第一篇：四年級下冊科學全冊教案

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

四年級下冊科學教學工作計劃

一、指導思想

為了培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。

二、學生情況分析：

進人四年級以后，學生對科學課的學習已經有了一定的基礎，求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強。學生已掌握許多的科學知識和科學的方法，對科學探究活動非常喜歡，并能以自己的方式觀察到許多細節的地方，興趣濃厚，已經具備初步的探究能力，動手能力。另外，在進行著觀察、提問、假說、預言、調查、解釋及交流等一系列活動時，學生的合作意識和合作能力得到大大的增強。但由于學生年齡的局限，觀察的深度、準確度還不夠，觀察或描述的方法還不會實踐運用。大部分學生知識面不廣，勤于動腦的同學占的比例不是很大。還有的學生在活動的時候常常耗時低效，不能很好地利用寶貴的課堂時間，這現象尤為突出。因此，本學年是培養學生科學素養的至關重要的時期。教學中要因勢利導，積極引導學生在學習中逐漸養成尊重客觀事實、注重證據、大膽質疑的科學品質和思維方式，提高他們的生活質量和學習質量。

二、教學內容：

本冊內容由“電”、“新的生命”、“食物”和“巖石和礦物”四個單元組成。

三、教材分析:

“電”單元是從“什么是電”開始的。學生對靜電有比較豐富的生活體驗，讓他們適當地了解一點有關電荷的知識，可以使后續課中電流、電路的學習更有基礎。這一單元將通過與電相關內容的實驗、交流、預測、檢驗、測量和推理、解釋等活動，使學生形成關于電的初步概念，同時獲得一些基本實驗操作技能。“新的生命”單元是從“觀察油菜花”引入的。由植物的花、果實和種子的系列觀察活動，過渡到動物的卵、繁殖的觀察和研究，從而使學生獲得植物和動物如何繁殖新生命的認識，并形成關于生命的一系列發展性概念。教科書中的觀察實驗，特別是一些探究性的實驗，都是在支撐有關生命概念的建立，并在此過程中使學生獲得對生命的理解。“食物”單元通過對一天中所吃食物的回憶和分類，引起

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

學生對飲食的關注，發現自己在飲食中的不良習慣，并在以后的生活中，能科學、合理、均衡地飲食。食物的變化和獲取食物信息方法的研究也是在幫助學生進一步認識事物的特征及其變化規律。“巖石和礦物”單元是學生初次對構成地球固體物質的探究。通過對巖石、礦物的觀察、分類和描述，使學生形成關于地球物質的一般性概念，并對保護、開發和利用地球資源的重要意義有進一步的了解。

四、教學目標

1.培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。

2.了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題。

3.繼續指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

4.保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽細心、注重證據、敢于質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。

5.親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心現代科技的發展。

五、教學重難點: 1.通過與電相關內容的實驗、交流、預測、檢驗、測量和推理、解釋等活動，使學生形成關于電的初步概念，同時獲得一些基本實驗操作技能。

2.食物的變化和獲取食物信息方法的研究是幫助學生進一步認識事物的特征及其變化規律。

3.通過對巖石、礦物的觀察、分類和描述，使學生形成關于地球物質的一般性概念，并對保護、開發和利用地球資源的重要意義有進一步的了解。

六、教學措施.了解學生對所學科學主題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現的想法。只有充分了解學生在概念的形成過程中的思維變化，才能做出正確的教

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

學判斷，并避免客觀事實與學生的想象混淆。

2.指導學生對實驗結果進行比較和描述。教科書中涉及了大量的觀察、比較活動，這些活動可以幫助學生發現觀察對象在屬性、結構、功能、關系等方面的特點，是學生建構科學概念的重要認識基礎。.引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。教科書中給出了各單元相應的記錄表，并提示學生用文字、數據、簡筆畫、氣泡圖、網狀圖和柱形圖等進行記錄。教學中要指導學生客觀的記錄觀察到的現象，并隨時提示他們將自己的記錄與小組同學的記錄進行比較、修正，教師每周都要對學生的記錄進行督促和檢查。.引導學生用準確、恰當的詞匯描述觀察到的現象和事實。活動中需要學生進行描述的內容很多，有些甚至是實驗過程的描述，這種描述能夠幫助學生提高科學思維能力，教學中應耐心引導。

5.指導學生對觀察和實驗結果進行整理、加工，形成正確的解釋。尤其要重視學生在觀察實驗過程中，從證據、表格、圖形獲得的一些科學信息，并引導他們合理地使用這些信息做出科學解釋。

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

第一單元 光

教材分析：

本單元包括《光的傳播》、《鏡子》、《彩虹》和《光與生活》四課。《光的傳播》要求學生通過實驗了解光沿直線傳播的規律和小孔成像的原理，會自制簡易照相機。鏡子能使光拐彎，用鏡子可反射光，從鏡子里看到的物體的像與實物是對稱的，也是相反的。用兩面鏡子組合起來，從中看到的像是物體反像的反像，因而與實物是一致的。利用光會拐彎的性質可制作潛望鏡。鏡子在日常生活中的應用非常廣泛。彩虹的光的折射現象。光透過不同的介質時也會拐彎。太陽光的折射會使光分解成彩色的光帶，形成彩虹，一般在雨后初晴空氣比較潮濕的條件下可以看到，在陽光下噴霧也能使彩虹再現。光和任何事物一樣，既有有利的一面，也有不利的一面，太陽光可以照明，發出熱量，使萬物生長，幫人們做事，但太陽光也能傷害人們的眼睛，或使皮膚灼傷，還會產生光污染。因此我們要想辦法充分利用太陽光，又要最大限度地避免光的危害。比如開發利用太陽能，太陽能發電裝置和太陽能熱水器就是實例。

第一課時 光的傳播

教學內容：教材1-5頁。

教學目標：知道光是沿直線傳播的，了解小孔成像原理，會自制簡易照相機。

教學用具：軟管、蠟燭、小孔成像裝置簡易照相機等。

教學過程：

欣賞導語，讓詩一般的語言帶我們走進課堂：星星眨著俏皮的眼睛，太陽送來無盡的光明。這來自遠方的光，走的是一條怎樣的路徑？雨過天晴為什么常見彩虹的身影？是否有了光才會有這繽紛的美景？

引入新課：光與人們的生活關系密切，沒有光，世界一片漆黑，沒有光，萬物死氣沉沉，沒有光，我們無法生存。同學們，你們知道光是怎樣傳播的嗎？今天我們通過實驗來研究這個問題。

新課講授：

活動1 ：用彎曲的管子能從一端看到另一端嗎？（讓每個學生都試試）

活動2：光線打靶游戲（看圖回答問題）

光從B孔射入，能照到幾號靶？

把中間檔板上的孔擋住，光還能照到靶上嗎？（通過實驗讓學生得出結論)

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

為什么會有這樣的現象呢？

要想將光從A孔照到1號靶，說說你的辦法。（討論，實驗）

實驗結論：光是沿直線傳播的（板書結論）。

活動3：用小孔成像實驗裝置做小孔成像實驗（點燃蠟燭時告訴學生注意用火安全）。調整光屏位置，使蠟焰的像清晰地出現在光屏上。并讓學生仔細觀察像的形狀、位置、大小，引導學生發現像是倒立的，用所學知識畫圖解釋這種現象。

拓展：用簡易照相機照相，說說怎樣能使成像效果好。

活動4：到“小學科學網”查找有關小孔成像的資料。

作業：自制簡易照相機。

課后反思（制作簡易照相機的技巧）：

小孔不能太大，不然像模糊。

像屏最好是半透明的。

像屏要處于較暗的環境中。

第二課時 鏡子

教學內容：教材6~9頁。

教學目標：了解鏡子對光的作用、鏡子的種類及用途。

教學用具：鏡子、手電筒、投影儀、自制潛望鏡等。

教學過程：

新課導入

鏡子同學們都見過，用鏡子可以照見自己的臉。鏡子還有一個功能，就是能讓沿直線傳播的光拐彎。下面我們就看看鏡子是怎樣讓光拐彎的。

講授新課

1、活動1 光拐彎游戲 把書立在桌子上，手電筒從書的前面照，書的后面亮嗎？想辦法讓書的后面被照亮，這里有一面鏡子（幫學生想出合適實用的方法，照亮后讓學生根據光的傳播路徑畫出光路示意圖）。

2、活動2 潛望鏡的制作 光可以被鏡子反射，利用這個性質，我們不轉身也能看到后面的情況，也能不透過窗戶就看到外面的情況。試試這個潛望鏡，觀察潛望鏡有幾面鏡子。（列舉潛望鏡的作用，觀察潛望鏡原理示意圖）

3、拓展 鏡子的應用

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

看圖了解鏡子的應用：汽車后視鏡、醫用眼鏡、潛水艇的潛望鏡等。列舉日常生活中常見的鏡子。

討論各種鏡子的作用：汽車后視鏡可以讓司機開車時不轉身也能看到汽車后面的情況，預防交通事故的發生。醫用額鏡帶在醫生額部，能把鼻孔、耳孔等平時不能看清楚的部位照亮，便于醫生檢查診斷疾病。投影儀的反射鏡可以把平放的膠片上的圖像反射的直立的屏幕上。潛水艇的潛望鏡能在水面上觀察水下情況，也能在水下察看水上情況。穿衣鏡可觀察自己的著裝、儀表和神態等。

④還有什么東西會反光？

讓學生知道能看見的物體都會反光，只不過不同物體反光的本領不同，所以我們看見的物體有的亮，有的不太亮。

課后反思：潛望鏡的兩面鏡子一定要平行，才能在其中一面鏡子中看到另一面鏡子，也就看到了另一面鏡子中的影像。用兩面鏡子制作的潛望鏡，從鏡子里看到的景物跟實際情況是一致的。

第三課時 彩虹

教學內容：課本第10～12頁。

教學目標：知道彩虹是怎樣形成的，會使彩虹再現。了解太陽光的分解。

教學用具：三棱鏡、噴霧器玻璃杯等。

教學過程：

一、引入新課 說說彩虹的樣子什么時候可以看到彩虹。

二、新課講授

1、實驗（活動1）：彩虹再現 在陽光下用噴霧器噴霧，在霧中可以看到彩虹。

2、彩虹的形成：雨過天晴時，空氣中含有大量小水珠，太陽光經這些小水珠的反射，就形成了彩虹。

3、在有霧珠的地方，霧珠遇陽光照射，就會出現彩虹，例如瀑布附近出現的彩虹，使得瀑布更加壯觀。

4、陽光的分解

（1）用三棱鏡分解陽光（告訴學生方法，讓學生親手做）。

（2）玻璃杯盛滿水，放在陽光下的窗臺上，讓水杯折射的太陽光投到一張白紙上，讓學生觀察白紙上有什么。

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

5、在陽光下的水盆中放一面鏡子，把陽光經水中鏡子反射到墻壁上，觀察墻壁上的光斑。

三、小結 使彩虹再現的方法很多，我們可以利用這些方法做彩虹，我們做的彩虹是自然界中的彩虹的縮影，但形成彩虹的原理是一樣的：陽光是彩色的，所以說“七彩陽光”。

作業：用各種方法使彩虹再現。

課后反思：彩虹很美很美，當三棱鏡把陽光折射到墻壁上時，墻壁上出現了彩虹，小朋友們眼里充滿了驚喜的神情。他們情不自禁地去抓彩虹，搶彩虹。當他們的小手捂住彩虹時，彩虹又出現在他們的手背上。誰都想得到彩虹，帶回家讓爸爸媽媽看看，但誰也抓不住。抓不住也要抓——童心童趣是童年特有的。

第四課時 光與生活 教學內容：教材13~16頁。

教學目標：了解光在生活中的重要作用，了解人類的照明工具——燈的變遷。教學用具：蠟燭、太陽能電池等。教學過程：

一、引入新課

看過石漫灘水庫的水燈嗎？五彩繽紛，金碧輝煌，真美啊！這是我們新興旅游城市——舞鋼市的縮影，更是一道美麗的風景。每到夜幕降臨，我們的城市就變成了燈的世界，燈的海洋，遠看繁星點點，近觀流光溢彩，光把我們的城市打扮得更美麗，我們愛我們的家鄉舞鋼市！這一點說明光與我們的生活關系非同一般，有了光，我們的生活更精彩。今天我們共同探討《光與生活》。

二、新課講授

夜晚的舞鋼市區，燈火通明，五光十色，各種各樣的燈把我們的城市打扮得如同神話中的水晶宮。但一旦晚上停電了，會是什么樣子呢？（學生討論）寫不成作業，看不成電視，漆黑一片，心里很不舒服，盼著早點來電。這說明我們的生活離不開光。

活動 光的利用和開發

白天有太陽光照明，人們的活動很方便，到了晚上怎么辦？于是人們發明了燈。最初的晚間照明工具是火堆、火把和油燈，后來出現了蠟燭。自從愛迪生發明了電燈之后，各種各樣明亮的燈把晚上變成了白晝。看我們教室的燈，即使晚上也可以上課。同學們說說你見過的燈（討論）。見過螢火蟲嗎？尾部有一盞燈，7 漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

晚上會發光，那是一種叫熒光粉的東西在起作用，要是在室內墻壁上涂上一層熒光粉，晚上會怎么樣呢？演示太陽能電池。

資料 上網搜索有關資料，了解電燈的發明和發展。拓展 光的利與弊

1、光的利用：太陽能計算器、無影燈、口腔科手術燈、激光燈交通指示燈、太陽能熱水器等。

2、光的弊端：長時間看電視傷害眼睛、強光刺眼、玻璃幕墻產生光污染等。

三、小結

人們的生活離不開光，太陽是一個大光源，到達地球的太陽光只是很少一部分，但這很少的一部分光就使得地球生機勃勃，況且這很少的一部分光地球還沒有充分利用，所以太陽能的開發利用有很大空間。

四、作業

搜集實例說說光與生活的密切關系。

課后反思：電燈的發展很快，光的利用涉及生活各個方面，要從小培養學生正確利用光的意識，長大在光的利用方面有新的發明創造。

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

第二單元 生理與健康

教材分析：本單元包括健康飲食、呼吸與健康、保護心臟、人體的司令部等四課。健康飲食要求學生了解食物的營養成分，養成飲食多樣化習慣，知道人體是如何吸收營養成分的食物經過人體的路徑是什么等。呼吸與健康圖示了空氣進入人體的路線、肺活量、常見呼吸系統疾病及預防等，要求學生會測定肺活量，知道運動影響肺活量，注意保暖，堅持鍛煉，增強自身抗病能力，預防呼吸道傳染病。保護心臟介紹了心臟的作用，血液循環路線，心臟的工作量，心跳次數與運動的關系，影響心跳的因素保持心臟和血管健康等知識，要求學生知道保護心臟的辦法。人體的司令部指大腦，本課介紹了大腦的作用，要求學生勞逸結合，合理用腦。

本單元計授五課時。

第一課時 健康飲食

（一）教學內容：教材第18~24頁。教學目標：知道食物中的營養成分。教學過程：

一、欣賞題圖，引入新課

當坐在餐桌前的時候，你是否想過，怎樣的飲食才能讓你更健康？ 當呼吸著新鮮空氣的時候，你是否想過，怎樣才能使肺功能更強？ 當數著自己脈博的時候，你是否想過，什么因素影響著心跳的快慢？ 當揮擊球拍的時候，你是否想過，身體的各個部分為什么會如此協調？ 讓我們帶著這些問號書中探寶吧！

二、新課講授

1、看圖，簡單了解食譜，聽聽小朋友們怎么說，自己想提什么問題？

2、活動1 餃子里有什么？

①餃子的制作過程（調餡、和面、搟皮、包、蒸煮）。

②餃子的營養成分（脂肪、糖類、蛋白質、維生素、礦物質等）。③不同餡的餃子有不同營養。

④吃過水果餡餃子嗎？自己動手包水果餡餃子，嘗嘗味道。

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

⑤討論：肉餡餃子的營養成分來自什么原料？（脂肪來自動物油、植物油，糖類來自面粉，蛋白質來自瘦肉、蛋類等，維生素、纖維素、礦物質等來自蔬菜）

3、資料

人的身體需要的營養成分：糖類、蛋白質、脂肪、纖維素、維生素、無機鹽、水等。這些營養成分分別來自肉蛋奶、油脂、谷物、蔬菜、水果等。其中谷類食物為人體提供能量，奶、豆制品提供蛋白質、維生素、無機鹽等，蔬菜水果類提供纖維素、維生素、無機鹽、水等。油脂也能為人體提供能量，還能增加食物香味，刺激食欲，水可直接飲用。

4、食物金字塔的構成

塔基是人體需要營養成分量最大的食物，越往塔尖需要量越小，但也不可或缺。

三、小結

四、作業

說說一日三餐都含人體需要的哪些營養成分？ 第二課時 健康飲食

（二）教學內容：教材第25~27頁。

教學目標：知道食物在人體內的運動路線，逐步養成良好的飲食習慣。教學過程：

一、引入新課

各自說說昨天都吃了什么。

二、新課講授

1、五大類食物：谷物（糧食類）、蔬菜水果類、魚蛋豆類、奶類、油脂類。

2、比照食物金字塔，看看自己昨天的飲食是否需要改善。

3、拓展1 為自己設計一周營養合理的晚餐食譜。

4、活動3 吃進去的食物變成了什么？ 到達位置 口腔

胃 小腸

糊狀

大腸

直腸

食物變化 嚼碎 營養被吸收 水分被吸收 糞便

5、拓展2 養成飲食好習慣 ①說說自己的飲食習慣。

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

②討論各自飲食習慣的優劣。

③看圖，說說哪種習慣好，哪種行為不好。

三、小結

四、作業

學了這一課，想想怎樣改進自己的飲食習慣。

第三課時 呼吸與健康

（一）教學內容：課本第28~34頁。

教學目標：了解空氣在人體內的旅行線路，感覺并測量呼吸時的身體變化，知道什么叫“氣量”，會測肺活量。

教學用具：軟尺、肺活量測量裝置等。教學過程：

一、引入新課人體健康除離不開健康飲食外，還需要呼吸健康。今天我們共同探討呼吸與健康的關系。

二、新課講授

1、舉例說明“氣量”。

2、空氣對人體的重要作用：從出生起，人就開始呼吸了。人的生命一刻也離不開空氣，一旦停止呼吸，人的生命就完結了。

3、活動1 追蹤空氣進入人體的路線

①看圖，說說空氣進入人體后，依次到達哪些地方，了解這些地方的名稱。（鼻腔，咽喉，氣管，支氣管，[X1] 肺）

②空氣能從口入嗎？

③畫出新鮮空氣進入人體的路線。（鼻腔 咽喉 氣管 支氣管 肺）

4、活動2 觀察呼吸時的身體變化

①軟尺測量深呼吸時的胸圍（自測，互測），記下數據，計算出胸圍差。②多測幾次，計算出平均值。③制表備用。

5、活動3 比比誰的氣量大

①用瓶子、軟管等測量氣量，根據胸圍差記錄，研究胸圍差與氣量的關系。（注意管子衛生）

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

②用肺活量計測量肺活量。

③小知識：肺活量是指做一次盡可能大的吸氣后，用力呼出的全部氣體。肺活量的大小是肺功能強弱的一項指標，肺活量大，肺功能就強。

④制作肺活量統計表。

⑤增大肺活量的方法：加強體育鍛練。

6、上網查看資料1 不同年齡的人肺活量也不一樣，兒童肺活量約1.2升，成年人約2.6升。經常鍛煉可增加到5升，比不經常鍛煉的人能夠吸入更多的新鮮空氣，這能使身體更健康。

7、測量運動后的呼吸次數

①先測定平靜狀態下每分鐘的呼吸次數（一呼一吸算作一次呼吸）。②到操場跑三圈，回到教室。

③測半分鐘內的呼吸次數，計算出1分鐘的呼吸次數。

8、比較運動前后呼吸次數的變化。

9、解釋運動中呼吸加快的原因：人體運動時，需要的氧氣比較多，這些氧氣靠吸進的空氣提供，所以呼吸就加快了。供氧不足會出現頭暈、惡心等癥狀，特別是劇烈運動會出現這種情況。所以鍛煉身體要循序漸進，以求身體適應。

三、小結

四、作業

記下（或再測量）自己的肺活量，保存好，一年后再測，看看有沒有變化。

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

第三單元 物體的運動

教材分析: 本單元包括認識物體的運動、物體運動的測量等兩課。物體的運動要求學生知道常見的幾種運動方式，會判斷物體是否在運動。物體運動的測量要求學生會測量物體運動的路程和時間，會計算物體平動的速度，會進行有關汽車、火車行駛路程和時間的計算。還要求了解我國鐵路發展的一些情況，比如我國鐵路的發展史，旅客列車現在的速度等。

本單元計授2課時。第一課時 認識物體的運動 教學內容：教材第51~56頁。

教學目標：會判斷物體是否在運動，知道幾種常見的運動方式。教學過程：

一、引入新課

1、板書 物體的運動

2、吟誦導語

陀螺轉轉，秋千蕩蕩，雪橇滑滑，大家玩得多歡暢。動和靜，快和慢，如何去判斷，怎樣來測量？

3、物體運動簡介：物體的運動方式多種多樣，鳥在天空飛，魚在水里游，車輪轉動，日月運行，有的物體運動方式簡單，有的物體運動方式復雜。我們怎樣知道物體是否在運動呢？比如你坐在火車上，看見旁邊的一列火車在動，你可能一開始還確定不了究竟哪列火車在動。又比如你看到月亮在云朵間走得很急，有時甚至是向東走的，這是真的嗎？要弄清真相，今天我們就來認識“物體的運動”。（板書：物體的運動）

二、新課講授

1、提出問題：你走在馬路上，汽車擦身而過，你會感覺到“汽車真快”，蝸牛慢慢爬上墻壁，你會替它著急，我們怎樣判斷物體是否在運動呢？

2、活動1 物體的運動（參看第53頁圖）

你見過這些情景嗎?圖中的物體都有一個共同點，位置在不斷變化。位置在不斷變化的物體就是在運動。

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

3、觀察撐桿跳高運動員在跳高過程中的位置變化（第54頁圖）。

4、活動2 物體的運動方式

常見物體運動方式有平動、轉動、振動等。

舉例：輪船航行、運動員賽跑等是平動；機器、車輛輪子等的運動是轉動；鐘擺、秋千等的運動是擺動或振動。（鼓勵學生例舉生活中見到的運動的例子）

5、填表（第56頁）

6、活動3 做各種方式的運動（參照第56頁材料圖，用圖中材料做平動、轉動、振動等）

三、小結

四、作業

觀察一個運動過程，并描述出來，說說物體的位置變化（如運動的悠悠球、行進中的自行車等）。

第二課時 物體運動的測量 教學內容：課本第57~61頁。

教學目標：會測量平動物體的運動速度，會進行有關速度、時間、路程的計算，初步了解我國鐵路的發展歷史。

教學過程：

1、引入新課

公里上的自行車、摩托車、汽車奔流不息，鐵路上列車鳴笛飛駛。自行車和摩托車比，摩托車快得多。但摩托車究竟有多快呢？本節我們就要探究一個問題：物體運動的測量。

二、新課講授

1、提出問題：怎樣知道物體運動的快慢？

2、活動1 小車有多快？（參看第58~59頁內容）

3、活動2 比比誰跑得快

在操場上量出50米的路程，記錄每個同學跑完50米所用的時間，再計算出每個同學平均每秒跑多少米。

4、速度的引出 經過同樣的路程，用的時間越短，物體運動得越快，運動的快慢也可以用單位時間內經過的路程來表示，單位時間內經過的路程叫速度，速

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

度越高，運動就越快。（根據活動2的記錄找出跑得最快的同學，計算出他的速度，并總結速度計算公式）

5、速度計算公式：速度=路程÷時間 速度的單位是“米/秒”或“千米/小時”等，分別讀作“米每秒”和“千米每小時”等。

6、拓展 列車現在在哪里？（參看第60~61頁圖表，分別計算出列車到達長沙、武漢、鄭州等的大致時間）

①先計算出T16次列車平均每分鐘行駛多遠，再計算出火車到各站的時間。2294÷1326≈1.730（千米/分）707÷1.730=409（分）=6時49分 16：52+6時49分=23：41 1069÷1.730=618（分）=10時18分 16：52+10時18分=27：10（即次日3：10）1605÷1.730=928（分）=15時28分 16：52+15時28分=32：20（即次日8：20）②填表（把計算出的時刻填入下表）T16次列車到站時刻表

站名 廣州 長沙 武漢 鄭州 北京 路程(千米）0 707 1069 1605 2294 到站時刻 16：52 23：41 次日3：10 次日8：20 次日14：58 根據這個表即可判斷列車任何時刻的大致位置。比如中午12：00時，列車在鄭州與北京之間。

7、資料（上網查看）我國鐵路的發展

鐵路被稱為國民經濟的“大動脈”。1997年以來，我國鐵路連續進行了5次提速。目前我國的旅客列車時速已經達到了每小時160千米，中國鐵路正大踏步走向現代化。

三、小結

四、作業

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

第四單元 常見的力

教材分析：本單元包括力的現象、重力、大氣壓力、彈力、浮力、摩擦力等六部分。力的現象介紹了物體受力作用的效果和生活中常見的力的現象。重力要求學生知道地球對它周圍的物體有吸引力，物體受到的這種吸引力就叫重力，重力有大小，也有方向，重力的方向指向地心。大氣壓力是地球對大氣作用產生的，處在大氣層中的物體都受到大氣的壓力。大氣壓力指向各個方向，所以吸盤可以被緊緊地壓在墻壁上，也可以被壓在天花板上。人們利用大氣壓力可以做很多事情。彈力是物體因形狀變化而產生的力，在生活中也有很多應用，自動鉛筆上的彈簧，汽車車廂下面的鋼板彈簧等都會產生彈力，測力計也是利用彈力的一個例子。摩擦力處處可見，手里拿的書不會往下掉，就是摩擦力在起作用。在生產生活中，需要摩擦力的地方人們就想辦法加大，不需要摩擦力的地方人們就想辦法減小。

單元教學目標：本單元要求學生對常見的力有一個初步認識，能判斷一種力的類型，能利用常見的力為人們做事。

本單元計授6課時。第一課時 力的現象

教學內容：教材第63~67頁。

教學目標：知道怎樣使靜止的物體動起來，能例舉生活中常見的力的現象。教學用具：小車、細繩、乒乓球、玻璃缸、水等。教學過程：

一、引入新課

1、談話 玩過蹦蹦床嗎？在蹦蹦床上你是不是蹦得更高？你知道什么原因使你蹦得更高嗎？今天我們就來探討一下。（板書 常見的力）

2、閱讀單元導語

要找彈力，是否該去問彈簧？小朋友們為何都愛玩它做的蹦蹦床？ 要找浮力，是否該去問海洋？萬噸巨輪為何能在海上遠航？

二、新課講授

1、提問：見過力嗎？騎自行車上坡費力嗎？怎樣使靜止的桌子動一動？

2、活動1 推和拉

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

演示：用手輕輕推小車，小車就運動，加大力度推，小車就跑得更快。啟發學生說出觀察到的現象：小車運動的方向，小車運動的速度，猜想這些與什么有關。（讓每個學生都親手推推）

在小車上拴一繩子拉小車，讓學生觀察小車運動情況：方向如何？速度怎樣？讓學生親自感受一下，加大拉力試試。

討論：小車在推力和拉力作用下，運動情況有什么不同？（參考：推的時候，小車離你而去；拉的時候，小車向你走來）

3、活動2 乒乓球受的力

向上拋乒乓球，乒乓球上升到一定高度后下落。乒乓球為什么落向地面？（討論分析乒乓球受的力）

把乒乓球按在水里，松手，乒乓球會怎樣？（讓學生試試，并討論產生這種現象的原因）

結論：拋起乒乓球后，乒乓球只受地球的吸引力作用，這個力指向地心，所以乒乓球下落；把乒乓球壓在水里時，乒乓球受到兩個力，一個是水對乒乓球的浮力，方向向上，一個是地球的吸引力，方向向下，向上的力大于向下的力，所以乒乓球在水里會上升。把乒乓球換成石塊再做這個實驗，看看發生什么情況，引導學生分析產生這種現象的原因。

4、活動3 生活中力的現象（參看第67頁圖）說說圖中物體分別受到哪些力的作用。

熱氣球受到空氣向上的浮力，跳水運動員在跳板上受到的力和皮球受到的力都是彈力，磁鐵吸引小鐵釘，小鐵釘受到的是磁力，在水里的物體受到水的浮力，滑旱冰時，腳用力向后蹬地面，人就受到一個向前的推力。

5、引導學生舉更多的物體受力的例子，如樹葉飄動受風力，國旗上升受拉力，塑料棒吸起小紙屑靠靜電力等。

三、小結

四、作業

1、吊車吊起貨物時，貨物受到哪些力？

2、舉出生活中物體受力的例子。第二課時 重力

教學內容：教材第68～70頁。

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

教學目標：知道重力是怎樣產生的，能指出重力的方向，知道地球上的“上”和“下”，認識地球引力。

教學用具：繩子、小球、鐵架臺、乒乓球、玻璃杯、水等。教學過程：

一、引入新課

向上拋一個物體，無論拋得多高，最終還是落回地面，雨從天上下到地面上，石頭從山上滾到山腳下，熟透的蘋果也會從樹上往地面落，這是什么原因呢？今天我們就來探討一下。

二、新課講授

1、觀察第68、69頁圖認識一個規律，地球上的物體失去支撐后都會落向地面，如水往低處流，拋起的籃球下落等。

2、活動 小球受力情況 ①組裝試驗裝置。

②分析小球吊在鐵架臺上時的受力情況。

繩子對小球有拉力，拉力方向向上。小球還受到地球的吸引力作用，地球的吸引力方向向下，小球靜止在半空中。

③猜想：剪斷繩子，小球會怎樣？這時小球的受力情況怎樣？ ④驗證猜想：剪斷繩子，看小球會怎樣。

⑤分析:剪斷繩子前，小球受到向上的拉力和向下的引力，剪斷后，小球失去拉力，只受引力作用，由于引力方向是指向地心的，所以小球就往下落了。

⑥重力的定義及計量單位

地球上的一切物體都受到地球吸引力的作用，地球吸煙物體的力，叫做物體的重力（又叫重量）。重力的單位是牛頓，1千克重量的物體受到的重力大約為10牛頓。重力的方向總是豎直向下的。

3、拓展 地球上的“上”和“下”

站在地球上的人頭朝上，腳朝下，“下”指的是重力的方向，是指向地心的。地球那一面的人，我們想象他們頭朝下，但實際上他們的“下”跟我們的“下”剛好相反（圖示）。

地球表面的物體被緊緊地吸引在地球上，所以人類才能安安穩穩地生活在地球上。

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

4、想象：假如沒有地球引力

5、資料 牛頓與地球引力（http://wenda.tianya.cn/wenda/thread?tid=73498190cc1a2a1b）

6、小實驗 物體間的引力

①杯子里裝大半杯水，放入一個乒乓球，先置于杯口正中間，然后松手，先讓學生猜想會有什么現象發生，然后驗證。

②解釋現象

松手后，乒乓球不會停在中間不動，而是被一邊吸過去。原來物體之間都存在引力，離得越近，物體越重，引力就越大。地球上的物體都受到引力作用，這就是物體的重力，太陽和地球、地球和月亮之間都有引力存在。

三、小結

地球對物體的吸引力叫做物體的重力，重力指向地心。

四、作業

為什么重力的方向向下？這里的“下”是什么方向？ 第三課時 大氣壓力

教學內容：課本第71—75頁。

教學目標：認識大氣壓力，知道大氣壓力的大小，知道大氣壓力的用處。教學用品：軟管、玻璃缸、水。注射器、吸盤、鉤碼、彈簧秤、馬德保半球演示器等。

教學過程：

一、引入新課

用手指堵上注射器口，再抽活塞，讓小朋友試試有什么感覺。把吸盤按在窗玻璃上，試試不費力氣能不能拉下來。

二、新課

1、找原因

活塞為什么抽不動呢？吸盤為什么不容易拉下來呢？

2、活動1 吸盤的秘密（參看第72頁）

把吸盤緊緊地壓在玻璃表面，排出全部空氣（最好在吸盤上涂些水），吸盤就吸在玻璃上了。這是因為玻璃和吸盤之間沒有空氣，也就沒有空氣的壓力，若進入空氣，或空氣沒排完，吸盤就吸不緊或吸不住了。

漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

3、活動2 吸盤能掛多重的物體？

小組同學協作，把吸盤吸在課本、木板、玻璃等的表面，下面分別掛鉤碼，用彈簧秤稱稱，比較吸盤吸在什么樣的物體表面上掛的鉤碼更多，做好記錄。

4、討論

吸盤吸在什么樣的物體表面吸得最牢固？ 5，資料 馬德保半球實驗（上網查找）①文字資料文字資料 ②馬德堡半球實驗

第二篇：四年級科學下冊全冊教案

四年級 科學下

第一單元

電

一、單元教學意義

當我們輕輕閉合開關:電燈就會發出光，收音機就會播放動聽的樂曲，電視機就會呈現五彩繽紛的畫面??這一切對我們來說似乎早就習以為常了。

電的大規模應用，是基于人類對電的不斷探究。孩子們也對電感興趣。這一單元將借助導線、燈泡、電池等電器元件和許多有趣的探究活動，幫助學生建立有關電的初步概念，促進他們對科學探究的理解和探究能力的發展。

本單元的第1課“生活中的靜電現象”，學生將首先對身邊的靜電現象開展一系列的探究活動。靜電現象在學生們的身邊經常會發生。在這一課中，他們將知道靜電現象是物質在外力作用下，發生電荷轉移而形成的。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。如果電荷能持續地向一個方向流動，就會產生電流。這些是學生們建立電概念的基礎。

接下來在“點亮小燈泡”“簡單電路”“電路出故障了”三課中，學生將開展對電路的研究。用一根電線和一個電池使小燈泡發光。這一活動看似簡單，但四年級的學生仍會津津有味地參與到活動中。他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的。而在一次次使小燈泡亮起來的實驗中，他們會提出更具挑戰性的任務，并嘗試著用更多的連接方法使小燈泡亮起來。電池盒和小燈座的使用將使他們連接的電路更加穩定，并便于操作。為了“讓更多的燈泡亮起來”，學生將探索不同電路連接方式對小燈泡的影響。在電路中，如果某個地方連接不好或者某個電器元件出了問題，都有可能導致燈泡不亮。“電路出故障了”一課的學習內容，引導學生在尋找電路故障的過程中，將自制的“電路檢測器”做為重要的檢測工具。同時，在此過程中，學生們將形成關于電的一些重要概念，如“電是一種能源，它能使物體發光、發熱”“要使小燈泡發光，電必須流經包括電池在內的完整的回路”“用相同的材料可以連接不同的電路”等。

用“電路檢測器”檢測“導體和絕緣體”，將使學生對身邊物質性質的認識得到發展，同時對電的理解也得到加深。

本單元還在導體與絕緣體的認識基礎上，安排了“做個小開關”一課，旨在使學生把已形成的電路概念進一步發展為一個“可以控制的電路”，同時也深化對導體和絕緣體的認識。單元的最后一課是“不一樣的電路連接”。日的是整理學生的發現和認識，比較串聯和并聯兩種不同的電路連接方法。

整個單元的安排是一個嚴密的結構，前后課之間有著學生認識發展上的邏輯關系。學生從認識電的本質一電荷開始，到認識電路、電流、開關、電路檢測器、導體、絕緣體，這一系列的探究活動將最終指向對電的認識。

在本單元中，學生使用的是電池這樣一個安全的電源，而在日常生活中，多數用電器使用的是220伏的交流電。教師一定要讓學生知道220伏交流電的電源是很危險的，不能直接用家里和學校里插座中的電做實驗。要把安全用電的教育貫穿單元教學的始終。

二、單元教學目標 科學概念：

1、靜電現象是物質在外力的作用下電荷位置發生變化所產生的帶電現象。

2、電荷有正電荷和負電荷兩種，同種電荷相互吸引，異種電荷相互排斥。

3、電荷持續的定向流動就形成了電流。

4、要使電流經過導線使小燈泡發光，需要有一個完整的電路。

5、使用相同的材料，可以組成不同的電路;用不同的連接方式連接的電路具有不同的特點。

6、有的物質容易導電，這樣的物質稱為導體;有的物質不容易導電，這樣的物質稱為絕緣體。

7、開關通過連接和斷開電路來控制電路中的用電器。

8、電是一種能量來源，能產生光和熱。過程與方法：

1、組裝簡單的電路。

2、在關于電的探究活動中，進行預測、觀察、描述和記錄實驗的結果。

3、用簡單的電路圖表示電路的連接方式。

4、制作簡單的開關，并用它來控制電路。

5、用電路檢測器檢驗電路中的故障。

6、用電路檢測器檢驗導體和絕緣體。

7、用電路檢測器探究接線盒里電路的連接情況。情感態度價值觀：

1、知道安全用電的重要性。

2、激發探究電的興趣。

3、發展探究和解決問題的自信心。

三、教學準備

氣球、線繩，塑料梳子、碎紙屑、小燈泡、小燈座、電池、電池盒、導線、回形針、小開關、紅燈、綠燈、黃燈、具有4個和6個接線頭的盒子、橡皮、木質材料(小木片、小木棒等)、金屬材料、絲、棉、皮、各類布料(濕和干)、鉛筆、鋼筆和玻璃等。

1、生活中的靜電現象 【教學目標】 科學概念：

1、生活中有很多靜電現象，通過摩擦等方式可以使物體帶電。

2、帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。

3、電荷在電路中持續流動起來可以產生電流。過程與方法：

根據已有知識，運用邏輯推理，對觀察到的現象進行合理的解釋。情感態度價值觀：

發展探究身邊科學現象的興趣。【教學重點】解釋靜電現象 【教學難點】認識正負電荷 【教學準備】

一把塑料梳子、碎紙屑、幾個氣球、綁氣球的細線、掛氣球的支架、靜電現象的相關圖片或幻燈片。【教學過程】

一、體驗靜電現象

1、引入

生活中有很多有趣的現象，看老師的表演，問：靠近紙屑，可能會出現什么？ 教師演示：用梳子梳干燥的頭發，頭發可能會怎樣？----頭發飄起來了。頭發為什么能飄起來呢？----出示課題：生活中的靜電現象

2、體驗靜電現象

小組實驗：拿出一根經過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。發現了什么？----摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑

為什么會出現這樣的現象？----塑料棒經過摩擦，產生了靜電，就把紙屑吸起來了。

3、生活中的靜電現象 生活中的靜電現象隨處可見，你知道的有哪些？

二、認識電荷

1、不一樣的電荷

1）靜電既然存在于所有的物質之中，為什么我們通常感覺不到物體帶電呢？認識正電荷和負電荷 2）進一步研究靜電現象----小組研討

解釋前面的靜電現象：如：塑料梳子梳理干燥的頭發，梳子帶負電荷，頭發帶正電荷，互相靠近時產生互相吸引的現象，所以頭發就飄起來了。

3）用一塊羊毛皮反復摩擦充氣乞求的一個側面，將氣球的一個側面靠近頭發，發現了什么？（2人一個小組，一人操作，一人觀察，后互換）

小結：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學的磁鐵的現象類似，同一種電荷（都是正電荷或都是負電荷）互相排斥，不同種電荷（一正電荷和一負電荷）互相吸引。

2、讓電荷流動起來

摩擦能使電荷從一個物體轉移到另一個物體，從而使物體帶上正靜電。帶靜電的物體中的電荷卻不能持續流動。要形成電流就必須使電荷流動起來，需要具備動力，需要形成電路。板書設計：

生活中的靜電現象

靜電現象：正電荷、負電荷 電荷能流動起來 教學后記：

2、點亮小燈泡 【教學目標】 科學概念：

1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光。

2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。

3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。

4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路。過程與方法：

1、連接簡單電路。

2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。

3、根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。情感態度價值觀：

1、體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。

2、敢于根據現象做出大膽的想象與推測。

3、激發進一步探究電的興趣。【教學重點】正確連接電路

【教學難點】認識小燈泡的結構，正確連接小燈泡 【教學準備】

小燈泡、1.5 v的干電池、導線、實驗記錄單、小燈泡的剖面圖或剖開的大燈泡的實物、電池和小燈泡的圖片等 【教學過程】

一、引入

當我們閉合家里的開關，電燈就會亮起來。電燈為什么會亮呢？考慮過這樣的問題嗎？讓我們先來研究一下小燈泡吧！

二、認識小燈泡等的結構

1、小燈泡的構造

1）小燈泡大家都看到過吧？你能畫一畫印象中的小燈泡嗎？要求劃出小燈泡的內部構造觀察小燈泡。2）每組一個燈泡，觀察小燈泡的各部分結構。3）交流觀察結果，并對自己畫的小燈泡作出修正。

4）猜猜電流是怎么從小燈泡內部通過的？用手指畫一畫。

2、觀察導線、電池，說說導線和電池的結構

三、讓小燈泡發光

1、點亮小燈泡

1）小組活動----連接這些實驗器材，想辦法使小燈泡亮起來，用手比劃說說電流是怎么流動的？并做好記錄，用箭頭畫出流動的方向。

2）組織學生匯報：連接好的小組上臺展示，并說說電是怎么流動的？它的方向是怎樣的？沒有連接好的也上臺展示，與全班同學一起分析，可能出現的問題----滲透短路、斷路等知識。

2、嘗試用多種方法點亮小燈泡

1）還能用哪些方法點亮小燈泡，用實物圖畫下來哦。

2）畫出每一種連接方法的電路中電流的流動路徑，說說自己是怎么想的。3）把連接圖貼在黑板上，在全班交流 4）分析接亮的共同點

3、出示實物圖，分析哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮。

四、安全教育

我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發電廠發出的，通過導線送到各家各戶的電是220V交流電，這是足以引發觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。板書設計： 點亮小燈泡

小燈泡

導線

電池 不同實物圖展示： 教學后記：

3、簡單電路 【教學目標】 科學概念：

1、一個簡單電路需要一個能持續提供電能的裝置一電池。

2、電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。

3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。過程與方法：

1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

2、觀察、描述和記錄有關的實驗現象。

3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。情感態度價值觀： 激發對電探究的興趣。【教學重點】

1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

【教學難點】用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。【教學準備】

每小組小燈座2個、電池盒1個、1號電池1節、導線4根、小燈泡2個、記錄紙若干，記號筆1支。【教學過程】

一、活動導入：

1、連接比賽：每組一節干電池、一根導線和一個小燈泡，把小燈泡點亮。

2、討論：我們這樣用手按著來點亮小燈泡，一松手小燈泡就不亮了。是不是有點不太方便啊？

3、引導學生想辦法解決這個問題。(提醒學生觀察或回憶學校和家里的電燈是怎樣安裝的)

二、觀察電池盒和小燈座，學會使用電池盒和小燈座連接電路。

1、教師逐個出示小燈座、電池盒，讓學生觀察電池盒和小燈座。

2、討論：這兩個工具是干什么用的?怎么使用?

