第一篇：作文應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達

作文應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達

一提到寫作文，大多數小學生往往是唉聲嘆氣，不愛寫。為什么？因為不會寫。作文難，難在哪里？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。造成這種現狀的主要原因是我們在以往的作文教學中，不厭其煩地將一些作文知識和作文方法公式化地塞給學生，讓學生死記硬背，套用現成的模式。這種僵化的訓練，在相當程度上漠視了學生的個體化體現，無視課堂教學資源，致使老師、學生都成了單獨的個體，只會閉門造車，造成了學生厭寫，教師厭教的不良局面。

《語文課程標準》指出；“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這一教學理念的提出為解決作文難題找到了出路，指明了方向。什么是貼近學生實際？顧名思義，就是寫作教學要加強與學生生活的聯系。葉圣陶老先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，源泉豐盛而不衰竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”葉老的這句話形象地說明作文與現實的關系。

那么作文教學究竟怎樣才能貼近學生實際呢？

一、作文教學要立足于學生生活，少寫或不寫那些讓學生無話可說，無事可寫，無情可抒的命題作文。提倡學生多寫些日記，多寫些練筆。因為日記和練筆是學生生活的直接反應，學生寫起來束縛少，自然就容易動筆，樂于動筆，不愁無話可說，無事可寫，無情可抒了。

在我執教的班里有一個叫黎逸的學生，他平時寫書上要求訓練的作文時，寫出的作文總是支離破碎，東一耙子，西一掃帚的，他很怕寫作文。但自從我要求寫日記寫練筆以后，他的寫作熱情高漲。為什么呢？因為日記和練筆不受內容和形式的約束，可以寫自己感興趣、自己熟識的事物來寫。這個同學愛好打網球，假期里他參加了去英國的網球夏令營。他把他參加夏令營時的所見、所聞、所感都生動形象地描述下來，使我這個沒去參加網球夏令營的人讀了之后，如身臨其境。我批改了他的日記之后，馬上在作文課上把他寫的這篇日記讀給全班同學聽。同學們聽了之后都嘖嘖稱贊，仿佛他們自己也參加了這次網球夏令營。從此之后，黎逸同學的寫作熱情一發而不可收拾，就連學習態度都比以前認真了。

所以，我們如果能這樣長期以往地訓練下去，學生的寫作興趣勢必被激發起來。

二、要使學生善于和注意及時捕捉生活中的閃光點。因為小學生受生理因素的制約和影響，他們的有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動性的觀察和發現。生活中的許多閃觀點就如流水一般在他們身邊悄悄流走。為了培養學生善于發現身邊事物的主動意識，老師首先要做捕捉素材的能手，要引導學生觀察生活，體驗生活，感受生活。

我在教學完《荔枝》這篇課文之后，根據課后選做題的要求，布置學生回家幫媽媽做些家務活或用自己的零用錢給媽媽買一件小禮物，然后仔細觀察媽媽的動作、語言、神態等寫一次練筆。學生因為有了有意注意，所以觀察得比較仔細、具體，感受自然也就深刻了，寫出的練筆內容更是具有強烈的感染力。我們班里有一個叫馬俠江的同學，他在練筆中寫到，自己為了完成這次練筆，星期日的早上7點鐘就起床幫媽媽做家務。雖然很累，但一想到媽媽會夸自己是她的小幫手，心里還是美滋滋的，便迫不及待的等媽媽起床。誰知媽媽起床后，看到地面不干凈，桌椅也不整齊時，便皺著眉頭問保姆是怎么搞的衛生，要重新做一遍。當他怯生生地告訴媽媽這些活是自己做的之后，媽媽又是安慰兒子等這一系列的動作、神態、語言，被馬俠江同學描寫得淋漓盡致，最后這個同學發出一聲感嘆：“知子莫如母”啊！

