第一篇：貼近學生實際做好德育工作

（本文發表于《山東特教》２００６年第一期）

貼近學生實際 做好德育工作

即墨市特殊教育中心 林雪云

中共中央頒發的《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，把青少年的教育和成長問題，提到了一個前所未有的的高度。學校必須注意創新德育工作，培養一代新人。我校在開展德育工作中，注重發揮學校主導地位，著重構建貼近學生實際的德育模式，主要有以下做法：

一、端正教育思想，優化校園環境

1、領導垂范，提高德育工作實效

學校領導的重視與支持是做好德育工作的關鍵。“育人德為先”，在當前全國人民普遍關注未成年人思想道德建設，且聾人犯罪呈上升趨勢的情況下，我們充分認識到學校教育的首要任務是教會學生如何做人。為增強學校的德育工作，學校建立了以校長為核心的德育工作管理體系，成立德育工作小組，由校長擔任組長，分管副校長、團隊輔導員、班主任、任課教師等共同承擔德育任務。根據新形勢對德育工作的新要求，當前學校德育的新特點和學生心理變化新動向，以及學校教育培養目標和聾生獨特的生理、心理特征，制定全面系統、具體可行的德育目標，科學安排各種活動的時間和空間，通過課堂教學、德育專題活動、家校連動等多種德育途徑，有的放矢地對學生進行社會公德教育、民族傳統教育、革命傳統教育等，使學生養成良好的行為習慣，懂得做人的基本道理，；同時優化學校德育環境建設，提升學校文化品位，創設良好育人環境，以此來保證學校多渠道、全方位落實德育工作，提高德育工作實效。

2、抓師德建設，培養高素質的教師隊伍

學校要培養高素質的學生，必須要有高素質的教師。只有切實提高教師素質，學生才能健康快樂的成長。對學校來說，最重要的就是教師，有時候，老師的一句話可能影響學生的一生。教師不僅要教好書，更要育好人，要樹立起正確的教育觀、價值觀、學生觀、質量觀和人才觀，增強師德信念和師德修養。教師一旦發自內心地對某種道德的義務形成堅定的信心和強烈的責任感，就會達到一定的思想境界，就會堅定不移、滿腔熱情地對教育、對學生履行自己的義務和責任，并且能夠在實踐中自覺地、創造性地盡顯才華，真正做到既教書又育人。

我校在認真組織教師學習《中小學教師職業道德規范》的基礎上，出臺了學校《教師師德建設實施細則》，圍繞“愛心加責任”開展師德建設專題教育活動，教師結合各自的工作崗位和工作實際，進行深刻的反思，普遍認識到在特殊教育中講責任、講愛心更為重要，深刻理解了“沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育”的含義。通過舉行“愛心系聾童，牽手助成長”系列結對活動，讓每一名教師定向幫助兩名學生，從思想上引1

領、學習上幫助、生活中關心，堅持每日一過問，雙周一談心，每月一匯總，期末一總結的制度，不斷增強師生感情，讓學生在關愛中進步，教師在付出中升華靈魂。同時，學校還建立科學的評價機制，把政治理論水平、育人效果和師德作為衡量教師的主要內容，而不是單一憑升學率、評分數的高低對教師進行獎懲，真正體現“特教特辦”的特殊教育理念，教師隊伍素質穩步提高。

3、建設校園文化，創設育人氛圍。

教育是無時不有，無處不在的。學校要創設良好校園文化，使育人在潤物無聲中進行。優秀的校園文化具有引導、規范和激勵的功能，能使全校師生在潛移默化中受到教育，自覺地約束自己的行為，形成積極進取的校園氛圍。我校在校園文化的建設中，從內隱入手，首先抓了制度文化建設，建立健全規章制度，出臺了《班級日常量化管理方案》、《教師師德規范“八不準”》等，用制度來規范師生文明行為；其次創設良好的精神文化，每年舉辦校園體育節、藝術節、趣味運動會和冬季越野賽，所有活動師生全員參與，通過豐富的校園文化生活，促進全體學生德智體美諸方面全面、和諧、主動的發展，展現學校整體精神風貌。同時，在校園文化外顯的“形”方面，著力突出學校的辦學特色。在教學樓內，分別以學生書法、剪紙、繪畫為專題開設三條文化長廊，作品全部由學生創作，集中展示學生的文化素質；在教學樓外，由學生創作的以成語勵志故事為主題的大幅壁畫，生動、形象地講述聞雞起舞、磨杵成針、鑿壁引光、孔融讓梨等故事，對學生進行中華民族傳統美德教育起到很好的導向作用；其他如“愛心、耐心引領成長；成人、成材回報社會”的學校文化墻、籃球場周圍設上長凳、花壇旁邊樹立 “花草也有生命，請不要損毀”的溫馨提示牌、樓梯口張貼“慢步輕聲，右行禮讓”的文明導語，使校園處處充滿以人為本的人文氣息。此外，教室文化、宿舍文化、餐廳文化，凡是學生學習、生活的各個角落，包括校內的一草一木、一字一畫都成為教育的陣地，真正做到了讓每一面墻壁都會說話，每一個角落都育人，讓學生時時處處受到熏陶，得到教育，提高素質。