3、請一生演示電池盒和小燈座的安裝，教師可以做如下提示：(1)安裝電池的時候有什么要提醒大家注意的?(2)小燈泡是怎么裝到小燈座上的?(3)導線怎么連?(指出彈簧接線頭的最佳連接方法)（說明：電池盒和小燈座的使用方法也可以在學生觀察的基礎上由教師直接按照教科書上提供的步驟告訴學生，不必對使用方法進行討論。教師邊講解，學生邊操作，保證每個學生都會使用。）

4、學生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小燈泡亮起來。

5、請一組學生展示他們的連接實物圖，教師介紹用簡單的符號畫電路圖的方法。

三、讓更多的小燈泡亮起來：

1、再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。

2、學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試，當嘗試成功后，再去嘗試其他的連接方法。

3、教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出來，以便交流。

4、根據各小組電路的連接情況，再發給每個小組一節電池和一個電池盒，探究兩節電池在電路中的連接方法，并畫出電路圖。

5、實驗結束，小組匯報，互動交流。

（交流要點：小燈泡亮了嗎?用了幾種連接方法?哪種方法更好?為什么?為什么不同的方法都能使小燈泡同時發光?指出電在電路中是怎樣流動的。）

四、活動延伸：

1、挑戰：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來嗎？

2、討論他們的想法，使學生對電路的認識得到進一步發展。板書設計：

3、簡單電路

電池

導線

用電器（電池盒和小燈座）連接方法 點亮小燈泡 教學后記：

4、電路出故障了 【教學目標】 科學概念：

1、利用電來點亮小燈泡需要一個完整的電路(通道)。

2、電路出故障了，電流就會中斷。過程與方法：

1、制作一個電路檢測器。

2、應用電路檢測器檢測并排除電路中的故障。情感態度價值觀：

培養尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的精神。【教學重點】

用一種新的方法來檢測電路——做一個“電路檢測器”，體驗科學的檢測手段將使我們更為迅速地解決問題。【教學難點】應用電路檢測器檢測并排除電路中的故障。【教學準備】

每組2-3個小燈泡、導線若干、電池、電池盒、小燈座、壞的小燈泡、沒有剝皮的導線、廢電池、形成斷路的電池盒、一套做電路檢測器的材料、一張電路檢測器的掛圖。【教學過程】

一、觀察導入：

1、出示一個能使小燈泡發光的串聯電路，讓學生畫出簡單的電路圖，并說一說電流是怎樣流動的。

2、說明：小燈泡發光是因為在這個電路中形成了一個完整的回路。（板書：回路）

3、提供一個出了故障的電路，并提出問題：小燈泡為什么不亮了?引出下面的探究活動。(建議：教師可準備多個好的和壞了的小燈泡，有電的和沒電的電池等材料。)

二、什么地方出故障了?

1、首先可以引導學生檢查連接的方法，結合前面的學習，排除連接方法上的問題。

2、引出新的問題:為什么連接方法正確而小燈泡卻不亮呢?引導學生來整理造成小燈泡不亮的各種原因。造成小燈泡不亮的原因 1.小燈泡壞了；

2.燈座松了，沒有連上；

3、4、（說明：這是發掘學生已有知識和經驗的過程。要給他們一定的時間，盡可能多地分析電路出故障的可能，并做好記錄。）

三、做個電路檢測器：

1、討論，用什么辦法來檢測有故障的電路？ 一般有下面幾種方法：

①檢查法：檢查電路中的連接是否完好。（電池盒兩端彈簧夾上的導線有沒有夾緊；電池是否放好了；小燈泡擰緊了嗎??）②替換法：用另外的燈泡、電池、導線等來替換電路中的材料，看看小燈泡是否能亮。

2、在此基礎上指導學生按教科書中的提示做一個電路檢測器。（電路檢測器做法：把上節課連接過的簡單電路中的小燈座上的一根導線頭拆下來，另外再連上一根導線，這就是我們的電路檢測器。）

3、做好電路檢測器后，試試靈不靈。

4、根據教材10面的插圖講解檢測電路和檢測電路中各個部分(小燈泡、導線)的方法。（把故障電路的某一部分電路或某一個元件連到電路檢測器的兩個導線頭之間，如果小燈泡亮了，就說明這部分電路或這個元件是暢通的、沒有故障的，否則就證明這部分電路或這個元件不暢通、有故障。）

5、檢測器檢測電路故障注意以下幾個問題：

（1）在檢測電路時，應先把故障電路中的電池從電池盒中取出;（2）檢測故障電路中的電池是否有電，應采用取出電路檢測器的電池盒中的電池，將故障電路中的電池放在電路檢測器的電池盒里，看看小燈泡會不會亮。

6、制定檢測計劃。提醒學生用電路檢測器查找故障產生的原因，要邊檢查邊做記錄；最后數一數電路中一共有幾個地方出故障了。

7、利用排除法進行測試，找出故障的原因，要讓學生再試一次，使小燈泡重新亮起來。分組匯報。

8、強調安全事項。

電路檢測器只能在實驗室里檢測簡單電路，不能用來檢測220V的電路。

9、拓展：還有其他方法查找電路中的故障嗎？ 板書設計：

4、電路出故障了 回路

故障

電流中斷 造成小燈泡不亮的原因 1.小燈泡壞了；

2.燈座松了，沒有連上；

3、4、電路檢測器 教學后記：

5、導體與絕緣體 【教學目標】 科學概念：

1、有的物質易導電，這樣的物質叫做導體;有的物質不易導電，這樣的物質叫做絕緣體

2、導電性是材料的基本屬性之一。過程與方法：

1、根據任務要求制定一個小組的研究計劃，并完成設想的計劃。

2、實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。情感態度價值觀：

1、學會與人合作。

2、培養尊重事實的實證精神。

3、認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的。【教學重點】 【教學難點】 【教學準備】

為每組學生準備:木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、卷筆刀、硬幣、導線、插座、20種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學檢測記錄表。【教學過程】

一、觀察導入：

1、觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的。

2、討論將電路中的導線剪斷，會出現什么情況，為什么?

3、想辦法重新接亮小燈泡，在此過程中引導學生發現電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。

4、討論：為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。

5、講授：像銅絲那樣容易讓電流通過的物質叫做導體；像塑料那樣不容易讓電流通過的物質，叫做絕緣體。（板書：導體、絕緣體）

二、檢測橡皮是導體還是絕緣體

1、提問：怎樣檢測一塊橡皮是導體還是絕緣體呢？

2、預測橡皮能否通過電流使小燈泡發光，并做好記錄。

3、使“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發光。

4、用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發光。

5、重復檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。

6、得出結論：橡皮是絕緣體。

三、檢測20種物體的導電性：

1、在材料盤中為學生提供20種供檢測的材料，一張“我們的檢測記錄”表。

2、在檢測前，要求學生對每一種物體是否可以使小燈泡發亮做出預測，然后進行嘗試實驗，并做好檢測記錄。（活動中，要關注每組學生活動的參與性、興趣的持久性，鼓勵他們學會合作。）

3、待所有的檢測都完成后，各組整理分析檢測的結果。

4、表達與交流：哪些物體能使小燈泡發亮，哪些物體不能使小燈泡發亮。

5、在觀察的基礎上對20種物體進行分類，并從分類中發現一定的規律，由學生對導體和絕緣體做出自己的描述。（說明：對插頭、卷筆刀等復雜物體可以引導學生進行識別，知道許多物體構成復雜，有的部分能使小燈泡發光，有的部分不能使小燈泡發光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。）

四、討論教室電器設備的絕緣措施和進行安全用電教育。

1、引導學生觀察教室里哪些設施是絕緣體做的，哪些是導體做的。

2、描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學生要好好保護電器設備上的絕緣體部分，注意安全用電。

3、概括：我們利用導體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。板書設計：

5、導體與絕緣體

導體

導電性

絕緣體 安全用電 教學后記：

6、做個小開關 【教學目標】 科學概念：

1、開關可以用來連接或斷開電路，控制電路中電器元件的工作狀態。

2、開關有的地方需要用導體來做，而有的地方必須用絕緣體來做。過程與方法：

利用身邊的材料設計并制作一個簡單的開關，并用它來控制電路。情感態度價值觀：

培養動手實踐能力和創新意識。【教學重點】觀察手電筒的開關

【教學難點】設計并制作一個簡單的開關，并用它來控制電路。【教學準備】

為每個小組準備:一只手電筒和相應的干電池，軟木塊(橡皮)一塊、圖釘兩個、曲別針一個，小燈泡一個，小燈座一個、電池盒一個、電池一節，導線若干，紅燈、綠燈和黃燈各1個。【教學過程】

一、觀察手電筒：

1、觀察組成手電筒的各種材料。

討論：在這些材料中，有哪些是導體，哪些是絕緣體？為什么有些地方要用導體，有些地方要用絕緣體？

2、觀察手電筒的構造。

思考：電池和小燈泡是怎樣安裝的？電路中電流的路徑是怎樣的？試著標出電流的路徑。

3、觀察手電筒的開關。

觀察并操作手電筒的開關，體驗開關是怎樣控制小燈泡的亮和滅的。（教科書提供了一張手電筒內部構造的電路圖，圖中表示的是電路斷開的時候。可以引導學生想一想，如果手電筒的電路是通的，圖上的開關該怎樣表示?畫一畫電流是如何從電池的一端通過開關和小燈泡回到電池另一端的。）

二、做個小開關：

1、給每一組一個斷開的電路，討論怎樣設計一個開關。重點討論：用什么材料來做，怎樣控制小燈泡的亮和滅。

2、利用身邊的材料，討論并設計制作一個小開關，然后在全班展示交流。

3、利用每組準備好的材料，小組合作制作一個能交叉控制紅綠燈的電路。推測一下，什么時候紅燈亮，什么時候綠燈亮。（活動目的：用一個開關來控制紅綠燈的亮與滅。）

4、如果要在紅燈變綠燈、綠燈變紅燈的中間亮起一盞黃燈的話，應該怎么辦?（方法：在一個開關控制兩個電路的基礎上，再增加一個電路，用一個開關控制三個電路。）

5、交流匯報：

（1）在小組活動中發現了哪些問題？（2）解決了哪些問題？

（3）還有哪些問題沒有解決？

（4）一共運用了幾種小開關的制作方法？

（5）自己設計的紅綠燈是怎樣控制的，和生活中的紅綠燈有什么區別？

三、延伸與拓展：

1、介紹幾種不同的開關，如遙控開關、拉線開關、閘式開關、活動開關等。

2、布置學生課后調查家里用電器的開關是什么樣的，這些開關是怎樣控制電路的。板書設計： 6、做個小開關

開關

連接或斷開電路 導體

絕緣體 做個小開關 控制紅綠燈

遙控開關、拉線開關、閘式開關、活動開關等 教學后記：

7、不一樣的電路連接 【教學目標】 科學概念：

1、如果電能從一點流到另一點，兩點之間一定有導體連接，這兩點之間就構成一個電的通路，否則就是斷路。

2、串聯電路和并聯電路是兩種用不同連接方法組成的電路。過程與方法：

1、用電路檢測器檢驗接線盒內電路的連接情況。

2、嘗試用不同的方法連接電路，并在反復觀察和實驗中發現不同連接方式的特點。情感態度價值觀：

1、培養勇于挑戰、繽密推斷的態度。

2、樂于交流自己的觀點。

【教學重點】用電路檢測器檢驗接線盒內電路的連接情況 【教學難點】能運用串聯和并聯兩種用不同連接方法組成電路 【教學準備】 為小組準備:一個電路檢測器、兩個四個接線頭的盒子(其中一個只有一組通路，另一個有三組通路)、實驗記錄單;一節電池(配電池盒)、一個小燈泡(帶燈座)、導線幾根。【教學過程】

一、里面是怎樣連接的：

活動一：關于第一個接線盒的研究

1、發給每組一個接線盒，觀察接線盒外面的四個接線頭及對應的數字標號

2、打開盒蓋，看到1號和3號接線頭在盒子的里面是用導線連接在一起的。

3、蓋上盒蓋，討論：如何用電路檢測器檢驗出哪兩個接線頭之間是通路？哪兩個接線頭之間是斷路？

4、用電路檢測器實際檢測，看看檢測結果是不是和前面觀察到的一樣。活動二：檢測、推測第二個接線盒內導線的連接情況

1、發給每組另外一個接線盒，說明盒子上面的四個接線頭在盒子里面是有導線連接的。不打開盒子，直接用電路檢測器來檢驗，能知道哪兩個接線頭之間是通路嗎？

2、學生先討論檢測順序，然后再開始檢驗，并把檢驗結果記錄在表格中。

1-2

1-3

1-4

2-3

2-4

3-4 通 路

斷 路

3、檢驗完后，根據檢驗結果推測接線盒內的連接情況，把推測結果畫在記錄紙上（教材17面）。

4、各小組匯報推測結果，并討論哪種推測是合理的。

5、打開接線盒，讓學生看看里面到底是怎樣連接的。

二、比較兩種不同的電路連接： 活動一：電池的兩種不同連接方法

1、發給每組兩節電池、兩個電池盒、一個小燈泡、一個燈座和四根導線，要求學生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡亮起來，看看有幾種不同的方法。

2、啟發思考：在不同的兩種方法中，你有什么發現。

3、學生匯報后，教師作適當講解。（串聯和并聯：一節電池的電壓是1.5V，兩節電池串聯起來的電壓是3V，所以小燈泡會特別亮。兩節電池并聯起來，電壓還是1.5V，所以小燈泡不太亮。）活動二：小燈泡的兩種不同連接方法

1、發給學生兩個小燈泡、兩個小燈座、一節電池、一個電池盒和四根導線，要求學生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡都亮起來。看看能有幾種方法。

2、啟發思考：在不同的連接方法中，你有什么發現？

3、學生匯報后，教師作適當講解。（說明：“比較兩種不同的電路連接”這一活動，在教學中還可以采用讓學生直接用教師提供的材料，按照教科書上的電路連接方式連接電路，重點放在讓學生觀察兩種連接方法有什么不同，觀察小燈泡的亮度有什么不同上。這樣做更有利于讓學生發現并聯電路和串聯電路的本質不同。）

三、拓展活動：看誰的設計最有特色

提供學生若干材料，以小組為單位自由設計電路，比一比誰的設計最有特色、最實用。板書設計：

7、不一樣的電路連接 通路

斷路

里面是怎樣連接的（電路檢測器）比較兩種不同的電路連接

串聯電路

并聯電路

第二單元

新的生命﹙附:單元學習指導﹚

一、單元教學意義

本單元是在三上《植物》、《動物》單元對一些動植物外部特征進行觀察，并初步掌握了一定觀察方法，又在三下經歷了《植物的生長變化》、《動物的生命周期》對動植物的生命周期進行觀察的基礎上來學習的。本單元主要是圍繞植物的“新生命”誕生來指導學生認識新生命產生的相應器官及相對較長的、微細的新生命誕生的變化過程，從中知道新生命與環境之間的關系，繁殖是生命的共同特征，繁殖是本單元的核心概念。

本單元包括兩部分：第1—5課是第一部分，是幫助學生認識開花植物的繁殖方式。這部分的學習是從引導學生觀察一棵油菜到一朵油菜花再到一棵油菜花開始，即《油菜花開了》，從對一種花的觀察，發展到對《各種各樣的花》的觀察，在觀察中也許學生會產生一個問題：顏色、形狀、大小、構造千差萬別，人們是根據什么把它們統稱為花的呢？于是就產生《花、果實和種子》一課，隨著活動的展開，探究重點便轉移到了果實和種子上了。如果種子都落在旁邊會出現怎樣的情況呢？活動自然推進到《把種子散播到遠處》，那么一粒種子在自然環境下又是怎樣生長的呢？學生勢必進入《萌發的種子》的研究課題，植物是這樣，動物呢？第6—7課是第二部分，是幫助學生認識動物的繁殖方式。通過認識動物的卵、卵的孵化過程及哺乳動物的繁殖方式，幫助學生建立“繁殖也是動物的共同特征，不同的動物有不同的繁殖方式”的科學概念。

二、單元教學目標： Ａ、科學概念：

1、繁殖是生物的基本特征。動物和植物都需要通過繁殖延續物種。

2、許多動植物在繁殖方式上具有相似性，植物的花和動物的卵都要經過受精后才能產生新的生命。

3、花是植物的繁殖器官，花的特殊構造使它能夠承擔生產種子、繁殖新生命的任務。

4、植物種子和動物卵的構造是與它們發育新的生命的作用相適應的。

5、植物傳播種子的方式是多種多樣的，植物傳播種子的方式與植物的果實和種子的結構是有聯系的。Ｂ、過程與方法：

1、用解剖的方法觀察花和種子的內部構造。

2、用適當的形式記錄花的變化過程和果實的生長過程。

3、按一定順序對雄蕊、雌蕊這樣細小的結構進行觀察。

4、持續觀察種子發芽的變化過程。

5、經歷觀察卵的構造和動物卵的孵化的過程。Ｃ、情感態度與價值觀：

1、保持探究新生命產生的奧秘的好奇心。

2、養成認真細致、堅持觀察的科學態度。

3、認識到自然界的生命是生生不息的，繁殖對于每個物種的延續都至關重要。

三、教學準備

器材：鑷子、放大鏡、剪刀、燒杯、培養皿、小刀

材料：開花的油菜植株、南瓜的雄花和雌花、油菜果實、栗子果實、蒲公英果實、蠶豆種子、黃豆種子、各種動物的卵、棉花、棉簽、白紙、膠帶

1、油菜花開了 【教學目標】 科學概念：

1、綠色開花植物由根、莖、葉、花、果實、種子六部分構成。它們能夠幫助植物滿足自身的需要。

2、花是植物的繁殖器官，植物的花在形成果實的過程中要發生一系列的變化。過程與方法：

1、解剖油菜花并觀察油菜花的各部分的特征；

2、觀察一株油菜上花的變化過程并用畫圖的方式記錄油菜花變成油菜莢的過程。情感、態度、價值觀：

獲得親近自然的情感體驗，產生探究各種各樣的花的濃厚興趣。

【教學重點】學習使用解剖的方法觀察油菜花的各部分特征。【教學難點】花到形成果實的變化過程。【教學準備】

演示：油菜花變化過程的圖片，課件。

分組：開花的油菜植株，鑷子、放大鏡、膠帶、剪刀，白紙、觀察記錄表。【教學過程】

一、引入

單元概述：從今天開始，我們進入非常有趣的《新的生命》單元。本單元共有7課，我們要一起來研究植物和動物是怎樣繁殖后代的。請一位同學朗讀單元導語：“春天??”

出示開花的油菜植株。這是什么植物？同學們平時認真地觀察過花嗎？讓我們一起進入花的世界吧！板書課題：油菜花開了

二、探究過程

1、觀察一棵油菜。

（1）請同學們說說油菜長得怎么樣？區分油菜的根、莖、葉、花、果實和種子。

（2）油菜和鳳仙花都有根、莖、葉、花、果實、種子。這樣的植物叫綠色開花植物﹙板書﹚，它們都由根、莖、葉、花、果實、種子六部分構成。

（3）請同學再說出幾種綠色開花植物。

2、觀察一朵油菜花。(1)觀察：

從油菜上摘一朵油菜花。用放大鏡觀察一朵油菜花。在小組里描述所觀察到的這朵油菜花。注意萼、瓣、蕊的讀音。(2)解剖：

學習使用鑷子解剖一朵油菜花。示范：鑷子的使用和解剖的順序； 解剖的油菜花。

將萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊用膠帶貼在觀察記錄表上。觀察解剖后的油菜花的各個部分。填寫“油菜花的觀察記錄表”。(3)交流。

(4)小結：油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四個部分組成的。油菜花有四片花瓣。

3、觀察一棵油菜的花。

(1)一棵油菜上的花是同時開放的嗎？(2)數數一棵油菜上有幾朵花？幾個花蕾？

(3)除了花和花蕾外，油菜花謝了以后留下的部分是什么？（4）觀察一個花蕾；推測這個花蕾未來的變化。畫油菜花變成油菜莢的變化順序圖。

三、小結

花是植物的繁殖器官，植物的花在形成果實的過程中要發生一系列的變化。

四、布置課外活動作業：

采集各種各樣的花，下節課帶來。

五、板書設計 油菜花開了

根、莖、葉、花、果實、種子 花是植物的繁殖器官 萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊 教學后記：

2、各種各樣的花 【教學目標】 科學概念：

1、在花的各部分構造中，雄蕊和雌蕊與形成果實和種子有關。

2、根據花的構造可以把花分成完全花和不完全花，有些花同時具有雄蕊和雌蕊，有些花只有雌蕊或只有雄蕊。過程與方法：

1、根據提示完成花的專題研究，能區分花的相同和不同，能將研究結果以表格形式呈現出來。

2、以報告會的形式表述自己的研究成果，并與同學進行交流。情感、態度、價值觀：

能形成自覺珍愛生命、保護花草樹木的意識，有繼續探究花的濃厚興趣。【教學重點】花的專題研究。

【教學難點】分辨完全花和不完全花。【教學準備】 演示：

分組：完全花和不完全花、雌花和雄花、單性花和兩性花、放大鏡。【教學過程】

一、引入 回顧：花是植物的繁殖器官，油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四個部分組成的。問題：其他的花和油菜花一樣嗎？這節課我們一起來研究各種各樣的花。板書課題：各種各樣的花

二、探究過程

1、花的專題觀察。

（1）小組討論，確定研究專題，制定研究方案。

（2）交流：準備研究的內容；怎樣研究；研究成果的呈現方式。（3）供參考的研究專題：

校園里花的種類；各種花的花瓣數量；各種花的萼片研究；花的大小；雄蕊和雌蕊；統計花的顏色；花的香臭等。（4）研究的方法：數一數、統計、測量等。（5）成果展現：表格、圖示、文字小結等。

（6）討論觀察研究的注意事項：不采摘，不損傷花朵。

2、“花的觀察”報告會。（1）分組匯報。

（2）將研究成果進行分類，由學生自己制定標準。（3）討論研究中發現的問題。

3、認識完全花與不完全花

（1）觀察比較完全花和不完全花，說說他們在構造上由哪些不同？ 不完全花有的少萼片，有的少花瓣（如馬蹄蓮），有的少雄蕊或雌蕊。（2）閱讀課文，了解不完全花與完全花、雌花與雄花、單性花與兩性花。

（3）判斷：觀察南瓜的兩種花有什么不同，分別屬于哪一類？觀察其他的花，判斷屬于哪一類？（4）推測：南瓜的雄花和雌花會怎樣變化呢？

4、交流與小結

（1）通過學習，知道了花的哪些秘密？

（2）在生活中尋找完全花和不完全花，觀察花的變化過程。

三、質疑拓展

還有哪些關于花的問題？

四、布置課外活動作業： 觀察更多的花

五、板書設計

各種各樣的花

不完全花與完全花

單性花與兩性花 教學后記：

3、花、果實和種子 【教學目標】 科學概念：

1、果實和種子是植物開花傳粉受精以后形成的。

2、雄蕊和雌蕊在形成果實和種子的過程中有十分重要的作用。雄蕊和雌蕊有特殊的構造，使胚珠可以受精長成果實和種子。過程與方法：

1、進一步發展比較事物相同點和不同點的能力。

2、按一定順序對雄蕊和雌蕊這樣更細小的結構進行專題觀察。情感、態度、價值觀：

1、保持探究花的奧秘的欲望。樂于嘗試應用學到的科學知識。

2、培養親近大自然、熱愛大自然的意識，發展對周圍事物的好奇心。【教學重點】觀察花的雄蕊和雌蕊。【教學難點】花與果實和種子的關系。【教學準備】

演示：植物傳粉、受精的課件或掛圖。

分組：放大鏡、鑷子、白紙、油菜果實、油菜花和其他植物的花。【教學過程】

一、導入

我們已經觀察了油菜花，還認識了各種各樣的花，知道許多植物會開花、結果。開花與結果之間有什么關系呢？ 學生提出自己的猜測。

（出示：油菜花的雄蕊和雌蕊）我們還是仔細地觀察一下油菜花的雄蕊和雌蕊吧！

二、探究過程

1、觀察花的雄蕊和雌蕊。

（1）我們用什么方法才能更好地觀察雄蕊和雌蕊呢？放大鏡。（2）教師在展示臺上演示觀察過程，學生歸納研究方法。a用放大鏡觀察雄蕊的各部分——花絲和花藥。b把花藥上的花粉抖落在白紙上進行觀察。

c再用放大鏡觀察雌蕊的各部分——子房、花柱和柱頭。

d用手輕觸柱頭，觀察柱頭是否有粘性。再將白紙上的花粉抖落在柱頭上，看看柱頭是否很容易將花粉粘住。思考：雄蕊和雌蕊的這些構造特點與它繁殖后代的功能有什么聯系？（3）學生分組觀察、輕聲討論。（4）全班交流匯報。

（5）教師根據學生發言，適時展示蜜蜂傳播花粉圖和花的受精示意圖或有關課件。

（6）指導閱讀課文P28：雄蕊產生的花粉傳播到雌蕊柱頭上，會使雌蕊子房里的胚珠受精。胚珠受精以后，果實和種子開始成長，花朵開始凋謝。

提問：你還看到過其他昆蟲傳播花粉的現象嗎？植物還依靠哪些力量傳播花粉？

2、觀察油菜的果實和種子

（1）發放油菜的果實。觀察油菜的果實并按生長變化的順序排列。

（2）小心剝開一個快要成熟的油菜的果實，觀察油菜種子是怎樣排列的？數數果莢里有多少粒種子？（3）全班交流匯報。比較各組的數據與發現。

三、總結拓展 雄蕊和雌蕊的結構。

雄蕊產生的花粉傳播到雌蕊柱頭上，會使雌蕊子房里的胚珠受精。胚珠受精以后，果實和種子開始成長，花朵開始凋謝。袁隆平與雜交水稻。

四、布置課外活動作業：

查找資料，了解植物還有哪些傳播花粉的方法。

五、板書設計 花、果實和種子

雄蕊（花絲和花藥）

雌蕊（子房、花柱和柱頭）受精

結果 教學后記：

4、把種子散播到遠處 【教學目標】 科學概念：

1、植物傳播種子有不同的方式，都是為了能將種子散布得更廣，有利于繁殖后代。

2、種子和果實的外部形態、結構與種子傳播方式之間是有聯系的。過程與方法：

1、在觀察的基礎上進行合理的假設。

2、利用測量、實驗等方式尋找證據驗證推測的過程。情感、態度、價值觀：

1、有探究植物種子傳播方式的欲望。

2、培養親近大自然、熱愛大自然的意識，發展對周圍事物的好奇心。【教學重點】觀察種子傳播的方式。

【教學難點】種子和果實的外部形態、結構與種子傳播方式之間的聯系。【教學準備】 演示：椰果，水槽

分組：油菜、鬼針草、蒲公英、番茄的果實和種子 【教學過程】

一、引入

回憶：在種植鳳仙花的過程中，你發現鳳仙花果實成熟后，種子怎樣傳播出去的？ 板書課題：把種子散播到遠處

二、探究過程

1、觀察油菜散播種子的方式（分組觀察）（1）觀察成熟的油菜果莢。外殼有什么特點？

（2）輕捏油菜果莢，你發現了什么？與鳳仙花比較，推測一下：你覺得油菜的種子是怎樣散播到遠處的？（3）油菜種子的結構特點：質量輕。（4）油菜果莢的結構特點：干裂。

2、其他植物散播種子的方式

（1）鬼針草種子的傳播。回憶：上山時褲腳經常會粘上什么？結構上有什么特點？（2）番茄種子的傳播。a發放番茄觀察。b推測傳播方法。c討論交流。d類似的植物。

（3）觀察隨風飛行的蒲公英種子

a用放大鏡仔細觀察蒲公英的種子：你有什么發現？ b推測一下蒲公英是怎么散播種子的？ c設計實驗驗證你的推測。

d分組設計記錄表，測量蒲公英的飛行距離。e匯報測量結果，得出結論。

f還有哪些植物果實和種子的散播方式和蒲公英相似？（4）教師演示：在水中漂浮的椰果。

3、你還知道哪些植物散播種子的方式？

4、閱讀教材。

三、總結。水流傳播 彈射傳播

風力傳播

動物傳播

四、質疑討論。

種子成熟后，不散播到遠處，都掉落在植物近旁，會產生怎樣的情況？

五、布置課外活動作業

收集有關植物散播種子的資料。

六、板書設計 把種子散播到遠處 水流傳播 彈射傳播

風力傳播

動物傳播 教學后記：

5、種子的萌發 【教學目標】 科學概念：

1、植物的種子能夠孕育生命，條件適宜時種子就會萌發，新的生命就會開始生長。

2、植物種子最重要的部分是胚，胚是有生命的。

3、種子的各個部分在種子的萌發過程中起著不同的作用。過程與方法：

1、進行對比實驗并做記錄。

2、運用感官和工具研究種子的內部結構。情感、態度、價值觀：

培養探究種子奧妙的興趣，養成認真細致、堅持觀察的科學態度。【教學重點】觀察蠶豆種子的構造與各部分的作用。【教學難點】認識子葉在蠶豆發芽過程中的作用。【教學準備】 演示：課件

分組：培養皿、鑷子、小刀、放大鏡、浸泡2天的蠶豆油菜黃豆的種子、不同發芽階段的蠶豆種子 【教學過程】

一、引入

復習：植物媽媽利用哪幾種方法將種子散播到了遠處？ 討論：種子在怎樣的環境下可以萌發呢？ 板書課題：種子的萌發

二、探究過程

1、觀察種子的內部構造

（1）種子萌發的過程中究竟發生了什么變化？我們首先要了解種子的內部構造。（2）介紹實驗材料。浸泡2天的蠶豆、油菜、黃豆的種子。

（3）演示解剖方法。示范用鑷子剝蠶豆皮的方法，強調要領：a．不要著急；b．把剝了皮的蠶豆從開口的那邊小心掰開，放在培養皿中。

（4）分組研究。研究重點：種子可以分成幾部分？注意比較三種種子的異同。（5）匯報交流。

（6）認識種子的各部分（畫圖）。雙子葉與單子葉的例舉。推測：種皮、胚根、胚芽和子葉在蠶豆種子生長過程中分別起了什么作用？

2、觀察發芽天數不同的蠶豆種子

（1）種子萌發的過程中種子的各部分發生了什么變化呢？（2）發放不同發芽階段的蠶豆種子。（3）觀察不同發芽階段的蠶豆種子外形。（4）解剖不同發芽階段的蠶豆種子。（5）匯報交流研究發現。

（6）子葉在蠶豆發芽過程中的作用？

三、小結

種子最重要的部分是胚，胚是有生命的。蠶豆的胚包括胚根、胚芽和子葉。種子的各個部分在種子的萌發過程中起著不同的作用。

四、質疑

雙子葉植物與單子葉植物在種子結構上不同，花和受精過程也不同嗎

五、布置課外活動作業

持續觀察蠶豆種子發芽的變化過程并做好記錄。

五、板書設計 種子的萌發

種皮

胚（胚根、胚芽和子葉）↓

↓

↓ 根

莖和葉

養分 教學后記：

6、動物的卵 【教學目標】 科學概念：

1、很多動物都要產卵，卵有相似的構造，卵可以發育成動物。

2、卵孵化成動物需要一定的時間和條件。

3、像青蛙、雞這樣繁殖后代的方式叫卵生；靠卵繁殖后代的動物叫卵生動物。過程與方法：

1、用圖片與實物相結合的方法觀察研究動物卵的結構特點。

2、觀察青蛙卵孵化的過程；用查閱資料的辦法了解小雞孵化的過程。情感、態度、價值觀：

培養樂于探究動物繁殖奧秘的興趣，感受自然界生命的多樣性和延續性。【教學重點】觀察動物卵的構造。

【教學難點】經歷一個飼養動物、觀察孵化的過程。【教學準備】

演示：各種動物的卵，不同孵化階段的雞蛋。放在透明水槽內的青蛙卵和水草。分組：一個新鮮雞蛋和縱切開的半個熟雞蛋，鯽魚卵，蠶卵，放大鏡。【教學過程】

一、引入

春天是一個繁殖的季節，許多動物是靠卵繁殖的。出示各種動物的卵。板書課題：動物的卵

二、探究過程

1、觀察動物的卵

（1）出示各種各樣的卵：它們有哪些不同的地方？

（2）小組觀察雞蛋、鯽魚卵、蠶卵：有什么發現？它們有相同的地方嗎？（3）觀察雞蛋外形： 畫一個雞蛋；

用放大鏡觀察雞蛋外殼：你有什么發現？

表面很粗糙；外殼有很多小孔；殼很脆容易破。這些小孔有什么用？透氣。（4）觀察雞蛋的內部 觀察：

打在盤中的雞蛋：蛋清﹙蛋白﹚、蛋黃、胚﹙蛋黃上的小白點﹚、殼。縱切開的半個熟雞蛋。

匯報：雞蛋里面有一頭是空的；蛋殼上有膜。指出蛋白、蛋黃、氣室。推測：它們在胚胎發育過程中起什么作用呢？

蛋白供給養料和水分；蛋黃提供營養；胚能發育成小雞；氣室提供氧氣；蛋殼有保護作用。

2、青蛙卵的孵化觀察指導

（1）你知道青蛙卵是怎么孵化成小青蛙的嗎？（2）討論觀察方法，設計觀察記錄表。

（3）學習飼養方法及注意事項。透明水槽。水草。

3、小雞的孵化

（1）觀察不同發育階段的雞蛋，認識雞蛋各部分的作用。（2）小雞孵化的條件：種蛋、溫度、濕度、通風等。（3）小雞孵化的時間：大約3個星期。

三、小結

像青蛙、雞、蠶這樣繁殖后代的方式叫做卵生。靠卵繁殖后代的動物叫卵生動物。

四、布置課外活動作業： 發放青蛙卵

五、板書設計 動物的卵

蛋白、蛋黃、氣室、胚、殼、膜

靠卵繁殖后代的動物叫卵生動物。

小雞孵化的條件：種蛋、溫度、濕度、通風 時間：大約3個星期。教學后記：

7、動物的繁殖活動 【教學目標】 科學概念：

1、有的動物通過產卵來繁殖后代，有的直接產下小動物；卵生和胎生是動物產生新生命的主要方法。

2、很多動物的繁殖與綠色開花植物的繁殖有共同點，都要受精。

過程與方法：通過觀察圖片，情景再現，了解更多動物的繁殖活動并進行分析。情感、態度、價值觀：懂得新生命的可貴，了解生命世界生生不息的自然規律。【教學重點】胎生動物的繁殖方式。【教學難點】卵生和胎生的比較總結。【教學準備】

演示：動物的繁殖活動視頻資料，課件 分組：記錄紙，純牛奶 【教學過程】

一、引入

復習回顧：卵的構造。卵生動物。板書課題：動物的繁殖活動

二、探究過程

1、卵生動物的繁殖活動

（1）自讀教材P37，思考：植物繁殖與動物繁殖有什么共同點？（2）交流。

植物的花蕊分為雄蕊和雌蕊，雄蕊的花粉傳到雌蕊的柱頭，并與子房里的胚珠結合，使胚珠受精，便形成了果實和種子。動物和植物一樣，動物也分為雄性和雌性，當雄性動物的精子與雌性動物的卵相結合，使卵受精，新的生命便開始孕育了。（3）動物的哪些活動是在為繁殖做準備呢？ 筑巢，發情，洄游，交尾，產卵，孵化等。(4)你還知道哪些動物是靠產卵繁殖的？

鳥類、魚類、兩棲類、爬行類、節肢類、軟體類各舉一種。

2、胎生動物的繁殖活動(1)胎生與胎生動物。

自讀教材P38，思考：什么叫胎生動物？你還知道哪些動物是胎生動物？ 像貓、狗、兔等這樣繁殖后代的方式叫做胎生。用胎生繁殖的動物叫胎生動物。(2)哺乳。

胎生動物一般都用哺乳的方法喂養小動物。回憶動物哺乳的情景。觀看動物哺乳的視頻。觀察純牛奶。說說哺乳對新生命成長的優勢。(3)交流。

(4)小結：人也是胎生的。

3、總結動物產生新生命的幾種方式。

(1)列表(小組活動)。動物名稱，繁殖方式。(2)匯報交流。

(3)介紹其它繁殖方式：動物的卵胎生。（4）了解克隆技術。閱讀P39—40資料庫。

三、小結 動物的繁殖方式主要有卵生和胎生兩種。

卵生動物通過產卵來繁殖后代，胎生動物直接產下小動物。

四、質疑與討論

（1）教師質疑：卵生動物和胎生動物哪一種后代的成活率高?為什么?（2）學生質疑。（3）討論。

第三單元

食 物

1、一天的食物 【教學目標】 科學概念：

我們一天要吃很多不同的食物來保持身體的健康； 食物可以分成不同的類別。過程與方法：

使用多種方法對食物進行分類，并通過記錄的方式將分類的結果進行整理和描述； 通過簡單的統計分析，發現一天中所吃的食物是非常豐富的。情感、態度、價值觀：

在對食物的分類活動中細致地進行思考、篩分，將區分難度大的“混合類”食物拆分為多個食物種類； 在獨立思考的基礎上，積極參與集體的研究討論活動，并表述自己的想法。【教學重點】

通過記錄一天的食物，發現問題和規律。【教學難點】

會給多種的食物進行分類。【教學準備】

學生準備：進行食物記錄的卡片紙（每人20張）教師準備：食物分類記錄單（每組1份）【教學過程】

一、引入 俗話說：“民以食為天”，食物對于我們人的生長發育來說十分需要。米飯、饅頭、蘋果、西瓜、土豆、牛奶、雞肉??這些都是我們常吃的食物。我們的各項生命活動都與食物有關，可是我們真的了解食物嗎？從這個單元我們將集中研究食物，了解食物與我們健康之間的關系。讓我們從調查 “一天的食物”來開始對食物的研究吧！(板書:一天的食物)

二、探究過程

1、記錄一天中吃的食物。

以昨天為例：我們都吃些什么？ 學生匯報。

（1）討論活動：這么多食物我們該怎么來記錄呢？

討論記錄的一些方法：如按餐別進行記錄；按葷素記錄等??

討論記錄過程中要注意的問題：如“炒三絲”算幾種食物？零食是否要記錄？喝過的水要不要記錄等；（2）小組記錄：要求學生對一天的食物按餐別進行記錄。

注意： 把每種食物的名稱寫在卡片上，每張卡片只記錄一種食物。重復吃的食物要分多次記錄。要求:每樣食物寫在一張卡片上(每人20張，每一個人有自己的編號，便于區分)。小組匯報，師記錄（或統計表）。

（3）思考：從這些匯報中，我們可以看出些什么？ 一天中，我們要吃多少種食物？ 吃的最多的是什么食物？ 每餐都吃的食物有哪些？

學生將昨天吃的食物在組內交流，然后全班同學匯總。

談話：看了我們的統計，你們有什么想法?(我們每天要吃很多種食物)

2、給食物分類

把小組內的記錄卡片混合，看看可以分成幾類食物，分別是什么。要求：

(1)把認為是同一類食物的卡片擺成一豎行貼在展板上。

(2)在這豎行的排頭位置，用另一種顏色的紙寫上這一豎行食物的類別。以小組為單位進行匯報。(配合學生在黑板上貼紙條)對于這樣的分類，你們認同嗎?(配合學生調整黑板上的卡片)(3)你們還有怎么劃分類別的方法?(展示不同分類方法的貼板)按喜歡吃的分類； 按味道分類； 按生活習慣分類； 按食物結構分類； 按食物來源分類； ??

講解食物可以分成動物類食物和植物類食物，以及分類標準。整理卡片把動物類和植物類食物分別貼在貼板的兩側。對照貼板數一數自己吃的食物是動物類食物多還是植物類食物多。(4)舉例說說葷食、素食還可以分為哪幾種？

三、小結

在對一天中食物的統計中會發現，我們一天中吃的食物是很豐富的，這里面有著不同類別的食物，攝取種類豐富的食物是我們人類進食的特點。當我們吃下這樣豐富的食物后，食物會給我們提供些什么營養呢?同學們可以查閱一些資料，解答這個問題。【板書設計】

2、食物中的營養 【教學目標】

通過閱讀資料獲取信息，豐富對食物中的營養成分、營養的類別等方面的認識，并擴充到記錄中，完善對一天中的食物的統計活動。通過實驗的方法辨別食物中的脂肪和淀粉。情感態度價值觀 在對食物營養成分的認識中，感受各種營養與支撐人體生命活動的關系，激發學生繼續探究的興趣。在完善一天中食物統計的記錄活動中，幫助學生建立嚴謹細致的研究態度。【教學重點】

知道食物含有哪些營養成分。【教學難點】

能辨別食物中的營養成分。

【教學過程】

一、引入：

身體成長、發育都需要哪些營養?我們能從種類豐富的食物中獲得什么呢?