學生因為及時捕捉到了生活中的閃光點，從而發現了生活之美，生活之樂，生活之味。筆下自然也就流淌出潺潺的清泉。

三、老師要做作文教學資源的開發者。開發學校生活，聯系家庭生活，抓住社會生活等來設計寫作練習。如在班級內開展“迎

十一、辦小報、評小報”的活動，然后讓學生動筆；“非典”時期，不但要讓學生懂得如何預防“非典”，還要讓學生多看報，了解“非典”與人與大自然的鏈條關系，然后讓學生動筆；多看電視新聞，開展“美伊大戰”的評點，然后讓學生動筆;結合深圳市讀書月活動，暢談“神舟”載著我的夢飛翔，然后讓學生動筆等等。要先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，這樣學生才能有話可說、有事可寫、有情可抒。

因此，如果我們的作文教學能夠貼近學生實際，學生自然就易于動筆、樂于表達了。

第二篇：淺談如何讓學生易于動筆 樂于作文

淺談如何讓學生易于動筆 樂于作文

作文在教學中，是學生語文的素養集中體現。但每次作文課時，幾乎所有的學生都冒出這樣的一句話來“又要寫作文??”。可想而知，作文成為許多小學生最頭疼的一件事，學生對作文的態度是厭煩﹑討厭﹑胡編亂造。久而久之，一提起作文就害怕，把寫作文當成是學習中的頭等苦差使，作文能力提高就很困難了。照例說小學生的生活是豐富多彩的，每個學生都有自己的喜怒哀樂，可為什么有些學生作文難于起筆，無話可說呢？針對當今作文的這種教學狀況，如何引導學生易于動筆，寫出別具一格的作文呢？現就談談我自己對此所作的初淺的探索。

一﹑培養學生作文興趣，激發學生寫作的欲望。

“興趣是寫作最好的老師”。濃厚的學習興趣可以使學生學習產生強烈的求知欲，讓學生逐漸懂得寫作是自我表達和與人交流的需要，是個人發展的需要。讓他們放開手腳去寫，易于動筆﹑樂于表達。學生之所以怕寫作文，是因為沒有東西可寫，這就需要指導學生作文從內容入手。那么，內容從何而來呢？我鼓勵學生每天養成記日記的習慣，把自己一天中聽到﹑看到﹑做到﹑想到的選擇其中有意義的事記下來。因為平時游戲作為小學生主要活動之一，伴隨著他們時時刻刻。在游戲中孩子們的心情是快樂的﹑語言是流暢的，讓他們游戲后把它寫在日記里，就不會無話可說，無內容可寫了。寫作文時才會文思泉涌，得心應手。除此之外，不單從學生原有的興趣出發，同時在教學中利用現代化教學手段，讓多媒體進入課堂。相機向學生介紹一些科學知識、有趣的或感人的故事﹑童話等等。讓學生改變過去把作文當成是一個沉重包袱的畏懼情緒，學生在課堂中接觸到了外面世界，從而促進與激發了學生求知欲﹑好奇心，使學生主動積極地在廣闊的思維空間馳騁，寫出更好的文章。如在寫一篇表揚稿時，因為當時這種體裁是五年級學生是第一次接觸，不知如何入手，于是我把學校班級里有關拾金不昧﹑獻愛心﹑為周邊老人送溫暖﹑無名給學校花草樹木澆水等場面做成課件重現在學生面前，同學心中除了敬佩之意，同時表示要寫一份表揚稿來表揚這些好榜樣，那這篇文章讓學生產生了寫作的欲望。作文在一節課中很容易的解決了。又如學校大隊部組織要給災區小朋友寫一封信，他們著手寫就不知怎樣動筆，不知到底對災區小朋友說些什么，我同樣采取了多煤體，把災后的一些圖片與資料放映出來，看完之后除了淚水之外就是一篇篇交上來的優秀作文，出乎我意料的竟連平時不寫作文的學生都在這次習作中表達了自己的心痛和愿望。由此看來。興趣對寫作是如此的重要。二 ﹑寫作之前，注重培養說話能力。