二、多渠道協作，豐富德育活動

1、立足課堂教學，找準德育結合點 ．．課堂是德育主渠道，各學科教學是向學生進行德育的最有效的途徑。盡管各科教學的目的、任務、內容與方法各有特點，不盡相同，但每一學科的每一章都有著一個占主導地位的德育因素，并且現行的課程由以往的“科學世界”向“生活世界”轉變，“從學生的生活經驗出發，激發學習興趣”，“把知識學習、能力培養與情感體驗有機地結合起來”，更加注重人本意識和生命意識，更加注重人成長的動態過程。因此，我們要求各科任課教師立足教材，掌握自身所教學科的特點，挖掘教材的教育因素，充分發揮學科教學的德育功能，進行學科滲透，使德育貫穿于教學的全過程。如語文學科課文的主題是進行德育的重要因素，主題的概括過程實際是語文學習、思維訓練與德育結合的過程。即便2

是字詞的教學中也要把滲透在字詞中的德育因素結合起來進行。例如一年級學生學會了 “再見、您好、對不起”這些詞語后，教師的教學任務并沒有完成，還要進行“在什么時候，對誰說這些話”的訓練，讓學生懂得這些字詞在日常生活中經常用到，是講文明、講禮貌的一個重要表現，培養學生養成講文明、講禮貌的好習慣。

而綜合課程的教學本身就含有“學會學習、學會生存、學會關心、學會合作”的理念，使綜合實踐活動與學生的生活更加接近，更加有利于培養學生的各種情感體驗

2、班級活動

班級是學生與學生、教師與學生共同學習、相互交往的教學組織形式，良好的班集體有利于學生的心理與生理各方面得以盡快成熟，因其交往互動而更加有利于培養學生的集體主義精神和組織紀律性。我們要求班主任根據耳聾學生的生理與心理特點，協調任課教師的教育措施，定時與家長聯系，按照“活動主題小、活動內容實、離學生實際近”的原則組織班級活動，建立良好的班集體，形成良好的班級風氣。通過班會、班干部會，主題周會，開展如“比比誰最講禮貌”、“評選勤儉節約的小標兵”、“說出父母對我的愛”等系列活動，展開討論相互學習、相互幫助，在學生良好思想品質的發展和形成過程中，起到了非常重要的作用。

2、團隊活動

共青團、少先隊是進行德育教育的重要組織。我們注重開展豐富多彩的團隊活動：入團、入隊儀式、清明節祭掃革命烈士、野外春游，組織“知我家鄉、愛我即墨”活動，讓學生了解家鄉，熱愛家鄉，選看愛國主義革命傳統教育影片、召開故事會等富有強烈感情色彩的活動，讓學生在參加活動過程中，培養其獨立工作和自我管理的能力，充分發揮他們獨立自主精神和創造精神。同時，抓好常規教育活動的組織，如堅持每周一的升國旗儀式和國旗下講話活動，做到了定時間、定人員、定教育內容三落實，并做好講話記錄；認真落實學生禮儀常規和日常行為規范，開展了“做五好小公民”、做“文明學生”教育活動；還加強普法教育，通過對犯罪案例特別是聾啞人犯罪事例的講解分析，讓學生明確違法犯罪對個人、對家庭的巨大危害，增強學生的法制觀念，樹立遵紀守法的意識。

三、構建學校、家庭、社會三結合的教育網絡

1、家庭教育與學校教育密切配合

耳聾學生多來自于偏遠的農村，家長的受教育程度不高，他們愛孩子，把希望寄托在這些孩子身上，但沒有把握，希望孩子好好讀書，自己卻不能以身作則，他們焦躁不安，孩子一旦發生問題，家長頓失信心。為了給學生一個良好的家庭環境，需要把德育工作延伸到家庭中去，讓家長行使教育權利、認領教育責任，形成家校教育合力。我校的做法是：

●實施“家長教育素質工程”，成立了家長學校，每學期組織2到3次集中授課，對家長進行手語輔導，以《掌握家教原則，改革家教方法》等內容向家長傳遞家教信息，提高家長的家庭教育水平；

●建立家校聯系卡，由班主任把每一名學生雙周在校情況向家長通報，使家長能夠全面了解子女在校的學習和生活。同時，要求家長將學生在家中的表現及時反饋，并設專欄征求家長對學校管理的意見和建議，實現了對學生的“無逢隙”管理。在聯系卡的背面還以《特教中心工作簡報》的形式向學生家長及時通報學校的工作動態，使家校之間暢通了渠道，搭建了交流平臺。

●舉行家長開放日活動，每學期開展一次“家長看素質教育開放日”活動，讓家長零距離地接觸學校課堂教學，真實了解孩子在學校的學習情況。特別是組織家長聽語訓成果匯報課，當家長在課堂上聽見自己的孩子真真切切的說話時，在高興、激動的同時，也深深被學校、被教師的付出所感動。