二、探究過程：

1、食物含有哪些營養成分

（1）講述：人體的生命活動，需要多種營養的支持。食物所含的營養成分非常豐富，通常分為：蛋白質、糖類、脂肪、維生素和礦物質以及水。下面我們分組探討一下，每一小組選定一種來進行具體研究。

（2）分小組探討交流（可根據生活經驗知識談談，也可閱讀課本介紹了解，還可通過查閱資料解釋；交流時做好記錄，選定一人代表小組在全班匯報交流。）（3）匯報交流

2、在一天的食物中，我們能獲得哪些營養

（1）引導：通過探討交流我們已經對食物的營養成分有了一定的了解，現在請大家拿出我們上節課調查食物時填寫的卡片，將每種食物含有的主要營養成分補充記錄在卡片上（卡片的背面或者食物名稱的旁邊）；然后按照不同的營養成分，將食物再次分類，并作好記錄。

（2）小組活動：先做補充記錄，再重新分類并做好統計 含有豐富蛋白質的食物 含有豐富糖類的食物 含有豐富脂肪的食物 含有豐富維生素的食物 含有豐富礦物質的食物

（3）展示交流（投影儀展示小組統計表）。

（4）小結：我們吃的食物中，有的一種食物可能會含有多種營養成分，但沒有一種食物會具有所有的營養，因此我們應該均衡膳食。

3、找出食物中的營養成分

（1）過渡：我們還可以通過實驗和查閱資料的方法，親自來找一找這些食物所含有的營養成分，那就更有趣了。教科書中設計了兩個簡單的實驗，教我們檢驗脂肪和糖類；還告訴了我們尋找食物中蛋白質、維生素和礦物質的方法。請同學們認真閱讀教材，親自動手做一做吧！（2）分組活動

注意：檢驗糖類，滴碘酒時，要離開食物一段距離，然后滴一滴或幾滴；檢驗脂肪實驗時，不要弄在檢驗紙以外，以免污染衣服、書包、桌子等；看食物包裝袋上的標簽時，應仔細找找不同食物的蛋白質、維生素、礦物質含量。（3）匯報交流

三、小結

1、說說食物中的營養成分。

2、課外繼續檢驗食物的營養成分，制成一份常見食物營養成分表。

3、營養要均衡 【教學目標】 科學概念

沒有一種食物含有人體所需的所有營養成分，所以我們需要搭配膳食，保證營養的充足。搭配膳食營養要做到品種多樣，并保持合理數量。過程與方法

通過閱讀資料的方式，獲取有用的信息，并通過自己的分析以及集體的研討，形成認識。情感態度價值觀

在理解均衡膳食的基礎上，建立健康生活的意識。

通過對均衡膳食的分析與研究，感受到理性思考的重要性。【教學重點】

理解并研究如何才能均衡膳食。【教學難點】

學會合理配搭膳食營養，建立健康生活意識。【教學準備】

為每位學生準備:均衡膳食食物搭配記錄表(參照教科書第48頁)。教師準備:均衡膳食寶塔資料、掛圖等。【教學過程】

一、引入：

我們從食物中獲取各種營養，這些營養必須合理搭配，才能保證我們正常生活和成長，這就是營養的均衡。（板書課題）怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養呢？

二、探究過程：

1、營養均衡的標準

（1）首先請同學們閱讀教科書上的均衡膳食“寶塔”圖，它可以為我們選擇食物、獲取均衡營養提供參考。（2）小組閱讀探討：“寶塔” 中為我們提供能量的是哪類食物？支持我們生長發育的是哪類食物？能使我們保持健康的是哪類食物？“寶塔”中不同種類食物食用量的多少，又告訴了我們什么?（3）全班交流

2、搭配膳食營養（1）小組活動（2）展示交流

投影儀展示各組改進后“一天的食物”記錄表，全班交流再改進。（3）探討膳食搭配

過渡：為了讓我們的身體保持長期營養均衡。在未來的一段時間里我們應該制定什么樣的膳食搭配原則？這就需要我們思考更多的 ??

三、課外延伸 請按自己的食譜進行實踐，我們將評出“美食大師”。

4、生的食物和熟的食物 【教學目標】 科學概念

為了保證對營養的吸收，有的食物適宜生吃，有的食物適宜熟吃。

食物由生到熟會發生多方面的變化，其中有的變化是有利于人體對食物的消化和吸收的。過程與方法

在加熱的過程中，觀察食物由生到熟的變化。

通過細致的觀察，比較生的食物和熟的食物，并用文字或語言進行描述。情感態度價值觀

細致認真地完成食物生與熟的比較活動。【教學重點】

觀察比較生、熟馬鈴薯，了解生與熟的不同。【教學難點】

通過觀察能描述生、熟食物的變化。【教學準備】

給每組學生準備:切開的生馬鈴薯和熟馬鈴薯，兩小塊生雞肉（或豬肉），酒精燈、支架、石棉網、水、燒杯、鑷子。演示實物：大米、黃豆、蘋果、葡萄、黃瓜、豆角、土豆、草莓、雞肉、豬肉、鱔魚?? 【教學過程】

一、引入

合理的食物搭配可以保證我們獲得均衡的營養，而食物的不同食用方法會影響我們對營養的吸收。生的食物和熟的食物有什么不同呢？不同的食物該怎樣合理食用呢？就讓我們今天一起來探討探討吧！

二、探究過程

1、生的食物和熟的食物

（1）出示一些食物的實物：說說哪些可以生吃？哪些要熟吃？（2）揭示題目。

（3）舉例說說生食和熟食。

（4）小結：有些食物經過烹飪后對我們的健康有利，而有的食物生吃更富有營養。

2、觀察比較生、熟馬鈴薯

（1）教師提供切開的生、熟馬鈴薯，組織學生分組觀察它們的變化。從生到熟，食物發生了變化。食物燒熟了，與生的時候有什么不同呢? A.看看馬鈴薯的顏色變化 B.摸摸馬鈴薯的軟硬異同 C.嘗嘗馬鈴薯的味道

（2）匯報：馬鈴薯的營養會變化嗎？

（3）討論：把馬鈴薯燒熟了吃有哪些益處？（熟的馬鈴薯和生的馬鈴薯一樣富有營養，但熟的馬鈴薯含有的營養成分更容易被人體吸收。）

3、觀察比較生、熟雞（豬）肉（1）觀察生雞（豬）肉

顏色、氣味、用鑷子夾住撕扯??

（2）預測：雞（豬）肉從生到熟會有哪些變化？（3）分組實驗：用清水加熱雞（豬）肉 A.操作指導：

放在水中煮。教師要引導學生做好實驗裝置，練習使用酒精燈。（將石棉網放在支架上部—燒杯里倒入 水，置于支架的石棉網上—打開酒精燈燈帽—點燃酒精燈—置于支架下部—用外焰加熱—使用完畢，用燈帽滅火）

B.實驗要求：注意安全；注意觀察和記錄。C.分組實驗，教師巡回隨機指導

（4）匯報：將觀察到的現象盡量用語言描述出來。

（5）討論：燒熟的雞肉與生的雞肉有什么不同？生的雞肉為什么不適合直接食用？

三、小結：

食物中的蛋白質和脂肪在加熱后會發生變化，變得容易被人體消化和吸收，而且熟的食物比較松軟，也容易被消化。但是食物在這樣的加工過程中，營養會有一些損失。生的食物會保留自身的營養成分，特別是維生素不會被破壞。所以采用生食的方法能夠減少營養的損失，但是生吃食物一定要注意飲食衛生。【板書設計】 【教學反思】

5、面包發霉了 【教學目標】 科學概念

面包的變質發霉是霉菌大量繁殖引起的，霉菌的生長需要適宜的環境和條件。通過對霉菌的培養可以進行霉菌生活條件的研究活動。過程與方法

根據自己提出的問題進行假設，并設計實驗研究霉菌的生長與環境的關系。堅持記錄霉菌的生長情況，分析、整理自己記錄的數據。情感態度價值觀

通過對霉菌的觀察，拓寬觀察周圍世界的視野，保護并發展對事物的好奇心。在對霉菌生長的實驗活動中，鍛煉長周期實驗觀察的意志品質。【教學重點】

觀察發霉的面包，了解霉菌；探究面包發霉的條件。【教學難點】

觀察霉菌的生長情況。【教學準備】 為每組學生準備: 放大鏡，載玻片，有條件的學校準備顯微鏡；

發霉的面包(裝在密封好的口袋中)，干面包四小塊、滴管、水、塑料袋、實驗記錄單(參見教科書第53頁)。【教學過程】 第一課時

一、引入

我們可能注意到食物在保存的過程中也會發生變化。會發生什么樣的變化呢？與哪些條件有關呢？

二、探究過程

1、觀察發霉的面包

（1）分組觀察老師提供的面包，說說你的發現？ 面包發霉了！（揭示課題）

（2）怎樣才能看清楚面包上霉菌的樣子？用放大鏡把面包發生的變化記錄下來。

學生討論，小組嘗試。師引導學生用牙簽取一些面包上的霉菌放在載玻片，用放大鏡進行觀察。

有條件的話引導學生利用顯微鏡觀察，正確使用顯微鏡的方法指導——一提（提鏡筒）二轉（轉換器）三調光

四載（標本置載物臺）五降（降鏡筒）六反向（升鏡筒）

（3）匯報交流：投影儀展示各組記錄單，學生代表用語言來描述你看到的霉菌的樣子。

2、面包發霉的條件

（1）討論：面包上怎么會長出霉菌？面包發霉與哪些因素有關？觀察活動中得到的哪些信息能夠幫助我們進行分析？還需要得到哪些方面的信息？

（2）小組探討，作出推測

（3）全班交流：霉菌長在面包上，而離面包最近的塑料袋上并沒有霉菌生長，這可能說明霉菌的生長需要面包提供養分；面包如果是放在了溫暖的地方發的霉，這說明霉菌的生長與溫度的高低有關；發霉的面包還是軟軟的，有一些水分，這說明霉菌的生長需要水分??

3、哪一塊面包上的霉菌生長得快

4、后續觀察活動

根據你的實驗方法，注意每天觀察記錄兩塊面包上霉菌的生長情況，認真填寫“實驗記錄”表，下一次上課時帶上你的觀察研究成果。

【下一課時進行的時間可根據實驗進展情況靈活安排】

6、減慢食物變質的速度 【教學目標】 科學概念

食物腐敗變質是微生物大量繁殖引起的。

微生物生長和繁殖需要空氣、水分和適宜溫度等條件。破壞微生物生長繁殖的條件可以減慢食物變質的速度。

用冷凍、曬干、滅菌密封等方法儲存食物是為了破壞微生物生長的條件。過程與方法

通過比較、觀察不同食物減慢變質速度的方法，對觀察的結果做出合理的解釋。運用已有的知識和經驗，對獲取的信息進行初步的歸納和綜合。

情感態度價值觀

養成注意觀察周圍事物的習慣，關注身邊的科學。【教學重點】

了解儲存食物的各種方法。【教學難點】

培養學生的觀察能力，用學到的知識解決問題。【教學準備】

為每組學生準備:新鮮的小魚和腐敗的小魚(也可以是其他食品)，記錄單，鑷子、一次性橡膠或塑料手套。教師準備:有關食物儲存的圖片資料。【教學過程】

一、引入

家里的食品柜里和抽屜里常常放著一些食物，怎樣能夠使食物長時間保存而又不變質呢？面包發霉的實驗能給我們一些什么啟發呢？

二、探究過程

1、觀察變質的食物

（1）小組各一份新鮮的小魚干和干面條。討論：你可以用哪些方法來觀察？

小組觀察活動，說說你發現了哪些有關小魚干和干面條的信息？（2）小組各一份腐敗的小魚和發餿的潮面。

A.討論：這條小魚已經腐敗了，可能帶有很多細菌，我們怎么來觀察這些腐敗的物品？ 指導學生觀察方法

1.不要用手直接接觸腐敗的物品。2.觀察完畢要用肥皂洗手。

3.使用扇聞的方式聞氣味，并盡量少聞。

B.小組觀察活動，你發現了哪些信息？請記錄下來。

觀察比較新鮮的小魚干和腐敗的小魚、干面條和發餿的面條，有哪些不同的地方？（3）匯報交流

討論：腐敗的小魚、發餿的面條與發霉的面包有哪些相似的地方？（它們的變質過程非常相近，都需要溫度、水分、養料等條件。）

2、儲存食物的各種方法

（1）我們已經知道引起食物變質需要有一定的空氣、水分和溫度等條件，如果要儲存一條新鮮的小魚，可以用什么方法？ 小組討論交流，并說說運用這種方法儲存食物的理由。（2）閱讀55頁小資料。

出示圖片和食品罐頭等實物，說說為什么可以用這種方法能儲存食物？

（3）你還知道哪些儲存食物的方法？為什么這些方法能減慢食物變質的速度？（4）討論：你還能用什么方法來儲存食物？（5）小結：

各種儲存方法都是在避免或者減緩形成微生物生長的適宜環境，以此來延長食物的保鮮時間。

三、后續活動

7、食物包裝上的信息 【教學目標】 科學概念

觀察食品的包裝，可以獲取這種食品的有關信息，便于我們了解食物的營養成分、配料、保存方法等。過程與方法

根據食品的保質期、配料表等信息，正確選擇適合的食品。在觀察食品包裝信息的活動中，促進分析處理信息能力的提高。情感態度價值觀

在了解食品包裝信息的活動中，加強學生關注自身健康生活的意識。【教學重點】

觀察食品包裝袋或包裝盒上的信息。【教學難點】

會比較幾種食品的保質期、配料，正確選擇合適的食品。【教學準備】

每位學生準備:食品包裝袋若干。

為每位學生準備:食品生產日期、保質期記錄單。

教師準備:不同類型的食品包裝袋，可以考慮透明與不透明的、不同材質的、透氣與不透氣的、奶粉袋等。【教學過程】

一、引入

無論是營養的搭配，還是食物的保存，都需要了解食物的相關信息，從哪里能夠得到這些信息呢？（揭示課題）

二、探究過程

1、觀察食品包裝袋或包裝盒

（1）觀察活動：仔細觀察包裝袋上的介紹，你能從中獲得哪些信息？ 小組觀察、交流、匯報。（2）討論：

A.食品為什么會有這么多種不同的包裝呢? 需要避光的食物，包裝一般是不透明的；怕磕碰的食物，包裝大多比較硬實；肉制食品多為真空包裝?? B.我們從食品包裝袋上能獲得哪些信息呢? 食品的名稱、配料、營養成分、生產日期、保質期、儲存要求、食用方法、生產廠家?? C.一般的包裝袋上有哪幾類信息呢? 食品的配料、營養成分、保質期和保存方式??

2、調查了解食品的配料

投影儀出示一份牛奶餅干的配料表。

（1）看看食品的配料，你有什么想法？（一種食品包含著豐富的營養成分）（2）找出表中你熟悉的配料名稱，想想它們在食品中所起的作用是什么？（3）找出表中你不熟悉的配料名稱，調查它們在食品中所起的作用。

（4）從食品包裝上了解到的這些信息，對我們選擇食品有什么意義？（了解食物的配料是為了有目的地選擇食物。）

3、比較幾種食品的保質期

（1）列表記錄幾種食品的生產日期和保質期。A.小組活動

記錄四種食品的生產日期和保質期，填寫《幾種食品的生產日期和保質期》記錄表。B.匯報交流

小組代表交流發言，展示記錄表，相互補充完善。（2）觀察保質期最短和最長的兩種食品

A.比較兩種食品的特點，看看是不是根據食品的特點來確定保質期長短的。

B.比較兩種食品的包裝和保存方法，看看不同的包裝方法和保存方法是否也在影響保質期的長短。C.比較兩種食品的用料，看看是否有影響保質期的因素。D.如果是同一種食品，想想是什么原因讓保質期有差別呢？（3）小結

食品的生產日期有早有晚，食品的保質期有長有短，因而導致食品的新鮮程度不一樣;另一方面即使是同一種食品，由于包裝方式、配料的不同，保質期也會存在差異。

當我們通過閱讀食品包裝，了解食品的原料組成、營養成分、保存方法、保質期后，我們的飲食就不再是盲目的，包裝上的信息為我們科學均衡營養提供了幫助。

三、課后拓展

閱讀課后《資料庫》，進一步理解本單元所學知識，注意在以后的生活中科學、合理、均衡地飲食，養成良好的飲食習慣，健康成長。食物包裝上的信息 【教學反思】

第四單元 巖石和礦物

1、各種各樣的巖石 ?科學概念

1、誘發學生對巖石的原有認識，建立巖石的初步概念；巖石是各種各樣的，在顏色、花紋、軟硬、輕重、顆粒大小、手感等方面有各自的特點。

2、巖石可以按照不同的特點分成不同的類別。

3、不同的分類標準其分類的結果也可能不同。

?過程與方法

1．學生能夠以個人參與或小組參與為形式，獲得在附近尋找巖石的親身經歷。

2．在課堂中能夠綜合運用感官對巖石進行直接的觀察,讓孩子經歷觀察巖石特點的活動過程,獲得觀察巖石的基本方法及技能。并能描述自己觀察的巖石。

3．能以巖石的某種特點為分類標準給巖石分類。?情感態度與價值觀

1．養成良好的實驗習慣，愿意與他人合作并交流。2．從欣賞自然界中的石頭美景獲得美的體驗，從而熱愛大自然。3．讓孩子獲得豐富的研究巖石的愉悅情感。教學重點：用一些標準給巖石分類。

教學難點：通過觀察巖石，能想出不同的分類方法。教學準備：

可以在課前布置學生以個人或小組為形式，收集各種各樣的巖石。教師也應該準備大量的常見的一些巖石，同時還可以準備一些本地區常見的巖石。教學過程：

一、引入

教師可以先播放一段關于地表巖石風貌的錄像片，和提供一些典型的圖片。

1、巖石是地球的主要組成部分，到處可見。你平時在哪些地方看到過巖石？

2、你玩過巖石嗎？你是怎么玩的？

3、從今天開始，我們要研究巖石。出示課題：各種各樣的巖石

二、探究過程

1、開個石頭展覽會

師：你的巖石是從哪里找到的？請簡單介紹你的尋找經歷。讓學生先在小組內進行交流，再到全班進行匯報交流。

2、觀察“我的巖石”

3、“我的巖石”觀察記錄

（1）師：在觀察巖石的同時，我們還要做什么？（生：記錄）

師：我們應該一邊觀察一邊記錄，我要看看哪位同學觀察的多，記錄也多！（2）教師巡視指導

（3）大約十分鐘后，讓材料員整理觀察工具和巖石標本，組長指揮小組內部交流觀察發現。

4、“我的巖石”觀察描述

師：誰先來說說自己的觀察發現！學生匯報

（要求按：我是用什么方法對巖石進行觀察的？我觀察到了巖石的哪些特征？）師：你們知道他觀察的是哪塊巖石嗎？

學生根據他的描述，識別、尋找出相應的巖石。并對他的觀察方法和觀察結果進行補充或質疑。

三、給巖石分類

1、指導分類方法。

師：你們能對它們進行分類嗎？又將按照怎樣的標準分呢？ 生：按顏色、形狀、光滑不光滑??

2、給巖石分類。

師：請大家在分類時思考以下三個問題：（出示分類提示）（1）我們是按什么標準分的？將巖石分成了哪幾類？

（2）我們想到了多少種不同的分類方法？（3）不同的分類方法結果一樣嗎？ 學生分類，教師巡視指導。

3、匯報交流巖石分類結果。

學生匯報交流分類結果，說明分類標準。根據學生的匯報情況，教師取出一塊凝灰巖，問：這塊巖石屬于哪一類？為什么？追問：

（1）有沒有一些巖石可以在不同的分類標準下歸入不同的類別？（2）有沒有一些巖石不屬于任何類別？

四、小結拓展（播放雁蕩山地質錄像）

2、認識幾種常見的巖石 ?科學概念

學生利用感官的觀察和借助工具的觀察獲得巖石構造的感性知識；知道巖石和遇酸反應中的不同特征；根據巖石的特征鑒別巖石的種類。

?過程與方法

能用多種方法觀察巖石，讓孩子經歷觀察巖石特點的活動過程,獲得觀察巖石的基本方法及技能。并能根據巖石的特征鑒別巖石的種類。

?情感態度與價值觀

通過進一步研究和觀察巖石，學生對巖石產生濃厚的興趣。在觀察過程中不斷能激發學生積極思維。教學重點：通過對巖石進一步的觀察，知道巖石的特征并能鑒別它們的種類。教學難點：根據巖石的特征鑒別巖石的種類。教學準備：

學生收集大量的巖石（在第一課中已經分類），教師提供典型的三類巖石代表。放大鏡，小刀，榔頭，鉗子、滴管、稀鹽酸等。教學過程

一、引入

上節課我們給巖石開了個展覽會，發現有的巖石用手摸上去覺得比較粗糙，有聞起來有點氣味、還有的稱了一下比較重。還知道了在生產和生活中被人們廣泛應用的頁巖、砂巖、石灰巖、礫巖、大理巖、花崗巖等常見的巖石，那么這些巖石有什么特點呢？

二、探究過程

1、進一步觀察巖石

師：除了上節課我們采用的方法外，我們還可以用什么方法來觀察這些巖石？（1）學生交流反饋。（放大鏡、互相撞擊等）

（2）師引導學生從顏色、形狀等方面進行觀察，還可從它們的構造和組成來觀察。觀察中可以從巖石上弄下一些顆粒。（3）巖石遇酸反應的實驗

講解：我們還可以通過另一個實驗來認識巖石，這個實驗是將一種叫“鹽酸”的化學藥品滴一兩滴在巖石上，觀察巖石有什么反應，會有什么現象發生。（教師邊講邊演示滴鹽酸的方法）

提示：在學生實驗前，向學生進行安全教育：鹽酸是一種腐蝕性比較強的化學物質，如果不小心滴到皮膚上和衣物上，會腐蝕皮膚和衣物，如果不小心滴到了手上，請馬上到水龍頭去用水清洗。往巖石上滴稀鹽酸一定要用滴管，每塊巖石只滴1-2滴；為了安全，稀鹽酸最好裝在滴瓶里，且稀鹽酸的量不要過多。（4）學生觀察實驗，并記錄在巖石觀察記錄表中。（5）匯報交流觀察結果，教師指導。

2、怎樣識別它們

（1）通過我們對巖石的進一步觀察，知道了以上不同編號的巖石分別具有的特點，但是不知道它們是哪種巖石？請大家閱讀文中的資料（P68），來識別它們并說說理由。（2）閱讀資料并與以上的觀察作比較。（3）匯報交流（存在分歧）

（4）引導學生認識巖石學家對巖石種類作出判斷的方法，如用放大鏡和顯微鏡觀察巖石薄片的成分和顆粒組成；巖石顆粒的大小和結構。

（5）閱讀P69頁顆粒情況圖，并再次鑒別巖石的種類。（6）學生再次鑒別

（7）匯報交流，把認同的巖石的種類名稱填入記錄表中。（8）小結。

三、課外延伸

1、閱讀單元資料庫《巖石的成因和分類》

2、把收集的巖石進行種類鑒別并貼上標簽。

3、巖石的組成 ?科學概念

學生通過提供的工具和自己的觀察認識常見的幾種礦石。知道巖石是由一種或幾種礦物組成的。?過程與方法

學生利用工具，多種途徑發現巖石的成分。通過對巖石的觀察，收集記錄巖石的一些性狀。通過閱讀資料，能夠確定一些描述礦物特征的標準。

?情感態度與價值觀

學生對研究身邊的礦物有濃厚的興趣，將生活中的發現利用所學知識檢索定位。教學重點：觀察幾種常見巖石，了解巖石的組成。教學難點：能描述常見的礦物。

教學準備：花崗巖、云母、長石、石英、小刀、放大鏡、閱讀資料。教學過程：

一、引入

上節課我們知道了花崗巖是由幾種不同顏色的顆粒組成的，那么這幾種顆粒是什么樣的？它們又是什么呢？今天這節課來研究巖石的組成。

二、探究過程

1、研究花崗巖

師：請大家拿出花崗巖，仔細觀察花崗巖，我們進行小組間的競賽，比一比那個小組發現花崗巖的秘密多。（1）學生進行觀察活動，師巡回指導。(準備：放大鏡)（2）匯報交流。小組派一代表，參加其他組的討論研究，交流發現所得。（3）教師提供云母、長石、石英礦物標本。投影圖片：云母、長石、石英標本

（4）學生利用放大鏡仔細觀察，它們各有什么樣的特點？

學生交流、匯報：云母有閃亮的薄片；長石有肉紅色顆粒；石英有白色透明顆粒。（5）利用提供的礦物標本再次鑒定花崗巖的成分。

比較：花崗巖中的什么物質與這三種礦物中的哪一種礦物最為接近？（6）學生再次觀察并進行匯報。

小結：石英、長石和云母都是自然界的礦物。礦物在自然界中很少單獨存在，通常都是幾種混雜在一起組成巖石。花崗石就是由石英、長石、云母組成的。

2、常見的礦物

教師提供一些礦物標本，學生試著觀察，進行描述兩塊不同的礦物標本。(描述中要求學生不是比較它們的異同，而是分別描述他們的特征。）

（1）投影：煤、硫磺、石膏、赤鐵礦、方解石

（2）師解說：世界上已發現的礦物近4000種。我們身邊有許多礦物制成的物品，如我們吃的鹽，點豆腐用的石膏，做鉛筆芯的石墨，中藥用的雄黃，做首飾的金、銀和鉆石等。

（3）你對礦物知道什么？請大家閱讀單元資料庫《礦物特征卡》，了解人們是怎樣描述礦物特征的。（4）學生閱讀單元資料庫《礦物特征卡》。

（5）交流匯報：我們可以從哪些方面去描述礦物？（學生：名稱、性狀、用途）（6）教師提供礦物，學生明確描述礦物著重于哪些方面后，試著模仿描述。（7）學生制作礦物鑒定分析卡。

（8）匯報交流，教師與學生共同修正。

三、總結

1、通過這節課的研究我們知道了什么？

2、所有的巖石都是由一種或幾種礦物組成的。并能夠確定一些礦物的特征。

四、課外延伸

制作自己帶來的巖石礦物鑒定分析卡。

4、觀察、描述礦物

（一）?科學概念

指導孩子在學習過程中獲取一些礦物顏色、條痕、軟硬等方面的基本科學知識。?過程與方法

組織和指導孩子在課堂教學過程中經歷一些基本的觀察研究活動過程：經歷對礦物顏色和條痕的觀察和描述的過程；經歷礦物互相刻劃及用指甲、銅鑰匙、小刀對礦物刻劃進行硬度比較的描述的過程。?情感態度與價值觀

引導和推動孩子開展觀察、描述礦物的活動，積極鼓勵孩子在課外或校外繼續開展一些研究礦物的活動。教學難點：能用所學方法與知識開展應用性觀察、描述礦物。教學重點：能對觀察的礦物進行描述。教學準備：

讓孩子們準備銅鑰匙、小刀、鉛筆、礦物石、木頭、塑料、瓷磚。老師給每一小組提供石英、長石、云母三種不同的礦物（可以自定）。

教學過程：

一、引入

上節課我們知道巖石是由礦物組成的，那我們會對礦物進行描述嗎？今天這節一起來學習幾種簡單的方法。

二、提出問題，討論觀察和描述的方法

那你準備從哪些方面去觀察礦物呢？如：云母、長石、石英，你準備怎樣觀察、描述它的特點？（1）學生討論

（2）交流：透明度、顏色、形狀、還有表面光滑和粗糙程度、硬度、反光度、輕重、厚度、氣味??（3）在這些方面里，哪些方面你覺得最能反映礦物的本質屬性？（4）通過討論交流確定：顏色、光澤、硬度等

（5）明確本節課的目標：觀察和描述礦物的顏色和條痕及礦物軟硬

三、觀察和描述

1、觀察和描述礦物的顏色和條痕（1）投影圖片：不同色彩的礦物（2）讓學生根據礦物的色彩命名。

（3）師解說：很多的礦物是以顏色的名字命名的，因為顏色是最容易觀察到的礦物的特征，也是辨認礦物的重要依據之一。但有些礦物具有多種色彩，有些不同礦物卻具有相同的色彩。投影圖片：石英（不同色彩）、金礦、黃銅礦、黃鐵礦（4）觀察鉛筆的條痕

A、用鉛筆在白色瓷板上劃一劃，你有什么發現？ B、鉛筆條痕的顏色與筆芯的顏色有區別嗎？（5）親歷對礦物條痕觀察的活動

A、用石英、長石和云母在白色瓷板上磨擦，你有什么發現？并記錄 B、學生實驗

C、學生交流描述礦物的條痕

D、這些條痕的顏色與礦物外表的顏色一致嗎？ E、觀察比較自己收集來的礦物的條痕。

F、礦物條痕的顏色和礦物表面的顏色相比，誰是礦物的本來顏色呢？為什么？ G、討論交流

2、觀察和描述礦物的軟硬

引入：在三年級我們用什么方法來比較材料硬度的？（1）比較木頭、金屬、塑料的軟硬。

A、用木頭和金屬相互刻劃，你發現了什么現象？

B、用木頭、金屬、塑料三種物體相互刻劃，你又發現了什么現象？ C、你能解釋這些現象嗎？試一試。

D、比較物體的軟硬，一般有什么方法呢？（互相刻劃）（2）比較礦物的軟硬

A、你有辦法比較石英、長石、云母這三種礦物的軟硬？

B、學生用互相刻劃的方法實驗。把礦物按從軟到硬的順序排列，并填入表中。C、匯報交流

D、你還有其他方法進行比較？

E、學生討論確定：用指甲、銅鑰匙、小刀分別在三種礦物上刻劃，能用指甲刻劃出痕跡的軟；不能用指甲刻劃出痕跡，但能用銅鑰匙刻劃出痕跡的較軟；不能用銅鑰匙刻劃出痕跡，但能用小刀刻劃出痕跡的較硬；用銅鑰匙、小刀都不能刻劃出痕跡的硬。F、學生實驗觀察云母、石英、花崗巖的硬度 G、學生描述云母、石英、花崗巖的硬度

H、小結：有的同學說花崗巖硬，有的同學說石英硬，這個結果并不重要，最關鍵的是我們知道了比較礦物軟硬的方法。有哪些方法？

生：可以礦物與礦物互相敲擊、刻劃。生：也可以用指甲、銅鑰匙、小刀、刻劃。（3）知道礦物的軟硬在生產、生活中的意義。

四、總結

5、觀察、描述礦物

（二）?科學概念

指導孩子在學習過程中獲取一些礦物透明度和光澤、礦物晶體方面的基本科學知識，鼓勵孩子綜合所學方法與知識開展應用性觀察研究。

?過程與方法

組織和指導孩子在課堂教學過程中經歷一些基本的觀察研究活動過程：經歷對礦物進行透明度和光澤的觀察和描述的過程。能描述有著特殊規則的礦物幾何形狀。?情感態度與價值觀

引導和推動孩子開展觀察、描述礦物的活動，積極鼓勵孩子在課外或校外繼續開展一些研究礦物的活動。讓孩子在認知水平、技能水平和情感水平等方面都有充分的發展。

教學難點：能用所學方法與知識開展應用性觀察、描述礦物。教學重點：能對觀察的礦物進行描述。教學準備：

老師給每一小組提供一份材料，包括：金屬、玻璃、泥土、蠟燭、絲綢、手電筒。教學過程：

一、復習引入

1、上節課我們從哪些方面去觀察礦物呢？（生：礦物顏色和條痕、硬度）

師：上節課我們經歷對礦物顏色和條痕的觀察和描述以及礦物互相刻劃及用指甲、銅鑰匙、小刀對礦物刻劃進行硬度比較的描述的過程，今天這節課我們繼續來學習觀察和描述礦物的方法。

2、明確目標：

這節課我來研究礦物透明度和光澤及描述特殊規則的礦物幾何形狀。

二、探究過程

1、觀察礦物透明度和光澤（1）觀察、描述紙的透明度 A、出示（三種紙）：透明紙、半透明紙、不透明紙

思考：這幾種紙的透光情況一樣嗎？你可用什么方法來驗證？又如何來描述這些紙的透明情況？ B、學生交流反饋：隔著這三種紙，觀察紙下面的字；手電筒照射；對著陽光等。C、選擇自己喜歡的方法來驗證 D、交流匯報

（2）學習遷移，觀察幾種礦物的透明度，并記錄表中。提示：用礦物碎片的邊緣觀察其他物體。A、交流反饋 B、師小結

（3）觀察礦物的光澤

師：光澤是指什么？（生：反光能力）師：你見過哪些物體有光澤？

（生：教室窗戶上的玻璃；玻璃邊框有光澤；墻上那個科學家的那個畫框有光澤）

現在老師給大家準備了一些東西：金屬、玻璃、泥土、蠟燭、絲綢。請你觀察它們的反光情況，并按反光強弱排列。A、學生動手排列 B、交流反饋

C、觀察云母、石英的光澤，看看云母的光澤跟桌上什么光澤比較接近，石英的光澤跟哪個物體的光澤相似？

D、描述云母、石英的光澤（生：云母的光澤最像玻璃的光澤；石英的光澤有點像蠟燭；石英的光澤也有點像玻璃瓶的光澤；云母也有點像金屬的光澤）

小結：我們說了這么多像這個，像那個，其實這就是描述礦物光澤的一種方法，是什么方法？（生：用對比的方法描述）對了，當我們無法用很準確的語言描述時，可以找一個與它接近的東西作為參考。

2、觀察、描述礦物的形狀

（1）投影圖片：輝銻礦、石鹽、石膏、石英、方解石（2）學生觀察形狀，并小組內描述。（3）交流描述這些礦物的形狀。

三、課外延伸

1、閱讀單元資料庫《怎樣采集制作巖石、礦物標本》。

2、試著收集和制作巖石礦物標本。

6、面對幾種不知名礦物 ?科學概念

綜合運用觀察礦物顏色和條痕、檢測礦物硬度、觀察礦物透明度和光澤、查找資料等方法，研究不知名的礦物，并寫出特征卡片。?過程與方法

運用一些礦物光澤、硬度、條痕等方面的基本科學知識，并綜合所學方法開展應用性觀察研究鑒別身邊的礦物，讓孩子在認知水平、技能水平和情感水平等方面都有充分的發展。?情感態度與價值觀

在探究活動中樂于與他人合作交流，養成細致觀察的習慣和態度。發展對探究礦物的興趣和好奇心。

教學重點：能用所學方法與知識開展應用性觀察并鑒別礦物。教學難點：能對觀察的礦物進行鑒別。

教學準備：放大鏡、小刀、瓷磚、不知名的礦物（每組一份）教學過程：

一、引入

我們已經學習了觀察和描述巖石的一些方法，現在讓我們來研究一塊自己身邊的礦物吧？

二、探究過程

1、它們是什么礦物 ①研究礦物的方法

A、說一說，你學習了哪些觀察和描述巖石、礦物的方法？ B、學生交流匯報。（用觀察礦物顏色和條痕、檢測礦物硬度、觀察礦物透明度和光澤等方法。）C、我們需要哪些工具幫助研究？（生：放大鏡、小刀??）②研究我們的礦物

A、猜測：打開盒子，你知道它們分別是什么礦物？ B、學生猜測

C、要想知道我們的猜測是否正確，應該怎樣做？（小組討論）

D、學生發表意見：借助工具觀察；查找資料識別；收集礦物的特征等。E、投影圖片，師介紹地質學家鑒別礦物的方法。F、運用前面所講的方法研究礦物。G、交流匯報

?你發現了礦物有多少特點？ ?你怎么去描述這些特征呢？ ?小組活動：互相描述，評一評。③為礦物做份“簡歷”。

2、確定“身份”

①閱讀單元資料庫的《礦物特征卡》

②對照《礦物特征卡》鑒別它們分別屬于什么礦物。說說我們是根據它們的哪些性質做出判斷的？ ③交流反饋

3、猜猜它是“誰”

請一學生描述礦物，其他人猜。

4、舉例說一說 選擇兩種礦物或巖石，詳細了解利用它們的不同特性在生產和生活中的應用。

三、課外延伸 做一個巖石展示盒

?你想做個怎么樣的展示盒 ?你打算怎么去做呢？

7、巖石、礦物和我們 ?科學概念

讓孩子經歷調查研究活動，探究生活中、身邊的巖石和礦物。?過程與方法

讓孩子在經歷查閱資料的活動過程中，增加對巖石、礦物用途的進一步了解。?情感態度與價值觀

引導孩子初步樹立起保護、利用巖石和礦物的可持續發展意識。教學重點：理解巖石和礦物對人類的作用。教學難點：會整理自己調查研究活動的資料。教學準備：

以小組或個人為形式，課前開展孩子調查研究生活中的巖石、礦物活動；同時鼓勵孩子們帶著問題從科普讀物等書或網上查閱相關文字資料。教師收集相關采礦、用巖石與礦物制成的物品等圖片資料或實物。教學過程：

1、課前調查研究活動。調查人員： 調查地點： 調查結果

生活、學習用品

所用巖石、礦物

2、課堂進行資料整理活動。

3、科學討論會開始。“猜一猜”活動。?這一單元我們學習了巖石與礦物，請你介紹一塊最感興趣的巖石或礦物，請大家猜猜它的名稱。?說說巖石與礦物在家庭和學習生活中的應用。?介紹巖石與礦物在其它生產領域中的應用。分類標準

巖石或礦物名稱 冶煉金屬

建筑材料

生活用品

醫藥

在這一過程中，應該充分發揮學生的主體作用，讓他們自由介紹，主動討論，教師的角色應該只是“主持人”的身份。

4、保護我們的巖石與礦物

?你知道巖石與礦物是怎么開采出來的嗎？

盡可能讓學生多說說，教師適當也可以出示礦石開采的圖片，幫助學生了解。?礦物開采完后，還有可能再產生出來嗎？

在這一環節中，教師可提供一些由于亂開采而帶來生態破壞的場景圖片或錄像，加深學生的情感體驗。?我們應該怎么做呢？

5、總結

第三篇：青島版四年級下冊科學全冊教案

青島版科學四年級下冊全冊教案

小學科學青島版科學四年級下冊各單元三維目標分布框圖 第一單元

熱脹冷縮 第一課

溫度計的秘密 第二課

自行車胎為什么爆裂 第二單元

巖石的科學 第三課

認識巖石 第四課

做個巖石百寶箱 第五課

巖石的用途 第六課

巖石的風化 第三單元

土壤與植物 第七課

土壤里有什么 第八課

土壤的種類 第九課

土壤與植物 第十課

保護土壤 第十一課

認識光 第十二課

玩鏡子 第十三課

筷子“折”了 第十五課

飛旋的陀螺 第十六課

光與我們的生活 彩虹的秘密 飛旋的陀螺 光與我們的生活 第十七課

航海家的發現 第十八課

地球上有什么 第十九課

我在哪里 第二十課

蘋果為什么落地 第二十一課

測量重力

單元 科學探究 情感態度和價值觀 科學知識

熱脹冷縮 ?認識科學探究：體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，知道為什么使用工具比感官更重要。

?提出問題：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。?猜想與假設：能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。?制訂計劃：能提出探究活動的大致思路。

?觀察、試驗、制作：能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告、繪制簡單圖表。

?思考與結論：能反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較。?對待科學學習態度：尊重證據，愿意合作交流。

?對待科學、技術和社會的關系：樂于用學到的科學知識改善生活，關注日常生活中科技新產品新事物，關注與科學有關的社會問題。?物質世界：了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發生變化，列舉常見的熱脹冷縮現象。

巖石的科學 ?認識科學探究：知道為什么使用工具比感官更有效，知道不同的問題要用不同的探究方法。

?提出問題：能選擇適合自己探究的問題

?觀察、實驗、制作：能用簡單的工具（放大鏡等）對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達；能用簡單的器材作簡單的觀察實驗，并作試驗記錄。?搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源，初步學會利用簡單表格、圖形等方法整理有關資料。

?思考與結論：能嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋。?表達與交流：選擇擅長的方式表述探究過程和結果。

?對待科學學習：想知道，愛提問，意識到科學探究要尊重證據，愿意合作與交流。

?對待自然：意識到人與自然要和諧相處。

?地球與宇宙：能用不同的分類標準對巖石進行分類，認識到保護資源的重要性。

土壤與植物 ?認識科學探究：了解科學探究的結果是可以重復驗證的，知道科學探究可以為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術。

?提出問題：能從這是什么為什么會這樣等角度對周圍事物提出問題。?猜想與假設：能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。?思考與結論：能反思自己探究的過程，將探究的結果與假設相比較。

?觀察、實驗、制作：能用簡單器材作簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。

?對待科學學習：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作與交流。?對待自然：意識到人與自然要和諧相處，珍愛生命。?生命世界：設計實驗研究水、陽光、空氣、溫度、肥料等對植物生長的影響，知道環境對生物生長、生活習性等方面有影響。

?地球與宇宙：知道土壤的構成，能設計不同土壤對植物生長影響的實驗，意識到人類生存與陸地物質的密切關系及保護陸地物質的重要性。

光與我們的生活 ?認識科學探究：體驗科學探究中證據、邏輯推理即運用想象建立假設和理解的重要性，知道為什么使用工具比感官更有效。

?猜想與假設：能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。

?觀察、試驗、制作：能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告、繪制簡單圖表。

?搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源。

?思考與結論：能反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較。?對待科學：尊重證據，愿意合作交流。

?對待科學學習：認識到科學是不斷發展的。

?對待科學技術和社會的關系：樂于用學到的知識改善生活；關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術會跟人類帶來好處，也可能產生負面影響。?物質世界：了解光的直線傳播現象，了解平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線。知道光是有顏色的。了解日光的色散現象。

