第一篇：讓學(xué)生在體驗(yàn)中易于動(dòng)筆,樂(lè)于作文——我的體驗(yàn)式作文教學(xué)之探索與實(shí)踐

讓學(xué)生在體驗(yàn)中易于動(dòng)筆，樂(lè)于作文

——我的體驗(yàn)式作文教學(xué)之探索與實(shí)踐 廣西欽州礦務(wù)局中學(xué) 馬家騏 郵政編碼：535038

體驗(yàn)寫(xiě)作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，品味人生，關(guān)注社會(huì)，感受時(shí)代脈搏，讓他們?cè)谏钪畜w味、揣摩、積淀語(yǔ)言，在潛移默化中感受體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，形成自主寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。體驗(yàn)式作文主要是針對(duì)傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)模式的弊端提出來(lái)的。體驗(yàn)性作文教學(xué)，就是在教學(xué)中積極創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情境，使學(xué)生真切體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的寫(xiě)作要求把握寫(xiě)作要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作技能，以獲得更好的教學(xué)效果。體驗(yàn)式作文，不僅僅是一種教法，更是一種學(xué)生自主發(fā)展的需求的外在表達(dá)，它需要作文者重視自己的情感體驗(yàn)，走進(jìn)生活、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，創(chuàng)作出個(gè)性化的作品。我們認(rèn)為，它具有多元化、個(gè)性化、臨場(chǎng)性和交互性等特點(diǎn)。

那么，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，通過(guò)參與誘發(fā)體驗(yàn)。

“接觸了生活并不—定認(rèn)識(shí)生活，有了豐富的生活材料，而且了解其‘精蘊(yùn)’，才能成為寫(xiě)作的材料。”“精蘊(yùn)”即事理的深?yuàn)W處細(xì)密處，這是學(xué)生在觀察生活時(shí)很難認(rèn)識(shí)到的，但如果給學(xué)生—個(gè)親身體驗(yàn)的、有一定時(shí)間和空間的觀察點(diǎn)，必能激發(fā)觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細(xì)致的“觀感”(看到事物以后所產(chǎn)生的印象和感想)。如，我在讓學(xué)生做一次自由作文訓(xùn)練前，先發(fā)給學(xué)生每人一張長(zhǎng)方形的牛皮紙，并叫他們把紙架在兩疊書(shū)上面，便提問(wèn)：“同學(xué)們覺(jué)得它像什么？”全班學(xué)生都異口同聲地說(shuō)：“橋！”我又叫他們把紙拗成半圓，插在兩書(shū)之間。“還像橋嗎？”這時(shí)，有的說(shuō)：“像！像石拱橋。”有的卻靈感地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得它倒像天上彩虹。”緊接著，我又發(fā)給他們每人一枚1元的硬幣，并放在“拱橋”上面(1分鐘左右)；又叫他們把“拱橋”變成剛才的“平橋”，也將硬幣放在上面。問(wèn)：“結(jié)果怎樣？”“平橋斷了，而拱橋沒(méi)斷。”“為什么呢？”這一“為什么”便點(diǎn)燃了全體同學(xué)的思維火花，教室里一下子活躍起來(lái)了。有的說(shuō)：“平橋沒(méi)有兩腳做支撐。”有的說(shuō)：“拱橋比平橋堅(jiān)固耐用。”更有的說(shuō)：“平橋是豆腐渣工程。”??在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們激情高漲，紛紛握筆鋪紙，專心寫(xiě)作：《橋的斷想》、《平橋和拱橋的對(duì)話》、《橋·路》、《橋?yàn)槭裁磾嗔耍俊??就這樣，一篇篇優(yōu)美的佳作便在學(xué)生們的筆下?lián)]筆而就。

從這次作文訓(xùn)練，我深深地感悟到——要想學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且寫(xiě)出美文佳作，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作之前，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生深入到生活這一源泉中去感受生活、體驗(yàn)生活，幫助學(xué)生把“無(wú)米之炊”變成“有米下鍋”，指導(dǎo)學(xué)生“心”入生活，“情”入作文，多角度多層面地體驗(yàn)生活。也就是說(shuō)，作文引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)圍繞四個(gè)“導(dǎo)”：導(dǎo)累，即引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)匯、素材，培養(yǎng)語(yǔ)感；導(dǎo)行，引導(dǎo)學(xué)生克服危難情緒，積極參與作文實(shí)踐，敢于去寫(xiě)作；導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，積極主動(dòng)思考生活，并付諸文字，逐步寫(xiě)出有思想有深度的文章；導(dǎo)情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，變把作文當(dāng)作任務(wù)而為寫(xiě)作成習(xí)慣。

二、營(yíng)造情境，通過(guò)入境誘發(fā)體驗(yàn)。

心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。布魯納說(shuō)：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)與情境。”因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)產(chǎn)生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學(xué)習(xí)。的確，一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學(xué)情境，是為誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種場(chǎng)合、一種背景、一種應(yīng)急狀態(tài)。

學(xué)生寫(xiě)作上的最大的障礙就是“無(wú)米下鍋”，無(wú)材料可寫(xiě)，也就是說(shuō)，沒(méi)有體驗(yàn)。誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，有意識(shí)地“制造材料”，教師就要有目的導(dǎo)演“情境”，為學(xué)生制造一種場(chǎng)合、一種氛圍，引起他們情感的波動(dòng)，使它成為一種強(qiáng)化的刺激信息，構(gòu)成學(xué)生審美感知的表象性，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望和作文靈感。學(xué)生沒(méi)有這方面的體驗(yàn)，教師設(shè)法為學(xué)生制造一種場(chǎng)合，一種氛圍，從而喚起學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)。

有一次，我給學(xué)生來(lái)一次全新的寫(xiě)作訓(xùn)練。在課堂上，我只做一個(gè)動(dòng)作，要求學(xué)生就這個(gè)動(dòng)作發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇文章。一聽(tīng)這個(gè)消息，學(xué)生們開(kāi)始都十分高興。同時(shí)，同學(xué)們都在猜想著我的這一“奇異的動(dòng)作”——

上課了，我走到講臺(tái)前，拿起一支粉筆，手指輕輕一帶勁，粉筆一下子成了兩半。而后，我一松手，粉筆便自然落到地上。

“哇——”全班一片嘩然。可是不久，同學(xué)們就全懵：這么簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作就能寫(xiě)作文？怎么寫(xiě)？見(jiàn)大家惘然的樣子，我笑著說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們大膽地想象，由這個(gè)動(dòng)作你能想到什么？怎么想就怎么寫(xiě)。我相信大家都能寫(xiě)出一篇杰作！”老師的鼓勵(lì)就是法寶，這不，下面又像沸騰的水一樣吵開(kāi)了——

有的同學(xué)說(shuō)：“老師，這不叫作文，這叫營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，消化不良！” 還有人說(shuō)：“這叫浪費(fèi)國(guó)家財(cái)產(chǎn)！”

甚至有的像吃了豹子膽：“老師就像個(gè)兇手，殺害了無(wú)辜的粉筆！”?? 聽(tīng)著同學(xué)們發(fā)言，我并沒(méi)有生氣，反而笑著說(shuō)：“同學(xué)們的這些想法都很好，大家再大膽一點(diǎn)，思路再開(kāi)闊一點(diǎn)就好了。”

這時(shí)，同學(xué)們經(jīng)我這么一說(shuō)，仿佛一下子開(kāi)了竅，一個(gè)個(gè)竟提筆飛速地寫(xiě)了起來(lái)。不一會(huì)教室里便鴉雀無(wú)聲了。