●多方籌集資金，用于學生的免費教育。在實行上級的“兩免一補”政策之前，學校就申請教育行政部門免除了學生的學費、書費、校服費。目前，在我校就讀的學生，只需家長繳納生活費一項，住宿費、取暖費等一律減免，并且對于從我校升入高中段的學生，我們還爭取教育體育局每年資助一半學費，從而鼓勵學生繼續升學深造，此舉也受到所有家長的擁護。

一系列的家校共建措施，密切了學校與家庭之間的聯系，整合家校教育合力，形成家校聯手、齊抓共管的教育局面。

2、社會教育與學校教育緊密結合

聾生社會交往范圍窄，交際能力差。針對此特點，我校采用了“帶出去，請進來”的辦法，帶學生走入社會，如每年的學雷鋒活動月組織學生參加社區衛生清潔活動，參加助殘日宣傳、“即墨之夏”文藝匯演、“市中小學校園藝術節”、全民運動會等，增加學生接觸社會、了解社會的機會，鍛煉了學生的社會交往能力。此外，還通過參觀普通學校、與萊陽農學院的大學生志愿者聯誼，聘請法制副校長對學生進行法制教育講座等活動，開闊學生的視野，活躍了他們的思維，而且加強了學生的組織紀律觀念，促進了素質教育的進一步深化。

加強學校德育，讓德育貼近學生實際，我們需要以求真務實的作風，勇于創新的精神，努力創設學校德育工作的嶄新局面，為發展特教、讓殘疾兒童學會做人、做德才兼備的新人做出積極貢獻。

第二篇：貼近學生生活和思想實際

貼近學生生活和思想實際，加強和改進學校德育。

我校德育工作本著“以人為本、和諧發展”思想，從實際出發，堅持“大處著眼，小處著手，近一點、實一點、貼近孩子生活一點”的原則，堅持德育創新，以基礎道德和行為規范養成教育為基礎，以“培養全面、和諧發展的，個性充分顯現的，富有社會使命感和責任感的會關心自己、他人、環境的身心強健的現代人”為教育理念，狠抓過程管理，做到全員育人，全方位育人，德育亮點不斷，成果不斷，提高了德育的成效。具體做法有：

（一）建立得力的領導機構和師德的高尚教師隊伍，加強對 育工作的領導和指導。

1、加強領導，建立組織

我校成立了德育領導小組，建立了校長負總責；德育主任負責組織和規劃德育教育工作；各班主任負責學校德育的實施、布置、協調和落實工作的責任機制，做到了層層有人管，面面有人抓，形成了上下齊抓共管的良好局面。

2、制定規范合理的德育工作計劃

我校的德育工作計劃在期初經過校委會認真研究，確立了他的可行性。各班級經過認真學習都寫出了符合本班特點的德育工作計劃。使我校的德育工作有了明確的發展方向。

3、開展豐富多彩的教育形式

我校在思想道德教育中結合抓《公民道德建設實施綱要》的貫徹與落實，有計劃的強化學生日常行為規范和訓練，每月確立一主題，制定培養目標，狠抓習慣養成的訓練。深入開展了“行為規范示范班”、“行為規范示范生”評比活動，舉行了“評星臺，展我風采”評“星”活動，培養了全體學生自主自律自強的意識，學生品行端正，能自覺遵紀守法。我校重視“五生”的轉化工作，從校領導、班主任到科任教師都積極與學生結成幫學對子，做細致的思想工作，轉化成效明顯。學校十分重視學生行為能力的培養，張揚個性的發展，為學生搭建理想的平臺，積極推動學生能力的提升。

4、加強養成教育，奠定學生良好的習慣基礎

以“習慣養成”為主題，構建系列化德育活動體系，對學校整體德育蓬勃向上的氛圍起到了巨大的推動作用。如今年的“書香校園”讀書節系列活動。本屆讀書節全體師生共同參與，通過“我與好書交朋友”、“我是小小讀書郎”讀書競賽、“親子讀書活動”、“走進魏書生”教師讀書筆記征文等主題活動，營造了良好的讀書氛圍，培養了良好的讀書習慣，增強了師生的文化底蘊。本屆讀書節上還評選出了40余名“讀書能手”和兩個“書香班級”。又如“評星臺，展我風采”活動，各班級根據本班的特色，建立評星臺，回顧生活中的點滴，引導孩子為自己確立目標，制定規劃，并將此活動延伸到平時學習中，貫穿整個學年，以班級為單位每月進行評比，并以自己喜歡的、富有個性的形式上墻展示。這對得到星的孩子是一種激勵，對于其他孩子來說更是一種導向。再如“八榮八恥進校園、爭做先鋒好少年”宣傳教育活動。結合“八榮八恥”的具體內容，我們根據孩子的年齡特點，采用孩子們容易接受的形式，開展了“知榮拒恥”黑板報比賽、“知榮辱、講文明”主題班會等活動，引導孩子從身邊小事做起，明辨是非、分清善惡、識別美丑，進一步樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀，爭做合格的社會主義建設事業接班人。

