第一篇：一年級科學下冊教案(全冊)

第一單元 我們周圍的物體 1.1《發現物體的特征》教學設計

【教學目標】

科學知識概念目標

1．我們周圍存在著許多不同的物體，這些物體都具有一定的特征。2．可以用一些科學詞匯來描述物體的特征。科學探究目標

1．用各種感官觀察和描述不同的物體。2．用兩兩對比的方法對物體進行觀察。

科學態度目標

發展進一步研究物體的興趣和愿望。科學技術、社會與環境目標

感受到生活中有各種各樣的物體，它們具有一定的特征，可以滿足不同的需要。【教學重難點】

重點：用觀察和比較的方法對物體的特征進行描述。

難點：學會用兩兩對比的方法進行觀察，學會用科學詞匯描述物體特征。【器材準備】

玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑料杯、學生活動手冊、班級記錄單、課件等。【板書設計】 發現物體的特征

看 大小、顏色、形狀 聞 氣味 兩兩對比觀察法 摸 表面粗糙程度 掂 輕重

【教學過程】

一、聚焦

1．導言：同學們，你們喜歡玩猜謎語的游戲嗎？那我來說你來猜。（出示謎語：體形有圓又有方，皮膚有白又有黃，發現哪個字寫錯，馬上搖頭來幫忙。謎底：橡皮）21世紀教育網版權所有

2．你為什么猜它是橡皮呢？

（學生可以從橡皮的顏色、形狀、用途來表述自己的理由。）

3．每個物體都有它不同于其他物體的特征，我們要學會發現。在我們身邊有許多物體，你能用自己的語言描述一下它的特征，再讓別人猜猜它是什么嗎？

4．我們怎樣才能發現物體更多的特征，而且還能把它準確地描述出來呢？這節課我們一起來學習。（板書：發現物體的特征）21教育網

二、觀察物體

（一）觀察一個物體

１．我們如何發現物體更多的特征呢？（要認真觀察）

2．應該怎樣觀察呢？回憶一下我們在上學期學習過的觀察植物的方法，誰來說說。利用眼、鼻、手等多種感官進行細致觀察（特別提醒學生在未經教師允許的情況下，不能用嘴接觸任何物體）。（板貼：眼睛看、鼻子聞、手摸，同時進行聞和摸的安全教育）

3．教師出示要觀察的物體，逐個認識8種物體：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑料杯。

4．現在，我們選擇一個自己喜歡的物體來觀察，并用自己的語言描述這些物體的特征。5．學生匯報，教師總結出描述物體特征一些科學詞匯記錄在班級記錄單上。

（二）對比觀察兩個物體

1．剛才大家發現了物體的一些特征，你們想發現物體更多的特征嗎？

2．例如：我們要觀察木塊有什么特征，可以先將木塊與乒乓球對比，找出它們的不同之處。木塊是正方體，乒乓球是球形，它們的形狀不同，所以說形狀就是物體的一個特征。這種方法叫兩兩對比觀察法。然后把木塊再分別與螺母、橡皮、泡沫塊、紙片、一次性塑料杯依次比較觀察，看你能不能發現木塊更多的特征。3．隨機抽取學生表述如何去做。4．4人一組，通過小組合作，將物體進行兩兩比較，看看有沒有更多的發現。5．怎樣詳細記錄物體的特征呢？我們先來看看活動手冊吧！

（１）教師示范活動手冊的使用：投影展示實物，指導學生先填寫日期。（物品名稱可替換）（２）指導學生填寫記錄表格。6.交流評價“我的記錄”。

（1）請學生到展臺展示并介紹“我畫的記錄”。（2）學生相互評價觀察和記錄的是否準確。（3）教師小結：記錄時要真實、準確。

7．出示班級記錄表單，交流觀察到的信息。在學生交流過程中，教師補充班級記錄單。

8．看看我們的班級記錄單，你有什么發現？

9．教師總結：通過兩兩對比觀察，我們能發現物體更多的特征。

10．通過觀察比較活動，我們對木塊已經非常熟悉了，誰來描述一下木塊的特征？比一比誰描述得最好。

三、小結、延伸

1．誰來說說我們怎樣才能發現物體更多的特征？ 2．要想更全面、更準確地描述物體，應該怎么做？

3．課后，同學們也可以根據物體的特征編一些小謎語讓別人猜，這樣可以鍛煉自己的觀察能力和描述能力。

第2課 誰輕誰重 教案

教學目標：

科學知識概念目標：

質量是物體的基本特征之一并且可以被測量。科學探究目標：

1．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。

2．輕重和大小適當的物體可作為稱量的標準物。科學態度目標：

發展進一步研究物體的興趣和愿望。科學技術、社會與環境目標：

認識到掂量、稱量等方法的準確程度不同。教學重點：

1．質量是物體的基本特征之一，并且可以被測量；

2．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。教學難點：

用稱量的辦法進行測量并記錄 教學具準備：

乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺(含稱量盤)、同樣大小的回形針若干、學生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單。教學過程： 教學隨記欄

一、復習導入，聚焦概念

展示上節課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮……），提問：“看一看我們觀察過的這些物體，我們怎樣知道它們的輕重呢？”讓學生說說如何知道物體的輕重。21世紀教育網版權所有

二、圍繞概念，實踐探究

用不同的方法比較5個物體的輕重并排序。1．預測物體的重量。

（1）出示5個物體: 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮。在預測輕重之前，首先讓學生認真觀察比較這幾個物體的形狀及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個橡皮的材質和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大）（2）安排學生按照自己的想法預測排序結果并記錄下來。排序方法采用先提問“我們怎樣記錄排列的順序呢”，引導學生討論記錄方法，在此過程中教師將學生討論的方法統一為一種，比如用數字表示輕重，數字越小，表示越輕，即學生認為最輕的物體，就用1表示，認為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。準備一張記錄單發給每個小組，填好預測結果后貼在黑板上（這樣便于對比較的結果進行討論）。鼓勵學生說說預測的理由。21教育網（3）對每組的排序進行比較，將學生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們是如何預測的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預測的？”這類問題上，以引發他們的進一步思考。適當時，做簡要的小結，說明預測有可能不準，我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。21?cn?jy?com 2．掂量不同物體的輕重。

（1）掂重。學生親自動手掂量5個物體，感受5個物體的輕重，這時需再次將比較的結果記錄下來（提醒學生統一用數字來表示輕重）。分發給學生一條記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較。（2）掂重后，先小組研討，再圍繞數據全班研討。3．稱量物體的重量。

4（1）首先要確定標準物。教師通過多媒體屏幕呈現幾個問題一步一步引導學生，該選什么樣的物體作為標準物呢？“比較重的物體可以嗎？比如玻璃珠。” “比較大的物體可以嗎？比如乒乓球。”通過這樣的引導，促使學生在對比中發現，應該選擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標準物。根據學生的討論結果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標準物。

（2）說明稱重方法。將一個物體放在簡易天平的左端，在天平的右端逐個放入回形針（雖然這里不強調“左物右碼”，但仍建議給學生養成“左物右碼”的習慣），直到天平平衡。數出放入的回形針數量，根據回形針的數量比較物體的輕重，并記錄稱量結果。稱量后，學生要根據回形針的個數來給5個物體的輕重排序并記錄下來。

（3）再發給學生一張新的記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較。（4）學生用稱量的方法進行比較并記錄。

三、研討數據，獲得概念

1．班級匯總完成后，要先組織學生分別查看三次排序的結果，小組內討論說說自己的想法，然后將小組的數據向全班同學匯報。學生可能會發現，自己小組三次結果可能都不一樣，其他小組三次排序的結果也不盡相同。21?世紀*教育網

2．接下來，小組內要先討論三種比較輕重的方法中，“哪種方法的排序結果更準確”，從而轉入對不同測量方法準確程度的探討。預測是猜的，不太準確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準；掂量次數多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準確、比較科學的方法。

四、應用概念，拓展延伸

在探究活動中，學生已經發現了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的。以此為基礎給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學生先相互交流，再發表自己的觀點。引導學生聯系之前的實驗結果說出判斷的理由，再舉出生活中類似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。2-1-c-n-j-y

五、小結

今天同學們在課堂上表現得很棒，回想一下今天這節課你們學到了什么？ 以小組為單位進行歸納總結，教師在班級記錄單上做記錄。板書設計： 2.誰輕誰重 預測 掂量 稱量

第3課 認識物體的形狀 教案 教學目標：

科學知識概念目標：

1．許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。2．物體的形狀會影響它的平鋪方式。科學探究目標：

1．用簡單的方法就可以比較出不同物體的形狀有所不同。2．不同的物體，會有不同的擺放或堆放方式。科學態度目標：

1．發展對物體進行研究的興趣。

2．認同物體的特征是可以被觀察和測量的。

科學技術、社會與環境目標：

體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同。教學重點：

知道許多物體有固定的形狀，并且從“占據空間”的角度理解形狀是物體的重要特征之一。教學難點：

探究多種“平鋪”方式，意識到物體形狀會影響其平鋪的方式。

教學具準備：

有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木塊若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（內裝一個乒乓球和一塊橡皮）、課件、班級記錄單。教學過程： 教學隨記欄

一、聚焦

1．導入。同學們，上節課我們用“稱一稱”的方法比較了幾種物體的輕重。還記得是哪幾種物體嗎？

（學生回憶：乒乓球、木塊、塑料塊、大橡皮、小橡皮）

2．出示小布袋。不打開布袋，你能猜猜里面裝的是哪兩種物體嗎？是怎樣猜到的？引導學生用“摸”“看”的方法進行猜測，根據“形狀”判斷布袋內的物體是乒乓球和橡皮。21教育網 3．出示另外兩種物體——木塊和螺母，讓學生說說這兩種物體是什么形狀。強調形狀也是物體的重要特征。

4．引出課題。今天我們一起來《認識物體的形狀》。（課件展示猜測的方法及四種物體的形狀）（板書：認識物體的形狀）

5．提出問題。這里有四個同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形狀的物體分別裝進里面，怎樣才能裝得更多呢？學生交流裝盒子的方式，教師規定統一用“平鋪一層”的方式進行。6．（課件演示：“平鋪一層”）

二、探究將物體平鋪在盒內的方式 1．演示平鋪的方法，記錄數據。

怎樣平鋪一層乒乓球呢？請一位學生來演示平鋪的方法，并且將數據記錄在表格中。（課件演示平鋪的方法及如何填寫表格）

2．請學生以小組為單位，自己動手將四種物體分別平鋪在盒內，并且將數據記錄下來。比一比，哪組最快，哪組裝得最多。

3．分組活動結束后，教師將各小組的數據填寫在班級記錄表單中。

三、研討：“形狀”對物體占據空間的影響 1．觀察班級記錄單：有什么發現嗎？

引導學生發現：每個小組乒乓球和木塊數量都一樣，而螺母和橡皮的數量就不一樣了。這是怎么回事呢？

2．交流展示“擺放”的方式：我們先來看看這些物體都是怎么擺放的吧。（1）各小組將擺放的方式展示出來，并標清數量。

共同體驗：螺母和橡皮以特定的方式擺放，真的能夠都擺進盒子嗎？師生共同確認上述問題后，將數據寫在對應的擺放方式旁邊。

（2）乒乓球和木塊只有一種擺放方式。螺母、橡皮有多種擺放方式，而且擺放方式不同，裝的數量也不一樣。

3．分析研討：為什么會這樣呢？

（1）同一種物體不同的平鋪方式占據空間狀況不同。

引導學生分析：乒乓球和木塊每個側面都是一樣的，所以怎么擺都一樣，擺的方式只有一種，所以平鋪一層的數量也不會有變化，螺母“躺”著擺和“立”著擺是不一樣的，用來平鋪的“面”形狀不一樣，所以平鋪一層的數量也不一樣，橡皮“躺”“立”“側”，裝的數量都不一樣。（2）不同形狀的物體在平鋪時占據空間的狀況不同。

思考：為什么乒乓球能擺進盒子的數量比大小差不多的木塊少這么多？分析：由于形狀的原因，乒乓球沒有將盒子鋪滿，中間有空隙，所以裝得少。（如果學生認為是因為“乒乓球”比“木塊”大而造成上述結果，教師可以進行演示實驗：與木塊同樣大小的空心塑料塊和乒乓球可以裝同樣多的沙子，說明乒乓球與木塊大小一樣，也可以將兩個相同的燒杯裝同樣多的水，將乒乓球和木塊輕輕按入水中后，看兩個燒杯中水面的高度是否一致。）

四、拓展、延伸

以螺母“躺著”平鋪一層和“立著”平鋪一層為例，引導學生思考：盒子真的被填滿了嗎？說說你的看法。板書設計： 3.認識物體的形狀

第4課 給物體分類 教案

教學目標：

科學知識概念目標：

1．了解分類是科學研究的一種重要方法。

2．根據物體的特征進行分類，可以更清晰、有序地認識物體。科學探究目標：

1．能夠根據一個特征對物體進行分類。

2．了解給物體分類時，依據的特征不同，分類的結果會有所不同。科學態度目標：

1．繼續發展對物體進行研究的興趣。2．認同物體可以根據某一特征被歸類。科學技術、社會與環境目標：

體會,人們可以利用分類的方法整理身邊的各種信息。

教學重點：

能夠根據一個特征對物體進行分類。教學難點：

了解科學準確的分類需要將標準細化。教學具準備：

乒乓球、大木塊和小木塊、與木塊大小和形狀相同的塑料塊、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫塊、玻璃珠、紙片、不干膠貼紙、記號筆、印有圓圈的白紙、學生活動手冊、若干個帶有兩個大圓圈的小組記錄單、班級記錄單等。21教育網 教學過程： 教學隨記欄

一、聚焦

1．小朋友到超市想買酸奶，你能幫他找到酸奶嗎？（播放課件，選幾個學生說一說自己在超市怎樣找到酸奶的）

2．我們也觀察了許多物體的特征，你能描述一下嗎？這些不同物體的特征有相同的方面嗎？（學生根據前幾節的活動手冊和班級記錄單描述前幾節課上觀察的物體特征）

3．我們能不能用一種特征作為標準給它們分類，以幫助我們更好地了解它們。（板書：給物體分類）

二、給物體分類

1．描述物體特征，確定分類標準。

（1）教師分發活動器材，學生拿出活動手冊。

（2）說說自己計劃以什么特征作為標準進行分類，并填寫在小組記錄單中。2．初次體驗分類并為物體編號。

（1）引導學生根據制訂的分類標準進行首次分類活動（全班統一確定一種相對簡單的分類標準，如：大小），將物體放在小組記錄單的圓圈中。

（2）引導學生發現使用實物擺放的方法不便于同時開展不同標準的分類，并且這種方法的分類結果無法懸掛展示，不便于交流。（學生思考，商量改進辦法。）

（3）指導全班同學按照統一標準為物體進行編號。

我們有什么辦法進行編號呢？上學期，我們在比較恐龍大小的時候，有個編號的方法可以幫助我們。我們也來給這些物體進行編號吧。（學生按照相同的標準對物體進行編號）3．開展小組分類活動。（1）小組總結物體特征。

觀察前幾節的記錄單，你們都發現了物體哪些方面的特征？

（學生發現有大小、形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特征，根據物體大小進行分類的活動已經做過，不再重復）

（2）根據特征制訂分類標準，填寫在小組記錄單上。

（學生制訂分類標準，明確分類標準，將小組制訂的分類標準填寫在小組記錄單中，一張記錄單填一種標準）

（3）小組合作開展給物體分類的活動。

9（學生進行小組合作，開展探究活動，將分類結果以物體編號的形式填寫在小組記錄單不同的圓圈里）

（4）教師適時指導學生填寫小組記錄單。

（5）學生懸掛展示小組記錄單，并遮擋住分類標準部分。（學生遮擋住分類標準，并向全班同學展示小組記錄單）4．解密活動。

（1）全班共同解密各組的分類標準。

通過觀察小組記錄單的分類結果，逆向分析分類標準是哪種特征，并說明理由。（2）相應小組進行展示揭秘，說說自己的分類標準和分類結果。

三、交流研討

1．大家是根據物體的哪些特征分類的？

學生通過交流發現分類有很多方式，但是不管哪種方式分類的標準，都是物體比較典型的、有共性的特征。

2．根據同一特征分類，分類結果有哪些不同？

你發現在哪個相同標準的分類中有不同的結果，為什么？你有沒有什么好辦法讓大家統一？ 學生通過交流發現，有些相同分類標準的分類結果要想達成一致，還要有相同的細化標準界限。以輕重這一特征為標準的分類，不同于大小的比較。同樣的物體有大有小，可以通過比較得出結論，但是對于輕重這一特征，在制訂標準的同時還要細化輕重標準的界限，也就是說只有將標準制訂得更準確，才能進行更準確

3．根據發現細化小組記錄單的分類標準，確定關于輕重的分類界限，再次調整輕重的分類。

四、完成個人、小組、班級記錄單內容 1．學生完成個人活動手冊。2．各小組共同完善小組記錄單。3．師生完善班級記錄單。

設計意圖：教師指導學生填寫并修改完善記錄的過程就是梳理和總結本課知識的過程，從而完成本課教學目標。

4．觀察生活中身邊的分類。

我們生活中都有哪些分類給我們帶來幫助呢？是哪些方面的分類？是如何給我們帶來幫助的？

（播放課件，學生根據課件演示分別說說是哪些方面的分類，又是如何幫助我們便捷生活的）板書設計 4.給物體分類 特征 分類標準 細化標準

第5課 觀察一瓶水 教案

教學目標：

科學知識概念目標：

1．水有許多可被感知的特征，如無顏色、無氣味、會流動、透明等。

2．水和洗發液一樣，都可以被盛放在容器中。與木塊等物體相比，水沒有固定的形狀。科學探究目標：

1．學習觀察水的方法，能用眼看、鼻聞、手摸等方法比較水與洗發液、木塊的不同之處和相同之處。

2．能運用多種感官進行觀察，能用語音簡單描述事物之間的相同之處和不同之處。3．在教師指導下能夠對信息進行整理和分類。4．在教師指導下能夠回顧和反思探究的過程和方法。科學態度目標：

1．愿意傾聽他人觀點，樂于講述自己觀點。

2．樂于參與小組合作探究，主動參與合作學習活動。

科學技術、社會與環境目標：

認識到水是珍貴資源，需要珍惜和保護。教學重點：

水無顏色、無氣味、透明、會流動、沒有固定形狀。教學難點：

水無固定形狀，形狀是物體的重要特征，也是固體與液體的主要區別。教學具準備：

水、乳白色洗發液、不同形狀的透明容器、木塊、活動手冊、觀察記錄單。教學過程： 教學隨記欄

一、聚焦 導入：教師出示一瓶礦泉水，請同學們說一說瓶子里面裝的是什么？關于水你都知道什么？然后請同學們一起來觀察。（板書：觀察一瓶水）（學生觀察礦泉水）

二、觀察比較水與洗發液 1．觀察方法的研究

出示洗發液的瓶子（撕掉上面的標簽），請學生猜一猜里面裝的是什么（學生可能會猜是沐浴露、洗手液，適當表揚生活中善于觀察的同學，告訴學生是洗發液）。怎樣比較觀察水和洗發液？教師引導學生回憶前幾節課學習中用了哪些觀察方法。學生提議可以用眼睛看、鼻子聞、手摸……（因為洗發液不能食用，在此教師要及時提醒不能用“嘗”的方法，強調任何場合都不能用“嘗”的方法）。（學生觀察比較礦泉水與洗發液并回答老實的問題）2．學生觀察水和洗發液的不同和相同（1）看一看

教師提問：大家一起來觀察水和洗發液有什么相同和不同呢？ 學生分組觀察并匯報。

教師引導學生關注它們顏色的不同，以及可以通過什么方法知道。（乳白色與無色，透明與不透明，對比觀察）教師板書：記錄學生的匯報。（2）聞一聞

教師提問：水和洗發液還有什么不同？怎樣才能知道它們的氣味不同呢？ 學生提議聞一聞。

教師示范聞的標準操作方法，并指出這樣做對安全的重要意義。

（聞的標準操作方法：打開瓶蓋，左手持瓶身，右手從瓶口上方將空氣扇向鼻子，聞到氣味即可蓋上瓶蓋。）

學生動手操作并匯報。

教師板書：記錄學生的匯報。（3）摸一摸

教師提示：水和洗發液除了顏色、氣味不同，它們用手摸起來一樣嗎？怎樣證明洗發液要比水光滑？

再用拇指摸一摸。

教師講解手摸對比方法：用玻璃棒在洗發液中沾一下，滴到食指上，再用拇指搓捻；用同樣的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后進行對比。學生動手操作并匯報。

教師板書：記錄學生的匯報。3．總結水與洗發液的異同

教師引導學生回顧活動的過程和觀察的結果，并總結水和洗發液的相同和不同，并記錄在班級記錄單上。

水：無顏色、無氣味、透明、能流動

洗發液：乳白色、有香味、不透明、能流動

（播放課件，教師引導學生回顧自己的探究過程和結果）過渡：通過觀察比較發現水和洗發液有相同之處也有著很多不同。如果把它們和木塊比較又會有什么發現呢？

三、觀察比較水、洗發液和木塊的不同和相同 1．不同

教師把洗發液和水分別倒入不同形狀的瓶子里讓學生與木塊對比觀察。學生交流觀察結果：

（1）它們放進容器的方式不同，水與洗發液能流動，木塊不能流動。

（2）水和洗發液的形狀隨容器形狀發生變化，沒有固定形狀，木塊的形狀不隨容器的變化發生改變。

教師板書學生觀察結果。

（播放課件，讓學生觀察三個圖片并思考問題）2．相同

教師引導學生觀察比較水、洗發液、木塊有沒有相同之處。學生觀察、交流。

教師引導學生再次觀察上面的現象，發現盡管水和洗發液在不同容器里形狀不同，但它們仍然有形狀，只是形狀不固定。21世紀教育網版權所有 教師板書：它們都有形狀。（播放課件，看圖思考問題）

3．總結水、洗發液與木塊的不同和相同

教師請同學根據板書總結它們的不同和相同。

學生發表觀點：我們發現盡管水、洗發液的形狀可以變化，木塊形狀不變，但它們都有形狀。（播放課件，回顧探究過程，反思探究結果，總結固體、液體的不同）

四、完成班級觀察記錄單和活動手冊

1．教師請一位同學到臺上執筆，全班同學一起根據觀察結果共同完成班級記錄單。2．教師指導學生根據班級記錄單，完善自己的活動手冊第1課內容。3．拓展延伸

回家后完成活動手冊上“看誰流得快”活動。（播放課件，完成信息的整理和摘錄）板書設計： 5.觀察一瓶水

第6課 它們去哪里了 教案

教學目標：

科學知識概念目標：

有些物質能溶解在水中，而有些物質很難溶解。科學探究目標：

1．通過對比的方法，觀察物質放入水中的變化情況。

2．能用放大鏡觀察較小的物體。

3．能用攪拌的方法讓水中的物體充分混合。科學態度目標：

1．認識到可以用對比的方法觀察現象。

2．認可從多角度進行觀察是一種嚴謹的科學態度。

科學技術、社會與環境目標：

感受生活中的溶解現象，知道可以利用這種變化為生活服務。教學重點：

有些物體能溶解在水中，而有些物體很難溶解。教學難點：

通過對比的方法，觀察物體放入水中的變化情況。教學具準備：

為學生準備：3個裝水的透明杯子、3個小玻璃盒、放大鏡、攪拌棒、小勺、食鹽、紅糖（塊狀）、小石子、學生活動手冊等。

教師準備：學生實驗材料一套、班級記錄單。教學過程： 教學隨記欄

一、教學導入，聚焦問題 1．問題導入。

（1）上節課我們大家一起認識了水，誰還記得水都有哪些特征？（2）生活中我們離不開水，誰能說一說水有什么用處？

（3）水還有一個本領，可以加很多東西進去，比如媽媽做湯時會放一些作料在水中，使湯更加鮮美。類似的情況你們還見過哪些？在哪里見過？（在這里，學生可能會根據一些生活經驗，提到“溶解”這個詞）

（4）所有的東西放入水中，都能被溶解嗎？（課件展示一些生動的溶解現象）2．聚焦問題。

如果我們把食鹽、紅糖和小石子放入水中，水會發生變化嗎？會發生什么變化？食鹽、紅糖或小石子會發生變化嗎？21教育網

二、學習新課，探究發現 1．描述并記錄現象。（1）師：老師為每一組都準備了這三樣物品，請你們認真仔細地觀察它們分別是什么樣子的？教師指導放大鏡的使用方法。（課件出示三種被觀察的物質）（2）小組成員分頭觀察，交流匯報。

（3）師：要想看到它們放入水中是什么樣子的，你們打算怎么做？（4）學生分組研討，拿出實驗方案，教師加以指導。

指導要點：使學生明確要用小勺來取物質，放入等量的水中，然后靜靜地觀察這些物質進入水中的情況，并與物質之前的狀況進行對比；提醒學生不能晃動水杯；在物質進入水中一段時間后，用攪拌棒充分攪拌，讓物質與水充分混合；攪拌停止后，再次觀察、對比物質的變化情況、混合液的情況以及杯底的情況。

同時，教師還要提示學生將觀察結果及時記錄在活動手冊中。可以用文字表達，也可以通過圖畫來表示。要特別強調沒有變化與有變化同樣重要，所有觀察結果都要記錄下來。（5）學生小組實驗觀察并做好記錄。（6）教師巡視和指導。2．研討交流，達成共識。

（1）把鹽、紅糖、小石子放入水中后，你觀察到了什么現象？

引導學生分別描述3種物質放入水中的變化情況，詢問學生哪些發生了變化、哪些沒有發生變化，并對比3種物質變化的相同點和不同點。教師加以說明，食鹽和紅糖在水中溶解了，小石子在水中沒有溶解。

（2）鹽、紅糖放入水中后，真的“消失”了嗎？

引導學生在說出自己判斷結果的同時，說出支持自己觀點的理由（結合生活中的經驗和實驗現象來說明）。鹽放入水中后，鹽水是咸的，說明鹽還在水中，只是看不見，紅糖放入水中后，水是有顏色的、甜的，說明糖還在水中，只是看不見（課堂上不允許學生品嘗，學生歸納的“咸”和“甜”是基于生活經驗）。

三、課堂小結、擴展延伸

1．通過我們的研究你有哪些收獲？誰愿意來談一談？

2．課堂伊始，大家說倆人很多能在水中溶解的物質，現在再想一想生活中還有哪些東西會溶解在水里？哪些不會溶解？有興趣的同學可以用學到的方法試一試，下一堂課跟大家分享。（播放課件）板書設計： 6.它們去哪里了 溶解

第7課 認識一袋空氣 教案

教學目標：

科學知識概念目標：

1．空氣是無色、無味、透明的氣體。

2．與木塊、水相比，空氣有許多不同的特征，也有一些相同的特征。科學探究目標：

1．進一步運用感官，通過對比的方法研究空氣的特征。2．空氣的一些特征是可以被觀察和描述的。科學態度目標：

1．發展學生對探究物質世界的興趣。2．意識到可以利用所學的方法研究未知事物。

科學技術、社會與環境目標： 空氣與人的生活密切相關。教學重點：

空氣是無色、無味、透明的氣體。與其他物體相比有不同的特征，也有一些相同的特征。教學難點：

通過本課的研究使學生認識到雖然空氣是看不見的，但是課通過科學的研究方法進行研究。教學具準備：

學生準備：透明塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透明燒杯或塑料杯、學生活動手冊等。教師準備：學生實驗材料一套、班級記錄單（用于單元知識總結）。教學過程： 教學隨記欄

一、聚焦

1．導入：回想在本單元的學習中，我們用到了哪些研究方法？

2．提問：回憶一下，在本單元中我們學過哪些描述物體特征的科學詞匯？（教師出示前面幾節課的班級記錄單）

二、探索

（一）指導學生收集一袋空氣，并進行觀察。

（教師出示一個空燒杯或一個空玻璃杯，讓學生觀察）

1．提問：老師的玻璃杯中有什么呀？真的什么都沒有嗎？再想一想。2．教師引導：你們真聰明！杯子里面不是空的，里邊盛滿了空氣。（板書：空氣）

3．教師提問：你認為空氣是什么樣的？今天我們就用本單元學過的方法認識它吧！（引導學生說出“空氣是看不見的”“摸不著的”“很輕”……）4．提問。

（1）要想研究空氣，你有什么好方法嗎？（2）空氣在空中我們怎么研究呢？

（3）我們想一想用什么辦法可以把它“逮”住呢？

（4）老師為大家準備了塑料袋兒，看一看、想一想，你有好的辦法了嗎？（5）我們“逮”到了空氣，你將怎樣用學過的方法去觀察空氣的特征？

（二）指導學生將空氣與水和木塊進行比較； 1．提問.（1）可以用什么感官來觀察空氣？

學生可能會想到用手“摸一摸”“捏一捏”，用眼睛“看顏色”“形狀”“是否透明”用鼻子“聞”等。（在學生交流過程中，教師在黑板上貼：眼睛、鼻子、手，同時進行聞和摸的安全教育）（2）引導：本單元我們曾經研究過什么物體呀？（3）大家還記得，水有哪些特征嗎？（4）我們從哪些方面描述了水的特征？

（5）我們研究水的時候，是將水與哪些物品進行比較研究的？

（6）現在，你能把空氣與水和木塊，再進行比較研究嗎？看一看它們有哪些相同點和不同點。學生交流觀察到的信息，教師板書記錄學生的發現。2．描述并記錄空氣的特征.（1）提問：還記得在第一課和第五課的時候，我們使用過的記錄單嗎？（2）小組內討論，怎樣描述空氣的特征。

（3）說一說：你是通過什么方法觀察到這些特征的？

學生：“用眼睛觀察空氣是透明的、無色的、跟水是一樣的” “跟水對比，水是流動的，打開袋子，空氣就跑了，說明空氣也是流動的”等。21世紀教育網版權所有（4）班級集體論證：“空氣有什么特征”“我們是怎么知道的”

學生：“我看見這袋空氣是透明的，跟水一樣”“我聞不到空氣的氣味”“我摸不著空氣”等。（5）提問：“在本單元中，我們從哪些方面認識了物體”“可以用哪些詞匯描述它們的特征”

三、小結

同學們在課堂上表現得很棒，今天我們一起認識了空氣是無色、無味、透明的氣體，我們還學習了科學的觀察方法。希望同學們今后能用今天所學到的方法去觀察其他的物體。板書設計： 7.認識一袋空氣 無色 無味 透明

第二單元 動物 1.我知道的動物

烏魯木齊市第91小學 楊玲楠 學習目標：

1.嘗試學習有序表達一段話——滲透按照先樣子后習性的順序，有序介紹一種動物。2.抓住動物一個或幾個方面的特征說一句話或幾句話。

3.認真傾聽——注意聽介紹，根據聽到的信息判斷是什么動物；或補充不足的信息； 學習重難點：

1.具體敘述中能說出連綴的話語。

2.抓住動物一個或幾個方面的特征說一句話或幾句話。學習準備：課件 板書設計： 12.我知道的動物 我知道的動物是……

它的（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等）……

它（喜歡什么、愛吃什么、住在哪里等）……

教學過程：

一、導入。

同學們，老師和你們做一個游戲，老師來說一種小動物，你們來猜猜看是什么小動物好嗎？ 它特別可愛，長的又白又胖，有兩只長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，短短的小尾巴，笑起來有三瓣嘴。它最愛吃青菜和胡蘿卜，走起路來蹦蹦跳跳。你們猜猜這是什么小動物呢？（兔子）

二、導入新課。

同學們，老師給你們帶來了許多新的小伙伴，你們認識它們嗎？ 師呈現多種動物的圖片，學生復習動物的名稱。

我們一起來回憶一下，老師剛才是怎么形容小兔子的呢？

1、兔子長的什么樣？ 2.兔子有什么習性？ 它的身體（）它喜歡（）它的眼睛（）它愛吃（）它的鼻子（）它住在（）它的耳朵（）它的膽子（）它的嘴巴（）它走起路來（）…… ……

哪位同學能老師剛才那樣說說小兔子呢？（師相機在黑板上出示表達的要求“我知道的動物是……”、“它長得……”等，引導學生復述師剛才講過的內容）

部分能力較好的學生可以引導多一點的描述，如“你和這種動物之間發什么過什么好玩的事情？”等。

小結：我們描述一種小動物就要從以下幾個方面來描述 第一：動物的樣子、外貌

第二：動物的習性（愛好、喜歡吃什么、住在哪里…）指導學生嘗試運用學到的表達方式描述貓、狗兩種動物。

三、拓展訓練

將學生分為3-4組，讓他們進行組內描述訓練，描述老師所給出的動物。師巡視指導。請每組學生派代表描述自己組的小動物，組員可進行補充。（要求學生們必須認真聽別組學生的發言）