我們的家園——地球 ?認識科學探究：懂得交流與討論可以引發新的想法。?提出問題：能對所提出的問題進行比較和評價。?猜想與假設：能區分什么是假設，什么是事實。

?制定計劃：能提出探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。

?觀察、實驗、制作：能用簡單的工具（測力計等）對物體進行定性和定量的觀察，并能用圖文表達；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品。?搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源。表達與交流：能選擇自己的擅長的方式表述探究過程和結果，能對探究過程和結果進行評議。?對待科學學習：喜歡大膽想象，愿意合作交流。

?對待自然：注意保護所觀察的植物，意識到人和自然要和諧相處，懂得要珍愛生命。?物質世界：能定型的描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解一個物體的位置需要相對以其他物體的位置來確定。

?地球與宇宙：知道地球的形狀、大小，知道地球時由小部分陸地和大部分水域構成的，了解人類對地球形狀認識的歷史，了解地球儀、地區的主要表示和功能，了解地球表面是在不斷變化的，認識到各種自然力量對地表改變的影響。

研究與實踐 ?認識科學探究：知道為什么使用工具比感官更有效：知道不同的問題要用不同的探究方法

?制定計劃：能提出探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。

?觀察、實驗、制作：能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征。

?搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源，能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料。

?表達與交流：能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。?對待科學學習：能參與中長期科學探究活動。?對待科學：認識到科學是不斷發展的。

?對待自然：意識到人與自然要和諧相處，珍愛生命。

?對待科學、技術和社會的關系：樂于用學到的科學知識改善生活，關系日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題。?生命世界：了解當地的植物資源，知道植物與人類生活的密切關系；通過栽培植物的過程了解植物生長的過程；了解不同生物的生命過程是不一樣的，感受不同生物生命過程的復雜多樣。

?物質世界：能用不同的分類標準對巖石進行分類，認識到保護資源的重要性。

科學四年級下冊各課實驗指導與說明

第一單元 熱脹冷縮

1課 溫度計的秘密 自制溫度計 【制作材料】找一個盛過青霉素的小瓶，準備一支用完了的透明針管中性筆芯（含筆尖密封的塑料帽）和一杯茶水。【制作方法】

1．把針管筆尖從橡皮瓶蓋下部穿向上部（可用鐵圓規腳先打一個小孔，但要確保筆芯與瓶蓋密合），套上密封塑料帽。

2．把茶水倒一些到小瓶內盛滿，滴一滴紅墨水或藍墨水將水染色。

3．蓋上插有筆芯的橡皮瓶蓋，并蓋緊，以保證密封性，注意不要弄濕桌面。自制溫度計就這樣做成了。

4．然后，將小瓶先放入預制溫度的熱水里，后放入預制溫度的冷水里，觀察到的水柱變化范圍，劃上相應刻度，根據兩次溫度差值均分標記范圍的刻度，這樣一個簡單測量溫度的溫度計就制作成功了。

2課 自行車胎為什么爆裂 固體熱脹冷縮實驗

（一）【實驗材料】鐵墊圈一個、木板、小釘兩個、酒精燈、鑷子、冷水、燒杯。【實驗方法】

1．在木板上釘兩個小釘，便兩釘間的距離正好通過鐵墊圈。2．加熱前，觀察鐵墊圈確能從鐵釘間通過。3．將鐵墊圈在酒精燈火焰上加熱。

4．觀察加熱后鐵墊圈能不能從兩釘間通過。

5．將鐵墊圈在冷水里浸一下，觀察能不能從兩釘間通過。【注意事項】

1．墊圈最好是銅的，直徑要大一些。

2．兩釘間距要恰好通過鐵墊圈，縫隙越小越好。

固體熱脹冷縮實驗

（二）【實驗材料】木棍、小釘兩個、細銅絲、酒精燈、火柴、污物桶 【實驗方法】

1．在木條上釘兩個小釘，釘距為20厘米。將細銅絲繃緊在兩釘上。2．點燃酒精燈，順銅絲來回加熱。觀察銅絲有什么變化。3．熄滅酒精燈，觀察銅絲有什么變化。【注意事項】

1．實驗時不要燒到木條。2．銅絲要繃緊。

第二單元 巖石的科學

3課 認識巖石 采集、觀察巖石

【實驗目的】采集并研究各種各樣的巖石

【實驗材料】各種各樣的巖石、鹽酸、滴管、錘子、小刀、鹽酸。【觀察、實驗步驟】

1．請你到曠野、山區或海岸尋找巖石，盡可能多采集些不同種類的巖石。2．用水沖洗并檢查每塊巖石，摸摸每塊巖石，是光滑的還是粗糙的？觀察它的棱角，是圓的還是尖的？用刀片、銅鑰匙、手指甲刻劃每塊巖石，測試其硬度大小。每塊巖石的顏色又是怎樣的？

3．觀察巖石的內部，用手掰開或者是用錘子敲開每塊巖石，看看巖石的內部有什么東西？巖石內部和外部的顏色是相同的嗎？有小沙粒掉下來嗎？ 4．在每塊巖石上滴一滴鹽酸（注意安全），冒泡嗎？ 【實驗現象及結論】 巖石名稱

觀察結果

花崗巖

顏色：花斑（白、肉紅或黃褐、黑）；硬度：很硬；結構：塊狀； 遇鹽酸：無反應。頁巖

顏色：紅褐色或灰色；硬度：較軟；結構：薄層狀；遇鹽酸：無反應。石灰巖

顏色：青灰色或褐色；硬度：較硬；結構：顆粒狀；遇鹽酸：冒泡。大理巖

顏色：純白色或有花紋；硬度：較軟；結構：顆粒狀；遇鹽酸：冒泡。放大鏡的使用

放大鏡是簡單的放大儀器。它的主要部分是一個兩面凸的透鏡。一般的放大鏡能夠將物體放大5～10倍，也有能放大20～30倍的。

放大鏡的正確使用方法：一般5倍以下的放大鏡使用時，可將放大鏡放在被觀察的物體上，上下移動直至看清楚為止。10倍以上的放大鏡如果也用同樣的方法，往往使觀察對象變形，因此，應將放大鏡放在眼前，再用另一只手移動觀察對象直至看清楚為止。

4課 做個巖石百寶箱 做個巖石百寶箱

【實驗目的】制作巖石標本。

【實驗材料】木板、三合板、采集的各種巖石、標簽紙。【實驗步驟】

1．用木板、三合板等制作一個標本盒。

2．將采集或收集來的巖石洗凈，加工成適當大小。

3．將選擇好的各種巖石裝入盒內，貼上標簽，留作標本。

6課 巖石的風化 巖石風化的分類

巖石在日光、水分和空氣的作用下，逐漸被破壞和分解為沙和泥土，稱為風化作用。沙和泥土就是巖石風化后的產物。巖石的風化分為：①物理風化作用。主要包括溫度變化引起的巖石脹縮、巖石裂隙中水的凍結和鹽類結晶引起的撐脹、巖石因荷載解除引起的膨脹等。②化學風化作用。包括：水對巖石的溶解作用；礦物吸收水分形成新的含水礦物，從而引起巖石膨脹崩解的水化作用；礦物與水反應分解為新礦物的水解作用；巖石因受空氣或水中游離氧作用而致破壞的氧化作用。③生物風化作用。包括動物和植物對巖石的破壞，其對巖石的機械破壞亦屬物理風化作用，其尸體分解對巖石的侵蝕亦屬化學風化作用。人為破壞也是巖石風化的重要原因。巖石風化程度可分為全風化、強風化、弱風化和微風化4個級別。

溫度變化對巖石的破壞作用

【實驗目的】探究溫度對巖石的影響。

【實驗材料】酒精燈、火柴、鑷子、小塊巖石、燒杯、冷水。【實驗步驟】

1．用鑷子夾住一小塊巖石在酒精燈上燒一會兒，然后立即把它放入冷水中，觀察有什么變化。

2．照上述方法反復做幾次，觀察這塊巖石有什么變化。【實驗現象】

巖石的表面出現裂縫，而且裂縫越來越大，甚至一塊塊往下掉碎石屑。【實驗結論】

當巖石受熱時，體積膨脹，由于巖石從表面到內部受熱程度不一樣，因此整塊巖石各部分的膨脹程度也就不同。當巖石受冷時，體積收縮，同樣，由于從巖石表面到巖石內部冷的程度不一樣，整塊巖石各部分收縮的程度也不同。時間長了，巖石各部分總是脹縮不均，內部結構就會受到破壞，產生裂縫，甚至脫落下碎石屑。

巖石的風化與分解

大約在200年前，人們可能認為高山、湖泊和沙漠都是地球上永恒不變的特征。可現在我們已經知道高山最終將被風化和剝蝕為平地，湖泊終將被沉積物和植被填滿，沙漠會隨著氣候的變化而行蹤不定。地球上的物質永無止境地運動著。暴露在地殼表面的大部分巖石都處在與其形成時不同的物理化學條件下，而且地表富含氧氣、二氧化碳和水，因而巖石極易發生變化和破壞。表現為整塊的巖石變為碎塊，或其成分發生變化，最終使堅硬的巖石變成松散的碎屑和土壤。礦物和巖石在地表條件下發生的機械碎裂和化學分解過程稱為風化。由于風、水流及冰川等動力將風化作用的產物搬離原地的作用過程叫做剝蝕。

地表巖石在原地發生機械破碎而不改變其化學成分也不新礦物的作用稱物理風化作用。如礦物巖石的熱脹冷縮、冰劈作用、層裂和鹽分結晶等作用均可使巖石由大塊變成小塊以至完全碎裂。化學風化作用是指地表巖石受到水、氧氣和二氧化碳的作用而發生化學成分和礦物成分變化，并產生新礦物的作用。主要通過溶解作用、水化作用、水解作用、碳酸化作用和氧化作用等方式進行。

雖然所有的巖石都會風化，但并不是都按同一條路徑或同一個速率發生變化。經過長年累月對不同條件下風化巖石的觀察，我們知道巖石特征、氣候和地形條件是控制巖石風化的主要因素。不同的巖石具有不同的礦物組成和結構構造，不同礦物的溶解性差異很大。節理、層理和孔隙的分布狀況和礦物的粒度，又決定了巖石的易碎性和表面積。風化速率的差異，可以從不同巖石類型的石碑上表現出來。如花崗巖石碑，其成分主要是硅酸鹽礦物。這種石碑就能很好地抵御化學風化。而大理巖石碑則明顯地容易遭受風化。

氣候因素主要是通過氣溫、降雨量以及生物的繁殖狀況而表現的。在溫暖和潮濕的環境下，氣溫高，降雨量大，植物茂密，微生物活躍，化學風化作用速度快而充分，巖石的分解向縱深發展可形成巨厚的風化層。在極地和沙漠地區，由于氣候干冷，化學風化的作用不大，巖石易破碎為棱角狀的碎屑。最典型的例子，是將矗立于干燥的埃及已35個世紀并保存完好的克列奧帕特拉花崗巖尖柱塔，搬移到空氣污染嚴重的紐約城中心公園之后，僅過了75年就已面目全非。

地勢的高度影響到氣候：中低緯度的高山區山麓與山頂的溫度、氣候差別很大，其生物界面貌顯著不同。因而風化作用也存在顯著的差別。地勢的起伏程度對于風化作用也具普遍意義：地勢起伏大的山區，風化產物易被外力剝蝕而使基巖裸露，加速風化。山坡的方向涉及到氣候和日照強度，如山體的向陽坡日照強，雨水多，而山體的背陽坡可能常年冰雪不化，顯然巖石的風化特點差別較大。

剝蝕與風化作用在大自然中相輔相成，只有當巖石被風化后，才易被剝蝕。而當巖石被剝蝕后，才能露出新鮮的巖石，使之繼續風化。風化產物的搬運是剝蝕作用的主要體現。當巖屑隨著搬運介質，如風或水等流動時，會對地表、河床及湖岸帶產生侵蝕。這樣也就產生更多的碎屑，為沉積作用提供了物質條件。

巖石與地形變化

巖石常具有特殊的物理和化學性質，在地貌形態的形成和發展過程中起穩定而明顯的作用。由于物質組成不同，酸性熔巖粘性大，不易流動，冷凝速度快。堿性熔巖粘性小，易流動。兩者在火山地貌形態上有明顯的差別；碎屑沉積巖最常見的是砂巖和頁巖，堅硬的砂巖常構成山地，軟弱的頁巖則構成谷地。碎屑巖膠結物中以硅質膠結最強，鐵質和鈣質次之，泥質最弱；石灰巖在含有二氧化碳的水的作用下，易于溶解，形成巖溶地貌。白云巖由于含有碳酸鎂，降低了巖石的溶解度，因此巖溶地貌發育的規模和速度遠不如石灰巖地區。巖石成分對地貌的影響，在那些經歷了長時間剝蝕的地區表現最明顯。在“年輕”的山區，地面起伏主要受構造控制，但是在經歷了長期剝蝕以后，主要由巖石性質控制著地面起伏。

巖石結構對地貌的影響主要取決于巖石中孔隙的大小及裂隙發育的程度。巖石孔隙度對巖石抗侵蝕能力有一定影響。如石英巖和砂巖同以石英為主要成分，但石英巖質地致密，孔隙度小，抗風化能力較砂巖要強；巖石中的節理是裂隙的重要表現形式，它們常控制著地面溝谷的延伸方向。在厚層砂巖和塊狀巖漿巖地區，風化作用常沿著幾組交叉節理從巖塊的邊緣向內部發展，形成圓球形或橢球形的巖塊，這種風化現象稱為球狀風化。孔隙和裂隙的存在使外力作用對巖石的破壞不僅在表面進行，而且深入到巖體內部。在可溶性巖石地區，巖石的孔隙和裂隙是巖溶作用強烈進行的地方，因此發育了各種巖溶地貌形態。

深成巖漿巖的產狀以巨大的塊狀巖體為主，其邊緣與其他巖石的接觸線一般是圓滑的曲線。在深成巖分布區地形高差小，地面水系以樹枝狀形式為特點；沉積巖的單層厚度及巖層傾角對地貌形態影響甚大。薄層巖石構成的地貌形態一般較破碎零亂。水平巖層與傾斜巖層對地貌形態影響也是不同的，水平巖層易形成平頂高地。

地表物質的組成成分、堅硬程度和物質結構影響著地貌形態的發育。一般來說，巨大的花崗巖體因垂直節理非常發育，往往形成奇峰林立、陡峻高聳的山地，如黃山、華山等；大面積基性熔巖流常構成階梯狀的熔巖臺地，如長白山地等；中生代紅色巖層比較容易遭受侵蝕，多呈波狀起伏的丘陵，如華中和華南的紅巖丘陵、四川盆地中部丘陵；而古老的結晶巖大多為高峻的山地，如秦嶺、泰山、橫斷山脈等。在干旱地區，地表缺乏植被覆蓋，在風力作用下，沙丘廣泛分布。

在我國境內，黃土和碳酸鹽巖分布面積甚廣。我國黃土分布面積約30萬平方公里，主要集中在甘肅、陜西及山西省等地，成為世界上最大的黃土高原，構成了獨特的黃土地貌區；碳酸鹽巖在我國分布面積達130萬平方公里，約占全國總面積的14%，是世界上巖溶面積最廣的國家，其中尤以廣西、貴州和云南東部巖溶面積最大。如兩廣地區的熱帶峰林；華中亞熱帶巖溶丘陵和洼地；華北溫帶巖溶泉和干谷。廣西桂林、陽朔一帶的石灰巖峰林，馳名中外，被譽為“桂林山水甲天下”。

第一單元 熱脹冷縮 第一課 溫度計的秘密 教材簡析：溫度計是學生生活中常用的一種測量儀器。在前面的探究活動中學生已多次使用溫度計，為了幫助學生認識溫度計的工作原理，《溫度計的秘密》一課。意在以溫度計內的液體熱脹冷縮的現象為引子，借助對各種液體的探究，讓學生認識液體在一般情況下都具有熱脹冷縮的性質。繼續培養學生利用簡單器材設計實驗，進行實驗探究的能力。教學目標 能力目標：

1、能夠觀察液體受熱受冷時液面高度的升降變化，會提出有關液體性質所涵蓋的科學奧秘的問題；

2、會對觀察到的現象進行假設；會根據有結構的材料設計實驗驗證自己的假設；

3、會與他人合作探究； 知識目標：

1、通過觀察，發現水受熱時液面會升高，受冷則會降低的現象；

2、通過探究體驗到液體一般都具有熱脹冷縮的性質。習慣與情感目標：

1、通過觀察對探究液體的表面升高或者降低的現象產生強烈的求知欲和探究欲；

2、初步了解生活中熱脹冷縮原理的運用，從小養成認真觀察，主動探究生活的良好習慣。教學重、難點：怎樣通過實驗知道物體具有熱脹冷縮的性質。教學準備

實驗桌上：溫度計、一杯熱水、一杯冷水。

儀器車上：錐形瓶，12個燒杯（分別裝有醬油、醋、橙汁等）、帶玻璃管的木塞1個，熱水；冷水；溫度計、熱脹冷縮與人類關系、各種各樣的溫度計資料等。

學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課： 教師出示溫度計，請學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。引導學生觀察發現溫度計中液柱的變化，提出探究性問題：“測量中你發現了哪些問題？”“為什么溫度計的液柱高度可以隨溫度變化而變化呢？”激發學生交流測量中的發現大膽質疑，引入本課學習活動。

一、學習新課：

教師引導學生設計實驗探究發現溫度計的發現認識。引導學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。教師出示實驗材料，引導學生小組討論交流制定探究方案。結合探究選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。教師巡視指導學生，參與學生的小組合作學習，下發探究學習活動資料提示卡片，提醒學生注意要首先觀察溫度計的構造，然后利用實驗材料進行組裝一個類似溫度計的裝置，選擇一種要探究的液體裝入瓶中，創造冷熱兩種不同環境中的變化，觀察液體在冷熱兩種不同情況中的變化，隨時做好實驗發現記錄。

教師引導學生在充分探究的基礎上進行交流活動，提示學生不僅要談探究的方法，還要談探究中的發現。在引導學生交流中提示學生思考：“水、酒精在受熱的時候增多了嗎？減少了嗎？是什么發生了變化呢？”

教師在學生討論、交流的基礎上，結合學生已有的回答進行補充：水在受熱的時候體積膨脹，受冷的時候體積收縮；酒精在受熱的時候體積膨脹、受冷的時候體積收縮；醬油受熱的時候體積膨脹，受冷的時候收縮…… 教師引導學生討論：“通過上面的研究我們可以得出什么結論？”即使學生認識到液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。通過提問：“溫度計的工作原理是什么？”以鞏固學生對液體熱脹冷縮的認識。

三、拓展延伸：

教師提出課后繼續探究的問題：“寒冷的冬天，自來水管破裂了，可能是哪些原因造成的？”讓學生針對問題進行各種猜想和假設，然后引導學生利用課余時間查閱資料或設計實驗進行探究，豐富學生認識。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

2、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

板書設計：

第一課 溫度計的秘密 板書：變大——脹 變小——縮 原理：熱脹冷縮 課堂檢測：

1、溫度計的設計原理是什么？

2、你還見過哪些溫度計？

3、它們都是利用液體的熱脹冷縮的原理制成的嗎？ 教學反思

本課的教學內容，課前我就在想對于這樣以技能培養為主的教學內容，該如何突出新課程的理念，如何區別傳統的教學呢？

我想本課學生的技能掌握是關鍵，這和自然課是沒有區別的，可以在此過程中更突出學生的主體作用，更注重學生的觀察能力和思維能力的培養。為此我設計了有別于以前的兩個教學活動：一是觀察研究溫度計，看看你有什么發現？此過程主要讓學生通過觀察、探究認識溫度計的構造和原理。通過學生的課堂表現看，有些學生思維能力得到了較好的發展，有些則沒有很好的理清思路。如表現好的學生不僅能說出，溫度計是根據液體熱脹冷縮的原理制成的，而且還能說出溫度計受熱是從外到里“一層一層”進去的，先上外面的玻璃，再是里面的液體。

為了讓學生自主探究，我設計了這樣一個教學環節，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望使學生通過經歷科學的“探究—發現—運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到協調和諧的提高和發展。通過實踐我發現，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。

我這樣設計，1、課堂上體現了以學生為主體。我們在教學前必須要預設，我們的預設要真正關注學生的發展，關注學生的個體差異（包括知識技能、過程與方法、情感態度價值觀等），要讓每個學生都有話可說，有事可做，真正地“卷入”到活動中去。如在這堂課的開頭，教師以聊天的方式，讓學生判斷哪杯是熱水哪杯是冷水，調動學生的生活積累，幫助學生構建了溫度的概念。對于溫度計，四年級的學生一般接觸過，但大都沒有準確的認識，所以，可以說他們對溫度計是既熟悉又陌生的。

2、滿足了學生探究的欲望。《科學課程標準》中也明確要求“要注重培養兒童學會自行探究的能力和習慣”，兒童與生懼來也就有一種探究的習慣，當有了不同的觀點，就會提出自己的疑問等。當學生第一次測量了溫度之后，他們滿足了探究的欲望，但同時，新的探究欲望、更深層次的探究欲望被激發了：當他們面對自己暴露出的對溫度計的原有認識時，他們矛盾了，他們困惑了（為什么每個人測的溫度都不一樣，難道我們出錯了……），水到渠成，教師引導學生去觀察溫度計，他們再一次投入到探究活動中去。

第二課 自行車胎為什么爆裂

教材簡析：本課與《溫度計的秘密》一課共同探究物體熱脹冷縮的現象。本課主要探究氣體及固體熱脹冷縮的現象。教科書以自行車在夏天充足氣后容易爆裂的生活經驗為例子，導出氣體熱脹冷縮的研究，再拓展到研究固體熱脹冷縮的現象，然后再用所學到的科學知識解決生活中的問題，體現了科學源于生活，服務于生活的思想。學習目標：

1、能針對生活中的現象提出問題，并設計簡單的科學實驗。

2、通過大量的氣體與固體實驗，獲得科學結論，認識到科學實驗是可以重復驗證的。

3、能解釋日常生活中的熱脹冷所冷縮現象。學習重點：

學生了解通過加熱或冷卻可以使物體的形狀或大小發生變化，認識熱脹冷縮現象。

學習難點：

學生小組實驗合作學習活動對實驗現象的發現。學習準備： 教師準備：教師為學生準備典型的分組實驗材料，熱脹冷縮實驗儀，燒瓶、水槽、冷水、熱水、玻璃管、橡膠塞、濃肥皂水（稀釋的餐洗凈液）、熱脹冷縮在生活中的應用圖片。

學生準備：課前搜集生活中常見的熱脹冷縮現象。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流夏天自行車突然爆裂的情景，或類似事實（玻璃杯倒入熱水爆裂），引導學生交流認識生活中的受熱膨脹現象，出示本課學習活動的主題。

二、學習新課：

1.教師指導學生進行認識氣體熱脹冷縮的探究實驗學習活動。教師出示探究分組實驗材料，如燒瓶、玻璃管等，引導學生根據猜想，設計實驗。教師引導學生對實驗設計進行交流，對實驗方案與學生一起點評提出合理化建議，引導學生從他人的設計實驗方案中完善自己的實驗設計，積極鼓勵學生的大膽設想，開闊學生思路，盡量讓學生采用多種方法進行實驗。

教師參與學生小組探究實驗學習活動，提醒學生注意合作交流、認真細致，對發現的現象認真思考，使用熱水時注意安全等。

教師引導學生交流匯報探究實驗結果，引導學生欣賞傾聽他人的發現，完善自己小組的學習活動。

2.教師指導學生認識固體的熱脹冷縮現象。

教師引導學生提出新的探究問題“固體有沒有熱脹冷縮現象呢？”教師充分放手讓學生進行自主探究實驗學習活動。教師參與學生的小組探究實驗學習活動，提醒學生在學習中應當先設計后動手操作，觀察現象積極思考，提醒學生在實驗中注意安全，正確使用酒精燈、加熱后的銅球注意避免燙傷。

教師引導學生交流匯報，引導學生通過觀察現象認識固體具有熱脹冷縮現象。

二、拓展延伸：

教師出示關于熱脹冷縮在生活中的應用圖片，與學生交流熱脹冷縮在生活的應用。進一步鞏固認識氣體、液體、固體的熱脹冷縮現象。介紹關于熱脹冷縮趣味小實驗和熱縮冷漲的小實驗，激發學生興趣，延伸拓展課后學習活動。

1、學生交流認識生活中的受熱膨脹現象，了解本課學習活動的主題。

2、學生進行認識氣體熱脹冷縮的探究實驗學習活動。

學生了解教師的出示探究分組實驗材料，積極據猜想，進行實驗設計。學生對實驗設計進行交流，從傾聽他人的實驗方案中完善自己的設計。學生小組合作探究實驗學習活動。學生交流匯報探究實驗結果。

學生認識固體的熱脹冷縮現象。

學生根據新的探究問題進行自主探究實驗學習活動。先設計后動手操作，觀察現象積極思考。

學生交流匯報，認識固體具有熱脹冷縮現象。

3、學生觀看教師出示關于熱脹冷縮在生活中的應用圖片，交流熱脹冷縮在生活的應用。進一步鞏固認識氣體、液體、固體的熱脹冷縮現象。了解關于熱脹冷縮趣味小實驗和熱縮冷漲的小實驗，激發興趣，延伸拓展課后學習活動。

（一）教師引導學生交流列舉生活中大量熱脹冷縮的生活現象，使學生感知到熱脹冷縮的現象實實在在存在生活之中，產生對這些現象進行探究的欲望，引出問題。

（二）教師提供學生充分的空間去進行交流、設計實驗。引導學生根據實驗設計自主選擇一起，按時到實驗方法的多樣性。

教師引導學生對實驗現象進行總結，將自己的實驗結果與猜想相對照，得出結論，獲得結論，獲得結論，得出空氣具有熱脹冷縮的性質。

教師可以適當加以演示實驗，但最終還是以學生的體驗為主。

（三）教師給學生充分的探究空間去進行設計。讓學生提出問題然后再結合掌握知識解決這些問題。

板書設計：

熱漲冷縮的大小與物體溫度有關： 溫度升得越高，膨脹越明顯； 溫度降得越低：收縮越大。質量越大熱漲冷縮越明顯。課堂檢測：

1、熱漲冷縮的大小與哪些因素有關呢？

2、生活中看到過那些熱脹冷縮的應用現象 教學反思：

第二單元 巖石的科學 第三課 認識巖石 教材簡析

巖石是學生們司空見慣的自然事物，但要對研究巖石產生興趣，能對巖石提出問題并從中發現問題，這就不容易了。本課教科書的編寫著力體現認識自然界事物的過程與方法，讓學生初步觀察巖石了，了解巖石的主要特征，知道對巖石進行研究的方法。學習目標：

1.通過學習活動，學生能用簡單工具對巖石進行較為細致的觀察、研究，在活動中培養學生觀察、比較、分析能力，并學會能用圖和文字表達，學會查閱有關巖石的資料。

2.通過學生小組合作探究學習活動，學生在探究中做到愿意合作交流，在欣賞美石中體驗自然美。

3.通過學習活動，學生能利用簡單的觀察儀器觀察巖石的主要特征，知道巖石具有硬度、遇酸的反應、紋理、形態、結構等特征。學習重點：

學生利用簡單的觀察儀器對巖石觀察認識的探究學習活動。學習難點：

學生按照順序對巖石觀察發現進而對巖石分類的學習活動指導。學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子等；巖石實驗盒、自然界中美石圖片、巖石與人類關系的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師直接出示巖石，使學生正確認識巖石，能區分與生活中常見磚塊、土顆粒不同，引導學生充分交流課前搜集的巖石標本，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生設計實驗方案進行探究學習活動，觀察發現認識巖石的特征。教師引導學生觀察發現巖石的特征，引導學生觀察發現巖石的不同。使學生觀察認識發現巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度等發面的不同。教師出示稀鹽酸等實驗材料，教會學生科學正確使用滴管方法，與學生充分交流，學會科學研究巖石的方法。

教師積極參與學生小組合作探究學習活動活動，在活動中指導學生按照事先制定的方案、一定順序去觀察、實驗（觀察巖石內外顏色、巖石的結構層理、巖石的硬度、巖石遇酸的反應、巖石的質地），主動及時對自己小組中的巖石觀察研究的發現結果給予記錄，并進行鑒別、分類、定名，提示實驗操作中注意安全，加強合作，敲擊石頭注意不要損壞其他物品。教師指導學生匯報小組學習活動中的發現、研究成果，在學生充分交流的基礎上，教師適時進行過程方法和情感態度價值觀教育指導。

2.教師指導學生對現有的巖石標本按照一個標準（如硬度）進行分類，使學生認識到常見巖石的硬度情況。對學生其他有比較恰當的分類想法及時給予表揚肯定。

三、拓展延伸：

教師提出課后進一步探究的主題活動：“給搜集到的巖石命名。”增加學生對研究巖石的興趣、豐富對相關知識的了解認識，拓展延伸課后學習活動。

1、學生觀察教師出示的巖石，正確認識巖石，能區分與生活中常見磚塊、土顆粒不同，充分交流課前搜集的巖石標本，激發學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下設計實驗方案進行探究學習活動，觀察發現認識巖石的特征。學生在教師引導下觀察發現巖石的特征，發現巖石的不同。

學生觀察認識發現巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度等發面的不同。認識教師出示的稀鹽酸等實驗材料，學習掌握科學正確使用滴管方法，充分交流討論，學會科學研究巖石的方法。

學生進行小組合作探究學習活動活動，在活動中按照事先制定的方案、一定順序去觀察、實驗。在教師指導幫助下觀察巖石內外顏色、巖石的結構層理、巖石的硬度、巖石遇酸的反應、巖石的質地等特點，主動及時對自己小組中的巖石觀察研究的發現結果給予記錄，并進行鑒別、分類、定名。

學生在教師指導下匯報小組學習活動中的發現、研究成果，在充分交流的基礎上，掌握一定的學習方法。

學生在教師指導下對現有的巖石標本按照一個標準（如硬度）進行分類，認識常見巖石的硬度情況。

3、學生了解教師提出的課后探究主題活動內容，進一步增加對研究巖石的興趣、豐富對相關知識的了解認識，拓展延伸課后學習活動。

（一）教師在課前應對學生課前采集活動做一定的指導，使學生能夠從不同區域、地區去采集效果會更好。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。讓學生先動腦后動手，有目的有方向地探究巖石特征，并能從不同角度對自己的研究成果加以描述。

結構層理包含是一層層還是一粒粒？是同種顆粒還不同同種顆粒？是粗粒還是細粒等。

遇酸反應是否冒泡。質地研究方法：將巖石在地面上劃或放入水中觀察是否冒泡，以了解巖石的致密松軟程度。

教師應從學生交流發言中引導學生從顏色、形狀、質地、結構、層理等不同方面加以介紹，同時匯報實驗方法。

本活動目的不在于分類，重在通過實驗使學生了解巖石的特征。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，以增加學生對巖石了解，為接下來的學習奠定基礎。板書設計: 巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度不同 遇酸反應是否冒泡 課堂檢測：

1、生活中常見的巖石有哪些？

2、從哪些方面觀察研究巖石？ 教學反思

《認識巖石》一課，要讓學生初步學會觀察、研究巖石的一般方法，并通過親自觀察和實驗，知道常見的五種巖石的特征。金娟老師采用了“教師引路，學生發現”的教學模式，不僅讓學生掌握了知識，而且培養鍛煉了學生自行獲取知識的能力，培養了學生的探索精神，教學過程中始終貫穿著啟發式。具體特點如下：

一、充分發揮學生的主體作用

關于鑒別巖石的方法、五種常見巖石的特征，教師通過“你打算從哪些方面觀察這些巖石？”“以上各方面分別用什么方法觀察？”的問題來創設主動探究的情境，調動學生積極思維。教師啟發學生根據舊知識自己找出巖石的特征，以及用什么樣的方法來認識這些特征，不僅使學生“學會”知識，還使他們“會學”知識。

要培養學生的能力，就應當盡量讓學生進行獨立的實踐活動。放手讓學生進行獨立的探索活動有一定的難度，但正是這種“難度”，才能使學生的觀察能力，實驗能力，比較、分析能力都得到鍛煉和發展。

在學生獨立探索后，老師給出一定時間讓學生充分地、獨立地思考，并把思考的結果充分表達出來。通過討論，學生的探索結果得到了交流，互相啟發提高，自己找出了各種巖石的特征。這種安排，對培養學生的探索精神很有好處。

二、充分發揮教師的主導作用

學生的探索活動，離不開教師的指導，實驗材料的選擇，困難之處的點撥，關鍵之點的指導，研討過程的引導，都是由教師完成的。比如，用滴酸的方法鑒別巖石，學生沒有舊知識作基礎，是不能自己探索出來的，教師就把方法直接告訴他們。鑒別巖石硬度和滴酸實驗，是本課的重點、難點實驗，教師不但做了示范演示，還采取了出示“操作提示”的方法作指導，順利地突破了難點。在學生的研討活動中，教師參與學生的討論，不以教材列出的特征為唯一標準，而是充分尊重學生的意見。對那些不明確或者錯的意見，老師不是簡單的否定，而是再提出有針對性的問題，讓其再實驗或思考，引導得出正確結論。

三、注意鞏固、應用探索結果

本教案在鞏固環節并不局限于讓學生記住已知的五種巖石的特征，還讓學生用本課學到的方法來鑒別B盒中的巖石，從而把學習與應用、理論與實際聯系起來。

第四課 做個巖石百寶箱 教材簡析：本課在學生對巖石有了初步感知的基礎上，通過做巖石百寶箱的活動讓學生繼續體驗巖石的搜集、整理和分類方法，從而進一步認識花崗巖吧、砂巖、石灰巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征。教科書編排的目的是通過活動引領學生利用感官、借助工具親自動手實踐、制作巖石百寶箱，使學生學習認識事物的一般方法，并且通過這些活動培養學生動手實踐能力以及熱愛大自然的情感。

【教學目標】

1．過程與方法：能夠對石頭進行認真、細致地觀察，在觀察制作中了解巖石的特征和種類，能用相關的分類標準給巖石分類。

2．知識與技能：知道不同種類巖石的特征和名稱，能繪制、記錄、描述自己的觀察結果，并進行分類整理。

3．情感、態度與價值觀：愿意親近巖石，欣賞自然界巖石的美麗，體驗到動手做巖石標本的快樂。【學情分析】

本課教學的對象是三年級學生，從學生的知識和能力體系上看，學生雖剛剛開始經歷科學課程的學習不久，但已經初步掌握了一定的科學探究方法，已經具備了初步自主研究的能力；從學生的年齡結構和心理特征來看，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲，在教師的引導下能主動開展探究活動。

學生在通過學習《認識石頭》一課后，初步學會了運用感官對物體進行觀察、辨認，認識了一些常見巖石的基本特征，如結構、質地、顏色、軟硬、花紋等等，知道了巖石的作用。在生活中，學生還會產生“誰更大、誰更重、誰更硬、誰的花紋更好看”等等問題。并在搜集、制作過程中發現巖石的用途，培養了研究巖石的興趣。學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，為接下來的學習活動奠定基礎，拓展課后學習活動。

1、學生與教師積極交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發自身學習興趣，認識到沒有統一命名帶來的不便，了解引入本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下學習認識常見巖石的特征。學生在教師指導下親身觀察，對照巖石標本實驗盒里的巖石標本。學習教師出示的相關資料，認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

學生在教師指導下學習制作巖石標本百寶箱。

學生充分交流制作巖石標本箱的方法，在動手之前先動腦，認識制作巖石標本箱的一般步驟，激發動手制作學習興趣，積極進行制作巖石標本箱小組合作學習活動。

學生在教師引導下對制作的巖石標本箱進行評價，學會客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

3、學生進一步激發自身學習興趣，了解課后繼續探究的主題活動內容，進一步了解巖石用途，為接下來的學習活動奠定基礎，拓展課后學習活動。

（一）教師努力創設開放、寬松、民主的學習氛圍，積極激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）本環節設計目的使學生觀察完巖石標本時，能對照巖石標本了解其相應的特征。教師在指導學生感受、體驗和欣賞巖石標本過程中，充分積極激發學生制作巖石標本箱的興趣，進而為學生對其制作方法進行指導，提供感性基礎。教師指導學生小組合作制作學習活動中，盡量放手，讓學生在寬松的環境中相互合作，人人動手一起制作，進而在制作過程中獲得更多的巖石信息，讓學生在活動中體驗到成功的樂趣。

（三）教師積極引導學生進一步了解并欣賞自然界巖石的種類和神奇的美石和奇石，產生熱愛大自然的美好情感，進而引導學生在考察過程中發現巖石的用途，了解更多的巖石信息，培養學生研究巖石的興趣。板書設計：

制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽

課堂檢測：

1、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征

2、制作巖石標本箱的一般步驟？ 教學反思：

一、合理利用教學資源，明確研究目的。

本課開始，我巧妙地抓住了生活中的教學資源，從我們學校附近的文化藝術城的奇石展圖片和各種礦石圖片談起，引導學生欣賞了美輪美奐的巖石圖片，領略了大自然的鬼斧神工。接下來，我們一起欣賞了常見巖石標本箱，將學生很自然的帶入了本節課的教學情境中。

二、充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。

教材通過做個巖石百寶箱的活動引發學生進行深入探究。所以，課前要求學生盡可能多的搜集各種各樣的小巖石，并把它帶到學校里來，以供小組合作使用。考慮到單純的拋出這個活動學生無從下手，我提前讓學生欣賞了常見巖石標本箱。學生通過觀察，初步了解常見巖石標本箱的制作標準，以及標本箱內標本的分類、標本的擺放、標簽的設計、目錄的編寫等等。這時給巖石分類，制作巖石百寶箱的活動隨之被引出，動手制作也就成了學生探究活動的需要。接下來教師引導學生通過仔細的觀察與思考規范標簽的基本格式，為下面學生制作百寶箱的活動做好準備。

三、讓學生自主探究，真正成為學習的主人。

根據《小學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發展需要和已有的知識經驗的基礎之上，創設條件讓他們能直接參與科學探究活動，讓孩子們在“做中學”。使學生在制作巖石百寶箱活動中，激發探究巖石的興趣，欣賞自然界巖石的美麗，產生熱愛大自然的美好情感。

四、讓學生將探究活動延伸到戶外、課外。

各小組的巖石百寶箱做好后，教師組織學生開巖石博覽會，展示巖石百寶箱。在這個過程中，教師引導學生相互學習，取長補短。在參觀過后又引入評價機制，現場讓同學們對自己小組或其他小組的百寶箱進行評價和交流。最后，我還將百寶箱的補充和完善活動延伸到課外，引導學生進一步搜集更多的巖石，使自己制作的巖石百寶箱更加豐富。同時，這也體現了課堂的開放性，有利于培養學生進行長期研究的能力。

第五課 巖石的用途 教材簡析：

本課是在前兩課學生初步掌握了認識巖石的方法和認識了常見的巖石后，知道學生認識巖石在生產、生活中的應用，并引導學生對巖石進行深入研究，了解巖石中有價值的信息，了解人類與巖石資源息息相關，滲透對巖石礦產資源的保護意識。

學習目標：

1.通過學習活動，使學生學會搜集和處理信息，學生能夠選擇合適的方法查閱有關巖石的資料。

2.通過學習活動，使學生知道人類的巖石開采活動給保護資源和環境帶來的負面影響，理解保護巖石資源的重要性。

3.通過學習活動，使學生了解巖石的用途，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系。學習重點：

學生了解巖石的用途，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系的學習活動。

學習難點：

學生了解人類的生產生活與巖石資源的密切聯系進而對科學合理認識巖石資源。學習準備：

教師與學生一起做好學習活動準備：巖石用途以及巖石資源保護方面的資料；制作巖石資料卡的工具材料：膠水、水彩筆、圖片、剪刀等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對巖石用途的情況，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生交流關于巖石的用途。

教師進一步引導學生通過自身身邊生活已有常識經驗，交流關于巖石的用途。教師適時出示相關圖片，組織學生積極討論，交流匯報并進行歸納整理。2.教師指導學生認識調查巖石與人類生活的關系。教師指導學生結合自身身邊生活實際，積極交流。教師適時對學生收集資料的方法給予指導（如傾聽、查閱書刊、上網等），使學生學會資源共享，從他人的學習發現中不斷補充完善自己對巖石用途的認識。

三、拓展學習：

教師指導學生認識人類活動對巖石資源的破壞，在認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系基礎上，適時出示圖片等資料，積極引導學生討論交流，思考巖石對于人類生活的影響，使學生認識到保護巖石資源的重要意義，了解保護巖石資源的重要性。教師指導學生制作關于巖石的手抄小報，并參與學生學習活動，適時指導幫助。對學生的學習態度、科學認識給予肯定和表揚。

教師積極引導學生交流展示關于巖石的科學小報，進行課后延伸學習活動：

1、學生與教師積極交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，討論對巖石用途的情況，充分激發自身學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下交流關于巖石的用途。

學生通過自身身邊生活已有常識經驗，交流關于巖石的用途。學習教師出示的相關圖片、資料，積極討論，交流匯報并進行簡單的知識歸納整理學習活動。學生在教師指導下認識調查巖石與人類生活的關系。

學生結合自身身邊生活實際，積極交流。學習收集資料的方法，（如傾聽、查閱書刊、上網等），學會資源共享，從他人的學習發現中不斷補充完善自己對巖石用途的認識。

3、學生在教師指導下認識人類活動對巖石資源的破壞，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系，學習教師出示的圖片等資料，進一步討論交流，積極思考巖石對于人類生活的影響，從而認識到保護巖石資源的重要意義，了解保護巖石資源的重要性。

學生在教師指導下進行制作關于巖石的手抄小報學習活動。

學生交流展示關于巖石的科學小報，進行課后延伸學習活動：

（一）教師與學生積極交流，努力創設開放、寬松、民主的學習氛圍，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作學習活動，主要從以下四個方面認識了解巖石的用途：建材；生活中磨面、搗蒜臼；工藝品；工業原料和礦產資源等。積極引導學生加強交流討論，以幫助學生進行思維加工和信息整理。此部分知識和經驗大多是間接的，以理性知識為主，教師應努力引導學生知識聯系實際生活。