（二）、重視學生的心理健康，以多種形式開展心理教育，并滲透到學校教育的全過程之中。（1）營造充滿關懷意味的和諧的師生關系，優化常規教學為主體的心理教育過程。（2）發展和諧的、支持的伙伴關系，促進學生情感、品德和個性的發展、自我意識的形成以及學習成績、學習能力的提高。（3）加強個別心理輔導策略。對個別心理有偏差的同學，我們則更多地從心理健康的角度對他們進行個別心理輔導，對他們的行為進行矯正。

（三）、開展“家校協同共促學生健康發展”，建立有效家校合作關系，形成教育合力。我校開展了多種形式的家校聯系方式：如“家長會”“電話互動”“家訪”“家長訪校”等，這些方式架起了家校溝通的橋梁，使百忙中的家長也能和老師一起分享孩子身上隨時出現的亮點所帶來的喜悅。

（四）、關心下一代工作

1、我校成立了關心下一代工作領導組織，班級建立有關愛小組，并且積極吸收老同志參與關愛工作。

2、建立了“五生”和“留守兒童”檔案，并且將他們的轉化工作作為重點進行幫助。

3、對關愛工作的先進的人和先進事跡，發揮其帶頭引領的作用，以榜樣的力量來拉動我校下一代工作的開展。

4、建立家長學校制度。積極辦好家長學校，努力提升家教的質量，搭建學校與社會、教師與家長溝通的平臺，為構建文明、平安、和諧校園服務。

由于思路創新，舉措落實，又貼近孩子的生活，一年來，學校的德育工作取得了實效。體衛藝工作

我校認真貫徹《學校體育工作條例》和《學校衛生工作條例》，充分利用間操課、體育課以及活動課，確保學生每天1小時活動時間。同時，在新課程理念下，充分利用學校資源、家庭資源、社會資源，為學生的全面發展創造最佳的環境。并且開齊開足了體育與藝術課的全部課程，所任教師都是專業教師，對學生的各個方面的興趣起到的積極的調動作用。

我校在上學期11月份成功舉辦了校園集體舞比賽，我校學生動作熟練、整齊、舞姿優美，體現了我校的人文文化。在五月份又成功舉辦了“藝術節”和“體育運動會”，在運動會中共打破校紀錄40余項，發現了人才，培養了學生的能力，鍛煉了學生的意志，養成了良好的、科學的鍛煉身體方法。并且我校的乒乓球隊在總校舉行的師生乒乓球比賽中，榮獲了男子團體第一名和男子單打第一名的好成績。這些成績的取得離不開學校對體衛藝工作的支持。

我們每學期對學生進行一次身體健康檢查，并且建立健康檔案，進行體質健康分析；對有疾病的學生進行及時地上報，尤其對“手足口”病的晨檢工作，每天有衛生老師負責對各班的情況進行全面的檢查，并把檢查的結果及時地向總校匯報，做到了防范于未然。

安全工作

我校高度重視安全教育工作，樹立“安全第一”的思想，全面加強安全教育工作，針對不同的時期制定不同的安全預案。學校明確要求全體教師做到“天天講、月月講、年年講”。并提出“人人都是安全監督員”的理念，每個班級都確立了安全委員，形成了上下齊抓，層層管理的良好安全局面。

1、開設了安全課，規定每周一節，有課時安排、有教案、有教師上課。對一些安全問題及時有效的向學生進行教育，達到事半功倍的效果。

2、認真落實上級有關的文件精神，全面傳達上級的文件要求，并具體的落實到日常工作中。在春夏之交，我校對校舍、用電和試驗室的藥品進行了全面的檢查，并作了安全檢查紀錄，做到了對安全問題心中有數。

3、對學校的伙房衛生制定了相關的制度措施，禁止伙房出售小食品，禁止伙房對過期食品進行使用，防止食物中毒。

4、為了學生、學校的安全，我校制訂了安全責任書制度。每學期或針對不同時期的安全問題，學校就與學生、家長、班主任簽訂責任書，做到了安全問題早防范，出現問題早處理，使我校的安全工作向著良好方向發展。5、5月初我校對學生進行了一次夏季安全教育，主要內容有：放雷擊、防洪水、防溺水、防中暑、防食物中毒等多方面的教育，并對學生進行了火災安全大演練，使學生充分意識到安全的重要性，加強了學生自我保護的能力。

第三篇：寫作教學應貼近學生實際

寫作教學應貼近學生實際

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”這是“寫作教學”總的指導思想、總的原則。其內涵非常豐富，充分體現了以學生發展為本的思想。

寫作指導應貼近學生實際，從學生的需求出發，從學生的生活出發，遵循學生的身心發展規律和語言發展規律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生的實際出發，激發學生寫作興趣，培養學生的寫作能力，關注寫作過程的愉快，讓他“愿意”“高興”“能夠”“容易”進行書面表達。