四、鞏固新知，趣味競答。

同學們，我們剛才描述了那么多的動物，你們記住了多少呢？

每小組派一名學生出來，其他學生進行外貌、特點等描述，但不能在描述中出現動物的名字。該生猜動物名字。猜對最多的小組獲勝。（每組猜的都是另外組描述的小動物。）

五、總結

這節課我們認識了這么多的小動物們，同學們，你們最喜歡哪種小動物呢？它們都是我們的好朋友！

六、布置作業

回家給爸爸媽媽、小伙伴們介紹自己今天認識的小動物們。2.1《校園里的動物》教案

教學目標

一、知識與技能

觀察動物，并能描述出它的形狀與特征。

二、過程與方法

能夠運用多種感官去觀察、去比較，掌握對比的方法。

三、情感態度和價值觀

體會到對有生命的物體進行探索的興趣,意識到動物之間也有許多的相同和不同之處。教學準備

1.教師提供兩種動物，供學生觀察。2.觀察記錄紙。

教學活動建議：本課與上一課涉及到的科學概念同為生物單元的二級概念。本課的觀察對象是可選擇的，螞蟻、蝸牛都是比較常見、容易捕捉、易于飼養的小動物，選取它們為觀察對象，可以將學生頭腦中以往的經驗充分調動出來，提高認知水平。課文中知道較多，呈現出“扶”的狀態，讓學生在捉、看、研究中收集證據并做出解釋，了解科學探究的大致過程。從前兩課到本課，都注重記錄、描述能力的培養，引導學生懂得在科學研究中要重視收集證據，因為它們是得出結論的依據。21世紀教育網版權所有 教學過程

一、組織探究活動 1.觀察蝸牛。

（1）談話：我們先來觀察蝸牛（出示蝸牛）。（2）提問：在觀察時應該主義什么？ 師生討論后總結出：

A不要發出大的響動，以免它受到驚嚇； B不要用手直接觸摸，以免它受到傷害；

C靜靜地觀察一段時間，會發現更多的特性（怎樣出殼、怎樣爬行）；

D觀察時要把觀察到的記下來或畫下來。畫的時候不光要畫它的外形，還要標清它身體的各個部分，一定要畫的“像”，不要進行藝術加工。（3）學生觀察、記錄、展示、交流。（4）研究蝸牛的食性。

（5）研究蝸牛對刺激物的反應。2.觀察螞蟻、觀察魚。

用同樣的方法觀察螞蟻或魚。

二、概括小動物的共同特征

談話：我們仔細觀察了蝸牛、螞蟻和魚，它們有什么不同的地方？有什么相同的地方？ 討論：可以從哪些方面進行比較？ 學生小組內討論、交流。

三、給常見的動物分類

看教科書第21頁，提問：你認識這些動物嗎？還認識哪些動物？

2、談話：我們來給它們分類，說說你想怎樣分類。學生活動。

學生匯報，交流分類依據。

四、課堂總結

補充講解英國動物學家珍?古德博士的故事。通過讀科學家的故事，了解觀察在科學研究中的重要作用。同時引導學生從故事中感悟出，要像科學家一樣繼續探索生命世界的奧秘。

2.4《給動物建個“家”》教學設計

【教材簡析】

要進一步觀察蝸牛的生活習性，就需要飼養蝸牛，給蝸牛營造一個棲息地。本課以蝸牛生存需要為暗線，指向對生物與環境關系的理解。聚焦、研討、設計、制造蝸牛的棲息地，觀察蝸牛在 “家”中的生活情況，觀察蝸牛吃食物，發現蝸牛更多的秘密。通過以上活動，使學生認識動物的生存需求，體會動物與環境的關系，同時可以激發學生熱愛和親近小動物的情感。21教育網

【學生分析】

經過前兩課的學習，學生對蝸牛的身體構造、運動方式已有一定的了解，自然產生了飼養蝸牛的想法。那么飼養蝸牛，需要準備什么，有些什么要求，蝸牛怎么生活，這些問題會在學生的腦海里迅速出現。但由于一年級學生的生活經驗有限，他們對這些問題的認識是比較粗淺和零散的，需要在教師的幫助下，通過正向遷移、集體梳理，串聯起對蝸牛的整體認識。

材料準備和飼養活動一定要取得家長的支持，教師可以通過家長信等形式把要求傳遞給家長，尋求家長的配合和協助。可以通過班級微信群、QQ群、班級博客等平臺，引導學生及時交流飼養的過程，引發學生長時間地關注，增強學生觀察動物的動力。【教學目標】 科學概念目標

1．蝸牛生活在一定的環境中。

2．蝸牛喜歡吃菜葉等食物，靠齒舌吃食物。科學探究目標

1．嘗試用集體的智慧不斷修正方案給蝸牛建一個“家”。2．觀察蝸牛的生活習性，特別是它是如何進食的。科學態度目標

1．體會細節觀察對獲取信息的重要性。2．體會計劃的重要性和集體智慧的力量。

科學技術、社會與環境目標

意識到環境對小動物生活的重要性。【器材準備】

學生：幾只饑餓的蝸牛、菜葉、透明盒子、學生活動手冊等。教師：蝸牛、微視頻、課件等。【教學過程】

一、聚焦

1．出示鳥窩、蜂巢、狗窩等圖片。2．蝸牛的家是什么樣的呢？

教師收集學生飼養蝸牛的照片、文字等信息。3．投影展示同學們飼養蝸牛的圖片、文字情況。說一說：在給蝸牛建“家”的過程中遇到了什么困難？

引導學生進一步思考蝸牛對環境的要求，如建好的“家”應該放在怎樣的環境中，蝸牛的排泄物是否需要處理，如何防止蝸牛爬出去等。4．問題研討。

（1）你們的蝸牛飼養在哪里？你們給蝸牛喂了哪些食物？你們還為蝸牛做了什么？學生回答問題。

（2）教師引導學生思考這些回答有哪些經驗值得推廣，哪些地方需要改進？（3）想一想，要讓蝸牛好好地生活下去，蝸牛的“家”應該是什么樣的？ 5．教師將學生們的回答匯總成班級記錄單。（1）能讓蝸牛四處爬行的空間。（2）有它們愛吃的食物。（3）要保持潮濕。

（4）能讓蝸牛生活又不讓它爬出去。6．讓學生把蝸牛的“家”畫下來。

二、探索

1．觀察蝸牛在“家”是怎么生活的，放入菜葉等食物，觀察蝸牛是怎樣進食的。

2．提醒學生需要安靜細致地觀察，如果蝸牛距離菜葉有一段距離，還要提醒學生把蝸牛輕輕地放在菜葉上。

3．給學生一段時間，他們會有新的、有趣的發現，例如蝸牛吃食物時嘴巴和觸角的動作，菜葉上留下了爬過的痕跡、吃過的痕跡等等。4．小組活動，把蝸牛進食的情況用圖示記錄下來。

三、研討

1．蝸牛生活需要什么？ 2．我們還有哪些有趣的發現？ 【板書設計】 給動物建個“家” 【活動手冊使用】

本課學生活動手冊的內容是“想一想并畫一個蝸牛的?家?”和拓展活動“引誘并觀察螞蟻”。用簡圖畫一個蝸牛的“家”的活動，這是設計方案的一種形式，適合一年級的學生。可以在學生充分討論，整合眾多學生想法，完成班級記錄單后進行。也可以在討論之前，先讓學生畫一畫自己之前尋訪過的蝸牛、觀察過的蝸牛，思考蝸牛需要怎樣的生活環境，然后全班達成初步共識，為后續動手操作提供參考。具體可根據本班學生簡圖記錄的能力水平，視情況而定。拓展活動是用蔗糖引誘螞蟻，觀察螞蟻并跟著螞蟻找到它的“家”，這是觀察蝸牛方法的遷移運用。螞蟻同樣具有生物的共同特征，會活動、需要食物、需要棲息場所、需要適宜的生活環 境等，同樣指向對生物的理解。如果使用該教材的地區由于氣候、地理環境等因素無法尋找到蝸牛，那么課堂中觀察螞蟻也是一個不錯的選擇。這需要教師對教學的環節和學生記錄的內容稍作調整。

2.5《觀察魚》教學設計

【背景分析】：

在學生原有的認識基礎上，引導學生進行全面﹑細致的觀察，深入思考，使學生不僅可提高觀察﹑描述動物身體特征及其行為的技巧，而且通過觀察實驗交流等活動，可以解答一些他們以前的疑問。在本單元的教學中，應給學生充分的自由觀察時間，有發表自己建議和意見的機會，充分調動學生學習的積極性，根據他們已掌握知識水平，平等地和諧地展開討論研究，把學習研究的活動引向深入，從而提高學生的概念水平和認知能力。本課教學就是要引導學生對魚進行仔細觀察，開展研究活動，使學生了解魚的共同特征以及魚的各部分的作用。本課的教學可分為三部分：

第一部分：認識魚

第二部分：了解魚的共同特征 第三部分：養魚 【教學目標】： 知識目標：指導學生學會觀察魚的外形、運動等，并知道魚的共同特征以及養魚時的注意事項。能力目標：培養學生獨立自主地進行研究、獲取新知的能力及初步的歸納概括能力和演繹推理能力。

情感目標：培養學生事實求是、認真細致、與人合作、不怕困難的科學態度，體驗探究魚的特征的興趣，懂得照顧金魚的正確方法。【教學重點】： 認識魚的共同特征 【教學難點】：

知道魚的各部分的作用 【教學準備】：

實驗小組：每組兩條魚，一只魚缸 老師：各種魚的圖片 【教學時間】： 1課時

【教學過程】：

（一）導入新課：

游戲：老師這兒有只桶，里面裝的會是什么呢？請一個同學上來摸一摸，聞一聞，看一看，描述一下，但不能說出它的名字以及它獨有的特征。下面的同學根據他提供的線索猜一猜是什么。想不想一起來認識這位小朋友？

（二）學習新課： 認識魚（發第一條魚）

提問：領到魚，你們會怎么觀察？

小組分配任務（合作）：仔細觀察金魚，把金魚簡單的畫下來，并標上魚的各部分的名稱。其他的同學每人觀察魚的一個部分，看看這部分有些什么，有什么作用，并做一些簡單的記錄。分組觀察，教師巡回指導 各組展示說明 小結：通過觀察知道金魚的身體有魚鱗，用魚鰓呼吸，靠魚鰭運動，生活水里。認識魚的共同特征 發第二條魚

想不想再有一條魚，如果再給你們一條魚，你們會怎么做？（發魚）先請大家仔細找一找，兩條魚之間有什么相同之處，有什么不同之處，將你們的發現記錄下來。分組觀察，教師巡回指導 各組匯報

小結：通過觀察比較知道魚的身體都有魚鱗，都用魚鰓呼吸，都靠魚鰭運動，都生活在水里。欣賞各種魚的圖片

下面就從你們剛才提出的問題中選擇一個進行觀察研究。分組觀察研究，教師巡回指導 各組匯報 設計魚的家

金魚可愛嗎？想不想帶回家？首先得給魚設計一個家，討論討論，簡單的畫一畫，了解一下需要哪些材料。學生設計 小組間交流 養魚須知

大家都知道養金魚有很多需要注意的地方，討論討論，需要注意哪些問題。學生討論 小組間交流

小結： 養金魚要勤換水，水要事先放幾天；隔幾天喂一次食，每次少喂一點；將金魚養在一個安靜的地方。課后任務

剛才同學們也提了很多課上無法研究的問題，大家選擇一些感興趣的問題，記錄下來，準備在課后養魚的過程中繼續進行觀察。

2.6《給動物分類》教學設計

【教材簡析】

本課將嘗試引導學生對前5課認識和研究的動物進行分類練習。分類是認識事物的基本方法，在認識和觀察、研究了一定數量的動物后，對動物進行分類，既可以促使學生認識動物的多樣性，還可以幫助學生更細致地觀察動物的特征，加深對分類對象特征的認識。

按照鳥類、昆蟲、魚類等標準分類是3～4年級的學習目標，因此這節課的分類練習不是動物形態學上的分類，而是以前5課學習和認識的動物為研究對象，由學生自主確定分類標準，進行分類練習活動，重點在于培養學生的比較、辨別和歸類能力。在分類的過程中，學生運用前面對動物形態觀察時的發現，同時也是對動物特征的再一次觀察、認識和提升。本課“單元總結”部分，需要學生回憶動植物的共同特點，初步感知動物和植物都是有生命的。教材提供 25 了10種動物的圖片，為體現動物的多樣性，教師可適當增加一些學生熟悉的動物的圖片。【學生分析】

學習本單元前的一年級學生，已經能夠在無提示的情況下，依據生存環境、食性、外部特征等對動物進行分類，但在昆蟲、軟體動物等生物學分類發展上，缺乏認知支撐。因此教師要清楚，教材并不是要求學生以動物分類學為標準，學習和開展分類活動的。

學生要給動物分類，必須建立在了解分類對象特征的基礎上。通過前5課的學習，學生已經了解了一些動物的基本特征，并能通過觀察、比較，說出動物的某些共同特征。本課分類教學再次讓學生運用觀察與思考的能力，并以此確定標準，進行分類活動。在分類活動的過程中，再次感受到地球上存在不同的動物，不同的動物具有不同的特征，動物具有多樣性，從而促進學生學習和研究動物的熱情。考慮到一年級學生的認知特點，他們還沒有書寫動物名字的能力，因此需要教師指導學生采用編序號的方法來進行分類。【教學目標】 科學知識的目標

1．大自然中生活著許許多多動物，動物具有多樣性。

2．動物之間有相同點和不同點，可以根據一定的標準進行分類。3．知道按照不同的標準，可以得到不同的分類結果。科學探究目標

1．能根據一定的標準給動物進行分類。在分類過程中，體會動物的異同，感受動物的多樣性。2．能與同學討論并形成多種分類標準。3．通過分類活動，不斷完善自己對動物的認識。科學態度目標

1．愿意傾聽并分享他人的分類依據和結果。2．樂于表達、講述自己的分類觀點。

科學技術、社會與環境目標

認識到動物具有自身獨特的特征，體會生物的多樣性。【教學重難點】

重點：確定動物分類的標準，把動物分成兩類。

難點：按不同的標準給動物進行分類，感受動物的多樣性。【教學準備】

學生：每組1套教科書中10種動物的彩色卡片、學生活動手冊。教師：1套教科書中10種動物的彩色大卡片、課件、班級記錄單等。【教學過程】

一、聚焦新課

1．課件出示一些常見動物的圖片，提問：你認識這些動物嗎？學生說出動物的名字。2．教師小結：大自然中生活著許許多多的動物。為了便于研究，科學家對動物進行了分類。（板書：給動物分類）21教育網

二、給動物分類

（一）給動物卡片編號

1．依次出示動物卡片，提問：這些動物你認識嗎？請學生說說動物的名字，并簡要說說該動物有什么特點。

2．給這些動物卡片編號。

教師：為了便于分類和交流，我們統一給動物卡片編上號。

教師示范：在狗卡片上標上號，蝴蝶卡片上標上號，雞卡片上標上號，蛞蝓卡片上標上號，螞蟻卡片上標上號，金魚卡片上標上號，蝸牛卡片上標上號，老虎卡片上標上號，喜鵲卡片上標上號，蛤卡片上標上號。21cnjy.com（投影展示在屏幕上）

3．給學生分發卡片，學生參照屏幕統一給動物編號。

（二）給動物分類 1．分類活動。

教師提問：你能給這些動物分類嗎？怎么進行分類呢？ 引導學生做出如下回答：想要給動物分類，首先要確定分類標準，并且每次分類只有一個標準。教師舉例：有的動物有腳，有的動物沒有腳，因此，我能確定一個分類標準：有沒有腳。將有腳的狗、蝴蝶、雞、蛞蝓、螞蟻、蝸牛、老虎、喜鵲、蛤歸為一類（邊說邊將這些動物卡片擺放到一起），將沒有腳的金魚歸為另一類（將金魚卡片放到另一邊）。（教師適當解釋：蛞蝓和蝸牛的“腹足”是腳，蛤的“斧足”也是腳。）2．活動手冊填寫指導。

將我們的分類方法及時記錄在活動手冊中，為了方便記錄，我們用編號來代替動物名稱。我的分類標準是：有沒有腳。3．小組進行動物分類活動。

先商定分類標準，再進行分類。分好后及時記錄在活動手冊上，然后思考有沒有其他的分類方法。鼓勵小組內記錄兩種或多種分類方法。【

三、交流研討 1．投影下展示匯報。

先說一說你的分類標準，然后告訴大家你的分類結果。同一分類標準的同學表達意見及建議，教師適當修正補充，并將學生的匯報結果填寫在班級記錄單上。2．小結。

教師將學生的分類方法匯總到黑板上，小結：“我們有哪些分類的方法？” 3．討論。

每種分類的結果一樣嗎？從多種分類標準中感受動物的多樣性。

四、歸納整理

1．學生回憶動物的共同特點：生活在一定的環境、會長大、會繁殖后代、需要吃食物、需要空氣、需要水……

2．哪些特點植物也有？歸納動植物的共同特點。

3．小結：可以從這些方面來說明動物和植物都是有生命的。【板書設計】 給動物分類

我的分類標準是：有沒有腳。

我的分類標準是：是不是生活在水里。……

【活動手冊使用】

本課的活動手冊分為兩個部分。第一部分是“我的課堂活動記錄”，確定一種分類標準給動物分類，把編號寫到圓圈里，需要在課堂上完成。學生給動物分類后，要及時記錄在上面，分類標準可以指導學生用“有沒有_____”“會不會_____” “是不是_____”等記錄，有的（“會的”或“是的”）歸為一類，沒有的（“不會的”或“不是的”）歸為另一類。鼓勵學生記錄兩種或多種分類方法和分類結果。21世紀教育網版權所有

活動手冊的另一部分是拓展活動，“觀察螺螄或田螺”的活動可放到課后，由于螺螄和田螺都是水生動物，讓學生自然水域環境中觀察存在安全隱患，因此可讓家長幫忙去市場買來放在水盆里觀察，建議學生將觀察到的螺螄和田螺畫一畫，想一想它可以按哪個分類標準歸類。

第二篇：一年級科學上冊全冊教案

小學一年級科學（上冊）教案

第1課我們知道的植物

教學目標

1、知道植物可以美化環境,能給我們帶來美的感受；

2、識別植物,能簡單描述植物的特征；

3、通過植物和塑料花的對比觀察,學習用證據支持自己的看法；

4、嘗試種植一棵植物,觀察、記錄植物的生長過程。

5、意識到植物具有生命體的特征,產生認識植物的濃厚興趣。教學準備

為學生準備:塑料花、植物、種子、花盆、泥土、小鏟子、小蔥、大蒜、胡蘿卜、學生活動手冊等

教學過程

1、說說我們知道的植物教師讓學生看教科書第1頁的大圖,也可以提供一段有關植物的視頻,向學生提問:“圖中哪些是植物?”學生會說樹、草等。緊接著讓學生“說說你知道的植物”。學生可能會說出一些花和樹的名稱。教師要注意組織和引導學生描述他們知道的植物是什么樣的。例如,“這棵植物會不會開花? 葉子是什么樣子的? 生長在哪里?”等。在學生說完后,教師還可以出示事先準備好的植物,讓學生描述一下它的樣子,以使學生認識更多的植物。教師要根據學生的回答,及時記錄全班學生的看法,將信息匯總并保存下來, 形成班級記錄表,張貼在班級中,并在后續的學習活動中,不斷豐富記錄內容,補充學生對植物的認識。

2、找找大圖中哪些是植物

教師出示教科書第2頁的圖片,讓學生找找大圖中哪些是植物,重點讓學生辨識植物,同時發現陸地上有植物,水中也有植物。當學生表達出“長葉子的是植物;開粉色、紅色花的是植物;池塘邊長在石頭縫里的也是植物”時,教師應予以鼓勵。如果學生描述不清,教師可以讓學生在大圖上指認。對于水中的植物,學生容易忽視,教師要注意提醒。教師也可以問:“圖上有多少種植物?”考考學生的眼力,同時促使學生對植物的尋找更加全面。最后教師需要組織學生交流“這些植物有什么共同點”,以利于學生形成“植物”的概念,如“都有葉子,都是綠的,會開花,會長大”等。這個問題的交流結果教師也需要及時記錄在班級記錄表中。

在圖中有一只蝴蝶,教師可以提問:“蝴蝶是植物嗎?”學生肯定會說“不是”,然后教師可以讓學生來說說判斷的理由。學生可能會說:“植物不會動,蝴蝶會飛;蝴蝶是動物”等。這一問題可以幫助學生初步認識植物與動物的不同。

3、塑料花是植物嗎“蝴蝶不是植物,那塑料花是植物嗎?”教師可以用這樣的語言引導學生對第3個問題的討論。在教學中,教師需要提供植物與塑料花的實物,讓學生進行對比,在小組觀察、交流后,再組織全班討論。學生都知道塑料花不是植物,所以這里教師要重點組織學生討論的是“塑料花不是植物的理由是什么”。學生可能會說塑料花不是“活”的。從結果來說,植物有根、莖、葉,會生長,能繁殖后代,會死亡,同時它的生長需要水、空氣、陽光、小學一年級科學（上冊）教案

一定的溫度條件(生長需要環境的支持)的,這與塑料花不會生長、不會死亡、長期保持一種形態是完全不同的。但是對于初入學的學生而言,他們很難做出這樣的回答。此時,學生只從材料上去描述也是可以的。教師要關注到學生的學習能力與基礎, 允許多種不同的表述和看法。

4、種一棵植物教師可以出示自己帶來的一些植物,例如胡蘿卜、小蔥、綠蘿枝條、大蒜、多肉植物的葉片、小苗、種子等,并出示植物的兩種種植方式,分別介紹這些植物適合種在土里還是種在水里。教師應使學生了解植物的選擇及其培育的方式可以多樣化,推薦采用教師演示的植物種植方法。教師還可以給學生提供相應的種植材料,包括花盆、土、小鏟子等園藝工具,讓學生自主選擇植物,回家種植。選擇的植物可以讓學生在學生活動手冊的“第1周”中畫好,這樣便于指導。

第2課觀察一棵植物

教學目標

1、能畫一棵植物的簡圖。

2、植物具有根、莖、葉等結構。

3、在教師指導下,能利用多種感官觀察一棵植物的外部形態特征。

4、在教師引導下,嘗試用科學詞匯描述觀察到的信息

5、對常見植物的外在特征表現出探究興趣

6、能認真觀察、認真記錄

7、體會植物是有生命的,要愛護植物 教學準備

為學生準備:植物、學生活動手冊。教師準備:植物、課件等。教學過程

1、聚焦:我們來觀察一棵植物教師選擇教科書上的菊花, 教師出示一盆菊花,問問“誰認識它?”在菊花沒有開放的情況下, 不少學生可能并不認識它。此時教師可以組織學生猜一猜,借此吸引學生的注意。在學生猜不出的情況下,教師可以出示一張菊花開花時的圖片,讓學生通過觀察盛開的菊花再次猜測植物的名稱,然后讓學生說說在哪里見過它。學生一般都能說出許多菊花的生長地點,體現出菊花分布的廣泛與它的生長環境。

2、探索:它是什么樣的接下來教師可以讓學生從整體上觀察菊花。教師可先將菊花放在講臺上讓全班學生共同觀察。教師要組織學生關注菊花的整體,指認出莖、葉等器官,并希望學生能意識到泥土中還有根。這時讓學生用科學詞匯來描述這些結構是很有必要的。在觀察時教師可以引導學生收集整棵植株的高度、莖的數量、葉子的數量等信息,讓觀察的內容更豐富,觀察的活動更富有趣味。

小學一年級科學（上冊）教案

整體觀察完一棵菊花后,教師可以指導學生提前完成學生活動手冊上“畫一棵菊花”這個活動,把觀察和記錄整合在一起。教師要重點指導畫菊花的步驟,可采用學生跟著教師一起畫的方法,先畫地面,再畫莖,然后畫根,最后畫葉。畫完請學生說一說,“你畫的菊花是什么樣的?”菊花的葉比較難畫,在整體觀察時需要提醒學生對形狀、大小和位置加以注意。

3、探索:觀察它的莖和葉

從觀察整棵菊花到觀察它的莖和葉,學生經歷了從整體觀察到局部觀察的轉換。建議給每個小組準備一盆菊花。教師需對觀察方法進行指導,除了用眼看之外,還可以用手摸、用鼻聞等。這時教師可要求學生邊觀察邊修改學生活動手冊中自己畫的菊花,鼓勵學生將莖畫得更像一點、葉畫得更像一點。學生畫好后一邊展示一邊交流,“你觀察到的莖和葉是什么樣的?”讓學生結合自己的圖畫,用語言進一步描述植物莖和葉的特征。

4、探索:畫畫這棵植物這可能已經穿插在第2和第3個環節中了。用畫圖貫穿全課,帶領學生從整體到局部觀察一棵菊花:先整體畫菊花,再局部觀察莖和葉并修改自己畫的菊花,這時繪畫已真正成為提高學生觀察能力的手段。學生一開始畫得不那么像沒關關系在掌握方法后,他們一定會越畫越好。

5、研討:說說你觀察的植物關于菊花的研討,在探索過程中可能已經展開了,這時可以讓學生交流種植了一個星期的小植物長得怎么樣了。時間允許的話可以讓學生展示、交流第1課的記錄表,同樣不要忘記提醒學生繼續照顧和觀察自己種的植物。

6、拓展:觀察一棵樹教師要引導學生運用觀察菊花的方法,先整體再局部地觀察一棵大樹。怎么去觀察, 教師還應進一步指導:樹有多大,有多高(和誰去比一比),莖有多粗(抱一抱),葉是什么樣的(和菊花的比一比);大樹上還有小動物,你能找到嗎? 同樣可以讓學生在課外畫一畫觀察的這棵樹。

如果課堂時間寬裕,教師可以帶學生去觀察校園里的大樹。如果室外活動組織有困難,也可以帶學生到窗邊去看看大樹。

第3課觀察葉

教學目標

1、植物的葉是多種多樣的,每一種葉在形狀、大小、顏色等方面都具有自己的特征

2、知道植物的葉是有生命的,會長大、會變化也會死亡。

在教師指導下,能利用感官觀察葉的外部形態特征,并用簡單的語言進行描述。

3、通過觀察、比較各種各樣的葉,認識到植物的葉具有相同和不同之處。

4、能在好奇心驅使下,對植物的葉表現出探究興趣

5、愿意傾聽、分享他人有關植物的信息,樂于表達

6、認識到植物是有生命的,是大自然的重要組成部分 教學準備

小學一年級科學（上冊）教案

為學生準備:校園中各種形狀的葉,一根長有葉芽、嫩葉、老葉的植物枝條, 教師準備:課件 教學過程

1、聚焦:葉有什么特點呢

教師在教學前應先準備好各種供學生觀察的葉,這是學生學習本課的基礎。只有以充足的材料作為觀察的對象,才能進行有價值的觀察活動。

教學開始后,教師可出示葉,直接聚焦到本課的研究問題,指向對葉的外部形態特征的觀察和描述。教師有必要先出示幾片葉柄、葉片、葉脈都比較清晰完整的葉的圖片, 讓學生說說圖上是什么葉,學生能說出最好,說不出時可直接告訴學生,豐富學生對植物的認識。緊接著教師提出“這些葉是什么樣的? 都有什么特點? 有沒有相同的地方?”學生會發現葉都有葉片、葉脈和葉柄。當然這些名稱學生可能表述得并不規范,教師可以幫助學生糾正。學生能嘗試著用一用這些名稱就可以,不做硬性要求。“是不是只是一片葉是這樣的呢? 你們有沒有在其他葉上見過這些部分?”教師可以用這樣的問題,進一步引導學生認識到葉具有相同的結構,為后面的“畫一片葉”打基礎。

2、探索:觀察各種各樣的葉教師出示需要觀察的各種葉的圖片,讓學生通過圖片認識這些葉,知道它們的名稱。選擇哪些葉,可以參照教科書,也可以根據校園實際情況來選擇。葉的數量不必太多,但要典型。接著教師可以出示各種葉,讓學生說說它們的名字,和圖片做比較,判斷這些是什么葉。這個活動能夠讓學生的思維從圖片轉換到對實物的辨識上,培養學生的觀察、比較能力。知道了葉的名稱后,教師可以讓學生觀察、比較各類葉的不同之處。在觀察之前, 教師應進行觀察方法的指導,使學生通過看、摸、聞等方法比較葉在顏色、大小、硬度、形狀、厚度、氣味等方面的不同之處。

觀察之后,教師要組織全班交流,對觀察結果進行總結和整理。交流過程可以圍繞“葉是什么顏色的?”“葉的大小如何?”“葉的形狀是什么樣的?”等問題進行。教師還可以讓學生通過按從大到小的順序給葉排序來認識葉的大小。通過比較、描述,學生發現葉的顏色大多數是綠色的,但也有其他顏色。學生通過發現葉的大小不同,形狀多種多樣,從而感受到葉的多樣性。葉的形狀只要求學生能用“像什么”來表述即可。

教師還可以組織“猜葉子”的游戲。教師或者學生描述葉的特點,讓其他同學猜一猜這是什么葉。比如描述“這個葉的形狀是橢圓形的,輪廓像鋸一樣,這是什么葉呢?”游戲后,教師可以進行總結,“我們能猜對葉子,是因為不同的葉的形狀和其他許多方面是不同的”,幫助學生更充分地認識葉。

3、探索:觀察同一棵植物的葉活動開始前,教師可以先出示采自同一根植物枝條上的嫩葉和老葉,讓學生比一比, 判斷它們是不是同一種樹葉。因為兩片葉的顏色、大小不同,學生可能會認為是兩種不同植物的葉,此時教師可直接告訴學生它們其實是同一棵植物的葉,是從同一根枝條上

小學一年級科學（上冊）教案

摘下來的,并把這根枝條展示給學生看。再提出觀察任務“它們有哪些不同?”這時教師需要給每個小組提供一根枝條,讓學生對這根枝條上不同生長階段的葉進行比較。學生自然而然就會關注到顏色淺、比較小的是“小時候”的葉,顏色深且比較大的是“長大后”的葉,教師可以順勢告訴學生,“我們通常把這樣的葉分別稱為嫩葉和老葉”。

“葉有什么特點? 它會怎樣變化?”的研討,是讓學生將自己觀察后的發現進行整理和歸納,進一步認識到葉是有生命的,從葉芽開始,會長大、會死亡。

在枝條的選擇上,可以選擇教科書上的植物,也可以選擇其他的植物,比如常青藤, 只要枝條上有各個生長時期的葉就可以。

4、探索:畫一片葉用圖畫描述一片葉是一個重要的活動。教師可以先讓學生說說需要畫出葉的哪些部

分。畫法需要教師指導,先畫葉片、再畫葉柄,最后畫葉片上的葉脈。教師在示范時, 可以手持一片葉,邊觀察邊畫,學生跟隨模仿。學生畫完后,教師可以組織學生交流, 讓其他同學來猜猜畫的是哪一片葉。

5、研討:葉有哪些特點? 它會怎樣變化? 這部分的研討,可以結合教學中的活動進行,也可以在總結階段稍作整理,既要突

出葉的不同點,呈現出葉的多樣性,如葉的大小、形狀、顏色、厚薄、軟硬等不同,又要突出葉子是有生命的,葉片會長大、生長、死亡。可以讓學生用葉芽、嫩葉、老葉、枯葉等術語來描述,但不要求學生掌握這些術語。

6、拓展:做葉畫對于拓展部分,課堂上很可能沒有時間完成,可以安排學生在課后進行。教師可以在課堂上展示幾幅葉畫圖片, 最好是實物作品。作品內容要簡單、形象、生動,既能激發學生的興趣,又不會因為太難而嚇退學生。當然,教師要在下一節課或者課后其他時間對學生的作品做交流、反饋,這樣才能將這個拓展活動落到實處。

第4課這是誰的葉

教學目標

1、葉是多種多樣的,同一種植物的葉具有共同的特征

2、能說出周圍常見植物的名稱及其葉具有的特征。

3、在教師的指導下,能觀察和描述一片葉的特征。4能用簡單的圖畫描述葉的外部特征

5、根據葉的特征到校園中尋找它們是哪一種植物的葉

6、對常見植物的特征表現出探究的興趣。

7、產生到植物生長的環境中觀察植物的興趣。

8、提高到室外開展活動的能力,并養成良好的習慣。教學過程

小學一年級科學（上冊）教案

葉可以由教師提供給學生,也可以安排收集葉的活動,但應放在課前進行。教師可以在上一節課結束前做必要的安排,應特別提醒學生要注意的安全問題(地點要結合校園內的情況來確定),同時要告訴他們,要撿樹葉,不要隨意摘樹葉,使他們意識到樹木是我們有生命的朋友,應該得到保護。教師也可以在本節課前組織學生到校園里撿樹葉, 這樣既能讓學生粗略感受一下校園里大致的植物分布,又可以為教學內容服務。教師要把學生的葉統一收集起來,供上課時觀察,以及到教室外尋找是誰的葉時使用。如果校園里沒有教科書上的這些葉,教師完全可以根據校園的實際情況選擇特征、差異明顯的葉供教學使用。

1、聚焦:它們是哪些植物的葉教師可以安排一個“猜葉”的游戲。教師把課前收集的葉分類,選出有特點的展示。

在實物投影儀下,請同學們猜。在學生猜不到時,逐步提供特征,如它是綠色的,葉片頂端是尖尖的,邊緣上有鋸齒一樣的起伏……隨著特征越來越豐富,學生猜的范圍也會越來越小,越來越準確。一片葉區別另一片葉的特點,是后續尋找“這是誰的葉”的重要依據,可以在猜葉的過程中慢慢滲透。猜的方式還可以變化,可以先由教師出題,說樹葉的特征,讓學生猜;再由學生出題,說出某一片葉的特征,邀請其他同學來猜。在猜葉的過程中激發學生的興趣,并把學生的注意力集中到葉的特征上來。

為了讓學生了解葉的更多信息,可以安排一個畫葉的活動。選兩片不同的葉進行觀察,并把它們的樣子畫在學生活動手冊上。教師在處理的時候可以先提供一片葉讓學生觀察,要求畫得清晰。達到要求的學生,教師可以用“獎勵”葉的形式,讓學生繼續觀察并畫第二片葉。