（三）在學生對巖石于人類關系有一定認識的基礎上，教師使學生知道人類開采活動給保護資源和自然景觀帶來的負面影響，培養學生環境保護意識。拓展延伸課后學習活動。板書設計：

巖石的用途：建材、生活中磨面、搗蒜臼；工藝品；工業原料和礦產資源等 課堂檢測：

1、巖石都有哪些用途？

2、如何保護巖石資源？ 教學反思： 第六課 巖石的風化 教材簡析：

本課中學生通過觀察自然界巖石的特點，推想大自然中巖石的風化原因。在教師的引領下，學生開展探究活動，知道巖石風化的主要原因，并通過實驗對不容易觀察到的巖石變化現象進行推想。教師應重點培養學生的推理和想象能力。教學設計：建構主義學習理論認為，學習是獲得知識的過程，知識是由學習者在一定的情境下借助其他人（包括教師和同學）利用必要的學習資料，通過意義建構的方法獲得的。在這個過程中，學生是信息加工、意義建構的主體，而教師則是意義建構的幫助者和促進者。結合本課教學的實際，在選擇教學方法時努力做到以下三點：第一，讓學生自主探究。中國古代的教育家荀子，將學習視為一個“聞——見——知——行”的活動過程，強調“行”的作用。“行之，明也”。《科學課程標準》也指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”強調科學學習要以探究為核心。課堂上讓學生在發現問題、驗證假設、嘗試解決問題的過程中經歷成功或失敗。第二，重視小組合作。在探究過程中，學習任務主要是通過學生自主探索和協作學習完成的，按照學生對探究主題的興趣進行分組，由小組成員共同完成一個課題。在探究中使學生之間有一個互教互學，彼此交流的過程。第三，“不悱不啟，不憤不發”——在學生需要指導的時候才進行適當的，有針對性的幫助。從研究內容的確定和研究方法的選擇，給他們充分的自由。學習目標：

教學目標：（1）使學生了解巖石的風化現象，知道溫度變化、水、空氣、生物對巖石的破壞作用。

（2）通過對巖石風化原因的探究，提高學生自行獲取知識、自行研究的能力。（3）使學生感受到探究的樂趣并了解物體是在不斷變化的，滲透一種發展、辨證的觀點。學習難點：

學生通過模擬實驗學習得到的實驗發現對巖石的風化認識。學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：酒精燈、巖石碎塊（石灰巖或頁巖最佳）、水槽、鑷子、火柴、礦泉水瓶、稀鹽酸、滴管、（保護眼鏡可用游泳鏡代替）；巖石的風化相關資料。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師出示有代表性的巖石風化資料圖片，積極引導學生觀察自然界中巖石特點，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生認識巖石的風化。教師充分激發學生好奇心，積極引導學生依據已有的生活經驗和知識，猜想巖石變化的原因。在學生充分交流討論的基礎上，教師簡要歸納整理，指導學生想辦法對自己的猜測給予證明。教師出示酒精燈、礦泉水瓶等實驗材料，進一步加強與學生討論交流設計實驗方案，指導學生通過現有實驗材料設計對現實生活中的巖石所處到的環境（如溫度差異、水流沖擊等），進行模擬探究實驗學習活動。教師指導學生充分交流模擬實驗設計方案，使學生做到先動腦后動手，認真傾聽他人見解，取長補短，不斷完善規范自己的實驗設計方案，在此基礎上進行小組模擬探究合作學習活動。教師積極參與學生小組模擬合作探究學習活動，在活動中進一步使學生明確實驗各相關步驟的目的意義，提示學生認真觀察，及時主動將發現給予記錄，提示學生注意給巖石加熱和浸入冷水時注意安全，對學生的積極合作、認真仔細觀察的學習行為及時給予肯定和表揚。

教師指導學生交流匯報小組學習中的發現，指導學生認真傾聽，學會客觀公正的分析、評價他人的學習成果，進而取長補短，完善自己的學習成果。在學生充分發言的基礎上，教師簡單歸納學生的發現，通過圖片的資料，使學生直觀認識理解巖石的風化現象。通過資料使學生認識巖石的風化現象是若干因素同時進行的，且需要很長一段時間。

*教師演示巖石遇酸實驗，引導學生認真觀察巖石遇酸后的對比，介紹一些工業城市中巖石受到酸雨，進而帶來的危害，激發學生保護環境的意識。

2.教師提出問題積極引導學生思考：“巖石不斷的風化，最終會變成什么？”指導學生通過資料學習，觀察巖石的風化模擬實驗中的現象，進一步大膽猜想，設計實驗方案，進行推測。教師引導學生充分交流自己的觀點，對學生的創新大膽想法進行鼓勵、肯定。

三、拓展延伸：

教師出示埃及金字塔等古老巖石建筑和現代工業城市中的現代巖石建筑，積極引導學生主動產生問題，進而思考關于對巖石及相關石刻作品防風化的措施處理方法，進一步激發學生學習興趣，進行拓展課后學習活動。

1、學生學習教師出示巖石風化資料圖片，結合自身對自然界中巖石特點觀察認識，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下認識巖石的風化。學生充分激發自身好奇心，依據已有的生活經驗和知識，積極猜想巖石變化的原因。充分交流討論、簡要歸納整理，并積極想辦法對自己的猜測給予證明。學生學習認識教師出示的酒精燈、礦泉水瓶等實驗材料，積極討論交流設計實驗方案，通過現有實驗材料設計對現實生活中的巖石所處到的環境（如溫度差異、水流沖擊等），進行模擬探究實驗學習活動。學生在教師指導下充分交流模擬實驗設計方案，做到先動腦后動手，認真傾聽他人見解，取長補短，不斷完善規范自己的實驗設計方案，在此基礎上進行小組模擬探究合作學習活動。

學生小組模擬合作探究學習活動，在活動中進一步明確實驗各相關步驟的目的意義，認真觀察，及時主動將發現給予記錄。

學生交流匯報小組學習中的發現，并認真傾聽他人學習成果，學會客觀公正的分析、評價他人的學習成果，進而取長補短，完善自己的學習成果并簡單歸納。通過教師出示的圖片等資料，直觀認識理解巖石的風化現象。認識到巖石的風化現象是若干因素同時進行的，且需要很長一段時間。

*學生學習觀察教師演示實驗，認真觀察巖石遇酸后的對比情況，了解教師介紹的相關知識，培養保護環境的意識。學生積極思考教師提出問題，學習相關資料，進一步大膽猜想，設計實驗方案，進行推測并充分交流自己的觀點。

3、學生學習教師出示的資料，主動產生問題，積極思考關于對巖石及相關石刻作品防風化的措施處理方法，進一步激發學習興趣，進行拓展課后學習活動。

（一）教師通過圖片使學生直觀認識大自然中風化作用對巖石的破壞，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生大膽猜想，在此基礎上進行驗證性探究實驗，認識巖石風化的原因。

重點指導學生認識溫差變化、雨水、植物三個方面對巖石的物理破壞作用，而對于雨水、植物對巖石的化學破壞作用盡可能不要涉及。

讓學生通過猜想，模擬實驗，推想巖石的變化最終結果，由此推想出地球上土壤原來是巖石風化造成的。培養學生的實驗能力、類比推理能力。

（三）使學生對巖石的風華有更全面的認識，豐富學生視野，關注巖石風化有關研究，將課堂探究活動拓展至課后，關心科學、社會生活之間的關系。板書設計：

巖石風化的主要原因：日曬，風吹，雨淋，搬移

課堂檢測：

1、我們的家鄉有沒有特殊的地質景觀呢？形成原因是什么呢？

2、對巖石及相關石刻作品防風化的措施處理方法有哪些？ 教學反思：

1、成功方面

（1）激發了學生的探究欲望。

現代教學論指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發和激起求知欲望。因此教師要善于把教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，提出問題，引起矛盾沖突，使學生原有的認知結構與新知內容之間產生一種“不協調”，激發學生探究的欲望，從而把學生引入“矛盾——探究——發現——解決問題”的學習過程中來。

在課的開始，我先讓學生觀察一塊普通的巖石，了解這塊巖石的基本特點：重，很硬，非常結實。然后給每組同學一塊風化的巖石，讓他們觀察說出風化巖石的特點：很疏松，很輕、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通過對兩塊巖石的比較，不用教師說一句話，許多同學提出了自己的疑問：為什么同樣是巖石，風化后這么輕，且能浮在水面上？巖石怎么會這么疏松，手一碰，就會剝落下來？巖石怎么會有這么多小洞洞？一個個問題激發了學生強烈的探究欲望。（2）給學生充裕的探究時間。

“探究”是一個比較復雜的認識過程，它不是一個簡單地驗證某個事物或結論而是要從具體的客觀事物中，通過自己的觀察、實驗、討論等多種活動發現事實，像科學家那樣“真刀真槍”地“搞”出材料中所蘊含的意義來。這個過程不是三、五分鐘所能解決的。在常識教學中，要給每個學生充足的探究時間，讓他們能從頭到尾觀察、實驗幾遍。有時間從容地想一想，自己發現了什么？還有什么疑問。只有這樣，學生才能有所發現，有所提高，有所收獲。在本課中，我的教學設計如下：

1、認識風化的巖石，提出研究的問題。

2、自我探究風化原因。

3、應用新知解決問題。根據課后錄像統計：在整節課中，學生學習用時36’48”，教師講解時間只用了2’36”。學生有兩次獨立觀察和探究的時間。第一次是觀察風化的巖石，用時4’47”，占總用時的11.6%。第二次是探究巖石風化的原因，用時13’，占總用時的31.6%。使每一個同學都有充裕的時間去感知，去探索。這也為探究結果的多樣性提供了保證。（3）探究形式的多樣性。

探究是一個發現問題和解決問題的過程。在自然科學中實驗是解決問題的一種手段，但不是唯一的手段。在以往的課堂中，我們經常會聽到這樣的一些對話，當學生提出了一些解決問題的假設后，師：“這是不是結論？”生：“不是”。師：“怎么辦？”生：“實驗”。把驗證假設的途徑固定在單一的“實驗”上。這是不正確的。在本課中，學生提出 了多種驗證假設的方法：實驗、查資料、問老師、上網……。在學生實際的探究過程中也呈現了這樣的多樣性。通過實驗驗證溫度對巖石破壞作用的有9組；查資料（包括看錄像）的2組；上網的有3組。在實驗的9個小組中，有用煤爐給巖石加熱的，有用電爐加熱，有用酒精燈加熱，甚至有同學在石頭上滴上了鹽酸后再進行加熱。課堂上有聚在電腦前小聲討論的，有不聲不響查課外書做筆記的，有跑前跑后用不同種方法加熱的，也有東瞧瞧西看看的同學。但每個同學的臉上都洋溢著輕松與喜悅。（4）應用探究成果。

人們獲取知識的目的不是簡單的累加知識，而是要學會應用知識解決問題。本課在探究了巖石風化的原因后，有學生向老師和同學提出了“億萬年后的西山會有什么變化？”這樣一個很開放的問題。還有一個同學提了一個更有價值和更值得思考的問題：億萬年后，地球上是不是只有土壤而沒有了巖石？這說明學生在解決了課堂中的問題后，把目光關注到更為廣闊的大自然。并能夠試著用剛剛獲得的知識去解釋一些現象。我在欣喜之余，把這兩個問題拋給了他們。讓學生在解決了課堂中的問題后，帶著更多更深的問題走出教室，在課外應用課堂中的方法進行自我探究。

第三單元 土壤與植物 第七課 土壤里有什么

一、學習目標：

1.通過探究學習活動，使學生能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征；學會能用簡單器材做簡單的觀察實驗、并能做實驗記錄；學生學會查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2.學生在小組合作探究學習活動中，能做到想知道，愛提問；尊重證據；愿意合作交流。

3.通過學生小組合作探究學習活動，使學生知道土壤的構成成分。

二、學習重點：

學生探究認識土壤的構成成分的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對土壤成分構成的鑒別分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：不同地區采集的一定量土壤樣本、玻璃片、酒精燈、試管夾、火柴、鑷子、濾紙、燒杯、篩網、放大鏡、玻璃棒等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流課前采集土壤樣本學習活動情況，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習有關土壤資料，利用感官直接觀察發現土壤的成分。

教師指導學生討論，交流資料，使學生學會傾聽他人見解，豐富自身的相關知識認識。進而指導學生小組合作觀察學習利用感官進行初步觀察發現土壤的成分。教師參與學生小組合作觀察學習活動，引導學生細心觀察，學會利用工具觀察，如放大鏡；將土壤中發現的東西進行分類并主動做好記錄等。教師指導學生小組匯報交流觀察學習活動中的發現，指導學生認真相互傾聽，相互補充借鑒，以此完善自己的發現。

2.教師指導學生小組探究合作學習，通過探究實驗研究土壤的成分。在學生充分交流的基礎上，提出問題并大膽猜想。教師積極激發指導學生討論并根據所提問題自主設計實驗進一步研究土壤的成分。教師引導學生交流實驗設計方案，對學生大膽獨特的創新設計思想及時給予肯定和鼓勵，并在此基礎上出示關于研究土壤成分實驗方法資料和實驗材料，指導學生通過相關實驗方法資料的學習與自己的實驗設計結合，并不斷完善，形成自己的實驗方案。教師指導并積極參與學生小組合作探究實驗學習活動，在小組學習中，指導學生加強合作學習、注意安全，認真觀察并主動做好發現記錄。

教師指導學生小組交流匯報，進一步指導學生認真相互傾聽，相互補充借鑒，并對獲得的知識給予整理、分析、概括，形成自己對土壤成分的認識。

教師在學生充分交流發言的基礎上簡要概括，使學生明確認識土壤的組成：固體（礦物質、有機質、微生物）、液體和氣體組成。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生探究學習興趣，提出探究活動主題：“觀察校園里的土壤”，進一步搜集、查閱有關于土壤形成的資料并進行整理，拓展延伸課后學習活動。

1、學生與教師交流課前采集土壤樣本學習活動情況，激發學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下學習有關土壤資料，并利用感官直接觀察發現土壤的成分。學生積極討論并交流相關資料，認真傾聽他人見解，學習、豐富相關知識。進而在教師指導下進行小組合作觀察學習，利用感官進行初步觀察發現土壤的成分。學生進行小組合作觀察學習活動，學會利用工具細心觀察，并將土壤中發現的東西進行分類、做好記錄。

學生小組匯報交流觀察學習活動中的發現，認真傾聽，相互補充借鑒，以此完善自己的發現。

學生在教師指導下進行小組探究合作學習，通過探究實驗研究土壤的成分。學生充分交流、積極思考，并提出問題、大膽猜想。在教師指導下根據自己所提問題設計實驗進一步研究土壤的成分。學生積極交流實驗設計方案，學習認識相關研究土壤成分實驗方法資料和實驗材料，不斷完善實驗方案。

學生進行小組合作探究實驗學習活動，在小組學習中，積極合作、認真觀察并主動做好發現記錄。

學生小組交流匯報，認真傾聽他人學習發現并相互補充借鑒，對獲得的知識給予整理、分析、概括，形成自己對土壤成分的認識。

學生傾聽教師的簡要概括，明確認識土壤的組成：固體（礦物質、有機質、微生物）、液體和氣體組成。

3、學生了解課后拓展延伸探究學習內容，進一步激發自身學習興趣，積極進行拓展延伸課后學習活動。

（一）教師在與學生交流中，加強對學生的安全教育，并提示學生要做好相應記錄。了解作記錄是學習科學的一種很好的方法。同時指導學生從書刊或其他途徑搜集查閱相關知識，使學生學會自主學習、拓展知識，進而進行判斷、推理和論證。

（二）學生交流資料學習認識土壤，以此獲得更多相關知識。直接觀察帶來的土壤樣本，可以引導學生一邊觀察一邊交流發現，培養學生細心觀察、合作學習的能力。通過上述兩個學習活動，使學生對土壤成分有大致了解。

教師積極啟發學生利用不同方法、從不同方面、多個角度去實驗研究。充分體現學生學習自主性，培養學生自主設計實驗、自主進行探究實驗的探究能力。整個探究學習，教師應提供學生充足的時間去進行研究。

經過學生充分的交流在進行總結，以此培養學生概括知識的能力。

（三）讓學生走出教室，再回到大自然中，將課堂探究的結果進行實踐驗證，體現教學活動開放性。通過資料搜集、整理、分析，培養學生整理、處理信息的能力，彌補自身信息量的不足。

六、學習小結：

第八課 土壤的種類

一、學習目標：

1.通過引導學生學習，使學生能利用簡單器材作簡單的觀察實驗，并作實驗記錄；學會查閱書刊及其他信息源；能選擇學生自己擅長的方式表述研究過程和結果。2.在學習過程中，培養學生想知道、愛提問；尊重證據；進一步學會小組合作學習方法，使學生愿意合作交流并學會尊重他人的勞動成果。3.學生在學習中知道土壤的種類，學會根據按照一定的標準對土壤進行分類的科學方法。

二、學習重點：

學會根據按照一定的標準對土壤進行分類的科學方法，認識不同種類的土壤在保水、滲水及透氣性能方面的不同，進而知道土壤的種類。

三、學習難點：

樣品選擇要能保證對比實驗的效果明顯的土壤，進行分類的科學方法的學習。

四、學習準備：

教師與學生準備做好課前準備：學生在課前不同地方采集到的不同的土壤樣本并標號、搜集查閱從書刊及其他途徑獲得關于土壤種類的資料，教師對學生課前采集土壤標本提出安全、保護環境等問題應注意的事項。分類實驗材料：透明杯子、攪拌棒、放大鏡、白紙、滴管、篩網、水、底部扎孔的塑料瓶。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖

一、導入新課：

教師與學生積極了解學生平日玩“土”的方法。引導學生利用教師課前采集的含沙較多的土壤進行小制作游戲，使學生主動發現桌上現有的土壤無法捏成團，進而思考、猜測原因，進而使學生認識發現土壤有不同的種類，激發學生好奇心，研究土壤種類不同的學習愿望。

二、學習新課：

1.教師指導學生小組合作探究學習活動，認識各種不同的種類土壤的特點。教師引導學生利用感官觀察發現課前采集土壤標本的特點，并積極交流發現。教師參與學生觀察學習活動，引導學生盡可能采用多種方法（用眼看、用鼻聞、用手摸等方式。觀察顏色、顆粒大小、氣味等），進行比較研究，并認真傾聽他人的發現結果，從而認識發現：“不同環境中的土壤是不一樣的。” 教師進一步引導學生觀察不同土壤不同特點，大膽猜想并設計實驗學習活動來研究證明。在學生充分交流討論的基礎上，教師出示篩網、放大鏡、滴管、燒杯、底部帶孔的飲料瓶等實驗學習活動材料，引導學生進一步完善自己的實驗設計，提示學生要學會用對比方法進行觀察，盡可能用多種方法進行比較觀察，積極鼓勵學生想到的好方法。

教師參與學生探究實驗小組合作學習活動，對學生進行一定的提示，如探究土壤保水性時充分考慮土壤的量、水量一致、倒水的時間要一致。認真主動做好實驗觀察記錄。

教師指導學生交流探究實驗學習結果，在學生充分交流的基礎上，進一步使學生認識土壤的種類不同。

2.教師指導學生對土壤進行分類，引導學生自由選擇標準分類，在此基礎上進行歸納小結。

三、拓展延伸：

教師出示一未標號土壤樣本，提出問題：“我這里還有一種土壤，是在我們周圍采集到的，通過今天的學習，你們能知道它是從哪里來嗎？它還有哪些特點？”激發學生課后延伸學習興趣，調查身邊花園、菜地、農田的土壤種類，并做好記錄，為下次學習活動做好準備。

1、學生與教師交流日常對玩“土”的方法。以小組為單位，進行捏泥動物的小制作游戲活動，并從中發現桌上的土壤無法做出泥質的小作品，積極思考，大膽猜測不同環境中的土壤是不一樣的。了解本課學習內容。

2、學生在教師指導下進行小組合作探究學習活動，認識各種不同的種類土壤的特點。

學生利用感官觀察發現課前采集土壤標本的特點，積極交流發現。盡可能采用多種方法（用眼看、用鼻聞、用手摸等方式。觀察顏色、顆粒大小、氣味等），進行比較研究，并認真傾聽他人的發現結果，從而認識發現：“不同環境中的土壤是不一樣的。” 學生觀察不同土壤不同特點，大膽猜想并設計實驗學習活動來研究證明。認識了解篩網、放大鏡、滴管、燒杯、底部帶孔的飲料瓶等實驗學習活動材料，不斷完善自己的實驗設計進行對比觀察，并盡可能用多種方法進行比較觀察。

學生進行探究實驗小組合作學習活動，認識實驗學習注意事項并主動做好實驗觀察記錄。

學生充分交流探究實驗學習結果，在此基礎上進一步認識土壤的種類不同。學生在教師指導下對土壤進行分類，建立標準進行自由分類學習活動，并與教師、小組同學進行交流不斷歸納形成自己對土壤的認識。

3、學生觀察認識教師出示的土壤樣本，積極思考問題，激發課后延伸學習興趣，為下次學習活動做好準備。

（一）本環節設計的目的，主要是讓學生根據自己的興趣開展活動，充分發揮學生的自主性，并通過動手做對土壤種類不同的初步認識。

（二）本環節設計目的是讓學生通過對不同土壤在某一方面，例如顏色、氣味、保水性的不同，根據特征，進行問題、猜想、設計實驗驗證、實施實驗、交流研究成果等一系列探究活動，加深對土壤的認識，并自覺做好實驗觀察記錄，培養學生自主探究能力，形成良好的科學素養。在此活動中，教師應盡可能多提供學生材料去探究認識發現。

讓學生自由選擇標準去分類，再根據學生所選取的標準進行歸納，分類方法不必拘泥一種方式。

（三）本環節設計目的是引導學生在課后繼續開展研究活動，讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，提高學生學科學、用科學的能力。板書設計 土壤的種類 砂質土；含沙量較多 土壤 黏質土：含黏土較多 壤土：沙和土含量適中

六、學習小結： 第九課 土壤與植物

一、學習目標：

1.通過探究學習活動，使學生能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象做假設性解釋；能提出進行探究活動的大致思路，并作書面計劃；

2.通過學習活動，使學生能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄；并能學會做到主動查閱書刊及其他信息源。

3.在學習活動中，使學生喜歡大膽想象；能夠參與中長期的科學探究；在活動中愿意合作與交流；能從自然中獲得美得體驗，并用一定的方式贊美自然美；關心日常生活中的新科技、新事物，關注與科學有關的社會問題。

4.學生通過探究合作學習，知道不同土壤對植物生長的影響不同。

二、學習重點：

學生學習認識土壤對植物生長的影響不同的學習活動。

三、學習難點：

學生對土壤對植物生長的影響相關資料的歸納整理，形成自己的知識體系。

四、學習準備：

教師與學生一起做好活動材料準備：有關植物與土壤的資料、贊美土壤的詩歌、植物在不同土壤生長情況、種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流，直接提出問題“土壤對植物生長有什么作用？”與學生討論，了解學生課前搜集資料學習情況。激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

教師指導學生進行探究學習活動，認識土壤對植物生長的影響。教師進一步指導學生充分交流課前搜集的資料，結合自身生活實際和已有的知識體系，并積極進行大膽猜想。教師參與學生小組合作討論學習，通過傾聽他人搜集的資料，初步構建完善自己的知識。

教師出示種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”。教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設計實驗方案，教師指導學生認識科學研究的一般步驟：提出問題—構想假說—實驗設計—分析數據—得出結論。教師與小組同學積極討論，使實驗方案不斷完善。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，引導學生按照實驗方案設計在課后給予動手實施，繼續搜集有關土壤與植物生長相關知識，延伸課后學習活動。

1、學生與教師思考教師提出的問題并積極討論，交流課前搜集資料學習情況，激發自身學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、教師指導學生進行探究學習活動，認識土壤對植物生長的影響。教師進一步指導學生充分交流課前搜集的資料，結合自身生活實際和已有的知識體系，并積極進行大膽猜想。教師參與學生小組合作討論學習，通過傾聽他人搜集的資料，初步構建完善自己的知識。

教師出示種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”。教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設計實驗方案，教師指導學生認識科學研究的一般步驟：提出問題—構想假說—實驗設計—分析數據—得出結論。教師與小組同學積極討論，使實驗方案不斷完善。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，引導學生按照實驗方案設計在課后給予動手實施，繼續搜集有關土壤與植物生長相關知識，延伸課后學習活動。

（一）教師直接提出問題，充分激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分自由交流、探討進而培養學生獨立的研究能力和查閱資料、運用資料的能力，并讓學生學會傾聽的良好學習習慣。

書中資料卡重點介紹土壤對植物生長的意義，意在開拓學生視野，增加信息量。通過查閱資料、猜想預測、設計實驗等環節，讓學生經歷一個科學探究的過程，培養學生搜集資料、自行設計實驗、大膽猜想及參與中長期科學探究的能力。本實驗學習效果不明顯，需要長時間觀察。作為教師要提示學生進行中長期科學探究思想準備，要有堅持性，有目的對此方面加以訓練。

（三）教師積極引導學生關注相關知識，尤其是新科技方面資料，努力使活動落到實處。

六、學習小結：

第十課 保護土壤

一、學習目標：

1.通過查閱和調查資料讓學生了解土地資源的現狀，能設計實驗探究水土保持地方法。

2.感知土壤資源的缺乏；認識保護土壤的意義，并提出保護土壤的想法。

3.向學生進行保護土地資源的教育，讓學生能夠尊重事實，意識到人與自然要和諧相處。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

3、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十一課 認識光

一、學習目標：

1.能對光的傳播方式做出假設性解釋；知道要利用實驗的方法探究光的傳播方式；知道光的實現傳播現象是可以通過實驗重復驗證的

2.尊重光的傳播試驗中的證據，不迷信權威；樂于用光沿直線傳播解釋的知識解釋生活中的現象。

3.認識光源，指導光是沿直線傳播的。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點： 學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

4、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十二課 玩鏡子

一、學習目標：

1.能夠用圖畫語言對不同種類鏡子的成像現象作出合理的解釋；能設計實驗探究多個平面鏡匯聚太陽光后，會使溫度升高的現象。

2.認識到生活中鏡子的用途，意識到科學技術的發展會給人類和社會發展帶來好處，認識到科學是不斷發展的。

3.知道平面鏡的可以改變光的傳播路線；知道多個平面鏡匯聚太陽光后，會引起溫度的升高。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

5、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十三課 筷子“折”了

一、學習目標：： 1.通過光的折射現象，讓學生體驗科學探究中邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用

光的折射知識對生活中一些現象作出解釋。

2.在研究光的折射現象的活動中，愿意合作與交流；想知道并愛提出有關光的折射方面的問題。

3.了解光的折射現象。第十四課 彩虹的秘密

一、學習目標：

1.能從“是什么”、“為什么”等角度針對彩虹現象提出問題，能提出研究活動的大致思路，能用簡單的器材做簡單的模擬實驗，2.想知道，愛提問；愿意合作交流；能用學到的知識解釋生活中的現象。

3.知道陽光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光組成的，知道彩虹的形成原因。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。

教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

6、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十五課 飛旋的陀螺

一、學習目標：

1.能制作各種陀螺；在玩陀螺的過程中運用光的色散只是。有所發現，并能及時記錄表述自己的研究結果。

2.在做陀螺和玩陀螺的過程中，培養學生的合作意識。

3.通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

7、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十六課 光與我們的生活

一、學習目標：

1.能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。

2.想知道，愛提問；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活；關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術的兩面性。

3.了解光污染的來源、危害和防止方法，會做簡易護眼鏡。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點： 學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

8、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

彩虹的秘密 教學目標

1、指導學生通過實驗了解太陽光是由七種不同的色光組合而成的，我們看到的物體的不同顏色是色光反射形成的。

2、培養學生的實驗技能和在實踐獲取知識的能力。

教學重點 認識光的三原色，了解用光的三原色可以混合成各種不同的色光。教學難點 認識光的三原色，了解用光的三原色可以混合成各種不同的色光。教學準備 教師

準備

1、形成彩虹的實驗材料──水盤、平面鏡、紙屏、噴霧器、光碟、肥皂。

2、看到物體顏色的材料──幾張不同顏色的紙片。

學生

準備

1、空心塑料三棱鏡

2、制作彩色陀螺所需材料──火柴梗，紅、綠、藍圓形卡紙等。教學過程設計 課時安排 一課時 教 學 活 動 過

程 教學活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖

引入

1、談話：

（1）（出示彩虹掛圖或投影片）你們認識它嗎？說一說彩虹是什么樣的？（2）彩虹一般在什么時候出現？出現在天空的哪個方向？（3）關于彩虹你還知道些什么？有什么感興趣的問題？

2、講述：這節課我們就一起來研究彩虹的形成及關于光的有趣問題。學生回答 能過圖片初步了解彩虹

探究

1、認識太陽光是由七種色光構成的。

（1）談話：彩虹的形成可能和什么因素有關系？

（2）講述：為了研究彩虹的形成，我們來做個實驗。每一組水盤里有5厘米深的清水，把水盤端到陽光下，把平面鏡正對陽光，斜放在水盤中，對面放置紙屏，調整平面鏡和紙屏傾斜度。你會觀察到什么現象？（5）出示學具 空心三棱鏡

（6）小結：陽光照射在空心三棱鏡，平面鏡對面的紙屏上就出現了一道彩虹。白色的陽光變成的平面鏡上，平面鏡對面的紙屏上就出現了一道彩虹。白色的陽光變成了七種顏色的光。（3）學生分組實驗。（4）匯報實驗結果。

你看到什么現象？數一數，有幾種顏色的光？它們像什么？ 你能按順序說出各種光的名稱嗎？

通過對彩虹的制作和探究了解彩虹的成因及光的色散原因。

探究

2、認識彩虹的形成。

（1）提問：陽光為什么會分散成七種色光形成彩虹呢？（2）講述：為了解決這個問題，我們再來做個實驗。每個組都有一個噴霧器，噴霧器的瓶子里裝有水。我們到室外向陽處用噴霧器背著太陽向天空噴水，觀察到什么現象？

（6）師生小結：陽光是由七種色光混合成的。夏天，雨后轉晴的天空仍然懸浮著很多小水珠，它們像水中的鏡子一樣，將白色的陽光分成七種顏色的光，形成彩虹。彩虹總是出現在太陽的哪一邊呢？

（7）提問：你還在哪里看到像彩虹一樣的的七色光？你還有哪些方法做成彩虹？（3）學生分組實驗。（4）匯報實驗結果。

①噴水時，看到什么現象？

②停止噴水后，還能看到同樣的現象嗎？（5）討論：

①以上實驗對你有什么啟示？彩虹形成可能與什么有關系？ ②根據以上兩個實驗，推想彩虹是怎樣形成的？

通過對彩虹的制作和探究了解彩虹的成因及光的色散原因。（與上面的活動可以合二為一）

探究

3、認識人眼為什么能看到物體的多種顏色。

（1）討論：陽光照射在不同顏色的物體上，會出現什么現象？

（2）提問：幾種不同顏色的紙片，在陽光的照射下，分別反射什么顏色的光？（3）學生分組利用學具進行實驗。匯報實驗結果。

課下可以讓學生繼續查閱資料，尋找答案

板書設計 彩虹的秘密 彩虹的的成因是 我的發現有

課后記：

飛旋的陀螺 教學目標

1、能運用所學光的色散知識，制作各種陀螺；在玩的過程中有所發現，并能及時記錄表述自己的研究結果。

2、在做陀螺和玩陀螺的過程中，培養學生的合作意識。

3、通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。教學重點

1、通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。

教學難點

1、通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。

教學準備 教師 準備

學生

準備 卡紙、水彩、火柴、膠水、剪刀、透明膠帶、雙面膠 課時安排 一課時 教 學 活 動 過

程 教學活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖 導入 聰明的孩子都愛玩，今天咱們做一個陀螺玩一玩。

做陀螺 請同學們按課本的制作說明自己動手做一個陀螺 學生動手做，教師查看 教材只是提供一個制作的范例，暗示學生可以按照自己知道的或搜集到的制作方法進行制作。

也可以讓幾個不同方法的同學做一下演示，做到小組之間相互借鑒，以豐富制作的方法，避免制作上的千篇一律。這一過程要給學生充足的時間，放開讓學生動手做，盡量確保每個學生都能做成功，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。另外，每個實驗小組最好能多做幾個，這樣，在給陀螺涂色時，選擇的余地就大了。教材還以圖示的方式展示了一個安全警示，提示學生使用剪刀要注意安全，體現了教材的人文性。

給陀螺涂上顏色，玩陀螺。

1、為做好的陀螺涂色。

2、學生玩陀螺

3、學生將制作、玩陀螺過程中的發現進行表達與交流，并將發現記錄下來。教師可以啟發學生思考：怎樣使自制的陀螺轉得更穩？引導學生通過討論和實驗，找到使陀螺轉得更穩定的方法，然后再引導學生進行更深入的觀察和探究。另外，應對每個涂不同顏色的陀螺都要反復實驗，仔細觀察旋轉的陀螺呈現出什么顏色，并指導學生及時把觀察到的現象記錄下來，以便匯報和交流。

1、為做好的陀螺涂色。

2、學生玩陀螺

3、學生將制作、玩陀螺過程中的發現進行表達與交流，并將發現記錄下來。培養學生認真觀察、及時記錄的良好習慣。

教學時，教師只可對看到的現象及“視覺暫留”的生理特征作簡單的介紹，但對愿意做進一步探索的同學，教師要鼓勵他們利用課余時間，或查閱資料或走訪專家，作更深入的探究。

我們來研究善變的光。以三種不同的光的組合形式為例子，引導學生設計更多的實驗來研究，從而發現規律并記錄下來。

活動時，讓學生把手電筒蒙上各種顏色的透明紙，進行不同色光混合的實驗，紅光和綠光疊加就變成了黃光，紅光、綠光和藍光疊加變成了白光。在這個環節中，教材為學生提供了多種色光疊加模式，并且把疊加的結果留作空白（教材插圖中的“？”所指），意在讓學生創造性地組合光，激活學生思維，引領學生創造性地進行探究活動。學生手中的有色玻璃紙越多，其組合方式就越多，產生的混合色光就越豐富。因此，教材為學生的記錄留下了大幅空白，方便學生把自己所創造的斑斕色光一一記錄下來。實驗應在較暗的環境中進行。

小結反思 學生和教師一起，對本課的探究活動進行評價，尤其是對小組的合作水平、制作的完成情況等進行重點反思，總結得失，以利于下一步的科學學習。學生和教師一起，對本課的探究活動進行評價，尤其是對小組的合作水平、制作的完成情況等進行重點反思，總結得失，以利于下一步的科學學習。進行重點反思，總結得失，以利于下一步的科學學習。

板書設計 飛旋的陀螺 我的發現

課后記：

光與我們的生活

教學目標

1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。

2、想知道，愛提問；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活；關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術的兩面性。

3、了解光污染的來源、危害和防止方法；會做簡易護眼眼鏡。

教學重點

1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。

教學難點

1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。教學準備 教師準備

學生準備 兩片偏振片、卡紙、剪刀、膠水，搜集有關光與我們生活的資料 課時安排 一課時 教 學 活 動 過

程 教學活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖

引入 “陽光與我們的生活有什么關系？”

“如果利用不當，也會對人類造成危害呢!”從而導入新課。

學生所舉的例子，大部分會是有利的一面，當然也不排除會談到“光污染”，因為現在的孩子接觸到的新東西甚至比我們要快的多。如果學生沒有想到，我們可以直接談話切入。

光給我們的生活帶來了什么？

在教學時，我們可以直接通過談話的形式：“生活中除了陽光，還有哪些光？它們與我們的生活有什么關系?” 讓學生以小組為單位根據學生的已有生活經驗展開交流。第一組主要反映了光給我們的生活帶來的好處、方便。

第二組有三幅圖，這三幅圖分別展示了光污染的三種主要表現：白亮污染、人工白晝和彩光污染（建筑物的大面積的玻璃幕墻容易產生白亮污染，大型霓虹燈或大功率光源把夜晚照的太亮容易產生人工白晝，舞廳、夜總會安裝的旋轉燈、熒光燈容易產生彩光污染）。

以上三幅圖主要反映了光給我們的生活帶來的負面影響。

怎樣更好地利用光，防止光污染？ 怎樣更好地利用光，防止光污染？ “把我們的想法記錄下來”為指向的供學生記錄用的空白格，意在提示學生將探究成果及好的治理光污染的方法記錄下來，培養學生及時記錄的科學學習習慣。

小組研討 本環節設計的目的是讓學生把各自搜集到的有關光污染治理方面的資料進行交流，充分發表各自的見解，整理出一些有效的防止光污染的方法，如合理選擇光源、燈具，盡量使用光束發散角小的燈具，在燈具上采取加蓋遮光罩等，從而使學生認識到交流與研討可以引發新的想法，培養學生愿意合作交流的情感態度。

利用偏振片來制作簡易護眼眼鏡。首先讓學生明確偏振片的性能，可通過閱讀資料卡或搜集的相關資料完成，這是學生制作護眼眼睛的理論基礎；然后讓學生動手制做護眼眼鏡，可以采取小組合作的形式完成，在制作之前，也可以組織學生在小組內交流自己制作的方法，教師要鼓勵學生的創新設計，并讓學生在全班交流自己的獨特見解；最后對制作的護眼眼鏡進行作品展示 學生動手做 本環節設計的意圖是通過學生的制作活動，培養學生的創新設計的興趣及動手能力，使學生養成樂于用學到的科學知識改善生活的情感態度。

拓展活動：

教材提示了拓展活動的指向：查資料，認識激光等新型光源。

為使活動落到實處，教師要組織學生對活動過程和成果進行交流和總結，通過交流，達到資源共享、拓寬學生的知識面的目的，培養學生搜集資料、獲取信息的能力以及關注社會新科技的意識。教材展示了兩幅與激光有關的圖片，目的是把課堂探究活動延伸到課后，拓展學生的視野，豐富學生的知識，使學生意識到科學技術是不斷發展的，從而引導學生關注生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題。

板書設計 光與我們的生活

益處 害處

課后記：

第十七課 航海家的發現

一、學習目標：

1.能通過查閱、整理資料，了解地球的形狀及人們對地球形狀的認識過程；能通過對身邊自然事物的觀察提出問題，并能依據事實解釋假設。2.了解人類為科學認識地球所做的努力，相信科學是不斷發展的；愿意合作交流。3.知道地球的形狀、大小，了解人類對地球形狀認識的歷史。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石

第四篇：最新青島版四年級下冊科學全冊教案

第一單元 熱脹冷縮

第一課 溫度計的秘密

教學目標：

知識目標：通過觀察，發現水受熱時液面會升高，受冷則會降低的現象；

能力目標：通過探究體驗到液體一般都具有熱脹冷縮的性質。教學重、難點：怎樣通過實驗知道物體具有熱脹冷縮的性質。學習過程：

一、導入新課：

教師出示溫度計，請學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。引導學生觀察發現溫度計中液柱的變化，提出探究性問題：“測量中你發現了哪些問題？”“為什么溫度計的液柱高度可以隨溫度變化而變化呢？”激發學生交流測量中的發現大膽質疑，引入本課學習活動。

二、學習新課：

教師引導學生設計實驗探究發現溫度計的發現認識。引導學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。教師出示實驗材料，引導學生小組討論交流制定探究方案。

結合探究選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

教師巡視指導學生，參與學生的小組合作學習，下發探究學習活動資料提示卡片，提醒學生注意要首先觀察溫度計的構造，然后利用實驗材料進行組裝一個類似溫度計的裝置，選擇一種要探究的液體裝入瓶中，創造冷熱兩種不同環境中的變化，觀察液體在冷熱兩種不同情況中的變化，隨時做好實驗發現記錄。

教師引導學生在充分探究的基礎上進行交流活動，提示學生不僅要談探究的方法，還要談探究中的發現。

在引導學生交流中提示學生思考：“水、酒精在受熱的時候增多了嗎？減少了嗎？是什么發生了變化呢？”

教師在學生討論、交流的基礎上，結合學生已有的回答進行補充：水在受熱的時候體積膨脹，受冷的時候體積收縮；酒精在受熱的時候體積膨脹、受冷的時候體積收縮；醬油受熱的時候體積膨脹，受冷的時候收縮??