寫作指導貼近學生實際，引導學生關注現實，而不是兩耳不聞窗外事，關起門來進行簡單的字詞句篇的“作文訓練”。應引導學生關注現實，逐漸融入社會，成為社會的一員，培養他們熱愛生活、積極向上的情感，這是“真情實感”的源頭活水。同時，這樣的寫作能力提高的過程，也是人的社會化的過程，是人的精神世界豐富與提升的過程。

寫作指導的目標是能夠讓學生書面表達真情實感。“真情實感”正表現了對世界對自我的認識。寫作指導就應著力于培植學生的“真情實感”，培養學生“樂于”“易于”“能夠”表達自己的“真情實感”。

第四篇：重視生活體驗 貼近學生實際

重視生活體驗 貼近學生實際——提高農村小學生習作水平的一條捷徑

日記是訓練寫作的自由天地

對學生的寫作訓練，常是語文老師頗感棘手的事，教師苦于教，學生苦于寫。如何改變這種局面，我認為寫日記是最奏效的方法之一。

日記的形式學生容易接受。日記的內容可多可少，有話則多，無話則少。大到對社會生活，人生真諦的探索，小到一言一行，只言片語。既可寫轟轟烈烈波瀾壯闊的國內外大事，也可寫自己吃喝住行，言談舉止的小事；可贊揚真善美，歌頌美好事物，也可針砭假丑惡，鞭撻不良風氣；可描寫高山大海的雄奇壯觀，也可描寫微雕作品的小巧玲瓏；可立安邦治國之宏論，亦可發修身養性之微言。所見、所聞、所感無所不可。學生每當捧起自己寫完的一本本日記，總掩飾不住收獲后的喜悅。

日記容易被學生接受的另一個原因，就是自由靈活。寫人、記事、評論、雜談、詩歌、散文、微型小說、童話、寓言、心得體會各種文體皆可；記敘、說明、描寫、議論、抒情各種表達方式不拘一格。日記不像作文課上命題作文那樣嚴格，它容易觸發學生的寫作欲望和興趣，是學生變“要我寫”為“我要寫”的良好契機。有一位同學在一篇關于寫日記的日記中這樣寫道：“現在我已養成了寫日記的習慣，即使誰不叫我寫日記，我也不會停下來。日記已是我生活中不可缺少的東西，我與她結下了不解之緣。”

日記可以培養學生觀察事物和分析問題的能力。日記的內容大都是發生在身邊的事情，要想寫好，平時就要注意觀察；要對某件事或某種現象談一點感受，抒發一段議論，就要進行深入細致的分析，或贊成，或反對，或褒或貶，總得有自己的看法。這樣，天長日久，學生的觀察分析的能力就會逐步提高。

寫日記是積累知識和素材的好方法。有些好的日記可直接拿過來為寫作而用。我國明朝著名地理學家徐霞客寫的《徐霞客游記》，就是經過整理了他自己考察名山大川時寫下的1 070天的日記后編著而成的。知識要靠一點一滴的積累，積腋成裘，聚沙成塔。作文的素材需要平時的積累。過去學生對生活中的素材往往是視而不見，充耳不聞，直到作文課上才抓耳撓腮，臨渴掘井，東拼西湊，應付任務。現在有了寫日記的習慣，能夠及時地觀察生活，注意捕捉生活中那些能折射出時代精神的閃光點，隨手把它們記下來，作為今后寫作的素材，這樣就加快了作文的速度，過去學生一兩天交不上作文，現在每篇作文都是當堂完成。

寫日記可以幫助學生迅速提高寫作能力。老舍先生曾經說過：“寫日記是學習寫作的‘基本功’。最好的竅門就是‘每天必寫’，‘天天拿筆’，哪怕是寫幾十個字也好。”的確，寫作沒有更好的捷徑可走，寫作水平的提高又絕非一朝一夕之事，要訣唯有“勤練筆”。俗話說，拳不離手，曲不離口，熟能生巧，藝熟必精。這道理同樣可用在寫作上。許多著名作家都是堅持“勤練筆”。俄國作家果戈理就堅持“天天寫”；法國作家左拉的座右銘是“每天必寫”；俄國作家列夫·托爾斯泰一生就寫了51年的日記，其中許多素材，醞釀成了他的不少名篇。如果學生天天堅持練筆寫日記，寫作水平就會在潛移默化中得到提高。

寫日記還可以加強自身的思想修養。寫日記一般都要寫內心的真話，對自己一般都是勸勉奮發向上，改過自新，揚長避短，助人為樂；對別人或贊揚或批評也要涉及到自己的思想品質、道德水準的好壞高低。日記是思想和心靈的真實記錄，“前事不忘，后事之師”，經常寫日記可以起到自省、自責、自勉的作用，從而提高思想修養，這對寫作同樣大有裨益。寫日記的好處是多方面的，只要多觀察、多積累、多練筆，思路自然開闊，想像自然豐富，文筆自然通暢，只要堅持不懈，持之以恒，日記就會成為訓練寫作的自由天地。談談作文評改