畫圖是一年級學生學習科學時一種重要的記錄手段,要求一定要明確。教師要引導學生注意畫出葉的輪廓、葉脈的走向、葉片的顏色。這些專業的術語不需要學生掌握, 但是要引導學生細致觀察,發現的特征越詳細,比較和尋找就越容易。

2、探索:到校園里去找一找在尋找前,教師先要組織學生適當交流并引導全班達成共識。即要到哪里去找? 怎

樣才算是找到了? 活動時要注意什么問題? 經過前面的學習和鋪墊,對于這

些問題一年級的學生會有自己的想法,教師要幫助他們梳理,達成共識。到教室附近的樹木旁尋找, 只有手中的葉和教科書上的葉顏色、形狀、邊緣等特征匹配的時候才算是找到了。安全問題也要讓學生自己發現、相互提醒。對于一年級的學生,任務的指向性要很明確,這樣才能保證后續的活動有條不紊。

“尋找是哪種植物的葉”是本節課的主要探究活動,建議用15分鐘及以上的時間。在活動的過程中教師要不斷地提醒學生, “我們是根據葉的什么特征找到植物的?”引導學生對手中的葉反復觀察、比對。同一片葉,往往能夠找到不止一棵或者一處的樹木。這邊找到了,可以追問其他地方還有嗎? 給學生在后面的交流環節提供更豐富的信息。

3、研討:根據葉的什么特征找到了植物在開展了充分的探索活動后,學生有話要說,有話可說,此時交流、研討顯得尤為重要。教科書提示可以圍繞“我們是根據葉的什么特征找 小學一年級科學（上冊）教案

到植物的?”“在哪里找到的?”兩個問題進行,教師還可以補充“除了這個地方,找的過程中還在哪里也發現了這種植物?”請學生面向全體同學說,其他學生補充。讓學生面向大家說出自己的發現、看法和想法,而不是僅僅告訴老師并得到一個“是”或者“否”的答案,需要讓學生從一年級起探索。

第5課植物是“活”的嗎

教學目標

1、能說出植物需要水分、陽光以維持生存和生長

2、知道植物是有生命的,具有區別于非生物的特征。

3、在教師指導下,能利用多種感官觀察、比較植物的特征及其變化。

4、愿意傾聽、分享他人有關植物的信息,樂于表達、講述自己的觀點。

5、培養學生認識和研究植物的興趣

6、珍愛生命,愛護身邊的植物。教學準備

為學生準備:學生自己種養的植物、學生活動手冊,以及有關植物是“活”的的照片、圖畫等相關資料

教學過程

1、聚焦:植物是“活”的嗎

教師可以用課件出示兔和蝴蝶的視頻,據此提問: “兔和蝴蝶是 ‘活’的嗎?”請學生說說理由。學生會從兔和蝴蝶會動、會吃等動物具有的活動能力方面進行解釋。此時教師可以呈現一盆植物,提問:“這盆植物不會動,它是活的嗎?”在這個環節中,教師要及時將學生的回答記錄在教科書第15頁所示的“班級記錄表”中。學生提出的理由可能會有:有葉、有根、有莖,會開花、會結果、會長大、會生病、會枯萎、會死亡,長在土里,需要陽光、水,要施肥等。

2、探索:收集植物是“活”的的證據哪些觀點可以作為“活”的證據? 教科書安排了兩項活動,讓學生進行觀察和交流、研討,幫助學生明晰。第一個活動中,學生把自己在第1課種養的植物帶到課堂上,結合自己1個月左右的觀察記錄找一找它是“活”的的證據。教師可以先讓學生再次觀察植物,回顧1個月中植物發生了哪些變化,自己是怎么照顧它的,然后讓學生組內交流哪些現象說明植物是“活”的。接下來教師可以讓各小組上臺展示自己的植物和記錄表,并把小組形成的想法向全班同學說一說。

最后,教師組織學生進行討論、小結,把“綠色”“有莖”等不能作為證據的理由劃掉。為了幫助學生認識,教師可以準備帶葉的枯枝或非綠葉植物,問學生:“這棵植物是 ‘活’的嗎? 它有葉嗎? 它是綠色的嗎?”通過這樣有針對性的活動,把“綠色”“長在泥土里”“有葉”等劃去,幫助學生認識到“會長大”“要喝水”等說明植物是“活”的。

第二個活動中,教師用課件出示春、夏、秋、冬四季櫻花的變化的圖片,指導學生按順序依次觀察圖中的櫻花,說說同一棵櫻花在不同的季節分別是什么樣的,然后讓學生把四張 小學一年級科學（上冊）教案

圖片聯系在一起,認識這棵櫻花一年中經歷了怎樣的變化過程。教師還可以讓學生說一說,下一年中這棵櫻花又會發生怎樣的變化,這又說明了什么,幫助學生認識到植物會生長變化,這說明它是“活”的。如果學生還帶來了其他證明植物是“活”的的照片和資料,教師要給予鼓勵,并給他們機會展示和說明。

3、研討:哪些證據可以說明植物是“活”的教師可以讓學生看著“班級記錄表”并回憶前面的觀察、討論,說說哪些證據可以

說明植物是“活”的。學生說完后,教師可以引領學生一起討論,明晰并鞏固認識。最后教師可以請學生在學生活動手冊上圈一圈認為植物是“活”的的理由。

教師出示塑料花,再次提問:“這是第1節課時我們觀察過的塑料花,它是 ‘活’的嗎? 說說理由。”引導學生從相反的角度說說塑料花不是“活”的的理由。這時可以適當展開班級辯論。

附:胡蘿卜盆栽種植方法從菜市場或者超市買一根新鮮的胡蘿卜,如果家中有冷藏的也可以。切下胡蘿卜頂端大約3厘米長的一小段,將它養在水中,就能長出翠綠的葉來。種植要點:因為胡蘿卜葉的生長需要養分,所以這個胡蘿卜頭不要切得太薄,因為越厚長得越茂盛,注意不要削皮。取一個淺盤,加入大約0.5厘米高的水,放入胡蘿卜,再把淺盤放在有光照的地方。要注意經常換水。

第1~2天:切下來的胡蘿卜上出現芽點。第3~5天:天氣暖和的話,大概5天就能長出新葉。

第6~7天:新葉慢慢生長,同樣需要我們耐心養護。第8~11天:最早長出的那片細細的葉慢慢地打開,呈綠色的羽毛狀。此后,第二片

及更多的葉會陸續長出。如果胡蘿卜開始腐爛,就要馬上取出丟棄。

第6課校園里的植物

教學目標

1、在實地觀察中,發現不同地點生長著不同的植物,它們有各自的特征和名稱。

2、再一次感受植物是有生命的,植物生長在自然環境中。

3、通過實地觀察,認識周圍常見植物的名稱及其特征。

4、在教師指導下,能用圖畫來描述和記錄植物的形態。

5、在教師指導下,能從對植物的觀察中提出感興趣的問題。

6、學會在科學探究活動中主動與他人合作,積極參與交流和討論,尊重他人。

7、產生認識植物的興趣,養成珍愛生命、愛護植物的意識

8、人類與植物共同生存在地球上,兩者相互作用、相互影響

9、植物可以美化人類的生活環境 教學準備

為學生準備:學生活動手冊、筆。

教師準備:一些植物的圖片、資料或者實物和課件。

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教學過程

1、聚焦:到校園里去觀察和認識植物教師可以出示一幅校園中的植物的照片,問學生, “你們見過這種植物嗎? 知道它叫什么名字嗎? 在哪里見過它?”教師適時介紹植物名稱,幫助學生梳理植物各個部分的特征。這樣做實際上也在啟發學生,去室外時應該觀察什么、描述什么,給出可供模仿的范本。教師可以再出示一張學生種植的植物的照片或植物實物,請學生觀察和描述。這時教師可以初步形成班級記錄表。記錄內容可包括學生說到的葉、開花、有果實等,他們知道的植物生長的地點, 例如墻角、墻上、池塘里等,以及生長需要陽光和水等。

2、探索:觀察校園里的植物到校園里去觀察和認識植物,教師

要引導學生討論應做的準備和注意事項。在學生交流的過程中,教師要引導學生達成共識:注意安全,不能邊走邊畫, 安全保管鉛筆。

教師要對學生進行分組,并提出要求:①活動時,小組一起行動;②不到有危險的地方去;③聽到老師的集合聲要及時回來;④注意不拔起、采摘或傷害植物。

教師要帶領學生排隊前往室外,首先把他們帶領到事先確定的一棵植物前,組織學生圍在一起進行觀察,再次明確觀察和記錄方法;然后以小組為單位自由開展觀察、記錄活動。教師要隨時注意學生的安全,并巡回指導,答疑解惑。

3、研討:交流我們觀察的植物觀察、記錄活動結束后,教師要組織學生有序回到教室。在學生分享觀察和記錄結果時,邀請學生上臺展示,描述自己畫下來的植物的特征,說一說這棵植物的名稱以及在哪里找到的植物,還有哪些新的發現。學生在展示過程中可能會在語言表達上有所不足,教師需要不斷追問、引導:“這棵植物長在哪里? 這棵植物長了些什么? 葉有什么特征? 這棵植物開花了,以后會怎樣變化呢?”教師要及時記錄學生的回答,并補充在班級記錄表中。

最后教師設疑:在觀察和記錄的過程中你們還遇到了什么新的問題? 激發學生繼續觀察和探索的興趣。

第二單元比較與測量

第1課在觀察中比較

教學目標

1、觀察物體的相同之處和不同之處就是在進行比較。

2、不同的觀察和比較方法,可能會有不同的結果。

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3、能從多種角度觀察和比較物體

4、嘗試用排序的方式來描述和記錄觀察的結果,并與同學討論、交流

5、具有對探究過程與方法進行反思的意識

6、愿意傾聽他人的意見,樂于講述自己的觀點。

7、樂于進行小組合作學習。

8、了解觀察和比較是人們經常用到的認識活動 教學準備

每組四只恐龍模型(要求:長短不同、高矮不同、胖瘦不同;最好是縮放比例相同的恐龍模型)、學生活動手冊。

教學過程 1.聚焦(1)情境導入。

建議采用視頻導入,創設侏羅紀公園情境,允許學生即時表達所見所聞。(2)聚焦問題。在學生觀察教科書中的圖片后,教師提問: “圖中的恐龍,哪只大、哪只小?”并追問:“你是怎么知道的?”

教師可以從學生的回答中總結提煉:我們需要進行比較,這樣才能知道恐龍的大小。

2、探索:比較恐龍模型的大小(1)明確觀察任務:比一比四只恐龍模型的大小,給它們排序。(2)探究要求:四人小組,分工合作;可以有多種比較方法;每人都要及時記錄比較結果。(3)比較恐龍模型的大小:學生進行觀察比較,教師觀察學生的比較過程,提醒學生把結果記錄在學生活動手冊中。教師要將學生比較結果中有代表性的內容記錄到黑板上。(4)可以引導學生在小組內思考和討論:有幾種比較結果? 關于恐龍的大小排序,小組內能有一個大家都認可的結果嗎? 怎么比才更準確?

3、研討

匯報:展示并介紹自己小組的比較方法,同時說出比較結果。

第2課起點和終點

教學目標

1、共同的起始線是公平比較的基礎。

2、確定起點和終點是測量的基本要素。

3、紙蛙跳遠的距離可以用起跳點和落地點來標識。

4、學習標記起點和終點的方法。

5、嘗試以圖表的形式記錄和組織信息

6、發展在日常生活中運用測量的認同感。

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7、認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。

8、愿意傾聽他人的意見,樂于講述自己的觀點、展示自己的探究證據。

9、認同客觀地記錄紙蛙跳遠距離比獲得比賽勝利更重要

10、意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。

11、認識到我們可以通過一些方法解決問題 教學準備

每人一只紙蛙、一條紙帶、一支彩筆,膠水、剪刀、學生活動手冊 教學過程

1、聚焦(1)游戲導入。

請一位高個子和一位矮個子學生上臺比賽跳遠,其他學生觀察。(2)問題聚焦。

教師提問:“怎樣才能知道誰跳得更遠呢?”根據回答,讓學生重新比賽,畫起跳線和落腳線。

2、探索:紙蛙跳遠比賽(1)體驗紙蛙跳遠。

發紙蛙,每人一個,讓學生體驗紙蛙跳遠的方法,確保每位學生都能讓紙蛙跳躍一段距離。提問:“你怎么知道紙蛙跳了多遠?”引導學生說出,在紙蛙起跳點畫一條線表示起點,在紙蛙落地點畫一條線表示終點, 起點到終點的距離就可以表示紙蛙跳了多遠。(2)確定紙蛙跳遠的公平比賽規則。教師需要指出,我們通過在地上畫線的方式記錄了紙蛙跳遠的距離,但是無法方便地與別人紙蛙跳遠的距離進行比較。為了方便,我們可以在紙帶上記錄紙蛙跳遠的距離, 然后剪下來和別人的進行比較。

可以用課件展示一條起跳線和一個紙蛙,讓學生看清紙蛙的頭要對齊起跳線,再展示一條終點線和一個紙蛙,讓學生注意紙蛙的尾部要對齊終點線。全班要統一標準。

(3)紙蛙跳遠比賽。發材料。分小組活動。

教師需關注并指導學生對起點線和終點線的確定,提醒他們在紙帶上寫上姓名及日期,養成記錄的好習慣。

(4)誰的紙蛙跳得最遠。

比較自己紙蛙三次跳遠的距離,確定最遠的一次作為自己紙蛙的跳遠距離。比較小組成員的紙蛙,確定“哪只紙蛙跳得最遠”。要求對齊起點,然后比較終點。

張貼各小組的紙帶,讓學生觀察、比較“誰的紙蛙跳得最遠”,評出全班跳得最遠的紙蛙。

3、研討教師可以提問: “在小組中,誰的紙蛙跳得最遠? 你是怎么知道的?”引導學生基于實驗的關鍵步驟,有根據地說出自己的結論。

接著可以提問: “觀察張貼在黑板上的紙帶,它為你提供了有關紙蛙跳遠的什么信息?”“你的紙蛙三次跳遠的距離相同

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嗎? 你是怎么知道的?”“你還有其他可以確定跳遠距離的方法嗎?” 教師在比較中需反復提醒:①對齊起點,②確定終點。

4、貼紙條

讓學生把紙帶粘貼在學生活動手冊上。

第3課用手來測量

教學目標

1、能對桌子的高度進行預測。

2、能用手來測量桌子的高度,并標記測量過程

3、會觀察、比較紙帶上的標記的相同和不同之處。

4、發展在日常生活中運用測量的認同感。

5、逐步適應使用多種測量工具和測量單位

6、認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。

7、意識到細致的一一的測量可以使測量結果更準確。

8、意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法 教學準備

向每位學生提供一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、一個膠棒。教學過程 1聚焦問題引入

教師可以從生活入手,說明我們不僅要比較,有時還需要測量。測量有許多工具, 我們的身體也可以作為測量工具。教師可以追問:“我們身體的什么部位能當作測量工具呢? 你怎么用它測量的?”讓學生根據生活中的經驗進行回答。

聚焦主題教師可以用課件介紹,用拇指和中指間的最大距離作為“一”來測量長度是我國古代人民的智慧,沿用至今。本課的活動主題就是用我們的手來測量桌子的高度。

2探索:測量桌子的高度

(1)預測桌子高度相當于多少。讓學生觀察桌子的高度,再觀察手指一的長度,最后做出桌子高度相當于多少的預測。

(2)請幾位學生演示測量桌子高度的方法。

向學生指出,每次都要用大拇指和中指之間的最大距離來測量;一的指尖與下一的指尖必須緊緊相連;在一與一相連處要畫線作為記號。

隨后請學生談談測量的體會。(3)匹配一條測量紙帶。

向學生說明為了便于在測量中做記號,我們要用一條紙帶匹配桌子的高度。注意提醒學生確定起點和終點,桌子的高度要一致。

(4)測量紙帶的長度。

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教師要講解探究步驟,發材料。當學生測量紙帶的長度時,教師要關注學生的操作,提醒學生注意:①用相同的手指測量;②一的指尖與下一的指尖必須緊緊相連;③在紙帶上寫上姓名、日期。(5)展示紙帶,觀察測量結果。

需要選擇幾條有代表性的紙帶,把紙帶對齊黑板的紅線(代表地面)粘貼好。

3、研討請學生先觀察一會兒紙帶。

教師可以提問:“我們的測量結果一樣嗎? 你是如何知道的?”“是什么原因導致測量結果不一樣的呢?”“比較紙帶上的的標記,它們有什么不同?”

教師要引導學生從實驗的每一個步驟去反思。鼓勵學生大膽提出自己的看法。學生的看法可能包括:用紙帶匹配桌子高度時可能出現誤差;沒有使用同一根手指測量;不能很準確地做到一緊連著一;很難做到每一的長度都相同;每個人的手指長度不一樣,有些同學手指長,有些同學手指短。

4、拓展與思考請學生課后思考:測量時,怎么解決測量單位長短不同的問題? 課后可以開展的測量活動如活動手冊所示,用腳測量自己家的房間寬度,用手測量自己家的家具長度。

第4課用不同的物體來測量

教學目標

1、不同的物體可以作為標準單位測量物體的長度。

2、不同的工具可用來測量物體,長的工具便于測量長的物體。

3、標準單位的測量比非標準單位的測量能產生更為一致和可比較的結果,便于信息的交流。

4、測量需要讓標準單位的物體首尾相連,需要統一起點、終點。

5、能使用多種標準物完成測量任務

6、能運用數字描述測量結果

7、在教師的指導下,嘗試以圖表的形式組織信息和整理測量結果。

8、逐步適應使用多種測量工具和測量單位

9、逐步形成記錄數據的意識與習慣。

10、愿意關注和客觀看待他人的測量結果 教學準備

紙帶、橡皮、回形針、小棒、小立方體、學生活動手冊、班級記錄表。教學過程

1、聚焦

(1)復習引入。引導學生回憶上節課用手測量桌子高度的過程和結果。

教師需要指出用手測量時,每人的一長度不同,導致我們的結果不同,無法真實反映桌子的高度。

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繼而提出問題讓學生討論:“我們還可以用什么來測量?”(2)聚焦任務。

根據學生的討論,教師可以小結,生活中的許多物體都可以作為測量工具來測量。提出任務:今天,我們要使用常見的物體來測量桌子的高度、桌子的長度和書的長度。

2、探索:測量(1)物體的選擇。

出示可供選擇的測量物(即測量單位的物體):回形針、小棒、橡皮、小立方體,提問:“你們小組會選哪兩種物體來測量?”

小組討論,選擇兩種物體,在學生活動手冊的記錄表上畫“√”。(2)測量桌子和書。

教師要先提醒學生測量注意事項:確定起點和終點;每一個單位之間要首尾相連, 一條直線擺放;可以利用第3課的測量紙帶測量桌子的高度。

分發材料。學生測量桌子和書的長度。

教師巡視,提醒學生:記錄實驗數據,寫上名字和日期;留意終點和起點;每一個測量單位之間要首尾相連,一條直線擺放。

教師還需指導學生解決不是一個測量單位時的讀數問題。(3)匯報測量結果。可讓部分先完成測量任務的學生將數據寫在黑板上的班級記錄表里,也可讓學生匯報數據由教師填寫。

3、研討

(1)引導學生觀察數據,提示學生可從不同的角度觀察。

(2)討論:“我們的測量結果有哪些不同?”鼓勵學生各抒己見。可能出現的觀點有:用不同的物體測量桌子高度,結果很不一樣;用相同的物體測量桌子高度,結果非常接近;用同一個物體作為工具測量不同物體, 測量結果能比較出不同物體的長短;用不同物體作為工具測量不同物體,測量結果不能比較出物體的長短。

(3)討論:用物體和用手測量,哪個更準確? 引導學生對比紙帶正面和反面用物體測量與用手測量的結果,得出結論。學生可能的觀點有:物體的長度不變,用物體測量,測量結果更準確;不同的人用

同一種物體測量,結果基本相同,與用手測量相比,測量結果更準確;不同的人手的長度不同,一的長度不同,測量結果不夠準確。

第5課用相同的物體來測量 教學目標

1、學習預測事物的長度。

2、使用標準工具進行長度的測量

3、運用十進制記錄測量結果

4、逐步適應使用多種測量工具和測量單位。

5、認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。

6、樂于小組合作探究學習,能主動參與合作學習活動

小學一年級科學（上冊）教案

7、主動關注他人的測量結果,并有分析結果的意識

8、體驗統一計量單位給生產、生活帶來的便利

9、認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具,從而拓展和增強了人的能力 教學準備

每小組一塊橡皮(長條形)、一個回形針、一根小棒、40個小立方體、一把剪刀、一卷透明膠帶、和講臺長度相當的紙帶或棉線、學生活動手冊、教師用的班級記錄表

教學過程

1、聚焦

(1)復習導入。使用課件出示第4課用不同物體測量桌子高度和桌子長度的數據,讓學生判斷哪個更長。然后指出,不同物體作為單位測量的數值不能比較,所以我們需要全班統一使用同一個物體來測量。

(2)統一選擇測量標準物。

用課件展示供選擇的標準物,介紹標準物。提問: “我們應該選擇哪一個作為標準物呢?”發標準物。學生觀察標準物后,嘗試測量桌面的長度,然后小組討論分小組匯報。鼓勵學生客觀地分析幾種標準物的優缺點。教師可視情況小結小立方體的特點。每邊一樣長,方便使用;可以堆疊,能直接測量桌子高度;比較小,可以減少最后一個單位的讀數問題,測量數據的誤差也會比較小。小立方體的缺點是,如果只用一個小立方體的話,測量會很慢,首尾相連很難做到準確。

2、探索:測量桌面和講臺的長度(1)預測桌面和講臺的長度。

學生觀察桌面、講臺和小立方體,然后做出預測并記錄到學生活動手冊的表格中。(2)教師提問: “用一個小立方體測量會很慢,有什么好辦法嗎?”也可在學生測量遇到問題后再問,增強學生的感悟。如班級學生人數較多,可提前問,減小組織教學的難度。

學生回答后,上臺演示。十個小立方體一組,用透明膠帶連接起來。(3)教師提問:“講臺只有一張,大家擠在一起測量是不行的,有什么辦法嗎”? 學生回答后,教師提供事先準備好的替代物(紙帶、棉線等)。(4)測量桌面和講臺面的長度。

分發材料,學生分小組動手測量。教師觀察學生測量,提醒注意事項。用小立方體制作更長的測量工具時,小立方體之間要緊緊挨著,不能有縫隙;測量過程中也要做到首尾相連;重復測量三次;把數據記錄在學生活動手冊中。

(5)匯總數據。

在黑板上展示班級記錄表,學生上臺填寫數據,或學生匯報后由教師填寫。

3、研討

(1)觀察黑板上記錄的全班同學測量的講臺長度的結果。讓學生說出數據的特點(很接近,準確度高)。

(2)全班對比教師講臺的長度和學生桌面的長度,哪一個更長一些? 小學一年級科學（上冊）教案

讓學生體會到全班統一標準物測量物體長度的意義,它使得測量的長度可以進行量化比較。

(3)討論用小立方體測量,怎樣做又快又準確。學生各抒己見。教師應再次總結小立方體作為測量工具的特點。

4、布置課外活動

用小立方體又快又準確地測量家里的沙發、床或學校的黑板、窗臺的長度。

第6課做一個測量紙帶

教學目標

1、測量紙帶具有更方便攜帶、測量和計數等特點,可以替代小立方體進行測量

2、在教師指導下,依照制作測量紙帶的步驟進行制作。

3、利用測量紙帶測量一些物體的周長

4、運用十進制記錄測量結果

5、在教師指導下,能針對測量中的問題提出自己的解決方案。

6、樂于小組合作探究學習,能主動參與合作學習活動。

7、體會工具的改進給人們測量帶來的便利。

8、認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具,從而增強了人的能力 教學準備

印有小方格的紙若干、十個小立方體、一把剪刀、一卷透明膠帶、一支標記筆、學生活動手冊、塑料桶。

教學過程

1、聚焦

教師可先詢問學生,他們是否用小立方體完成了課外測量活動以及他們是如何測量的。實物展示十個連接起來的小立方體和一個小塑料桶,提問:“我們該如何測量這個小桶的邊沿長度呢?”

學生進行小組討論和匯報。

教師小結。以小立方體為標準單位制作一條可以卷的測量紙帶,這樣的測量紙帶可以彎曲,可以測量不規則的物體。

2、探索

(1)介紹如何制作測量紙帶。展示并介紹工具和使用的材料。

介紹制作步驟和注意事項:每段紙帶首尾要相連;粘接時,紙帶要直;用數字做標記;寫上姓名和制作日期。(2)學生制作紙帶。

教師觀察學生的制作過程,個別輔導有問題的學生。(3)用測量紙帶測量物體。先測量書的長度。因為這對學生來說,難度不大。

小學一年級科學（上冊）教案

再測量小塑料桶邊沿的長度。先讓學生觀察小桶,預測小桶底部邊沿的長度,然后測量并將數據記錄在學生活動手冊的表格中。注意幫助在測量時讀數困難的學生。

3、研討(1)觀察數據。

(2)提問:測量紙帶與小立方體相比,有哪些好處? 可以測量圓的物體、更輕、方便攜帶、能快速讀出測量數值、不用數小立方體的個數、比用小立方體測量更準確。

4、布置課外活動使用測量紙帶測量更多你想測量的物體,建議測量前先預測,再實測,并比較預測和實測的結果。

第7課比較測量紙帶和尺子

教學目標

1、尺子是世界通用的統一標準的測量工具,統一標準是非常有意義的

2、尺子與測量紙帶是兩種測量工具,有許多相同與不同之處。

3、在教師指導下,能用語言或圖畫初步描述尺子與測量紙帶的特征,并與同伴討論和交流

4、細致觀察并比較尺子與測量紙帶的異同

5、初步掌握尺子的使用方法

6、發展在日常生活中運用測量的認同感。

7、逐步適應使用多種測量工具和測量單位

8、愿意分享與交流自己的觀察結果

9、具有尊重事實的意識,認真、精確地讀數

10、意識到觀察、比較和測量是人們認識世界的基本方法 教學準備

測量紙帶、一把塑料尺、一條軟尺、一個橡皮、學生活動手冊 教學過程

1、聚焦

(1)引入尺子。讓學生回憶生活中見過或使用尺子的經歷。

視頻播放生活中人們使用各種尺子的情境,介紹世界各地統一使用相同標準單位的尺子,這樣使測量結果有可比性,便于交流和使用。

(2)明確任務。

觀察和比較測量紙帶與尺子,它們有什么不同之處和相同之處?

2、探索

(1)觀察和比較尺子與測量紙帶。分發材料:塑料尺、軟尺和制作的紙帶。學生小組合作學習。交流觀察、比較結果,教師用課件輔助學生交流。

小學一年級科學（上冊）教案

(2)用尺子測量物體。

教師使用課件介紹尺子的使用方法:①把尺子的0刻度線和物體的一端對齊;②讀出尺子上與物體另一端對應的刻度;③介紹如何讀數。

請學生示范測量并讀出長度。學生分別使用尺子和測量紙帶測量橡皮和桌面的長度,并記錄測量結果。

教師需要幫助測量有困難的學生。

3、研討教師提問:“尺子和測量紙帶相比,有什么好處?”學生小組討論后匯報。可能的觀點如前所述。

第三篇：五年級科學下冊全冊教案

教科版修訂版五年級下冊教材目錄

第一單元

沉和浮

1、物體在水中是沉還是浮 【教學目標】 科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。【教學重點】

同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。【教學難點】

幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。【教學過程】

一、觀察物體的沉浮：

1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

（預設：在自由發表的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發認知沖突，激發探究沉浮的興趣。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮：

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流：

把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？

三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮：

2、沉浮與什么因素有關 【教學目標】、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。情感、態度、價值觀：

1、在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。

2、感受科學原理應用于實際的巨大作用。【教學重點】

用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。【教學難點】

習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

【教學過程】

一、分析物體在水中的沉浮規律：

1、導入：我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構成的物體，水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？

2、按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？

3、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？

4、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系？

二、控制其他因素進行研究：

1、引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產生作用。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優秀的小科學家。

2、出示材料：一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減少教師準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，又培養了學生合作意識。）

3、橡皮泥在水中的沉浮 【教學目標】 科學概念：

1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。情感、態度、價值觀：

1、認識到認真細致地采集數據的重要。

2、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。【教學重點】

改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。【教學難點】

認識到認真細致地采集數據的重要。

【教學過程】

一、觀察橡皮泥的沉浮（實心）：

1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改變它們的沉浮嗎？

2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發生變化？橡皮泥的體積有沒有發生變化？（預設：若學生對橡皮泥的體積是否變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態不會發生改變。）

二、讓橡皮泥浮在水面上：

1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學生充分討論的基礎上概括：橡皮泥浸入水的體積發生改變，導致在水中排開的水量發生了變化。）

三、比較橡皮泥排開的水量：

4、造一艘小船 【教學目標】 過程與方法：

1、探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。

2、按照自己設計的方案制造小船，并不斷改進。情感、態度、價值觀：

1、體會不斷改進設計對結果的影響。

2、感受人類創造發明的歷程，激發創造欲望。【教學重點】

相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。【教學難點】

探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。【教學過程】

一、橡皮泥小船制作比賽：

1、談話導入：

船是人類的偉大發明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，也可以把很多的貨物運送到遠方。今天讓我們來造一艘小船。不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進行一場別開生面的橡皮泥小船比賽。

2、集體制訂比賽規則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分鐘內。

3、學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩定性。并控制時間。

4、測試：哪艘船裝載的貨物多。

5、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經驗。

二、船的發展史和展覽會：

1、閱讀教材11面內容，教師隨機介紹（按從左到右從上到下的順序）：木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠洋貨船、現代客輪、航空母艦。

2、學生補充介紹自己收集的關于船的知識，要求精要。

3、學生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造個性船：

1、學生說說了解了船的發展、觀看了各種船模型后的體會。

2、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我想造什么樣的小船？我希望它有什么特點？造這艘小船需要什么材料？

3、出示《我的造船計劃》，學生分組按計劃進行個性船的制作。

5、浮力

【教學目標】 過程與方法：

1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。情感、態度、價值觀：

1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。

2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。【教學重點】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。【教學難點】

運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。【教學過程】

一、感受浮力：

1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺?

2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。

3、生活中我們什么時候感受到水的浮力?

4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續探索沉浮的秘密打下基礎。）

二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1、討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？

2、教師根據學生討論的情況，演示規范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）

3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?

2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎 【教學目標】 科學概念：

1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。情感、態度、價值觀：

1、體驗實驗驗證的重要意義。

2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。【教學重點】

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。【教學難點】

設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。【教學準備】

每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）。【教學過程】

一、下沉的物體是否受到水的浮力：

1、提問:浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎?

2、聯系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力?

3、手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來驗證自己的推測呢?

二、測量下沉的物體受到的浮力大小：

1、測量鉤碼在空氣中受到的重力(重量)，記錄在表格中。

2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。

三、用浮力和重力的關系解釋沉浮現象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積(排開的水量)有關，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力也越大。

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

【教學目標】 科學概念：

1、液體的性質可以改變物體的沉浮。

2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。情感、態度、價值觀：

懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。【教學重點】

經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。【教學難點】

懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。【教學過程】

一、馬鈴薯的沉浮：

1、觀察馬鈴薯的沉浮。

（1）推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

（2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。

（3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀察它的沉浮。

怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現象?

二、觀察比較兩種液體：

1、觀察兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。）

3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點?

三、調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：

1、提問:是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢?

2、每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?

8、探索馬鈴薯沉浮的原因 【教學目標】 科學概念：

1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。

3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。過程與方法：

1、通過簡單的推測、驗證活動獲得數據，并轉化為證據，培養邏輯思維能力。

2、整理所學的知識，進行概括總結，形成科學概念。情感、態度、價值觀：

認識到物體的沉浮現象是有規律的，規律是可以被我們認識的。【教學重點】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。【教學難點】

運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。【教學過程】

一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小：

1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小？

2、討論：怎樣用實驗驗證自己的推測。

3、用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。按照第6課學過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數據進行比較，驗證原來的推測。

4、根據鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗證學生原來的推測。（建議：在這個分組實驗中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可，這樣可以節約實驗材料，又不影響驗證的結果。）

二、推測與驗證：

1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么?

2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結果?比較重量的前提條件是什么?（引導學生思考要在同體積的情況下比較重量。）

3、推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。

4、如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重?

