大膽猜想，設計實驗方案，進行推測并充分交流自己的觀點。

3、學生學習教師出示的資料，主動產生問題，積極思考關于對巖石及相關石刻作品防風化的措施處理方法，進一步激發學習興趣，進行拓展課后學習活動。

（一）教師通過圖片使學生直觀認識大自然中風化作用對巖石的破壞，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生大膽猜想，在此基礎上進行驗證性探究實驗，認識巖石風化的原因。

重點指導學生認識溫差變化、雨水、植物三個方面對巖石的物理破壞作用，而對于雨水、植物對巖石的化學破壞作用盡可能不要涉及。

讓學生通過猜想，模擬實驗，推想巖石的變化最終結果，由此推想出地球上土壤原來是巖石風化造成的。培養學生的實驗能力、類比推理能力。

（三）使學生對巖石的風華有更全面的認識，豐富學生視野，關注巖石風化有關研究，將課堂探究活動拓展至課后，關心科學、社會生活之間的關系。板書設計：

巖石風化的主要原因：日曬，風吹，雨淋，搬移

課堂檢測：

1、我們的家鄉有沒有特殊的地質景觀呢？形成原因是什么呢？

2、對巖石及相關石刻作品防風化的措施處理方法有哪些？ 教學反思：

1、成功方面

（1）激發了學生的探究欲望。

現代教學論指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發和激起求知欲望。因此教師要善于把教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，提出問題，引起矛盾沖突，使學生原有的認知結構與新知內容之間產生一種“不協調”，激發學生探究的欲望，從而把學生引入“矛盾——探究——發現——解決問題”的學習過程中來。

在課的開始，我先讓學生觀察一塊普通的巖石，了解這塊巖石的基本特點：重，很硬，非常結實。然后給每組同學一塊風化的巖石，讓他們觀察說出風化巖石的特點：很疏松，很輕、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通過對兩塊巖石的比較，不用教師說一句話，許多同學提出了自己的疑問：為什么同樣是巖石，風化后這么輕，且能浮在水面上？巖石怎么會這么疏松，手一碰，就會剝落下來？巖石怎么會有這么多小洞洞？一個個問題激發了學生強烈的探究欲望。（2）給學生充裕的探究時間。

“探究”是一個比較復雜的認識過程，它不是一個簡單地驗證某個事物或結論而是要從具體的客觀事物中，通過自己的觀察、實驗、討論等多種活動發現事實，像科學家那樣“真刀真槍”地“搞”出材料中所蘊含的意義來。這個過程不是三、五分鐘所能解決的。在常識教學中，要給每個學生充足的探究時間，讓他們能從頭到尾觀察、實驗幾遍。有時間從容地想一想，自己發現了什么？還有什么疑問。只有這樣，學生才能有所發現，有所提高，有所收獲。在本課中，我的教學設計如下：

1、認識風化的巖石，提出研究的問題。

2、自我探究風化原因。

3、應用新知解決問題。根據課后錄像統計：在整節課中，學生學習用時36’48”，教師講解時間只用了2’36”。學生有兩次獨立觀察和探究的時間。第一次是觀察風化的巖石，用時4’47”，占總用時的11.6%。第二次是探究巖石風化的原因，用時13’，占總用時的31.6%。使每一個同學都有充裕的時間去感知，去探索。這也為探究結果的多樣性提供了保證。（3）探究形式的多樣性。

探究是一個發現問題和解決問題的過程。在自然科學中實驗是解決問題的一種手段，但不是唯一的手段。在以往的課堂中，我們經常會聽到這樣的一些對話，當學生提出了一些解決問題的假設后，師：“這是不是結論？”生：“不是”。師：“怎么辦？”生：“實驗”。把驗證假設的途徑固定在單一的“實驗”上。這是不正確的。在本課中，學生提出 了多種驗證假設的方法：實驗、查資料、問老師、上網……。在學生實際的探究過程中也呈現了這樣的多樣性。通過實驗驗證溫度對巖石破壞作用的有9組；查資料（包括看錄像）的2組；上網的有3組。在實驗的9個小組中，有用煤爐給巖石加熱的，有用電爐加熱，有用酒精燈加熱，甚至有同學在石頭上滴上了鹽酸后再進行加熱。課堂上有聚在電腦前小聲討論的，有不聲不響查課外書做筆記的，有跑前跑后用不同種方法加熱的，也有東瞧瞧西看看的同學。但每個同學的臉上都洋溢著輕松與喜悅。（4）應用探究成果。

人們獲取知識的目的不是簡單的累加知識，而是要學會應用知識解決問題。本課在探究了巖石風化的原因后，有學生向老師和同學提出了“億萬年后的西山會有什么變化？”這樣一個很開放的問題。還有一個同學提了一個更有價值和更值得思考的問題：億萬年后，地球上是不是只有土壤而沒有了巖石？這說明學生在解決了課堂中的問題后，把目光關注到更為廣闊的大自然。并能夠試著用剛剛獲得的知識去解釋一些現象。我在欣喜之余，把這兩個問題拋給了他們。讓學生在解決了課堂中的問題后，帶著更多更深的問題走出教室，在課外應用課堂中的方法進行自我探究。

第三單元 土壤與植物 第七課 土壤里有什么

一、學習目標：

1.通過探究學習活動，使學生能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征；學會能用簡單器材做簡單的觀察實驗、并能做實驗記錄；學生學會查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2.學生在小組合作探究學習活動中，能做到想知道，愛提問；尊重證據；愿意合作交流。

3.通過學生小組合作探究學習活動，使學生知道土壤的構成成分。

二、學習重點：

學生探究認識土壤的構成成分的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對土壤成分構成的鑒別分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：不同地區采集的一定量土壤樣本、玻璃片、酒精燈、試管夾、火柴、鑷子、濾紙、燒杯、篩網、放大鏡、玻璃棒等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流課前采集土壤樣本學習活動情況，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習有關土壤資料，利用感官直接觀察發現土壤的成分。

教師指導學生討論，交流資料，使學生學會傾聽他人見解，豐富自身的相關知識認識。進而指導學生小組合作觀察學習利用感官進行初步觀察發現土壤的成分。教師參與學生小組合作觀察學習活動，引導學生細心觀察，學會利用工具觀察，如放大鏡；將土壤中發現的東西進行分類并主動做好記錄等。教師指導學生小組匯報交流觀察學習活動中的發現，指導學生認真相互傾聽，相互補充借鑒，以此完善自己的發現。

2.教師指導學生小組探究合作學習，通過探究實驗研究土壤的成分。在學生充分交流的基礎上，提出問題并大膽猜想。教師積極激發指導學生討論并根據所提問題自主設計實驗進一步研究土壤的成分。教師引導學生交流實驗設計方案，對學生大膽獨特的創新設計思想及時給予肯定和鼓勵，并在此基礎上出示關于研究土壤成分實驗方法資料和實驗材料，指導學生通過相關實驗方法資料的學習與自己的實驗設計結合，并不斷完善，形成自己的實驗方案。教師指導并積極參與學生小組合作探究實驗學習活動，在小組學習中，指導學生加強合作學習、注意安全，認真觀察并主動做好發現記錄。

教師指導學生小組交流匯報，進一步指導學生認真相互傾聽，相互補充借鑒，并對獲得的知識給予整理、分析、概括，形成自己對土壤成分的認識。

教師在學生充分交流發言的基礎上簡要概括，使學生明確認識土壤的組成：固體（礦物質、有機質、微生物）、液體和氣體組成。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生探究學習興趣，提出探究活動主題：“觀察校園里的土壤”，進一步搜集、查閱有關于土壤形成的資料并進行整理，拓展延伸課后學習活動。

1、學生與教師交流課前采集土壤樣本學習活動情況，激發學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下學習有關土壤資料，并利用感官直接觀察發現土壤的成分。學生積極討論并交流相關資料，認真傾聽他人見解，學習、豐富相關知識。進而在教師指導下進行小組合作觀察學習，利用感官進行初步觀察發現土壤的成分。學生進行小組合作觀察學習活動，學會利用工具細心觀察，并將土壤中發現的東西進行分類、做好記錄。

學生小組匯報交流觀察學習活動中的發現，認真傾聽，相互補充借鑒，以此完善自己的發現。

學生在教師指導下進行小組探究合作學習，通過探究實驗研究土壤的成分。學生充分交流、積極思考，并提出問題、大膽猜想。在教師指導下根據自己所提問題設計實驗進一步研究土壤的成分。學生積極交流實驗設計方案，學習認識相關研究土壤成分實驗方法資料和實驗材料，不斷完善實驗方案。

學生進行小組合作探究實驗學習活動，在小組學習中，積極合作、認真觀察并主動做好發現記錄。

學生小組交流匯報，認真傾聽他人學習發現并相互補充借鑒，對獲得的知識給予整理、分析、概括，形成自己對土壤成分的認識。

學生傾聽教師的簡要概括，明確認識土壤的組成：固體（礦物質、有機質、微生物）、液體和氣體組成。

3、學生了解課后拓展延伸探究學習內容，進一步激發自身學習興趣，積極進行拓展延伸課后學習活動。

（一）教師在與學生交流中，加強對學生的安全教育，并提示學生要做好相應記錄。了解作記錄是學習科學的一種很好的方法。同時指導學生從書刊或其他途徑搜集查閱相關知識，使學生學會自主學習、拓展知識，進而進行判斷、推理和論證。

（二）學生交流資料學習認識土壤，以此獲得更多相關知識。直接觀察帶來的土壤樣本，可以引導學生一邊觀察一邊交流發現，培養學生細心觀察、合作學習的能力。通過上述兩個學習活動，使學生對土壤成分有大致了解。

教師積極啟發學生利用不同方法、從不同方面、多個角度去實驗研究。充分體現學生學習自主性，培養學生自主設計實驗、自主進行探究實驗的探究能力。整個探究學習，教師應提供學生充足的時間去進行研究。

經過學生充分的交流在進行總結，以此培養學生概括知識的能力。

（三）讓學生走出教室，再回到大自然中，將課堂探究的結果進行實踐驗證，體現教學活動開放性。通過資料搜集、整理、分析，培養學生整理、處理信息的能力，彌補自身信息量的不足。