由這節(jié)作文課，我深深地認(rèn)識(shí)到：原來(lái)，人進(jìn)入某一種實(shí)際情景，或接觸模擬情景，甚至是頭腦中想象的情景，它只要能激起學(xué)生對(duì)事物真切感受，深刻理解，并在此基礎(chǔ)上形成真實(shí)的情感和豐富的聯(lián)想，就能誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。因此，教師要運(yùn)用多種手段營(yíng)造情境，如聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，播放音樂(lè)渲染情境，運(yùn)用實(shí)物演示情境等。

三、利用影視，通過(guò)藝術(shù)誘發(fā)體驗(yàn)。

電影自身具有直觀性、形象性和教育性，將它運(yùn)用到作文教學(xué)中，可以方便教師的教學(xué)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，縮短事物間的距離，方便學(xué)生了解事物的特點(diǎn)與發(fā)展過(guò)程，可以把看、聽(tīng)、講、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)形式豐富多彩，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。因?yàn)椋娪暗你y幕和銀屏可以給學(xué)生打開(kāi)廣闊的視野，與我們現(xiàn)代人的生活緊密關(guān)聯(lián)。再說(shuō)，影視作品是各種表現(xiàn)手法的融合體，它包含了文學(xué)、音樂(lè)等藝術(shù)表現(xiàn)形式。其中的一個(gè)鏡頭，一句對(duì)話可以觸動(dòng)人的心弦。一樣的畫(huà)面不一樣的感覺(jué)，一樣的面孔不一樣的表情，舉手投足是那樣震撼心靈，讓人心動(dòng)，讓人迷醉。學(xué)生在欣賞優(yōu)秀影視作品同時(shí)，也得到了熏陶，良好的審美觀、積極的人生觀、正確的價(jià)值觀、優(yōu)良的文學(xué)品位得到不斷提升。

那么，在作文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣適時(shí)適宜的利用影視，通過(guò)藝術(shù)誘發(fā)體驗(yàn)?zāi)兀抗P者以為，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從影視中學(xué)會(huì)關(guān)注生活。如看中央電視臺(tái)的《新聞聯(lián)播》，了解國(guó)內(nèi)外新近發(fā)生的要聞，科技發(fā)展的新成果，文化、體育、教育、衛(wèi)生等方面的最新動(dòng)態(tài)。看《焦點(diǎn)訪談》、《新聞?wù){(diào)查》，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)從多種角度去分析問(wèn)題，去找出解決問(wèn)題的多種方法。指導(dǎo)學(xué)生從影視中學(xué)會(huì)提煉主題。影視作品中、特圳是那些經(jīng)典的電影、電視劇，無(wú)不具有深刻、鮮明的主題。像電影《焦裕淥》、《孔繁森》、《生死抉擇》，電視劇《任長(zhǎng)霞》、《暖春》、《省委書(shū)記》、《國(guó)家干部》、《國(guó)家公訴》、《反黑使命》等，都深刻地表現(xiàn)了不同時(shí)期黨的干部對(duì)黨的事業(yè)的無(wú)比忠誠(chéng)，對(duì)人民群眾的無(wú)限熱愛(ài)。這些作品，雖然也通過(guò)重大事件表現(xiàn)人物，深化主題，但很多時(shí)候是通過(guò)平常小事來(lái)表現(xiàn)的。像孔繁森在風(fēng)雪之夜為老人暖腳這一情節(jié)，看似平常，實(shí)不平常，它反映了孔繁森時(shí)刻將群眾的冷暖放在心上這一重大主題。中學(xué)生作文不會(huì)敘述事情的不多，仍往純沒(méi)有將事情與深刻的主題相聯(lián)系。教學(xué)中，我們要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)影視作品提煉主題的藝術(shù)，努力達(dá)到魯迅先生所侶導(dǎo)的“選材要小，開(kāi)掘要深”的要求。此外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生從影視中學(xué)會(huì)積累素材；指導(dǎo)學(xué)生從影視中學(xué)會(huì)技巧創(chuàng)新；指導(dǎo)學(xué)生從影視中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言；指導(dǎo)學(xué)生從影視中學(xué)會(huì)修改作文等。

值得一提的是：把有關(guān)電影藝術(shù)的方法和技巧滲透于寫(xiě)作教學(xué)之中，適宜“特寫(xiě)”，不宜“全景”。即根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的階段性要求以及相關(guān)的文體特點(diǎn)、命題方式，把移用電影藝術(shù)的方法和技巧化整為零。譬如在訓(xùn)練構(gòu)思時(shí)，可以結(jié)合電影蒙太奇中“首先是由合到分，即分切，然后又由分到合，即組合”的方式方法，以提高學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“擬定提綱、構(gòu)筑框架”的速度和水平。對(duì)于那些片斷式的寫(xiě)作訓(xùn)練，諸如“場(chǎng)面描寫(xiě)”、“肖像描寫(xiě)”、“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等，更可以隨機(jī)移用電影藝術(shù)中的一些手法來(lái)加以指導(dǎo)或評(píng)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生朝“文字畫(huà)面化（可視），畫(huà)面鏡頭化（鮮活），鏡頭組合化（有意）”的方向努力。如我在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇小說(shuō)后，抓住學(xué)生愛(ài)看故事片的心理特點(diǎn)，組織學(xué)生觀看《水滸傳》第二集中“魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”這一精彩片段影視，分別從這“三拳”打的部位、設(shè)喻角度和描寫(xiě)方法等角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)片段作文。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題看電視，就不會(huì)像平常那樣只是單純了解故事情節(jié)，而是邊觀看，邊思考，邊展開(kāi)聯(lián)想，從而大大提高了學(xué)生的欣賞、寫(xiě)作水平和語(yǔ)文能力。

總而言之，“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生是作文的主體，是以獨(dú)立人格作精神支撐的人，只要我們能主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，感悟生活，把主動(dòng)自由放回他們的手中，讓細(xì)心、讓真實(shí)、讓創(chuàng)新進(jìn)注，那么，他們的寫(xiě)作興趣也就會(huì)回歸，文章就會(huì)變得鮮亮，有個(gè)性。

聯(lián)系：廣西欽州礦務(wù)局中學(xué) 馬家騏 郵政編碼：535038

第二篇：淺談如何讓學(xué)生易于動(dòng)筆 樂(lè)于作文

淺談如何讓學(xué)生易于動(dòng)筆 樂(lè)于作文

作文在教學(xué)中，是學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)集中體現(xiàn)。但每次作文課時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都冒出這樣的一句話來(lái)“又要寫(xiě)作文??”。可想而知，作文成為許多小學(xué)生最頭疼的一件事，學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度是厭煩﹑討厭﹑胡編亂造。久而久之，一提起作文就害怕，把寫(xiě)作文當(dāng)成是學(xué)習(xí)中的頭等苦差使，作文能力提高就很困難了。照例說(shuō)小學(xué)生的生活是豐富多彩的，每個(gè)學(xué)生都有自己的喜怒哀樂(lè)，可為什么有些學(xué)生作文難于起筆，無(wú)話可說(shuō)呢？針對(duì)當(dāng)今作文的這種教學(xué)狀況，如何引導(dǎo)學(xué)生易于動(dòng)筆，寫(xiě)出別具一格的作文呢？現(xiàn)就談?wù)勎易约簩?duì)此所作的初淺的探索。