5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數據。同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較

6、分析表中的數據，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液體有什么關系呢？

小結：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。

三、判斷塑料塊的沉浮：

1、觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。

2、觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據這些物體的沉浮關系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。

四、沉浮原理的應用：

比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。

第二單元

熱

1、熱起來了 【教學目標】 科學概念：

1、有多種方法可以產生熱。

2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。過程與方法：

1、自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

2、觀察、記錄、分析實驗現象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。情感、態度、價值觀：

1、對熱現象產生探究的興趣。

2、尊重客觀事實。

【教學重點】自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

【教學難點】設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動 【教學準備】溫度計、毛巾、實驗記錄單等 【教學過程】

一、引入：

二、討論使我們身體熱起來的原因

1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？

2、小組討論交流（老師板書時分四類板書

1、外界物質直接給予熱；

2、外界物質吃進我們身體變成熱；

3、自身運動產生熱的；

4、保溫的）

3、分析使我們身體熱的原因

三、研究衣服否生熱的問題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？

2、學生交流。

3、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？

4、小組討論：設計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（鼓勵學生說出不同的方法）

5、交流研究方法。

6、學生分組驗證實驗，根據實驗現象進行交流。

四、小結:

1、通過實驗，你們現在是怎么認為的？

2、通過實驗研究你們有什么新的發現？

3、通過實驗研究你們有什么新的想法？

4、通過實驗你們有什么新的問題？

2、給冷水加熱 【教學目標】 科學概念：

水受熱以后體積會增大，而重量不變。過程與方法：

1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產生的變化。

2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化。情感、態度、價值觀：

樂于發現新的問題，愿意積極探索。【教學重點】

1、關注水在加熱過程中的變化；

2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化 【教學難點】研究水受熱上浮的原因

【教學準備】為每組準備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。【教學過程】

一、談話導入：

1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？

2、師生交流。

（預設：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表達自己的想法。）

二、給塑料袋里的冷水加熱

1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細觀察冷水袋的變化。

2、根據看到的現象嘗試做出解釋。

3、小組討論，誰的解釋更有說服力。

（預設：讓學生充分發表自己觀點，引導學生提出問題，做出解釋或推測。）

4、全班交流。

5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關？

6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋？

7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。

三、研究水受熱上浮的原因

1、師：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實驗做好，在研究之前要設計好實驗方案。

2、研究水在變熱過程中重量是否發生變化。

3、研究水在變熱過程中體積是否發生變化。

4、分析整理

水在變熱過程中哪些方面發生了變化，我們觀察到了什么現象？有什么疑問？

3、液體的熱脹冷縮

【教學目標】

科學概念：

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

過程與方法：

1、改進實驗以達到更好的實驗效果。

2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。

3、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。情感、態度、價值觀：

意識到學習科學知識，要運用到日常的生產和生活。

【教學重點】經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。

【教學難點】能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質。

【教學準備】為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。

為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。【教學過程】

活動一：水的體積變化的觀察 觀察：冷水變成熱水后水面的變化

教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現象（學生看現象進行描述）

再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應該可以看到什么現象呢？（學生根據自己的猜測進行描述）

請兩位同學上來看一下，你們看到了什么？（學生根據現象描述）

師：換過來看一下，你們能不能從看到的現象判斷出哪個燒杯的水熱呢？

（預設：通過實驗學生不能清楚進行表述，從而引出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷后的體積變化）研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化

1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設計一個實驗，看看水受熱會發生變化嗎？等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什么好處？

2、小組討論、完善實驗方案。

師：那在做實驗時，我們該注意些什么呢？

（①小組要分工合作。②仔細觀察水柱有什么變化？③做好記錄。④注意安全，小心熱水。）

3、學生實驗（老師巡視、指導）

4、學生匯報交流。

小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹。師：我們通過實驗發現了水受熱，體積發生了變化，會膨脹。那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？（學生簡單說明）

5、學生實驗。

6、小組匯報實驗情況

小結:我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質叫做水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。

4、空氣的熱脹冷縮 【教學目標】 科學概念：

氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。過程與方法：

1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。

2、用文字或圖畫進行描述和交流。

3、嘗試用“模型”解釋現象。情感、態度、價值觀：

對熱現象產生更濃的探究興趣。

【教學重點】用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象

【教學難點】觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現象

【教學準備】為每組準備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、紅墨水。教學過程】

一、觀察空氣是否熱脹冷縮

1、引入

水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（學生討論推測）

2、空氣受熱受冷后體積的變化研究

師：空氣是流動的，又是看不見的，我們如何實驗才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？

（1）學生分組討論，設計實驗方案

（2）交流實驗方案，確定方法。（預設：教師的引導很重要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時間讓學生自主設計各種可能想到的實驗方法，所以教師要充分準備一些實驗材料如氣球、液柱、紅墨水......）

（3）分組實驗，教師巡視指導。

（4）交流、討論。

（5）小結：通過實驗我們發現：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。（預設：空氣的熱脹冷縮現象非常明顯，同時也能比較出液體和氣體熱脹冷縮的區別）

二、怎么解釋熱脹冷縮現象

1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據的空間大？

2、模擬空氣“微粒”運動的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么？

建立我們的假說。

（預設：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質的本質解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）

5、金屬熱脹冷縮嗎

【教學目標】 科學概念：

1、許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質，氣體也有熱脹冷縮的性質。

2、有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。過程與方法：

1、設計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現象。

2、正確使用酒精燈給物體快速加熱。

3、對生活中的現象嘗試用模型實驗加以解釋。情感、態度、價值觀：

1、對探究各種物體的熱脹冷縮現象表現出更濃的興趣。

2、初步意識到事物遵循普遍的變化發展規律，但也有特殊性。【教學重點】設計實驗觀察金屬固體體積變化的現象。

【教學難點】設計實驗觀察金屬固體體積變化的現象。

【教學準備】為每組準備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、刻度尺、作支架用的木塊等；圖片、資料。

【教學過程】

一、觀察銅球的熱脹冷縮現象

1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質后，你還想知道什么？到底固體會不會熱脹冷縮，現在我們就來做一個實驗來驗證一下。

2、教師出示實驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環，銅球剛好能通過金屬環。我們就用這個裝置來做實驗。

3、你們認為這個實驗應該怎樣做？根據什么現象知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的性質。

4、交流討論，確定實驗方法。

5、按學生匯報的方法演示實驗。

6、小結：通過實驗我們發現銅球具有熱脹冷縮的性質。

二、觀察鋼條的熱脹冷縮現象

1、師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據材料設計一個實驗裝置，觀察它們的變化。

2、學生交流實驗方法。

3、分組實驗，教師巡視指導。

4、交流現象。

5、小結：我們發現金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質。

（有了前面觀察銅球的討論和實踐，讓學生嘗試去觀察其他金屬物體的熱脹冷縮現象，讓他們根據觀察材料思考、討論、設計實驗方法，教師只要稍作提示，學生們可以想出各種有效的觀察方法來）

三、金屬熱脹冷縮嗎

1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質，那么是不是所有的金屬都會熱脹冷縮呢？

2、閱讀教材38頁的資料。

總結：通過前面的學習，我們知道了許多物體都有熱脹冷縮的現象。

6、熱是怎樣傳遞的【教學目標】 科學概念：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。過程與方法：

1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。情感、態度、價值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。【教學重點】 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

【教學難點】 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的【教學準備】為每組準備：鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等。【教學過程】

引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？ 學生交流自己的想法。

一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。

2、交流手的感覺。

3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4、師：根據材料，我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？

5、小組討論實驗方案。

6、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。

7、學生實際操作實驗，并交流實驗中的發現。

（實驗中教師要把握兩個發展方向:觀察記錄火柴跌落的先后順序和火柴下落時間和間隔距離之間的關系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點。）

8、小結： 通過實驗我們發現熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？

2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？

3、小組設計實驗方案。

4、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。

5、按照教科書實驗設計裝置圖小組開展實驗觀察活動。

6、交流實驗中的發現。

（讓學生盡可能親身體驗，以發展學生對熱傳遞的認識，活動中要特別強調注意安全）

7、傳熱比賽 【教學目標】 科學概念：

1、不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的

2、像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。過程與方法：

1、進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗

2、分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。情感、態度、價值觀：

1、發展對探究的濃厚興趣。

2、意識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數據的準確性產生影響。

【教學重點】通過設計試驗方案并進行實驗來證明熱在物體中的傳導和不同物體傳導性能有差異。即熱的良導體和熱的不良導體。【教學難點】進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗 【教學準備】

為每組準備：塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、銅條。教師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導熱性能演示器。【教學過程】

一、引入：

在我們生活當中，熱的傳遞現象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談談你的想法。

二、哪個導熱快：

（1）金屬、木頭、塑料的導熱比賽

1、老師為大家提供實驗材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能自己設計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種試驗材料的傳熱速度快。在實驗前可以請為同學來預測一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請大家設計實驗方案并且通過你們的實驗來進一步驗證你們的預測是否正確。

（要強調實驗時注意安全、分工合作、做好記錄）

2、小組討論自己的實驗方案

3、分組實驗，教師巡視指導。

4、匯報實驗情況。

5、小結：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導體。

（當學生有了對熱的良導體和熱的不良導體初步認識后，再讓他們聯系生活回憶還知道有哪些熱的良導體和熱的不良導體，舉例會深學生對兩個新概念的認識。）（2）銅條、鋁條與鋼條的導熱比賽

1、如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？

2、根據材料設計實驗方法，自主研究。

（鼓勵學生根據生活經驗做出推測，并設計方案。教師可以幫助學生認識到需要控制的因素，還要強調如何做到安全地實驗。對于這個導熱比賽的實驗活動，要給予較多時間，讓學生們根據實際條件自主研究）

3、學生實驗活動。

4、匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導熱速度也是不同的。實驗中還有什么新的發現？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？

三、演示銅、鐵、鋁金屬導熱性能：

1、教師演示教科書42頁下部設計的實驗。

2、說說觀察到的現象 和想法。

（通過多次實驗，學生們會意識到實驗方法的選擇和改進，對實驗數據的準確性有著很大的影響）

8、設計制作一個保溫杯

【教學目標】 科學概念：

1、熱的不良導體，可以減慢物體熱量的散失。

2、空氣是一種熱的不良導體。過程與方法：

1、根據熱傳遞的原理設計制作保溫杯。

2、研究哪種保溫方法保溫效果較好。情感、態度、價值觀：

激發設計研究保溫杯的興趣，能不斷進行嘗試和創新。

【教學重點】經歷佷據熱傳遞的原理設計保溫杯的活動過程。【教學難點】經歷研究哪種保溫方式保溫效果好的活動過程

【教學準備】為每組準備：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫度計；不同材料的杯子數個，相同材料的杯子五個，配套的蓋子；泡沫塑料、毛巾、記錄表。【教學過程】

一、哪種杯中的水會涼得慢一些

1、今天老帶來這么多杯子，知道這些杯子分別是用什么材料制成的嗎？

2、如果在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你們覺得哪個杯子中熱水會涼得慢一些？

3、學生做出推測，并說出理由。

4、觀測實驗，交流匯報：用手捂在不?材料石子的杯壁上有什么不同的感覺？什么原因引起的？（可讓學生進行小組討論，發表各自的想法。如果學生能用熱的良導體和熱的不良導體進行解釋，是我們所期望的，若學生有困難，教師可讓他們閱讀資料庫中的有關資料。）

5、小結：熱的良導體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良導體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得慢。

二、討論怎樣使杯中的水涼得慢一些

1、你們有什么好辦法讓杯中的熱水涼得慢一些？

2、小組討論：使熱水涼得慢的辦法。

3、小組交流，老師板書。

4、你們認為那種保溫辦法最好？

5、學生實驗。

（應保證學生在活動中有充分的時間，實驗前，教師引導學生通過討論明確實驗中應注意的事項：哪些變量必須保持相同，如倒入杯內的水量和溫度；什么時候測水溫；至少需要幾個溫度計；溫度計的原始溫度是不相同等相關因素。）

6、交流實驗結果。

三、做一個保溫杯

1、利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方法。

2、交流各組制作保溫杯的方法，并討論實驗中應注意的事項。

3、學生分組實驗。

4、交流實驗結果，匯報哪種保溫方法最為有效。

5、你們有辦法讓熱水始終保持原來的溫度嗎？

6、小組討論

7、全班交流：保持熱水原來溫度的方法。

8、小結：保溫杯只能減緩物體溫度的變化，而不能保持物體原來的溫度不變。

四、保藏冰塊比賽

1、選擇合適的材料制作一個保溫杯，杯外的包裝厚度不得超過3厘米。

2、課外進行保藏冰塊的比賽，看看哪組的保溫效果最好。

第三單元 時間的測量

1、時間在流逝 【教學目標】

科學概念：知道時間有時指某一時刻，有時指時間間隔；知道借助自然界有規律運動的事物和現象可以估計時間。過程與方法：經歷各種活動，感知、體驗1分鐘時間的長短，進而合理估計10 分鐘、1小時持續的時間。情感、態度、價值觀：關注流逝的時間，培養學生珍惜時間的意識；意識到只憑主觀感受有時是不正確的。【教學重點】感受時間流逝；合理估計時間。【教學難點】客觀合理的估計時間。

【教學準備】大時鐘一個，學生自帶鐘表（小組）。【教學過程】

一、引入：

1、帶領閱讀單元導語。

2、揭題：時間在流逝。（板書課題）

二、現在幾點了：

1、如果不看鐘表，你能知道現在大約幾點鐘嗎？（學生自由發表自己的觀點。）

2、可以根據日常生活中的哪些現象來估計現在幾點了？（分組討論估計的方法。）

3、匯報、交流估計方法。

4、要準確地知道現在的時間，該怎么辦？（看鐘表）

5、請看看鐘表，現在幾點了？你們小組誰估計的最接近？

三、1分鐘有多長？

1、師出示大時鐘，結合敘述：教材P50黑底部分文字。

2、體驗一分鐘有多長？

A、集體閉上眼睛，體驗一分鐘，師看時間。

B、你們還可以找哪些活動，來體驗一分鐘？小組里面先討論下，然后拿出時鐘或手表，開始體驗活動。

3、匯報交流體驗方法和結果。

4、我們體驗了 1 分鐘有多長，那如果讓我們估計 10 分鐘持續的時間，或者是1小時持續的時間，你打算用那些方法？

四、過去多少時間了？

1、從上課到現在已經過去多長時間了？離這節課下課還有多長時間？

2、在學生估計后，師出示正確時間進行對照，讓學生發現有時自己的估計居然這么不準確。

3、引導交流：在你的生活中，什么時候你感覺時間過得特別快？什么時候感覺時間過得特別慢？

4、討論：時間是否真的如我們的感受一樣，有時候快有時候慢呢？

5、小結：時間是以不變的速度在流逝的，我們之所以會對時間有快慢的感覺，原因就是有些事情我們會很投入，而有些事情我們興趣。

五、延伸：

1、完全依靠自身的感覺來計量時間，準確嗎？怎樣能比較準確地計量時間呢？

2、完成作業本作業。

2、太陽鐘 【教學目標】

科學概念：知道在陽光下物體影子的方向和長度會慢慢的變化，日晷就是根據這個原理制成的計時器。過程與方法：觀察太陽光影在一定時間內長短和方向的變化；討論太陽光影是怎么用來記錄一天的時間的；學習使用簡易日晷計時。情感、態度、價值觀：感受古人探索時間的過程，感受古人的智慧和探究意識。【教學重點】理解太陽鐘計時的原理。【教學難點】制作使用太陽鐘計時。

【教學準備】關于日晷計時的資料、立竿、制作太陽鐘的套材（小組）。【教學過程】

一、引入：

1、如今，我們只需要看一看鐘表就能知道現在幾點了。可過去的人們并沒有我們今天使用的鐘表，在時鐘發明之前，古人是用什來計量時間的呢？（學生充分交流）

2、揭題：太陽鐘。（板書課題）

二、用太陽來計時：

1、關于古人利用太陽計時的資料交流。

如：一天是怎么確定的？（古人用太陽來計時，日出而作，日落而息，晝夜交替就成了人類最早使用的時間單位——天。）如：古時候一天分為幾小時？是怎樣劃分的？閱讀課本P52資料等等。

三、用光影來計時：

1、師：古代的人還常常用光影來計時。他們是怎樣做的呢？

2、引導思考：在太陽下，將一根木棒豎直地插在地上，地面上會有一個木棒的影子。隨著時間的變化，影子的方向、長短會花生變化嗎？

3、組織觀察活動。（課前老師畫一次影子，課中和學生再去畫一次，使用太陽鐘時還可以畫一次。）

4、如有錄象片段，可適當代替上面的觀察光影的活動。

5、討論：古人是怎么利用太陽的光影來計時的？

6、出示日晷及日晷面圖，解釋怎樣計時。

7、師結合日晷面介紹“時辰”資料。

8、師提供太陽鐘套材，小組合作組裝。

9、師介紹使用方法，學生嘗試計時。

四、延伸：

1、為什么古人選用太陽來記錄一天時間的流逝呢？

2、太陽鐘在實際使用中會有哪些弊端？

3、用水測量時間 【教學目標】

科學概念： 在一定的裝置里，水能保持以穩定的速度往下流，人類根據這一特點制作水鐘用來計時。

過程與方法：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間；根據記錄推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間； 情感、態度、價值觀：認識到實驗觀察的重要性；激發研究用水計時的探究興趣。【教學重點】滴漏實驗 【教學難點】滴漏實驗

【教學準備】有關水鐘的資料、每個小組一個鐵架臺、一個漏杯、一個量筒、裝300毫升水的燒杯、電子表，實驗記錄單，毛巾一。【教學過程】

一、引入：

1、在古代，人們還曾經利用流水來計時，他們是怎樣設計這種計時工具的呢？

2、揭題：用水測量時間。（板書課題）

二、古代的水鐘：

1、播放用水計時的錄象資料。

2、學生獨立閱讀課本P54有關古代水鐘的內容。

3、嘗試解釋這些水鐘是怎樣計時的？

4、討論：古人是怎樣想到用流水來制作計時工具的？水鐘的字捉必須解決什么問題？

三、滴漏實驗：

1、師出示滴漏實驗裝置，介紹課本P55上的滴漏實驗。

2、實驗一：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間。

3、匯報交流實驗結果。討論：結果為什么會存在差異。

4、根據自己小組的記錄結果，推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間？

5、實驗二：測量記錄流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間？

6、反饋：我們的推測與實驗結果接近嗎？想一想：為什么？

7、引導思考：水是以固定的速度往下流的嗎？ 能讓水以固定的速度往下流嗎？

古人是怎樣保持水鐘里的水以固定的速度往下流的？

四、延伸：

在同樣的瓶子里裝水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的時間將怎樣變化？ 板書設計： 用水測量時間

古代的水鐘：受水型、泄水型

滴漏實驗：流100毫升水需要（），推測：流10毫升水需要（），流50毫升水需要（），流300毫升水需要（）。教學后記：

4、我的水鐘 【教學目標】

科學概念：通過一定的裝置里，流水能夠用來計時；通過控制滴漏的速度可以使水鐘更加準確的計時。過程與方法：設計制作一個自己的水鐘；并用自己制作的水鐘嘗試計時。

情感、態度、價值觀：感受科學制作帶來的樂趣；意識到分工合作的重要性；體會到科學制作是一個不斷改進完善的過程。【教學重點】設計制作水鐘 【教學難點】控制漏水速度

【教學準備】一些以前學生制作的水鐘實物、學生自帶制作水鐘工具材料、鐘表等。【教學過程】

一、引入：

1、回憶上節課學習的內容。古代水鐘和滴漏實驗。

2、師介紹以前學生制作的水鐘。

3、揭題：我的水鐘。（板書課題）我們能用兩個塑料瓶制成一個能夠計時10分鐘的水鐘嗎？

二、設計“水鐘”：

1、我準備做一個什么類型的水鐘？

2、怎樣控制漏水的速度？

3、如何來劃分10分鐘的時間刻度呢？

4、用畫圖的方法把我們的設計方案表示出來。

三、做一個“水鐘”：

1、制作一個滴漏。思考：怎樣制作一個能以固定的速度滴水的滴漏？

2、標出時間刻度。

確定合適的滴水速度，用手表計時，在容器壁上標出水流出或接水1分鐘和5分鐘時的水位刻度。然后，依水位老推算時間，分別標出1分鐘~10分鐘的時間刻度。

3、小組討論后，進行制作。

四、用水鐘計時：

1、用做好的水鐘與鐘表對照，我們的水鐘計時準確嗎？

2、討論：影響水鐘計時準確的因素有哪些？

如：盛水容器的形狀、滴漏速度的控制、刻度劃分的準確度等。

3、思考：怎樣改進我們的水鐘？

4、實踐嘗試、改進。板書設計： 我的水鐘

設計水鐘：受水型？泄水型？ 制作水鐘：滴漏？刻度？ 使用水鐘：準確嗎？ 改進水鐘：哪些因素？

5、機械擺鐘 【教學目標】

科學概念： 同一個單擺每擺動一次所需的時間是相同的；根據單擺的等時性，人么制成了擺鐘，使時間的計量誤差更小。過程與方法：重復觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數；動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。情感、態度、價值觀：進一步理解重復進行實驗的價值；感受探究計時工具的快樂。【教學重點】動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。【教學難點】通過觀測理解擺的等時性。

【教學準備】擺鐘一個或擺鐘的錄象、學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、棉線、鏍帽等。【教學過程】

一、引入：

1、復習前幾節課學習的幾種古老的計時方法，如：太陽鐘、水鐘等。同時指出還有很多類似的計時方法，如：一柱香、一個沙漏等。

2、師：雖然計時方法很多，但人們總希望有更精確的時鐘，擺鐘的出現大大提高了時鐘的精確度。揭題：機械擺鐘。（板書課題）

二、觀察鐘擺：

1、師出示擺鐘，設疑：擺鐘計時為什么可以這么精確呢？

2、觀察討論：擺鐘是怎樣來計量時間的？

3、測量：用秒表測一測：擺鐘的擺每分鐘擺動幾次？

4、集體測量一次后反饋，問：鐘擺每分鐘擺動的次數相同嗎？

5、討論：課本中的記錄表為什么要讓我們測三次或更多次呢？

三、觀察我們的鐘擺：

1、師：我也做了一個單擺（出示單擺），它每分鐘擺動的次數是不是也是一樣的呢？

2、學生猜測后，師帶領學生集體測量三次。

3、設疑：是不是所有的單擺每分鐘擺動的次數都是一樣的呢？

4、老師給你提供鐵架臺、棉線、鏍帽，你能做一個擺嗎？

5、小組合作制作一個單擺，并開始測量固定時間內，單擺擺動的次數。（課本記錄表上的時間間隔可以讓各小組決定，只要相同間就可以了）

6、反饋交流結果。

7、討論：你有什么發現？

8、結合學生發現的（相同間隔時間段里，單擺擺動的次數是固定的），指出：單擺的這個特性就是等時性。利用這個特性，人類發了擺鐘，大大提高了計時的精確度。

四、延伸思考：

師可結合學生匯報：雖然每個小組的單擺都具有等時性，但不同的單擺之間，擺動的速度確是不一樣的。這又是怎么回事呢？下節課我們繼續研究。

6、擺的研究 【教學目標】

科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。【教學重點】經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。【教學難點】經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。【教學準備】學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、長中短棉線各

一、重中輕鏍帽各一等。【教學過程】

一、引入：

1、師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎？

2、師出示自制單擺問：擺的快慢你覺得與什么有關呢？

3、揭題：擺的研究。（板書課題）

二、用擺做實驗：

1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢？（擺繩長度、擺錘大小等，如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶上節課的實驗。）

2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：

改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？ 改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？

3、學生小組實驗研究搜集數據。

4、集體匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？擺的快慢與繩長有關嗎？

5、小結。

三、擺的快慢與什么有關：

1、師：擺的快慢與什么有關？什么樣的擺擺動的慢，什么樣的擺擺動的快，我們是怎樣知道的？

2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。讓學生進行推測。

3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。

4、討論：你發現了什么？你是怎么想的？

5、師引導：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。

6、小結：擺的快慢與擺長有關。

7、做一個鐘擺 【教學目標】

科學概念：擺的擺動快慢與擺長有關，同一個擺，擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。

過程與方法：在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢；在不斷嘗試中，調制出每分鐘擺動30次的鐘擺。情感、態度、價值觀：認識到細心觀察和準確測量的重要性；體會制作鐘擺的樂趣。【教學重點】在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢。【教學難點】調制出每分鐘擺動30次的鐘擺。【教學準備】學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、棉線、一根寬1厘米長30厘米的木條、稍大金屬片。【教學過程】

一、引入：

1、復習上節課內容，擺的快慢與什么因素有關？

2、閱讀課本P62上圖和文字，并作出預測。師出示上節課的實驗單擺再次演示。

3、小結：擺長不等同與繩長。

二、擺長怎樣影響擺動次數：

1、師出示金屬圓片，問：假如把它固定到木條上，這個擺的擺動快慢會變化嗎？為什么？

2、學生小組實驗，把金屬片固定在底部，三次實驗記錄15秒內擺動的次數。記錄表見課本P62。

3、反饋數據。

4、思考：我們觀察到了什么變化？怎樣解釋這種變化呢？

5、師問：金屬圓片在木條上固定的位置不同，對擺的快慢有影響嗎？

6、小組三次實驗并記錄金屬片掛在上、中、下處時，15秒內擺動的次數。

7、反饋數據。

8、解釋變化原因并小結。

三、做個鐘擺：

1、提出要求：利用剛才的材料，我們能做一個每分鐘正好擺動30次的鐘擺嗎？

2、板書課題：做一個鐘擺。

3、小組嘗試調整制作。

4、請成功的小組展示鐘擺。板書設計： 做一個鐘擺

擺的擺動快慢與擺長有關，長則慢，短則快。每分鐘擺動30次

8、制作一個一分鐘計時器 【教學目標】

科學概念：機械擺鐘是擺錘與齒輪操縱器聯合工作的。

過程與方法：觀察擺鐘內部構造；制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。

情感、態度、價值觀：進一步體會到探究擺鐘計時的樂趣；感受到科學與技術結合帶給人類的進步。【教學重點】認識擺鐘的內部結構，理解其工作原理。【教學難點】制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。

【教學準備】擺鐘內部結構示意圖或錄象片段、學生自帶制作材料。【教學過程】

一、引入：

1、通過近幾節課的學習，我們已經知道了擺具有等時性，我們還知道了通過控制擺長，可以控制擺的快慢。那么擺鐘又是怎樣把的這個特性應用進去，制造出擺鐘的呢？

2、設計時鐘的要訣在于讓指針以一定的快慢移動，幾世紀以來的時鐘都是利用擺錘控制與齒輪相連的指針運轉的。擺鐘的擺錘是樣帶動指針一直以相同的快慢移動的？

二、觀察擺鐘齒輪操縱器：

1、帶著上面的問題，自學課本P64——65內容。

2、交流自學成果。

3、師指出擺鐘的幾個重要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪。并結合插圖引導學生發現這些部件在擺鐘工作時是怎樣運動的？

4、要求學生進行描述。小組內描述到獨立描述。

5、播放收集到的相關錄象資料，加深學生理解。

三、制作一個一分鐘計時器：

1、看了擺鐘的內部結構，知道了擺鐘的工作原理后，我們也來做一個簡易擺鐘吧。揭題：制作一個一分鐘計時器

2、引導思考：擺錘只需要擺動30次，擺鐘就是一分鐘，也就是60秒。這是為什么呢？

3、用自帶卡紙等其他材料進行仿制。

4、請成功的小組進行展示。不能完成的可后繼續完成。板書設計：

做一個一分鐘計時器

擺鐘的主要部件：擺、垂體、齒輪操縱器、齒輪等

每分鐘擺動30次

時鐘走60秒

第四單元

地球的運動

1、晝夜交替現象 教學目的：

1、對晝夜交替現象能作出自己的解釋。

2、和小組同學合作設計模擬實驗，研究晝夜現象產生的原因。

3、和小組同學分工協作，做好模擬實驗。

4、在實驗過程中實事求是，嚴謹認真。

5、對實驗的結果進行合理的解釋。教學重點：設計模擬實驗驗證假設。

教學難點：解釋地球產生晝夜交替的現象的原理。教學準備：小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。教學過程：

一、引入學習：

1、談話：每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下??就這樣，白晝和黑夜交替出現。

2、思考：地球上為什么會有晝夜？晝夜為什么交替出現？關于晝夜，你知道哪些？還有什么問題？

二、提出問題：

1、交流：地球上為什么會有晝夜現象？晝夜現象為什么交替出現？、解釋：哪些情況可能出現晝夜交替？

①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球圍著太陽轉，同時自轉；④地球自轉。

3、討論：哪一種解釋是正確的？我們怎樣知道哪種解釋是正確的呢？

三、實驗探究：

1、演示實驗：

（1）如果讓乒乓球當作地球，手電筒當作太陽，被“太陽”照亮的一面相當于一天中的什么時間？（白晝），背著太陽的一面呢？黑夜）。

（2）在“地球”上貼（或畫）一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現晝夜交替現象？用實驗的方檢驗每一種假設。

2、學生分組實驗。

（1）對以上四種假設進行模擬實驗驗證，看這四種假設能不能解釋晝夜交替現象，并把實驗結果記錄下來。（2）小組分工合作進行模擬實驗。

3、交流匯報。

分小組匯報研究結果。

4、討論：

這些解釋你贊同哪一種觀點？為什么？

四、小結：

通過實驗，我們發現很多情況都會使地球上發生晝夜交替的現象，晝夜交替究竟是什么原因呢？下節課我們將繼續研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，看看科學家是怎樣研究得出結論的？把你們的資料和全班同學交流。

2、人類認識地球及其運動的歷史 教學目的：

1、知道“地心說”和“日心說”的觀點及其內容。

2、認識到對同一種現象可能有許多不同的解釋。科學的觀點是建立在證據的基礎上。

3、對收集到的資料能進行批判和借鑒。

4、通過認識科學家對晝夜現象的解釋，修正自己對晝夜現象的認識。教學重點：理解“地心說”和“日心說”兩種觀點。教學難點：認識科學觀點和證據之間的聯系。

教學準備：有關“地心說”和“日心說”的圖片、課件及文本資料。教學過程：

一、引入學習：

1、談話：我們通過實驗已經知道，教科書上提出的四種假設有可能使地球上出現晝夜交替的現象。對晝夜交替的現象，人類經歷怎樣的認識過程呢？

2、閱讀教科書，了解“地心說”和“日心說”兩種觀點。

二、認識“地心說”和“日心說”兩種觀點及其證據：

1、全班交流：托勒密的“地心說”的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能解釋晝夜現象的成因嗎？

2、全班交流：哥白尼“日心說”的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能解釋晝夜現象的成因嗎？

3、討論交流：“地心說”和“日心說”兩種觀點有什么相同之處？有什么不同之處？“日心說”是怎樣反駁“地心說”的？“日心說”的證據充分嗎？

4、思考：如果按照這兩種觀點來做模擬實驗，都能發生晝夜交替的現象嗎？

三、修正自己的觀點：

1、小組交流：根據以上的資料，我們對晝夜現象的解釋有什么變化？

2、全班交流：要排除哪一種解釋？保留哪一種解釋？為什么？ 板書設計: 人類認識地球及其運動的歷史 地心說

日心說

3、證明地球在自轉 教學目的：

1、知道擺具有擺動方向保持不變的特點。

2、制作一個簡易的“傅科”擺，知道“傅科”擺擺動后，與地面的刻度盤會發生“偏移”。

3、用收集到的證據來解釋晝夜交替出現的原因。

4、認識到地球自轉雖然不能直接觀察到，但是能通過實驗證實。教學重點：擺的特點。

教學難點：傅科擺的原理。

教學準備：單擺一個，支架一個，圓盤一個，有關“傅科擺”的資料。教學過程：

一、認識擺的特點：

1、談話：哥白尼提出了“日心說”但是人們對他的觀點表示懷疑，因為沒有人能看見地球在自轉。現在，我們能通過人造地球衛看見地球的自轉，但是古代人們是怎樣通過實驗證明地球在自轉的呢？

2、演示：（出示一個單擺）擺的方向能保持不變，我們今天也來做一個類似的實驗。（1）用鐵架臺做支架，掛上一個擺。

（2）將鐵架臺放到一個圓盤上，先讓擺擺動起來，然后慢慢轉動圓盤，看擺的方向改變了嗎？

3、學生分組實驗。

4、匯報實驗結果。

5、小結：擺具有擺動的 方向保持不變的特點。

6、思考：如果地球表面豎立一個巨大的擺，當地球這個圓盤轉動后（自轉），會出現什么現象？（擺的方向偏移）反過來，如果真的有這樣一個擺，而且擺動的方向發生了偏移，又說明了什么？（地球自轉）

二、認識“傅科擺”：

1、閱讀教科書，認識傅科擺。

2、討論：傅科擺有什么特別之處？傅科擺擺動后發生可什么現象？它為什么能證明地球在自轉？

三、交流：

1、全班交流關于地球自轉的資料。

2、閱讀課文P92頁資料庫中《地球自轉會產生哪些突出現象？》

3、補充由于地球自轉發生的河流偏移等現象。

四、解釋：

對前面關于晝夜交替現象的解釋，我們保留哪些？排除哪些？為什么？

4、誰先迎來黎明 教學目的：

1、知道天體的東升西落是因為地球的自轉而發生的現象。

2、知道地球是自西向東運動的，自轉的方向和天體運動的方向相反。

3、知道不同地區迎來黎明的時間不同，東邊早，西邊晚；不同地區的時差是由于經度不同決定的。

4、體驗領會相對運動，并能用相對運動的觀點來解釋天體的運動。

5、體會到物體的運動要從多個角度來認識。

教學重點：認識天體東升西落的現象是由于地球的自西向東自轉而形成的。教學難點：理解相對運動。

教學準備：兩張小卡片，水彩筆，大地球儀；世界時區圖，轉椅。教學過程：

一、引入學習：

1、談話：由于地球的自轉，產生了晝夜交替現象，地球是怎樣自轉的呢？

2、思考：我國的北京和烏魯木齊，誰先迎來黎明？

二、模擬實驗：

1、確定北京和烏魯木齊的位置關系：北京在東，烏魯木齊在西。

2、請一組同學面向外拉成一個圓圈，代表地球；請兩位同學分別代表“北京”和“烏魯木齊”，再請一位同學當“太陽”；先按照西向東（逆時針）方向轉圈，看誰先看見太陽；然后再自東向西（順時針）方向轉動，看誰先看見太陽。