六、學習小結：

第八課 土壤的種類

一、學習目標：

1.通過引導學生學習，使學生能利用簡單器材作簡單的觀察實驗，并作實驗記錄；學會查閱書刊及其他信息源；能選擇學生自己擅長的方式表述研究過程和結果。2.在學習過程中，培養學生想知道、愛提問；尊重證據；進一步學會小組合作學習方法，使學生愿意合作交流并學會尊重他人的勞動成果。3.學生在學習中知道土壤的種類，學會根據按照一定的標準對土壤進行分類的科學方法。

二、學習重點：

學會根據按照一定的標準對土壤進行分類的科學方法，認識不同種類的土壤在保水、滲水及透氣性能方面的不同，進而知道土壤的種類。

三、學習難點：

樣品選擇要能保證對比實驗的效果明顯的土壤，進行分類的科學方法的學習。

四、學習準備：

教師與學生準備做好課前準備：學生在課前不同地方采集到的不同的土壤樣本并標號、搜集查閱從書刊及其他途徑獲得關于土壤種類的資料，教師對學生課前采集土壤標本提出安全、保護環境等問題應注意的事項。分類實驗材料：透明杯子、攪拌棒、放大鏡、白紙、滴管、篩網、水、底部扎孔的塑料瓶。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖

一、導入新課：

教師與學生積極了解學生平日玩“土”的方法。引導學生利用教師課前采集的含沙較多的土壤進行小制作游戲，使學生主動發現桌上現有的土壤無法捏成團，進而思考、猜測原因，進而使學生認識發現土壤有不同的種類，激發學生好奇心，研究土壤種類不同的學習愿望。

二、學習新課：

1.教師指導學生小組合作探究學習活動，認識各種不同的種類土壤的特點。教師引導學生利用感官觀察發現課前采集土壤標本的特點，并積極交流發現。教師參與學生觀察學習活動，引導學生盡可能采用多種方法（用眼看、用鼻聞、用手摸等方式。觀察顏色、顆粒大小、氣味等），進行比較研究，并認真傾聽他人的發現結果，從而認識發現：“不同環境中的土壤是不一樣的。” 教師進一步引導學生觀察不同土壤不同特點，大膽猜想并設計實驗學習活動來研究證明。在學生充分交流討論的基礎上，教師出示篩網、放大鏡、滴管、燒杯、底部帶孔的飲料瓶等實驗學習活動材料，引導學生進一步完善自己的實驗設計，提示學生要學會用對比方法進行觀察，盡可能用多種方法進行比較觀察，積極鼓勵學生想到的好方法。

教師參與學生探究實驗小組合作學習活動，對學生進行一定的提示，如探究土壤保水性時充分考慮土壤的量、水量一致、倒水的時間要一致。認真主動做好實驗觀察記錄。

教師指導學生交流探究實驗學習結果，在學生充分交流的基礎上，進一步使學生認識土壤的種類不同。

2.教師指導學生對土壤進行分類，引導學生自由選擇標準分類，在此基礎上進行歸納小結。

三、拓展延伸：

教師出示一未標號土壤樣本，提出問題：“我這里還有一種土壤，是在我們周圍采集到的，通過今天的學習，你們能知道它是從哪里來嗎？它還有哪些特點？”激發學生課后延伸學習興趣，調查身邊花園、菜地、農田的土壤種類，并做好記錄，為下次學習活動做好準備。

1、學生與教師交流日常對玩“土”的方法。以小組為單位，進行捏泥動物的小制作游戲活動，并從中發現桌上的土壤無法做出泥質的小作品，積極思考，大膽猜測不同環境中的土壤是不一樣的。了解本課學習內容。

2、學生在教師指導下進行小組合作探究學習活動，認識各種不同的種類土壤的特點。

學生利用感官觀察發現課前采集土壤標本的特點，積極交流發現。盡可能采用多種方法（用眼看、用鼻聞、用手摸等方式。觀察顏色、顆粒大小、氣味等），進行比較研究，并認真傾聽他人的發現結果，從而認識發現：“不同環境中的土壤是不一樣的。” 學生觀察不同土壤不同特點，大膽猜想并設計實驗學習活動來研究證明。認識了解篩網、放大鏡、滴管、燒杯、底部帶孔的飲料瓶等實驗學習活動材料，不斷完善自己的實驗設計進行對比觀察，并盡可能用多種方法進行比較觀察。

學生進行探究實驗小組合作學習活動，認識實驗學習注意事項并主動做好實驗觀察記錄。

學生充分交流探究實驗學習結果，在此基礎上進一步認識土壤的種類不同。學生在教師指導下對土壤進行分類，建立標準進行自由分類學習活動，并與教師、小組同學進行交流不斷歸納形成自己對土壤的認識。

3、學生觀察認識教師出示的土壤樣本，積極思考問題，激發課后延伸學習興趣，為下次學習活動做好準備。

（一）本環節設計的目的，主要是讓學生根據自己的興趣開展活動，充分發揮學生的自主性，并通過動手做對土壤種類不同的初步認識。

（二）本環節設計目的是讓學生通過對不同土壤在某一方面，例如顏色、氣味、保水性的不同，根據特征，進行問題、猜想、設計實驗驗證、實施實驗、交流研究成果等一系列探究活動，加深對土壤的認識，并自覺做好實驗觀察記錄，培養學生自主探究能力，形成良好的科學素養。在此活動中，教師應盡可能多提供學生材料去探究認識發現。

讓學生自由選擇標準去分類，再根據學生所選取的標準進行歸納，分類方法不必拘泥一種方式。

（三）本環節設計目的是引導學生在課后繼續開展研究活動，讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，提高學生學科學、用科學的能力。板書設計 土壤的種類 砂質土；含沙量較多 土壤 黏質土：含黏土較多 壤土：沙和土含量適中

六、學習小結： 第九課 土壤與植物

一、學習目標：

1.通過探究學習活動，使學生能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象做假設性解釋；能提出進行探究活動的大致思路，并作書面計劃；

2.通過學習活動，使學生能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄；并能學會做到主動查閱書刊及其他信息源。

3.在學習活動中，使學生喜歡大膽想象；能夠參與中長期的科學探究；在活動中愿意合作與交流；能從自然中獲得美得體驗，并用一定的方式贊美自然美；關心日常生活中的新科技、新事物，關注與科學有關的社會問題。

4.學生通過探究合作學習，知道不同土壤對植物生長的影響不同。

二、學習重點：

學生學習認識土壤對植物生長的影響不同的學習活動。

三、學習難點：

學生對土壤對植物生長的影響相關資料的歸納整理，形成自己的知識體系。

四、學習準備：

教師與學生一起做好活動材料準備：有關植物與土壤的資料、贊美土壤的詩歌、植物在不同土壤生長情況、種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流，直接提出問題“土壤對植物生長有什么作用？”與學生討論，了解學生課前搜集資料學習情況。激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

教師指導學生進行探究學習活動，認識土壤對植物生長的影響。教師進一步指導學生充分交流課前搜集的資料，結合自身生活實際和已有的知識體系，并積極進行大膽猜想。教師參與學生小組合作討論學習，通過傾聽他人搜集的資料，初步構建完善自己的知識。

教師出示種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”。教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設計實驗方案，教師指導學生認識科學研究的一般步驟：提出問題—構想假說—實驗設計—分析數據—得出結論。教師與小組同學積極討論，使實驗方案不斷完善。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，引導學生按照實驗方案設計在課后給予動手實施，繼續搜集有關土壤與植物生長相關知識，延伸課后學習活動。

1、學生與教師思考教師提出的問題并積極討論，交流課前搜集資料學習情況，激發自身學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、教師指導學生進行探究學習活動，認識土壤對植物生長的影響。教師進一步指導學生充分交流課前搜集的資料，結合自身生活實際和已有的知識體系，并積極進行大膽猜想。教師參與學生小組合作討論學習，通過傾聽他人搜集的資料，初步構建完善自己的知識。

教師出示種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”。教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設計實驗方案，教師指導學生認識科學研究的一般步驟：提出問題—構想假說—實驗設計—分析數據—得出結論。教師與小組同學積極討論，使實驗方案不斷完善。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，引導學生按照實驗方案設計在課后給予動手實施，繼續搜集有關土壤與植物生長相關知識，延伸課后學習活動。

（一）教師直接提出問題，充分激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分自由交流、探討進而培養學生獨立的研究能力和查閱資料、運用資料的能力，并讓學生學會傾聽的良好學習習慣。

書中資料卡重點介紹土壤對植物生長的意義，意在開拓學生視野，增加信息量。通過查閱資料、猜想預測、設計實驗等環節，讓學生經歷一個科學探究的過程，培養學生搜集資料、自行設計實驗、大膽猜想及參與中長期科學探究的能力。本實驗學習效果不明顯，需要長時間觀察。作為教師要提示學生進行中長期科學探究思想準備，要有堅持性，有目的對此方面加以訓練。

（三）教師積極引導學生關注相關知識，尤其是新科技方面資料，努力使活動落到實處。

六、學習小結：

第十課 保護土壤

一、學習目標：

1.通過查閱和調查資料讓學生了解土地資源的現狀，能設計實驗探究水土保持地方法。

2.感知土壤資源的缺乏；認識保護土壤的意義，并提出保護土壤的想法。

3.向學生進行保護土地資源的教育，讓學生能夠尊重事實，意識到人與自然要和諧相處。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

3、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十一課 認識光

一、學習目標：

1.能對光的傳播方式做出假設性解釋；知道要利用實驗的方法探究光的傳播方式；知道光的實現傳播現象是可以通過實驗重復驗證的

2.尊重光的傳播試驗中的證據，不迷信權威；樂于用光沿直線傳播解釋的知識解釋生活中的現象。

3.認識光源，指導光是沿直線傳播的。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點： 學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

4、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十二課 玩鏡子

一、學習目標：

1.能夠用圖畫語言對不同種類鏡子的成像現象作出合理的解釋；能設計實驗探究多個平面鏡匯聚太陽光后，會使溫度升高的現象。

2.認識到生活中鏡子的用途，意識到科學技術的發展會給人類和社會發展帶來好處，認識到科學是不斷發展的。

3.知道平面鏡的可以改變光的傳播路線；知道多個平面鏡匯聚太陽光后，會引起溫度的升高。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