一﹑培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。

“興趣是寫(xiě)作最好的老師”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生逐漸懂得寫(xiě)作是自我表達(dá)和與人交流的需要，是個(gè)人發(fā)展的需要。讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)，易于動(dòng)筆﹑樂(lè)于表達(dá)。學(xué)生之所以怕寫(xiě)作文，是因?yàn)闆](méi)有東西可寫(xiě)，這就需要指導(dǎo)學(xué)生作文從內(nèi)容入手。那么，內(nèi)容從何而來(lái)呢？我鼓勵(lì)學(xué)生每天養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，把自己一天中聽(tīng)到﹑看到﹑做到﹑想到的選擇其中有意義的事記下來(lái)。因?yàn)槠綍r(shí)游戲作為小學(xué)生主要活動(dòng)之一，伴隨著他們時(shí)時(shí)刻刻。在游戲中孩子們的心情是快樂(lè)的﹑語(yǔ)言是流暢的，讓他們游戲后把它寫(xiě)在日記里，就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)了。寫(xiě)作文時(shí)才會(huì)文思泉涌，得心應(yīng)手。除此之外，不單從學(xué)生原有的興趣出發(fā)，同時(shí)在教學(xué)中利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓多媒體進(jìn)入課堂。相機(jī)向?qū)W生介紹一些科學(xué)知識(shí)、有趣的或感人的故事﹑童話等等。讓學(xué)生改變過(guò)去把作文當(dāng)成是一個(gè)沉重包袱的畏懼情緒，學(xué)生在課堂中接觸到了外面世界，從而促進(jìn)與激發(fā)了學(xué)生求知欲﹑好奇心，使學(xué)生主動(dòng)積極地在廣闊的思維空間馳騁，寫(xiě)出更好的文章。如在寫(xiě)一篇表?yè)P(yáng)稿時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)這種體裁是五年級(jí)學(xué)生是第一次接觸，不知如何入手，于是我把學(xué)校班級(jí)里有關(guān)拾金不昧﹑獻(xiàn)愛(ài)心﹑為周邊老人送溫暖﹑無(wú)名給學(xué)校花草樹(shù)木澆水等場(chǎng)面做成課件重現(xiàn)在學(xué)生面前，同學(xué)心中除了敬佩之意，同時(shí)表示要寫(xiě)一份表?yè)P(yáng)稿來(lái)表?yè)P(yáng)這些好榜樣，那這篇文章讓學(xué)生產(chǎn)生了寫(xiě)作的欲望。作文在一節(jié)課中很容易的解決了。又如學(xué)校大隊(duì)部組織要給災(zāi)區(qū)小朋友寫(xiě)一封信，他們著手寫(xiě)就不知怎樣動(dòng)筆，不知到底對(duì)災(zāi)區(qū)小朋友說(shuō)些什么，我同樣采取了多煤體，把災(zāi)后的一些圖片與資料放映出來(lái)，看完之后除了淚水之外就是一篇篇交上來(lái)的優(yōu)秀作文，出乎我意料的竟連平時(shí)不寫(xiě)作文的學(xué)生都在這次習(xí)作中表達(dá)了自己的心痛和愿望。由此看來(lái)。興趣對(duì)寫(xiě)作是如此的重要。二 ﹑寫(xiě)作之前，注重培養(yǎng)說(shuō)話能力。

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“用幾句話說(shuō)一件事，講個(gè)故事，打個(gè)電話，傳個(gè)通知，說(shuō)明一幅或一套看過(guò)的畫(huà)，描述觀察或參觀所見(jiàn)的自然景物或勞動(dòng)場(chǎng)面，敘述一篇作品內(nèi)容，介紹一本課外讀物，講述一篇兒童報(bào)紙的論文或新聞，直到獨(dú)立的發(fā)言﹑演說(shuō)﹑報(bào)告等都可以是口頭作文，并寫(xiě)下來(lái)”。同時(shí)，文章應(yīng)該是在想說(shuō)是才寫(xiě)，是心聲的表露，只有當(dāng)有真情可表﹑有真感可發(fā)時(shí)，作文才是需要。可見(jiàn)，說(shuō)話是多么的重要。因此，寫(xiě)作文就是寫(xiě)話。我在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。讓學(xué)生仿說(shuō)﹑多說(shuō)﹑自由說(shuō)﹑小組說(shuō)﹑個(gè)人說(shuō)等方式讓學(xué)生練習(xí)用語(yǔ)言文字來(lái)描述情境﹑表達(dá)情感。在人教版課本中每單元習(xí)作之前有一個(gè)“口語(yǔ)交際”，其實(shí)安排“口語(yǔ)交際”就是為本單元的習(xí)作打基礎(chǔ)。一般情況下“口語(yǔ)交際”與“習(xí)作”是密切聯(lián)系的。所以我很重視利用口語(yǔ)交際說(shuō)的素材為寫(xiě)打下良好基石。讓學(xué)生通過(guò)不同的方式把自己想說(shuō)的表達(dá)出來(lái)，哪怕僅有一句話，每單元的口語(yǔ)交際都能讓學(xué)生交流彼此的思想，同時(shí)展開(kāi)討論。對(duì)于說(shuō)的不具體的同學(xué)養(yǎng)成一種習(xí)慣就是給予補(bǔ)充。從開(kāi)始不敢說(shuō)到最后說(shuō)的滔滔不絕，從作文寫(xiě)的不具體到最后的具體﹑通順。如人教版第八冊(cè)第二單元的習(xí)作“童年趣事”。首先我讓同學(xué)們回憶自己的童年，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己童年都有那些趣事，不到幾分鐘時(shí)間，班級(jí)里多數(shù)同學(xué)都舉起了手，可見(jiàn)學(xué)生有話可說(shuō)，自己有故事可講。這一次采取小組交流，一位同學(xué)發(fā)言其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，思考到底有趣在哪里，同時(shí)我也參與其中分享他們的趣事，并適當(dāng)及時(shí)給予必要的點(diǎn)評(píng)，每人說(shuō)完之后再提筆寫(xiě)就比較容易了。讓學(xué)生說(shuō)后再寫(xiě)，活躍了他們的思維，豐富了他們的想象，在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生既是“演講者”，又是“聽(tīng)眾”。角色的轉(zhuǎn)換，讓他們互相溝通，互相啟發(fā)。

三﹑把作文教學(xué)滲透到五彩的生活中去。

“生活，作文的源泉”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中﹑實(shí)踐中取材。仔細(xì)留心觀察生活中的人物﹑事物。從而，新的內(nèi)容就從生活中有了發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生緊密的聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓作文成為學(xué)生自己生活中的需要和快樂(lè)，這種生活需要，而不僅僅是一種學(xué)科作業(yè)，更不是負(fù)擔(dān)。而應(yīng)把習(xí)作活動(dòng)滲透，融于學(xué)生的生活中去，使他們可以在愉快的心境下去尋找生活中的寫(xiě)作素材，減輕了作文的壓力，同時(shí)，打通作文課和其他學(xué)科的通道。創(chuàng)設(shè)和尊重學(xué)生個(gè)性化的生活與學(xué)習(xí)空間。通過(guò)多種形式的習(xí)作深入指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生活，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的愿望。如在習(xí)作“第一次＿”，我讓學(xué)生在生活中找題目。看看你都第一次做過(guò)什么。最后大部分學(xué)生習(xí)作的題目都源于生活。有《第一次養(yǎng)蠶》《第一次做飯》《第一次幫別人》??這些文章中的《第一次養(yǎng)蠶》，小作者寫(xiě)了養(yǎng)蠶的準(zhǔn)備﹑過(guò)程﹑結(jié)果。寫(xiě)的很詳細(xì)。更多的透露出在養(yǎng)蠶的過(guò)程中的困難及通過(guò)老師幫助而最終解決了，體現(xiàn)了其中的快樂(lè)，其實(shí)這種快樂(lè)來(lái)源于對(duì)生活的體驗(yàn)。