3、小結：如果地球是自西向東自轉，北京先看見太陽；如果地球是自東向西自轉，烏魯木齊先看見太陽。

三、認識相對運動：

1、思考：地球的自轉方向到底是自西向東還是自東向西？

2、回憶：汽車向前運動時，車窗外的景物怎樣運動？車窗內的景物呢？汽車后退時，車窗外的景物又是怎樣運動的車窗內呢？

3、體驗：坐在轉椅上，讓轉椅逆時針運動時，周圍的景物怎樣運動？轉椅順時針運動時，周圍的景物又是怎樣運動？

3、聯想：如果把地球看作是一個大轉椅，我們會看見太陽等天體東升西落，那么轉椅是怎樣轉的？

4、閱讀教科書P80頁。

5、解釋：北京和烏魯木齊誰最先迎來黎明？（北京）

四、認識時區及時差：

1、問題：北京比烏魯木齊先迎來黎明，北京比烏魯木齊早幾個小時看見太陽呢？

2、出示世界時區圖，找出北京和烏魯木齊所在的時區。

3、閱讀P81頁資料，小組討論：北京、巴黎和紐約誰先迎來黎明？相差多少小時？

五、總結地球運動的特點：

自轉證據：太陽、月亮東升西落； 自轉方向：自西向東； 自轉周期：24小時。

六、課外作業：觀察北極星和北斗星的位置。板書設計： 誰先迎來黎明

球自西向東自轉

周期為24小時（一天）

5、北極星“不動”的秘密

教學目的：

1、知道天空中的星星圍繞北極星順時針運動，北極星相對“不動”，是因為地球自轉的結果。

2、能根據已知“北極星相對不動”等事實證據，推測地球繞地軸自轉，而且地軸始終是傾斜的。

3、做模擬實驗研究北極星。

4、主動和小組同學合作探究北極星“不動”的秘密。

5、體會到多角度、多方面收集證據，有助于更好地解釋現象。教學重點：地球繞地軸自西向東自轉，地軸始終是傾斜的。教學難點：北極星看上去“不動”的原因。

教學準備：硬紙片兩張，水彩筆，地球儀，轉椅，四季星座運行圖。教學過程：

一、引入學習：

談話：人們在夜間觀星的時候，發現了一個奇怪的現象：北極星不動，而其他的星星都圍繞北極星運動。

二、探究北極星為什么“相對不動”：

1、看圖：（P82頁兩副圖）這兩副圖有什么相同之處？（1）星星都在怎樣運動？是否都有一個“圓心”？（2）“圓心”是否在天頂位置？是不是與天頂有一定的傾斜角度？

2、討論：照片中為什么北極星保持“不動”？（1）小組交流

（2）模擬實驗一：在一個紙板上畫出北極星和北斗七星等星星，然后轉動紙板，觀察北極星是否不動，其他星星都圍繞北極星運。再用一個紙板當作地平線，然后旋轉紙板，觀察，哪些星星能被觀察到，哪些不能被觀察到，從這現象中能想到什么？

（3）模擬實驗二：地球在不停地自西向東自轉，所以我們在夜間能看見星星東升西落，與地球自轉的方向相反。怎樣能在自轉的地球上看到北極星“不動”呢？ 用一個轉椅代表地球，在教室墻上貼一顆星星當作北極星，請一位同學坐在轉椅上，當眼睛盯著北極星看時，北極星好像是不動的，如果視點落在哪一顆星星上，周圍的星星就會圍繞哪一顆星星運動。

（4）觀察陀螺運動，想象：陀螺轉動時，圍繞著一個假想的軸。能想象地球是怎樣運動的嗎？

（5）模擬實驗三：在一個球上貼幾個小人，代表地球上的人，讓球自轉的同時，想辦法讓小人能看見教室一面墻上的“北極星”不動。

（6）閱讀P83頁的資料，研討一年中北極星“不動”的原因。

三、拓展：

1、觀察地球儀，思考：地球儀有什么特點？為什么鐵軸要做成傾斜的

2、交流：地球自轉還有什么特點？填寫P83頁的表格。

6、地球在公轉嗎 教學目的：

1、知道地球在自轉的同時，還圍繞太陽公轉，公轉的周期是365天（一年）。

2、地球在圍繞太陽公轉時，在公轉軌道的不同位置會觀察到遠近不同的物體存在視覺位置差異。

3、能和小組同學合作做地球公轉的模擬實驗，并認真觀察，收集證據，進行記錄。

4、體會到科學家獲得證據的過程中要付出艱辛的努力，意識到科學技術的進步，能為科學家提供更為有力的證據。教學重點：知道地球圍繞太陽公轉，公轉周期為一年。教學難點：認識恒星的周年視差。

教學準備：記錄表，兩根木桿，一把木尺，小紙條，一個紅圓片（太陽），兩個藍色圓片（星星）。教學過程：

一、引入學習：

1、談話：我們已經知道地球在自西向東自轉，在自轉的同時是不是還圍繞太陽公轉呢？

2、思考：怎樣知道地球是否圍繞太陽公轉？

3、小結：地球的確是在圍繞太陽公轉，公轉一周是一年。

二、探究地球圍繞太陽公轉的證據：

1、思考：在人們不能到天空中觀察地球的運動時，人們是怎樣認識地球公轉的呢？

2、提問：（在黑板上畫一地球運行軌道圖，在軌道外畫兩顆星星）如果地球在公轉，在公轉的軌道上觀察星星，會看到什么現象？

3、模擬實驗。

（1）談話：天空中的星星的位置各不相同，有的離地球近，有的離地球遠，如果地球在自轉的同時圍繞太陽公轉，那么，天空中星星的位置就會隨著地球的運動而發生變化。我們可以用一個模擬實驗來研究這種變化。（2）模擬實驗

①講解：在操場上畫一個圓圈，圓圈中放一個紅色小圓片，代表太陽；找兩個竹竿，上面分別貼上一個藍色圓片，分別代表星星，其中一顆星星離地球近，一顆星星離地球遠；在遠處的星星頂竿上掛一木尺，每隔10厘米貼一個記號；然后找一位同學代表地球，背對著圓圈做圓周運動（公轉），在從A點運動到B點的過程中，仔細觀察兩顆星的位置，并做好記錄 ②學生到操場模擬實驗。

③把兩根竹竿放的更遠一些，再次觀察兩顆星的位置變化，并做好記錄。

4、交流匯報：

（1）當地球公轉運動時，星星怎么運動？

（2）當地球運動到A、B兩點時，星星的位置有什么變化？（3）當星星離我們更遠時，位置又有什么變化？

（4）從這些現象中我們能發現什么？

5、認識恒星的周年視差

（1）閱讀P85頁資料，思考：為什么人們長期未能發現恒星的周年視差？（2）德國天文學家貝塞爾為什么能發現恒星周年視差？（3）恒星周年視差為什么能證明地球在公轉？

三、整理歸納：

1、關于晝夜現象的解釋，我們保留哪一種？為什么？

2、地球是怎樣運動的？

3、小結：地球圍繞太陽自西向東公轉，一年為一個周期；在公轉的同時還圍繞地軸自轉，24小時為一個周期；地球在自轉和公轉同時，地軸始終時傾斜不變的。

7、為什么一年有四季 教學目的：

1、知道四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。

2、能根據地球公轉的特征做模擬實驗，并做好記錄。

3、在模擬實驗過程中能收集證據，并根據證據進行推理。

4、從古代人們觀察四季中桿影的長短這一現象，推想四季的形成與地軸的傾斜有關。教學重點：四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。教學難點：四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。教學準備：地球儀，光源，小木棍（火柴或者大頭針），地球公轉、四季成因掛圖等。教學過程：

一、引入學習：

1、談話：一年中有春夏秋冬，四季交替，循環往復。為什么一年有四季呢？四季是怎樣形成的？

2、交流。

二、探究四季的成因：

1、古代人們是怎樣探究四季的形成的。

（1）出示古人用立竿見影的方法來觀測四季：一年中，春秋季影子長短適中，夏季最短，冬季最長。（2）討論：為什么一年中影子長短不同？影子長短不同說明了什么？

（3）小結：由于四季太陽高度不同，同一個物體在陽光下影子的長短就不一樣。太陽斜射，影子長，是冬季；太陽直射，影子短，夏季；太陽高度適中，影子長短也適中，是春季和秋季。

2、模擬實驗探究四季的成因

（1）談話：我們知道，地球圍繞地軸自轉，地軸始終傾斜指向北極星方向。地球自轉的同時還圍繞太陽公轉，一年為一個周期。（2）模擬實驗：

在地球儀上垂直豎一根標桿，在教室里放一盞燈當作太陽，讓地球圍繞太陽公轉，在A(春分)、B(夏至)、C(秋分)、D(東至)四個方位分別測量標桿影子的長短。

（3）學生做模擬實驗，并在教科書P87頁的表格里做好記錄。

（4）研討：在A、B、C、D四個方位測量的結果能不能判斷地球所在的季節？（5）討論：如果地軸不是傾斜的，還能看到這樣的現象嗎？

（6）研討：一年中地球上同一個地方被陽光照射的情況會發生什么變化？地球上不同地區被陽光照射的情況有什么不同？當北半球是夏季的時候，南半球是什么季節？如果地軸不是傾斜的，而是垂直的，地球上還有四季嗎？

三、小結：

地球上為什么會形成四季？把我們的認識填寫在P87頁下的空格里。

2、作業：課后收集關于地球運動和四季關系的資料，和全班同學交流。

8、極晝和極夜的解釋 教學目的：

1、知道極晝和極夜現象與地球公轉、自轉和地軸傾斜有關。

2、知道地軸傾斜的角度大小和極晝極夜發生的范圍大小有關。

3、能用模擬實驗、模型、示意圖等方法來解釋極晝和極夜現象。

4、在小組合作探究過程中能認真聽取其他同學的意見。

教學重點：極晝和極夜現象與地球公轉、自轉和地軸傾斜有關。教學難點：地軸傾斜的角度大小和極晝極夜發生的范圍大小有關。教學準備：地球儀，光源，極晝極夜現象的圖片等。教學過程：

一、引入學習：

1、談話：地球的南極和北極，會出現很多令人奇怪的現象，比如：北半球到了夏季，太陽就會掛在天空幾個月而不落下，北極中心地帶的白天甚至可以長達半年之久；而到了冬季，就會連續幾個月不見太陽，北極中心地帶的黑夜甚至可以長達半年之久。我們把這樣的現象叫做極晝和極夜。

2、問題：我們已經知道，晝夜交替是地球自轉形成的，晝夜交替就是一天，可是極地的白天和黑夜竟然長達半年！我們能用所學的知識解釋這一現象嗎？

二、探究極晝和極夜現象：

1、談話：晝夜現象是地球自轉形成的，極晝和極夜現象夜可能與地球的運動有關。還記得地球是怎樣運動的嗎？

2、解釋極晝和極夜現象

（1）思考：利用手電筒、地球儀、示意圖等材料，我們怎樣能解釋極晝和極夜現象？（2）學生分組實驗。（3）全班交流。（4）小結。

三、研討地軸傾斜的角度和極晝極夜范圍的關系：

1、討論：我們知道地軸傾斜的角度是23度，如果傾斜角度加大，會出現什么現象？對地球有什么影響？

2、交流。

四、總結延伸：

1、交流并記錄：

（1）在本單元中，我們研究了地球的運動，地球的運動主要有哪兩種形式？

（2）地球自轉的方向怎樣？周期多長？自轉有什么特點？地球公轉的方向怎樣？周期多長？公轉有什么特點？（3）有什么證據表面地球在自轉？有什么證據表面地球在公轉？（4）地球的運動出生了哪些自然現象？

2、延伸拓展：

我們還想知道地球運動的哪些問題？

第四篇：四年級下冊科學全冊教案

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四年級下冊科學教學工作計劃

一、指導思想

為了培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。

二、學生情況分析：

進人四年級以后，學生對科學課的學習已經有了一定的基礎，求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強。學生已掌握許多的科學知識和科學的方法，對科學探究活動非常喜歡，并能以自己的方式觀察到許多細節的地方，興趣濃厚，已經具備初步的探究能力，動手能力。另外，在進行著觀察、提問、假說、預言、調查、解釋及交流等一系列活動時，學生的合作意識和合作能力得到大大的增強。但由于學生年齡的局限，觀察的深度、準確度還不夠，觀察或描述的方法還不會實踐運用。大部分學生知識面不廣，勤于動腦的同學占的比例不是很大。還有的學生在活動的時候常常耗時低效，不能很好地利用寶貴的課堂時間，這現象尤為突出。因此，本學年是培養學生科學素養的至關重要的時期。教學中要因勢利導，積極引導學生在學習中逐漸養成尊重客觀事實、注重證據、大膽質疑的科學品質和思維方式，提高他們的生活質量和學習質量。

二、教學內容：

本冊內容由“電”、“新的生命”、“食物”和“巖石和礦物”四個單元組成。

三、教材分析:

“電”單元是從“什么是電”開始的。學生對靜電有比較豐富的生活體驗，讓他們適當地了解一點有關電荷的知識，可以使后續課中電流、電路的學習更有基礎。這一單元將通過與電相關內容的實驗、交流、預測、檢驗、測量和推理、解釋等活動，使學生形成關于電的初步概念，同時獲得一些基本實驗操作技能。“新的生命”單元是從“觀察油菜花”引入的。由植物的花、果實和種子的系列觀察活動，過渡到動物的卵、繁殖的觀察和研究，從而使學生獲得植物和動物如何繁殖新生命的認識，并形成關于生命的一系列發展性概念。教科書中的觀察實驗，特別是一些探究性的實驗，都是在支撐有關生命概念的建立，并在此過程中使學生獲得對生命的理解。“食物”單元通過對一天中所吃食物的回憶和分類，引起

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學生對飲食的關注，發現自己在飲食中的不良習慣，并在以后的生活中，能科學、合理、均衡地飲食。食物的變化和獲取食物信息方法的研究也是在幫助學生進一步認識事物的特征及其變化規律。“巖石和礦物”單元是學生初次對構成地球固體物質的探究。通過對巖石、礦物的觀察、分類和描述，使學生形成關于地球物質的一般性概念，并對保護、開發和利用地球資源的重要意義有進一步的了解。

四、教學目標

1.培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。

2.了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題。

3.繼續指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

4.保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽細心、注重證據、敢于質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。

5.親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心現代科技的發展。

五、教學重難點: 1.通過與電相關內容的實驗、交流、預測、檢驗、測量和推理、解釋等活動，使學生形成關于電的初步概念，同時獲得一些基本實驗操作技能。

2.食物的變化和獲取食物信息方法的研究是幫助學生進一步認識事物的特征及其變化規律。

3.通過對巖石、礦物的觀察、分類和描述，使學生形成關于地球物質的一般性概念，并對保護、開發和利用地球資源的重要意義有進一步的了解。

六、教學措施.了解學生對所學科學主題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現的想法。只有充分了解學生在概念的形成過程中的思維變化，才能做出正確的教

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學判斷，并避免客觀事實與學生的想象混淆。

2.指導學生對實驗結果進行比較和描述。教科書中涉及了大量的觀察、比較活動，這些活動可以幫助學生發現觀察對象在屬性、結構、功能、關系等方面的特點，是學生建構科學概念的重要認識基礎。.引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。教科書中給出了各單元相應的記錄表，并提示學生用文字、數據、簡筆畫、氣泡圖、網狀圖和柱形圖等進行記錄。教學中要指導學生客觀的記錄觀察到的現象，并隨時提示他們將自己的記錄與小組同學的記錄進行比較、修正，教師每周都要對學生的記錄進行督促和檢查。.引導學生用準確、恰當的詞匯描述觀察到的現象和事實。活動中需要學生進行描述的內容很多，有些甚至是實驗過程的描述，這種描述能夠幫助學生提高科學思維能力，教學中應耐心引導。

5.指導學生對觀察和實驗結果進行整理、加工，形成正確的解釋。尤其要重視學生在觀察實驗過程中，從證據、表格、圖形獲得的一些科學信息，并引導他們合理地使用這些信息做出科學解釋。

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第一單元 光

教材分析：

本單元包括《光的傳播》、《鏡子》、《彩虹》和《光與生活》四課。《光的傳播》要求學生通過實驗了解光沿直線傳播的規律和小孔成像的原理，會自制簡易照相機。鏡子能使光拐彎，用鏡子可反射光，從鏡子里看到的物體的像與實物是對稱的，也是相反的。用兩面鏡子組合起來，從中看到的像是物體反像的反像，因而與實物是一致的。利用光會拐彎的性質可制作潛望鏡。鏡子在日常生活中的應用非常廣泛。彩虹的光的折射現象。光透過不同的介質時也會拐彎。太陽光的折射會使光分解成彩色的光帶，形成彩虹，一般在雨后初晴空氣比較潮濕的條件下可以看到，在陽光下噴霧也能使彩虹再現。光和任何事物一樣，既有有利的一面，也有不利的一面，太陽光可以照明，發出熱量，使萬物生長，幫人們做事，但太陽光也能傷害人們的眼睛，或使皮膚灼傷，還會產生光污染。因此我們要想辦法充分利用太陽光，又要最大限度地避免光的危害。比如開發利用太陽能，太陽能發電裝置和太陽能熱水器就是實例。

第一課時 光的傳播

教學內容：教材1-5頁。

教學目標：知道光是沿直線傳播的，了解小孔成像原理，會自制簡易照相機。

教學用具：軟管、蠟燭、小孔成像裝置簡易照相機等。

教學過程：

欣賞導語，讓詩一般的語言帶我們走進課堂：星星眨著俏皮的眼睛，太陽送來無盡的光明。這來自遠方的光，走的是一條怎樣的路徑？雨過天晴為什么常見彩虹的身影？是否有了光才會有這繽紛的美景？

引入新課：光與人們的生活關系密切，沒有光，世界一片漆黑，沒有光，萬物死氣沉沉，沒有光，我們無法生存。同學們，你們知道光是怎樣傳播的嗎？今天我們通過實驗來研究這個問題。

新課講授：

活動1 ：用彎曲的管子能從一端看到另一端嗎？（讓每個學生都試試）

活動2：光線打靶游戲（看圖回答問題）

光從B孔射入，能照到幾號靶？

把中間檔板上的孔擋住，光還能照到靶上嗎？（通過實驗讓學生得出結論)

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為什么會有這樣的現象呢？

要想將光從A孔照到1號靶，說說你的辦法。（討論，實驗）

實驗結論：光是沿直線傳播的（板書結論）。

活動3：用小孔成像實驗裝置做小孔成像實驗（點燃蠟燭時告訴學生注意用火安全）。調整光屏位置，使蠟焰的像清晰地出現在光屏上。并讓學生仔細觀察像的形狀、位置、大小，引導學生發現像是倒立的，用所學知識畫圖解釋這種現象。

拓展：用簡易照相機照相，說說怎樣能使成像效果好。

活動4：到“小學科學網”查找有關小孔成像的資料。

作業：自制簡易照相機。

課后反思（制作簡易照相機的技巧）：

小孔不能太大，不然像模糊。

像屏最好是半透明的。

像屏要處于較暗的環境中。

第二課時 鏡子

教學內容：教材6~9頁。

教學目標：了解鏡子對光的作用、鏡子的種類及用途。

教學用具：鏡子、手電筒、投影儀、自制潛望鏡等。

教學過程：

新課導入

鏡子同學們都見過，用鏡子可以照見自己的臉。鏡子還有一個功能，就是能讓沿直線傳播的光拐彎。下面我們就看看鏡子是怎樣讓光拐彎的。

講授新課

1、活動1 光拐彎游戲 把書立在桌子上，手電筒從書的前面照，書的后面亮嗎？想辦法讓書的后面被照亮，這里有一面鏡子（幫學生想出合適實用的方法，照亮后讓學生根據光的傳播路徑畫出光路示意圖）。

2、活動2 潛望鏡的制作 光可以被鏡子反射，利用這個性質，我們不轉身也能看到后面的情況，也能不透過窗戶就看到外面的情況。試試這個潛望鏡，觀察潛望鏡有幾面鏡子。（列舉潛望鏡的作用，觀察潛望鏡原理示意圖）

3、拓展 鏡子的應用

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看圖了解鏡子的應用：汽車后視鏡、醫用眼鏡、潛水艇的潛望鏡等。列舉日常生活中常見的鏡子。

討論各種鏡子的作用：汽車后視鏡可以讓司機開車時不轉身也能看到汽車后面的情況，預防交通事故的發生。醫用額鏡帶在醫生額部，能把鼻孔、耳孔等平時不能看清楚的部位照亮，便于醫生檢查診斷疾病。投影儀的反射鏡可以把平放的膠片上的圖像反射的直立的屏幕上。潛水艇的潛望鏡能在水面上觀察水下情況，也能在水下察看水上情況。穿衣鏡可觀察自己的著裝、儀表和神態等。

④還有什么東西會反光？

讓學生知道能看見的物體都會反光，只不過不同物體反光的本領不同，所以我們看見的物體有的亮，有的不太亮。

課后反思：潛望鏡的兩面鏡子一定要平行，才能在其中一面鏡子中看到另一面鏡子，也就看到了另一面鏡子中的影像。用兩面鏡子制作的潛望鏡，從鏡子里看到的景物跟實際情況是一致的。

第三課時 彩虹

教學內容：課本第10～12頁。

教學目標：知道彩虹是怎樣形成的，會使彩虹再現。了解太陽光的分解。

教學用具：三棱鏡、噴霧器玻璃杯等。

教學過程：

一、引入新課 說說彩虹的樣子什么時候可以看到彩虹。

二、新課講授

1、實驗（活動1）：彩虹再現 在陽光下用噴霧器噴霧，在霧中可以看到彩虹。

2、彩虹的形成：雨過天晴時，空氣中含有大量小水珠，太陽光經這些小水珠的反射，就形成了彩虹。

3、在有霧珠的地方，霧珠遇陽光照射，就會出現彩虹，例如瀑布附近出現的彩虹，使得瀑布更加壯觀。

4、陽光的分解

（1）用三棱鏡分解陽光（告訴學生方法，讓學生親手做）。

（2）玻璃杯盛滿水，放在陽光下的窗臺上，讓水杯折射的太陽光投到一張白紙上，讓學生觀察白紙上有什么。

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5、在陽光下的水盆中放一面鏡子，把陽光經水中鏡子反射到墻壁上，觀察墻壁上的光斑。

三、小結 使彩虹再現的方法很多，我們可以利用這些方法做彩虹，我們做的彩虹是自然界中的彩虹的縮影，但形成彩虹的原理是一樣的：陽光是彩色的，所以說“七彩陽光”。

作業：用各種方法使彩虹再現。

課后反思：彩虹很美很美，當三棱鏡把陽光折射到墻壁上時，墻壁上出現了彩虹，小朋友們眼里充滿了驚喜的神情。他們情不自禁地去抓彩虹，搶彩虹。當他們的小手捂住彩虹時，彩虹又出現在他們的手背上。誰都想得到彩虹，帶回家讓爸爸媽媽看看，但誰也抓不住。抓不住也要抓——童心童趣是童年特有的。

第四課時 光與生活 教學內容：教材13~16頁。

教學目標：了解光在生活中的重要作用，了解人類的照明工具——燈的變遷。教學用具：蠟燭、太陽能電池等。教學過程：

一、引入新課

看過石漫灘水庫的水燈嗎？五彩繽紛，金碧輝煌，真美啊！這是我們新興旅游城市——舞鋼市的縮影，更是一道美麗的風景。每到夜幕降臨，我們的城市就變成了燈的世界，燈的海洋，遠看繁星點點，近觀流光溢彩，光把我們的城市打扮得更美麗，我們愛我們的家鄉舞鋼市！這一點說明光與我們的生活關系非同一般，有了光，我們的生活更精彩。今天我們共同探討《光與生活》。

二、新課講授

夜晚的舞鋼市區，燈火通明，五光十色，各種各樣的燈把我們的城市打扮得如同神話中的水晶宮。但一旦晚上停電了，會是什么樣子呢？（學生討論）寫不成作業，看不成電視，漆黑一片，心里很不舒服，盼著早點來電。這說明我們的生活離不開光。

活動 光的利用和開發

白天有太陽光照明，人們的活動很方便，到了晚上怎么辦？于是人們發明了燈。最初的晚間照明工具是火堆、火把和油燈，后來出現了蠟燭。自從愛迪生發明了電燈之后，各種各樣明亮的燈把晚上變成了白晝。看我們教室的燈，即使晚上也可以上課。同學們說說你見過的燈（討論）。見過螢火蟲嗎？尾部有一盞燈，7 漳州臺商投資區龍江小學 Z Z T S T Z Q L J X X

晚上會發光，那是一種叫熒光粉的東西在起作用，要是在室內墻壁上涂上一層熒光粉，晚上會怎么樣呢？演示太陽能電池。

資料 上網搜索有關資料，了解電燈的發明和發展。拓展 光的利與弊

1、光的利用：太陽能計算器、無影燈、口腔科手術燈、激光燈交通指示燈、太陽能熱水器等。

2、光的弊端：長時間看電視傷害眼睛、強光刺眼、玻璃幕墻產生光污染等。

三、小結

人們的生活離不開光，太陽是一個大光源，到達地球的太陽光只是很少一部分，但這很少的一部分光就使得地球生機勃勃，況且這很少的一部分光地球還沒有充分利用，所以太陽能的開發利用有很大空間。

四、作業

搜集實例說說光與生活的密切關系。

課后反思：電燈的發展很快，光的利用涉及生活各個方面，要從小培養學生正確利用光的意識，長大在光的利用方面有新的發明創造。

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第二單元 生理與健康

教材分析：本單元包括健康飲食、呼吸與健康、保護心臟、人體的司令部等四課。健康飲食要求學生了解食物的營養成分，養成飲食多樣化習慣，知道人體是如何吸收營養成分的食物經過人體的路徑是什么等。呼吸與健康圖示了空氣進入人體的路線、肺活量、常見呼吸系統疾病及預防等，要求學生會測定肺活量，知道運動影響肺活量，注意保暖，堅持鍛煉，增強自身抗病能力，預防呼吸道傳染病。保護心臟介紹了心臟的作用，血液循環路線，心臟的工作量，心跳次數與運動的關系，影響心跳的因素保持心臟和血管健康等知識，要求學生知道保護心臟的辦法。人體的司令部指大腦，本課介紹了大腦的作用，要求學生勞逸結合，合理用腦。

本單元計授五課時。

第一課時 健康飲食

（一）教學內容：教材第18~24頁。教學目標：知道食物中的營養成分。教學過程：

一、欣賞題圖，引入新課

當坐在餐桌前的時候，你是否想過，怎樣的飲食才能讓你更健康？ 當呼吸著新鮮空氣的時候，你是否想過，怎樣才能使肺功能更強？ 當數著自己脈博的時候，你是否想過，什么因素影響著心跳的快慢？ 當揮擊球拍的時候，你是否想過，身體的各個部分為什么會如此協調？ 讓我們帶著這些問號書中探寶吧！

二、新課講授

1、看圖，簡單了解食譜，聽聽小朋友們怎么說，自己想提什么問題？

2、活動1 餃子里有什么？

①餃子的制作過程（調餡、和面、搟皮、包、蒸煮）。

②餃子的營養成分（脂肪、糖類、蛋白質、維生素、礦物質等）。③不同餡的餃子有不同營養。

④吃過水果餡餃子嗎？自己動手包水果餡餃子，嘗嘗味道。

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⑤討論：肉餡餃子的營養成分來自什么原料？（脂肪來自動物油、植物油，糖類來自面粉，蛋白質來自瘦肉、蛋類等，維生素、纖維素、礦物質等來自蔬菜）

3、資料

人的身體需要的營養成分：糖類、蛋白質、脂肪、纖維素、維生素、無機鹽、水等。這些營養成分分別來自肉蛋奶、油脂、谷物、蔬菜、水果等。其中谷類食物為人體提供能量，奶、豆制品提供蛋白質、維生素、無機鹽等，蔬菜水果類提供纖維素、維生素、無機鹽、水等。油脂也能為人體提供能量，還能增加食物香味，刺激食欲，水可直接飲用。

4、食物金字塔的構成

塔基是人體需要營養成分量最大的食物，越往塔尖需要量越小，但也不可或缺。

三、小結

四、作業

說說一日三餐都含人體需要的哪些營養成分？ 第二課時 健康飲食

（二）教學內容：教材第25~27頁。

教學目標：知道食物在人體內的運動路線，逐步養成良好的飲食習慣。教學過程：

一、引入新課

各自說說昨天都吃了什么。

二、新課講授

1、五大類食物：谷物（糧食類）、蔬菜水果類、魚蛋豆類、奶類、油脂類。

2、比照食物金字塔，看看自己昨天的飲食是否需要改善。

3、拓展1 為自己設計一周營養合理的晚餐食譜。

4、活動3 吃進去的食物變成了什么？ 到達位置 口腔

胃 小腸

糊狀

大腸

直腸

食物變化 嚼碎 營養被吸收 水分被吸收 糞便

5、拓展2 養成飲食好習慣 ①說說自己的飲食習慣。

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②討論各自飲食習慣的優劣。

③看圖，說說哪種習慣好，哪種行為不好。

三、小結

四、作業

學了這一課，想想怎樣改進自己的飲食習慣。

第三課時 呼吸與健康

（一）教學內容：課本第28~34頁。

教學目標：了解空氣在人體內的旅行線路，感覺并測量呼吸時的身體變化，知道什么叫“氣量”，會測肺活量。

教學用具：軟尺、肺活量測量裝置等。教學過程：

一、引入新課人體健康除離不開健康飲食外，還需要呼吸健康。今天我們共同探討呼吸與健康的關系。

二、新課講授

1、舉例說明“氣量”。

2、空氣對人體的重要作用：從出生起，人就開始呼吸了。人的生命一刻也離不開空氣，一旦停止呼吸，人的生命就完結了。

3、活動1 追蹤空氣進入人體的路線

①看圖，說說空氣進入人體后，依次到達哪些地方，了解這些地方的名稱。（鼻腔，咽喉，氣管，支氣管，[X1] 肺）

②空氣能從口入嗎？

③畫出新鮮空氣進入人體的路線。（鼻腔 咽喉 氣管 支氣管 肺）

4、活動2 觀察呼吸時的身體變化

①軟尺測量深呼吸時的胸圍（自測，互測），記下數據，計算出胸圍差。②多測幾次，計算出平均值。③制表備用。

5、活動3 比比誰的氣量大

①用瓶子、軟管等測量氣量，根據胸圍差記錄，研究胸圍差與氣量的關系。（注意管子衛生）

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②用肺活量計測量肺活量。

③小知識：肺活量是指做一次盡可能大的吸氣后，用力呼出的全部氣體。肺活量的大小是肺功能強弱的一項指標，肺活量大，肺功能就強。

④制作肺活量統計表。

⑤增大肺活量的方法：加強體育鍛練。

6、上網查看資料1 不同年齡的人肺活量也不一樣，兒童肺活量約1.2升，成年人約2.6升。經常鍛煉可增加到5升，比不經常鍛煉的人能夠吸入更多的新鮮空氣，這能使身體更健康。

7、測量運動后的呼吸次數

①先測定平靜狀態下每分鐘的呼吸次數（一呼一吸算作一次呼吸）。②到操場跑三圈，回到教室。

③測半分鐘內的呼吸次數，計算出1分鐘的呼吸次數。

8、比較運動前后呼吸次數的變化。

9、解釋運動中呼吸加快的原因：人體運動時，需要的氧氣比較多，這些氧氣靠吸進的空氣提供，所以呼吸就加快了。供氧不足會出現頭暈、惡心等癥狀，特別是劇烈運動會出現這種情況。所以鍛煉身體要循序漸進，以求身體適應。

三、小結

四、作業

記下（或再測量）自己的肺活量，保存好，一年后再測，看看有沒有變化。

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第三單元 物體的運動

教材分析: 本單元包括認識物體的運動、物體運動的測量等兩課。物體的運動要求學生知道常見的幾種運動方式，會判斷物體是否在運動。物體運動的測量要求學生會測量物體運動的路程和時間，會計算物體平動的速度，會進行有關汽車、火車行駛路程和時間的計算。還要求了解我國鐵路發展的一些情況，比如我國鐵路的發展史，旅客列車現在的速度等。

本單元計授2課時。第一課時 認識物體的運動 教學內容：教材第51~56頁。

教學目標：會判斷物體是否在運動，知道幾種常見的運動方式。教學過程：

一、引入新課

1、板書 物體的運動

2、吟誦導語

陀螺轉轉，秋千蕩蕩，雪橇滑滑，大家玩得多歡暢。動和靜，快和慢，如何去判斷，怎樣來測量？

3、物體運動簡介：物體的運動方式多種多樣，鳥在天空飛，魚在水里游，車輪轉動，日月運行，有的物體運動方式簡單，有的物體運動方式復雜。我們怎樣知道物體是否在運動呢？比如你坐在火車上，看見旁邊的一列火車在動，你可能一開始還確定不了究竟哪列火車在動。又比如你看到月亮在云朵間走得很急，有時甚至是向東走的，這是真的嗎？要弄清真相，今天我們就來認識“物體的運動”。（板書：物體的運動）