5、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十三課 筷子“折”了

一、學習目標：： 1.通過光的折射現象，讓學生體驗科學探究中邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用

光的折射知識對生活中一些現象作出解釋。

2.在研究光的折射現象的活動中，愿意合作與交流；想知道并愛提出有關光的折射方面的問題。

3.了解光的折射現象。第十四課 彩虹的秘密

一、學習目標：

1.能從“是什么”、“為什么”等角度針對彩虹現象提出問題，能提出研究活動的大致思路，能用簡單的器材做簡單的模擬實驗，2.想知道，愛提問；愿意合作交流；能用學到的知識解釋生活中的現象。

3.知道陽光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光組成的，知道彩虹的形成原因。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。

教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

6、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十五課 飛旋的陀螺

一、學習目標：

1.能制作各種陀螺；在玩陀螺的過程中運用光的色散只是。有所發現，并能及時記錄表述自己的研究結果。

2.在做陀螺和玩陀螺的過程中，培養學生的合作意識。

3.通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

7、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十六課 光與我們的生活

一、學習目標：

1.能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。

2.想知道，愛提問；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活；關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術的兩面性。

3.了解光污染的來源、危害和防止方法，會做簡易護眼鏡。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點： 學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

8、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

彩虹的秘密 教學目標

1、指導學生通過實驗了解太陽光是由七種不同的色光組合而成的，我們看到的物體的不同顏色是色光反射形成的。

2、培養學生的實驗技能和在實踐獲取知識的能力。

教學重點 認識光的三原色，了解用光的三原色可以混合成各種不同的色光。教學難點 認識光的三原色，了解用光的三原色可以混合成各種不同的色光。教學準備 教師

準備

1、形成彩虹的實驗材料──水盤、平面鏡、紙屏、噴霧器、光碟、肥皂。

2、看到物體顏色的材料──幾張不同顏色的紙片。

學生

準備

1、空心塑料三棱鏡

2、制作彩色陀螺所需材料──火柴梗，紅、綠、藍圓形卡紙等。教學過程設計 課時安排 一課時 教 學 活 動 過

程 教學活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖

引入

1、談話：

（1）（出示彩虹掛圖或投影片）你們認識它嗎？說一說彩虹是什么樣的？（2）彩虹一般在什么時候出現？出現在天空的哪個方向？（3）關于彩虹你還知道些什么？有什么感興趣的問題？

2、講述：這節課我們就一起來研究彩虹的形成及關于光的有趣問題。學生回答 能過圖片初步了解彩虹

探究

1、認識太陽光是由七種色光構成的。

（1）談話：彩虹的形成可能和什么因素有關系？

（2）講述：為了研究彩虹的形成，我們來做個實驗。每一組水盤里有5厘米深的清水，把水盤端到陽光下，把平面鏡正對陽光，斜放在水盤中，對面放置紙屏，調整平面鏡和紙屏傾斜度。你會觀察到什么現象？（5）出示學具 空心三棱鏡

（6）小結：陽光照射在空心三棱鏡，平面鏡對面的紙屏上就出現了一道彩虹。白色的陽光變成的平面鏡上，平面鏡對面的紙屏上就出現了一道彩虹。白色的陽光變成了七種顏色的光。（3）學生分組實驗。（4）匯報實驗結果。

你看到什么現象？數一數，有幾種顏色的光？它們像什么？ 你能按順序說出各種光的名稱嗎？

通過對彩虹的制作和探究了解彩虹的成因及光的色散原因。

探究

2、認識彩虹的形成。

（1）提問：陽光為什么會分散成七種色光形成彩虹呢？（2）講述：為了解決這個問題，我們再來做個實驗。每個組都有一個噴霧器，噴霧器的瓶子里裝有水。我們到室外向陽處用噴霧器背著太陽向天空噴水，觀察到什么現象？

（6）師生小結：陽光是由七種色光混合成的。夏天，雨后轉晴的天空仍然懸浮著很多小水珠，它們像水中的鏡子一樣，將白色的陽光分成七種顏色的光，形成彩虹。彩虹總是出現在太陽的哪一邊呢？

（7）提問：你還在哪里看到像彩虹一樣的的七色光？你還有哪些方法做成彩虹？（3）學生分組實驗。（4）匯報實驗結果。

①噴水時，看到什么現象？

②停止噴水后，還能看到同樣的現象嗎？（5）討論：

①以上實驗對你有什么啟示？彩虹形成可能與什么有關系？ ②根據以上兩個實驗，推想彩虹是怎樣形成的？

通過對彩虹的制作和探究了解彩虹的成因及光的色散原因。（與上面的活動可以合二為一）

探究

3、認識人眼為什么能看到物體的多種顏色。

（1）討論：陽光照射在不同顏色的物體上，會出現什么現象？

（2）提問：幾種不同顏色的紙片，在陽光的照射下，分別反射什么顏色的光？（3）學生分組利用學具進行實驗。匯報實驗結果。

課下可以讓學生繼續查閱資料，尋找答案

板書設計 彩虹的秘密 彩虹的的成因是 我的發現有

課后記：

飛旋的陀螺 教學目標

1、能運用所學光的色散知識，制作各種陀螺；在玩的過程中有所發現，并能及時記錄表述自己的研究結果。

2、在做陀螺和玩陀螺的過程中，培養學生的合作意識。

3、通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。教學重點

1、通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。

教學難點

1、通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。

教學準備 教師 準備

學生

準備 卡紙、水彩、火柴、膠水、剪刀、透明膠帶、雙面膠 課時安排 一課時 教 學 活 動 過

程 教學活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖 導入 聰明的孩子都愛玩，今天咱們做一個陀螺玩一玩。

做陀螺 請同學們按課本的制作說明自己動手做一個陀螺 學生動手做，教師查看 教材只是提供一個制作的范例，暗示學生可以按照自己知道的或搜集到的制作方法進行制作。

也可以讓幾個不同方法的同學做一下演示，做到小組之間相互借鑒，以豐富制作的方法，避免制作上的千篇一律。這一過程要給學生充足的時間，放開讓學生動手做，盡量確保每個學生都能做成功，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。另外，每個實驗小組最好能多做幾個，這樣，在給陀螺涂色時，選擇的余地就大了。教材還以圖示的方式展示了一個安全警示，提示學生使用剪刀要注意安全，體現了教材的人文性。

給陀螺涂上顏色，玩陀螺。

1、為做好的陀螺涂色。

2、學生玩陀螺

3、學生將制作、玩陀螺過程中的發現進行表達與交流，并將發現記錄下來。教師可以啟發學生思考：怎樣使自制的陀螺轉得更穩？引導學生通過討論和實驗，找到使陀螺轉得更穩定的方法，然后再引導學生進行更深入的觀察和探究。另外，應對每個涂不同顏色的陀螺都要反復實驗，仔細觀察旋轉的陀螺呈現出什么顏色，并指導學生及時把觀察到的現象記錄下來，以便匯報和交流。

1、為做好的陀螺涂色。

2、學生玩陀螺

3、學生將制作、玩陀螺過程中的發現進行表達與交流，并將發現記錄下來。培養學生認真觀察、及時記錄的良好習慣。

教學時，教師只可對看到的現象及“視覺暫留”的生理特征作簡單的介紹，但對愿意做進一步探索的同學，教師要鼓勵他們利用課余時間，或查閱資料或走訪專家，作更深入的探究。

我們來研究善變的光。以三種不同的光的組合形式為例子，引導學生設計更多的實驗來研究，從而發現規律并記錄下來。

活動時，讓學生把手電筒蒙上各種顏色的透明紙，進行不同色光混合的實驗，紅光和綠光疊加就變成了黃光，紅光、綠光和藍光疊加變成了白光。在這個環節中，教材為學生提供了多種色光疊加模式，并且把疊加的結果留作空白（教材插圖中的“？”所指），意在讓學生創造性地組合光，激活學生思維，引領學生創造性地進行探究活動。學生手中的有色玻璃紙越多，其組合方式就越多，產生的混合色光就越豐富。因此，教材為學生的記錄留下了大幅空白，方便學生把自己所創造的斑斕色光一一記錄下來。實驗應在較暗的環境中進行。

小結反思 學生和教師一起，對本課的探究活動進行評價，尤其是對小組的合作水平、制作的完成情況等進行重點反思，總結得失，以利于下一步的科學學習。學生和教師一起，對本課的探究活動進行評價，尤其是對小組的合作水平、制作的完成情況等進行重點反思，總結得失，以利于下一步的科學學習。進行重點反思，總結得失，以利于下一步的科學學習。

板書設計 飛旋的陀螺 我的發現

課后記：

光與我們的生活

教學目標

1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。

2、想知道，愛提問；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活；關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術的兩面性。

3、了解光污染的來源、危害和防止方法；會做簡易護眼眼鏡。

教學重點

1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。

教學難點

1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。教學準備 教師準備

學生準備 兩片偏振片、卡紙、剪刀、膠水，搜集有關光與我們生活的資料 課時安排 一課時 教 學 活 動 過

程 教學活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖

引入 “陽光與我們的生活有什么關系？”

“如果利用不當，也會對人類造成危害呢!”從而導入新課。

學生所舉的例子，大部分會是有利的一面，當然也不排除會談到“光污染”，因為現在的孩子接觸到的新東西甚至比我們要快的多。如果學生沒有想到，我們可以直接談話切入。

光給我們的生活帶來了什么？

在教學時，我們可以直接通過談話的形式：“生活中除了陽光，還有哪些光？它們與我們的生活有什么關系?” 讓學生以小組為單位根據學生的已有生活經驗展開交流。第一組主要反映了光給我們的生活帶來的好處、方便。

第二組有三幅圖，這三幅圖分別展示了光污染的三種主要表現：白亮污染、人工白晝和彩光污染（建筑物的大面積的玻璃幕墻容易產生白亮污染，大型霓虹燈或大功率光源把夜晚照的太亮容易產生人工白晝，舞廳、夜總會安裝的旋轉燈、熒光燈容易產生彩光污染）。