葉圣陶先生曾經提出：“用幾句話說一件事，講個故事，打個電話，傳個通知，說明一幅或一套看過的畫，描述觀察或參觀所見的自然景物或勞動場面，敘述一篇作品內容，介紹一本課外讀物，講述一篇兒童報紙的論文或新聞，直到獨立的發言﹑演說﹑報告等都可以是口頭作文，并寫下來”。同時，文章應該是在想說是才寫，是心聲的表露，只有當有真情可表﹑有真感可發時，作文才是需要。可見，說話是多么的重要。因此，寫作文就是寫話。我在教學中，注重培養學生說話能力。讓學生仿說﹑多說﹑自由說﹑小組說﹑個人說等方式讓學生練習用語言文字來描述情境﹑表達情感。在人教版課本中每單元習作之前有一個“口語交際”，其實安排“口語交際”就是為本單元的習作打基礎。一般情況下“口語交際”與“習作”是密切聯系的。所以我很重視利用口語交際說的素材為寫打下良好基石。讓學生通過不同的方式把自己想說的表達出來，哪怕僅有一句話，每單元的口語交際都能讓學生交流彼此的思想，同時展開討論。對于說的不具體的同學養成一種習慣就是給予補充。從開始不敢說到最后說的滔滔不絕，從作文寫的不具體到最后的具體﹑通順。如人教版第八冊第二單元的習作“童年趣事”。首先我讓同學們回憶自己的童年，然后讓學生說一說自己童年都有那些趣事，不到幾分鐘時間，班級里多數同學都舉起了手，可見學生有話可說，自己有故事可講。這一次采取小組交流，一位同學發言其他同學認真聽，思考到底有趣在哪里，同時我也參與其中分享他們的趣事，并適當及時給予必要的點評，每人說完之后再提筆寫就比較容易了。讓學生說后再寫，活躍了他們的思維，豐富了他們的想象，在說的過程中，學生既是“演講者”，又是“聽眾”。角色的轉換，讓他們互相溝通，互相啟發。

三﹑把作文教學滲透到五彩的生活中去。

“生活，作文的源泉”。應引導學生從生活中﹑實踐中取材。仔細留心觀察生活中的人物﹑事物。從而，新的內容就從生活中有了發現，讓學生緊密的聯系自己的生活實際，讓作文成為學生自己生活中的需要和快樂，這種生活需要，而不僅僅是一種學科作業，更不是負擔。而應把習作活動滲透，融于學生的生活中去，使他們可以在愉快的心境下去尋找生活中的寫作素材，減輕了作文的壓力，同時，打通作文課和其他學科的通道。創設和尊重學生個性化的生活與學習空間。通過多種形式的習作深入指導學生的個體生活，增強學生習作的愿望。如在習作“第一次＿”，我讓學生在生活中找題目。看看你都第一次做過什么。最后大部分學生習作的題目都源于生活。有《第一次養蠶》《第一次做飯》《第一次幫別人》??這些文章中的《第一次養蠶》，小作者寫了養蠶的準備﹑過程﹑結果。寫的很詳細。更多的透露出在養蠶的過程中的困難及通過老師幫助而最終解決了，體現了其中的快樂，其實這種快樂來源于對生活的體驗。

四﹑注重大膽的想象，獲取寫作的靈感。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，它是知識進步的源泉。”老師要善于激發學生的想象，讓學生大膽﹑無拘無束的想象，并由此進行個性化的語言表達。但我們的學生缺少想象力，寫出來的作文大多雷同，寫出來的作文僅是自己看到的，使讀者覺得文章有骨無肉。“想象是作文的翅膀”。想象能創造出新的形象，可以使人浮想聯翩，使文章更加的充實，主題更加深刻，文章題材更豐富，思路更加廣闊。沒有想象的作文似乎無味。因此在作文訓練中，引導學生大膽的想象，促進學生思維的發展。通過想象使靜物變動變活了，讓學生由眼前的事物聯想到相關的其他事物，聯想到事物的昨天，明天或假設事物在某種環境，條件下的狀態和發展趨勢。在平時的作文指導中，啟發學生仔細觀察的基礎上，引導學生多提幾個“這像什么”“看到這些你想到什么”等問題。如在教學人教版第十二冊課文《去太空旅行》，課文要求學生學完課文做畫，是為了培養學生的想象力，我要求在做畫的基礎上，在學生了解太空的基礎上，寫一篇同類的作文，大膽想象在太空里游的工具及情景、開發太空建造、怎樣建筑等等。由于想象能力不同，他們描繪的太空世界各式各樣，多姿多彩。使學生把作文很好的完成了。