教師引導學生討論：“通過上面的研究我們可以得出什么結論？”即使學生認識到液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。

通過提問：“溫度計的工作原理是什么？”以鞏固學生對液體熱脹冷縮的認識。

三、拓展延伸：

教師提出課后繼續探究的問題：“寒冷的冬天，自來水管破裂了，可能是哪些原因造成的？”讓學生針對問題進行各種猜想和假設，然后引導學生利用課余時間查閱資料或設計實驗進行探究，豐富學生認識。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

2、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

總結提升:這節課有哪些收獲?還有什么疑問? 作業設計：：

1、溫度計的設計原理是什么？

2、你還見過哪些溫度計？

3、它們都是利用液體的熱脹冷縮的原理制成的嗎？

板書設計: 第一課

溫度計的秘密

變大——脹

變小——縮 原理：熱脹冷縮 教學反思：

第二課 自行車胎為什么爆裂

學習目標：

知識目標：能針對生活中的現象提出問題，并設計簡單的科學實驗。能力目標：能解釋日常生活中的熱脹冷所冷縮現象。

情感目標：通過大量的氣體與固體實驗，獲得科學結論，認識到科學實驗是可以重復驗證的。

教學重點：學生了解通過加熱或冷卻可以使物體的形狀或大小發生變化，認識熱脹冷縮現象。

教學難點：學生小組實驗合作學習活動對實驗現象的發現。課前準備：課前搜集生活中常見的熱脹冷縮現象。課時安排：1課時 教學過程：

一、導入新課：教師與學生交流夏天自行車突然爆裂的情景，或類似事實（玻璃杯倒入熱水爆裂），引導學生交流認識生活中的受熱膨脹現象，出示本課學習活動的主題。

二、學習新課：

1.教師指導學生進行認識氣體熱脹冷縮的探究實驗學習活動。

教師出示探究分組實驗材料，如燒瓶、玻璃管等，引導學生根據猜想，設計實驗。

教師引導學生交流匯報探究實驗結果，引導學生欣賞傾聽他人的發現，完善自己小組的學習活動。

2.教師指導學生認識固體的熱脹冷縮現象。

教師引導學生提出新的探究問題“固體有沒有熱脹冷縮現象呢？”教師充分放手讓學生進行自主探究實驗學習活動。

教師參與學生的小組探究實驗學習活動，提醒學生在學習中應當先設計后動手操作，觀察現象積極思考，提醒學生在實驗中注意安全，正確使用酒精燈、加熱后的銅球注意避免燙傷。

教師引導學生交流匯報，引導學生通過觀察現象認識固體具有熱脹冷縮現象。

二、拓展延伸：

教師出示關于熱脹冷縮在生活中的應用圖片，與學生交流熱脹冷縮在生活的應用。進一步鞏固認識氣體、液體、固體的熱脹冷縮現象。

介紹關于熱脹冷縮趣味小實驗和熱縮冷漲的小實驗，激發學生興趣，延伸拓展課后學習活動。

1、學生交流認識生活中的受熱膨脹現象，了解本課學習活動的主題。

2、學生進行認識氣體熱脹冷縮的探究實驗學習活動。

學生了解教師的出示探究分組實驗材料，積極據猜想，進行實驗設計。學生對實驗設計進行交流，從傾聽他人的實驗方案中完善自己的設計。學生小組合作探究實驗學習活動。

學生交流匯報探究實驗結果。學生認識固體的熱脹冷縮現象。學生交流匯報，認識固體具有熱脹冷縮現象。

3、學生觀看教師出示關于熱脹冷縮在生活中的應用圖片，交流熱脹冷縮在生活的應用。

進一步鞏固認識氣體、液體、固體的熱脹冷縮現象。了解關于熱脹冷縮趣味小實驗和熱縮冷漲的小實驗，激發興趣，延伸拓展課后學習活動。

作業設計：

1、熱漲冷縮的大小與哪些因素有關呢？

2、生活中看到過那些熱脹冷縮的應用現象

板書設計：

熱漲冷縮的大小與物體溫度有關:溫度升得越高，膨脹越明顯；

溫度降得越低：收縮越大。

質量越大熱漲冷縮越明顯。教學反思：

第二單元《巖石的科學》

第三課 認識巖石

知識目標：1.通過學習活動，學生能用簡單工具對巖石進行較為細致的觀察、研究，在活動中培養學生觀察、比較、分析能力，并學會能用圖和文字表達，學會查閱有關巖石的資料。

能力目標：通過學習活動，學生能利用簡單的觀察儀器觀察巖石的主要特征，知道巖石具有硬度、遇酸的反應、紋理、形態、結構等特征。

情感目標：通過學生小組合作探究學習活動，學生在探究中做到愿意合作交流，在欣賞美石中體驗自然美。

教學重點： 學生利用簡單的觀察儀器對巖石觀察認識的探究學習活動。

教學難點：學生按照順序對巖石觀察發現進而對巖石分類的學習活動指導。

課前準備：教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子等；巖石實驗盒、自然界中美石圖片、巖石與人類關系的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙等。課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課：教師直接出示巖石，使學生正確認識巖石，能區分與生活中常見磚塊、土顆粒不同，引導學生充分交流課前搜集的巖石標本，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生設計實驗方案進行探究學習活動，觀察發現認識巖石的特征。

教師引導學生觀察發現巖石的特征，引導學生觀察發現巖石的不同。使學生觀察認識發現巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度等發面的不同。

教師出示稀鹽酸等實驗材料，教會學生科學正確使用滴管方法，與學生充分交流，學會科學研究巖石的方法。

教師積極參與學生小組合作探究學習活動活動，在活動中指導學生按照事先制定的方案、一定順序去觀察、實驗，主動及時對自己小組中的巖石觀察研究的發現結果給予記錄，并進行鑒別、分類、定名，提示實驗操作中注意安全，加強合作，敲擊石頭注意不要損壞其他物品。

教師指導學生匯報小組學習活動中的發現、研究成果，在學生充分交流的基礎上，教師適時進行過程方法和情感態度價值觀教育指導。

2.教師指導學生對現有的巖石標本按照一個標準進行分類，使學生認識到常見巖石的硬度情況。對學生其他有比較恰當的分類想法及時給予表揚肯定。

三、拓展延伸：教師提出課后進一步探究的主題活動：“給搜集到的巖石命名。”增加學生對研究巖石興趣、豐富對相關知識的了解認識，拓展延伸課后學習活動。

1、學生觀察教師出示的巖石，正確認識巖石，能區分與生活中常見磚塊、土顆粒不同，充分交流課前搜集的巖石標本，激發學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下設計實驗方案進行探究學習活動，觀察發現認識巖石的特征。

學生在教師引導下觀察發現巖石的特征，發現巖石的不同。學生觀察認識發現巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度等發面的不同。

認識教師出示的稀鹽酸等實驗材料，學習掌握科學正確使用滴管方法，充分交流討論，學會科學研究巖石的方法。

學生進行小組合作探究學習活動活動，在活動中按照事先制定的方案、一定順序去觀察、實驗。

在教師指導幫助下觀察巖石內外顏色、巖石的結構層理、巖石的硬度、巖石遇酸的反應、巖石的質地等特點，主動及時對自己小組中的巖石觀察研究的發現結果給予記錄，并進行鑒別、分類、定名。

學生在教師指導下匯報小組學習活動中的發現、研究成果，在充分交流的基礎上，掌握一定的學習方法。

學生在教師指導下對現有的巖石標本按照一個標準（如硬度）進行分類，認識常見巖石的硬度情況。

3、學生了解教師提出的課后探究主題活動內容，進一步增加對研究巖石的興趣、豐富對相關知識的了解認識，拓展延伸課后學習活動。

作業設計：

1、生活中常見的巖石有哪些？

2、從哪些方面觀察研究巖石？

板書設計

教學反思

第四課 做個巖石百寶箱

知識目標：能夠對石頭進行認真、細致地觀察，在觀察制作中了解巖石的特征和種類，能用相關的分類標準給巖石分類。

能力目標：知道不同種類巖石的特征和名稱，能繪制、記錄、描述自己的觀察結果，并進行分類整理。

情感目標：愿意親近巖石，欣賞自然界巖石的美麗，體驗到動手做巖石標本的快樂。

重點難點: 在觀察制作中了解巖石的特征和種類，能用相關的分類標準給巖石分類。

課前準備：教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

課時安排：1課時 教學過程：

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發

學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。

教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。

進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，為接下來的學習活動奠定基礎，拓展課后學習活動。

1、學生與教師積極交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發自身學習興趣，認識到沒有統一命名帶來的不便，了解引入本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下學習認識常見巖石的特征。

學生在教師指導下親身觀察，對照巖石標本實驗盒里的巖石標本。學習教師出示的相關資料，認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。學生在教師指導下學習制作巖石標本百寶箱。

學生充分交流制作巖石標本箱的方法，在動手之前先動腦，認識制作巖石標本箱的一般步驟，激發動手制作學習興趣，積極進行制作巖石標本箱小組合作學習活動。

學生在教師引導下對制作的巖石標本箱進行評價，學會客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

3、學生進一步激發自身學習興趣，了解課后繼續探究的主題活動內容，進一步了解巖石用途，為接下來的學習活動奠定基礎，拓展課后學習活動。

作業設計：

1、巖石都有哪些用途？

2、如何保護巖石資源？

板書設計 教學反思

第五課 巖石的用途

學習目標：

知識目標：通過學習活動，使學生學會搜集和處理信息，學生能夠選擇合適的方法查閱有關巖石的資料。

能力目標：通過學習活動，使學生知道人類的巖石開采活動給保護資源和環境帶來的負面影響，理解保護巖石資源的重要性。

情感目標：通過學習活動，使學生了解巖石的用途，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系。

教學重點：學生了解巖石的用途，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系的學習活動。

教學難點：學生了解人類的生產生活與巖石資源的密切聯系進而對科學合理認識巖石資源。

課前準備：教師與學生一起做好學習活動準備：巖石用途以及巖石資源保護方面的資料；制作巖石資料卡的工具材料：膠水、水彩筆、圖片、剪刀等。

課時安排1課時： 教學過程:

一、導入新課：教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對巖石用途的情況，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生交流關于巖石的用途。教師進一步引導學生通過自身身邊生活已有常識經驗，交流關于巖石的用途。

教師適時出示相關圖片，組織學生積極討論，交流匯報并進行歸納整理。

2.教師指導學生認識調查巖石與人類生活的關系。教師指導學生結合自身身邊生活實際，積極交流。

教師適時對學生收集資料的方法給予指導（如傾聽、查閱書刊、上網等），使學生學會資源共享，從他人的學習發現中不斷補充完善自己對巖石用途的認識。

三、拓展學習：

教師指導學生認識人類活動對巖石資源的破壞，在認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系基礎上，適時出示圖片等資料，積極引導學生討論交流，思考巖石對于人類生活的影響，使學生認識到保護巖石資源的重要意義，了解保護巖石資源的重要性。

教師指導學生制作關于巖石的手抄小報，并參與學生學習活動，適時指導幫助。對學生的學習態度、科學認識給予肯定和表揚。

教師積極引導學生交流展示關于巖石的科學小報，進行課后延伸學習活動：

1、學生與教師積極交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，討論對巖石用途的情況，充分激發自身學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下交流關于巖石的用途。學生通過自身身邊生活已有常識經驗，交流關于巖石的用途。

3、學生在教師指導下認識人類活動對巖石資源的破壞，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系，學習教師出示的圖片等資料，進一步討論交流，積極思考巖石對于人類生活的影響，從而認識到保護巖石資源的重要意義，了解保護巖石資源的重要性。

作業設計：

1、巖石都有哪些用途？

2、如何保護巖石資源？

板書設計

教學反思

第六課 巖石的風化

知識目標：使學生了解巖石的風化現象，知道溫度變化、水、空氣、生物對巖石的破壞作用。

能力目標：通過對巖石風化原因的探究，提高學生自行獲取知識、自行研究的能力。

情感目標：使學生感受到探究的樂趣并了解物體是在不斷變化的，滲透一種發展、辨證的觀點。

教學重點難點： 學生通過模擬實驗學習得到的實驗發現對巖石的風化認識。

課前準備：教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：酒精燈、巖石碎塊、水槽、鑷子、火柴、礦泉水瓶、稀鹽酸、滴管、巖石的風化相關資料。

課時安排 教學過程：

一、導入新課：教師出示有代表性的巖石風化資料圖片，積極引導學生觀察自然界中巖石特點，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生認識巖石的風化。

教師充分激發學生好奇心，積極引導學生依據已有的生活經驗和知識，猜想巖石變化的原因。

在學生充分交流討論的基礎上，教師簡要歸納整理，指導學生想辦法對自己的猜測給予證明。教師出示酒精燈、礦泉水瓶等實驗材料，進一步加強與學生討論交流設計實驗方案，指導學生通過現有實驗材料設計對現實生活中的巖石所處到的環境（如溫度差異、水流沖擊等），進行模擬探究實驗學習活動。

教師指導學生充分交流模擬實驗設計方案，使學生做到先動腦后動手，認真傾聽他人見解，取長補短，不斷完善規范自己的實驗設計方案，在此基礎上進行小組模擬探究合作學習活動。

在學生充分發言的基礎上，教師簡單歸納學生的發現，通過圖片的資料，使學生直觀認識理解巖石的風化現象。通過資料使學生認識巖石的風化現象是若干因素同時進行的，且需要很長一段時間。

2.教師提出問題積極引導學生思考：“巖石不斷的風化，最終會變成什么？”

指導學生通過資料學習，觀察巖石的風化模擬實驗中的現象，進一步大膽猜想，設計實驗方案，進行推測。

教師引導學生充分交流自己的觀點，對學生的創新大膽想法進行鼓勵、肯定。

三、拓展延伸：教師出示埃及金字塔等古老巖石建筑和現代工業城市中的現代巖石建筑，積極引導學生主動產生問題，進而思考關于對巖石及相關石刻作品防風化的措施處理方法，進一步激發學生學習興趣，進行拓展課后學習活動。

總結提升:這節課有什么收獲?還有哪些疑問? 作業設計：

1、我們的家鄉有沒有特殊的地質景觀呢？形成原因是什么呢？

2、對巖石及相關石刻作品防風化的措施處理方法有哪些？

板書設計

巖石風化的主要原因：日曬，風吹，雨淋，搬移

教學反思

第三單元 植物與土壤 第七課 土壤里有什么

知識目標： 1.通過探究學習活動，使學生能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征；學會能用簡單器材做簡單的觀察實驗、并能做實驗記錄；學生學會查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

能力目標：通過學生小組合作探究學習活動，使學生知道土壤的構成成分。

情感目標：學生在小組合作探究學習活動中，能做到想知道，愛提問；尊重證據；愿意合作交流。學習重點： 學生探究認識土壤的構成成分的探究學習活動。

教學難點：學生對土壤成分構成的鑒別分類。

課前準備： 教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：不同地區采集的一定量土壤樣本、玻璃片、酒精燈、試管夾、火柴、鑷子、濾紙、燒杯、篩網、放大鏡、玻璃棒等。

課時安排：1課時 教學過程：

一、導入新課：教師與學生交流課前采集土壤樣本學習活動情況，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習有關土壤資料，利用感官直接觀察發現土壤的成分。

討論，交流資料，學生小組合作觀察學習利用感官進行初步觀察發現土壤的成分。引導學生細心觀察，學會利用工具觀察；將土壤中發現的東西進行分類并主動做好記錄等。小組匯報交流觀察學習活動中的發現，認真相互傾聽，相互補充借鑒，以此完善自己的發現。

2.教師指導學生小組探究合作學習，通過探究實驗研究土壤的成分。在交流的基礎上，提出問題并大膽猜想。

教師積極激發指導學生討論并根據所提問題自主設計實驗進一步研究土壤的成分。

在學生充分交流發言的基礎上簡要概括，使學生明確認識土壤的組成：固體.液體和氣體組成。

三、拓展延伸：教師進一步激發學生探究學習興趣，提出探究活動主題：“觀察校園里的土壤”，進一步搜集、查閱有關于土壤形成的資料并進行整理，拓展延伸課后學習活動。

1、學生與教師交流課前采集土壤樣本學習活動情況，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下學習有關土壤資料，并利用感官直接觀察發現土壤的成分。學生積極討論并交流相關資料，認真傾聽他人見解，學習、豐富相關知識。進而在教師指導下進行小組合作觀察學習，利用感官進行初步觀察發現土壤的成分。學生進行小組合作觀察學習活動，學會利用工具細心觀察，并將土壤中發現的東西進行分類、做好記錄。

作業設計

板書設計

教學反思

第八課 土壤的種類

教學目標：

知識目標：通過引導學生學習，使學生能利用簡單器材作簡單的觀察實驗，并作實驗記錄；學會查閱書刊及其他信息源；能選擇學生自己擅長的方式表述研究過程和結果。

能力目標：學生在學習中知道土壤的種類，學會根據按照一定的標準對土壤進行分類的科學方法。

情感目標：在學習過程中，培養學生想知道、愛提問；尊重證據；進一步學會小組合作學習方法，使學生愿意合作交流并學會尊重他人的勞動成果。

教學重點：學會根據按照一定的標準對土壤進行分類的科學方法，認識不同種類的土壤在保水、滲水及透氣性能方面的不同，進而知道土壤的種類。

教學難點：樣品選擇能保證對比實驗的效果明顯的土壤，進行分類的科學方法的學習。

課前準備:學生在課前不同地方采集到的不同的土壤樣本并標號、搜集查閱從書刊及其他途徑獲得關于土壤種類的資料，教師對學生課前采集土壤標本提出安全、保護環境等問題應注意的事項。分類實驗材料：透明杯子、攪拌棒、放大鏡、白紙、滴管、篩網、水、底部扎孔的塑料瓶。

課時安排：1課時 教學過程：

一、導入新課：教師與學生積極了解學生平日玩“土”的方法。引導學生利用教師課前采集的含沙較多的土壤進行小制作游戲，使學生主動發現桌上現有的土壤無法捏成團，進而思考、猜測原因，進而使學生認識發現土壤有不同的種類，激發學生好奇心，研究土壤種類不同的學習愿望。

二、學習新課：

1.教師指導學生小組合作探究學習活動，認識各種不同的種類土壤的特點。

教師指導學生交流探究實驗學習結果，在學生充分交流的基礎上，進一步使學生認識土壤的種類不同。

2.教師指導學生對土壤進行分類，引導學生自由選擇標準分類，在此基礎上進行歸納小結。

三、拓展延伸：

教師出示一未標號土壤樣本，提出問題：“我這里還有一種土壤，是在我們周圍采集到的，通過今天的學習，你們能知道它是從哪里來嗎？它還有哪些特點？”激發學生課后延伸學習興趣，調查身邊花園、菜地、農田的土壤種類，并做好記錄，為下次學習活動做好準備。

1、學生與教師交流日常對玩“土”的方法。以小組為單位，進行捏泥動物的小制作游戲活動，并從中發現桌上的土壤無法做出泥質的小作品，積極思考，大膽猜測不同環境中的土壤是不一樣的.2、學生在教師指導下進行小組合作探究學習活動，認識各種不同的種類土壤的特點。學生利用感官觀察發現課前采集土壤標本的特點，積極交流發現。盡可能采用多種方法，進行比較研究，并認真傾聽他人的發現結果，從而認識發現：“不同環境中的土壤是不一樣的。”

學生充分交流探究實驗學習結果，在此基礎上進一步認識土壤的種類不同。

3、學生觀察認識教師出示的土壤樣本，積極思考問題，激發課后延伸學習興趣，為下次學習活動做好準備。

總結提升:這節課有什么收獲?還有哪些疑問? 作業設計：

板書設計

教學反思

第九課 土壤與植物

教學目標：

知識目標：通過探究學習活動，使學生能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象做假設性解釋；能提出進行探究活動的大致思路，并作書面計劃；

能力目標：通過學習活動，使學生能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄；并能學會做到主動查閱書刊及其他信息源。

情感目標：在學習活動中，使學生喜歡大膽想象；能夠參與中長期的科學探究；在活動中愿意合作與交流；能從自然中獲得美得體驗，并用一定的方式贊美自然美；關心日常生活中的新科技、新事物，關注與科學有關的社會問題。

教學重點： 學生學習認識土壤對植物生長的影響不同的學習活動。教學難點：學生對土壤對植物生長的影響相關資料的歸納整理，形成自己的知識體系。

課前準備:教師與學生一起做好活動材料準備：有關植物與土壤的資料、贊美土壤的詩歌、植物在不同土壤生長情況、種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物等。

教學過程：

一、導入新課：教師與學生交流，直接提出問題“土壤對植物生長有什么作用？”與學生討論，了解學生課前搜集資料學習情況。激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

教師指導學生進行探究學習活動，認識土壤對植物生長的影響。充分交流課前搜集的資料，結合自身生活實際和已有的知識體系，并積極進行大膽猜想。

三、拓展延伸：教師進一步激發學生學習興趣，引導學生按照實驗方案設計在課后給予動手實施，繼續搜集有關土壤與植物生長相關知識，延伸課后學習活動

總結提升:這節課有什么收獲?還有哪些疑問? 作業設計 板書設計

教學反思

10、保護土壤

教學目標：

知識目標：知道土壤為人類所作的貢獻；了解我國的土壤資源；知道人類的許多行為是破壞土壤的；知道垃圾等對土壤的危害。

能力目標：意識到土壤的重要，能夠感激土壤；能夠在自己的行動上為保護土壤做出一份努力。

情感目標：培養學生良好的環境意識。

課前準備：有關土壤的資料，記錄表格。收集自己進行土壤研究的所有資料和卡片。

課時安排：1課時 教學過程：

（一）導入新課:今天我們來學習土壤和我們的關系。（板書課題）

（二）自主學習

１、了解土壤為人們做了什么

（1）小組交流：你認為土壤能為人們提供什么？（2）學生拿出自己準備的資料，分小組交流、討論（3）把你知道的填寫在書上。

（4）小結：土壤是植物的母親，植物又為食草動物提供了食物，食草動物又為食肉動物提供

了食物。動植物死后，土壤中的微生物又將它們的尸體還原成土壤中的養料，土壤就這樣周而

復始地為生命提供著無盡的營養，正是有了土壤，才有這美麗可愛的世界。

２、討論人類的哪些活動破壞了土壤

（1）小組交流：你認為人類的哪些活動破壞了土壤？（2）學生分小組交流、討論

３、討論假如地球上沒有土壤會怎么樣

（1）小組交流：你認為假如地球上沒有土壤會怎么樣？（2）學生分小組交流、討論

４、討論我們能為保護土壤做什么

（1）小組交流：你認為我們能為保護土壤做什么？（2）學生分小組交流、討論

（3）小結：我們小學生能做的就是搞好宣傳工作。

（4）指導學生自辦土壤小報，搞好宣傳工作。

（三）鞏固應用

總結課文，引導學生寫出或畫出他們的建議，指導學生辦好土壤小報。拓展活動：

1、利用學到的知識，試制一些綠肥，撒在學校的植物園里。

2、以小組為單位，辦一份《土壤小報》。（1）小組討論交流

（2）匯報交流：讓學生大膽提出自己的觀點以及保護土壤的措施。如：盡量不用塑料袋，買飯用飯袋、買菜用菜籃子、買米用米袋，減少白色污染；成立環保宣傳小組，在校園內宣傳，到社會上宣傳，到家庭中宣傳；承包公共綠地，多植樹造林，做“護綠小隊”隊員；等等。

總結提升:這節課有什么收獲?還有哪些疑問? 作業設計

板書設計

教學反思

第四單元 光與我們的生活

11、認識光

知識目標：能利用已有的知識和經驗對光的傳播路線做出假設性解釋；會做光的直線傳播的探究實驗；

能力目標： 了解光的直線傳播現象；光在生活中的應用。了解人類對光速的探究歷程。

情感目標：能嘗試用不同的方式和解讀光的直線傳播現象。認識到科學是不斷發展的。

教學重點：了解光的直線傳播現象；光在生活中的應用

教學難點：能利用已有的知識和經驗對光的傳播路線做出假設性解釋； 課前準備：蠟燭、激光器、硬紙板等。課時安排：1課時 教學過程：

導入:1學生有感情地朗讀單元小詩

2讓學生猜想：是誰讓我們的世界變的這樣絢麗多彩？ 教學活動：

活動一:提出問題：哪些地方有光？

1、引導學生交流活動。

2、對光的分類：自然光/人造光/生物光

3、理解光源的概念

在我們周圍有很多物體能發光，同學們剛才的舉例很好。我們可以歸納出這樣幾類能發光的物體：天體發光，如太陽、星球；生物體發光，如螢火蟲；還有靠電能發光的，如電燈等。我們將發光的物體叫做光源。

小結：使學生知道自然光源、人造光源的區別；了解生物光源、熱光源、冷光源的概念。

活動二：哪些地方用到光

1、學生交流哪些地方用到光

2、引導學生把交流的內容、歸類、整理。

小結：燈光不僅僅能照明，還具有裝飾、美化的作用。根據不同的需要，要使用不同的光源。有的地方適合熱的光源；有的地方需要采用冷光源等等。

活動三：光沿著什么路線傳播

1、談話：請大家根據自己的經驗猜測一下，光可能是怎樣行進的。

2、學生交流，說自己猜測的理由。

3、教師出示各種光直線行進現象的圖像。

4、談話：這些光現象的圖像對你有什么啟發嗎？

5、談話：剛才大家對光是沿著什么路線傳播的進行了猜測，你的猜測對嗎？怎樣證明？

6、學生發表自己的觀點。

7、討論：如果要使手蠟燭的光穿過三塊紙板中間的孔照到墻上，該怎么辦？

8、學生小組探究實驗。

9、實驗說明了什么？各小組匯報實驗結果。

10．討論：假如光會轉彎，可能會出現哪些奇怪的現象？ 自由活動：

1、做手影游戲。或觀察一個物體的影子。提問：你有什么發現？

讓學生進一步理解光是沿直線傳播的。

2、評價: 引導學生自主對本課的探究活動進行評價。

拓展活動：

通過資料卡了解光速的知識，設計實驗比較光和聲音傳播的速度。總結提升:這節課有什么收獲?還有哪些疑問? 作業設計

板書設計:

教學反思

12、玩鏡子

知識目標：知道平面鏡等可以改變光的傳播路線；知道多個平面鏡會聚太陽光后，會使聚光出溫度升高。

能力目標： 能夠用圖畫、語言對不同種類鏡子的成像現象做出合理的解釋；通過制作活動，了解鏡子的應用。

情感目標：認識到科學是不斷發展的。意識到科學技術的發展給人類和社會發展帶來好處。

課前準備：搜集相關的事物和圖文資料。不銹剛勺子、凸透鏡、凹透鏡、平面鏡。

課時安排：2課時 教學過程

第一課時 活動過程：

導入：生活中哪些物品中有鏡子？你搜集了哪些與本課探究有關的材料？

學生交流、回答。活動一：玩各種各樣的鏡子

講述：鏡面彎曲，就是凹面鏡或者凸面鏡。

1、交流，觀察凸透鏡、凹透鏡、平面鏡成像的特點你們有什么發現，設計觀察方案。

2、開展觀察活動，以表格為引導觀察三種鏡子的成像的現象，并做好記錄。

3、交流、整理

在觀察記錄的基礎上，通過交流，形成統一的認識。

結論：凸透鏡中的影像是正立的。凹透鏡中的影像是上下顛倒的。三種鏡子所反射景物的范圍不同，凸透鏡反射的范圍最大；凹透鏡反射的范圍最小；平面鏡反射的范圍居于凸透鏡和凹透鏡之間；三種鏡子所成的像與實際物體相比有較大變化。

活動二：我們一起做游戲

1、提出問題：鏡子反射的太陽會聚到一點，溫度會怎樣變化？

2、分組活動

（1）學生進行假設與預測。

（2）實踐活動進行探究，填實驗表格。（3）討論交流結果。

（4）學生匯報實驗結果。

3、小組比賽，分別將陽光反射到各自的溫度計上，一段時間后，看哪組溫度計升溫的快。

結論：鏡子反射的光會聚到一塊后，溫度會升高。閱讀P35的資料卡

總結提升:這節課有什么收獲?還有哪些疑問? 作業 板書設計:

第二課時

活動過程：

活動三：生活中哪些地方用到鏡子

鏡子的用途很廣，你能說一說它有什么用途嗎？

1、學生討論交流。

2、每組推選一名在班上說說。

小結：彎道反光鏡、汽車后視鏡起到了觀察擴大范圍的作用；平面鏡具有可以成像的作用；室內裝飾鏡具有可以成像的特點，使室內景物成像后，可以使人產生室內空間擴大的感覺；太陽灶說明鏡子反射的太陽光會聚到一點，所產生的高溫可以用來燒水、做飯。

自由活動：

1、出示萬花筒，讓學生觀察，引起學生的興趣。

2、學生模仿制作萬花筒。

評價：根據課堂上的實際情況，可以敘述方式評價，也可以采用星級評價。

拓展活動：研究生活中更多的用到鏡子的物品，了解鏡子起到的作用。總結提升:這節課有什么收獲?還有哪些疑問? 作業設計 板書設計

教學反思

13課 筷子“折”了

教學目標：

1.知識目標：了解光的折射并能解釋一些生活現象。

2.能力目標：通過光的折射現象，讓學生體驗科學探究中邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用光的折射知識對生活中的一些現象作出解釋。

3.情感目標：在探究光的折射現象的活動中，愿意合作與交流；想知道并提出有關光的折射方面的問題。

重點難點：培養學生透過現象，嘗試邏輯推理，并進行總結歸納。課前準備：

1、玻璃磚、大燒杯、硬幣、筷子、激光器、杯子、水等

2、海市蜃樓等光的折射現象的課件 課時安排：1課時 教學過程：

一、導入新課 師：大家喜歡魔術嗎？

教師通過百度搜索魔術師表演魔術的視頻 師：教師表演魔術

今天老師也給大家演一個魔術好不好？

（將透明的杯子和硬幣對學生展示，將硬幣放在本子底部（外面），從側面可以看到，倒入水后，硬幣“消失”。）

問：你們想不想解開這個魔術的秘密？ 引入課題：筷子“折”了

課件出示（通過百度搜索到的有關圖片）

二、探究活動

1、課件展示：

溫馨提示：實驗前先檢查你的實驗器具是否完好，齊全。實驗時注意操作安全,不要把水撒到外面。分組合作，小組長操作，其他同學注意觀察。把一根筷子斜著插入有水的燒杯里，仔細觀察筷子，你看到了什么現象？

學生實驗活動：筷子“折”了。

出示課件：筷子“折”了。猜想：產生這種現象的原因是什么？（意圖：即使學生講不出什么也不要緊，為進行下一步的探究做好準備）

師，那么誰能嘗試著畫出光的傳播路線圖。

（畫不出來也沒有關系，讓學生更直觀的了解光的傳播路線）

2、觀察小實驗：硬幣“升高”

師：將硬幣放在杯子內底部，放好，恰好視線看不見為止，穩住不動，此時另一位同學倒水至杯子中，直到看到硬幣，好像硬幣“升高”了。

讓學生提出自己的疑問。并設想出現這種現象的原因。讓學生充分表達。

出示課件：解釋現象

師：這兩種視覺的錯誤，說明光線方向發生了變化，那從上述兩次觀察中，我們能不能找到共同點呢？（光都是穿過了兩種透明物質）

師：繼續鼓勵：想不想繼續嘗試？

3、實驗觀察：

用激光筆斜射玻璃磚后看看光點會怎樣變化？ 找兩組組學生示范，教師指導。讓學生說說你看到的現象。

這里要求學生嘗試著自己畫一畫光傳播路線圖，然后，師出示光線傳播圖，簡單明示即可。

出示課件：光的折射的定義

因為光在通過兩種透明物質時方向一般會發生偏折，從而使我們看到一些本來看不到的現象，這些現象都是光線發生改變造成的視覺錯誤。

學生總結，教師引導，共同提出，這種現象叫做光的折射： 光從一種透明物質以一定的角度進入另一種透明物質時，傳播方向會發生偏折，這種現象叫做光的折射。

4、聯系生活：生活中還有這樣的現象嗎？

讓學生說，譬如：水變“深”了、魚變“大”了、海市蜃樓、三日同輝等。百度搜索相關的圖片。

出示課件：漁民捕魚

可能有的現象學生根本講不出來，教師可以試著引導。讓學生發揮想像力，想一想這些現象應該怎樣科學地解釋。因為光在通過兩種透明物質時方向一般會發生偏折，從而使我們看到一些本來看不到的現象，這些現象都是光線發生改變造成的視覺錯誤。都是由于光的折射。

三、拓展：

師：魔術師經常利用光的折射原理進行表演。你能學會老師演的魔術嗎？試一下吧！

讓學生在課堂上試一下這個魔術，有能力的同學可以自己創造一個小魔術。如果時間不夠，可以留在課下完成。

總結提升:這節課有什么收獲?還有哪些疑問? 作業設計 板書設計

教學反思

十四課 彩虹的秘密

教學目標

知識目標：指導學生通過實驗了解太陽光是由七種不同的色光組合而成的，我們看到的物體的不同顏色是色光反射形成的。

能力目標：培養學生的實驗技能和在實踐獲取知識的能力。教學重點 認識光的三原色，了解用光的三原色可以混合成各種不同的色光。

教學難點 認識光的三原色，了解用光的三原色可以混合成各種不同的色光。

課前準備:

1、空心塑料三棱鏡

2、制作彩色陀螺所需材料──火柴梗，紅、綠、藍圓形卡紙等。

教學過程：

引入

1、談話：

（1）（出示彩虹掛圖或投影片）你們認識它嗎？說一說彩虹是什么樣的？

(2）彩虹一般在什么時候出現？出現在天空的哪個方向？（3）關于彩虹你還知道些什么？有什么感興趣的問題？

2、講述：這節課我們就一起來研究彩虹的形成及關于光的有趣問題。

學生回答 能過圖片初步了解彩虹

探究

1、認識太陽光是由七種色光構成的。談話：彩虹的形成可能和什么因素有關系？

講述：為了研究彩虹的形成，我們來做個實驗。每一組水盤里有5厘米深的清水，把水盤端到陽光下，把平面鏡正對陽光，斜放在水盤中，對面放置紙屏，調整平面鏡和紙屏傾斜度。你會觀察到什么現象？

小結：陽光照射在空心三棱鏡，平面鏡對面的紙屏上就出現了一道彩虹。白色的陽光變成的平面鏡上，平面鏡對面的紙屏上就出現了一道彩虹。白色的陽光變成了七種顏色的光。

（3）學生分組實驗。（4）匯報實驗結果。

你看到什么現象？數一數，有幾種顏色的光？它們像什么？ 你能按順序說出各種光的名稱嗎？

通過對彩虹的制作和探究了解彩虹的成因及光的色散原因。

探究

2、認識彩虹的形成。

（1）提問：陽光為什么會分散成七種色光形成彩虹呢？（2）講述：為了解決這個問題，我們再來做個實驗。

每個組都有一個噴霧器，噴霧器的瓶子里裝有水。我們到室外向陽處用噴霧器背著太陽向天空噴水，觀察到什么現象？

（3）學生分組實驗。

（4）匯報實驗結果。①噴水時，看到什么現象？②停止噴水后，還能看到同樣的現象嗎？

（5）討論：①以上實驗對你有什么啟示？彩虹形成可能與什么有關系？

(6）師生小結：陽光是由七種色光混合成的。夏天，雨后轉晴的天空仍然懸浮著很多小水珠，它們像水中的鏡子一樣，將白色的陽光分成七種顏色的光，形成彩虹。彩虹總是出現在太陽的哪一邊呢？

（7）提問：你還在哪里看到像彩虹一樣的的七色光？你還有哪些方法做成彩虹？②根據以上兩個實驗，推想彩虹是怎樣形成的？

通過對彩虹的制作和探究了解彩虹的成因及光的色散原因。

探究

3、認識人眼為什么能看到物體的多種顏色。

（1）討論：陽光照射在不同顏色的物體上，會出現什么現象？（2）提問：幾種不同顏色的紙片，在陽光的照射下，分別反射什么顏色的光？

（3）學生分組利用學具進行實驗。匯報實驗結果。課下可以讓學生繼續查閱資料，尋找答案

總結提升:這節課有什么收獲?還有哪些疑問? 作業設計 板書設計

教學反思

教學目標

課飛旋的陀螺

知識目標：能運用所學光的色散知識，制作各種陀螺；在玩的過程中有所發現，并能及時記錄表述自己的研究結果。

能力目標：通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。

情感目標：在做陀螺和玩陀螺的過程中，培養學生的合作意識 教學重點 :通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。

教學難點 :通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。

課前準備:準備 卡紙、水彩、火柴、膠水、剪刀、透明膠帶、雙面膠 教學過程：

一、導入 聰明的孩子都愛玩，今天咱們做一個陀螺玩一玩。

1、做陀螺 請同學們按課本的制作說明自己動手做一個陀螺 學生動手做，教師查看 教材只是提供一個制作的范例，暗示學生可以按照自己知道的或搜集到的制作方法進行制作。

也可以讓幾個不同方法的同學做一下演示，做到小組之間相互借鑒，以豐富制作的方法，避免制作上的千篇一律。這一過程要給學生充足的時間，放開讓學生動手做，盡量確保每個學生都能做成功，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。另外，每個實驗小組最好能多做幾個，這樣，在給陀

螺涂色時，選擇的余地就大了。教材還以圖示的方式展示了一個安全警示，提示學生使用剪刀要注意安全，體現了教材的人文性。

給陀螺涂上顏色，玩陀螺。

1、為做好的陀螺涂色。

2、學生玩陀螺

3、學生將制作、玩陀螺過程中的發現進行表達與交流，并將發現記錄下來。

教師可以啟發學生思考：怎樣使自制的陀螺轉得更穩？引導學生通過討論和實驗，找到使陀螺轉得更穩定的方法，然后再引導學生進行更深入的觀察和探究。另外，應對每個涂不同顏色的陀螺都要反復實驗，仔細觀察旋轉的陀螺呈現出什么顏色，并指導學生及時把觀察到的現象記錄下來，以便匯報和交流。

1、為做好的陀螺涂色。

4、學生再玩陀螺

3、學生將制作、玩陀螺過程中的發現進行表達與交流，并將發現記錄下來。培養學生認真觀察、及時記錄的良好習慣。

教學時，教師只可對看到的現象及“視覺暫留”的生理特征作簡單的介紹，但對愿意做進一步探索的同學，教師要鼓勵他們利用課余時間，或查閱資料或走訪專家，作更深入的探究。

活動時，讓學生把手電筒蒙上各種顏色的透明紙，進行不同色光混合的實驗，紅光和綠光疊加就變成了黃光，紅光、綠光和藍光疊加變成了白

光。在這個環節中，教材為學生提供了多種色光疊加模式，并且把疊加的結果留作空白（教材插圖中的“？”所指），意在讓學生創造性地組合光，激活學生思維，引領學生創造性地進行探究活動。學生手中的有色玻璃紙越多，其組合方式就越多，產生的混合色光就越豐富。因此，教材為學生的記錄留下了大幅空白，方便學生把自己所創造的斑斕色光一一記錄下來。

實驗應在較暗的環境中進行。

總結提升:這節課有什么收獲?還有哪些疑問? 作業設計 板書設計

教學反思

第十六課 光與我們的生活

教學目標

知識目標：能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。

能力目標：了解光污染的來源、危害和防止方法；會做簡易護眼眼鏡。情感目標：想知道，愛提問；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活；關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術的兩面性。

教學重點

1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。

教學難點

1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。

課前準備:兩片偏振片、卡紙、剪刀、膠水，搜集有關光與我們生活的資料

教學過程：

一：引入 “陽光與我們的生活有什么關系？”

“如果利用不當，也會對人類造成危害呢!”從而導入新課。

學生所舉的例子，大部分會是有利的一面，當然也不排除會談到“光污染”，因為現在的孩子接觸到的新東西甚至比我們要快的多。如果學生沒有想到，我們可以直接談話切入。

二：光給我們的生活帶來了什么？

在教學時，我們可以直接通過談話的形式：“生活中除了陽光，還有哪些光？它們與我們的生活有什么關系?” 讓學生以小組為單位根據學生的已有生活經驗展開交流。第一組主要反映了光給我們的生活帶來的好處、方便。

第二組有三幅圖，這三幅圖分別展示了光污染的三種主要表現：白亮污染、人工白晝和彩光污染（建筑物的大面積的玻璃幕墻容易產生白亮污染，大型霓虹燈或大功率光源把夜晚照的太亮容易產生人工白晝，舞廳、夜總會安裝的旋轉燈、熒光燈容易產生彩光污染）。

以上三幅圖主要反映了光給我們的生活帶來的負面影響。

怎樣更好地利用光，防止光污染？ 怎樣更好地利用光，防止光污染？ “把我們的想法記錄下來”為指向的供學生記錄用的空白格，意在提示學生將探究成果及好的治理光污染的方法記錄下來，培養學生及時記錄的科學學習習慣。

利用偏振片來制作簡易護眼眼鏡。首先讓學生明確偏振片的性能，可通過閱讀資料卡或搜集的相關資料完成，這是學生制作護眼眼睛的理論基礎；然后讓學生動手制做護眼眼鏡，可以采取小組合作的形式完成，在制作之前，也可以組織學生在小組內交流自己制作的方法，教師要鼓勵學生的創新設計，并讓學生在全班交流自己的獨特見解；最后對制作的護眼眼鏡進行作品展示 學生動手做 本環節設計的意圖是通過學生的制作活動，培養學生的創新設計的興趣及動手能力，使學生養成樂于用學到的科學知識改善生活的情感態度。

三：拓展活動：

教材提示了拓展活動的指向：查資料，認識激光等新型光源。總結提升:這節課有什么收獲?還有哪些疑問? 作業設計 板書設計

教學反思

第五單元 我們的家園-----地球

17、航海家的發現

教學目標：

知識目標：知道地球的形狀、大小；了解人類對地球形狀的認識歷史。知能力目標：能通過查閱、整理資料，了解地球的形狀及人們對地球形狀的認識過程；能通過對身邊自然事物的觀察提出問題，并能依據事實解釋假設。

第五篇：青島版四年級下冊科學全冊教案

青島版科學四年級下冊全冊教案

小學科學青島版科學四年級下冊各單元三維目標分布框圖 第一單元

熱脹冷縮 第一課

溫度計的秘密 第二課

自行車胎為什么爆裂 第二單元

巖石的科學 第三課

認識巖石 第四課

做個巖石百寶箱 第五課

巖石的用途 第六課

巖石的風化 第三單元

土壤與植物 第七課

土壤里有什么 第八課

土壤的種類 第九課

土壤與植物 第十課

保護土壤 第十一課

認識光 第十二課

玩鏡子 第十三課

筷子“折”了 第十五課

飛旋的陀螺 第十六課

光與我們的生活 彩虹的秘密 飛旋的陀螺 光與我們的生活

第十七課

航海家的發現 第十八課

地球上有什么 第十九課

我在哪里 第二十課

蘋果為什么落地 第二十一課

測量重力

單元 科學探究 情感態度和價值觀 科學知識

熱脹冷縮 ?認識科學探究：體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，知道為什么使用工具比感官更重要。

?提出問題：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。?猜想與假設：能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。?制訂計劃：能提出探究活動的大致思路。