二、新課講授

1、提出問題：你走在馬路上，汽車擦身而過，你會感覺到“汽車真快”，蝸牛慢慢爬上墻壁，你會替它著急，我們怎樣判斷物體是否在運動呢？

2、活動1 物體的運動（參看第53頁圖）

你見過這些情景嗎?圖中的物體都有一個共同點，位置在不斷變化。位置在不斷變化的物體就是在運動。

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3、觀察撐桿跳高運動員在跳高過程中的位置變化（第54頁圖）。

4、活動2 物體的運動方式

常見物體運動方式有平動、轉動、振動等。

舉例：輪船航行、運動員賽跑等是平動；機器、車輛輪子等的運動是轉動；鐘擺、秋千等的運動是擺動或振動。（鼓勵學生例舉生活中見到的運動的例子）

5、填表（第56頁）

6、活動3 做各種方式的運動（參照第56頁材料圖，用圖中材料做平動、轉動、振動等）

三、小結

四、作業

觀察一個運動過程，并描述出來，說說物體的位置變化（如運動的悠悠球、行進中的自行車等）。

第二課時 物體運動的測量 教學內容：課本第57~61頁。

教學目標：會測量平動物體的運動速度，會進行有關速度、時間、路程的計算，初步了解我國鐵路的發展歷史。

教學過程：

1、引入新課

公里上的自行車、摩托車、汽車奔流不息，鐵路上列車鳴笛飛駛。自行車和摩托車比，摩托車快得多。但摩托車究竟有多快呢？本節我們就要探究一個問題：物體運動的測量。

二、新課講授

1、提出問題：怎樣知道物體運動的快慢？

2、活動1 小車有多快？（參看第58~59頁內容）

3、活動2 比比誰跑得快

在操場上量出50米的路程，記錄每個同學跑完50米所用的時間，再計算出每個同學平均每秒跑多少米。

4、速度的引出 經過同樣的路程，用的時間越短，物體運動得越快，運動的快慢也可以用單位時間內經過的路程來表示，單位時間內經過的路程叫速度，速

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度越高，運動就越快。（根據活動2的記錄找出跑得最快的同學，計算出他的速度，并總結速度計算公式）

5、速度計算公式：速度=路程÷時間 速度的單位是“米/秒”或“千米/小時”等，分別讀作“米每秒”和“千米每小時”等。

6、拓展 列車現在在哪里？（參看第60~61頁圖表，分別計算出列車到達長沙、武漢、鄭州等的大致時間）

①先計算出T16次列車平均每分鐘行駛多遠，再計算出火車到各站的時間。2294÷1326≈1.730（千米/分）707÷1.730=409（分）=6時49分 16：52+6時49分=23：41 1069÷1.730=618（分）=10時18分 16：52+10時18分=27：10（即次日3：10）1605÷1.730=928（分）=15時28分 16：52+15時28分=32：20（即次日8：20）②填表（把計算出的時刻填入下表）T16次列車到站時刻表

站名 廣州 長沙 武漢 鄭州 北京 路程(千米）0 707 1069 1605 2294 到站時刻 16：52 23：41 次日3：10 次日8：20 次日14：58 根據這個表即可判斷列車任何時刻的大致位置。比如中午12：00時，列車在鄭州與北京之間。

7、資料（上網查看）我國鐵路的發展

鐵路被稱為國民經濟的“大動脈”。1997年以來，我國鐵路連續進行了5次提速。目前我國的旅客列車時速已經達到了每小時160千米，中國鐵路正大踏步走向現代化。

三、小結

四、作業

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第四單元 常見的力

教材分析：本單元包括力的現象、重力、大氣壓力、彈力、浮力、摩擦力等六部分。力的現象介紹了物體受力作用的效果和生活中常見的力的現象。重力要求學生知道地球對它周圍的物體有吸引力，物體受到的這種吸引力就叫重力，重力有大小，也有方向，重力的方向指向地心。大氣壓力是地球對大氣作用產生的，處在大氣層中的物體都受到大氣的壓力。大氣壓力指向各個方向，所以吸盤可以被緊緊地壓在墻壁上，也可以被壓在天花板上。人們利用大氣壓力可以做很多事情。彈力是物體因形狀變化而產生的力，在生活中也有很多應用，自動鉛筆上的彈簧，汽車車廂下面的鋼板彈簧等都會產生彈力，測力計也是利用彈力的一個例子。摩擦力處處可見，手里拿的書不會往下掉，就是摩擦力在起作用。在生產生活中，需要摩擦力的地方人們就想辦法加大，不需要摩擦力的地方人們就想辦法減小。

單元教學目標：本單元要求學生對常見的力有一個初步認識，能判斷一種力的類型，能利用常見的力為人們做事。

本單元計授6課時。第一課時 力的現象

教學內容：教材第63~67頁。

教學目標：知道怎樣使靜止的物體動起來，能例舉生活中常見的力的現象。教學用具：小車、細繩、乒乓球、玻璃缸、水等。教學過程：

一、引入新課

1、談話 玩過蹦蹦床嗎？在蹦蹦床上你是不是蹦得更高？你知道什么原因使你蹦得更高嗎？今天我們就來探討一下。（板書 常見的力）

2、閱讀單元導語

要找彈力，是否該去問彈簧？小朋友們為何都愛玩它做的蹦蹦床？ 要找浮力，是否該去問海洋？萬噸巨輪為何能在海上遠航？

二、新課講授

1、提問：見過力嗎？騎自行車上坡費力嗎？怎樣使靜止的桌子動一動？

2、活動1 推和拉

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演示：用手輕輕推小車，小車就運動，加大力度推，小車就跑得更快。啟發學生說出觀察到的現象：小車運動的方向，小車運動的速度，猜想這些與什么有關。（讓每個學生都親手推推）

在小車上拴一繩子拉小車，讓學生觀察小車運動情況：方向如何？速度怎樣？讓學生親自感受一下，加大拉力試試。

討論：小車在推力和拉力作用下，運動情況有什么不同？（參考：推的時候，小車離你而去；拉的時候，小車向你走來）

3、活動2 乒乓球受的力

向上拋乒乓球，乒乓球上升到一定高度后下落。乒乓球為什么落向地面？（討論分析乒乓球受的力）

把乒乓球按在水里，松手，乒乓球會怎樣？（讓學生試試，并討論產生這種現象的原因）

結論：拋起乒乓球后，乒乓球只受地球的吸引力作用，這個力指向地心，所以乒乓球下落；把乒乓球壓在水里時，乒乓球受到兩個力，一個是水對乒乓球的浮力，方向向上，一個是地球的吸引力，方向向下，向上的力大于向下的力，所以乒乓球在水里會上升。把乒乓球換成石塊再做這個實驗，看看發生什么情況，引導學生分析產生這種現象的原因。

4、活動3 生活中力的現象（參看第67頁圖）說說圖中物體分別受到哪些力的作用。

熱氣球受到空氣向上的浮力，跳水運動員在跳板上受到的力和皮球受到的力都是彈力，磁鐵吸引小鐵釘，小鐵釘受到的是磁力，在水里的物體受到水的浮力，滑旱冰時，腳用力向后蹬地面，人就受到一個向前的推力。

5、引導學生舉更多的物體受力的例子，如樹葉飄動受風力，國旗上升受拉力，塑料棒吸起小紙屑靠靜電力等。

三、小結

四、作業

1、吊車吊起貨物時，貨物受到哪些力？

2、舉出生活中物體受力的例子。第二課時 重力

教學內容：教材第68～70頁。

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教學目標：知道重力是怎樣產生的，能指出重力的方向，知道地球上的“上”和“下”，認識地球引力。

教學用具：繩子、小球、鐵架臺、乒乓球、玻璃杯、水等。教學過程：

一、引入新課

向上拋一個物體，無論拋得多高，最終還是落回地面，雨從天上下到地面上，石頭從山上滾到山腳下，熟透的蘋果也會從樹上往地面落，這是什么原因呢？今天我們就來探討一下。

二、新課講授

1、觀察第68、69頁圖認識一個規律，地球上的物體失去支撐后都會落向地面，如水往低處流，拋起的籃球下落等。

2、活動 小球受力情況 ①組裝試驗裝置。

②分析小球吊在鐵架臺上時的受力情況。

繩子對小球有拉力，拉力方向向上。小球還受到地球的吸引力作用，地球的吸引力方向向下，小球靜止在半空中。

③猜想：剪斷繩子，小球會怎樣？這時小球的受力情況怎樣？ ④驗證猜想：剪斷繩子，看小球會怎樣。

⑤分析:剪斷繩子前，小球受到向上的拉力和向下的引力，剪斷后，小球失去拉力，只受引力作用，由于引力方向是指向地心的，所以小球就往下落了。

⑥重力的定義及計量單位

地球上的一切物體都受到地球吸引力的作用，地球吸煙物體的力，叫做物體的重力（又叫重量）。重力的單位是牛頓，1千克重量的物體受到的重力大約為10牛頓。重力的方向總是豎直向下的。

3、拓展 地球上的“上”和“下”

站在地球上的人頭朝上，腳朝下，“下”指的是重力的方向，是指向地心的。地球那一面的人，我們想象他們頭朝下，但實際上他們的“下”跟我們的“下”剛好相反（圖示）。

地球表面的物體被緊緊地吸引在地球上，所以人類才能安安穩穩地生活在地球上。

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4、想象：假如沒有地球引力

5、資料 牛頓與地球引力（http://wenda.tianya.cn/wenda/thread?tid=73498190cc1a2a1b）

6、小實驗 物體間的引力

①杯子里裝大半杯水，放入一個乒乓球，先置于杯口正中間，然后松手，先讓學生猜想會有什么現象發生，然后驗證。

②解釋現象

松手后，乒乓球不會停在中間不動，而是被一邊吸過去。原來物體之間都存在引力，離得越近，物體越重，引力就越大。地球上的物體都受到引力作用，這就是物體的重力，太陽和地球、地球和月亮之間都有引力存在。

三、小結

地球對物體的吸引力叫做物體的重力，重力指向地心。

四、作業

為什么重力的方向向下？這里的“下”是什么方向？ 第三課時 大氣壓力

教學內容：課本第71—75頁。

教學目標：認識大氣壓力，知道大氣壓力的大小，知道大氣壓力的用處。教學用品：軟管、玻璃缸、水。注射器、吸盤、鉤碼、彈簧秤、馬德保半球演示器等。

教學過程：

一、引入新課

用手指堵上注射器口，再抽活塞，讓小朋友試試有什么感覺。把吸盤按在窗玻璃上，試試不費力氣能不能拉下來。

二、新課

1、找原因

活塞為什么抽不動呢？吸盤為什么不容易拉下來呢？

2、活動1 吸盤的秘密（參看第72頁）

把吸盤緊緊地壓在玻璃表面，排出全部空氣（最好在吸盤上涂些水），吸盤就吸在玻璃上了。這是因為玻璃和吸盤之間沒有空氣，也就沒有空氣的壓力，若進入空氣，或空氣沒排完，吸盤就吸不緊或吸不住了。

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3、活動2 吸盤能掛多重的物體？

小組同學協作，把吸盤吸在課本、木板、玻璃等的表面，下面分別掛鉤碼，用彈簧秤稱稱，比較吸盤吸在什么樣的物體表面上掛的鉤碼更多，做好記錄。

4、討論

吸盤吸在什么樣的物體表面吸得最牢固？ 5，資料 馬德保半球實驗（上網查找）①文字資料文字資料 ②馬德堡半球實驗

第五篇：四年級科學下冊全冊教案

四年級 科學下

第一單元

電

一、單元教學意義

當我們輕輕閉合開關:電燈就會發出光，收音機就會播放動聽的樂曲，電視機就會呈現五彩繽紛的畫面??這一切對我們來說似乎早就習以為常了。

電的大規模應用，是基于人類對電的不斷探究。孩子們也對電感興趣。這一單元將借助導線、燈泡、電池等電器元件和許多有趣的探究活動，幫助學生建立有關電的初步概念，促進他們對科學探究的理解和探究能力的發展。

本單元的第1課“生活中的靜電現象”，學生將首先對身邊的靜電現象開展一系列的探究活動。靜電現象在學生們的身邊經常會發生。在這一課中，他們將知道靜電現象是物質在外力作用下，發生電荷轉移而形成的。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。如果電荷能持續地向一個方向流動，就會產生電流。這些是學生們建立電概念的基礎。

接下來在“點亮小燈泡”“簡單電路”“電路出故障了”三課中，學生將開展對電路的研究。用一根電線和一個電池使小燈泡發光。這一活動看似簡單，但四年級的學生仍會津津有味地參與到活動中。他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的。而在一次次使小燈泡亮起來的實驗中，他們會提出更具挑戰性的任務，并嘗試著用更多的連接方法使小燈泡亮起來。電池盒和小燈座的使用將使他們連接的電路更加穩定，并便于操作。為了“讓更多的燈泡亮起來”，學生將探索不同電路連接方式對小燈泡的影響。在電路中，如果某個地方連接不好或者某個電器元件出了問題，都有可能導致燈泡不亮。“電路出故障了”一課的學習內容，引導學生在尋找電路故障的過程中，將自制的“電路檢測器”做為重要的檢測工具。同時，在此過程中，學生們將形成關于電的一些重要概念，如“電是一種能源，它能使物體發光、發熱”“要使小燈泡發光，電必須流經包括電池在內的完整的回路”“用相同的材料可以連接不同的電路”等。

用“電路檢測器”檢測“導體和絕緣體”，將使學生對身邊物質性質的認識得到發展，同時對電的理解也得到加深。

本單元還在導體與絕緣體的認識基礎上，安排了“做個小開關”一課，旨在使學生把已形成的電路概念進一步發展為一個“可以控制的電路”，同時也深化對導體和絕緣體的認識。單元的最后一課是“不一樣的電路連接”。日的是整理學生的發現和認識，比較串聯和并聯兩種不同的電路連接方法。

整個單元的安排是一個嚴密的結構，前后課之間有著學生認識發展上的邏輯關系。學生從認識電的本質一電荷開始，到認識電路、電流、開關、電路檢測器、導體、絕緣體，這一系列的探究活動將最終指向對電的認識。

在本單元中，學生使用的是電池這樣一個安全的電源，而在日常生活中，多數用電器使用的是220伏的交流電。教師一定要讓學生知道220伏交流電的電源是很危險的，不能直接用家里和學校里插座中的電做實驗。要把安全用電的教育貫穿單元教學的始終。

二、單元教學目標 科學概念：

1、靜電現象是物質在外力的作用下電荷位置發生變化所產生的帶電現象。

2、電荷有正電荷和負電荷兩種，同種電荷相互吸引，異種電荷相互排斥。

3、電荷持續的定向流動就形成了電流。

4、要使電流經過導線使小燈泡發光，需要有一個完整的電路。

5、使用相同的材料，可以組成不同的電路;用不同的連接方式連接的電路具有不同的特點。

6、有的物質容易導電，這樣的物質稱為導體;有的物質不容易導電，這樣的物質稱為絕緣體。

7、開關通過連接和斷開電路來控制電路中的用電器。

8、電是一種能量來源，能產生光和熱。過程與方法：

1、組裝簡單的電路。

2、在關于電的探究活動中，進行預測、觀察、描述和記錄實驗的結果。

3、用簡單的電路圖表示電路的連接方式。

4、制作簡單的開關，并用它來控制電路。

5、用電路檢測器檢驗電路中的故障。

6、用電路檢測器檢驗導體和絕緣體。

7、用電路檢測器探究接線盒里電路的連接情況。情感態度價值觀：

1、知道安全用電的重要性。

2、激發探究電的興趣。

3、發展探究和解決問題的自信心。

三、教學準備

氣球、線繩，塑料梳子、碎紙屑、小燈泡、小燈座、電池、電池盒、導線、回形針、小開關、紅燈、綠燈、黃燈、具有4個和6個接線頭的盒子、橡皮、木質材料(小木片、小木棒等)、金屬材料、絲、棉、皮、各類布料(濕和干)、鉛筆、鋼筆和玻璃等。

1、生活中的靜電現象 【教學目標】 科學概念：

1、生活中有很多靜電現象，通過摩擦等方式可以使物體帶電。

2、帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。

3、電荷在電路中持續流動起來可以產生電流。過程與方法：

根據已有知識，運用邏輯推理，對觀察到的現象進行合理的解釋。情感態度價值觀：

發展探究身邊科學現象的興趣。【教學重點】解釋靜電現象 【教學難點】認識正負電荷 【教學準備】

一把塑料梳子、碎紙屑、幾個氣球、綁氣球的細線、掛氣球的支架、靜電現象的相關圖片或幻燈片。【教學過程】

一、體驗靜電現象

1、引入

生活中有很多有趣的現象，看老師的表演，問：靠近紙屑，可能會出現什么？ 教師演示：用梳子梳干燥的頭發，頭發可能會怎樣？----頭發飄起來了。頭發為什么能飄起來呢？----出示課題：生活中的靜電現象

2、體驗靜電現象

小組實驗：拿出一根經過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。發現了什么？----摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑

為什么會出現這樣的現象？----塑料棒經過摩擦，產生了靜電，就把紙屑吸起來了。

3、生活中的靜電現象 生活中的靜電現象隨處可見，你知道的有哪些？

二、認識電荷

1、不一樣的電荷

1）靜電既然存在于所有的物質之中，為什么我們通常感覺不到物體帶電呢？認識正電荷和負電荷 2）進一步研究靜電現象----小組研討

解釋前面的靜電現象：如：塑料梳子梳理干燥的頭發，梳子帶負電荷，頭發帶正電荷，互相靠近時產生互相吸引的現象，所以頭發就飄起來了。

3）用一塊羊毛皮反復摩擦充氣乞求的一個側面，將氣球的一個側面靠近頭發，發現了什么？（2人一個小組，一人操作，一人觀察，后互換）

小結：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學的磁鐵的現象類似，同一種電荷（都是正電荷或都是負電荷）互相排斥，不同種電荷（一正電荷和一負電荷）互相吸引。

2、讓電荷流動起來

摩擦能使電荷從一個物體轉移到另一個物體，從而使物體帶上正靜電。帶靜電的物體中的電荷卻不能持續流動。要形成電流就必須使電荷流動起來，需要具備動力，需要形成電路。板書設計：

生活中的靜電現象

靜電現象：正電荷、負電荷 電荷能流動起來 教學后記：

2、點亮小燈泡 【教學目標】 科學概念：

1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光。

2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。

3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。

4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路。過程與方法：

1、連接簡單電路。

2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。

3、根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。情感態度價值觀：

1、體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。

2、敢于根據現象做出大膽的想象與推測。

3、激發進一步探究電的興趣。【教學重點】正確連接電路

【教學難點】認識小燈泡的結構，正確連接小燈泡 【教學準備】

小燈泡、1.5 v的干電池、導線、實驗記錄單、小燈泡的剖面圖或剖開的大燈泡的實物、電池和小燈泡的圖片等 【教學過程】

一、引入

當我們閉合家里的開關，電燈就會亮起來。電燈為什么會亮呢？考慮過這樣的問題嗎？讓我們先來研究一下小燈泡吧！

二、認識小燈泡等的結構

1、小燈泡的構造

1）小燈泡大家都看到過吧？你能畫一畫印象中的小燈泡嗎？要求劃出小燈泡的內部構造觀察小燈泡。2）每組一個燈泡，觀察小燈泡的各部分結構。3）交流觀察結果，并對自己畫的小燈泡作出修正。

4）猜猜電流是怎么從小燈泡內部通過的？用手指畫一畫。

2、觀察導線、電池，說說導線和電池的結構

三、讓小燈泡發光

1、點亮小燈泡

1）小組活動----連接這些實驗器材，想辦法使小燈泡亮起來，用手比劃說說電流是怎么流動的？并做好記錄，用箭頭畫出流動的方向。

2）組織學生匯報：連接好的小組上臺展示，并說說電是怎么流動的？它的方向是怎樣的？沒有連接好的也上臺展示，與全班同學一起分析，可能出現的問題----滲透短路、斷路等知識。

2、嘗試用多種方法點亮小燈泡

1）還能用哪些方法點亮小燈泡，用實物圖畫下來哦。

2）畫出每一種連接方法的電路中電流的流動路徑，說說自己是怎么想的。3）把連接圖貼在黑板上，在全班交流 4）分析接亮的共同點

3、出示實物圖，分析哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮。

四、安全教育

我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發電廠發出的，通過導線送到各家各戶的電是220V交流電，這是足以引發觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。板書設計： 點亮小燈泡

小燈泡

導線

電池 不同實物圖展示： 教學后記：

3、簡單電路 【教學目標】 科學概念：

1、一個簡單電路需要一個能持續提供電能的裝置一電池。

2、電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。

3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。過程與方法：

1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

2、觀察、描述和記錄有關的實驗現象。

3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。情感態度價值觀： 激發對電探究的興趣。【教學重點】

1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

【教學難點】用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。【教學準備】

每小組小燈座2個、電池盒1個、1號電池1節、導線4根、小燈泡2個、記錄紙若干，記號筆1支。【教學過程】

一、活動導入：

1、連接比賽：每組一節干電池、一根導線和一個小燈泡，把小燈泡點亮。

2、討論：我們這樣用手按著來點亮小燈泡，一松手小燈泡就不亮了。是不是有點不太方便啊？

3、引導學生想辦法解決這個問題。(提醒學生觀察或回憶學校和家里的電燈是怎樣安裝的)

二、觀察電池盒和小燈座，學會使用電池盒和小燈座連接電路。

1、教師逐個出示小燈座、電池盒，讓學生觀察電池盒和小燈座。

2、討論：這兩個工具是干什么用的?怎么使用?

3、請一生演示電池盒和小燈座的安裝，教師可以做如下提示：(1)安裝電池的時候有什么要提醒大家注意的?(2)小燈泡是怎么裝到小燈座上的?(3)導線怎么連?(指出彈簧接線頭的最佳連接方法)（說明：電池盒和小燈座的使用方法也可以在學生觀察的基礎上由教師直接按照教科書上提供的步驟告訴學生，不必對使用方法進行討論。教師邊講解，學生邊操作，保證每個學生都會使用。）

4、學生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小燈泡亮起來。

5、請一組學生展示他們的連接實物圖，教師介紹用簡單的符號畫電路圖的方法。

三、讓更多的小燈泡亮起來：

1、再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。

2、學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試，當嘗試成功后，再去嘗試其他的連接方法。

3、教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出來，以便交流。

4、根據各小組電路的連接情況，再發給每個小組一節電池和一個電池盒，探究兩節電池在電路中的連接方法，并畫出電路圖。

5、實驗結束，小組匯報，互動交流。

（交流要點：小燈泡亮了嗎?用了幾種連接方法?哪種方法更好?為什么?為什么不同的方法都能使小燈泡同時發光?指出電在電路中是怎樣流動的。）

四、活動延伸：

1、挑戰：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來嗎？

2、討論他們的想法，使學生對電路的認識得到進一步發展。板書設計：

3、簡單電路

電池

導線

用電器（電池盒和小燈座）連接方法 點亮小燈泡 教學后記：

4、電路出故障了 【教學目標】 科學概念：

1、利用電來點亮小燈泡需要一個完整的電路(通道)。

2、電路出故障了，電流就會中斷。過程與方法：

1、制作一個電路檢測器。

2、應用電路檢測器檢測并排除電路中的故障。情感態度價值觀：

培養尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的精神。【教學重點】

用一種新的方法來檢測電路——做一個“電路檢測器”，體驗科學的檢測手段將使我們更為迅速地解決問題。【教學難點】應用電路檢測器檢測并排除電路中的故障。【教學準備】

每組2-3個小燈泡、導線若干、電池、電池盒、小燈座、壞的小燈泡、沒有剝皮的導線、廢電池、形成斷路的電池盒、一套做電路檢測器的材料、一張電路檢測器的掛圖。【教學過程】

一、觀察導入：

1、出示一個能使小燈泡發光的串聯電路，讓學生畫出簡單的電路圖，并說一說電流是怎樣流動的。

2、說明：小燈泡發光是因為在這個電路中形成了一個完整的回路。（板書：回路）

3、提供一個出了故障的電路，并提出問題：小燈泡為什么不亮了?引出下面的探究活動。(建議：教師可準備多個好的和壞了的小燈泡，有電的和沒電的電池等材料。)

二、什么地方出故障了?

1、首先可以引導學生檢查連接的方法，結合前面的學習，排除連接方法上的問題。

2、引出新的問題:為什么連接方法正確而小燈泡卻不亮呢?引導學生來整理造成小燈泡不亮的各種原因。造成小燈泡不亮的原因 1.小燈泡壞了；

2.燈座松了，沒有連上；

3、4、（說明：這是發掘學生已有知識和經驗的過程。要給他們一定的時間，盡可能多地分析電路出故障的可能，并做好記錄。）

三、做個電路檢測器：

1、討論，用什么辦法來檢測有故障的電路？ 一般有下面幾種方法：

①檢查法：檢查電路中的連接是否完好。（電池盒兩端彈簧夾上的導線有沒有夾緊；電池是否放好了；小燈泡擰緊了嗎??）②替換法：用另外的燈泡、電池、導線等來替換電路中的材料，看看小燈泡是否能亮。

2、在此基礎上指導學生按教科書中的提示做一個電路檢測器。（電路檢測器做法：把上節課連接過的簡單電路中的小燈座上的一根導線頭拆下來，另外再連上一根導線，這就是我們的電路檢測器。）

3、做好電路檢測器后，試試靈不靈。

4、根據教材10面的插圖講解檢測電路和檢測電路中各個部分(小燈泡、導線)的方法。（把故障電路的某一部分電路或某一個元件連到電路檢測器的兩個導線頭之間，如果小燈泡亮了，就說明這部分電路或這個元件是暢通的、沒有故障的，否則就證明這部分電路或這個元件不暢通、有故障。）

5、檢測器檢測電路故障注意以下幾個問題：

（1）在檢測電路時，應先把故障電路中的電池從電池盒中取出;（2）檢測故障電路中的電池是否有電，應采用取出電路檢測器的電池盒中的電池，將故障電路中的電池放在電路檢測器的電池盒里，看看小燈泡會不會亮。

6、制定檢測計劃。提醒學生用電路檢測器查找故障產生的原因，要邊檢查邊做記錄；最后數一數電路中一共有幾個地方出故障了。

7、利用排除法進行測試，找出故障的原因，要讓學生再試一次，使小燈泡重新亮起來。分組匯報。

8、強調安全事項。

電路檢測器只能在實驗室里檢測簡單電路，不能用來檢測220V的電路。

9、拓展：還有其他方法查找電路中的故障嗎？ 板書設計：

4、電路出故障了 回路

故障

電流中斷 造成小燈泡不亮的原因 1.小燈泡壞了；

2.燈座松了，沒有連上；

3、4、電路檢測器 教學后記：

5、導體與絕緣體 【教學目標】 科學概念：

1、有的物質易導電，這樣的物質叫做導體;有的物質不易導電，這樣的物質叫做絕緣體

2、導電性是材料的基本屬性之一。過程與方法：

1、根據任務要求制定一個小組的研究計劃，并完成設想的計劃。

2、實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。情感態度價值觀：

1、學會與人合作。

2、培養尊重事實的實證精神。

3、認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的。【教學重點】 【教學難點】 【教學準備】

為每組學生準備:木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、卷筆刀、硬幣、導線、插座、20種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學檢測記錄表。【教學過程】

一、觀察導入：

1、觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的。

2、討論將電路中的導線剪斷，會出現什么情況，為什么?

3、想辦法重新接亮小燈泡，在此過程中引導學生發現電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。

4、討論：為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。

5、講授：像銅絲那樣容易讓電流通過的物質叫做導體；像塑料那樣不容易讓電流通過的物質，叫做絕緣體。（板書：導體、絕緣體）

二、檢測橡皮是導體還是絕緣體

1、提問：怎樣檢測一塊橡皮是導體還是絕緣體呢？

2、預測橡皮能否通過電流使小燈泡發光，并做好記錄。

3、使“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發光。

4、用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發光。

5、重復檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。

6、得出結論：橡皮是絕緣體。

三、檢測20種物體的導電性：

1、在材料盤中為學生提供20種供檢測的材料，一張“我們的檢測記錄”表。

2、在檢測前，要求學生對每一種物體是否可以使小燈泡發亮做出預測，然后進行嘗試實驗，并做好檢測記錄。（活動中，要關注每組學生活動的參與性、興趣的持久性，鼓勵他們學會合作。）

3、待所有的檢測都完成后，各組整理分析檢測的結果。

4、表達與交流：哪些物體能使小燈泡發亮，哪些物體不能使小燈泡發亮。

5、在觀察的基礎上對20種物體進行分類，并從分類中發現一定的規律，由學生對導體和絕緣體做出自己的描述。（說明：對插頭、卷筆刀等復雜物體可以引導學生進行識別，知道許多物體構成復雜，有的部分能使小燈泡發光，有的部分不能使小燈泡發光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。）

四、討論教室電器設備的絕緣措施和進行安全用電教育。

1、引導學生觀察教室里哪些設施是絕緣體做的，哪些是導體做的。

2、描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學生要好好保護電器設備上的絕緣體部分，注意安全用電。

3、概括：我們利用導體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。板書設計：

5、導體與絕緣體

導體

導電性

絕緣體 安全用電 教學后記：

6、做個小開關 【教學目標】 科學概念：

1、開關可以用來連接或斷開電路，控制電路中電器元件的工作狀態。

2、開關有的地方需要用導體來做，而有的地方必須用絕緣體來做。過程與方法：

利用身邊的材料設計并制作一個簡單的開關，并用它來控制電路。情感態度價值觀：

培養動手實踐能力和創新意識。【教學重點】觀察手電筒的開關

【教學難點】設計并制作一個簡單的開關，并用它來控制電路。【教學準備】

為每個小組準備:一只手電筒和相應的干電池，軟木塊(橡皮)一塊、圖釘兩個、曲別針一個，小燈泡一個，小燈座一個、電池盒一個、電池一節，導線若干，紅燈、綠燈和黃燈各1個。【教學過程】

一、觀察手電筒：

1、觀察組成手電筒的各種材料。

討論：在這些材料中，有哪些是導體，哪些是絕緣體？為什么有些地方要用導體，有些地方要用絕緣體？

2、觀察手電筒的構造。

思考：電池和小燈泡是怎樣安裝的？電路中電流的路徑是怎樣的？試著標出電流的路徑。

3、觀察手電筒的開關。

觀察并操作手電筒的開關，體驗開關是怎樣控制小燈泡的亮和滅的。（教科書提供了一張手電筒內部構造的電路圖，圖中表示的是電路斷開的時候。可以引導學生想一想，如果手電筒的電路是通的，圖上的開關該怎樣表示?畫一畫電流是如何從電池的一端通過開關和小燈泡回到電池另一端的。）

二、做個小開關：

1、給每一組一個斷開的電路，討論怎樣設計一個開關。重點討論：用什么材料來做，怎樣控制小燈泡的亮和滅。

2、利用身邊的材料，討論并設計制作一個小開關，然后在全班展示交流。

3、利用每組準備好的材料，小組合作制作一個能交叉控制紅綠燈的電路。推測一下，什么時候紅燈亮，什么時候綠燈亮。（活動目的：用一個開關來控制紅綠燈的亮與滅。）

4、如果要在紅燈變綠燈、綠燈變紅燈的中間亮起一盞黃燈的話，應該怎么辦?（方法：在一個開關控制兩個電路的基礎上，再增加一個電路，用一個開關控制三個電路。）

5、交流匯報：

（1）在小組活動中發現了哪些問題？（2）解決了哪些問題？

（3）還有哪些問題沒有解決？

（4）一共運用了幾種小開關的制作方法？

（5）自己設計的紅綠燈是怎樣控制的，和生活中的紅綠燈有什么區別？

三、延伸與拓展：

1、介紹幾種不同的開關，如遙控開關、拉線開關、閘式開關、活動開關等。

2、布置學生課后調查家里用電器的開關是什么樣的，這些開關是怎樣控制電路的。板書設計： 6、做個小開關

開關

連接或斷開電路 導體

絕緣體 做個小開關 控制紅綠燈

遙控開關、拉線開關、閘式開關、活動開關等 教學后記：

7、不一樣的電路連接 【教學目標】 科學概念：

1、如果電能從一點流到另一點，兩點之間一定有導體連接，這兩點之間就構成一個電的通路，否則就是斷路。

2、串聯電路和并聯電路是兩種用不同連接方法組成的電路。過程與方法：

1、用電路檢測器檢驗接線盒內電路的連接情況。

2、嘗試用不同的方法連接電路，并在反復觀察和實驗中發現不同連接方式的特點。情感態度價值觀：

1、培養勇于挑戰、繽密推斷的態度。

2、樂于交流自己的觀點。

【教學重點】用電路檢測器檢驗接線盒內電路的連接情況 【教學難點】能運用串聯和并聯兩種用不同連接方法組成電路 【教學準備】 為小組準備:一個電路檢測器、兩個四個接線頭的盒子(其中一個只有一組通路，另一個有三組通路)、實驗記錄單;一節電池(配電池盒)、一個小燈泡(帶燈座)、導線幾根。【教學過程】