以上三幅圖主要反映了光給我們的生活帶來的負面影響。

怎樣更好地利用光，防止光污染？ 怎樣更好地利用光，防止光污染？ “把我們的想法記錄下來”為指向的供學生記錄用的空白格，意在提示學生將探究成果及好的治理光污染的方法記錄下來，培養學生及時記錄的科學學習習慣。

小組研討 本環節設計的目的是讓學生把各自搜集到的有關光污染治理方面的資料進行交流，充分發表各自的見解，整理出一些有效的防止光污染的方法，如合理選擇光源、燈具，盡量使用光束發散角小的燈具，在燈具上采取加蓋遮光罩等，從而使學生認識到交流與研討可以引發新的想法，培養學生愿意合作交流的情感態度。

利用偏振片來制作簡易護眼眼鏡。首先讓學生明確偏振片的性能，可通過閱讀資料卡或搜集的相關資料完成，這是學生制作護眼眼睛的理論基礎；然后讓學生動手制做護眼眼鏡，可以采取小組合作的形式完成，在制作之前，也可以組織學生在小組內交流自己制作的方法，教師要鼓勵學生的創新設計，并讓學生在全班交流自己的獨特見解；最后對制作的護眼眼鏡進行作品展示 學生動手做 本環節設計的意圖是通過學生的制作活動，培養學生的創新設計的興趣及動手能力，使學生養成樂于用學到的科學知識改善生活的情感態度。

拓展活動：

教材提示了拓展活動的指向：查資料，認識激光等新型光源。

為使活動落到實處，教師要組織學生對活動過程和成果進行交流和總結，通過交流，達到資源共享、拓寬學生的知識面的目的，培養學生搜集資料、獲取信息的能力以及關注社會新科技的意識。教材展示了兩幅與激光有關的圖片，目的是把課堂探究活動延伸到課后，拓展學生的視野，豐富學生的知識，使學生意識到科學技術是不斷發展的，從而引導學生關注生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題。

板書設計 光與我們的生活

益處 害處

課后記：

第十七課 航海家的發現

一、學習目標：

1.能通過查閱、整理資料，了解地球的形狀及人們對地球形狀的認識過程；能通過對身邊自然事物的觀察提出問題，并能依據事實解釋假設。2.了解人類為科學認識地球所做的努力，相信科學是不斷發展的；愿意合作交流。3.知道地球的形狀、大小，了解人類對地球形狀認識的歷史。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石

第五篇：青島版六年級環境教育全冊教案

青島版六年級環境教育教案

1、農藥帶給我們什么

活動目標：

1、反思過度使用農藥對周圍環境的影響，提高學生環保意識，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。

2、了解農藥在農業生產中的作用和對環境的影響，知道農藥對環境與人類所帶來的危害，并掌握避免農藥危害的方法。

3、能夠自覺筆迷昂農藥對我們造成的傷害，并能利用所學知識進行宣傳，提出解決農藥污染環境問題的解決途徑。活動準備：

搜集使用農藥給環境與人類帶來的危害和影響的視頻，圖片、文字資料；調查當地農藥的使用情況與人們在日常生活中避免農藥傷害的方法。活動過程： 導入：

學生閱讀課本P1頁的材料 ——除草劑殺死稻苗

師：既然農藥給我們造成了危害，那我們為什么還要使用農藥呢？下面我們就來共同討論一下農藥的使用價值。

一、農藥使用價值

思考：我們為什么要用農藥？

學生分小組探究，根據課本P1頁的“追根求源”的兩組圖片，進行討論。

活動中可讓學生通過自己搜集的資料與調查的情況，列舉農藥可以提高糧食果品的產量，可以大量減輕農民捕捉害蟲的勞動強度等相關的實例，認識使用農藥的益處。

二、農藥的危害

學生分小組探究，根據課本P1頁的“追根求源”的兩組圖片，并通過課本P2頁的有關農藥特性性以及造成的危害進行討論。

教師可通過補充材料，讓學生了解利用農藥會給環境與人類帶來哪些危害知道人們起初利用農藥只考慮到它對人們有利的一方面，并沒有考慮到環境問題及對人類造成的傷害。

三、解決辦法

前面我們已經對農藥的作用和危害有了清晰的認識，那么我們怎樣解決農藥對我們的危害呢？

組織學生討論，調查。尋求解決辦法。

要解決農藥對我們的危害，就要盡量少用或不用農藥。那么，如果正確使用農藥呢？（結合P2頁圖片）具體辦法是

第一，使用農藥是為了殺滅損害農作物的害蟲，保證農作物的正常生長，提高農作物產量。但是，害蟲在生態系統中起到連接食物鏈的作用，少量害蟲存在不影響作物的生長，作為自然界食物鏈的重要一環，具有赫積極的作用。著就不需要把害蟲趕盡殺絕，沒必要對作物使用農藥。

第二，減少農藥的使用量并不是不使用農藥，為了防止病蟲害，降低人工作業的強度，要適量使用農藥，用最少的農藥取得最佳防治效果，并且不引起人畜中毒和環境污染等負面影響；盡量保證噴灑出去的弄個要能沉積在作物葉片上，提高農藥的利用效率。

對于已經使用了農藥的蔬菜瓜果，我們在進食時應怎樣正確操作，以減少農藥對我們的傷害？ 活動延伸：

1、繼續收集向光知識，并以實際行動來做好環保小衛士。

2、調差當地農藥的使用情況。

第2 課 化肥帶給我們什么

活動目標：

1、反思過度使用化肥對環境的影響，樹立尊重自然的意識，辯證地理解施用化肥的利弊，并能自覺進行宣傳，從而影響他人。

2、了解化肥在農業身纏中的作用和對環境造成的影響，正確認識施用化肥的價值，知道合理施用化肥的意義與過量施用化肥的危害。

3、運用觀察、實驗等方法獲取有關施用化肥影響環境的信息，并將信息進行整理、加工和分析，正確理解施用化肥的兩面性，提出避免過量施用化肥污染環境的解決途徑。活動準備：

搜集有關化肥的資料：包括化肥施用價值和意義，過量施用化肥帶來環境破壞、當地化肥施用種類、制作有機肥料的方法等資料。活動過程： 【生活在線】

1、視頻展示“淮河的污染”和中國農科院土肥所和河南省農業廳土肥站調查數據。

2、引導學生分析數據。

3、讓學生交流自己的看法，從而導入新課：化肥帶給我們什么？ 【追根求源】

1、交流施用化肥的價值。

（1）提出問題：施用化肥對農作物生長與土壤結構有什么價值？（2）閱讀教材中的圖片與文字資料。

（3）組織學生利用自己搜集的相關資料交流。教師參與。

（4）小組帶白哦發表自己的看法：可以增加作物的產量，提高土壤肥力，發揮良種潛力，補償更低不足，增加有機肥量，發展綠色資源等。（5）教師適時補充相關的圖片與文字資料。2.交流過量施用化肥的危害。

（1）教師：施用化肥給人們帶來了好處，但是你知道過量施用化肥帶來了那些危害嗎？（2）小組內整理，交流自己搜集的資料。教師巡視指導。

（3）小組代表交流本組的觀點，其他同學補充并展示本組搜集的典型圖片資料。例如： 危害之一：削弱莊家生產能力。一是使莊家容易倒伏，二是使莊稼容易發生病蟲害。危害之二：加劇環境污染。據統計，中國每年因不合理施肥造成1000多萬噸的氮元素流失到農田之外，直接經濟損失約300億。過量是肥料還會滲入20米以內的淺層地下水中，使得地下硝酸鹽含量增加。

危害之三：藍非大量緊缺資源。

（4）師生共同學習教材中過量施用化肥危害的圖片資料。（5）小結過量施用化肥會給環境與人類帶來的危害和不良影響。【環保在行動】

1、調查當地的化肥施用情況。

2、合理施用化肥，節約資源。【綠色延長線】

1、引導學生閱讀“制作有機肥”的資料。

2、教師補充一些施用有機肥料的重要意義

3、學生談自己的認識

4、小組代表交流有機肥的種類與制作方法。

5、教師給個小組發放制作有機肥方法的資料。

6、動員小組同學制作有機肥。

3、濕地的“呼喚

一、教學目標

1.使學生了解我國主要的濕地類型及其特點；知道我國濕地、的分布情況。

2.通過聯系前面的氣候、地形知識進行讀圖分析的過程，培養學生知識遷移的能力，并認識到自然環境各要素之間相互影響、相互作用的關系。

3.通過學生了解我國濕地資源在利用中出現的問題及其對策，使學生正確認識土地資源與人類的關系，以及治理、開發、利用與保護濕地資源的意義，進一步樹立正確的人地關系觀點、地區差異觀點、因地制宜觀點以及正確的資源觀。教學建議

二、重點：我國濕地資源的利用類型、構成特點、當前濕地利用中存在的主要問題，以及解決這些問題采取的措施。珍惜和合理利用每一寸土地是我國的基本國策。

三、教學過程：

[導入]有句古話叫做“民以食為天，食以土為源”，這說明的是什么意思？ [學生回答]說明土地是一個國家農業生產的基礎。[過渡]今天我們就一起來看看我國濕地資源的狀況如何。

[板書] 《濕地的“呼喚”》 [解釋]濕地資源指目前和可預見到的將來可供人類開發利用的土地，它是人類最寶貴最基本的自然資源。

[引導讀圖]結合“我國濕地資源利用示意圖”和“我國耕地減少，分組回答以下幾個問題： 1.濕地按利用類型，主要分為哪幾種？

2.我國以哪種濕地利用類型所占比例最大？濕地占全國土地總面積的幾分之幾？難以利用的濕地資源占了多少？這會導致哪些問題出現？

[轉折]濕地資源是一種可再生資源，但是由于人類不合理的利用，濕地資源遭到了嚴重的破壞。

[活動]讀書上所給的資料，請你來概括一下，我國的濕地資源都面臨著哪些問題？這些問題是如何產生的？我們應該怎樣解決呢？ [學生讀資料] [教師小結] 1.當前濕地利用中的問題（1）濕地資源相對減少。

（2）濕地資源被破壞（水土流失嚴重，荒漠化問題、草場超載等）

2.我國濕地利用的基本國策：十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實保護耕地。3.采取的措施