?觀察、試驗、制作：能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告、繪制簡單圖表。

?思考與結論：能反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較。?對待科學學習態度：尊重證據，愿意合作交流。

?對待科學、技術和社會的關系：樂于用學到的科學知識改善生活，關注日常生活中科技新產品新事物，關注與科學有關的社會問題。?物質世界：了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發生變化，列舉常見的熱脹冷縮現象。

巖石的科學 ?認識科學探究：知道為什么使用工具比感官更有效，知道不同的問題要用不同的探究方法。

?提出問題：能選擇適合自己探究的問題

?觀察、實驗、制作：能用簡單的工具（放大鏡等）對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達；能用簡單的器材作簡單的觀察實驗，并作試驗記錄。

?搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源，初步學會利用簡單表格、圖形等方法整理有關資料。

?思考與結論：能嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋。

?表達與交流：選擇擅長的方式表述探究過程和結果。

?對待科學學習：想知道，愛提問，意識到科學探究要尊重證據，愿意合作與交流。

?對待自然：意識到人與自然要和諧相處。

?地球與宇宙：能用不同的分類標準對巖石進行分類，認識到保護資源的重要性。

土壤與植物 ?認識科學探究：了解科學探究的結果是可以重復驗證的，知道科學探究可以為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術。

?提出問題：能從這是什么為什么會這樣等角度對周圍事物提出問題。?猜想與假設：能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。

?思考與結論：能反思自己探究的過程，將探究的結果與假設相比較。

?觀察、實驗、制作：能用簡單器材作簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。

?對待科學學習：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作與交流。?對待自然：意識到人與自然要和諧相處，珍愛生命。?生命世界：設計實驗研究水、陽光、空氣、溫度、肥料等對植物生長的影響，知道環境對生物生長、生活習性等方面有影響。?地球與宇宙：知道土壤的構成，能設計不同土壤對植物生長影響的實驗，意識到人類生存與陸地物質的密切關系及保護陸地物質的重要性。

光與我們的生活 ?認識科學探究：體驗科學探究中證據、邏輯推理即運用想象建立假設和理解的重要性，知道為什么使用工具比感官更有效。

?猜想與假設：能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。

?觀察、試驗、制作：能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告、繪制簡單圖表。

?搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源。

?思考與結論：能反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較。?對待科學：尊重證據，愿意合作交流。

?對待科學學習：認識到科學是不斷發展的。

?對待科學技術和社會的關系：樂于用學到的知識改善生活；關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術會跟人類帶來好處，也可能產生負面影響。?物質世界：了解光的直線傳播現象，了解平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線。知道光是有顏色的。了解日光的色散現象。

我們的家園——地球 ?認識科學探究：懂得交流與討論可以引發新的想法。?提出問題：能對所提出的問題進行比較和評價。

?猜想與假設：能區分什么是假設，什么是事實。

?制定計劃：能提出探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。?觀察、實驗、制作：能用簡單的工具（測力計等）對物體進行定性和定量的觀察，并能用圖文表達；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品。?搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源。

表達與交流：能選擇自己的擅長的方式表述探究過程和結果，能對探究過程和結果進行評議。?對待科學學習：喜歡大膽想象，愿意合作交流。

?對待自然：注意保護所觀察的植物，意識到人和自然要和諧相處，懂得要珍愛生命。?物質世界：能定型的描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解一個物體的位置需要相對以其他物體的位置來確定。

?地球與宇宙：知道地球的形狀、大小，知道地球時由小部分陸地和大部分水域構成的，了解人類對地球形狀認識的歷史，了解地球儀、地區的主要表示和功能，了解地球表面是在不斷變化的，認識到各種自然力量對地表改變的影響。

研究與實踐 ?認識科學探究：知道為什么使用工具比感官更有效：知道不同的問題要用不同的探究方法

?制定計劃：能提出探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。?觀察、實驗、制作：能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征。

?搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源，能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料。

?表達與交流：能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。?對待科學學習：能參與中長期科學探究活動。

?對待科學：認識到科學是不斷發展的。

?對待自然：意識到人與自然要和諧相處，珍愛生命。

?對待科學、技術和社會的關系：樂于用學到的科學知識改善生活，關系日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題。?生命世界：了解當地的植物資源，知道植物與人類生活的密切關系；通過栽培植物的過程了解植物生長的過程；了解不同生物的生命過程是不一樣的，感受不同生物生命過程的復雜多樣。

?物質世界：能用不同的分類標準對巖石進行分類，認識到保護資源的重要性。

科學四年級下冊各課實驗指導與說明

第一單元 熱脹冷縮

1課 溫度計的秘密 自制溫度計

【制作材料】找一個盛過青霉素的小瓶，準備一支用完了的透明針管中性筆芯（含筆尖密封的塑料帽）和一杯茶水。【制作方法】

1．把針管筆尖從橡皮瓶蓋下部穿向上部（可用鐵圓規腳先打一個小孔，但要確保筆芯與瓶蓋密合），套上密封塑料帽。

2．把茶水倒一些到小瓶內盛滿，滴一滴紅墨水或藍墨水將水染色。

3．蓋上插有筆芯的橡皮瓶蓋，并蓋緊，以保證密封性，注意不要弄濕桌面。自制溫度計就這樣做成了。

4．然后，將小瓶先放入預制溫度的熱水里，后放入預制溫度的冷水里，觀察到的水柱變化范圍，劃上相應刻度，根據兩次溫度差值均分標記范圍的刻度，這樣一個簡單測量溫度的溫度計就制作成功了。

2課 自行車胎為什么爆裂 固體熱脹冷縮實驗

（一）【實驗材料】鐵墊圈一個、木板、小釘兩個、酒精燈、鑷子、冷水、燒杯。【實驗方法】

1．在木板上釘兩個小釘，便兩釘間的距離正好通過鐵墊圈。2．加熱前，觀察鐵墊圈確能從鐵釘間通過。3．將鐵墊圈在酒精燈火焰上加熱。

4．觀察加熱后鐵墊圈能不能從兩釘間通過。

5．將鐵墊圈在冷水里浸一下，觀察能不能從兩釘間通過。【注意事項】

1．墊圈最好是銅的，直徑要大一些。

2．兩釘間距要恰好通過鐵墊圈，縫隙越小越好。

固體熱脹冷縮實驗

（二）【實驗材料】木棍、小釘兩個、細銅絲、酒精燈、火柴、污物桶 【實驗方法】

1．在木條上釘兩個小釘，釘距為20厘米。將細銅絲繃緊在兩釘上。2．點燃酒精燈，順銅絲來回加熱。觀察銅絲有什么變化。3．熄滅酒精燈，觀察銅絲有什么變化。【注意事項】

1．實驗時不要燒到木條。2．銅絲要繃緊。

第二單元 巖石的科學

3課 認識巖石

采集、觀察巖石

【實驗目的】采集并研究各種各樣的巖石

【實驗材料】各種各樣的巖石、鹽酸、滴管、錘子、小刀、鹽酸。【觀察、實驗步驟】

1．請你到曠野、山區或海岸尋找巖石，盡可能多采集些不同種類的巖石。

2．用水沖洗并檢查每塊巖石，摸摸每塊巖石，是光滑的還是粗糙的？觀察它的棱角，是圓的還是尖的？用刀片、銅鑰匙、手指甲刻劃每塊巖石，測試其硬度大小。每塊巖石的顏色又是怎樣的？

3．觀察巖石的內部，用手掰開或者是用錘子敲開每塊巖石，看看巖石的內部有什么東西？巖石內部和外部的顏色是相同的嗎？有小沙粒掉下來嗎？ 4．在每塊巖石上滴一滴鹽酸（注意安全），冒泡嗎？ 【實驗現象及結論】 巖石名稱

觀察結果

花崗巖

顏色：花斑（白、肉紅或黃褐、黑）；硬度：很硬；結構：塊狀； 遇鹽酸：無反應。頁巖

顏色：紅褐色或灰色；硬度：較軟；結構：薄層狀；遇鹽酸：無反應。石灰巖

顏色：青灰色或褐色；硬度：較硬；結構：顆粒狀；遇鹽酸：冒泡。大理巖

顏色：純白色或有花紋；硬度：較軟；結構：顆粒狀；遇鹽酸：冒泡。

放大鏡的使用

放大鏡是簡單的放大儀器。它的主要部分是一個兩面凸的透鏡。一般的放大鏡能夠將物體放大5～10倍，也有能放大20～30倍的。

放大鏡的正確使用方法：一般5倍以下的放大鏡使用時，可將放大鏡放在被觀察的物體上，上下移動直至看清楚為止。10倍以上的放大鏡如果也用同樣的方法，往往使觀察對象變形，因此，應將放大鏡放在眼前，再用另一只手移動觀察對象直至看清楚為止。

4課 做個巖石百寶箱 做個巖石百寶箱

【實驗目的】制作巖石標本。

【實驗材料】木板、三合板、采集的各種巖石、標簽紙。【實驗步驟】

1．用木板、三合板等制作一個標本盒。

2．將采集或收集來的巖石洗凈，加工成適當大小。3．將選擇好的各種巖石裝入盒內，貼上標簽，留作標本。

6課 巖石的風化 巖石風化的分類

巖石在日光、水分和空氣的作用下，逐漸被破壞和分解為沙和泥土，稱為風化作用。沙和泥土就是巖石風化后的產物。巖石的風化分為：①物理風化作用。主要包括溫度變化引起的巖石脹縮、巖石裂隙中水的凍結和鹽類結晶引起的撐脹、巖石因荷載解除引起的膨脹等。②化學風化作用。包括：水對巖石的溶解作用；礦物吸收水分形成新的含水礦物，從而引起巖石膨脹崩解的水化作用；礦物與水反應分解為新礦物的水解作用；巖石因受空氣或水中游離氧作用而致破壞的氧化作用。③生物風化作用。包括動物和植物對巖石的破壞，其對巖石的機械破壞亦屬物理風化作用，其尸體分解對巖石的侵蝕亦屬化學風化作用。人為破壞也是巖石風化的重要原因。巖石風化程度可分為全風化、強風化、弱風化和微風化4個級別。

溫度變化對巖石的破壞作用

【實驗目的】探究溫度對巖石的影響。

【實驗材料】酒精燈、火柴、鑷子、小塊巖石、燒杯、冷水。

【實驗步驟】

1．用鑷子夾住一小塊巖石在酒精燈上燒一會兒，然后立即把它放入冷水中，觀察有什么變化。

2．照上述方法反復做幾次，觀察這塊巖石有什么變化。【實驗現象】

巖石的表面出現裂縫，而且裂縫越來越大，甚至一塊塊往下掉碎石屑。【實驗結論】

當巖石受熱時，體積膨脹，由于巖石從表面到內部受熱程度不一樣，因此整塊巖石各部分的膨脹程度也就不同。當巖石受冷時，體積收縮，同樣，由于從巖石表面到巖石內部冷的程度不一樣，整塊巖石各部分收縮的程度也不同。時間長了，巖石各部分總是脹縮不均，內部結構就會受到破壞，產生裂縫，甚至脫落下碎石屑。

巖石的風化與分解

大約在200年前，人們可能認為高山、湖泊和沙漠都是地球上永恒不變的特征。可現在我們已經知道高山最終將被風化和剝蝕為平地，湖泊終將被沉積物和植被填滿，沙漠會隨著氣候的變化而行蹤不定。地球上的物質永無止境地運動著。暴露在地殼表面的大部分巖石都處在與其形成時不同的物理化學條件下，而且地表富含氧氣、二氧化碳和水，因而巖石極易發生變化和破壞。表現為整塊的巖石變為碎塊，或其成分發生變化，最終使堅硬的巖石變成松散的碎屑和土壤。礦物和巖石在地表條件下發生的機械碎裂和化學分解過程稱為風化。由于風、水流及冰川等動力將風化作用的產物搬離原地的作用過程叫做剝蝕。

地表巖石在原地發生機械破碎而不改變其化學成分也不新礦物的作用稱物理風化作用。如礦物巖石的熱脹冷縮、冰劈作用、層裂和鹽分結晶等作用均可使巖石由大塊變成小塊以至完全碎裂。化學風化作用是指地表巖石受到水、氧氣和二氧化碳的作用而發生化學成分和礦物成分變化，并產生新礦物的作用。主要通過溶解作用、水化作用、水解作用、碳酸化作用和氧化作用等方式進行。

雖然所有的巖石都會風化，但并不是都按同一條路徑或同一個速率發生變化。經過長年累月對不同條件下風化巖石的觀察，我們知道巖石特征、氣候和地形條件是控制巖石風化的主要因素。不同的巖石具有不同的礦物組成和結構構造，不同礦物的溶解性差異很大。節理、層理和孔隙的分布狀況和礦物的粒度，又決定了巖石的易碎性和表面積。風化速率的差異，可以從不同巖石類型的石碑上表現出來。如花崗巖石碑，其成分主要是硅酸鹽礦物。這種石碑就能很好地抵御化學風化。而大理巖石碑則明顯地容易遭受風化。

氣候因素主要是通過氣溫、降雨量以及生物的繁殖狀況而表現的。在溫暖和潮濕的環境下，氣溫高，降雨量大，植物茂密，微生物活躍，化學風化作用速度快而充分，巖石的分解向縱深發展可形成巨厚的風化層。在極地和沙漠地區，由于氣候干冷，化學風化的作用不大，巖石易破碎為棱角狀的碎屑。最典型的例子，是將矗立于干燥的埃及已35個世紀并保存完好的克列奧帕特拉花崗巖尖柱塔，搬移到空氣污染嚴重的紐約城中心公園之后，僅過了75年就已面目全非。

地勢的高度影響到氣候：中低緯度的高山區山麓與山頂的溫度、氣候差別很大，其生物界面貌顯著不同。因而風化作用也存在顯著的差別。地勢的起伏程度對于風化作用也具普遍意義：地勢起伏大的山區，風化產物易被外力剝蝕而使基巖裸露，加速風化。山坡的方向涉及到氣候和日照強度，如山體的向陽坡日照強，雨水多，而山體的背陽坡可能常年冰雪不化，顯然巖石的風化特點差別較大。

剝蝕與風化作用在大自然中相輔相成，只有當巖石被風化后，才易被剝蝕。而當巖石被剝蝕后，才能露出新鮮的巖石，使之繼續風化。風化產物的搬運是剝蝕作用的主要體現。當巖屑隨著搬運介質，如風或水等流動時，會對地表、河床及湖岸帶產生侵蝕。這樣也就產生更多的碎屑，為沉積作用提供了物質條件。

巖石與地形變化

巖石常具有特殊的物理和化學性質，在地貌形態的形成和發展過程中起穩定而明顯的作用。由于物質組成不同，酸性熔巖粘性大，不易流動，冷凝速度快。堿性熔巖粘性小，易流動。兩者在火山地貌形態上有明顯的差別；碎屑沉積巖最常見的是砂巖和頁巖，堅硬的砂巖常構成山地，軟弱的頁巖則構成谷地。碎屑巖膠結物中以硅質膠結最強，鐵質和鈣質次之，泥質最弱；石灰巖在含有二氧化碳的水的作用下，易于溶解，形成巖溶地貌。白云巖由于含有碳酸鎂，降低了巖石的溶解度，因此巖溶地貌發育的規模和速度遠不如石灰巖地區。巖石成分對地貌的影響，在那些經歷了長時間剝蝕的地區表現最明顯。在“年輕”的山區，地面起伏主要受構造控制，但是在經歷了長期剝蝕以后，主要由巖石性質控制著地面起伏。

巖石結構對地貌的影響主要取決于巖石中孔隙的大小及裂隙發育的程度。巖石孔隙度對巖石抗侵蝕能力有一定影響。如石英巖和砂巖同以石英為主要成分，但石英巖質地致密，孔隙度小，抗風化能力較砂巖要強；巖石中的節理是裂隙的重要表現形式，它們常控制著地面溝谷的延伸方向。在厚層砂巖和塊狀巖漿巖地區，風化作用常沿著幾組交叉節理從巖塊的邊緣向內部發展，形成圓球形或橢球形的巖塊，這種風化現象稱為球狀風化。孔隙和裂隙的存在使外力作用對巖石的破壞不僅在表面進行，而且深入到巖體內部。在可溶性巖石地區，巖石的孔隙和裂隙是巖溶作用強烈進行的地方，因此發育了各種巖溶地貌形態。

深成巖漿巖的產狀以巨大的塊狀巖體為主，其邊緣與其他巖石的接觸線一般是圓滑的曲線。在深成巖分布區地形高差小，地面水系以樹枝狀形式為特點；沉積巖的單層厚度及巖層傾角對地貌形態影響甚大。薄層巖石構成的地貌形態一般較破碎零亂。水平巖層與傾斜巖層對地貌形態影響也是不同的，水平巖層易形成平頂高地。

地表物質的組成成分、堅硬程度和物質結構影響著地貌形態的發育。一般來說，巨大的花崗巖體因垂直節理非常發育，往往形成奇峰林立、陡峻高聳的山地，如黃山、華山等；大面積基性熔巖流常構成階梯狀的熔巖臺地，如長白山地等；中生代紅色巖層比較容易遭受侵蝕，多呈波狀起伏的丘陵，如華中和華南的紅巖丘陵、四川盆地中部丘陵；而古老的結晶巖大多為高峻的山地，如秦嶺、泰山、橫斷山脈等。在干旱地區，地表缺乏植被覆蓋，在風力作用下，沙丘廣泛分布。

在我國境內，黃土和碳酸鹽巖分布面積甚廣。我國黃土分布面積約30萬平方公里，主要集中在甘肅、陜西及山西省等地，成為世界上最大的黃土高原，構成了獨特的黃土地貌區；碳酸鹽巖在我國分布面積達130萬平方公里，約占全國總面積的14%，是世界上巖溶面積最廣的國家，其中尤以廣西、貴州和云南東部巖溶面積最大。如兩廣地區的熱帶峰林；華中亞熱帶巖溶丘陵和洼地；華北溫帶巖溶泉和干谷。廣西桂林、陽朔一帶的石灰巖峰林，馳名中外，被譽為“桂林山水甲天下”。第一單元 熱脹冷縮

第一課 溫度計的秘密 教材簡析：溫度計是學生生活中常用的一種測量儀器。在前面的探究活動中學生已多次使用溫度計，為了幫助學生認識溫度計的工作原理，《溫度計的秘密》一課。意在以溫度計內的液體熱脹冷縮的現象為引子，借助對各種液體的探究，讓學生認識液體在一般情況下都具有熱脹冷縮的性質。繼續培養學生利用簡單器材設計實驗，進行實驗探究的能力。教學目標 能力目標：

1、能夠觀察液體受熱受冷時液面高度的升降變化，會提出有關液體性質所涵蓋的科學奧秘的問題；

2、會對觀察到的現象進行假設；會根據有結構的材料設計實驗驗證自己的假設；

3、會與他人合作探究； 知識目標：

1、通過觀察，發現水受熱時液面會升高，受冷則會降低的現象；

2、通過探究體驗到液體一般都具有熱脹冷縮的性質。

習慣與情感目標：

1、通過觀察對探究液體的表面升高或者降低的現象產生強烈的求知欲和探究欲；

2、初步了解生活中熱脹冷縮原理的運用，從小養成認真觀察，主動探究生活的良好習慣。教學重、難點：怎樣通過實驗知道物體具有熱脹冷縮的性質。教學準備

實驗桌上：溫度計、一杯熱水、一杯冷水。

儀器車上：錐形瓶，12個燒杯（分別裝有醬油、醋、橙汁等）、帶玻璃管的木塞1個，熱水；冷水；溫度計、熱脹冷縮與人類關系、各種各樣的溫度計資料等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師出示溫度計，請學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。引導學生觀察發現溫度計中液柱的變化，提出探究性問題：“測量中你發現了哪些問題？”“為什么溫度計的液柱高度可以隨溫度變化而變化呢？”激發學生交流測量中的發現大膽質疑，引入本課學習活動。

一、學習新課：

教師引導學生設計實驗探究發現溫度計的發現認識。

引導學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。教師出示實驗材料，引導學生小組討論交流制定探究方案。結合探究選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

教師巡視指導學生，參與學生的小組合作學習，下發探究學習活動資料提示卡片，提醒學生注意要首先觀察溫度計的構造，然后利用實驗材料進行組裝一個類似溫度計的裝置，選擇一種要探究的液體裝入瓶中，創造冷熱兩種不同環境中的變化，觀察液體在冷熱兩種不同情況中的變化，隨時做好實驗發現記錄。

教師引導學生在充分探究的基礎上進行交流活動，提示學生不僅要談探究的方法，還要談探究中的發現。在引導學生交流中提示學生思考：“水、酒精在受熱的時候增多了嗎？減少了嗎？是什么發生了變化呢？”

教師在學生討論、交流的基礎上，結合學生已有的回答進行補充：水在受熱的時候體積膨脹，受冷的時候體積收縮；酒精在受熱的時候體積膨脹、受冷的時候體積收縮；醬油受熱的時候體積膨脹，受冷的時候收縮…… 教師引導學生討論：“通過上面的研究我們可以得出什么結論？”即使學生認識到液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。通過提問：“溫度計的工作原理是什么？”以鞏固學生對液體熱脹冷縮的認識。

三、拓展延伸：

教師提出課后繼續探究的問題：“寒冷的冬天，自來水管破裂了，可能是哪些原因造成的？”讓學生針對問題進行各種猜想和假設，然后引導學生利用課余時間查閱資料或設計實驗進行探究，豐富學生認識。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

2、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。

學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。板書設計：

第一課 溫度計的秘密 板書：變大——脹 變小——縮 原理：熱脹冷縮 課堂檢測：

1、溫度計的設計原理是什么？

2、你還見過哪些溫度計？

3、它們都是利用液體的熱脹冷縮的原理制成的嗎？

教學反思

本課的教學內容，課前我就在想對于這樣以技能培養為主的教學內容，該如何突出新課程的理念，如何區別傳統的教學呢？ 我想本課學生的技能掌握是關鍵，這和自然課是沒有區別的，可以在此過程中更突出學生的主體作用，更注重學生的觀察能力和思維能力的培養。為此我設計了有別于以前的兩個教學活動：一是觀察研究溫度計，看看你有什么發現？此過程主要讓學生通過觀察、探究認識溫度計的構造和原理。通過學生的課堂表現看，有些學生思維能力得到了較好的發展，有些則沒有很好的理清思路。如表現好的學生不僅能說出，溫度計是根據液體熱脹冷縮的原理制成的，而且還能說出溫度計受熱是從外到里“一層一層”進去的，先上外面的玻璃，再是里面的液體。

為了讓學生自主探究，我設計了這樣一個教學環節，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望使學生通過經歷科學的“探究—發現—運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到協調和諧的提高和發展。通過實踐我發現，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。

我這樣設計，1、課堂上體現了以學生為主體。我們在教學前必須要預設，我們的預設要真正關注學生的發展，關注學生的個體差異（包括知識技能、過程與方法、情感態度價值觀等），要讓每個學生都有話可說，有事可做，真正地“卷入”到活動中去。如在這堂課的開頭，教師以聊天的方式，讓學生判斷哪杯是熱水哪杯是冷水，調動學生的生活積累，幫助學生構建了溫度的概念。對于溫度計，四年級的學生一般接觸過，但大都沒有準確的認識，所以，可以說他們對溫度計是既熟悉又陌生的。

2、滿足了學生探究的欲望。《科學課程標準》中也明確要求“要注重培養兒童學會自行探究的能力和習慣”，兒童與生懼來也就有一種探究的習慣，當有了不同的觀點，就會提出自己的疑問等。當學生第一次測量了溫度之后，他們滿足了探究的欲望，但同時，新的探究欲望、更深層次的探究欲望被激發了：當他們面對自己暴露出的對溫度計的原有認識時，他們矛盾了，他們困惑了（為什么每個人測的溫度都不一樣，難道我們出錯了……），水到渠成，教師引導學生去觀察溫度計，他們再一次投入到探究活動中去。

第二課 自行車胎為什么爆裂

教材簡析：本課與《溫度計的秘密》一課共同探究物體熱脹冷縮的現象。本課主要探究氣體及固體熱脹冷縮的現象。教科書以自行車在夏天充足氣后容易爆裂的生活經驗為例子，導出氣體熱脹冷縮的研究，再拓展到研究固體熱脹冷縮的現象，然后再用所學到的科學知識解決生活中的問題，體現了科學源于生活，服務于生活的思想。學習目標：

1、能針對生活中的現象提出問題，并設計簡單的科學實驗。

2、通過大量的氣體與固體實驗，獲得科學結論，認識到科學實驗是可以重復驗證的。

3、能解釋日常生活中的熱脹冷所冷縮現象。學習重點：

學生了解通過加熱或冷卻可以使物體的形狀或大小發生變化，認識熱脹冷縮現象。學習難點：

學生小組實驗合作學習活動對實驗現象的發現。學習準備：

教師準備：教師為學生準備典型的分組實驗材料，熱脹冷縮實驗儀，燒瓶、水槽、冷水、熱水、玻璃管、橡膠塞、濃肥皂水（稀釋的餐洗凈液）、熱脹冷縮在生活中的應用圖片。學生準備：課前搜集生活中常見的熱脹冷縮現象。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流夏天自行車突然爆裂的情景，或類似事實（玻璃杯倒入熱水爆裂），引導學生交流認識生活中的受熱膨脹現象，出示本課學習活動的主題。

二、學習新課：

1.教師指導學生進行認識氣體熱脹冷縮的探究實驗學習活動。

教師出示探究分組實驗材料，如燒瓶、玻璃管等，引導學生根據猜想，設計實驗。教師引導學生對實驗設計進行交流，對實驗方案與學生一起點評提出合理化建議，引導學生從他人的設計實驗方案中完善自己的實驗設計，積極鼓勵學生的大膽設想，開闊學生思路，盡量讓學生采用多種方法進行實驗。

教師參與學生小組探究實驗學習活動，提醒學生注意合作交流、認真細致，對發現的現象認真思考，使用熱水時注意安全等。

教師引導學生交流匯報探究實驗結果，引導學生欣賞傾聽他人的發現，完善自己小組的學習活動。

2.教師指導學生認識固體的熱脹冷縮現象。

教師引導學生提出新的探究問題“固體有沒有熱脹冷縮現象呢？”教師充分放手讓學生進行自主探究實驗學習活動。教師參與學生的小組探究實驗學習活動，提醒學生在學習中應當先設計后動手操作，觀察現象積極思考，提醒學生在實驗中注意安全，正確使用酒精燈、加熱后的銅球注意避免燙傷。

教師引導學生交流匯報，引導學生通過觀察現象認識固體具有熱脹冷縮現象。

二、拓展延伸：

教師出示關于熱脹冷縮在生活中的應用圖片，與學生交流熱脹冷縮在生活的應用。進一步鞏固認識氣體、液體、固體的熱脹冷縮現象。介紹關于熱脹冷縮趣味小實驗和熱縮冷漲的小實驗，激發學生興趣，延伸拓展課后學習活動。

1、學生交流認識生活中的受熱膨脹現象，了解本課學習活動的主題。

2、學生進行認識氣體熱脹冷縮的探究實驗學習活動。

學生了解教師的出示探究分組實驗材料，積極據猜想，進行實驗設計。學生對實驗設計進行交流，從傾聽他人的實驗方案中完善自己的設計。學生小組合作探究實驗學習活動。學生交流匯報探究實驗結果。

學生認識固體的熱脹冷縮現象。

學生根據新的探究問題進行自主探究實驗學習活動。先設計后動手操作，觀察現象積極思考。

學生交流匯報，認識固體具有熱脹冷縮現象。

3、學生觀看教師出示關于熱脹冷縮在生活中的應用圖片，交流熱脹冷縮在生活的應用。進一步鞏固認識氣體、液體、固體的熱脹冷縮現象。了解關于熱脹冷縮趣味小實驗和熱縮冷漲的小實驗，激發興趣，延伸拓展課后學習活動。

（一）教師引導學生交流列舉生活中大量熱脹冷縮的生活現象，使學生感知到熱脹冷縮的現象實實在在存在生活之中，產生對這些現象進行探究的欲望，引出問題。

（二）教師提供學生充分的空間去進行交流、設計實驗。引導學生根據實驗設計自主選擇一起，按時到實驗方法的多樣性。

教師引導學生對實驗現象進行總結，將自己的實驗結果與猜想相對照，得出結論，獲得結論，獲得結論，得出空氣具有熱脹冷縮的性質。

教師可以適當加以演示實驗，但最終還是以學生的體驗為主。

（三）教師給學生充分的探究空間去進行設計。讓學生提出問題然后再結合掌握知識解決這些問題。板書設計：

熱漲冷縮的大小與物體溫度有關： 溫度升得越高，膨脹越明顯； 溫度降得越低：收縮越大。質量越大熱漲冷縮越明顯。

課堂檢測：

1、熱漲冷縮的大小與哪些因素有關呢？

2、生活中看到過那些熱脹冷縮的應用現象 教學反思：

第二單元 巖石的科學 第三課 認識巖石

教材簡析

巖石是學生們司空見慣的自然事物，但要對研究巖石產生興趣，能對巖石提出問題并從中發現問題，這就不容易了。本課教科書的編寫著力體現認識自然界事物的過程與方法，讓學生初步觀察巖石了，了解巖石的主要特征，知道對巖石進行研究的方法。

學習目標：

1.通過學習活動，學生能用簡單工具對巖石進行較為細致的觀察、研究，在活動中培養學生觀察、比較、分析能力，并學會能用圖和文字表達，學會查閱有關巖石的資料。

2.通過學生小組合作探究學習活動，學生在探究中做到愿意合作交流，在欣賞美石中體驗自然美。

3.通過學習活動，學生能利用簡單的觀察儀器觀察巖石的主要特征，知道巖石具有硬度、遇酸的反應、紋理、形態、結構等特征。學習重點：

學生利用簡單的觀察儀器對巖石觀察認識的探究學習活動。學習難點：

學生按照順序對巖石觀察發現進而對巖石分類的學習活動指導。

學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子等；巖石實驗盒、自然界中美石圖片、巖石與人類關系的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙等。

學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師直接出示巖石，使學生正確認識巖石，能區分與生活中常見磚塊、土顆粒不同，引導學生充分交流課前搜集的巖石標本，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生設計實驗方案進行探究學習活動，觀察發現認識巖石的特征。教師引導學生觀察發現巖石的特征，引導學生觀察發現巖石的不同。使學生觀察認識發現巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度等發面的不同。教師出示稀鹽酸等實驗材料，教會學生科學正確使用滴管方法，與學生充分交流，學會科學研究巖石的方法。教師積極參與學生小組合作探究學習活動活動，在活動中指導學生按照事先制定的方案、一定順序去觀察、實驗（觀察巖石內外顏色、巖石的結構層理、巖石的硬度、巖石遇酸的反應、巖石的質地），主動及時對自己小組中的巖石觀察研究的發現結果給予記錄，并進行鑒別、分類、定名，提示實驗操作中注意安全，加強合作，敲擊石頭注意不要損壞其他物品。教師指導學生匯報小組學習活動中的發現、研究成果，在學生充分交流的基礎上，教師適時進行過程方法和情感態度價值觀教育指導。

2.教師指導學生對現有的巖石標本按照一個標準（如硬度）進行分類，使學生認識到常見巖石的硬度情況。對學生其他有比較恰當的分類想法及時給予表揚肯定。

三、拓展延伸：

教師提出課后進一步探究的主題活動：“給搜集到的巖石命名。”增加學生對研究巖石的興趣、豐富對相關知識的了解認識，拓展延伸課后學習活動。

1、學生觀察教師出示的巖石，正確認識巖石，能區分與生活中常見磚塊、土顆粒不同，充分交流課前搜集的巖石標本，激發學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下設計實驗方案進行探究學習活動，觀察發現認識巖石的特征。學生在教師引導下觀察發現巖石的特征，發現巖石的不同。

學生觀察認識發現巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度等發面的不同。認識教師出示的稀鹽酸等實驗材料，學習掌握科學正確使用滴管方法，充分交流討論，學會科學研究巖石的方法。

學生進行小組合作探究學習活動活動，在活動中按照事先制定的方案、一定順序去觀察、實驗。在教師指導幫助下觀察巖石內外顏色、巖石的結構層理、巖石的硬度、巖石遇酸的反應、巖石的質地等特點，主動及時對自己小組中的巖石觀察研究的發現結果給予記錄，并進行鑒別、分類、定名。

學生在教師指導下匯報小組學習活動中的發現、研究成果，在充分交流的基礎上，掌握一定的學習方法。

學生在教師指導下對現有的巖石標本按照一個標準（如硬度）進行分類，認識常見巖石的硬度情況。

3、學生了解教師提出的課后探究主題活動內容，進一步增加對研究巖石的興趣、豐富對相關知識的了解認識，拓展延伸課后學習活動。

（一）教師在課前應對學生課前采集活動做一定的指導，使學生能夠從不同區域、地區去采集效果會更好。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。讓學生先動腦后動手，有目的有方向地探究巖石特征，并能從不同角度對自己的研究成果加以描述。

結構層理包含是一層層還是一粒粒？是同種顆粒還不同同種顆粒？是粗粒還是細粒等。遇酸反應是否冒泡。

質地研究方法：將巖石在地面上劃或放入水中觀察是否冒泡，以了解巖石的致密松軟程度。

教師應從學生交流發言中引導學生從顏色、形狀、質地、結構、層理等不同方面加以介紹，同時匯報實驗方法。

本活動目的不在于分類，重在通過實驗使學生了解巖石的特征。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，以增加學生對巖石了解，為接下來的學習奠定基礎。板書設計: 巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度不同 遇酸反應是否冒泡 課堂檢測：

1、生活中常見的巖石有哪些？

2、從哪些方面觀察研究巖石？

教學反思 《認識巖石》一課，要讓學生初步學會觀察、研究巖石的一般方法，并通過親自觀察和實驗，知道常見的五種巖石的特征。金娟老師采用了“教師引路，學生發現”的教學模式，不僅讓學生掌握了知識，而且培養鍛煉了學生自行獲取知識的能力，培養了學生的探索精神，教學過程中始終貫穿著啟發式。具體特點如下：

一、充分發揮學生的主體作用

關于鑒別巖石的方法、五種常見巖石的特征，教師通過“你打算從哪些方面觀察這些巖石？”“以上各方面分別用什么方法觀察？”的問題來創設主動探究的情境，調動學生積極思維。教師啟發學生根據舊知識自己找出巖石的特征，以及用什么樣的方法來認識這些特征，不僅使學生“學會”知識，還使他們“會學”知識。

要培養學生的能力，就應當盡量讓學生進行獨立的實踐活動。放手讓學生進行獨立的探索活動有一定的難度，但正是這種“難度”，才能使學生的觀察能力，實驗能力，比較、分析能力都得到鍛煉和發展。

在學生獨立探索后，老師給出一定時間讓學生充分地、獨立地思考，并把思考的結果充分表達出來。通過討論，學生的探索結果得到了交流，互相啟發提高，自己找出了各種巖石的特征。這種安排，對培養學生的探索精神很有好處。

二、充分發揮教師的主導作用

學生的探索活動，離不開教師的指導，實驗材料的選擇，困難之處的點撥，關鍵之點的指導，研討過程的引導，都是由教師完成的。比如，用滴酸的方法鑒別巖石，學生沒有舊知識作基礎，是不能自己探索出來的，教師就把方法直接告訴他們。鑒別巖石硬度和滴酸實驗，是本課的重點、難點實驗，教師不但做了示范演示，還采取了出示“操作提示”的方法作指導，順利地突破了難點。在學生的研討活動中，教師參與學生的討論，不以教材列出的特征為唯一標準，而是充分尊重學生的意見。對那些不明確或者錯的意見，老師不是簡單的否定，而是再提出有針對性的問題，讓其再實驗或思考，引導得出正確結論。

三、注意鞏固、應用探索結果

本教案在鞏固環節并不局限于讓學生記住已知的五種巖石的特征，還讓學生用本課學到的方法來鑒別B盒中的巖石，從而把學習與應用、理論與實際聯系起來。

第四課 做個巖石百寶箱

教材簡析：本課在學生對巖石有了初步感知的基礎上，通過做巖石百寶箱的活動讓學生繼續體驗巖石的搜集、整理和分類方法，從而進一步認識花崗巖吧、砂巖、石灰巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征。教科書編排的目的是通過活動引領學生利用感官、借助工具親自動手實踐、制作巖石百寶箱，使學生學習認識事物的一般方法，并且通過這些活動培養學生動手實踐能力以及熱愛大自然的情感。

【教學目標】

1．過程與方法：能夠對石頭進行認真、細致地觀察，在觀察制作中了解巖石的特征和種類，能用相關的分類標準給巖石分類。

2．知識與技能：知道不同種類巖石的特征和名稱，能繪制、記錄、描述自己的觀察結果，并進行分類整理。

3．情感、態度與價值觀：愿意親近巖石，欣賞自然界巖石的美麗，體驗到動手做巖石標本的快樂。

【學情分析】

本課教學的對象是三年級學生，從學生的知識和能力體系上看，學生雖剛剛開始經歷科學課程的學習不久，但已經初步掌握了一定的科學探究方法，已經具備了初步自主研究的能力；從學生的年齡結構和心理特征來看，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲，在教師的引導下能主動開展探究活動。

學生在通過學習《認識石頭》一課后，初步學會了運用感官對物體進行觀察、辨認，認識了一些常見巖石的基本特征，如結構、質地、顏色、軟硬、花紋等等，知道了巖石的作用。在生活中，學生還會產生“誰更大、誰更重、誰更硬、誰的花紋更好看”等等問題。并在搜集、制作過程中發現巖石的用途，培養了研究巖石的興趣。學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，為接下來的學習活動奠定基礎，拓展課后學習活動。

1、學生與教師積極交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發自身學習興趣，認識到沒有統一命名帶來的不便，了解引入本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下學習認識常見巖石的特征。學生在教師指導下親身觀察，對照巖石標本實驗盒里的巖石標本。學習教師出示的相關資料，認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。學生在教師指導下學習制作巖石標本百寶箱。

學生充分交流制作巖石標本箱的方法，在動手之前先動腦，認識制作巖石標本箱的一般步驟，激發動手制作學習興趣，積極進行制作巖石標本箱小組合作學習活動。

學生在教師引導下對制作的巖石標本箱進行評價，學會客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

3、學生進一步激發自身學習興趣，了解課后繼續探究的主題活動內容，進一步了解巖石用途，為接下來的學習活動奠定基礎，拓展課后學習活動。

（一）教師努力創設開放、寬松、民主的學習氛圍，積極激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）本環節設計目的使學生觀察完巖石標本時，能對照巖石標本了解其相應的特征。教師在指導學生感受、體驗和欣賞巖石標本過程中，充分積極激發學生制作巖石標本箱的興趣，進而為學生對其制作方法進行指導，提供感性基礎。

教師指導學生小組合作制作學習活動中，盡量放手，讓學生在寬松的環境中相互合作，人人動手一起制作，進而在制作過程中獲得更多的巖石信息，讓學生在活動中體驗到成功的樂趣。

（三）教師積極引導學生進一步了解并欣賞自然界巖石的種類和神奇的美石和奇石，產生熱愛大自然的美好情感，進而引導學生在考察過程中發現巖石的用途，了解更多的巖石信息，培養學生研究巖石的興趣。板書設計：

制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽 課堂檢測：

1、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征

2、制作巖石標本箱的一般步驟？

教學反思：

一、合理利用教學資源，明確研究目的。

本課開始，我巧妙地抓住了生活中的教學資源，從我們學校附近的文化藝術城的奇石展圖片和各種礦石圖片談起，引導學生欣賞了美輪美奐的巖石圖片，領略了大自然的鬼斧神工。接下來，我們一起欣賞了常見巖石標本箱，將學生很自然的帶入了本節課的教學情境中。

二、充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。

教材通過做個巖石百寶箱的活動引發學生進行深入探究。所以，課前要求學生盡可能多的搜集各種各樣的小巖石，并把它帶到學校里來，以供小組合作使用。考慮到單純的拋出這個活動學生無從下手，我提前讓學生欣賞了常見巖石標本箱。學生通過觀察，初步了解常見巖石標本箱的制作標準，以及標本箱內標本的分類、標本的擺放、標簽的設計、目錄的編寫等等。這時給巖石分類，制作巖石百寶箱的活動隨之被引出，動手制作也就成了學生探究活動的需要。接下來教師引導學生通過仔細的觀察與思考規范標簽的基本格式，為下面學生制作百寶箱的活動做好準備。

三、讓學生自主探究，真正成為學習的主人。

根據《小學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發展需要和已有的知識經驗的基礎之上，創設條件讓他們能直接參與科學探究活動，讓孩子們在“做中學”。使學生在制作巖石百寶箱活動中，激發探究巖石的興趣，欣賞自然界巖石的美麗，產生熱愛大自然的美好情感。

四、讓學生將探究活動延伸到戶外、課外。

各小組的巖石百寶箱做好后，教師組織學生開巖石博覽會，展示巖石百寶箱。在這個過程中，教師引導學生相互學習，取長補短。在參觀過后又引入評價機制，現場讓同學們對自己小組或其他小組的百寶箱進行評價和交流。最后，我還將百寶箱的補充和完善活動延伸到課外，引導學生進一步搜集更多的巖石，使自己制作的巖石百寶箱更加豐富。同時，這也體現了課堂的開放性，有利于培養學生進行長期研究的能力。第五課 巖石的用途 教材簡析：

本課是在前兩課學生初步掌握了認識巖石的方法和認識了常見的巖石后，知道學生認識巖石在生產、生活中的應用，并引導學生對巖石進行深入研究，了解巖石中有價值的信息，了解人類與巖石資源息息相關，滲透對巖石礦產資源的保護意識。