四﹑注重大膽的想象，獲取寫(xiě)作的靈感。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，它是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”老師要善于激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生大膽﹑無(wú)拘無(wú)束的想象，并由此進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。但我們的學(xué)生缺少想象力，寫(xiě)出來(lái)的作文大多雷同，寫(xiě)出來(lái)的作文僅是自己看到的，使讀者覺(jué)得文章有骨無(wú)肉。“想象是作文的翅膀”。想象能創(chuàng)造出新的形象，可以使人浮想聯(lián)翩，使文章更加的充實(shí)，主題更加深刻，文章題材更豐富，思路更加廣闊。沒(méi)有想象的作文似乎無(wú)味。因此在作文訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。通過(guò)想象使靜物變動(dòng)變活了，讓學(xué)生由眼前的事物聯(lián)想到相關(guān)的其他事物，聯(lián)想到事物的昨天，明天或假設(shè)事物在某種環(huán)境，條件下的狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。在平時(shí)的作文指導(dǎo)中，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多提幾個(gè)“這像什么”“看到這些你想到什么”等問(wèn)題。如在教學(xué)人教版第十二冊(cè)課文《去太空旅行》，課文要求學(xué)生學(xué)完課文做畫(huà)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我要求在做畫(huà)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生了解太空的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一篇同類的作文，大膽想象在太空里游的工具及情景、開(kāi)發(fā)太空建造、怎樣建筑等等。由于想象能力不同，他們描繪的太空世界各式各樣，多姿多彩。使學(xué)生把作文很好的完成了。

因此，作文教學(xué)不應(yīng)封閉于課堂上﹑學(xué)校內(nèi)，應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生的思維空間更加豐富﹑充實(shí)，才能更大限度地發(fā)揮學(xué)生的作文能力，給學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，打開(kāi)學(xué)生的心扉，活躍學(xué)生的想象力，讓他們暢所欲言，自由表達(dá)。

第三篇：作文應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)

作文應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)

一提到寫(xiě)作文，大多數(shù)小學(xué)生往往是唉聲嘆氣，不愛(ài)寫(xiě)。為什么？因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)。作文難，難在哪里？難在無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是我們?cè)谝酝淖魑慕虒W(xué)中，不厭其煩地將一些作文知識(shí)和作文方法公式化地塞給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的模式。這種僵化的訓(xùn)練，在相當(dāng)程度上漠視了學(xué)生的個(gè)體化體現(xiàn)，無(wú)視課堂教學(xué)資源，致使老師、學(xué)生都成了單獨(dú)的個(gè)體，只會(huì)閉門造車，造成了學(xué)生厭寫(xiě)，教師厭教的不良局面。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。”這一教學(xué)理念的提出為解決作文難題找到了出路，指明了方向。什么是貼近學(xué)生實(shí)際？顧名思義，就是寫(xiě)作教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系。葉圣陶老先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，源泉豐盛而不衰竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”葉老的這句話形象地說(shuō)明作文與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

那么作文教學(xué)究竟怎樣才能貼近學(xué)生實(shí)際呢？

一、作文教學(xué)要立足于學(xué)生生活，少寫(xiě)或不寫(xiě)那些讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒的命題作文。提倡學(xué)生多寫(xiě)些日記，多寫(xiě)些練筆。因?yàn)槿沼浐途毠P是學(xué)生生活的直接反應(yīng)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)束縛少，自然就容易動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，不愁無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒了。

在我執(zhí)教的班里有一個(gè)叫黎逸的學(xué)生，他平時(shí)寫(xiě)書(shū)上要求訓(xùn)練的作文時(shí)，寫(xiě)出的作文總是支離破碎，東一耙子，西一掃帚的，他很怕寫(xiě)作文。但自從我要求寫(xiě)日記寫(xiě)練筆以后，他的寫(xiě)作熱情高漲。為什么呢？因?yàn)槿沼浐途毠P不受內(nèi)容和形式的約束，可以寫(xiě)自己感興趣、自己熟識(shí)的事物來(lái)寫(xiě)。這個(gè)同學(xué)愛(ài)好打網(wǎng)球，假期里他參加了去英國(guó)的網(wǎng)球夏令營(yíng)。他把他參加夏令營(yíng)時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感都生動(dòng)形象地描述下來(lái)，使我這個(gè)沒(méi)去參加網(wǎng)球夏令營(yíng)的人讀了之后，如身臨其境。我批改了他的日記之后，馬上在作文課上把他寫(xiě)的這篇日記讀給全班同學(xué)聽(tīng)。同學(xué)們聽(tīng)了之后都嘖嘖稱贊，仿佛他們自己也參加了這次網(wǎng)球夏令營(yíng)。從此之后，黎逸同學(xué)的寫(xiě)作熱情一發(fā)而不可收拾，就連學(xué)習(xí)態(tài)度都比以前認(rèn)真了。

所以，我們?nèi)绻苓@樣長(zhǎng)期以往地訓(xùn)練下去，學(xué)生的寫(xiě)作興趣勢(shì)必被激發(fā)起來(lái)。

二、要使學(xué)生善于和注意及時(shí)捕捉生活中的閃光點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生受生理因素的制約和影響，他們的有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動(dòng)性的觀察和發(fā)現(xiàn)。生活中的許多閃觀點(diǎn)就如流水一般在他們身邊悄悄流走。為了培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊事物的主動(dòng)意識(shí)，老師首先要做捕捉素材的能手，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，感受生活。

我在教學(xué)完《荔枝》這篇課文之后，根據(jù)課后選做題的要求，布置學(xué)生回家?guī)蛬寢屪鲂┘覄?wù)活或用自己的零用錢給媽媽買一件小禮物，然后仔細(xì)觀察媽媽的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等寫(xiě)一次練筆。學(xué)生因?yàn)橛辛擞幸庾⒁猓杂^察得比較仔細(xì)、具體，感受自然也就深刻了，寫(xiě)出的練筆內(nèi)容更是具有強(qiáng)烈的感染力。我們班里有一個(gè)叫馬俠江的同學(xué)，他在練筆中寫(xiě)到，自己為了完成這次練筆，星期日的早上7點(diǎn)鐘就起床幫媽媽做家務(wù)。雖然很累，但一想到媽媽會(huì)夸自己是她的小幫手，心里還是美滋滋的，便迫不及待的等媽媽起床。誰(shuí)知媽媽起床后，看到地面不干凈，桌椅也不整齊時(shí)，便皺著眉頭問(wèn)保姆是怎么搞的衛(wèi)生，要重新做一遍。當(dāng)他怯生生地告訴媽媽這些活是自己做的之后，媽媽又是安慰?jī)鹤拥冗@一系列的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，被馬俠江同學(xué)描寫(xiě)得淋漓盡致，最后這個(gè)同學(xué)發(fā)出一聲感嘆：“知子莫如母”啊！

學(xué)生因?yàn)榧皶r(shí)捕捉到了生活中的閃光點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)了生活之美，生活之樂(lè)，生活之味。筆下自然也就流淌出潺潺的清泉。

三、老師要做作文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。開(kāi)發(fā)學(xué)校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會(huì)生活等來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)。如在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“迎

十一、辦小報(bào)、評(píng)小報(bào)”的活動(dòng)，然后讓學(xué)生動(dòng)筆；“非典”時(shí)期，不但要讓學(xué)生懂得如何預(yù)防“非典”，還要讓學(xué)生多看報(bào)，了解“非典”與人與大自然的鏈條關(guān)系，然后讓學(xué)生動(dòng)筆；多看電視新聞，開(kāi)展“美伊大戰(zhàn)”的評(píng)點(diǎn)，然后讓學(xué)生動(dòng)筆;結(jié)合深圳市讀書(shū)月活動(dòng)，暢談“神舟”載著我的夢(mèng)飛翔，然后讓學(xué)生動(dòng)筆等等。要先讓學(xué)生“心動(dòng)”，再讓學(xué)生“筆動(dòng)”，這樣學(xué)生才能有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)、有情可抒。