（1）制定相關的法律法規

（2）開源節流（合理規劃各項用地，因地制宜，提高土地的利用率）（3）加強濕地資源的建設和保護

小結：濕地資源是可再生資源，但是由于人類的不合理利用，我國出現了嚴重水土流失、土地荒漠化、草場資源超載、森林資源日益減少等一系列問題。濕地對我們這個人口將近13億的國家來說，尤其顯得重要。大家都要愛護我們的土地。

4、大地的呻吟

活動目標：

1、明確農藥的使用價值及農藥的危害，解決農藥對我們的傷害。

2、掌握化肥使用的價值和過量施用的危害，學會合理施用化肥，節約資源。

3、明確濕地的概念，如何保護濕地。活動準備：

搜集有關大地污染的資料。觀察周圍大地污染問題。活動重難點：

農藥化肥對大地的污染及如何讓保護濕地。活動過程：

一、閱讀小故事

提出疑問：為什么要用農藥呢？ 閱讀第一頁說一下農藥的價值及危害

怎樣解決農藥對我們的傷害呢？農藥殘留和污染?農藥的降解? 討論交流：怎樣去除果蔬殘留農藥的方法？

【設計意圖：認識到當農藥污染對人們的正常生活影響。，弄清 農藥污染的來源，為討論防治農藥污染的方法提供建議。】 出示課題。

二、閱讀《淮河的污染》

提出疑問：為什么會造成這種狀況？

化肥污染引起的環境問題主要有：①河川、湖泊、內海的富營養化。引起水域富營養化的原因，主 要是水中氮、磷的含量增加，使藻類等水生植物生長過多。②土壤受到污染，土壤物理性質惡化。長期過量而單純施用化學 肥料，會使土壤酸化。土壤溶液中和土壤微團上有機、無機復合體的銨離子量增加,并代換 Ca2+、Mg2+等，使土壤膠體分散，土壤結構破 壞，土地板結,并直接影響農業生產成本和作物的產量和質量。③食品、飼料和飲用水中有毒成分增加。亞硝酸鹽的生物毒性比 硝酸鹽大 5～10 倍,亞硝酸鹽與胺類結合形成的 N－亞硝基化合物則 是強致癌物質（見 N－亞硝基化合物與癌）。使用化肥的地區的井水 或河水中氮化合物的含量會增加，甚至超過飲用水標準。施用化肥過 多的土壤會使蔬菜和牧草等作物中硝酸鹽含量增加。食品和飼料中亞 硝酸鹽含量過高，曾引起小兒和牲畜中毒事故。化學肥料中還含有其他一些雜質，如磷礦石中含鎘 1～100ppm，含鉛 5～10ppm,這些雜質也可造成環境污染。④大氣中氮氧化物含量增加。施用于農田的氮肥，有相當數量直 接從土壤表面揮發成氣體，進入大氣。還有相當一部分以有機或無機 氮形態進入土壤，在土壤微生物作用下會從難溶態、吸附態和水溶態 的氮化合物轉化成氮和氮氧化物，進入大氣。為了防止環境污染，應對施用 的化學肥料進行控制和管理。施用化肥的價值 過量施用化肥的危害 討論交流 怎樣何苦施用化肥，節約資源？制作有機肥的優勢

【設計意圖：認識到濫用化肥對人們生活的影響，隨著人們生活 水平的提高，現在更加注重的是飲食結構和自身健康，對綠色食品安 全性要求更高。而社會上隨之出現了一些關于施用化肥的不科學的宣傳，這些宣傳存在相當大的片面性。就施用化肥是否對綠色食品的生 產有影響作了簡單分析、指出合理施用化肥，不會破壞土壤結構，降 低土壤肥力，不會影響農產品的營養價值和安全性。】

三、閱讀生活在線《黃河濕地被毀》 提出疑問：為什么會造成這種狀況？

追根求源：什么是濕地？ 濕地的種類 濕地的功能 討論交流 交流我們周圍濕地的情況。如何保護濕地。

作業：

1、調查當地農藥的使用。

2、調查當地的化肥施用情況。

3、調查當地濕地所面臨的主要威脅調查及分析。

【設計意圖：了解濕地資源的現狀，開發利用存在的問題以及保 護濕地的重要性。分析、歸納濕地的重要作用、破壞濕地造成的危害，加深對保護濕地資源重要性的認識，探究保護濕地的措施。】

課后反思：通過本節課的學習，讓學生明白農藥化肥的使用價值 和危害，行動起來保護我們自身的健康，保護地球。

5、不和諧的聲音

教案背景：

六年級環境教育和健康教育都有關于噪聲污染的問題，可見研究噪聲污染這個問題非常重要。為了我們能生活在一個安靜的環境中，有必要讓學生知道噪聲污染的危害，進一步研究如何防止。因此教師要充分準備，精心備課。教材分析：

我們一提到污染，往往想得更多的是，大氣污染，水污染等，很少想到噪聲污染。本節課通過生活在線生活中學生經常聽到的工廠的噪音入手，引導學生追根求源，找出噪聲的來源，親身體會噪聲的危害，學生會自覺的想到，為了我們有一個安靜的環境，想辦法防治噪聲污染，從我們身邊的環境做起，做到防治污染是我們生活中的大事。進一步認識到噪聲污染的危害。我們生活的世界，是一個充滿聲音的世界。在各種各樣的的聲音中，有些聲音悅耳動聽，稱之為樂音；有些聲音嘈雜刺耳，稱之為噪聲。凡是干擾人們休息、學習和工作，影響人們的身心健康的聲音，人們把它稱為噪聲。噪聲已列為國際公害。因此我們要充分認識到噪聲污染的危害和防治噪聲污染的重要性 教學方法： 多媒體，小組合作探究。教學目標：

1、通過觀看錄像和教師講解，使學生了解噪聲的危害和控制；

2、提高環境保護的意識。教學重點：

噪聲的危害和怎樣減弱噪聲。教學過程：

1、導入新課：出示錄像生活在線圖，（工廠噪聲擾民。）同學們，我們的生活離不開聲音，各種各樣的聲音使世界充滿生機，使我們的生活豐富多彩。美妙的樂聲給人們帶來了無窮的歡樂和享受。但是，刺耳的噪聲卻嚴重危害著人類的健康。請我們聽一下某家屬樓與棉紡廠車間僅個一墻之隔。紡織車間鼓風機日夜運轉，該家屬院樓內的居民無法入睡，嚴重影響其正常生活秩序和身心健康。環保局對棉紡廠做出行政處罰。為什么會這樣呢？揭題——因為噪聲嚴重危害著人類健康。今天學習《不和諧的聲音》

2、學習新課

出示圖片:追根求源

（一）噪聲是怎樣產生的呢？（學生看圖片，小組討論交流）

（1）噪聲的產生主要分為交通噪聲、工業噪聲、建筑噪聲和生活噪聲。

機動車輛、飛機、火車和輪船等交通工具在運行時發出的聲音，稱為交通噪聲。其中飛

機的噪聲最大。

（2）工業噪聲是指工礦企業在生產過程中因機械振動、摩擦、撞擊以及氣流振動而產生的嘈雜聲音。工業噪聲主要來自機器和高速設備。

（3）建筑工地上要使用各種動力機械，要進行挖掘、打夯、攪拌和運輸材料設備，也會產生大量噪聲，稱為建筑噪聲。

（4）生活噪聲是街道、商場、文化娛樂場所（如電影院、劇院、體育場）以及建筑物內各種人群活動及生活設施所產生的聲音。

（二）噪聲引起的危害有哪些？（小組討論）

班內交流：它引起頭痛、心慌、全身乏力、聽力受損，還有心血管系統、神經系統、消化系統等方面的疾病，甚至導致胎兒畸形。噪聲已經成為世界第一公害，充分引起我們的重視。

教師講解：當噪聲超過85分貝，長期可使聽力受損，超過120分貝，聽力較快受損，甚至耳聾。

（三）出示：綠色沖浪。學生看圖獨立完成。認識聲級的單位。噪聲的強弱大小是用“分貝”來表示的。分貝數越小表示環境越安靜。手表的滴答聲是20分貝，夜晚安靜的環境是30分貝，輕聲交談是50分貝，平常講話是60-70分貝，公共汽車的聲響是80分貝，紡織機器的聲響是90分貝，電鋸聲是110分貝。

（四）環保在行動 小組討論：怎樣防治噪聲污染？ 班內交流總結：（1）、控制噪聲來源。

（2）、花草樹木是隔音的好材料。（3）、注意個人保護，阻止噪聲污染。

3、師生小結。

為了我們生活的更好，生活在一個安靜、舒適的環境中，我們必須設法防治噪聲污染。我國已經頒布事實了《中華人民共和國環境噪聲污染防止法》，加強了噪聲的管理和防治。同學們，讓我們一起努力，我堅信，我們只要努力，一定會使我們的家園更安靜！

4、拓展：綠色延長線 學校噪聲污染調查。（1）調查你所在地區的噪聲的怎樣產生的？（2）調查你所在地區為減少噪聲采取了哪些措施？

（3）開一個討論會，談談你對減少噪聲的看法，如何防治噪聲污染？

教學反思：本節課我重視了讓學生通過親身體會，感受目前存在的各種污染，其中噪聲污染危害也很大。我考慮到環境污染問題是當今世界的重大問題，保護環境也已成為我國基

本國策，而噪聲污染同水污染、大氣污染、固體廢物污染一起被列為四大污染。本課通過對噪聲的危害和控制的教學過程中，充分讓學生感到保護環境的重要性。通過小組合作讓學生調查身邊的噪聲污染，防治噪聲污染從身邊做起，做到防治噪聲污染成為每個人的事。