黃光碩學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學生的語文能力過關不過關，作文也是一個重要的標志。

同一些語文學得比較好的學生進行座談，知道他們學好語文并沒有什么秘密的武器，也沒有什么訣竅。他們學好語文的共同經驗中，有一條很值得注意的，就是“天天記日記，周周寫作文”。

學生天天記日記，周周寫作文，會不會加重他們的負擔呢?有個學生說得好，天天記日記，每天不過花半個多小時的時間，這樣可以養成平時注意觀察事物的習慣，作起文來也有材料可寫了。現在有不少學生怕作文，大致有兩種情況：一是不善于觀察事物，提起筆來，沒有東西可寫；另一種是雖有一些現成材料，但由于缺乏寫的訓練，卻表達不出來。如果養成天天記日記的習慣，既可以經常練筆，又可以鍛煉觀察事物，給作文積累材料。讓學生天天記日記，周周寫作文，確是提高寫作能力一個行之有效的辦法，過去有些學校也這樣做過，收到很好的效果。

但是，提倡學生天天記日記，周周寫作文，必須解決好教師如何批改的問題。目前，一般中學語文教師都要擔任兩個班的語文課，有的還要教三個班。班級的人數又多在五十名以上。如果學生的日記和作文都要教師“全收全改”、“精批細改”，這是辦不到的。一個語文教師每天批改一百多篇日記，一周評改一百多篇作文，這是不可思議的。學生寫和教師改的矛盾，是長期以來沒有解決的問題。要迅速提高學生的讀寫能力必須多寫，從教師的負擔來看則不可能多改。長期以來，由于教師不能多改，就只好讓學生少寫少練，這實際是個因噎廢食的辦法。如何解決這個矛盾呢?應該從改進作文評改著手。下邊就這一問題談一點粗淺的看法。

一、對學生的日記，教師可以只檢查，不批改。檢查學生的日記，可三天一次，或一周一次，或只抽查一部分。檢查的目的是為了督促學生，讓他們逐步養成天天記日記的習慣。在一學期中，教師也可以批改一兩次，就學生日記中存在的共同問題，作一兩次日記講評，進行寫日記的指導。當學生養成天天記日記的習慣之后，教師就可以只抽查一部分，或者不再檢查了。

二、作文不一定“全收全改”，每次作文可以只批改1／3或1／4。學生周周作文，一學期可以作文18～20篇，如評改1／3或1／4，每個學生就可以得到五六次的評改，同目前每學期作文六七篇、全收全改的評改次數相當。學生作文的次數增加了，練筆的機會多了，而教師評改的次數并沒有增加，多寫并不要求多改。這樣寫和改的矛盾就可以解決了。

三、作文評改要有重點，不宜要求全篇“精批細改”。評改一個學生的作文，每次可以有一個重點，不要面面俱到。對某一個重點，則要求批得精一些，改得細一些。過去有些雜志曾發表過評改作文的范例，每改一次，必須指出錯在哪里，為什么這樣改。教師評改作文，全篇這樣改是不可能的，但對于某一個重點的評改是可以學習這種方法的。這樣，學生能具體了解他的作文有什么毛病，知道應該怎樣去修改，對提高他們的作文水平是大有好處的。評改還要根據學生的程度，不能要求過高。有些詞句對高年級的學生來說是應該改的，但在低年級就不一定改。作文不要改得遍體鱗傷，以免影響學生練習作文的積極性，使他們失去寫好作文的信心。

四、當面評改和書面評改要結合起來。經驗證明，對學生當面評改所起的指導作用是很大的。在一個學期里，對全班學生可以輪流面改一兩次。面改可以在師生之間交流思想，學生不理解的，可以當面提出，教師則可以了解學生接受的程度怎樣。這樣，書面評改的不足之處就可以得到彌補了。

五、要指導學生學習自己修改作文。學生總是要離開教師獨立學習和工作的。教學不僅是教知識，更重要的是教方法，培養能力，讓學生出校門之后，能夠獨立學習和工作。如果學生不學會自己修改文章，難道畢業后還要教師跟著嗎?教師評改作文是為了提高學生的寫作水平，同時也是培養學生修改作文的能力，學會自己修改。后者的意義比前者還更為重要。評改作文應該像教小孩走路一樣，不能老是扶著走，要敢于撒手，小孩才能學會自己走路。指導學生自己修改作文，就是讓他能夠獨立走路。許多語文教師長期以來勤勤懇懇為學生評改作文，但大家都有一個共同的感受，就是費力大而收效小。常常是作文本發到學生手里，學生不一定看教師如何評改，有的只看看分數，翻翻總評，就往書包里塞。作文里面的毛病，教師剛剛改過，可是在下次作文里又往往重復出現。學生這種不重視作文評改的現象是怎樣造成的呢?原因盡管很多，但最主要的一條恐怕是沒有把學生學習的主動性和積極性調動起來吧。如果指導學生自己修改作文，情況就不同了，他們要自己動腦筋，想辦法。指導學生自己修改作文乃是調動學生學習積極性的一個好辦法。教師應該在越高的年級越多采用這種辦法，逐步減少教師批改的次數，最后做到完全由學生自己修改。