因此，如果我們的作文教學(xué)能夠貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自然就易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)了。

第四篇：《探索開(kāi)放式作文教學(xué),讓學(xué)生在體驗(yàn)中作文》研究報(bào)告

《探索開(kāi)放式作文教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中作文》研究報(bào)告

丹陽(yáng)市界牌中心小學(xué) 三年級(jí)語(yǔ)文課題組

一、課題研究的背景

美國(guó)教育家科勒斯涅克說(shuō)：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相關(guān)。”朱熹也曾寫(xiě)道：“問(wèn)渠哪得清如許，為有水源頭活水來(lái)。”葉圣陶老先生特別強(qiáng)調(diào)生活的積累，其次是精蘊(yùn)的探求，最后才是表達(dá)的技巧。而實(shí)際的作文教學(xué)普通存在著重形式訓(xùn)練，輕內(nèi)容的指導(dǎo)；重作文技能熟練，輕作文能力與以習(xí)慣的培養(yǎng)；片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位，葉老說(shuō)：“生活就如泉水，文章就如溪水，泉源豐盛而不停竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”所以，如果學(xué)生不能夠融進(jìn)豐富多彩的生活中，不只是堵住作文之源，而且失去了生活對(duì)學(xué)生作文的現(xiàn)實(shí)觀照，因而導(dǎo)致脫離實(shí)際，無(wú)病呻吟的作文四處泛濫。

根據(jù)當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)查教師作文教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為，我認(rèn)為學(xué)生怕作文的最根本的原因是：被老師的命題牽著鼻子走，偏離生活事實(shí)，不敢反映真實(shí)的心聲，不能自由寫(xiě)作，只是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作。教育部新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)存在的一系列現(xiàn)象，拓寬學(xué)生的習(xí)作空間，確立學(xué)生主體地位，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，重視情感動(dòng)力的作用，給學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)情感、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使之將觀察、探索所得、愉快、苦惱所感，大膽想象之愿望，用自我的形式訴諸于筆端，使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物、積累習(xí)作素材、樂(lè)于書(shū)面表達(dá)的習(xí)慣。一篇學(xué)生習(xí)作不僅代表其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的高低，還承載著許多文文因素，它表現(xiàn)了學(xué)生的審美情趣，道德情操，透視著學(xué)生辨別真與假、善與惡、美與丑的能力。因此，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文，而且要通過(guò)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，弘揚(yáng)人文精神，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。所以，我確立的課題為：《探索開(kāi)放式作文教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中作文》

二、課題研究的目標(biāo)

1、激趣——以興趣為先導(dǎo)，叩開(kāi)作文的大門。

有關(guān)作文心理研究指出，興趣是直接推動(dòng)作文的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。多方面激發(fā)學(xué)生的作文興趣，主動(dòng)參與作文過(guò)程，從而達(dá)到作文創(chuàng)新的目的。

2、積淀——以閱讀、生活為底蘊(yùn)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以大量閱讀教學(xué)中由課內(nèi)向課外延伸，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，并引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中拓寬視野，積累語(yǔ)言，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、開(kāi)放——以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造性。

以開(kāi)放作文題材、體裁、形式等方面為突破口，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體創(chuàng)造性，突出學(xué)生的個(gè)性。

4、合作——以生、師生互動(dòng)為立足點(diǎn)，營(yíng)造多層面的作文空間。以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、師師互動(dòng)為立足點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與教師之間以及學(xué)科之間的合作交流。營(yíng)造多層面的作文空間。

三、課題研究的歷程和方法

（一）研究的歷程：

1、第一階段：（2010年9月—2010年10月）（1）召開(kāi)年級(jí)組教師會(huì)議，討論研究的課題。（2）向?qū)W校提出申請(qǐng)，起草課題實(shí)驗(yàn)方案。

2、第二階段：（2010年10月－2011年5月）

邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)施、邊研究、邊小結(jié)。每學(xué)期舉行1—2次年級(jí)組交流研討，并舉行公開(kāi)觀摩教學(xué)活動(dòng)。搜集關(guān)于本課題的典型案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、多媒體教學(xué)課件等資料，對(duì)課題研究的成果及時(shí)進(jìn)行推廣運(yùn)用。

3、第三階段（2011年5月—2011年6月）

進(jìn)行總結(jié)，整理資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文等。整理并制作相關(guān)案例和課件資料，為課題結(jié)題做好準(zhǔn)備。

（二）研究的主要方法

1、行動(dòng)研究法：在實(shí)踐活動(dòng)中，不斷調(diào)整、更新方法，在實(shí)踐過(guò)程中，產(chǎn)生一種經(jīng)驗(yàn)理論。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查研究教育實(shí)驗(yàn)前后有關(guān)素質(zhì)指標(biāo)的變化，為分析教育實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。

3、觀察實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)橫向與縱向比較，參照對(duì)比班的學(xué)習(xí)變化，通過(guò)科學(xué)的觀察方法，有目的、有計(jì)劃、有順序地進(jìn)行觀察研究。

四、課題研究的主要內(nèi)容及措施

（一）課題研究的主要內(nèi)容

1、在生活中學(xué)作文。生活是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，生活也是學(xué)生習(xí)作的重要源泉，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，從生活中感受美好的事物，體驗(yàn)美好的情感，獲得做人的啟迪，這是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，更是指導(dǎo)學(xué)生作文的需要，著名作家端木蕻良詩(shī)曰：“智慧多方自入門，生活拾取便成文，靈犀能破千 鎖，下筆千言一個(gè)真。”生活是關(guān)鍵，沒(méi)有生活，即使想象的材料，也是蒼白無(wú)力的，更何況沒(méi)有豐富的生活閱歷，怎能有對(duì)生活的切身感受？更沒(méi)有對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出作文，又怎能有其價(jià)值呢？而對(duì)生活，他們心有所想，情有所動(dòng)，便會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”，用稚嫩的小筆，寫(xiě)出內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，寫(xiě)出身邊的七彩生活。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)校師生之間的交往，班干部競(jìng)選演講，觀看演出等活動(dòng)，同學(xué)們參加的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也都成了學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為提高作文教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)我們老師的積極引導(dǎo)，都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的途徑。俗話說(shuō)：“要想知道梨子的滋味就應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對(duì)作文的體驗(yàn)感悟也是如此。為此，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，結(jié)合文本，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。課堂上聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。結(jié)合三年級(jí)寫(xiě)景作文教學(xué)，我們組織學(xué)生觀察校園景色，按照景物順序、方位順序，展開(kāi)想象，運(yùn)用比喻方法把景物寫(xiě)具體優(yōu)美。

2、在親情體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

親情是傳統(tǒng)倫理道德的重要組成部分。父母對(duì)子女盡養(yǎng)育之責(zé)，子女對(duì)父母盡孝敬之情，親情的要求是雙向的。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母更注重子女在知識(shí)和技能方面的教育，淡化了親情、感恩教育。這種急功近利的教育，忽略了孩子情感世界的建構(gòu)和培養(yǎng)。怎樣重新認(rèn)識(shí)和培育親情，是一個(gè)亟待重視的問(wèn)題。我們親情體驗(yàn)作文研究小組，開(kāi)展了一些感恩教育和親情教育，比如讓孩子幫母親洗一回腳、捶一回背，交換一下角色，讓孩子做一天家長(zhǎng)，“早餐我來(lái)做”，“我的出生日”，“采訪父母——我的名字的由來(lái)”，“給父母的一條秘密短信”等等。在活動(dòng)中，孩子們了解父母，理解父母，從而懂得如何孝敬父母。當(dāng)然，由此寫(xiě)出的作文，也具體生動(dòng)，打動(dòng)人心。