6、飛來的沙塵六年級教案

一、教學目標

1、感受沙塵暴的危害，知曉沙塵暴的基本常識。

2、通過討論等方式，解析沙塵暴的起因并了解治理沙塵暴的方 法。

3、在對沙塵暴有一定了解的基礎之上，樹立保護環境的思想，呼吁社會治理沙塵暴。

二、教學準備：課件

三、教學過程：

（一）談話導入：

1、師：大自然界非常的神奇，充滿奧秘，既有美麗的景色，也 有惡劣的自然災害，你能說出你知道的幾種自然災害嗎？

2、學生回答。

3、這節課我們就來一塊走進這沙塵暴。（板書課題：飛來的沙塵）

（二）了解沙塵暴

1、（播放課件）請大家來看看，這些圖片，說一說你看到了什 么？

2、學生觀看并交流

3、這就是沙塵暴，沙塵暴是沙暴和塵暴二者的總稱，是指強風 把地面大量沙塵卷入空中，使空氣特別渾濁，它是一種風與沙相互作 用的災害性天氣現象。

（二）了解沙塵暴的危害

1、我們知道了沙塵暴是什么，那沙塵暴有哪些危害呢？

2、學生討論并回答。沙塵暴的危害：其危害方式大體可歸納為 4 種：沙埋、風蝕、大 風襲擊和污染大氣環境。由于風沙作用，整個地球每年散發到空中的塵土達每平方公里 2~200 噸。據觀測，中亞地區的塵埃能夠被西風氣流搬運到 l 萬公里 以外的夏威夷群島。這些塵埃中含有許多有毒礦物質，對人體、牲畜、農作物 林木等產生危害 并可引起人們的眼病和呼吸道感染等疾病。

3、總結交流（觀看視頻，以視頻作為結束）看了這段資料你又 知道了些什么？ 學生回答 例如：浮塵、揚沙、沙塵暴的區別

（三）分析沙塵暴的成因及防治辦法

1、為什么會出現沙塵暴，請大家根據課本資料自己閱讀了解。

2、交流：①亂墾、濫牧、過度樵采,使植被遭破壞,土壤裸露,土 地沙化迅速擴展。冬春季節少雨,氣候干燥,土質疏松。②快行冷風過境。

3、了解沙塵暴的防治辦法 防治措施：①封沙育林育草，恢復天然植被 ②飛機播種造林種草固沙 ③通過植物播種、扦插、植苗造林種草固定流沙 ④建立風沙區防護林體系 ⑤沙區牧場防護林

4、視頻《沙塵暴的啟示》作為總結

（四）做一做 寫幾條防治沙塵暴的宣傳標語，讓更多的人們了解沙塵暴，防治 沙塵暴，讓我們的環境更美好。

7、秸稈的處理

活動目標：

通過對秸稈的調查，培養學生環保意識、節能意識、創新意識和主人翁意識。

在活動中，指導學生通過實地調查、查資料等方法全面認識秸稈的價值、作用及其廣闊的發展前景。

教師準備： 教師準備秸稈燃燒的錄像。活動時長：兩個月 教學過程：

1、學生觀看秸桿燃燒錄像，激發興趣。

2、全班學生一起實地觀看秸稈燃燒的情況，發現潛在信息源。

3、實地考察，并走訪農民，查資料，形成初步的問題意識。

4、學生展示自己收集的信息，全班同學一起討論，將主題接近的問題歸為一類。預設的問題有：農民為何要燃燒秸稈？燃燒秸稈有何危害？秸稈資源的開發利用、秸稈資源的價值等。

5、學生自由討論對哪個問題感興趣，根據興趣的不同自由組成小組。

6、學生組成小組后，進行分工，討論制定調查表。

7、分組展示調查表，其他組進行補充，再改進形成調查表。教師指導重點：

1、教給學生調查的方法，及調查中應注意的禮儀。

2、指導學生合理篩選信息，形成自己的觀點。

3、指導學生制作調查表要細致，考慮要周全。

4、指導學生在調查中要互相分工合作，并注意安全

8、保護臭氧層

保護臭氧層 教學目標：

1、聯系實際，調查當地大氣污染狀況，主要屬哪種類型，并提出防治措施。

2、懂得保護大氣環境需要全球合作，規劃和控制各種影響大氣環境的人類活動，從而培養學生的全球意識、環保意識的觀念，并規范學生的行為。教學重點：

1、大氣環境問題的危害

2、大氣環境保護的措施 課時安排：一課時 教學過程：

[導入新課]同學們，近年來，隨著世界人口的不斷增多，工農業生產的快速發展，人類活動對大氣環境的影響越來越大。目前，由于我們人類的不合理的生產活動，已造成了一系列嚴重的大氣環境問題，這節課我們就一起來討論這部分內容。

一、大氣污染物排放總量現狀：

(1)二氧化硫排放現狀

隨著我國經濟的快速發展，煤炭消耗量不斷增加。全國煤炭消耗量從1990年的9.8億噸增加到1995年的12.8億噸，二氧化硫排放總量隨著煤炭消費量的增長而急劇增加。到1995年全國二氧化硫排放總量達到2370萬噸。在各類二氧化硫排放源中，電廠和工業鍋爐排放量占到70%，成為排放大戶，各類污染源排放二氧化硫的百分比構成如下：民用灶具12%、工業窯爐11%、工業鍋爐34%、電站鍋爐35%、其他8%。(2)煙塵、粉塵排放現狀

1995年全國燃煤排放的煙塵總量為1478萬噸，其中火電廠和工業鍋爐排放量占70%以上。在火電廠排放中，地方電廠由于基本上使用的是低效除塵器，噸煤排放煙塵是國家電廠的5~10倍，其排放量占到電廠總排放量的65%。

1995年全國工業粉塵排放量約為639萬噸.其中.鋼鐵生產排塵占總量的15%，水泥生產排塵占總量的70%。在水泥生產排塵中，地方水泥廠排塵占到80%，成為工業12塵的主要排放源。

近年來，鄉鎮工業發展迅速口1996年全國鄉鎮工業污染源調查結果表明，1995年全國鄉鎮工業二氧化硫、煙塵和工業粉塵排放量分別占當年全國工業二氧化硫、煙塵和工業粉塵排放瑩的28.2%、54.2%和68.3%。鄉鎮工業污染物排放已成為我國環境污染的重要因素。(3)機動車排氣污染現狀

自80年代以后，受經濟增長的推動，我國機動車數量增長迅速。全國汽車保有量年增長

率保持在13%，特別是一些大型和特大型城市如北京、廣州、成都、上海等市機動車數量增長速率遠遠高于全國平均水平。到1995年，全國汽車保有量已超過1050萬輛，比1990年增加420萬輛3汽車排放的氮氧化物、一氧化碳和碳氫化合物排放總量逐年上升。由于城市人口密集，交通運輸量相對大，機動車排氣污染在城市大氣污染中所占比例也不斷上升。二 造成我國大氣污染嚴重的主要原因：

1.環境意識薄弱.對可持續發展戰略認識不足

2.能源、利用不合理，能源浪費嚴重

能源的不合理利用以及能源的嚴重浪費是造成我國大氣污染嚴重的原因之一，主要表現如下：

(1)在我國 一次能源消費結構中，煤炭占75%，而用于發電的煤量僅占總煤量的35%，其它煤炭則用于工業及民用燃燒，有84%的煤炭直接燃燒，這種煤炭消費構成是恨不合理的。

(2)我國煤炭生產過分注重產量的增加，對控制高硫煤問題重視不夠，主要表現在煤炭的洗選率低和高硫煤地區的煤炭產量增長過快。同時，由于洗煤廠建設資金的限制、洗煤價格的不合理以及受鐵路運力和流向的制約，洗，煤能力的增長落后于原煤生產量增長，原有洗選廠生產能力不能充分發揮出來。目前，我國煤炭入洗率為22%，發達國家一般多在60%~80%。動力煤洗選廠的洗選設備利用率僅為69%。

(3)各類燃燒設備技術及制造水平較低，能源利用率不高，使用能耗高排污量大和超期服役的燃燒設備的現象相當普遍。全國工業鍋爐50萬臺，平均熱效率僅有60%左右；工業窯爐平均熱效率約為40%；城鎮居民生活燃煤熱效率平均僅為22%左右。

(4)鄉鎮工業發展迅速，大多數企業采用的生產技術、工藝比較落后，生產設備簡陋，資源能源利用率極低，所造成的大氣污染是驚人的。3.大氣污染防治的資金投入不足 4.執法不嚴，監督管理力度不夠

盡管我國大氣污染防治法規標準建設取得很大進展，但有法不依，執法不嚴，違法不究的現象仍然十分嚴重。

(1)一些地方政府干預環保部門執法，批準建設短期經濟效益好但能源資源消耗量大、對大氣污染嚴重的工業項目；不執行國家“先評價，后建設”的規定，出現了一些新的不合理布局和污染超標的建設項目；對大氣污染防治措施的投資經常留有缺口或將資金挪作他用。(2)地方電廠、地方水泥廠和鄉鎮企業執法不嚴，超標現象比較普遍。

(3)由于各地監測機構受到經費的限制，不能普遍開展對污染源的經常性監督監測，從而削弱了環保部門對污染源的日常監督管理。環保設施操作管理比較差，實際運行率低。許多項目盡管開工驗收時可達標，但實際運行中卻超標排放。據估算，全國目前工業鍋爐煙塵排放超

標率平均為30%，工業窯爐平均為50%，地方水泥行業的粉塵排放超標率為40%。

(4)機動車污染防治起步晚，排氣監督管理機制還未真正建立，各監督執法部門職責不清、監督不力，尤其對汽車制造、銷售、使用、報廢全過程污染監督管理還很薄弱，機動車排氣污染監督監測還未納入國家大氣環境質量和污染源的常規監測體系中，從而缺乏對機動車排氣污染的有效監督。

5.缺乏實用的治理技術

三 城市大氣環境污染：

據全國88個城市統汁，1995年有80%以上的城市大氣中總懸浮顆粒物濃度超過國家二級大氣環境質量標準，北方城市超標率高于南方城市，達到95%。二氧化硫超標城市占統計城市的58%。二氧化硫污染嚴重城市一是以貴陽、重慶為代表的西南高硫煤地區的城市，二是以煤炭消耗量大的山東、山西、河北、遼寧等北方地區，尤以冬季采暖季節最為突出。來自城市居民爐灶和商業飲食業燃煤大灶的二氧化硫低空源對城市大氣環境質量的影響不容忽視，這類源對城市環境質量影響更明顯。據重慶市研究表明，民用燃煤污染對城市近地空氣二氧化硫濃度的貢獻率為80%左右。四 大氣污染的危害及采取的對策措施：