六、要重視作文講評。講評主要是解決學生作文中存在的共同問題，可以把共同的問題集中起來講，也可以選擇一兩篇作文同全班學生一起修改，使學生從修改別人的作文中得到啟發。教師每兩三周最好安排一次講評，就是對全班學生進行一次集體的當面評改。講評也要有重點，不能面面俱到，一次講評解決一兩個問題就行了。這一次解決一兩個問題，下一次又解決一兩個問題，一學期有計劃地講評五六次，就可以比較全面地指導學生作文了。

以上只是關于改進作文評改的一點想法，作為拋磚引玉。作文教學的問題很多，需要認真進行研究。關于作文的評改問題，更需要很好地研究、改革。應當強調，學生的寫和教師的改這個矛盾如何解決，只能從改進作文評改方面想辦法，不能因為怕教師評改不了就不敢讓學生多寫。改革語文教學，作文評改的改革是一個不容忽視的問題。把作文評改搞好了，教師可以從作文評改的重負中解脫出來，就能更好地投入語文教學的改革工作，為大力改進中小學語文教學作出貢獻。

培養口語交際能力，有效提高寫作水平

內容提要：作文教學應該按從說到寫的順序，由易到難，由簡單到復雜，逐步提高要求。可見，從說到寫是有效提高學生寫作水平的關鍵，會說便會寫，說是寫的前提。這里的“會說”不是單純意義上的說話，而是指學生口語交際能力的強弱。對此，教師要著力培養學生的口語交際能力，指導學生“我手書我口”，以達到說與寫的統一，有效提高學生的寫作水平。主題詞：口語交際、培養策略、寫作水平

口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助于學生寫作水平的提高，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好氣質的形成。重視口語交際，培養學生的口語交際能力是當務之急。

一、口語交際的特點 口語交際與聽說相比有較大的差異,主要表現在:

（一）聽話說話常是單方面的, 口語交際是雙向互動。原來的聽說訓練都是一人說眾人聽, 思維碰撞較少。而口語交際則強調信息往來交流, 參與口語交際的人, 不僅要認真傾聽, 還要適時接話, 談談自己的意見和想法。這樣, 在雙向互動中實現信息的溝通和交流。

（二）口語交際比聽說更有實用性, 原來練說話往往憑借看圖來進行, 口語交際則不一樣, 其交流的話題來自于學生生活之中, 訓練的形式是當面交談, 學生課堂學的, 正是生活中要用的, 頗有實用價值。

（三）口語交際需要全面的表達能力,既是面對面的接觸、交流, 就不能愛說什么就說什么。而應該考慮語言、情感等因素。所以口語交際需要待人處事、臨場應變、表達情意方面能力的培養。

二、口語交際能力的構成

口語交際的特點決定了口語交際能力的綜合性, 它由多種因素構成, 其中主要因素是:

（一）良好的口語能力。口頭語言是借助語音及其變化來傳情達意的, 而漢語語音變化是比較復雜的, 區別又比較細微, 要恰當、準確地運用語言來表達, 就必須有較好的語音能力。

（二）敏捷的思維能力。口語表達要經過內部言語→選詞組句→外部語言三個環節, 其過程幾乎閃電般的快捷。因此說話時, 嘴上說的是剛剛想過的, 而心里想的卻是馬上要說的, 就是這樣現聽現想, 現想現說, 不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。三個環節環環相扣, 中途任何環節出了問題就會結結巴巴, 影響口語交際的效果, 只有思維敏捷, 反應迅速才能靈活應變, 應答如流。

（三）得體的舉止談吐能力。表現在：

1、姿態自然, 舉止大方。站, 自然站正, 自然挺胸, 全身放松。說話時面帶微笑, 不伸舌頭, 不做鬼臉。

2、用語恰當, 禮貌待人。能根據不同的對象, 不同的場合及不同的談話內容, 說恰當、得體的話, 還能根據表達的需要, 正確使用禮貌用語, 加強口語的表達效果。

三、口語交際與寫作的關系

從說到寫是讓學生學會作文的關鍵，會說便會寫，說是寫的前提。可以說，口語交際能力的強弱直接決定著學生寫作水平的高低。對此，教師要著力對學生進行說話訓練，指導學生“我手書我口”，以達到說與寫的統一。鍛煉學生的口語交際能力，在說中開啟學生的思維，豐富習作題材，學習表達方法。學生在每一次習作過程中，從說到聽，從聽到議，從議到寫，將口頭語言轉化為書面語言，用我心思我事，用我口抒我情，用我手書我口，從而使習作做到言之有物，言之有序。這樣從說到寫，以口頭作文帶動書面作文，既消除了學生畏懼作文的心理，又發展了學生口頭與書面表達。