一、里面是怎樣連接的：

活動一：關于第一個接線盒的研究

1、發給每組一個接線盒，觀察接線盒外面的四個接線頭及對應的數字標號

2、打開盒蓋，看到1號和3號接線頭在盒子的里面是用導線連接在一起的。

3、蓋上盒蓋，討論：如何用電路檢測器檢驗出哪兩個接線頭之間是通路？哪兩個接線頭之間是斷路？

4、用電路檢測器實際檢測，看看檢測結果是不是和前面觀察到的一樣。活動二：檢測、推測第二個接線盒內導線的連接情況

1、發給每組另外一個接線盒，說明盒子上面的四個接線頭在盒子里面是有導線連接的。不打開盒子，直接用電路檢測器來檢驗，能知道哪兩個接線頭之間是通路嗎？

2、學生先討論檢測順序，然后再開始檢驗，并把檢驗結果記錄在表格中。

1-2

1-3

1-4

2-3

2-4

3-4 通 路

斷 路

3、檢驗完后，根據檢驗結果推測接線盒內的連接情況，把推測結果畫在記錄紙上（教材17面）。

4、各小組匯報推測結果，并討論哪種推測是合理的。

5、打開接線盒，讓學生看看里面到底是怎樣連接的。

二、比較兩種不同的電路連接： 活動一：電池的兩種不同連接方法

1、發給每組兩節電池、兩個電池盒、一個小燈泡、一個燈座和四根導線，要求學生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡亮起來，看看有幾種不同的方法。

2、啟發思考：在不同的兩種方法中，你有什么發現。

3、學生匯報后，教師作適當講解。（串聯和并聯：一節電池的電壓是1.5V，兩節電池串聯起來的電壓是3V，所以小燈泡會特別亮。兩節電池并聯起來，電壓還是1.5V，所以小燈泡不太亮。）活動二：小燈泡的兩種不同連接方法

1、發給學生兩個小燈泡、兩個小燈座、一節電池、一個電池盒和四根導線，要求學生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡都亮起來。看看能有幾種方法。

2、啟發思考：在不同的連接方法中，你有什么發現？

3、學生匯報后，教師作適當講解。（說明：“比較兩種不同的電路連接”這一活動，在教學中還可以采用讓學生直接用教師提供的材料，按照教科書上的電路連接方式連接電路，重點放在讓學生觀察兩種連接方法有什么不同，觀察小燈泡的亮度有什么不同上。這樣做更有利于讓學生發現并聯電路和串聯電路的本質不同。）

三、拓展活動：看誰的設計最有特色

提供學生若干材料，以小組為單位自由設計電路，比一比誰的設計最有特色、最實用。板書設計：

7、不一樣的電路連接 通路

斷路

里面是怎樣連接的（電路檢測器）比較兩種不同的電路連接

串聯電路

并聯電路

第二單元

新的生命﹙附:單元學習指導﹚

一、單元教學意義

本單元是在三上《植物》、《動物》單元對一些動植物外部特征進行觀察，并初步掌握了一定觀察方法，又在三下經歷了《植物的生長變化》、《動物的生命周期》對動植物的生命周期進行觀察的基礎上來學習的。本單元主要是圍繞植物的“新生命”誕生來指導學生認識新生命產生的相應器官及相對較長的、微細的新生命誕生的變化過程，從中知道新生命與環境之間的關系，繁殖是生命的共同特征，繁殖是本單元的核心概念。

本單元包括兩部分：第1—5課是第一部分，是幫助學生認識開花植物的繁殖方式。這部分的學習是從引導學生觀察一棵油菜到一朵油菜花再到一棵油菜花開始，即《油菜花開了》，從對一種花的觀察，發展到對《各種各樣的花》的觀察，在觀察中也許學生會產生一個問題：顏色、形狀、大小、構造千差萬別，人們是根據什么把它們統稱為花的呢？于是就產生《花、果實和種子》一課，隨著活動的展開，探究重點便轉移到了果實和種子上了。如果種子都落在旁邊會出現怎樣的情況呢？活動自然推進到《把種子散播到遠處》，那么一粒種子在自然環境下又是怎樣生長的呢？學生勢必進入《萌發的種子》的研究課題，植物是這樣，動物呢？第6—7課是第二部分，是幫助學生認識動物的繁殖方式。通過認識動物的卵、卵的孵化過程及哺乳動物的繁殖方式，幫助學生建立“繁殖也是動物的共同特征，不同的動物有不同的繁殖方式”的科學概念。

二、單元教學目標： Ａ、科學概念：

1、繁殖是生物的基本特征。動物和植物都需要通過繁殖延續物種。

2、許多動植物在繁殖方式上具有相似性，植物的花和動物的卵都要經過受精后才能產生新的生命。

3、花是植物的繁殖器官，花的特殊構造使它能夠承擔生產種子、繁殖新生命的任務。

4、植物種子和動物卵的構造是與它們發育新的生命的作用相適應的。

5、植物傳播種子的方式是多種多樣的，植物傳播種子的方式與植物的果實和種子的結構是有聯系的。Ｂ、過程與方法：

1、用解剖的方法觀察花和種子的內部構造。

2、用適當的形式記錄花的變化過程和果實的生長過程。

3、按一定順序對雄蕊、雌蕊這樣細小的結構進行觀察。

4、持續觀察種子發芽的變化過程。

5、經歷觀察卵的構造和動物卵的孵化的過程。Ｃ、情感態度與價值觀：

1、保持探究新生命產生的奧秘的好奇心。

2、養成認真細致、堅持觀察的科學態度。

3、認識到自然界的生命是生生不息的，繁殖對于每個物種的延續都至關重要。

三、教學準備

器材：鑷子、放大鏡、剪刀、燒杯、培養皿、小刀

材料：開花的油菜植株、南瓜的雄花和雌花、油菜果實、栗子果實、蒲公英果實、蠶豆種子、黃豆種子、各種動物的卵、棉花、棉簽、白紙、膠帶

1、油菜花開了 【教學目標】 科學概念：

1、綠色開花植物由根、莖、葉、花、果實、種子六部分構成。它們能夠幫助植物滿足自身的需要。

2、花是植物的繁殖器官，植物的花在形成果實的過程中要發生一系列的變化。過程與方法：

1、解剖油菜花并觀察油菜花的各部分的特征；

2、觀察一株油菜上花的變化過程并用畫圖的方式記錄油菜花變成油菜莢的過程。情感、態度、價值觀：

獲得親近自然的情感體驗，產生探究各種各樣的花的濃厚興趣。

【教學重點】學習使用解剖的方法觀察油菜花的各部分特征。【教學難點】花到形成果實的變化過程。【教學準備】

演示：油菜花變化過程的圖片，課件。

分組：開花的油菜植株，鑷子、放大鏡、膠帶、剪刀，白紙、觀察記錄表。【教學過程】

一、引入

單元概述：從今天開始，我們進入非常有趣的《新的生命》單元。本單元共有7課，我們要一起來研究植物和動物是怎樣繁殖后代的。請一位同學朗讀單元導語：“春天??”

出示開花的油菜植株。這是什么植物？同學們平時認真地觀察過花嗎？讓我們一起進入花的世界吧！板書課題：油菜花開了

二、探究過程

1、觀察一棵油菜。

（1）請同學們說說油菜長得怎么樣？區分油菜的根、莖、葉、花、果實和種子。

（2）油菜和鳳仙花都有根、莖、葉、花、果實、種子。這樣的植物叫綠色開花植物﹙板書﹚，它們都由根、莖、葉、花、果實、種子六部分構成。

（3）請同學再說出幾種綠色開花植物。

2、觀察一朵油菜花。(1)觀察：

從油菜上摘一朵油菜花。用放大鏡觀察一朵油菜花。在小組里描述所觀察到的這朵油菜花。注意萼、瓣、蕊的讀音。(2)解剖：

學習使用鑷子解剖一朵油菜花。示范：鑷子的使用和解剖的順序； 解剖的油菜花。

將萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊用膠帶貼在觀察記錄表上。觀察解剖后的油菜花的各個部分。填寫“油菜花的觀察記錄表”。(3)交流。

(4)小結：油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四個部分組成的。油菜花有四片花瓣。

3、觀察一棵油菜的花。

(1)一棵油菜上的花是同時開放的嗎？(2)數數一棵油菜上有幾朵花？幾個花蕾？

(3)除了花和花蕾外，油菜花謝了以后留下的部分是什么？（4）觀察一個花蕾；推測這個花蕾未來的變化。畫油菜花變成油菜莢的變化順序圖。

三、小結

花是植物的繁殖器官，植物的花在形成果實的過程中要發生一系列的變化。

四、布置課外活動作業：

采集各種各樣的花，下節課帶來。

五、板書設計 油菜花開了

根、莖、葉、花、果實、種子 花是植物的繁殖器官 萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊 教學后記：

2、各種各樣的花 【教學目標】 科學概念：

1、在花的各部分構造中，雄蕊和雌蕊與形成果實和種子有關。

2、根據花的構造可以把花分成完全花和不完全花，有些花同時具有雄蕊和雌蕊，有些花只有雌蕊或只有雄蕊。過程與方法：

1、根據提示完成花的專題研究，能區分花的相同和不同，能將研究結果以表格形式呈現出來。

2、以報告會的形式表述自己的研究成果，并與同學進行交流。情感、態度、價值觀：

能形成自覺珍愛生命、保護花草樹木的意識，有繼續探究花的濃厚興趣。【教學重點】花的專題研究。

【教學難點】分辨完全花和不完全花。【教學準備】 演示：

分組：完全花和不完全花、雌花和雄花、單性花和兩性花、放大鏡。【教學過程】

一、引入 回顧：花是植物的繁殖器官，油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四個部分組成的。問題：其他的花和油菜花一樣嗎？這節課我們一起來研究各種各樣的花。板書課題：各種各樣的花

二、探究過程

1、花的專題觀察。

（1）小組討論，確定研究專題，制定研究方案。

（2）交流：準備研究的內容；怎樣研究；研究成果的呈現方式。（3）供參考的研究專題：

校園里花的種類；各種花的花瓣數量；各種花的萼片研究；花的大小；雄蕊和雌蕊；統計花的顏色；花的香臭等。（4）研究的方法：數一數、統計、測量等。（5）成果展現：表格、圖示、文字小結等。

（6）討論觀察研究的注意事項：不采摘，不損傷花朵。

2、“花的觀察”報告會。（1）分組匯報。

（2）將研究成果進行分類，由學生自己制定標準。（3）討論研究中發現的問題。

3、認識完全花與不完全花

（1）觀察比較完全花和不完全花，說說他們在構造上由哪些不同？ 不完全花有的少萼片，有的少花瓣（如馬蹄蓮），有的少雄蕊或雌蕊。（2）閱讀課文，了解不完全花與完全花、雌花與雄花、單性花與兩性花。

（3）判斷：觀察南瓜的兩種花有什么不同，分別屬于哪一類？觀察其他的花，判斷屬于哪一類？（4）推測：南瓜的雄花和雌花會怎樣變化呢？

4、交流與小結

（1）通過學習，知道了花的哪些秘密？

（2）在生活中尋找完全花和不完全花，觀察花的變化過程。

三、質疑拓展

還有哪些關于花的問題？

四、布置課外活動作業： 觀察更多的花

五、板書設計

各種各樣的花

不完全花與完全花

單性花與兩性花 教學后記：

3、花、果實和種子 【教學目標】 科學概念：

1、果實和種子是植物開花傳粉受精以后形成的。

2、雄蕊和雌蕊在形成果實和種子的過程中有十分重要的作用。雄蕊和雌蕊有特殊的構造，使胚珠可以受精長成果實和種子。過程與方法：

1、進一步發展比較事物相同點和不同點的能力。

2、按一定順序對雄蕊和雌蕊這樣更細小的結構進行專題觀察。情感、態度、價值觀：

1、保持探究花的奧秘的欲望。樂于嘗試應用學到的科學知識。

2、培養親近大自然、熱愛大自然的意識，發展對周圍事物的好奇心。【教學重點】觀察花的雄蕊和雌蕊。【教學難點】花與果實和種子的關系。【教學準備】

演示：植物傳粉、受精的課件或掛圖。

分組：放大鏡、鑷子、白紙、油菜果實、油菜花和其他植物的花。【教學過程】

一、導入

我們已經觀察了油菜花，還認識了各種各樣的花，知道許多植物會開花、結果。開花與結果之間有什么關系呢？ 學生提出自己的猜測。

（出示：油菜花的雄蕊和雌蕊）我們還是仔細地觀察一下油菜花的雄蕊和雌蕊吧！

二、探究過程

1、觀察花的雄蕊和雌蕊。

（1）我們用什么方法才能更好地觀察雄蕊和雌蕊呢？放大鏡。（2）教師在展示臺上演示觀察過程，學生歸納研究方法。a用放大鏡觀察雄蕊的各部分——花絲和花藥。b把花藥上的花粉抖落在白紙上進行觀察。

c再用放大鏡觀察雌蕊的各部分——子房、花柱和柱頭。

d用手輕觸柱頭，觀察柱頭是否有粘性。再將白紙上的花粉抖落在柱頭上，看看柱頭是否很容易將花粉粘住。思考：雄蕊和雌蕊的這些構造特點與它繁殖后代的功能有什么聯系？（3）學生分組觀察、輕聲討論。（4）全班交流匯報。

（5）教師根據學生發言，適時展示蜜蜂傳播花粉圖和花的受精示意圖或有關課件。

（6）指導閱讀課文P28：雄蕊產生的花粉傳播到雌蕊柱頭上，會使雌蕊子房里的胚珠受精。胚珠受精以后，果實和種子開始成長，花朵開始凋謝。

提問：你還看到過其他昆蟲傳播花粉的現象嗎？植物還依靠哪些力量傳播花粉？

2、觀察油菜的果實和種子

（1）發放油菜的果實。觀察油菜的果實并按生長變化的順序排列。

（2）小心剝開一個快要成熟的油菜的果實，觀察油菜種子是怎樣排列的？數數果莢里有多少粒種子？（3）全班交流匯報。比較各組的數據與發現。

三、總結拓展 雄蕊和雌蕊的結構。

雄蕊產生的花粉傳播到雌蕊柱頭上，會使雌蕊子房里的胚珠受精。胚珠受精以后，果實和種子開始成長，花朵開始凋謝。袁隆平與雜交水稻。

四、布置課外活動作業：

查找資料，了解植物還有哪些傳播花粉的方法。

五、板書設計 花、果實和種子

雄蕊（花絲和花藥）

雌蕊（子房、花柱和柱頭）受精

結果 教學后記：

4、把種子散播到遠處 【教學目標】 科學概念：

1、植物傳播種子有不同的方式，都是為了能將種子散布得更廣，有利于繁殖后代。

2、種子和果實的外部形態、結構與種子傳播方式之間是有聯系的。過程與方法：

1、在觀察的基礎上進行合理的假設。

2、利用測量、實驗等方式尋找證據驗證推測的過程。情感、態度、價值觀：

1、有探究植物種子傳播方式的欲望。

2、培養親近大自然、熱愛大自然的意識，發展對周圍事物的好奇心。【教學重點】觀察種子傳播的方式。

【教學難點】種子和果實的外部形態、結構與種子傳播方式之間的聯系。【教學準備】 演示：椰果，水槽

分組：油菜、鬼針草、蒲公英、番茄的果實和種子 【教學過程】

一、引入

回憶：在種植鳳仙花的過程中，你發現鳳仙花果實成熟后，種子怎樣傳播出去的？ 板書課題：把種子散播到遠處

二、探究過程

1、觀察油菜散播種子的方式（分組觀察）（1）觀察成熟的油菜果莢。外殼有什么特點？

（2）輕捏油菜果莢，你發現了什么？與鳳仙花比較，推測一下：你覺得油菜的種子是怎樣散播到遠處的？（3）油菜種子的結構特點：質量輕。（4）油菜果莢的結構特點：干裂。

2、其他植物散播種子的方式

（1）鬼針草種子的傳播。回憶：上山時褲腳經常會粘上什么？結構上有什么特點？（2）番茄種子的傳播。a發放番茄觀察。b推測傳播方法。c討論交流。d類似的植物。

（3）觀察隨風飛行的蒲公英種子

a用放大鏡仔細觀察蒲公英的種子：你有什么發現？ b推測一下蒲公英是怎么散播種子的？ c設計實驗驗證你的推測。

d分組設計記錄表，測量蒲公英的飛行距離。e匯報測量結果，得出結論。

f還有哪些植物果實和種子的散播方式和蒲公英相似？（4）教師演示：在水中漂浮的椰果。

3、你還知道哪些植物散播種子的方式？

4、閱讀教材。

三、總結。水流傳播 彈射傳播

風力傳播

動物傳播

四、質疑討論。

種子成熟后，不散播到遠處，都掉落在植物近旁，會產生怎樣的情況？

五、布置課外活動作業

收集有關植物散播種子的資料。

六、板書設計 把種子散播到遠處 水流傳播 彈射傳播

風力傳播

動物傳播 教學后記：

5、種子的萌發 【教學目標】 科學概念：

1、植物的種子能夠孕育生命，條件適宜時種子就會萌發，新的生命就會開始生長。

2、植物種子最重要的部分是胚，胚是有生命的。

3、種子的各個部分在種子的萌發過程中起著不同的作用。過程與方法：

1、進行對比實驗并做記錄。

2、運用感官和工具研究種子的內部結構。情感、態度、價值觀：

培養探究種子奧妙的興趣，養成認真細致、堅持觀察的科學態度。【教學重點】觀察蠶豆種子的構造與各部分的作用。【教學難點】認識子葉在蠶豆發芽過程中的作用。【教學準備】 演示：課件

分組：培養皿、鑷子、小刀、放大鏡、浸泡2天的蠶豆油菜黃豆的種子、不同發芽階段的蠶豆種子 【教學過程】

一、引入

復習：植物媽媽利用哪幾種方法將種子散播到了遠處？ 討論：種子在怎樣的環境下可以萌發呢？ 板書課題：種子的萌發

二、探究過程

1、觀察種子的內部構造

（1）種子萌發的過程中究竟發生了什么變化？我們首先要了解種子的內部構造。（2）介紹實驗材料。浸泡2天的蠶豆、油菜、黃豆的種子。

（3）演示解剖方法。示范用鑷子剝蠶豆皮的方法，強調要領：a．不要著急；b．把剝了皮的蠶豆從開口的那邊小心掰開，放在培養皿中。

（4）分組研究。研究重點：種子可以分成幾部分？注意比較三種種子的異同。（5）匯報交流。

（6）認識種子的各部分（畫圖）。雙子葉與單子葉的例舉。推測：種皮、胚根、胚芽和子葉在蠶豆種子生長過程中分別起了什么作用？

2、觀察發芽天數不同的蠶豆種子

（1）種子萌發的過程中種子的各部分發生了什么變化呢？（2）發放不同發芽階段的蠶豆種子。（3）觀察不同發芽階段的蠶豆種子外形。（4）解剖不同發芽階段的蠶豆種子。（5）匯報交流研究發現。

（6）子葉在蠶豆發芽過程中的作用？

三、小結

種子最重要的部分是胚，胚是有生命的。蠶豆的胚包括胚根、胚芽和子葉。種子的各個部分在種子的萌發過程中起著不同的作用。

四、質疑

雙子葉植物與單子葉植物在種子結構上不同，花和受精過程也不同嗎

五、布置課外活動作業

持續觀察蠶豆種子發芽的變化過程并做好記錄。

五、板書設計 種子的萌發

種皮

胚（胚根、胚芽和子葉）↓

↓

↓ 根

莖和葉

養分 教學后記：

6、動物的卵 【教學目標】 科學概念：

1、很多動物都要產卵，卵有相似的構造，卵可以發育成動物。

2、卵孵化成動物需要一定的時間和條件。

3、像青蛙、雞這樣繁殖后代的方式叫卵生；靠卵繁殖后代的動物叫卵生動物。過程與方法：

1、用圖片與實物相結合的方法觀察研究動物卵的結構特點。

2、觀察青蛙卵孵化的過程；用查閱資料的辦法了解小雞孵化的過程。情感、態度、價值觀：

培養樂于探究動物繁殖奧秘的興趣，感受自然界生命的多樣性和延續性。【教學重點】觀察動物卵的構造。

【教學難點】經歷一個飼養動物、觀察孵化的過程。【教學準備】

演示：各種動物的卵，不同孵化階段的雞蛋。放在透明水槽內的青蛙卵和水草。分組：一個新鮮雞蛋和縱切開的半個熟雞蛋，鯽魚卵，蠶卵，放大鏡。【教學過程】

一、引入

春天是一個繁殖的季節，許多動物是靠卵繁殖的。出示各種動物的卵。板書課題：動物的卵

二、探究過程

1、觀察動物的卵

（1）出示各種各樣的卵：它們有哪些不同的地方？

（2）小組觀察雞蛋、鯽魚卵、蠶卵：有什么發現？它們有相同的地方嗎？（3）觀察雞蛋外形： 畫一個雞蛋；

用放大鏡觀察雞蛋外殼：你有什么發現？

表面很粗糙；外殼有很多小孔；殼很脆容易破。這些小孔有什么用？透氣。（4）觀察雞蛋的內部 觀察：

打在盤中的雞蛋：蛋清﹙蛋白﹚、蛋黃、胚﹙蛋黃上的小白點﹚、殼。縱切開的半個熟雞蛋。

匯報：雞蛋里面有一頭是空的；蛋殼上有膜。指出蛋白、蛋黃、氣室。推測：它們在胚胎發育過程中起什么作用呢？

蛋白供給養料和水分；蛋黃提供營養；胚能發育成小雞；氣室提供氧氣；蛋殼有保護作用。

2、青蛙卵的孵化觀察指導

（1）你知道青蛙卵是怎么孵化成小青蛙的嗎？（2）討論觀察方法，設計觀察記錄表。

（3）學習飼養方法及注意事項。透明水槽。水草。

3、小雞的孵化

（1）觀察不同發育階段的雞蛋，認識雞蛋各部分的作用。（2）小雞孵化的條件：種蛋、溫度、濕度、通風等。（3）小雞孵化的時間：大約3個星期。

三、小結

像青蛙、雞、蠶這樣繁殖后代的方式叫做卵生。靠卵繁殖后代的動物叫卵生動物。

四、布置課外活動作業： 發放青蛙卵

五、板書設計 動物的卵

蛋白、蛋黃、氣室、胚、殼、膜

靠卵繁殖后代的動物叫卵生動物。

小雞孵化的條件：種蛋、溫度、濕度、通風 時間：大約3個星期。教學后記：

7、動物的繁殖活動 【教學目標】 科學概念：

1、有的動物通過產卵來繁殖后代，有的直接產下小動物；卵生和胎生是動物產生新生命的主要方法。

2、很多動物的繁殖與綠色開花植物的繁殖有共同點，都要受精。

過程與方法：通過觀察圖片，情景再現，了解更多動物的繁殖活動并進行分析。情感、態度、價值觀：懂得新生命的可貴，了解生命世界生生不息的自然規律。【教學重點】胎生動物的繁殖方式。【教學難點】卵生和胎生的比較總結。【教學準備】

演示：動物的繁殖活動視頻資料，課件 分組：記錄紙，純牛奶 【教學過程】

一、引入

復習回顧：卵的構造。卵生動物。板書課題：動物的繁殖活動

二、探究過程

1、卵生動物的繁殖活動

（1）自讀教材P37，思考：植物繁殖與動物繁殖有什么共同點？（2）交流。

植物的花蕊分為雄蕊和雌蕊，雄蕊的花粉傳到雌蕊的柱頭，并與子房里的胚珠結合，使胚珠受精，便形成了果實和種子。動物和植物一樣，動物也分為雄性和雌性，當雄性動物的精子與雌性動物的卵相結合，使卵受精，新的生命便開始孕育了。（3）動物的哪些活動是在為繁殖做準備呢？ 筑巢，發情，洄游，交尾，產卵，孵化等。(4)你還知道哪些動物是靠產卵繁殖的？

鳥類、魚類、兩棲類、爬行類、節肢類、軟體類各舉一種。

2、胎生動物的繁殖活動(1)胎生與胎生動物。

自讀教材P38，思考：什么叫胎生動物？你還知道哪些動物是胎生動物？ 像貓、狗、兔等這樣繁殖后代的方式叫做胎生。用胎生繁殖的動物叫胎生動物。(2)哺乳。

胎生動物一般都用哺乳的方法喂養小動物。回憶動物哺乳的情景。觀看動物哺乳的視頻。觀察純牛奶。說說哺乳對新生命成長的優勢。(3)交流。

(4)小結：人也是胎生的。

3、總結動物產生新生命的幾種方式。

(1)列表(小組活動)。動物名稱，繁殖方式。(2)匯報交流。

(3)介紹其它繁殖方式：動物的卵胎生。（4）了解克隆技術。閱讀P39—40資料庫。

三、小結 動物的繁殖方式主要有卵生和胎生兩種。

卵生動物通過產卵來繁殖后代，胎生動物直接產下小動物。

四、質疑與討論

（1）教師質疑：卵生動物和胎生動物哪一種后代的成活率高?為什么?（2）學生質疑。（3）討論。

第三單元

食 物

1、一天的食物 【教學目標】 科學概念：

我們一天要吃很多不同的食物來保持身體的健康； 食物可以分成不同的類別。過程與方法：

使用多種方法對食物進行分類，并通過記錄的方式將分類的結果進行整理和描述； 通過簡單的統計分析，發現一天中所吃的食物是非常豐富的。情感、態度、價值觀：

在對食物的分類活動中細致地進行思考、篩分，將區分難度大的“混合類”食物拆分為多個食物種類； 在獨立思考的基礎上，積極參與集體的研究討論活動，并表述自己的想法。【教學重點】

通過記錄一天的食物，發現問題和規律。【教學難點】

會給多種的食物進行分類。【教學準備】

學生準備：進行食物記錄的卡片紙（每人20張）教師準備：食物分類記錄單（每組1份）【教學過程】

一、引入 俗話說：“民以食為天”，食物對于我們人的生長發育來說十分需要。米飯、饅頭、蘋果、西瓜、土豆、牛奶、雞肉??這些都是我們常吃的食物。我們的各項生命活動都與食物有關，可是我們真的了解食物嗎？從這個單元我們將集中研究食物，了解食物與我們健康之間的關系。讓我們從調查 “一天的食物”來開始對食物的研究吧！(板書:一天的食物)

二、探究過程

1、記錄一天中吃的食物。

以昨天為例：我們都吃些什么？ 學生匯報。

（1）討論活動：這么多食物我們該怎么來記錄呢？

討論記錄的一些方法：如按餐別進行記錄；按葷素記錄等??

討論記錄過程中要注意的問題：如“炒三絲”算幾種食物？零食是否要記錄？喝過的水要不要記錄等；（2）小組記錄：要求學生對一天的食物按餐別進行記錄。

注意： 把每種食物的名稱寫在卡片上，每張卡片只記錄一種食物。重復吃的食物要分多次記錄。要求:每樣食物寫在一張卡片上(每人20張，每一個人有自己的編號，便于區分)。小組匯報，師記錄（或統計表）。

（3）思考：從這些匯報中，我們可以看出些什么？ 一天中，我們要吃多少種食物？ 吃的最多的是什么食物？ 每餐都吃的食物有哪些？

學生將昨天吃的食物在組內交流，然后全班同學匯總。

談話：看了我們的統計，你們有什么想法?(我們每天要吃很多種食物)

2、給食物分類

把小組內的記錄卡片混合，看看可以分成幾類食物，分別是什么。要求：

(1)把認為是同一類食物的卡片擺成一豎行貼在展板上。

(2)在這豎行的排頭位置，用另一種顏色的紙寫上這一豎行食物的類別。以小組為單位進行匯報。(配合學生在黑板上貼紙條)對于這樣的分類，你們認同嗎?(配合學生調整黑板上的卡片)(3)你們還有怎么劃分類別的方法?(展示不同分類方法的貼板)按喜歡吃的分類； 按味道分類； 按生活習慣分類； 按食物結構分類； 按食物來源分類； ??

講解食物可以分成動物類食物和植物類食物，以及分類標準。整理卡片把動物類和植物類食物分別貼在貼板的兩側。對照貼板數一數自己吃的食物是動物類食物多還是植物類食物多。(4)舉例說說葷食、素食還可以分為哪幾種？

三、小結

在對一天中食物的統計中會發現，我們一天中吃的食物是很豐富的，這里面有著不同類別的食物，攝取種類豐富的食物是我們人類進食的特點。當我們吃下這樣豐富的食物后，食物會給我們提供些什么營養呢?同學們可以查閱一些資料，解答這個問題。【板書設計】

2、食物中的營養 【教學目標】

通過閱讀資料獲取信息，豐富對食物中的營養成分、營養的類別等方面的認識，并擴充到記錄中，完善對一天中的食物的統計活動。通過實驗的方法辨別食物中的脂肪和淀粉。情感態度價值觀 在對食物營養成分的認識中，感受各種營養與支撐人體生命活動的關系，激發學生繼續探究的興趣。在完善一天中食物統計的記錄活動中，幫助學生建立嚴謹細致的研究態度。【教學重點】

知道食物含有哪些營養成分。【教學難點】

能辨別食物中的營養成分。

【教學過程】

一、引入：

身體成長、發育都需要哪些營養?我們能從種類豐富的食物中獲得什么呢?

二、探究過程：

1、食物含有哪些營養成分

（1）講述：人體的生命活動，需要多種營養的支持。食物所含的營養成分非常豐富，通常分為：蛋白質、糖類、脂肪、維生素和礦物質以及水。下面我們分組探討一下，每一小組選定一種來進行具體研究。

（2）分小組探討交流（可根據生活經驗知識談談，也可閱讀課本介紹了解，還可通過查閱資料解釋；交流時做好記錄，選定一人代表小組在全班匯報交流。）（3）匯報交流

2、在一天的食物中，我們能獲得哪些營養

（1）引導：通過探討交流我們已經對食物的營養成分有了一定的了解，現在請大家拿出我們上節課調查食物時填寫的卡片，將每種食物含有的主要營養成分補充記錄在卡片上（卡片的背面或者食物名稱的旁邊）；然后按照不同的營養成分，將食物再次分類，并作好記錄。

（2）小組活動：先做補充記錄，再重新分類并做好統計 含有豐富蛋白質的食物 含有豐富糖類的食物 含有豐富脂肪的食物 含有豐富維生素的食物 含有豐富礦物質的食物

（3）展示交流（投影儀展示小組統計表）。

（4）小結：我們吃的食物中，有的一種食物可能會含有多種營養成分，但沒有一種食物會具有所有的營養，因此我們應該均衡膳食。

3、找出食物中的營養成分

（1）過渡：我們還可以通過實驗和查閱資料的方法，親自來找一找這些食物所含有的營養成分，那就更有趣了。教科書中設計了兩個簡單的實驗，教我們檢驗脂肪和糖類；還告訴了我們尋找食物中蛋白質、維生素和礦物質的方法。請同學們認真閱讀教材，親自動手做一做吧！（2）分組活動

注意：檢驗糖類，滴碘酒時，要離開食物一段距離，然后滴一滴或幾滴；檢驗脂肪實驗時，不要弄在檢驗紙以外，以免污染衣服、書包、桌子等；看食物包裝袋上的標簽時，應仔細找找不同食物的蛋白質、維生素、礦物質含量。（3）匯報交流

三、小結

1、說說食物中的營養成分。

2、課外繼續檢驗食物的營養成分，制成一份常見食物營養成分表。

3、營養要均衡 【教學目標】 科學概念

沒有一種食物含有人體所需的所有營養成分，所以我們需要搭配膳食，保證營養的充足。搭配膳食營養要做到品種多樣，并保持合理數量。過程與方法

通過閱讀資料的方式，獲取有用的信息，并通過自己的分析以及集體的研討，形成認識。情感態度價值觀

在理解均衡膳食的基礎上，建立健康生活的意識。

通過對均衡膳食的分析與研究，感受到理性思考的重要性。【教學重點】

理解并研究如何才能均衡膳食。【教學難點】

學會合理配搭膳食營養，建立健康生活意識。【教學準備】

為每位學生準備:均衡膳食食物搭配記錄表(參照教科書第48頁)。教師準備:均衡膳食寶塔資料、掛圖等。【教學過程】

一、引入：

我們從食物中獲取各種營養，這些營養必須合理搭配，才能保證我們正常生活和成長，這就是營養的均衡。（板書課題）怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養呢？

二、探究過程：

1、營養均衡的標準

（1）首先請同學們閱讀教科書上的均衡膳食“寶塔”圖，它可以為我們選擇食物、獲取均衡營養提供參考。（2）小組閱讀探討：“寶塔” 中為我們提供能量的是哪類食物？支持我們生長發育的是哪類食物？能使我們保持健康的是哪類食物？“寶塔”中不同種類食物食用量的多少，又告訴了我們什么?（3）全班交流

2、搭配膳食營養（1）小組活動（2）展示交流

投影儀展示各組改進后“一天的食物”記錄表，全班交流再改進。（3）探討膳食搭配

過渡：為了讓我們的身體保持長期營養均衡。在未來的一段時間里我們應該制定什么樣的膳食搭配原則？這就需要我們思考更多的 ??