3、開(kāi)啟“積累百寶箱”。積累了生活經(jīng)驗(yàn)，有了作文的素材，還得把內(nèi)容寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，因此從三年級(jí)開(kāi)始我就讓學(xué)生自己準(zhǔn)備“詞句百寶箱”，把平時(shí)閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句分類進(jìn)行儲(chǔ)存，如，描寫(xiě)人物的詞語(yǔ)；描寫(xiě)景物的詞句；描寫(xiě)顏色的詞句等，這些詞句可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，寫(xiě)好后還要寫(xiě)一寫(xiě)為什么喜歡這些詞句，好在哪，特別是名言、警句、諺語(yǔ)、古詩(shī)詞的積累，把這些積累時(shí)常誦讀，作文能活學(xué)活用，便使作文錦上添花。

4、鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣

堅(jiān)持寫(xiě)日記，是提高小學(xué)生作文水平的最有效途徑之一。魏書(shū)生是這樣說(shuō)的，也是這么做的：“我自己從小就堅(jiān)持寫(xiě)日記，語(yǔ)文成績(jī)一直很好。”雖然“多練筆”（堅(jiān)持寫(xiě)日記）也是新課標(biāo)對(duì)習(xí)作的要求，但要讓學(xué)生從開(kāi)始就喜歡寫(xiě)，再到會(huì)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)卻不是一件容易的事，這需要老師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生感受寫(xiě)日記的快樂(lè)，不把它當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，而把它當(dāng)成一種享受，有話就說(shuō)、有話想說(shuō)，這樣日記的作用才能得以真正的發(fā)揮。在自己的實(shí)踐中，我常常通過(guò)以下途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣：

充實(shí)的生活積累是學(xué)生寫(xiě)日記的起點(diǎn)和源泉。外面的世界很精彩，但不可否認(rèn)學(xué)生的生活卻相對(duì)單調(diào)，他們幾乎每天循環(huán)著從家到學(xué)校“兩點(diǎn)一線”式的生活方式，學(xué)生們很少有自己的業(yè)余愛(ài)好和較寬裕的自由支配時(shí)間。因此，騰出更多的時(shí)間讓孩子盡情盡興地去參加豐富多彩、生動(dòng)活潑的室外活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生們的世界精彩起來(lái)、豐富起來(lái)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，才能努力擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富他們的日記源頭。

（二）保障課題研究的主要措施

為保證本課題研究的順利進(jìn)行，我們做到分工明確，責(zé)任到人。此外，我們將特別注意資料的積累，包括課題的研究方案、研究過(guò)程中形成的理論成果、各類與課題研究相關(guān)的公開(kāi)活動(dòng)的記錄，以提高課題研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性

五、課題研究的成果(一)從學(xué)生層面看

1.學(xué)生習(xí)作興趣濃了，習(xí)作真的“真”了

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”“關(guān)于寫(xiě)作”這一要點(diǎn)中提出：“……應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。”事實(shí)上，過(guò)去學(xué)生習(xí)作中假話，空話、套話現(xiàn)象非常嚴(yán)重，令人欣慰的是，在課題研究中，課題組成員所在班的情況大有好轉(zhuǎn)。因?yàn)橛辛苏媲械幕顒?dòng)體驗(yàn)，孩子們開(kāi)始“寫(xiě)真實(shí)的內(nèi)容”，“抒真切的感受”，“表真摯的感情”。

我們知道，高尚的、美的情感都出自真實(shí)的事情、發(fā)自內(nèi)心的感受。讓真切的感受成為學(xué)生習(xí)作的第一手材料，不僅能豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還會(huì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。此外及時(shí)記錄心中的感受，日積月累，將成為豐厚的文章題材，為真情的抒發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。其實(shí)小學(xué)生都有一顆童稚的真心。如果我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心去傾聽(tīng)自己真心的跳動(dòng)，讓他們敞開(kāi)真心，描述那種來(lái)自心靈深處的震顫，狀寫(xiě)那份滾動(dòng)在內(nèi)心的真實(shí)，作文無(wú)疑也就會(huì)閃爍生命的光彩而使讀者感知到一顆心的真實(shí)跳動(dòng)，作文也就有了感人的力量。

2、學(xué)生作文水平得到了提高

通過(guò)研究實(shí)踐，我們欣喜地看到了發(fā)生在學(xué)生身上的可喜的進(jìn)步。在體驗(yàn)作文教學(xué)理念的引領(lǐng)下，孩子們積極投身于社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活，他們?cè)谏钪蝎@得了真實(shí)而豐富的感受，樂(lè)于交流、分享自己獨(dú)特的感受，孩子們喜歡上了作文，感受到了自由表達(dá)的樂(lè)趣。學(xué)生普遍感覺(jué)到：“現(xiàn)在不怕寫(xiě)作文了，因?yàn)閺奈业挠涗洿窖b越滿中，我懂得了?生活即作文?。我對(duì)寫(xiě)作文越來(lái)越有信心了！”他們不僅樂(lè)于習(xí)作，也愿意對(duì)伙伴的習(xí)作發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。在習(xí)作興趣被充分激發(fā)的同時(shí)，學(xué)生作文能力也得到了充分的提高。

3、學(xué)生的個(gè)性獲得了發(fā)展

學(xué)生是具有主體性的人，他們有著自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，對(duì)周圍的事物，所生活的環(huán)境都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和感受。寫(xiě)作是一種個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)，要求學(xué)生能表達(dá)出自己的“獨(dú)特感受”。學(xué)生在參與各種體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦，有新感受和體驗(yàn)，才能情發(fā)于中，富有個(gè)性。

由于本課題以學(xué)校教育為陣地，以家庭教育、社會(huì)教育為基地，營(yíng)造了作文與生活的互融，教師與學(xué)生的互動(dòng)，閱讀與作文的互通的教育環(huán)境，為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由地、有創(chuàng)意地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了教育觀念和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，釋放學(xué)生生命的活力。更重要的是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能從不同角度、不同側(cè)面去觀察事物，分析事物，在擴(kuò)展思維的同時(shí)，體現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。實(shí)踐中證明，只要教師在評(píng)價(jià)時(shí)多激勵(lì)，少批評(píng)，即便是同一素材，學(xué)生在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上都會(huì)有所不同，總有學(xué)生能從中提取更獨(dú)到、更具個(gè)性的表達(dá)點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

(二)從教師層面看：在不斷的學(xué)習(xí)中，提高了自身的理論素養(yǎng)。只有教師真正從觀念和行為上重視學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在精神架構(gòu)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體理想人格的塑造與提升，關(guān)注在真實(shí)而豐富的活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，真正尊重學(xué)生個(gè)性，還原學(xué)生的主體地位，才能從本質(zhì)和根源上解決學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)的困境，解決大多數(shù)學(xué)生不喜歡作文的尷尬。

做一個(gè)教師，應(yīng)該是個(gè)思想者，否則，他對(duì)教育的理解就是膚淺的、粗糙的。惟有思考，可以讓一個(gè)教師的從教之路越走越寬，越走越有信心，尤其是，沿途的風(fēng)景才可以盡受眼底。教師的思想哪里來(lái)？唯有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)中，課題組成員的理論素養(yǎng)得到了提高。