因此，作文教學不應封閉于課堂上﹑學校內，應該為學生開辟廣闊的學習天地，讓學生的思維空間更加豐富﹑充實，才能更大限度地發揮學生的作文能力，給學生多創造機會，打開學生的心扉，活躍學生的想象力，讓他們暢所欲言，自由表達。

第三篇：低年級寫話應讓學生“易于表達”

低年級寫話應讓學生“易于動筆”

“易于動筆”之所以是寫話教學必須遵循的首要原則，歸根結底，它是寫話教學有效性的重要保證。有效教學的標準之一，就是教學內容、教學方法與學生相適配。無論是教學內容的選擇，還是教學策略的運用，都必須關注和滿足學生的內在需要，以學生的知識背景、理解水平、接受能力等為依據。杜威主張，應該從學習者現有特征出發，選擇適合學習者的需要結構、經驗、準備狀態和認知發展水平并能促進它們進一步發展的順序或方式來展開教材；隨著學習者的成長和發展，學習者特征的不斷變化，教材需及時反應、調整展開順序或方式，從而使教材適應變化了的學習者的準備狀態并進一步促進學習者的成長和發展。德國著名教育家第斯多惠說：“課堂教學必須緊密結合人的天性和自然發展規律，這一教學原則是一切課堂教學的最高原則。”“學生的發展水平是教學的出發點，教學必須符合學生的發展水平。”語文課程標準也指出，“學生的生理和心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同教學內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同教學內容，采取合適的教學策略。”

寫話也是綜合性活動，受制于感知、注意、觀察、記憶、思維、想象、言語能力等幾乎所有智力因素。而對入學不久的低年級孩子而言，這些因素都還處于很低或較低的水平。尤其是書面表達能力近乎一張白紙。雖然入學前他們已學會口頭語言，可應付日常口頭交際，但口頭語與書面語不可同日而語。日常口頭交際允許語言疏散、跳脫、岔斷、重復，但有了具體情境和態勢語的幫助，依然無礙交際；書面語交際則要求語言規范、準確、嚴密，否則交際受阻，甚至無法進行。萬事開頭難。低年級孩子的書面語言學習剛剛起步，識字量、詞匯量少，書面語言圖式有限，寫話時必然捉襟見肘，即使是初步理解和積累的部分，要達到能運用的水平，也還要有一個過程。所以要實現從隨意的口頭表達到規整的書面表達，是不小的一道坎。以低年級孩子智力因素的發展水平，要躍過這道坎，絕非輕而易舉。因而，教學內容的選擇和教學策略的運用都必須致力于化難為易。

孩子的行為總是更易于為興趣所左右，在影響寫話的種種非智力因素中，興趣居首。而“易”和“趣”又是相互制約、相互作用的。孩子們饒有興趣、以積 極的心態寫話時，他們的思維、想象、語言的潛能得以充分釋放，達于自身的最佳狀態，有助于“易于動筆”。而“易于動筆”又讓孩子們享受到成功的喜悅，鞏固并強化興趣。由是，“易”與“趣”便形成良性循環。但“易”畢竟受制于各種智力因素，根源于各種運用得當的化難為易的教學策略；而“趣”的作用主要在于激活潛能和推動活動，不是決定性的因素。即使孩子們一時對寫話有興趣，即使潛能得到充分釋放，若依然發覺寫話為自己力所不能及，興趣也就蕩然無存。換言之，“易”對于“趣”的影響要大于后者對于前者。再者，自信心作為重要的非智力因素，也是寫話的動力之一。自信源于成功的體驗。“易于動筆”，再加上老師慷慨不吝的激勵性評價，會讓孩子們消除對寫話的神秘感，甚至產生一不小心就成為“作家”的高峰體驗，從而自信滿溢。反之，動筆艱難，屢受挫折，孩子們便知難而退，不自信便油然而生，對寫作就會心存畏懼，滋長逃避、排斥和冷漠等不良情緒。“一朝被蛇咬，十年怕井繩。”不良心境，抑制潛能，是寫作能力提高的頭號殺手。所以，在“趣”和“易”兩大關鍵中，“易”更重要些。