三、課外延伸 請按自己的食譜進行實踐，我們將評出“美食大師”。

4、生的食物和熟的食物 【教學目標】 科學概念

為了保證對營養的吸收，有的食物適宜生吃，有的食物適宜熟吃。

食物由生到熟會發生多方面的變化，其中有的變化是有利于人體對食物的消化和吸收的。過程與方法

在加熱的過程中，觀察食物由生到熟的變化。

通過細致的觀察，比較生的食物和熟的食物，并用文字或語言進行描述。情感態度價值觀

細致認真地完成食物生與熟的比較活動。【教學重點】

觀察比較生、熟馬鈴薯，了解生與熟的不同。【教學難點】

通過觀察能描述生、熟食物的變化。【教學準備】

給每組學生準備:切開的生馬鈴薯和熟馬鈴薯，兩小塊生雞肉（或豬肉），酒精燈、支架、石棉網、水、燒杯、鑷子。演示實物：大米、黃豆、蘋果、葡萄、黃瓜、豆角、土豆、草莓、雞肉、豬肉、鱔魚?? 【教學過程】

一、引入

合理的食物搭配可以保證我們獲得均衡的營養，而食物的不同食用方法會影響我們對營養的吸收。生的食物和熟的食物有什么不同呢？不同的食物該怎樣合理食用呢？就讓我們今天一起來探討探討吧！

二、探究過程

1、生的食物和熟的食物

（1）出示一些食物的實物：說說哪些可以生吃？哪些要熟吃？（2）揭示題目。

（3）舉例說說生食和熟食。

（4）小結：有些食物經過烹飪后對我們的健康有利，而有的食物生吃更富有營養。

2、觀察比較生、熟馬鈴薯

（1）教師提供切開的生、熟馬鈴薯，組織學生分組觀察它們的變化。從生到熟，食物發生了變化。食物燒熟了，與生的時候有什么不同呢? A.看看馬鈴薯的顏色變化 B.摸摸馬鈴薯的軟硬異同 C.嘗嘗馬鈴薯的味道

（2）匯報：馬鈴薯的營養會變化嗎？

（3）討論：把馬鈴薯燒熟了吃有哪些益處？（熟的馬鈴薯和生的馬鈴薯一樣富有營養，但熟的馬鈴薯含有的營養成分更容易被人體吸收。）

3、觀察比較生、熟雞（豬）肉（1）觀察生雞（豬）肉

顏色、氣味、用鑷子夾住撕扯??

（2）預測：雞（豬）肉從生到熟會有哪些變化？（3）分組實驗：用清水加熱雞（豬）肉 A.操作指導：

放在水中煮。教師要引導學生做好實驗裝置，練習使用酒精燈。（將石棉網放在支架上部—燒杯里倒入 水，置于支架的石棉網上—打開酒精燈燈帽—點燃酒精燈—置于支架下部—用外焰加熱—使用完畢，用燈帽滅火）

B.實驗要求：注意安全；注意觀察和記錄。C.分組實驗，教師巡回隨機指導

（4）匯報：將觀察到的現象盡量用語言描述出來。

（5）討論：燒熟的雞肉與生的雞肉有什么不同？生的雞肉為什么不適合直接食用？

三、小結：

食物中的蛋白質和脂肪在加熱后會發生變化，變得容易被人體消化和吸收，而且熟的食物比較松軟，也容易被消化。但是食物在這樣的加工過程中，營養會有一些損失。生的食物會保留自身的營養成分，特別是維生素不會被破壞。所以采用生食的方法能夠減少營養的損失，但是生吃食物一定要注意飲食衛生。【板書設計】 【教學反思】

5、面包發霉了 【教學目標】 科學概念

面包的變質發霉是霉菌大量繁殖引起的，霉菌的生長需要適宜的環境和條件。通過對霉菌的培養可以進行霉菌生活條件的研究活動。過程與方法

根據自己提出的問題進行假設，并設計實驗研究霉菌的生長與環境的關系。堅持記錄霉菌的生長情況，分析、整理自己記錄的數據。情感態度價值觀

通過對霉菌的觀察，拓寬觀察周圍世界的視野，保護并發展對事物的好奇心。在對霉菌生長的實驗活動中，鍛煉長周期實驗觀察的意志品質。【教學重點】

觀察發霉的面包，了解霉菌；探究面包發霉的條件。【教學難點】

觀察霉菌的生長情況。【教學準備】 為每組學生準備: 放大鏡，載玻片，有條件的學校準備顯微鏡；

發霉的面包(裝在密封好的口袋中)，干面包四小塊、滴管、水、塑料袋、實驗記錄單(參見教科書第53頁)。【教學過程】 第一課時

一、引入

我們可能注意到食物在保存的過程中也會發生變化。會發生什么樣的變化呢？與哪些條件有關呢？

二、探究過程

1、觀察發霉的面包

（1）分組觀察老師提供的面包，說說你的發現？ 面包發霉了！（揭示課題）

（2）怎樣才能看清楚面包上霉菌的樣子？用放大鏡把面包發生的變化記錄下來。

學生討論，小組嘗試。師引導學生用牙簽取一些面包上的霉菌放在載玻片，用放大鏡進行觀察。

有條件的話引導學生利用顯微鏡觀察，正確使用顯微鏡的方法指導——一提（提鏡筒）二轉（轉換器）三調光

四載（標本置載物臺）五降（降鏡筒）六反向（升鏡筒）

（3）匯報交流：投影儀展示各組記錄單，學生代表用語言來描述你看到的霉菌的樣子。

2、面包發霉的條件

（1）討論：面包上怎么會長出霉菌？面包發霉與哪些因素有關？觀察活動中得到的哪些信息能夠幫助我們進行分析？還需要得到哪些方面的信息？

（2）小組探討，作出推測

（3）全班交流：霉菌長在面包上，而離面包最近的塑料袋上并沒有霉菌生長，這可能說明霉菌的生長需要面包提供養分；面包如果是放在了溫暖的地方發的霉，這說明霉菌的生長與溫度的高低有關；發霉的面包還是軟軟的，有一些水分，這說明霉菌的生長需要水分??

3、哪一塊面包上的霉菌生長得快

4、后續觀察活動

根據你的實驗方法，注意每天觀察記錄兩塊面包上霉菌的生長情況，認真填寫“實驗記錄”表，下一次上課時帶上你的觀察研究成果。

【下一課時進行的時間可根據實驗進展情況靈活安排】

6、減慢食物變質的速度 【教學目標】 科學概念

食物腐敗變質是微生物大量繁殖引起的。

微生物生長和繁殖需要空氣、水分和適宜溫度等條件。破壞微生物生長繁殖的條件可以減慢食物變質的速度。

用冷凍、曬干、滅菌密封等方法儲存食物是為了破壞微生物生長的條件。過程與方法

通過比較、觀察不同食物減慢變質速度的方法，對觀察的結果做出合理的解釋。運用已有的知識和經驗，對獲取的信息進行初步的歸納和綜合。

情感態度價值觀

養成注意觀察周圍事物的習慣，關注身邊的科學。【教學重點】

了解儲存食物的各種方法。【教學難點】

培養學生的觀察能力，用學到的知識解決問題。【教學準備】

為每組學生準備:新鮮的小魚和腐敗的小魚(也可以是其他食品)，記錄單，鑷子、一次性橡膠或塑料手套。教師準備:有關食物儲存的圖片資料。【教學過程】

一、引入

家里的食品柜里和抽屜里常常放著一些食物，怎樣能夠使食物長時間保存而又不變質呢？面包發霉的實驗能給我們一些什么啟發呢？

二、探究過程

1、觀察變質的食物

（1）小組各一份新鮮的小魚干和干面條。討論：你可以用哪些方法來觀察？

小組觀察活動，說說你發現了哪些有關小魚干和干面條的信息？（2）小組各一份腐敗的小魚和發餿的潮面。

A.討論：這條小魚已經腐敗了，可能帶有很多細菌，我們怎么來觀察這些腐敗的物品？ 指導學生觀察方法

1.不要用手直接接觸腐敗的物品。2.觀察完畢要用肥皂洗手。

3.使用扇聞的方式聞氣味，并盡量少聞。

B.小組觀察活動，你發現了哪些信息？請記錄下來。

觀察比較新鮮的小魚干和腐敗的小魚、干面條和發餿的面條，有哪些不同的地方？（3）匯報交流

討論：腐敗的小魚、發餿的面條與發霉的面包有哪些相似的地方？（它們的變質過程非常相近，都需要溫度、水分、養料等條件。）

2、儲存食物的各種方法

（1）我們已經知道引起食物變質需要有一定的空氣、水分和溫度等條件，如果要儲存一條新鮮的小魚，可以用什么方法？ 小組討論交流，并說說運用這種方法儲存食物的理由。（2）閱讀55頁小資料。

出示圖片和食品罐頭等實物，說說為什么可以用這種方法能儲存食物？

（3）你還知道哪些儲存食物的方法？為什么這些方法能減慢食物變質的速度？（4）討論：你還能用什么方法來儲存食物？（5）小結：

各種儲存方法都是在避免或者減緩形成微生物生長的適宜環境，以此來延長食物的保鮮時間。

三、后續活動

7、食物包裝上的信息 【教學目標】 科學概念

觀察食品的包裝，可以獲取這種食品的有關信息，便于我們了解食物的營養成分、配料、保存方法等。過程與方法

根據食品的保質期、配料表等信息，正確選擇適合的食品。在觀察食品包裝信息的活動中，促進分析處理信息能力的提高。情感態度價值觀

在了解食品包裝信息的活動中，加強學生關注自身健康生活的意識。【教學重點】

觀察食品包裝袋或包裝盒上的信息。【教學難點】

會比較幾種食品的保質期、配料，正確選擇合適的食品。【教學準備】

每位學生準備:食品包裝袋若干。

為每位學生準備:食品生產日期、保質期記錄單。

教師準備:不同類型的食品包裝袋，可以考慮透明與不透明的、不同材質的、透氣與不透氣的、奶粉袋等。【教學過程】

一、引入

無論是營養的搭配，還是食物的保存，都需要了解食物的相關信息，從哪里能夠得到這些信息呢？（揭示課題）

二、探究過程

1、觀察食品包裝袋或包裝盒

（1）觀察活動：仔細觀察包裝袋上的介紹，你能從中獲得哪些信息？ 小組觀察、交流、匯報。（2）討論：

A.食品為什么會有這么多種不同的包裝呢? 需要避光的食物，包裝一般是不透明的；怕磕碰的食物，包裝大多比較硬實；肉制食品多為真空包裝?? B.我們從食品包裝袋上能獲得哪些信息呢? 食品的名稱、配料、營養成分、生產日期、保質期、儲存要求、食用方法、生產廠家?? C.一般的包裝袋上有哪幾類信息呢? 食品的配料、營養成分、保質期和保存方式??

2、調查了解食品的配料

投影儀出示一份牛奶餅干的配料表。

（1）看看食品的配料，你有什么想法？（一種食品包含著豐富的營養成分）（2）找出表中你熟悉的配料名稱，想想它們在食品中所起的作用是什么？（3）找出表中你不熟悉的配料名稱，調查它們在食品中所起的作用。

（4）從食品包裝上了解到的這些信息，對我們選擇食品有什么意義？（了解食物的配料是為了有目的地選擇食物。）

3、比較幾種食品的保質期

（1）列表記錄幾種食品的生產日期和保質期。A.小組活動

記錄四種食品的生產日期和保質期，填寫《幾種食品的生產日期和保質期》記錄表。B.匯報交流

小組代表交流發言，展示記錄表，相互補充完善。（2）觀察保質期最短和最長的兩種食品

A.比較兩種食品的特點，看看是不是根據食品的特點來確定保質期長短的。

B.比較兩種食品的包裝和保存方法，看看不同的包裝方法和保存方法是否也在影響保質期的長短。C.比較兩種食品的用料，看看是否有影響保質期的因素。D.如果是同一種食品，想想是什么原因讓保質期有差別呢？（3）小結

食品的生產日期有早有晚，食品的保質期有長有短，因而導致食品的新鮮程度不一樣;另一方面即使是同一種食品，由于包裝方式、配料的不同，保質期也會存在差異。

當我們通過閱讀食品包裝，了解食品的原料組成、營養成分、保存方法、保質期后，我們的飲食就不再是盲目的，包裝上的信息為我們科學均衡營養提供了幫助。

三、課后拓展

閱讀課后《資料庫》，進一步理解本單元所學知識，注意在以后的生活中科學、合理、均衡地飲食，養成良好的飲食習慣，健康成長。食物包裝上的信息 【教學反思】

第四單元 巖石和礦物

1、各種各樣的巖石 ?科學概念

1、誘發學生對巖石的原有認識，建立巖石的初步概念；巖石是各種各樣的，在顏色、花紋、軟硬、輕重、顆粒大小、手感等方面有各自的特點。

2、巖石可以按照不同的特點分成不同的類別。

3、不同的分類標準其分類的結果也可能不同。

?過程與方法

1．學生能夠以個人參與或小組參與為形式，獲得在附近尋找巖石的親身經歷。

2．在課堂中能夠綜合運用感官對巖石進行直接的觀察,讓孩子經歷觀察巖石特點的活動過程,獲得觀察巖石的基本方法及技能。并能描述自己觀察的巖石。

3．能以巖石的某種特點為分類標準給巖石分類。?情感態度與價值觀

1．養成良好的實驗習慣，愿意與他人合作并交流。2．從欣賞自然界中的石頭美景獲得美的體驗，從而熱愛大自然。3．讓孩子獲得豐富的研究巖石的愉悅情感。教學重點：用一些標準給巖石分類。

教學難點：通過觀察巖石，能想出不同的分類方法。教學準備：

可以在課前布置學生以個人或小組為形式，收集各種各樣的巖石。教師也應該準備大量的常見的一些巖石，同時還可以準備一些本地區常見的巖石。教學過程：

一、引入

教師可以先播放一段關于地表巖石風貌的錄像片，和提供一些典型的圖片。

1、巖石是地球的主要組成部分，到處可見。你平時在哪些地方看到過巖石？

2、你玩過巖石嗎？你是怎么玩的？

3、從今天開始，我們要研究巖石。出示課題：各種各樣的巖石

二、探究過程

1、開個石頭展覽會

師：你的巖石是從哪里找到的？請簡單介紹你的尋找經歷。讓學生先在小組內進行交流，再到全班進行匯報交流。

2、觀察“我的巖石”

3、“我的巖石”觀察記錄

（1）師：在觀察巖石的同時，我們還要做什么？（生：記錄）

師：我們應該一邊觀察一邊記錄，我要看看哪位同學觀察的多，記錄也多！（2）教師巡視指導

（3）大約十分鐘后，讓材料員整理觀察工具和巖石標本，組長指揮小組內部交流觀察發現。

4、“我的巖石”觀察描述

師：誰先來說說自己的觀察發現！學生匯報

（要求按：我是用什么方法對巖石進行觀察的？我觀察到了巖石的哪些特征？）師：你們知道他觀察的是哪塊巖石嗎？

學生根據他的描述，識別、尋找出相應的巖石。并對他的觀察方法和觀察結果進行補充或質疑。

三、給巖石分類

1、指導分類方法。

師：你們能對它們進行分類嗎？又將按照怎樣的標準分呢？ 生：按顏色、形狀、光滑不光滑??

2、給巖石分類。

師：請大家在分類時思考以下三個問題：（出示分類提示）（1）我們是按什么標準分的？將巖石分成了哪幾類？

（2）我們想到了多少種不同的分類方法？（3）不同的分類方法結果一樣嗎？ 學生分類，教師巡視指導。

3、匯報交流巖石分類結果。

學生匯報交流分類結果，說明分類標準。根據學生的匯報情況，教師取出一塊凝灰巖，問：這塊巖石屬于哪一類？為什么？追問：

（1）有沒有一些巖石可以在不同的分類標準下歸入不同的類別？（2）有沒有一些巖石不屬于任何類別？

四、小結拓展（播放雁蕩山地質錄像）

2、認識幾種常見的巖石 ?科學概念

學生利用感官的觀察和借助工具的觀察獲得巖石構造的感性知識；知道巖石和遇酸反應中的不同特征；根據巖石的特征鑒別巖石的種類。

?過程與方法

能用多種方法觀察巖石，讓孩子經歷觀察巖石特點的活動過程,獲得觀察巖石的基本方法及技能。并能根據巖石的特征鑒別巖石的種類。

?情感態度與價值觀

通過進一步研究和觀察巖石，學生對巖石產生濃厚的興趣。在觀察過程中不斷能激發學生積極思維。教學重點：通過對巖石進一步的觀察，知道巖石的特征并能鑒別它們的種類。教學難點：根據巖石的特征鑒別巖石的種類。教學準備：

學生收集大量的巖石（在第一課中已經分類），教師提供典型的三類巖石代表。放大鏡，小刀，榔頭，鉗子、滴管、稀鹽酸等。教學過程

一、引入

上節課我們給巖石開了個展覽會，發現有的巖石用手摸上去覺得比較粗糙，有聞起來有點氣味、還有的稱了一下比較重。還知道了在生產和生活中被人們廣泛應用的頁巖、砂巖、石灰巖、礫巖、大理巖、花崗巖等常見的巖石，那么這些巖石有什么特點呢？

二、探究過程

1、進一步觀察巖石

師：除了上節課我們采用的方法外，我們還可以用什么方法來觀察這些巖石？（1）學生交流反饋。（放大鏡、互相撞擊等）

（2）師引導學生從顏色、形狀等方面進行觀察，還可從它們的構造和組成來觀察。觀察中可以從巖石上弄下一些顆粒。（3）巖石遇酸反應的實驗

講解：我們還可以通過另一個實驗來認識巖石，這個實驗是將一種叫“鹽酸”的化學藥品滴一兩滴在巖石上，觀察巖石有什么反應，會有什么現象發生。（教師邊講邊演示滴鹽酸的方法）

提示：在學生實驗前，向學生進行安全教育：鹽酸是一種腐蝕性比較強的化學物質，如果不小心滴到皮膚上和衣物上，會腐蝕皮膚和衣物，如果不小心滴到了手上，請馬上到水龍頭去用水清洗。往巖石上滴稀鹽酸一定要用滴管，每塊巖石只滴1-2滴；為了安全，稀鹽酸最好裝在滴瓶里，且稀鹽酸的量不要過多。（4）學生觀察實驗，并記錄在巖石觀察記錄表中。（5）匯報交流觀察結果，教師指導。

2、怎樣識別它們

（1）通過我們對巖石的進一步觀察，知道了以上不同編號的巖石分別具有的特點，但是不知道它們是哪種巖石？請大家閱讀文中的資料（P68），來識別它們并說說理由。（2）閱讀資料并與以上的觀察作比較。（3）匯報交流（存在分歧）

（4）引導學生認識巖石學家對巖石種類作出判斷的方法，如用放大鏡和顯微鏡觀察巖石薄片的成分和顆粒組成；巖石顆粒的大小和結構。

（5）閱讀P69頁顆粒情況圖，并再次鑒別巖石的種類。（6）學生再次鑒別

（7）匯報交流，把認同的巖石的種類名稱填入記錄表中。（8）小結。

三、課外延伸

1、閱讀單元資料庫《巖石的成因和分類》

2、把收集的巖石進行種類鑒別并貼上標簽。

3、巖石的組成 ?科學概念

學生通過提供的工具和自己的觀察認識常見的幾種礦石。知道巖石是由一種或幾種礦物組成的。?過程與方法

學生利用工具，多種途徑發現巖石的成分。通過對巖石的觀察，收集記錄巖石的一些性狀。通過閱讀資料，能夠確定一些描述礦物特征的標準。

?情感態度與價值觀

學生對研究身邊的礦物有濃厚的興趣，將生活中的發現利用所學知識檢索定位。教學重點：觀察幾種常見巖石，了解巖石的組成。教學難點：能描述常見的礦物。

教學準備：花崗巖、云母、長石、石英、小刀、放大鏡、閱讀資料。教學過程：

一、引入

上節課我們知道了花崗巖是由幾種不同顏色的顆粒組成的，那么這幾種顆粒是什么樣的？它們又是什么呢？今天這節課來研究巖石的組成。

二、探究過程

1、研究花崗巖

師：請大家拿出花崗巖，仔細觀察花崗巖，我們進行小組間的競賽，比一比那個小組發現花崗巖的秘密多。（1）學生進行觀察活動，師巡回指導。(準備：放大鏡)（2）匯報交流。小組派一代表，參加其他組的討論研究，交流發現所得。（3）教師提供云母、長石、石英礦物標本。投影圖片：云母、長石、石英標本

（4）學生利用放大鏡仔細觀察，它們各有什么樣的特點？

學生交流、匯報：云母有閃亮的薄片；長石有肉紅色顆粒；石英有白色透明顆粒。（5）利用提供的礦物標本再次鑒定花崗巖的成分。

比較：花崗巖中的什么物質與這三種礦物中的哪一種礦物最為接近？（6）學生再次觀察并進行匯報。

小結：石英、長石和云母都是自然界的礦物。礦物在自然界中很少單獨存在，通常都是幾種混雜在一起組成巖石。花崗石就是由石英、長石、云母組成的。

2、常見的礦物

教師提供一些礦物標本，學生試著觀察，進行描述兩塊不同的礦物標本。(描述中要求學生不是比較它們的異同，而是分別描述他們的特征。）

（1）投影：煤、硫磺、石膏、赤鐵礦、方解石

（2）師解說：世界上已發現的礦物近4000種。我們身邊有許多礦物制成的物品，如我們吃的鹽，點豆腐用的石膏，做鉛筆芯的石墨，中藥用的雄黃，做首飾的金、銀和鉆石等。

（3）你對礦物知道什么？請大家閱讀單元資料庫《礦物特征卡》，了解人們是怎樣描述礦物特征的。（4）學生閱讀單元資料庫《礦物特征卡》。

（5）交流匯報：我們可以從哪些方面去描述礦物？（學生：名稱、性狀、用途）（6）教師提供礦物，學生明確描述礦物著重于哪些方面后，試著模仿描述。（7）學生制作礦物鑒定分析卡。

（8）匯報交流，教師與學生共同修正。

三、總結

1、通過這節課的研究我們知道了什么？

2、所有的巖石都是由一種或幾種礦物組成的。并能夠確定一些礦物的特征。

四、課外延伸

制作自己帶來的巖石礦物鑒定分析卡。

4、觀察、描述礦物

（一）?科學概念

指導孩子在學習過程中獲取一些礦物顏色、條痕、軟硬等方面的基本科學知識。?過程與方法

組織和指導孩子在課堂教學過程中經歷一些基本的觀察研究活動過程：經歷對礦物顏色和條痕的觀察和描述的過程；經歷礦物互相刻劃及用指甲、銅鑰匙、小刀對礦物刻劃進行硬度比較的描述的過程。?情感態度與價值觀

引導和推動孩子開展觀察、描述礦物的活動，積極鼓勵孩子在課外或校外繼續開展一些研究礦物的活動。教學難點：能用所學方法與知識開展應用性觀察、描述礦物。教學重點：能對觀察的礦物進行描述。教學準備：

讓孩子們準備銅鑰匙、小刀、鉛筆、礦物石、木頭、塑料、瓷磚。老師給每一小組提供石英、長石、云母三種不同的礦物（可以自定）。

教學過程：

一、引入

上節課我們知道巖石是由礦物組成的，那我們會對礦物進行描述嗎？今天這節一起來學習幾種簡單的方法。

二、提出問題，討論觀察和描述的方法

那你準備從哪些方面去觀察礦物呢？如：云母、長石、石英，你準備怎樣觀察、描述它的特點？（1）學生討論

（2）交流：透明度、顏色、形狀、還有表面光滑和粗糙程度、硬度、反光度、輕重、厚度、氣味??（3）在這些方面里，哪些方面你覺得最能反映礦物的本質屬性？（4）通過討論交流確定：顏色、光澤、硬度等

（5）明確本節課的目標：觀察和描述礦物的顏色和條痕及礦物軟硬

三、觀察和描述

1、觀察和描述礦物的顏色和條痕（1）投影圖片：不同色彩的礦物（2）讓學生根據礦物的色彩命名。

（3）師解說：很多的礦物是以顏色的名字命名的，因為顏色是最容易觀察到的礦物的特征，也是辨認礦物的重要依據之一。但有些礦物具有多種色彩，有些不同礦物卻具有相同的色彩。投影圖片：石英（不同色彩）、金礦、黃銅礦、黃鐵礦（4）觀察鉛筆的條痕

A、用鉛筆在白色瓷板上劃一劃，你有什么發現？ B、鉛筆條痕的顏色與筆芯的顏色有區別嗎？（5）親歷對礦物條痕觀察的活動

A、用石英、長石和云母在白色瓷板上磨擦，你有什么發現？并記錄 B、學生實驗

C、學生交流描述礦物的條痕

D、這些條痕的顏色與礦物外表的顏色一致嗎？ E、觀察比較自己收集來的礦物的條痕。

F、礦物條痕的顏色和礦物表面的顏色相比，誰是礦物的本來顏色呢？為什么？ G、討論交流

2、觀察和描述礦物的軟硬

引入：在三年級我們用什么方法來比較材料硬度的？（1）比較木頭、金屬、塑料的軟硬。

A、用木頭和金屬相互刻劃，你發現了什么現象？

B、用木頭、金屬、塑料三種物體相互刻劃，你又發現了什么現象？ C、你能解釋這些現象嗎？試一試。

D、比較物體的軟硬，一般有什么方法呢？（互相刻劃）（2）比較礦物的軟硬

A、你有辦法比較石英、長石、云母這三種礦物的軟硬？

B、學生用互相刻劃的方法實驗。把礦物按從軟到硬的順序排列，并填入表中。C、匯報交流

D、你還有其他方法進行比較？

E、學生討論確定：用指甲、銅鑰匙、小刀分別在三種礦物上刻劃，能用指甲刻劃出痕跡的軟；不能用指甲刻劃出痕跡，但能用銅鑰匙刻劃出痕跡的較軟；不能用銅鑰匙刻劃出痕跡，但能用小刀刻劃出痕跡的較硬；用銅鑰匙、小刀都不能刻劃出痕跡的硬。F、學生實驗觀察云母、石英、花崗巖的硬度 G、學生描述云母、石英、花崗巖的硬度

H、小結：有的同學說花崗巖硬，有的同學說石英硬，這個結果并不重要，最關鍵的是我們知道了比較礦物軟硬的方法。有哪些方法？

生：可以礦物與礦物互相敲擊、刻劃。生：也可以用指甲、銅鑰匙、小刀、刻劃。（3）知道礦物的軟硬在生產、生活中的意義。

四、總結

5、觀察、描述礦物

（二）?科學概念

指導孩子在學習過程中獲取一些礦物透明度和光澤、礦物晶體方面的基本科學知識，鼓勵孩子綜合所學方法與知識開展應用性觀察研究。

?過程與方法

組織和指導孩子在課堂教學過程中經歷一些基本的觀察研究活動過程：經歷對礦物進行透明度和光澤的觀察和描述的過程。能描述有著特殊規則的礦物幾何形狀。?情感態度與價值觀

引導和推動孩子開展觀察、描述礦物的活動，積極鼓勵孩子在課外或校外繼續開展一些研究礦物的活動。讓孩子在認知水平、技能水平和情感水平等方面都有充分的發展。

教學難點：能用所學方法與知識開展應用性觀察、描述礦物。教學重點：能對觀察的礦物進行描述。教學準備：

老師給每一小組提供一份材料，包括：金屬、玻璃、泥土、蠟燭、絲綢、手電筒。教學過程：

一、復習引入

1、上節課我們從哪些方面去觀察礦物呢？（生：礦物顏色和條痕、硬度）

師：上節課我們經歷對礦物顏色和條痕的觀察和描述以及礦物互相刻劃及用指甲、銅鑰匙、小刀對礦物刻劃進行硬度比較的描述的過程，今天這節課我們繼續來學習觀察和描述礦物的方法。

2、明確目標：

這節課我來研究礦物透明度和光澤及描述特殊規則的礦物幾何形狀。

二、探究過程

1、觀察礦物透明度和光澤（1）觀察、描述紙的透明度 A、出示（三種紙）：透明紙、半透明紙、不透明紙

思考：這幾種紙的透光情況一樣嗎？你可用什么方法來驗證？又如何來描述這些紙的透明情況？ B、學生交流反饋：隔著這三種紙，觀察紙下面的字；手電筒照射；對著陽光等。C、選擇自己喜歡的方法來驗證 D、交流匯報

（2）學習遷移，觀察幾種礦物的透明度，并記錄表中。提示：用礦物碎片的邊緣觀察其他物體。A、交流反饋 B、師小結

（3）觀察礦物的光澤

師：光澤是指什么？（生：反光能力）師：你見過哪些物體有光澤？

（生：教室窗戶上的玻璃；玻璃邊框有光澤；墻上那個科學家的那個畫框有光澤）

現在老師給大家準備了一些東西：金屬、玻璃、泥土、蠟燭、絲綢。請你觀察它們的反光情況，并按反光強弱排列。A、學生動手排列 B、交流反饋

C、觀察云母、石英的光澤，看看云母的光澤跟桌上什么光澤比較接近，石英的光澤跟哪個物體的光澤相似？

D、描述云母、石英的光澤（生：云母的光澤最像玻璃的光澤；石英的光澤有點像蠟燭；石英的光澤也有點像玻璃瓶的光澤；云母也有點像金屬的光澤）

小結：我們說了這么多像這個，像那個，其實這就是描述礦物光澤的一種方法，是什么方法？（生：用對比的方法描述）對了，當我們無法用很準確的語言描述時，可以找一個與它接近的東西作為參考。

2、觀察、描述礦物的形狀

（1）投影圖片：輝銻礦、石鹽、石膏、石英、方解石（2）學生觀察形狀，并小組內描述。（3）交流描述這些礦物的形狀。

三、課外延伸

1、閱讀單元資料庫《怎樣采集制作巖石、礦物標本》。

2、試著收集和制作巖石礦物標本。

6、面對幾種不知名礦物 ?科學概念

綜合運用觀察礦物顏色和條痕、檢測礦物硬度、觀察礦物透明度和光澤、查找資料等方法，研究不知名的礦物，并寫出特征卡片。?過程與方法

運用一些礦物光澤、硬度、條痕等方面的基本科學知識，并綜合所學方法開展應用性觀察研究鑒別身邊的礦物，讓孩子在認知水平、技能水平和情感水平等方面都有充分的發展。?情感態度與價值觀

在探究活動中樂于與他人合作交流，養成細致觀察的習慣和態度。發展對探究礦物的興趣和好奇心。

教學重點：能用所學方法與知識開展應用性觀察并鑒別礦物。教學難點：能對觀察的礦物進行鑒別。

教學準備：放大鏡、小刀、瓷磚、不知名的礦物（每組一份）教學過程：

一、引入

我們已經學習了觀察和描述巖石的一些方法，現在讓我們來研究一塊自己身邊的礦物吧？

二、探究過程

1、它們是什么礦物 ①研究礦物的方法

A、說一說，你學習了哪些觀察和描述巖石、礦物的方法？ B、學生交流匯報。（用觀察礦物顏色和條痕、檢測礦物硬度、觀察礦物透明度和光澤等方法。）C、我們需要哪些工具幫助研究？（生：放大鏡、小刀??）②研究我們的礦物

A、猜測：打開盒子，你知道它們分別是什么礦物？ B、學生猜測

C、要想知道我們的猜測是否正確，應該怎樣做？（小組討論）

D、學生發表意見：借助工具觀察；查找資料識別；收集礦物的特征等。E、投影圖片，師介紹地質學家鑒別礦物的方法。F、運用前面所講的方法研究礦物。G、交流匯報

?你發現了礦物有多少特點？ ?你怎么去描述這些特征呢？ ?小組活動：互相描述，評一評。③為礦物做份“簡歷”。

2、確定“身份”

①閱讀單元資料庫的《礦物特征卡》

②對照《礦物特征卡》鑒別它們分別屬于什么礦物。說說我們是根據它們的哪些性質做出判斷的？ ③交流反饋

3、猜猜它是“誰”

請一學生描述礦物，其他人猜。

4、舉例說一說 選擇兩種礦物或巖石，詳細了解利用它們的不同特性在生產和生活中的應用。

三、課外延伸 做一個巖石展示盒

?你想做個怎么樣的展示盒 ?你打算怎么去做呢？

7、巖石、礦物和我們 ?科學概念

讓孩子經歷調查研究活動，探究生活中、身邊的巖石和礦物。?過程與方法

讓孩子在經歷查閱資料的活動過程中，增加對巖石、礦物用途的進一步了解。?情感態度與價值觀

引導孩子初步樹立起保護、利用巖石和礦物的可持續發展意識。教學重點：理解巖石和礦物對人類的作用。教學難點：會整理自己調查研究活動的資料。教學準備：

以小組或個人為形式，課前開展孩子調查研究生活中的巖石、礦物活動；同時鼓勵孩子們帶著問題從科普讀物等書或網上查閱相關文字資料。教師收集相關采礦、用巖石與礦物制成的物品等圖片資料或實物。教學過程：

1、課前調查研究活動。調查人員： 調查地點： 調查結果

生活、學習用品

所用巖石、礦物

2、課堂進行資料整理活動。

3、科學討論會開始。“猜一猜”活動。?這一單元我們學習了巖石與礦物，請你介紹一塊最感興趣的巖石或礦物，請大家猜猜它的名稱。?說說巖石與礦物在家庭和學習生活中的應用。?介紹巖石與礦物在其它生產領域中的應用。分類標準

巖石或礦物名稱 冶煉金屬

建筑材料

生活用品

醫藥

在這一過程中，應該充分發揮學生的主體作用，讓他們自由介紹，主動討論，教師的角色應該只是“主持人”的身份。

4、保護我們的巖石與礦物

?你知道巖石與礦物是怎么開采出來的嗎？

盡可能讓學生多說說，教師適當也可以出示礦石開采的圖片，幫助學生了解。?礦物開采完后，還有可能再產生出來嗎？

在這一環節中，教師可提供一些由于亂開采而帶來生態破壞的場景圖片或錄像，加深學生的情感體驗。?我們應該怎么做呢？

5、總結