六、幾點(diǎn)思考

盡管在研究過(guò)程中我一直鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，盡情地寫(xiě)，并取得了一些研究成果。可學(xué)生膽子還不大，放得還不開(kāi)，這就提醒我將這一課題繼續(xù)研究下去，不斷地研究、總結(jié)、再實(shí)踐，讓課題更具可操作性、成效性。今后的打算：

１、要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，努力探究學(xué)習(xí)關(guān)于體驗(yàn)式作文的理論文章

２、進(jìn)一步強(qiáng)化科研意識(shí)，深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)研究，對(duì)比分析，在實(shí)踐中勇于探索，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3、加強(qiáng)交流合作，尤其是向在體驗(yàn)式教學(xué)中做得較成功的教師學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

總之，由于受各種條件限制，在體驗(yàn)式作文方面的研究還很粗糙，在今后的教科研工作中，我將繼續(xù)努力，將語(yǔ)文教學(xué)繼續(xù)扎根于生活這一片沃土，留下我們努力探索、辛勤耕耘的足跡。

第五篇：綜合實(shí)踐——讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中成長(zhǎng)

綜 合 實(shí) 踐

—讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中不斷成長(zhǎng)

高密市東關(guān)小學(xué)

綜合實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生從小就應(yīng)該掌握科學(xué)研究的方法和發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。我校開(kāi)始實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，從茫然摸索到逐步成熟，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的熱情高漲，促進(jìn)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)生活、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，對(duì)提高學(xué)生合作交流的能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有很大的幫助。下面從三方面匯報(bào)我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展情況：

一、輻射帶動(dòng)，研訓(xùn)結(jié)合。

（一）、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，輻射帶動(dòng)，共同提高

學(xué)校采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”等方法，有目的、有步驟地開(kāi)展有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的培訓(xùn)，每學(xué)期都要進(jìn)行預(yù)約式教研，請(qǐng)兄弟學(xué)校的骨干教師來(lái)給我們上課，共同交流對(duì)這門新課程的認(rèn)識(shí)、操作、問(wèn)題與困惑。我們還組織部分教師外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實(shí)際，寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得，并運(yùn)用學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)與自身教學(xué)實(shí)際相結(jié)合講授觀摩課，達(dá)到“骨干培訓(xùn)、專業(yè)引領(lǐng)”的輻射帶動(dòng)作用。學(xué)校將繼續(xù)通過(guò)外出學(xué)習(xí)、比賽等渠道，讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念及成功的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)交流匯報(bào)的形式，幫助全體教師開(kāi)闊視野，更新觀念，提高學(xué)校教師整體能力水平。

（二）、抓落實(shí)，促長(zhǎng)效

為整體推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)，我校將綜合實(shí)踐課的教學(xué)納入了跟語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)同等重要的位置，列入每學(xué)期一次的課堂教學(xué)大比武中來(lái)，其成績(jī)納入教師的考核。同時(shí)定期開(kāi)展綜合實(shí)踐教研組活動(dòng)，每周一次集體備課，兩周一次同步研討。加強(qiáng)組織學(xué)習(xí)與交流，通過(guò)主題報(bào)告、觀看視頻等活動(dòng)，解決教師在活動(dòng)開(kāi)展中的相關(guān)問(wèn)題，從實(shí)踐的層面上解決了他們?cè)谡n程實(shí)施中的許多困惑，收到了良好的實(shí)效。因?yàn)橛辛硕啻蔚呐嘤?xùn)交流，教師們參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究的熱情高漲，理論學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，自主探究的氛圍愈見(jiàn)濃郁。

二、選擇主題，開(kāi)發(fā)內(nèi)容。

1.關(guān)注學(xué)生興趣，促目標(biāo)有效達(dá)成

只有充分關(guān)注學(xué)生的興趣與直接生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)一個(gè)貼近學(xué)生真實(shí)世界的課程領(lǐng)域，這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)傾注全部的熱情，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施才會(huì)取得好的效果。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，那些從學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、貼近學(xué)生生活的課題較受學(xué)生歡迎。比如，我們有的年級(jí)選擇了《水果的學(xué)問(wèn)》、《服裝的調(diào)查》、《生活中的紙》、《走進(jìn)生活，了解蔬菜》等活動(dòng)主題，這些主題的選擇貼近學(xué)生生活，學(xué)生每天都要吃水果蔬菜，都在寫(xiě)作業(yè)，都要穿衣服，學(xué)生對(duì)這些并不陌生，但對(duì)相關(guān)知識(shí)并不了解，由此才會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的欲望,才會(huì)促使學(xué)生積極地行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)、查找資料。通過(guò)匯報(bào)，使我們感到學(xué)生收獲很多，不僅了解了一些知識(shí)，如紙張的發(fā)明、分類、用途，服裝的歷史，水果蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等；而且掌握了一定的技能，如學(xué)會(huì)了紙藝制作，了解了穿衣服的學(xué)問(wèn)，懂得水果蔬菜的正確搭配，能做一兩樣簡(jiǎn)單的菜肴等；還受到情感的熏陶，尊重他人的勞動(dòng)，節(jié)約每張紙，不挑食等等。這些選題都是非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，使學(xué)生不僅能可望而且可及，因此收到較好的效果。

2、加強(qiáng)資源的整合與利用，打造學(xué)生實(shí)踐高地

在基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)的整體。只要正確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)，很多學(xué)科課程中都可以找到實(shí)踐與探究的內(nèi)容。如：

我們的數(shù)學(xué)課也與綜合實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合，如在教學(xué)青島版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材第42頁(yè)第四單元綜合應(yīng)用《變化的影子》時(shí)，老師就讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)。老師在課前將學(xué)生分成若干小組，指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量的方法，（如圖課件）每組均在課前合作選擇自己小組的測(cè)量地點(diǎn)，確定測(cè)量時(shí)刻，測(cè)量物體，制定測(cè)量計(jì)劃，小組內(nèi)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成表格。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)活動(dòng)，首先是匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑。再次組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，抽象概括、得出結(jié)論、總結(jié)提升

再如六年級(jí)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)《圓柱的體積》時(shí)，教師提前安排學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，利用家中的蘋(píng)果、蘿卜或胡蘿卜切成圓柱形，然后把制好的圓柱體底面的直徑或半徑平均切成若干份，再重新拼一拼，試一試還能拼成什么體？思考一下根據(jù)轉(zhuǎn)化的思想可以怎樣求圓柱體的體積？這樣課堂上教師讓學(xué)生分別展示，并小組討論說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)操作，很容易的把圓柱體的體積計(jì)算方法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體或正方體的體積的計(jì)算方法。這樣在活動(dòng)中總結(jié)出的知識(shí)印象更加深刻。

我們還進(jìn)行了科學(xué)與綜合實(shí)踐、語(yǔ)文與綜合實(shí)踐課程整合的探索。如：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際《我喜歡的節(jié)日》，作為語(yǔ)文課，師生、生生之間的交流是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而在教師指導(dǎo)下，中外節(jié)日的不同、傳統(tǒng)節(jié)日的弘揚(yáng)等有許多可以探究的問(wèn)題。新課程中的許多學(xué)科，很容易整合成為一次主題活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了《形形色色的植物》后，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，探究植物和人類生活的關(guān)系，研究過(guò)程中又衍生出了不同的主題，如《家鄉(xiāng)的樹(shù)》，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察樹(shù)木、收集樹(shù)葉等系列活動(dòng)，不僅能使學(xué)生積極地觀察大自然，了解家鄉(xiāng)的樹(shù)種，體會(huì)人與樹(shù)木相互依存的關(guān)系，養(yǎng)成愛(ài)樹(shù)、護(hù)樹(shù)的良好習(xí)慣，又能采用探討、研究與貼畫(huà)形式表達(dá)自己的觀察所得；這樣把科學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)、勞技這些課程內(nèi)容融合在一起，突出了課程的綜合性和活動(dòng)性。3.結(jié)合德育工作，豐富課程資源