第四篇：寫作教學應貼近學生實際

寫作教學應貼近學生實際

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”這是“寫作教學”總的指導思想、總的原則。其內涵非常豐富，充分體現了以學生發展為本的思想。

寫作指導應貼近學生實際，從學生的需求出發，從學生的生活出發，遵循學生的身心發展規律和語言發展規律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生的實際出發，激發學生寫作興趣，培養學生的寫作能力，關注寫作過程的愉快，讓他“愿意”“高興”“能夠”“容易”進行書面表達。

寫作指導貼近學生實際，引導學生關注現實，而不是兩耳不聞窗外事，關起門來進行簡單的字詞句篇的“作文訓練”。應引導學生關注現實，逐漸融入社會，成為社會的一員，培養他們熱愛生活、積極向上的情感，這是“真情實感”的源頭活水。同時，這樣的寫作能力提高的過程，也是人的社會化的過程，是人的精神世界豐富與提升的過程。

寫作指導的目標是能夠讓學生書面表達真情實感。“真情實感”正表現了對世界對自我的認識。寫作指導就應著力于培植學生的“真情實感”，培養學生“樂于”“易于”“能夠”表達自己的“真情實感”。

第五篇：語文教學應貼近學生生活實際

淺析中學語文教學應貼近學生生活實際

安順市實驗學校 謝朝賢

摘要：很多中學語文老師在教育教學過程中發現：學生的語文學習與他們生活實際相關不大。學生通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足，學到的和做到的完全是兩碼事。而有的學生認為老師交給的知識是虛無縹緲的，生活實際中基本上沒有用。老師只有在教育教學過程中聯系生活實際，才能很好的解決這個問題。

關鍵詞：語文教學 生活實際

中學語文的教育教學過程中，很多老師經常會有這樣的一種感覺：學生被分裂在兩個互不接觸的世界中，在一個世界里，學生像一個脫離現實的傀儡一樣，被動地從事學習；而在另一個世界里，學生通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足，學到的和做到的完全是兩碼事。課堂中充滿枯燥的抽象的知識學習，它像一個過濾器，使學生如標準件一樣同一化，那個富有個性、活生生的孩子漸漸變得呆巴巴、冷冰冰、毫無生活的活力。

《義務教育語文新課程標準》里說：“課程不是孤立的而是生活世界的有機構成；課程不能把學生與生活割裂開來，而應使學生與生活有機融合，因此，新課程背景下的課程必須與學生的生活、經驗相聯系。引導學生在習得書本知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態度、價值觀。”現代著名教育家陶行知說：教學本來就是為學生服務的。新《義務教育語文新課程標準》還提到“語文課程應該置根于實際”。那么，語文教學該怎樣進行呢？我認為課堂教學應貼近學生的生活實際。這需要老師

在教學過程中，要努力做到以下幾點：

一、教師要轉變觀念，變“課堂語文”為“生活語文”。

課堂是教學的基本形式，但不是唯一形式。語文教改的關鍵在于如何把狹窄的課堂教學引入社會實踐與生活實踐中，把語文學習與生活實踐緊密聯系起來。在語文教育走向生活觀念的指導下，變課堂教學中以教師的教出發為學生的學出發，教師在教學過程中只是扮演輔導員，教練的角色，學生才是主角，是主人。教學活動是一次集會式的討論、探討，與會的是學生，學生是討論的主體，是學習的主體，教者是主持人，召集人，需要巧妙地把握討論的方向和進程。教完全是為了學，服從于學生的學，服務于學生的學。面對語文教學的這種現狀，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，從觀念上講，就是樹立“生活是語文之源”的大語文觀，變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。從做法上講，就是突破課堂教學封閉模式，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。