目前，我國的大氣污染已危害了人們的身體健康。研究表明，在中國引起慢性障礙性呼吸道疾病的主要決定因素是大氣污染。大氣污染造成了巨大的經濟損失，制約了經濟的發展。僅酸雨造成的經濟損失就達到1165億元(1995年)，約占當年國民生產總值2%。大氣污染嚴重的狀況成為人們對社會不滿的因素之一，甚至影響了一些地區的社會安定。與此同時，我國的大氣污染程度也在國際上造成了不良的影響，首都北京已被世界衛生組織列為大氣污染最嚴重的城市之一.這將對我國的社會主義現代化建設以及國際交往帶來不利影響。

為達到上述目標，主要采取了以下對策： 1.地方政府對環境質量負責，走可持續發展的道路。2.發展清潔能源，改善能源消費結構。

3.推行煤炭洗選加工，控制高硫份、高灰份煤炭污染。

4.淘汰落后生產工藝，防治工業廢氣污染淘汰嚴重污染環境的落后工藝和設備，采用技術起點高的清潔工藝，最大限度地減少能源和資源的浪費，從根本上減少污染物的產生和排放，減少末端污染治理所需的資金投入。

9、世界無煙日

活動目標：

1、知道吸煙對身體對周圍環境的危害，知道向家人宣傳戒煙好處多。

2、有關心環境衛生和人們健康的意識。活動準備：

1、禁煙標志及禁煙標語。活動前做關于吸煙有害健康的資料調查。

2、紙、筆、剪刀每人一份。

3、相關的課件 活動指導

1、認識禁煙標志

（1）出示課件請學生觀看flash 并提問，教育幼兒園長大后不吸煙。出示z標志與學生一起討論“這是什么標志？你在什么地方看到過？”教師一邊出示圖片引導學生回憶。（汽車站、幼兒園、公共汽車上、電影院、加油站、等）

（2）出示“公共場所禁止吸煙”標語，念給幼兒聽，組織學生討論什么是公共場所？為什么要在公共場所禁煙？吸煙對身體有什么害處？對環境有什么害處？請學生結合自己生活經驗講述。

2、了解吸煙對身體和環境的危害。

（1）出示圖片《吸煙有害健康》提出問題：圖上畫的是什么？這些畫講一些什么？ ⑴圖片上的人長得怎樣？他為什么會咳嗽、生病？學生將自己調查的資料與大家共享 ,(有吸煙的人牙、衣服、手指怎樣？)⑵圖上的人被什么嗆得直流眼淚？阿姨肚子里的小寶寶為什么哭？ ⑶加油站為什么發生火災？知道吸煙容易造成火災。

教師與學生共同小結：吸煙污染環境，使空氣變得渾濁；吸煙既危害自己，又危害別人的身體健康；吸煙容易引起火災，造成財產損失。理解詞語：污染

3、宣傳戒煙：

（1）教師：你們家人吸煙嗎？請學生講自己統計的數字告訴大家，教師將數字統計出，讓學生感受目前吸煙的人還是比較多，為了他和家人健康，應該怎么辦？（提醒他不要吸煙）還有什么方法能盡快戒煙？可以發明什么？（戒煙產品）請學生自己想想可以發明什么戒煙產品？

①你知道每年的5月31日是什么日子？《世界無煙日》，看看別人是怎樣宣傳戒煙的？幼兒看課件。

②指導學生每人制作1個“禁止吸煙”的標志帶回家里，鼓勵學生人人爭做禁止吸煙的小宣

傳員。組織學生畫戒煙宣傳畫。

4、教師小結

10、能源短缺體驗日

教學目標：讓學生了解什么是能源，以及怎樣節約能源。教學重點：學會從身邊的小事做起，節約能源。時間安排：一課時 教學過程：

一、導入

生活在線：了解能源短缺體驗日。

二、追根求源 什么是能源？

什么原因是導致能源短缺？

1、人口數量的增長。

2、汽車數量的增多。

3、城市的發展。

4、工業的發展。

三、環保在行動

調查生活中有哪些事物與煤和石油等能源有關。節能在我們身邊。

四、綠色延長線

節能小設計，比比誰的構思好。

11、植樹節

教學目標：

1、了解認識身邊的樹，以及樹與人類的關系。

2、通過學習，激發學生熱愛大自然，親近大自然的情感。

3、進行環保教育。

4、引導學生珍惜光陰，明白一年之季在于春。

一、了解——身邊的樹

1、觀察認識身邊的樹，查找了解樹與人類的關系

2、認識身邊的樹。（課件展示）

3、樹的分類知識。（課件展示）教學意圖

通過課前的觀察、了解認識身邊的樹，從而培養學生從身邊熟悉的事物入手進行觀察習慣的培養，以及培養學生收集信息、整理信息的能力。

二、認識——樹的作用

1、通過課前的觀察、了解、收集，匯報樹對人類都有那些作用。

2、思考：如果沒有樹，人類會怎樣？（課件展示）教學意圖

樹是人類的朋友，使學生認識到樹以其特有的功能保護和改善著我們的環境??課堂上，師生通過各種方式的匯報展示，真正達到了資源共享的目的，極大的豐富了學生的知識以及視覺形象。

三、暢想——我們來植樹

1、我國幅員遼闊，氣候差異較大，各地適合植樹的時間也不相同。因此，許多省市還規定了自己的植樹日、植樹周、植樹月。

2、你想怎樣來做？(如何植樹 樹立環保意識，培養學生愛護樹木、保護好生態環境的思想；啟發學生大膽地想象，樹立創建綠色家園的遠大理想。

四、設計——綠化校園

1、我們共同設計完成綠化我們校園的任務。

2、運用繪畫的方法，每人至少設計一棵樹。

3、樹的造型要美，樹的排列要體現出秩序美。

集體合作完成設計綠化校園的任務，感受集體力量的強大；培養學生熱愛自己的校園，美化自己身邊的環境，以及熱愛校園生活的情感。

五、升華——保護樹木

1、欣賞綠色的校園。

2、共同探討，合理安排構圖美的處理。

3、談談怎樣保護我們身邊的樹自然保護區

教學目的：

1、使學生知道自然保護區就是把整個生物的棲息地全部保護起來，使棲息在保護區的動物、植物都可以正常地生活，可以把物種長期保存下來。

2、了解自然保護區情況，懂得應該怎樣愛護大自然，愛護環境，增強環保意識。時間安排：一課時 課前準備：

1、學生查找有關自然保護區資料。

2、全國主要自然保護區的圖片或錄像帶。教學過程： 直奔主題

當你行在寬闊平坦的濱海大道上，可曾停住匆匆的行程，感受呆著腥味的海風？可曾仰望晴空，觀察遠處海上飛翔的海鳥？可曾極目遠眺，傾聽浪的洶涌澎湃？即使沒有，你也會被這里的美景深深吸引住。說一說。

1、我國還有哪些自然保護區？請舉例說明。東北：長白山自然保護區。華北：八仙山自然保護區。

華東：鄱陽湖自然保護區和武夷山自然保護區。中南：神農架自然保護區，以及三亞珊瑚礁自然保護區。西南：西雙版納自然保護區。西北：六盤山、祁連山自然保護區。

2、世界最大的紅樹林在什么地方？

（孟加拉，面積廣，達一百萬公頃，其次是非洲的尼羅海，面積為七十萬公頃。）議一議

1、出示圖

2、分組討論，再全班交流。

3、歸納總結。做一做

學生可讓家長帶領下，自行拍照，把最美的景色拍下來，然后舉行一次班級攝影作品展覽。

綠色衛士小建議

1、參觀自然保護區時，按照自然保護區規定的路線走。

2、愛護保護區的一草一木，注意安全。總結：

通過學習，我們知道動植物和人類一樣都生活在地球上。人類的行為使動植物的生存條件日益變壞。為了使生態平衡，我們必須人人行動起來，愛護大自然，保護環境衛生。讓我們的地球更加美麗，但愿我們這座新興的城市始終和大自然保持一種特有的默契。課外拓展：

向周圍的人宣傳保護大自然的重要性，號召人人愛護大自然。綠色食品

教學目標：

1、了解有關綠色食品的基礎知識，知道綠色食品是沒有受到污染的食品。

2、培養多渠道收集信息的能力和小組合作學習的能力。教學預備：

1、教師留意收集或上網下載與“綠色食品”有關的資料，設計引導性的問題，幫助學生了解綠色食品的知識。

2、學生自主或小組合作進行“什么是綠色食品”、“綠色食品的標志”及“尋找綠色食品”的活動。教學過程：

（一）創設情境，導入主題

1、讓學生欣賞一望無邊的草原和茂密的樹林圖，請學生說出表示顏色的詞語：綠色。

2、讓學生欣賞各種美味可口的食品，說出詞語：食品。

3、師：把綠色和食品兩個詞連在一起，就是近幾年來流行的一種食品名稱：綠色食品。前段時間：我們班的同學針對這種食品進行了調查，有人說：綠色食品是指綠顏色的食品，你們的調查結果是否如此呢？

（二）“什么是綠色食品”調查匯報

1、師：好多同學都認為綠色食品不是指綠顏色的食品，那么，什么是綠色食品呢？

2、學生自由舉手回答，并說說自己是怎樣知道的？

3、小結：綠色食品是指無污染的、安全的、優質的營養類食品（電腦出示）。

（三）熟悉綠色食品標志及四種形式

1、綠色食品標志

（1）過渡：這種無污染、安全、優質、營養類的食品對人體健康應該是十分有益的，那么，在購買時怎樣知道它是綠色食品呢？

（2）讓學生在幾種標志圖形辨認出綠色食品標志的圖形，并涂上顏色。

（3）電腦顯示綠色食品的標志，告訴學生綠色食品的標志圖形由三部分組成，即上方的太陽，下方的葉片和中心的蓓蕾，標志為正圓形，意為保護。

2、綠色食品四種形式

師：綠色食品已經進行了商標注冊，受到法律的保護，只有質量達到綠色食品標準的食品才能使用現在注冊的有四種形式。（電腦相繼出示）

（四）尋找“綠色食品”

1、師：“你找到了哪些綠色食品？”