學習目標：

1.通過學習活動，使學生學會搜集和處理信息，學生能夠選擇合適的方法查閱有關巖石的資料。

2.通過學習活動，使學生知道人類的巖石開采活動給保護資源和環境帶來的負面影響，理解保護巖石資源的重要性。

3.通過學習活動，使學生了解巖石的用途，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系。

學習重點：

學生了解巖石的用途，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系的學習活動。學習難點：

學生了解人類的生產生活與巖石資源的密切聯系進而對科學合理認識巖石資源。

學習準備：

教師與學生一起做好學習活動準備：巖石用途以及巖石資源保護方面的資料；制作巖石資料卡的工具材料：膠水、水彩筆、圖片、剪刀等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對巖石用途的情況，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生交流關于巖石的用途。

教師進一步引導學生通過自身身邊生活已有常識經驗，交流關于巖石的用途。教師適時出示相關圖片，組織學生積極討論，交流匯報并進行歸納整理。

2.教師指導學生認識調查巖石與人類生活的關系。教師指導學生結合自身身邊生活實際，積極交流。教師適時對學生收集資料的方法給予指導（如傾聽、查閱書刊、上網等），使學生學會資源共享，從他人的學習發現中不斷補充完善自己對巖石用途的認識。

三、拓展學習：

教師指導學生認識人類活動對巖石資源的破壞，在認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系基礎上，適時出示圖片等資料，積極引導學生討論交流，思考巖石對于人類生活的影響，使學生認識到保護巖石資源的重要意義，了解保護巖石資源的重要性。

教師指導學生制作關于巖石的手抄小報，并參與學生學習活動，適時指導幫助。對學生的學習態度、科學認識給予肯定和表揚。

教師積極引導學生交流展示關于巖石的科學小報，進行課后延伸學習活動：

1、學生與教師積極交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，討論對巖石用途的情況，充分激發自身學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下交流關于巖石的用途。

學生通過自身身邊生活已有常識經驗，交流關于巖石的用途。學習教師出示的相關圖片、資料，積極討論，交流匯報并進行簡單的知識歸納整理學習活動。學生在教師指導下認識調查巖石與人類生活的關系。

學生結合自身身邊生活實際，積極交流。學習收集資料的方法，（如傾聽、查閱書刊、上網等），學會資源共享，從他人的學習發現中不斷補充完善自己對巖石用途的認識。

3、學生在教師指導下認識人類活動對巖石資源的破壞，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系，學習教師出示的圖片等資料，進一步討論交流，積極思考巖石對于人類生活的影響，從而認識到保護巖石資源的重要意義，了解保護巖石資源的重要性。學生在教師指導下進行制作關于巖石的手抄小報學習活動。學生交流展示關于巖石的科學小報，進行課后延伸學習活動：

（一）教師與學生積極交流，努力創設開放、寬松、民主的學習氛圍，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作學習活動，主要從以下四個方面認識了解巖石的用途：建材；生活中磨面、搗蒜臼；工藝品；工業原料和礦產資源等。積極引導學生加強交流討論，以幫助學生進行思維加工和信息整理。此部分知識和經驗大多是間接的，以理性知識為主，教師應努力引導學生知識聯系實際生活。

（三）在學生對巖石于人類關系有一定認識的基礎上，教師使學生知道人類開采活動給保護資源和自然景觀帶來的負面影響，培養學生環境保護意識。拓展延伸課后學習活動。板書設計：

巖石的用途：建材、生活中磨面、搗蒜臼；工藝品；工業原料和礦產資源等 課堂檢測：

1、巖石都有哪些用途？

2、如何保護巖石資源？ 教學反思：

第六課 巖石的風化 教材簡析：

本課中學生通過觀察自然界巖石的特點，推想大自然中巖石的風化原因。在教師的引領下，學生開展探究活動，知道巖石風化的主要原因，并通過實驗對不容易觀察到的巖石變化現象進行推想。教師應重點培養學生的推理和想象能力。

教學設計：建構主義學習理論認為，學習是獲得知識的過程，知識是由學習者在一定的情境下借助其他人（包括教師和同學）利用必要的學習資料，通過意義建構的方法獲得的。在這個過程中，學生是信息加工、意義建構的主體，而教師則是意義建構的幫助者和促進者。結合本課教學的實際，在選擇教學方法時努力做到以下三點：第一，讓學生自主探究。中國古代的教育家荀子，將學習視為一個“聞——見——知——行”的活動過程，強調“行”的作用。“行之，明也”。《科學課程標準》也指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”強調科學學習要以探究為核心。課堂上讓學生在發現問題、驗證假設、嘗試解決問題的過程中經歷成功或失敗。第二，重視小組合作。在探究過程中，學習任務主要是通過學生自主探索和協作學習完成的，按照學生對探究主題的興趣進行分組，由小組成員共同完成一個課題。在探究中使學生之間有一個互教互學，彼此交流的過程。第三，“不悱不啟，不憤不發”——在學生需要指導的時候才進行適當的，有針對性的幫助。從研究內容的確定和研究方法的選擇，給他們充分的自由。學習目標：

教學目標：（1）使學生了解巖石的風化現象，知道溫度變化、水、空氣、生物對巖石的破壞作用。

（2）通過對巖石風化原因的探究，提高學生自行獲取知識、自行研究的能力。

（3）使學生感受到探究的樂趣并了解物體是在不斷變化的，滲透一種發展、辨證的觀點。學習難點： 學生通過模擬實驗學習得到的實驗發現對巖石的風化認識。

學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：酒精燈、巖石碎塊（石灰巖或頁巖最佳）、水槽、鑷子、火柴、礦泉水瓶、稀鹽酸、滴管、（保護眼鏡可用游泳鏡代替）；巖石的風化相關資料。

學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師出示有代表性的巖石風化資料圖片，積極引導學生觀察自然界中巖石特點，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生認識巖石的風化。

教師充分激發學生好奇心，積極引導學生依據已有的生活經驗和知識，猜想巖石變化的原因。在學生充分交流討論的基礎上，教師簡要歸納整理，指導學生想辦法對自己的猜測給予證明。教師出示酒精燈、礦泉水瓶等實驗材料，進一步加強與學生討論交流設計實驗方案，指導學生通過現有實驗材料設計對現實生活中的巖石所處到的環境（如溫度差異、水流沖擊等），進行模擬探究實驗學習活動。教師指導學生充分交流模擬實驗設計方案，使學生做到先動腦后動手，認真傾聽他人見解，取長補短，不斷完善規范自己的實驗設計方案，在此基礎上進行小組模擬探究合作學習活動。

教師積極參與學生小組模擬合作探究學習活動，在活動中進一步使學生明確實驗各相關步驟的目的意義，提示學生認真觀察，及時主動將發現給予記錄，提示學生注意給巖石加熱和浸入冷水時注意安全，對學生的積極合作、認真仔細觀察的學習行為及時給予肯定和表揚。教師指導學生交流匯報小組學習中的發現，指導學生認真傾聽，學會客觀公正的分析、評價他人的學習成果，進而取長補短，完善自己的學習成果。在學生充分發言的基礎上，教師簡單歸納學生的發現，通過圖片的資料，使學生直觀認識理解巖石的風化現象。通過資料使學生認識巖石的風化現象是若干因素同時進行的，且需要很長一段時間。

*教師演示巖石遇酸實驗，引導學生認真觀察巖石遇酸后的對比，介紹一些工業城市中巖石受到酸雨，進而帶來的危害，激發學生保護環境的意識。2.教師提出問題積極引導學生思考：“巖石不斷的風化，最終會變成什么？”指導學生通過資料學習，觀察巖石的風化模擬實驗中的現象，進一步大膽猜想，設計實驗方案，進行推測。教師引導學生充分交流自己的觀點，對學生的創新大膽想法進行鼓勵、肯定。

三、拓展延伸：

教師出示埃及金字塔等古老巖石建筑和現代工業城市中的現代巖石建筑，積極引導學生主動產生問題，進而思考關于對巖石及相關石刻作品防風化的措施處理方法，進一步激發學生學習興趣，進行拓展課后學習活動。

1、學生學習教師出示巖石風化資料圖片，結合自身對自然界中巖石特點觀察認識，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下認識巖石的風化。

學生充分激發自身好奇心，依據已有的生活經驗和知識，積極猜想巖石變化的原因。充分交流討論、簡要歸納整理，并積極想辦法對自己的猜測給予證明。

學生學習認識教師出示的酒精燈、礦泉水瓶等實驗材料，積極討論交流設計實驗方案，通過現有實驗材料設計對現實生活中的巖石所處到的環境（如溫度差異、水流沖擊等），進行模擬探究實驗學習活動。

學生在教師指導下充分交流模擬實驗設計方案，做到先動腦后動手，認真傾聽他人見解，取長補短，不斷完善規范自己的實驗設計方案，在此基礎上進行小組模擬探究合作學習活動。學生小組模擬合作探究學習活動，在活動中進一步明確實驗各相關步驟的目的意義，認真觀察，及時主動將發現給予記錄。

學生交流匯報小組學習中的發現，并認真傾聽他人學習成果，學會客觀公正的分析、評價他人的學習成果，進而取長補短，完善自己的學習成果并簡單歸納。通過教師出示的圖片等資料，直觀認識理解巖石的風化現象。認識到巖石的風化現象是若干因素同時進行的，且需要很長一段時間。

*學生學習觀察教師演示實驗，認真觀察巖石遇酸后的對比情況，了解教師介紹的相關知識，培養保護環境的意識。

學生積極思考教師提出問題，學習相關資料，進一步大膽猜想，設計實驗方案，進行推測并充分交流自己的觀點。

3、學生學習教師出示的資料，主動產生問題，積極思考關于對巖石及相關石刻作品防風化的措施處理方法，進一步激發學習興趣，進行拓展課后學習活動。

（一）教師通過圖片使學生直觀認識大自然中風化作用對巖石的破壞，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生大膽猜想，在此基礎上進行驗證性探究實驗，認識巖石風化的原因。

重點指導學生認識溫差變化、雨水、植物三個方面對巖石的物理破壞作用，而對于雨水、植物對巖石的化學破壞作用盡可能不要涉及。

讓學生通過猜想，模擬實驗，推想巖石的變化最終結果，由此推想出地球上土壤原來是巖石風化造成的。培養學生的實驗能力、類比推理能力。

（三）使學生對巖石的風華有更全面的認識，豐富學生視野，關注巖石風化有關研究，將課堂探究活動拓展至課后，關心科學、社會生活之間的關系。板書設計：

巖石風化的主要原因：日曬，風吹，雨淋，搬移 課堂檢測：

1、我們的家鄉有沒有特殊的地質景觀呢？形成原因是什么呢？

2、對巖石及相關石刻作品防風化的措施處理方法有哪些？ 教學反思：

1、成功方面

（1）激發了學生的探究欲望。

現代教學論指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發和激起求知欲望。因此教師要善于把教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，提出問題，引起矛盾沖突，使學生原有的認知結構與新知內容之間產生一種“不協調”，激發學生探究的欲望，從而把學生引入“矛盾——探究——發現——解決問題”的學習過程中來。

在課的開始，我先讓學生觀察一塊普通的巖石，了解這塊巖石的基本特點：重，很硬，非常結實。然后給每組同學一塊風化的巖石，讓他們觀察說出風化巖石的特點：很疏松，很輕、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通過對兩塊巖石的比較，不用教師說一句話，許多同學提出了自己的疑問：為什么同樣是巖石，風化后這么輕，且能浮在水面上？巖石怎么會這么疏松，手一碰，就會剝落下來？巖石怎么會有這么多小洞洞？一個個問題激發了學生強烈的探究欲望。

（2）給學生充裕的探究時間。

“探究”是一個比較復雜的認識過程，它不是一個簡單地驗證某個事物或結論而是要從具體的客觀事物中，通過自己的觀察、實驗、討論等多種活動發現事實，像科學家那樣“真刀真槍”地“搞”出材料中所蘊含的意義來。這個過程不是三、五分鐘所能解決的。在常識教學中，要給每個學生充足的探究時間，讓他們能從頭到尾觀察、實驗幾遍。有時間從容地想一想，自己發現了什么？還有什么疑問。只有這樣，學生才能有所發現，有所提高，有所收獲。在本課中，我的教學設計如下：

1、認識風化的巖石，提出研究的問題。

2、自我探究風化原因。

3、應用新知解決問題。根據課后錄像統計：在整節課中，學生學習用時36’48”，教師講解時間只用了2’36”。學生有兩次獨立觀察和探究的時間。第一次是觀察風化的巖石，用時4’47”，占總用時的11.6%。第二次是探究巖石風化的原因，用時13’，占總用時的31.6%。使每一個同學都有充裕的時間去感知，去探索。這也為探究結果的多樣性提供了保證。

（3）探究形式的多樣性。

探究是一個發現問題和解決問題的過程。在自然科學中實驗是解決問題的一種手段，但不是唯一的手段。在以往的課堂中，我們經常會聽到這樣的一些對話，當學生提出了一些解決問題的假設后，師：“這是不是結論？”生：“不是”。師：“怎么辦？”生：“實驗”。把驗證假設的途徑固定在單一的“實驗”上。這是不正確的。在本課中，學生提出 了多種驗證假設的方法：實驗、查資料、問老師、上網……。在學生實際的探究過程中也呈現了這樣的多樣性。通過實驗驗證溫度對巖石破壞作用的有9組；查資料（包括看錄像）的2組；上網的有3組。在實驗的9個小組中，有用煤爐給巖石加熱的，有用電爐加熱，有用酒精燈加熱，甚至有同學在石頭上滴上了鹽酸后再進行加熱。課堂上有聚在電腦前小聲討論的，有不聲不響查課外書做筆記的，有跑前跑后用不同種方法加熱的，也有東瞧瞧西看看的同學。但每個同學的臉上都洋溢著輕松與喜悅。

（4）應用探究成果。

人們獲取知識的目的不是簡單的累加知識，而是要學會應用知識解決問題。本課在探究了巖石風化的原因后，有學生向老師和同學提出了“億萬年后的西山會有什么變化？”這樣一個很開放的問題。還有一個同學提了一個更有價值和更值得思考的問題：億萬年后，地球上是不是只有土壤而沒有了巖石？這說明學生在解決了課堂中的問題后，把目光關注到更為廣闊的大自然。并能夠試著用剛剛獲得的知識去解釋一些現象。我在欣喜之余，把這兩個問題拋給了他們。讓學生在解決了課堂中的問題后，帶著更多更深的問題走出教室，在課外應用課堂中的方法進行自我探究。第三單元 土壤與植物 第七課 土壤里有什么

一、學習目標：

1.通過探究學習活動，使學生能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征；學會能用簡單器材做簡單的觀察實驗、并能做實驗記錄；學生學會查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2.學生在小組合作探究學習活動中，能做到想知道，愛提問；尊重證據；愿意合作交流。

3.通過學生小組合作探究學習活動，使學生知道土壤的構成成分。

二、學習重點：

學生探究認識土壤的構成成分的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對土壤成分構成的鑒別分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：不同地區采集的一定量土壤樣本、玻璃片、酒精燈、試管夾、火柴、鑷子、濾紙、燒杯、篩網、放大鏡、玻璃棒等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流課前采集土壤樣本學習活動情況，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習有關土壤資料，利用感官直接觀察發現土壤的成分。

教師指導學生討論，交流資料，使學生學會傾聽他人見解，豐富自身的相關知識認識。進而指導學生小組合作觀察學習利用感官進行初步觀察發現土壤的成分。

教師參與學生小組合作觀察學習活動，引導學生細心觀察，學會利用工具觀察，如放大鏡；將土壤中發現的東西進行分類并主動做好記錄等。

教師指導學生小組匯報交流觀察學習活動中的發現，指導學生認真相互傾聽，相互補充借鑒，以此完善自己的發現。

2.教師指導學生小組探究合作學習，通過探究實驗研究土壤的成分。在學生充分交流的基礎上，提出問題并大膽猜想。教師積極激發指導學生討論并根據所提問題自主設計實驗進一步研究土壤的成分。

教師引導學生交流實驗設計方案，對學生大膽獨特的創新設計思想及時給予肯定和鼓勵，并在此基礎上出示關于研究土壤成分實驗方法資料和實驗材料，指導學生通過相關實驗方法資料的學習與自己的實驗設計結合，并不斷完善，形成自己的實驗方案。教師指導并積極參與學生小組合作探究實驗學習活動，在小組學習中，指導學生加強合作學習、注意安全，認真觀察并主動做好發現記錄。

教師指導學生小組交流匯報，進一步指導學生認真相互傾聽，相互補充借鑒，并對獲得的知識給予整理、分析、概括，形成自己對土壤成分的認識。

教師在學生充分交流發言的基礎上簡要概括，使學生明確認識土壤的組成：固體（礦物質、有機質、微生物）、液體和氣體組成。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生探究學習興趣，提出探究活動主題：“觀察校園里的土壤”，進一步搜集、查閱有關于土壤形成的資料并進行整理，拓展延伸課后學習活動。

1、學生與教師交流課前采集土壤樣本學習活動情況，激發學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下學習有關土壤資料，并利用感官直接觀察發現土壤的成分。

學生積極討論并交流相關資料，認真傾聽他人見解，學習、豐富相關知識。進而在教師指導下進行小組合作觀察學習，利用感官進行初步觀察發現土壤的成分。

學生進行小組合作觀察學習活動，學會利用工具細心觀察，并將土壤中發現的東西進行分類、做好記錄。

學生小組匯報交流觀察學習活動中的發現，認真傾聽，相互補充借鑒，以此完善自己的發現。學生在教師指導下進行小組探究合作學習，通過探究實驗研究土壤的成分。

學生充分交流、積極思考，并提出問題、大膽猜想。在教師指導下根據自己所提問題設計實驗進一步研究土壤的成分。學生積極交流實驗設計方案，學習認識相關研究土壤成分實驗方法資料和實驗材料，不斷完善實驗方案。

學生進行小組合作探究實驗學習活動，在小組學習中，積極合作、認真觀察并主動做好發現記錄。

學生小組交流匯報，認真傾聽他人學習發現并相互補充借鑒，對獲得的知識給予整理、分析、概括，形成自己對土壤成分的認識。

學生傾聽教師的簡要概括，明確認識土壤的組成：固體（礦物質、有機質、微生物）、液體和氣體組成。

3、學生了解課后拓展延伸探究學習內容，進一步激發自身學習興趣，積極進行拓展延伸課后學習活動。

（一）教師在與學生交流中，加強對學生的安全教育，并提示學生要做好相應記錄。了解作記錄是學習科學的一種很好的方法。同時指導學生從書刊或其他途徑搜集查閱相關知識，使學生學會自主學習、拓展知識，進而進行判斷、推理和論證。

（二）學生交流資料學習認識土壤，以此獲得更多相關知識。直接觀察帶來的土壤樣本，可以引導學生一邊觀察一邊交流發現，培養學生細心觀察、合作學習的能力。通過上述兩個學習活動，使學生對土壤成分有大致了解。

教師積極啟發學生利用不同方法、從不同方面、多個角度去實驗研究。充分體現學生學習自主性，培養學生自主設計實驗、自主進行探究實驗的探究能力。整個探究學習，教師應提供學生充足的時間去進行研究。

經過學生充分的交流在進行總結，以此培養學生概括知識的能力。

（三）讓學生走出教室，再回到大自然中，將課堂探究的結果進行實踐驗證，體現教學活動開放性。通過資料搜集、整理、分析，培養學生整理、處理信息的能力，彌補自身信息量的不足。

六、學習小結：

第八課 土壤的種類

一、學習目標：

1.通過引導學生學習，使學生能利用簡單器材作簡單的觀察實驗，并作實驗記錄；學會查閱書刊及其他信息源；能選擇學生自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2.在學習過程中，培養學生想知道、愛提問；尊重證據；進一步學會小組合作學習方法，使學生愿意合作交流并學會尊重他人的勞動成果。

3.學生在學習中知道土壤的種類，學會根據按照一定的標準對土壤進行分類的科學方法。

二、學習重點：

學會根據按照一定的標準對土壤進行分類的科學方法，認識不同種類的土壤在保水、滲水及透氣性能方面的不同，進而知道土壤的種類。

三、學習難點：

樣品選擇要能保證對比實驗的效果明顯的土壤，進行分類的科學方法的學習。

四、學習準備：

教師與學生準備做好課前準備：學生在課前不同地方采集到的不同的土壤樣本并標號、搜集查閱從書刊及其他途徑獲得關于土壤種類的資料，教師對學生課前采集土壤標本提出安全、保護環境等問題應注意的事項。分類實驗材料：透明杯子、攪拌棒、放大鏡、白紙、滴管、篩網、水、底部扎孔的塑料瓶。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖

一、導入新課：

教師與學生積極了解學生平日玩“土”的方法。引導學生利用教師課前采集的含沙較多的土壤進行小制作游戲，使學生主動發現桌上現有的土壤無法捏成團，進而思考、猜測原因，進而使學生認識發現土壤有不同的種類，激發學生好奇心，研究土壤種類不同的學習愿望。

二、學習新課：

1.教師指導學生小組合作探究學習活動，認識各種不同的種類土壤的特點。教師引導學生利用感官觀察發現課前采集土壤標本的特點，并積極交流發現。教師參與學生觀察學習活動，引導學生盡可能采用多種方法（用眼看、用鼻聞、用手摸等方式。觀察顏色、顆粒大小、氣味等），進行比較研究，并認真傾聽他人的發現結果，從而認識發現：“不同環境中的土壤是不一樣的。”

教師進一步引導學生觀察不同土壤不同特點，大膽猜想并設計實驗學習活動來研究證明。在學生充分交流討論的基礎上，教師出示篩網、放大鏡、滴管、燒杯、底部帶孔的飲料瓶等實驗學習活動材料，引導學生進一步完善自己的實驗設計，提示學生要學會用對比方法進行觀察，盡可能用多種方法進行比較觀察，積極鼓勵學生想到的好方法。

教師參與學生探究實驗小組合作學習活動，對學生進行一定的提示，如探究土壤保水性時充分考慮土壤的量、水量一致、倒水的時間要一致。認真主動做好實驗觀察記錄。教師指導學生交流探究實驗學習結果，在學生充分交流的基礎上，進一步使學生認識土壤的種類不同。

2.教師指導學生對土壤進行分類，引導學生自由選擇標準分類，在此基礎上進行歸納小結。

三、拓展延伸：

教師出示一未標號土壤樣本，提出問題：“我這里還有一種土壤，是在我們周圍采集到的，通過今天的學習，你們能知道它是從哪里來嗎？它還有哪些特點？”激發學生課后延伸學習興趣，調查身邊花園、菜地、農田的土壤種類，并做好記錄，為下次學習活動做好準備。

1、學生與教師交流日常對玩“土”的方法。以小組為單位，進行捏泥動物的小制作游戲活動，并從中發現桌上的土壤無法做出泥質的小作品，積極思考，大膽猜測不同環境中的土壤是不一樣的。了解本課學習內容。

2、學生在教師指導下進行小組合作探究學習活動，認識各種不同的種類土壤的特點。

學生利用感官觀察發現課前采集土壤標本的特點，積極交流發現。盡可能采用多種方法（用眼看、用鼻聞、用手摸等方式。觀察顏色、顆粒大小、氣味等），進行比較研究，并認真傾聽他人的發現結果，從而認識發現：“不同環境中的土壤是不一樣的。”

學生觀察不同土壤不同特點，大膽猜想并設計實驗學習活動來研究證明。認識了解篩網、放大鏡、滴管、燒杯、底部帶孔的飲料瓶等實驗學習活動材料，不斷完善自己的實驗設計進行對比觀察，并盡可能用多種方法進行比較觀察。

學生進行探究實驗小組合作學習活動，認識實驗學習注意事項并主動做好實驗觀察記錄。學生充分交流探究實驗學習結果，在此基礎上進一步認識土壤的種類不同。

學生在教師指導下對土壤進行分類，建立標準進行自由分類學習活動，并與教師、小組同學進行交流不斷歸納形成自己對土壤的認識。

3、學生觀察認識教師出示的土壤樣本，積極思考問題，激發課后延伸學習興趣，為下次學習活動做好準備。

（一）本環節設計的目的，主要是讓學生根據自己的興趣開展活動，充分發揮學生的自主性，并通過動手做對土壤種類不同的初步認識。

（二）本環節設計目的是讓學生通過對不同土壤在某一方面，例如顏色、氣味、保水性的不同，根據特征，進行問題、猜想、設計實驗驗證、實施實驗、交流研究成果等一系列探究活動，加深對土壤的認識，并自覺做好實驗觀察記錄，培養學生自主探究能力，形成良好的科學素養。在此活動中，教師應盡可能多提供學生材料去探究認識發現。

讓學生自由選擇標準去分類，再根據學生所選取的標準進行歸納，分類方法不必拘泥一種方式。

（三）本環節設計目的是引導學生在課后繼續開展研究活動，讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，提高學生學科學、用科學的能力。板書設計 土壤的種類 砂質土；含沙量較多 土壤 黏質土：含黏土較多 壤土：沙和土含量適中

六、學習小結： 第九課 土壤與植物

一、學習目標：

1.通過探究學習活動，使學生能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象做假設性解釋；能提出進行探究活動的大致思路，并作書面計劃；

2.通過學習活動，使學生能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄；并能學會做到主動查閱書刊及其他信息源。

3.在學習活動中，使學生喜歡大膽想象；能夠參與中長期的科學探究；在活動中愿意合作與交流；能從自然中獲得美得體驗，并用一定的方式贊美自然美；關心日常生活中的新科技、新事物，關注與科學有關的社會問題。

4.學生通過探究合作學習，知道不同土壤對植物生長的影響不同。

二、學習重點：

學生學習認識土壤對植物生長的影響不同的學習活動。

三、學習難點：

學生對土壤對植物生長的影響相關資料的歸納整理，形成自己的知識體系。

四、學習準備：

教師與學生一起做好活動材料準備：有關植物與土壤的資料、贊美土壤的詩歌、植物在不同土壤生長情況、種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流，直接提出問題“土壤對植物生長有什么作用？”與學生討論，了解學生課前搜集資料學習情況。激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

教師指導學生進行探究學習活動，認識土壤對植物生長的影響。

教師進一步指導學生充分交流課前搜集的資料，結合自身生活實際和已有的知識體系，并積極進行大膽猜想。教師參與學生小組合作討論學習，通過傾聽他人搜集的資料，初步構建完善自己的知識。

教師出示種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”。教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設計實驗方案，教師指導學生認識科學研究的一般步驟：提出問題—構想假說—實驗設計—分析數據—得出結論。教師與小組同學積極討論，使實驗方案不斷完善。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，引導學生按照實驗方案設計在課后給予動手實施，繼續搜集有關土壤與植物生長相關知識，延伸課后學習活動。

1、學生與教師思考教師提出的問題并積極討論，交流課前搜集資料學習情況，激發自身學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、教師指導學生進行探究學習活動，認識土壤對植物生長的影響。

教師進一步指導學生充分交流課前搜集的資料，結合自身生活實際和已有的知識體系，并積極進行大膽猜想。教師參與學生小組合作討論學習，通過傾聽他人搜集的資料，初步構建完善自己的知識。

教師出示種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”。教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設計實驗方案，教師指導學生認識科學研究的一般步驟：提出問題—構想假說—實驗設計—分析數據—得出結論。教師與小組同學積極討論，使實驗方案不斷完善。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，引導學生按照實驗方案設計在課后給予動手實施，繼續搜集有關土壤與植物生長相關知識，延伸課后學習活動。

（一）教師直接提出問題，充分激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分自由交流、探討進而培養學生獨立的研究能力和查閱資料、運用資料的能力，并讓學生學會傾聽的良好學習習慣。

書中資料卡重點介紹土壤對植物生長的意義，意在開拓學生視野，增加信息量。通過查閱資料、猜想預測、設計實驗等環節，讓學生經歷一個科學探究的過程，培養學生搜集資料、自行設計實驗、大膽猜想及參與中長期科學探究的能力。本實驗學習效果不明顯，需要長時間觀察。作為教師要提示學生進行中長期科學探究思想準備，要有堅持性，有目的對此方面加以訓練。

（三）教師積極引導學生關注相關知識，尤其是新科技方面資料，努力使活動落到實處。

六、學習小結：

第十課 保護土壤

一、學習目標：

1.通過查閱和調查資料讓學生了解土地資源的現狀，能設計實驗探究水土保持地方法。

2.感知土壤資源的缺乏；認識保護土壤的意義，并提出保護土壤的想法。

3.向學生進行保護土地資源的教育，讓學生能夠尊重事實，意識到人與自然要和諧相處。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸： 教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

3、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。

了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十一課 認識光

一、學習目標：

1.能對光的傳播方式做出假設性解釋；知道要利用實驗的方法探究光的傳播方式；知道光的實現傳播現象是可以通過實驗重復驗證的

2.尊重光的傳播試驗中的證據，不迷信權威；樂于用光沿直線傳播解釋的知識解釋生活中的現象。

3.認識光源，指導光是沿直線傳播的。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

4、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十二課 玩鏡子

一、學習目標：

1.能夠用圖畫語言對不同種類鏡子的成像現象作出合理的解釋；能設計實驗探究多個平面鏡匯聚太陽光后，會使溫度升高的現象。

2.認識到生活中鏡子的用途，意識到科學技術的發展會給人類和社會發展帶來好處，認識到科學是不斷發展的。

3.知道平面鏡的可以改變光的傳播路線；知道多個平面鏡匯聚太陽光后，會引起溫度的升高。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

5、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。

了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十三課 筷子“折”了

一、學習目標：：

1.通過光的折射現象，讓學生體驗科學探究中邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用

光的折射知識對生活中一些現象作出解釋。

2.在研究光的折射現象的活動中，愿意合作與交流；想知道并愛提出有關光的折射方面的問題。

3.了解光的折射現象。第十四課 彩虹的秘密

一、學習目標：

1.能從“是什么”、“為什么”等角度針對彩虹現象提出問題，能提出研究活動的大致思路，能用簡單的器材做簡單的模擬實驗，2.想知道，愛提問；愿意合作交流；能用學到的知識解釋生活中的現象。

3.知道陽光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光組成的，知道彩虹的形成原因。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

6、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。

學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十五課 飛旋的陀螺

一、學習目標：

1.能制作各種陀螺；在玩陀螺的過程中運用光的色散只是。有所發現，并能及時記錄表述自己的研究結果。

2.在做陀螺和玩陀螺的過程中，培養學生的合作意識。

3.通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備： 教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

7、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十六課 光與我們的生活

一、學習目標：

1.能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。2.想知道，愛提問；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活；關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術的兩面性。3.了解光污染的來源、危害和防止方法，會做簡易護眼鏡。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

8、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。

了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

彩虹的秘密

教學目標

1、指導學生通過實驗了解太陽光是由七種不同的色光組合而成的，我們看到的物體的不同顏色是色光反射形成的。

2、培養學生的實驗技能和在實踐獲取知識的能力。

教學重點 認識光的三原色，了解用光的三原色可以混合成各種不同的色光。教學難點 認識光的三原色，了解用光的三原色可以混合成各種不同的色光。教學準備 教師

準備

1、形成彩虹的實驗材料──水盤、平面鏡、紙屏、噴霧器、光碟、肥皂。

2、看到物體顏色的材料──幾張不同顏色的紙片。

學生

準備

1、空心塑料三棱鏡

2、制作彩色陀螺所需材料──火柴梗，紅、綠、藍圓形卡紙等。教學過程設計 課時安排 一課時 教 學 活 動 過

程 教學活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖

引入

1、談話：

（1）（出示彩虹掛圖或投影片）你們認識它嗎？說一說彩虹是什么樣的？（2）彩虹一般在什么時候出現？出現在天空的哪個方向？（3）關于彩虹你還知道些什么？有什么感興趣的問題？

2、講述：這節課我們就一起來研究彩虹的形成及關于光的有趣問題。學生回答 能過圖片初步了解彩虹

探究

1、認識太陽光是由七種色光構成的。

（1）談話：彩虹的形成可能和什么因素有關系？

（2）講述：為了研究彩虹的形成，我們來做個實驗。每一組水盤里有5厘米深的清水，把水盤端到陽光下，把平面鏡正對陽光，斜放在水盤中，對面放置紙屏，調整平面鏡和紙屏傾斜度。你會觀察到什么現象？（5）出示學具 空心三棱鏡

（6）小結：陽光照射在空心三棱鏡，平面鏡對面的紙屏上就出現了一道彩虹。白色的陽光變成的平面鏡上，平面鏡對面的紙屏上就出現了一道彩虹。白色的陽光變成了七種顏色的光。（3）學生分組實驗。

（4）匯報實驗結果。

你看到什么現象？數一數，有幾種顏色的光？它們像什么？ 你能按順序說出各種光的名稱嗎？

通過對彩虹的制作和探究了解彩虹的成因及光的色散原因。

探究

2、認識彩虹的形成。

（1）提問：陽光為什么會分散成七種色光形成彩虹呢？（2）講述：為了解決這個問題，我們再來做個實驗。

每個組都有一個噴霧器，噴霧器的瓶子里裝有水。我們到室外向陽處用噴霧器背著太陽向天空噴水，觀察到什么現象？

（6）師生小結：陽光是由七種色光混合成的。夏天，雨后轉晴的天空仍然懸浮著很多小水珠，它們像水中的鏡子一樣，將白色的陽光分成七種顏色的光，形成彩虹。彩虹總是出現在太陽的哪一邊呢？（7）提問：你還在哪里看到像彩虹一樣的的七色光？你還有哪些方法做成彩虹？（3）學生分組實驗。

（4）匯報實驗結果。

①噴水時，看到什么現象？

②停止噴水后，還能看到同樣的現象嗎？

（5）討論：

①以上實驗對你有什么啟示？彩虹形成可能與什么有關系？ ②根據以上兩個實驗，推想彩虹是怎樣形成的？

通過對彩虹的制作和探究了解彩虹的成因及光的色散原因。（與上面的活動可以合二為一）

探究

3、認識人眼為什么能看到物體的多種顏色。

（1）討論：陽光照射在不同顏色的物體上，會出現什么現象？

（2）提問：幾種不同顏色的紙片，在陽光的照射下，分別反射什么顏色的光？（3）學生分組利用學具進行實驗。匯報實驗結果。

課下可以讓學生繼續查閱資料，尋找答案

板書設計 彩虹的秘密 彩虹的的成因是 我的發現有

課后記：

飛旋的陀螺

教學目標

1、能運用所學光的色散知識，制作各種陀螺；在玩的過程中有所發現，并能及時記錄表述自己的研究結果。

2、在做陀螺和玩陀螺的過程中，培養學生的合作意識。

3、通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。

教學重點

1、通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。教學難點

1、通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。教學準備 教師

準備

學生

準備 卡紙、水彩、火柴、膠水、剪刀、透明膠帶、雙面膠 課時安排 一課時 教 學 活 動 過

程 教學活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖

導入 聰明的孩子都愛玩，今天咱們做一個陀螺玩一玩。

做陀螺 請同學們按課本的制作說明自己動手做一個陀螺 學生動手做，教師查看 教材只是提供一個制作的范例，暗示學生可以按照自己知道的或搜集到的制作方法進行制作。也可以讓幾個不同方法的同學做一下演示，做到小組之間相互借鑒，以豐富制作的方法，避免制作上的千篇一律。這一過程要給學生充足的時間，放開讓學生動手做，盡量確保每個學生都能做成功，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。另外，每個實驗小組最好能多做幾個，這樣，在給陀螺涂色時，選擇的余地就大了。教材還以圖示的方式展示了一個安全警示，提示學生使用剪刀要注意安全，體現了教材的人文性。

給陀螺涂上顏色，玩陀螺。

1、為做好的陀螺涂色。

2、學生玩陀螺

3、學生將制作、玩陀螺過程中的發現進行表達與交流，并將發現記錄下來。

教師可以啟發學生思考：怎樣使自制的陀螺轉得更穩？引導學生通過討論和實驗，找到使陀螺轉得更穩定的方法，然后再引導學生進行更深入的觀察和探究。另外，應對每個涂不同顏色的陀螺都要反復實驗，仔細觀察旋轉的陀螺呈現出什么顏色，并指導學生及時把觀察到的現象記錄下來，以便匯報和交流。

1、為做好的陀螺涂色。

2、學生玩陀螺

3、學生將制作、玩陀螺過程中的發現進行表達與交流，并將發現記錄下來。培養學生認真觀察、及時記錄的良好習慣。

教學時，教師只可對看到的現象及“視覺暫留”的生理特征作簡單的介紹，但對愿意做進一步探索的同學，教師要鼓勵他們利用課余時間，或查閱資料或走訪專家，作更深入的探究。

我們來研究善變的光。以三種不同的光的組合形式為例子，引導學生設計更多的實驗來研究，從而發現規律并記錄下來。

活動時，讓學生把手電筒蒙上各種顏色的透明紙，進行不同色光混合的實驗，紅光和綠光疊加就變成了黃光，紅光、綠光和藍光疊加變成了白光。在這個環節中，教材為學生提供了多種色光疊加模式，并且把疊加的結果留作空白（教材插圖中的“？”所指），意在讓學生創造性地組合光，激活學生思維，引領學生創造性地進行探究活動。學生手中的有色玻璃紙越多，其組合方式就越多，產生的混合色光就越豐富。因此，教材為學生的記錄留下了大幅空白，方便學生把自己所創造的斑斕色光一一記錄下來。實驗應在較暗的環境中進行。

小結反思 學生和教師一起，對本課的探究活動進行評價，尤其是對小組的合作水平、制作的完成情況等進行重點反思，總結得失，以利于下一步的科學學習。學生和教師一起，對本課的探究活動進行評價，尤其是對小組的合作水平、制作的完成情況等進行重點反思，總結得失，以利于下一步的科學學習。進行重點反思，總結得失，以利于下一步的科學學習。

板書設計 飛旋的陀螺 我的發現

課后記：

光與我們的生活

教學目標

1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。

2、想知道，愛提問；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活；關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術的兩面性。

3、了解光污染的來源、危害和防止方法；會做簡易護眼眼鏡。

教學重點

1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。

教學難點

1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。

教學準備 教師準備

學生準備 兩片偏振片、卡紙、剪刀、膠水，搜集有關光與我們生活的資料 課時安排 一課時 教 學 活 動 過

程 教學活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖

引入 “陽光與我們的生活有什么關系？”

“如果利用不當，也會對人類造成危害呢!”從而導入新課。

學生所舉的例子，大部分會是有利的一面，當然也不排除會談到“光污染”，因為現在的孩子接觸到的新東西甚至比我們要快的多。如果學生沒有想到，我們可以直接談話切入。光給我們的生活帶來了什么？

在教學時，我們可以直接通過談話的形式：“生活中除了陽光，還有哪些光？它們與我們的生活有什么關系?” 讓學生以小組為單位根據學生的已有生活經驗展開交流。第一組主要反映了光給我們的生活帶來的好處、方便。

第二組有三幅圖，這三幅圖分別展示了光污染的三種主要表現：白亮污染、人工白晝和彩光污染（建筑物的大面積的玻璃幕墻容易產生白亮污染，大型霓虹燈或大功率光源把夜晚照的太亮容易產生人工白晝，舞廳、夜總會安裝的旋轉燈、熒光燈容易產生彩光污染）。以上三幅圖主要反映了光給我們的生活帶來的負面影響。

怎樣更好地利用光，防止光污染？ 怎樣更好地利用光，防止光污染？ “把我們的想法記錄下來”為指向的供學生記錄用的空白格，意在提示學生將探究成果及好的治理光污染的方法記錄下來，培養學生及時記錄的科學學習習慣。

小組研討 本環節設計的目的是讓學生把各自搜集到的有關光污染治理方面的資料進行交流，充分發表各自的見解，整理出一些有效的防止光污染的方法，如合理選擇光源、燈具，盡量使用光束發散角小的燈具，在燈具上采取加蓋遮光罩等，從而使學生認識到交流與研討可以引發新的想法，培養學生愿意合作交流的情感態度。

利用偏振片來制作簡易護眼眼鏡。首先讓學生明確偏振片的性能，可通過閱讀資料卡或搜集的相關資料完成，這是學生制作護眼眼睛的理論基礎；然后讓學生動手制做護眼眼鏡，可以采取小組合作的形式完成，在制作之前，也可以組織學生在小組內交流自己制作的方法，教師要鼓勵學生的創新設計，并讓學生在全班交流自己的獨特見解；最后對制作的護眼眼鏡進行作品展示 學生動手做 本環節設計的意圖是通過學生的制作活動，培養學生的創新設計的興趣及動手能力，使學生養成樂于用學到的科學知識改善生活的情感態度。

拓展活動：

教材提示了拓展活動的指向：查資料，認識激光等新型光源。

為使活動落到實處，教師要組織學生對活動過程和成果進行交流和總結，通過交流，達到資源共享、拓寬學生的知識面的目的，培養學生搜集資料、獲取信息的能力以及關注社會新科技的意識。教材展示了兩幅與激光有關的圖片，目的是把課堂探究活動延伸到課后，拓展學生的視野，豐富學生的知識，使學生意識到科學技術是不斷發展的，從而引導學生關注生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題。

板書設計 光與我們的生活

益處 害處

課后記：

第十七課 航海家的發現

一、學習目標：

1.能通過查閱、整理資料，了解地球的形狀及人們對地球形狀的認識過程；能通過對身邊自然事物的觀察提出問題，并能依據事實解釋假設。

2.了解人類為科學認識地球所做的努力，相信科學是不斷發展的；愿意合作交流。3.知道地球的形狀、大小，了解人類對地球形狀認識的歷史。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

9、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。

了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。

六、學習小結：

第十八課 地球上有什么

一、學習目標：

1.通過查閱、整理資料和看地圖、觀察地球儀等，了解地球地貌狀況；能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果。、2.了解地球物質對人類及其他生物生存的意義，樹立保護環境和資源的意識。

3.知道地球是由小部分陸地和大部分水域構成的，了解地球儀、地圖的重要標識和公用。

二、學習重點：

學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。

三、學習難點：

學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

五、學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。

2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

10、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。

學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。