二、探求語文教學的規律，延伸閱讀教學的生活空間。

語文教學中要充分讓學生用課文，創設學以致用的語文學習的生活情境，讓學生在廣泛的社會實踐與生活實踐中吸取生活素材與語文素材，提高學生的語言實際運用能力。但單靠教材加大篇幅進行生活素材與語文素材的積累，從而根本解決語文“服務于生活”這一問題顯然不行。解決好“反映生活”與“服務生活”的問題，要深入生活實踐，注意從生活中閱讀積累，擴大篇章閱讀量與篇章閱讀范圍。

三、聯系生活，注重學生進行自主的語文實踐活動。

聯系生活，是語文教學的“牛鼻子”。在教學中開展充滿富有個性和積極思維的語文實踐活動，將語文靈活地與影視、藝術、戲曲、民俗等生活形式相結合，探究語文與生活的聯系；尊重學生的生活權利，把課堂教學的時間交給學生自己研讀。利用節假日帶領學生進行社會調查，有組織地開展各種游覽觀光活動，通過調查與活動開展，加深學生“反映生活”、“服務生活”的認識，同時及時進行積累與訓練，將語文學習與生活實踐緊密聯結起來。

四、由生活導入課堂。

抽象的知識往往講起來枯燥，學起來沒興趣。那么，教師在引入課題前就要努力爭取學生的積極配合。比如初學議論文，就可以用生活中淺顯通俗的議論導入課文。教師可設計一個評選優秀學生的討論，讓學生懂得每個人的觀點就是論點，所擺的事實，講的道理就是論據，發言過程就是論證過程。在此基礎上，引導學生找出課文中的論點、論據、并分析論證過程。

五、用生活講解知識。

譬如講借代，如果直接講概念及相關知識，恐怕學生在實際應用時還是難于把握，特別是難于區分它與借喻的區別。假如用生活中的“綽號”來講，學生就容易理解了。首先讓學生明確綽號就屬借代，然后引導學生分析為什么要取那么個怪綽號、從中找也綽號與本體的相關性，進而得出借化的特征性定義。

再如，講《核舟記》時，課中提到陪同蘇東坡游赤壁的有一個和尚佛印，提到佛印，可以給學生講故事：蘇東坡喜歡和佛印斗嘴。一天，他對佛印說：“和尚，我看你一身黃袈裟，越看越像一泡屎!”說完以后,哈哈大笑。佛印聽了，不但不生氣，反而樂呵呵地回答：“施主，我看你倒是越看越像一尊佛呀！”蘇東坡樂壞了，以為斗嘴贏了，回家后告訴妹妹。蘇小妹一聽，肚子都笑痛了：“哥呀，你上當了，人家佛印是心中有佛，滿目是佛，看什么都是佛。而你心中有屎，所以滿目是屎，看什么都是屎！”我問大家：咱們應該心中有佛還是心中有屎？學生齊答：心中有佛！接著，我說：新時代的青年應該朝氣蓬勃，情趣高雅，追求真善美。而有的同學的言談舉止卻卻沒有體現出真善美，他心里裝的是什么，那就難說了。這個簡短的故事聽起來很俗氣，但這僅僅是一個小插曲，貼近學生生活，除了調節課堂氣氛，還能起到了育人的作用。

講這一課時，還可以采用表演課本劇的形式，老師當導演，學生當主角，讓學生根據特點選出三個同學演船頭三人，兩個同學演船尾舟子，一個同學朗讀課文，六個同學擔當評委，其余同學當觀眾。表演時同學們沉浸在劇情之中，顯得異常興奮。六個評委爭相評說，這個說演得好，逼真；那個說讀得好，有感染力。這堂課不僅形象地再現了文言文中的詞句，而且激發了學生的自信心、好勝心，更貼近學生的生活實際，喚起了學生成功的欲望。

總而言之，貼近生活的教學，才有生命力，更能提高學生的學習興趣，從而達到提高學生的語文水平。生活是一切藝術的源泉，我們老師應牢記這一點，這樣才能迎來教育教學的燦爛春天！

參考書目：

1.教育部.義務教育語文新課程標準【M】,北京：北京師范大學出版社，2011.2.冰心.《繁心 春水》【M】，長春：吉林出版社，2010.