在小組內進行交流，并請各小組選出一名匯報員、統計員、記錄員，大家分工合作，把你們 的調查結果填寫在表格內。

2、學生活動：

填好小表格的由匯報員向大家匯報調查結果。填好大表格的將其粘貼，方便課后各小組參觀，討論。

（五）談談感受，說說發現

讓學生說說自己在整個活動中學到了什么？有什么新的發現？還想了解什么？ 建議課后愛好相同的同學可以組成小組繼續研究。

14、綠色能源

一、教學目標

1、了解什么是清潔能源，了解我國的能源消耗情況。

2、清潔能源的應用情況，如何開發新的清潔能源。

二、教學過程

1、你消費的能源有哪些？這些能源的開發和利用會帶來哪些資源環境問題？

2、從我國的能源消費情況你體會到什么？

3、什么是清潔能源？清潔能源可用于哪些方面？

4、走出校園：

查閱資料，了解山東的風力發電。

三、小資料 清潔能源

清潔能源是不排放污染物的能源，包括核能和“可再生能源”，可再生能源是指原材料可以再生的能源，如水力發電、風力發電、太陽能、生物能（沼氣）、海潮能等，可再生能源不存在能源耗竭的可能，因此日益受到許多國家的重視，尤其是能源短缺的國家。太陽能清潔能源：

1、光與熱的轉換。如太陽能熱水器、太陽能灶等。

2、光與電的轉換，如太陽能電池板、太陽能車、船等。太陽能清潔能源是將太陽的光能轉換成為其他形式的熱能、電能、化學能，能源轉換過程中不產生其他有害的氣體或固體廢料，是一種環保、安全、無污染的新型能源。海洋能：

海洋能指依附在海水中的可再生能源，海洋通過各種物理過程接收、儲存和散發能量，這些能量以潮汐、波浪、溫度差、鹽度梯度、海流等形式存在于海洋之中。

1、潮汐能

2、波浪能

3、海水溫差能

4、鹽差能

5、海流能 風能：

地球表面大量空氣流動所產生的動能。由于地面各處受太陽輻照后氣溫變化不同和空氣中水蒸氣的含量不同，因而引起各地氣壓的差異，在水平方向高壓空氣向低壓地區流動，即形成風。風能資源決定于風能密度和可利用的風能年累積小時數。風能密度是單位迎風面積可獲得的風的功率，與風速的三次方和空氣密度成正比關系。據估算，全世界的風能總量約1300億千瓦。風能資源受地形的影響較大，世界風能資源多集中在沿海和開闊大陸的收縮地帶。在自然界中，風是一種可再生、無污染而且儲量巨大的能源。隨著全球氣候變暖和能源危機，各國都在加緊對風力的開發和利用，盡量減少二氧化碳等溫室氣體的排放，保護我們賴以生存的地球。

風能的利用主要是以風能作動力和風力發電兩種形式，其中又以風力發電為主。以風能作動力，就是利用風來直接帶動各種機械裝置，如帶動水泵提水等這種風力發動機的優點是：投資少、工效高、經濟耐用。氫能：

1、所有氣體中，氫氣的導熱性最好，比大多數氣體的導熱系數高出10倍，因此在能源工業中氫是極好的傳熱載體。

2、氫是自然界存在最普遍的元素，據估計它構成了宇宙質量的75％，除空氣中含有氫氣外，它主要以化合物的形態貯存于水中，而水是地球上最廣泛的物質。據推算，如把海水中的氫全部提取出來，它所產生的總熱量比地球上所有化石燃料放出的熱量還大90O0倍。

3、除核燃料外氫的發熱值是所有化石燃料、化工燃料和生物燃料中最高的，為142,351kJ/kg，是汽油發熱值的3倍。

4、氫燃燒性能好，點燃快，與空氣混合時有廣泛的可燃范圍，而且燃點高，燃燒速度快。

5、氫本身無毒，與其他燃料相比氫燃燒時最清潔，除生成水和少量氮化氫外不會產生諸如一氧化碳、二氧化碳、碳氫化合物、鉛化物和粉塵顆粒等對環境有害的污染物質，少量的氮化氫經過適當處理也不會污染環境巨，而且燃燒生成的水還可繼續制氫，反復循環使用。生物能：

生物能是太陽能以化學能形式貯存在生物中的一種能量形式，一種以生物質為載體的能量，它直接或間接地來源于植物的光合作用，在各種可再生能源中，生物質是獨特的，它是貯存的太陽能，更是一種唯一可再生的碳源，可轉化成常規的固態、液態和氣態燃料。所有生物質都有一定的能量,而作為能源利用的主要是農林業的副產品及其加工殘余物,也包括人畜分糞便和有機廢棄物.生物質能為人類提供了基本燃料。

生物能具備下列優點:

(1)、提供低硫燃料，(2)、提供廉價能源(于某些條件下)，(3)、將有機物轉化成燃料可減少環境公害(例如，垃圾燃料)，(4)、與其他非傳統性能源相比較，技術上的難題較少。

至于其缺點有:

(1)、植物僅能將極少量的太陽能轉化成有機物，(2)、單位土地面的有機物能量偏低，(3)、缺乏適合栽種植物的土地，(4)、有機物的水分偏多(50%～95%)地熱能：

地熱能是由地殼抽取的天然熱能，這種能量來自地球內部的熔巖，并以熱力形式存在，是引致火山爆發及地震的能量。地球內部的溫度高達攝氏7000度，而在80至100公英里的深度處，溫度會降至攝氏650度至1200度。透過地下水的流動和熔巖涌至離地面1至5公里的地殼，熱力得以被轉送至較接近地面的地方。高溫的熔巖將附近的地下水加熱，這些加熱了的水最終會滲出地面。運用地熱能最簡單和最合乎成本效益的方法，就是直接取用這些熱源，并抽取其能量。地熱能是可再生資源。地熱能的利用： 1、200～400℃直接發電及綜合利用； 2、150～200℃雙循環發電，制冷，工業干燥，工業熱加工； 3、100～150℃雙循環發電，供暖，制冷，工業干燥，脫水加工，回收鹽類，罐頭食品；

4、50～100℃供暖，溫室，家庭用熱水，工業干燥； 5、20～50℃沐浴，水產養殖，飼養牲畜，土壤加溫，脫水加工。

現在許多國家為了提高地熱利用率，而采用梯級開發和綜合利用的辦法，如熱電聯產聯供，熱電冷三聯產，先供暖后養殖等。

地熱發電 蒸汽型地熱發電 熱水型地熱發電

地熱供暖 地熱務農 地熱行醫 水能：

水能是一種可再生能源，是清潔能源，是指水體的動能、勢能和壓力能等能量資源。廣義的水能資源包括河流水能、潮汐水能、波浪能、海流能等能量資源；狹義的水能資源指河流的水能資源。是常規能源,一次能源。水不僅可以直接被人類利用，它還是能量的載體。太陽能驅動地球上水循環，使之持續進行。地表水的流動是重要的一環，在落差大、流量大的地區，水能資源豐富。隨著礦物燃料的日漸減少，水能是非常重要且前景廣闊的替代資源。目前世界上水力發電還處于起步階段。河流、潮汐、波浪以及涌浪等水運動均可以用來發電。

包括常規能源的清潔利用，如煤的氣化和液化；可再生能源如太陽能、風能、水能、海洋能、地熱能、生物能的利用；以及新能源（如氫燃料）的開發。氫燃料的發熱值為同等重量碳的4倍，燃料產物是水，對環境無污染，是未來理想的清潔能源。

核能雖然屬于清潔能源，但消耗鈾燃料，不是可再生能源，投資較高，而且幾乎所有的國家，包括技術和管理最先進的國家，都不能保證核電站的絕對安全，前蘇聯的切爾諾貝利事故和美國的三里島事故影響都非常大，日本也出現過核泄漏事故，核電站尤其是戰爭或恐怖主義襲擊的主要目標，遭到襲擊后可能會產生嚴重的后果，所以目前發達國家都在緩建核電站，德國準備逐漸關閉目前所有的核電站，以可再生能源代替，但可再生能源的成本比其他能源要高。

可再生能源是最理想的能源，可以不受能源短缺的影響，但也受自然條件的影響，如需要有水力、風力、太陽能資源，而且最主要的是投資和維護費用高，效率低，所以發出的電成本高，現在許多科學家在積極尋找提高利用可再生能源效率的方法，相信隨著地球資源的短缺，可再生能源將發揮越來越大的作用。清潔能源的發展前景

隨著世界各國對能源需求的不斷增長和環境保護的日益加強，清潔能源的推廣應用已成必然趨勢。專家預測，由于天然氣聯合循環發電具有高效、運行靈活、投資少和建設時間短等優勢，其發電占全世界發電燃料的比例，將從2003年的19％增加到2030年的22％。2003～2030年，天然氣發電裝機容量將增加10．7億千瓦，占全球發電裝機容量的比例將從27％增加到33％。核電發展也呈現提升勢頭。展望未來，2003～2030年，國際上核電裝機容量將從3．61億千瓦增加到4．38億千瓦。其中，中國、印度和俄羅斯核電裝機容量增加最多。全世界核電發電量將從2003年的2．5萬億千瓦時，增加到2030年的3．3萬億千瓦時。水電及其他清潔能源發電均有望提高。到2030年，聯網的水電和其他清潔能源發電裝機容量將比2003年增加5．53億千瓦。這其中，大部分的增長來自亞洲國家的大型水電。中國將是水電增加最多的國家，印度、老撾和越南都有開發水電的計劃。而受高油價等因素影響，用燃油發電占全世界發電的比例將從2003年的10％降低到2030年的7％。

15、生態農業

教學目的：

1、了解生態農業改變中國農民傳統生活方式。

2、了解生態農業。

3、保護環境 時間安排： 一課時 教學過程：

一、生活在線 生態農業改變中國農民傳統生活方式。

二、追根求源

我們來了解生態農業。生態農業優點多。

三、環保在行動

四、我們也來設計生態農業園。

五、綠色延長線

16、綠色科技

教學目的：

1、了解了綠色科技

2、了解綠色科技的應用。時間安排： 一課時 教學過程

一、生活在線 綠色科技為“水立方”節能10%。

二、追根求源

綠色科技敲響21世紀的希望之鐘。什么是綠色科技？

三、環保在行動

四、綠色延長線

舉辦綠色科技