我們認(rèn)為，任何活動(dòng)都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的道德情感的培養(yǎng)，都具有一定的針對(duì)性，綜合實(shí)踐活動(dòng)也不例外。比如我校教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的不良行為，選擇了《文明禮儀交際教育》，內(nèi)容包括：“校園禮儀”、“家庭禮儀”、“社會(huì)禮儀”。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查走訪一些服務(wù)性強(qiáng)的單位，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集有關(guān)資料，了解中國(guó)傳統(tǒng)禮儀、現(xiàn)代人禮儀交際，學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；舉行、感恩語(yǔ)言描繪、手抄報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，鍛煉能力；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同社會(huì)角色的富有特征的社會(huì)生活，感受不同角色的禮儀規(guī)范。有的班級(jí)針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生只知向父母索取，享受愛(ài)不知回報(bào)愛(ài)的現(xiàn)象選擇了《我的爸爸媽媽》，有的班級(jí)針對(duì)學(xué)生亂花錢確立了《零花錢該怎樣花》，以及浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重《我與環(huán)保》等活動(dòng)主題，圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的自然現(xiàn)象及季節(jié)性的變化；收集、交流有關(guān)水的資料，開(kāi)展家庭、學(xué)校節(jié)水活動(dòng)；開(kāi)展校園、家庭垃圾產(chǎn)生、分布、處理情況調(diào)查，開(kāi)展“垃圾分類回收利用”、“文明三彎腰”等活動(dòng)。4．回歸生活，服務(wù)社會(huì)

小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì)，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，全面實(shí)施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)，在家庭、社區(qū)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動(dòng)的組織形式要根據(jù)時(shí)空的特點(diǎn)，或班級(jí)，或小隊(duì)，因地制宜，因效制宜。學(xué)校結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展了一些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，舉行學(xué)校、社區(qū)的各種環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、綠化養(yǎng)護(hù)等活動(dòng)，創(chuàng)作環(huán)保漫畫(huà)、環(huán)保小報(bào)，進(jìn)行環(huán)保社區(qū)宣傳活動(dòng)，參與學(xué)校、社區(qū)的規(guī)劃，提出合理化的建議等。還有的班級(jí)選擇了《知我家鄉(xiāng)、愛(ài)我家鄉(xiāng)》活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、等方式了解家鄉(xiāng)的優(yōu)美環(huán)境、悠久的歷史文化、家鄉(xiāng)人民生活的昨天和今天，對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)提出合理化的建議等。5．課內(nèi)與課外完美結(jié)合，架知行統(tǒng)一之橋

我們充分利用雙休日、節(jié)假日學(xué)校統(tǒng)一布置的“三六”生活實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，做到課內(nèi)與課外的完美結(jié)合。一年四季中，有許多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等有特定意義的節(jié)日。這些節(jié)日，也都可以成為一個(gè)活動(dòng)主題。如“三·八”婦女節(jié)，布置同學(xué)們回家當(dāng)一天家，體驗(yàn)?zāi)赣H的辛勞，并且通過(guò)各種方式了解婦女節(jié)的由來(lái)。在活動(dòng)中交流自己的感受和見(jiàn)聞，進(jìn)一步激起同學(xué)們對(duì)婦女，對(duì)母親的尊重、敬愛(ài)。農(nóng)歷八月十五是一年一度的中秋節(jié)，是家人團(tuán)圓的節(jié)日，可以“話中秋”為主題，開(kāi)展一系列與中秋節(jié)有關(guān)的活動(dòng)，如：了解民間流傳的傳說(shuō)、故事，查找中秋節(jié)的由來(lái)，調(diào)查月餅的種類、規(guī)格、產(chǎn)地等，如何過(guò)一個(gè)有意義的中秋節(jié)等。

6、豐盈的社團(tuán)活動(dòng)，還給學(xué)生自主探究的時(shí)空

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生是最大的受益者，生活技能、調(diào)查交往等綜合能力都得到了發(fā)展，他們的合作精神、實(shí)踐操作能力、分析問(wèn)題的能力、綜合表達(dá)的能力、與人交往的能力等等方面都得到了提高。在與學(xué)校藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合中，學(xué)校充分挖掘教師特長(zhǎng)，結(jié)合教師的業(yè)余愛(ài)好、興趣傾向、知識(shí)領(lǐng)域，將特長(zhǎng)突出的教師納入社團(tuán)輔導(dǎo)當(dāng)中來(lái)，成立了機(jī)器人社團(tuán)、書(shū)法社團(tuán)、國(guó)畫(huà)社團(tuán)、排球社團(tuán)、古箏社團(tuán)和竹竿舞社團(tuán)等，在學(xué)校第24屆藝術(shù)節(jié)匯報(bào)演出中學(xué)生們的竹竿舞令人耳目一新，得到領(lǐng)導(dǎo)老師的一致好評(píng)。學(xué)校還聘請(qǐng)了校外輔導(dǎo)員成立了剪紙、小主持人、葫蘆絲和武術(shù)等社團(tuán)，讓孩子們?cè)诓煌念I(lǐng)域得到最優(yōu)的發(fā)展。同時(shí)培養(yǎng)出了一批在機(jī)器人操作上有潛力的學(xué)生，并組織他們參加省、市等各級(jí)各類的機(jī)器人大賽，連年多人次獲得省賽一等獎(jiǎng)，其中任多同學(xué)在今年的機(jī)器人大賽中榮獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。輔導(dǎo)老師也在不斷成長(zhǎng)，許多教師結(jié)合平時(shí)的教學(xué)所寫(xiě)的案例在市征文中獲獎(jiǎng)。

三、加強(qiáng)管理，多元評(píng)價(jià)。

學(xué)校對(duì)課程進(jìn)行常規(guī)管理，加強(qiáng)了對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和調(diào)控。采取聽(tīng)隨堂課和教學(xué)評(píng)比相結(jié)合的辦法管理課堂教學(xué)，真正了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我校的實(shí)施情況。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試進(jìn)行主題活動(dòng)、自選課題活動(dòng)、生成性活動(dòng)的研究，進(jìn)一步提高教師實(shí)施本課程的能力和水平。同時(shí)，學(xué)校定期組織綜合實(shí)踐活動(dòng)觀摩、研討、工作交流和階段成果匯報(bào)等活動(dòng)，反饋綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況，解決實(shí)施中存在的問(wèn)題與矛盾，總結(jié)改進(jìn)工作的經(jīng)驗(yàn)。

在具體評(píng)價(jià)的操作中，學(xué)校采用以下方法：一是檔案袋評(píng)定。將學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中設(shè)計(jì)的方案、提出的問(wèn)題，搜集到的資料、取得的階段性成果存入檔案袋，如：學(xué)習(xí)環(huán)保這方面的知識(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，可以搜集圖片或拍照。二是多元化評(píng)定。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師要善于了解學(xué)生，了解他們的個(gè)性差異，從學(xué)生發(fā)展的角度，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，促使他們更積極、更主動(dòng)地實(shí)踐。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，建立這種開(kāi)放式的多元評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)，更加全面、更加真實(shí)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施之路任重而道遠(yuǎn)，我們還僅僅是邁出了第一步，我們相信，隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步深入開(kāi)展，相信在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和培植下，在老師們的大力協(xié)作下，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)將會(huì)更加完善，將有更多的學(xué)生在活動(dòng)中受益。