四、培養口語交際能力的策略

針對當前小學口語教學和小學生口語交際能力的構成因素，如何改進口語教學，提高學生的口語交際能力，是當前小學語文教師急需思索的問題。在平常的教育教學活動中，我認真鉆研課程標準，注重培養學生的口語交際能力，并取得了一定的成效。我主要從以下幾個方面入手，培養學生的口語交際能力。

（一）打好語言根基

縱觀現狀，學生的口頭語言普遍存在著缺陷，如有的語態不雅，說話粗俗；有的語言組合、表達能力較弱；有的人云亦云，缺乏個性等。要培養和提高學生口語交際能力，沒有捷徑可走，必須依靠教師一步一個腳印，穩扎穩打地加以引導和訓練，才能逐步提高。平時我們從以下幾個方面打好學生的口語根基，為交際服務：

1、示范引路。口語交際教學中注重典型示范作用，這是由教學對象的年齡特點決定的。小學生閱歷淺，語言表達正處于生長發育期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內在動機——學習原動力。所以，老師要從自身出發，嚴格規范交際用語，讓學生從入學開始，從說好每一句話開始，接受較為規范的交際訓練。當然，示范者也可以讓一些優秀學生來擔任，還可以借助現代教育技術發揮其直觀形象和逼真的作用。

2、及時正音。發音方法正確與否，直接影響學生口語能力的發展。在教學中，對全班性的錯誤讀法和個別學生的不正確發音，一定要及時糾正，杜絕一錯再錯。同時，要在班里創設一個良好的語言環境，要求無論上課、下課、師生溝通、同學交談，都自覺使用普通話。大家都在普通話的大環境中學習規范語言，就不會感到別扭，就會越講越順暢。

3、加強誦讀。朗讀、背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑。通過有感情地朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。同時引導學生用自己的語言敘述故事情節，培養學生的概括能力，提高學生選擇詞語、運用詞語的能力，訓練學生有條理地、連貫地說話的技能。

4、積累知識。我們要加強學生知識積累的力度，要求學生在多看課外書，及時積累字詞句的同時，養成隨手記日記的習慣。日記形式不限，所見，所想，所聞，新聞評論、原話摘錄、自行創作均可，并加大講評和獎勵力度，真正讓詞句積累和日記為日常交際服務，同時也為寫作積累良好素材。

5、培養個性。學生是有思想、有自我意識的主體，他們的語言必然反映主觀意識，想說什么就說什么，這是兒童的天性。有時候孩子們的話語可能有些幼稚可笑，但只要他們愿意說，就不要打斷他們，讓他們充分展示自己的個性。口語交際訓練應重視孩子們的這種天性，讓孩子在口語交際中張揚個性。

（二）養成交際習慣

學生良好習慣的養成貫穿在口語交際教學的始終。口語交際是一種行為，也是一種能力。所以在教學中一定要注意學生良好的聽說態度和語言習慣的培養。葉圣陶先生曾說過，“什么叫教育，簡單一句話，就是養成習慣。”在口語交際教學中，語言習慣的養成內涵是極為深厚的，主要應該培養以下幾種交際習慣：

1、學會傾聽。傾聽，是現代人在口語交際中的基本素養。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。沒有聽清就發表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌，也是不尊重別人的表現。為此，教學中，教師要注意正確引領，準確把握，圍繞這個重點來組織教學。可以采用聽后復述要點的方法，也可以采用讓學生邊聽邊想（某某同學的發言哪些地方值得你學習）、聽后評議的方法來促使學生養成認真傾聽別人講話的習慣。

2、樂于表達。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會，清楚、明白地表達自己的意思；能根據不同對象、不同場合以及不同談話內容，說恰當、得體的話；在課堂上能經常性地回答，在小組交談中敢于發表自己的見解，能大膽地站在講臺前，面對全班同學進行即興發言和表演等；在課外也能有意識地參與交際實踐，并從中有所提高。

3、善于交往。學會交往，學會合作，學會正確使用禮貌用語。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，從而獲得交際的成功。

4、舉止得體。交際對象十分具體而實在，一般就在眼前，所以必須注意談吐舉止得體，如姿態自然、舉止大方。因此，在口語交際課上，教師要重視培養學生自然大方、和諧得體的態勢語習慣。

（三）強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力。

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容。為了使學生練在平時，練在全體，我把每日每節語文課前三分鐘設為“口語交際時間”時間，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。

1、以讀學說

朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到“規范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語” 去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，促學生水到渠成的準確用語、表情達意。

2、以說帶學

素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師應該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經過一段時間訓練，語言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學生便心領神會，口語表達能力提高的很快。

3、以聽導說

小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。

4、以看引說

看是自外而內的輸入，而說則是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發展語言。可在班級建立 “圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。

培養學生的口語交際能力，可以有效提高寫作水平。只要我們廣大教師能切實轉變教育觀念，認真分析學生口語水平的現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學實際著手，積極鼓勵每一位學生參與交際實踐，多給他們以希望，多讓他們有獲得成功的機會，相信學生的口語交際能力一定會得到長足的發展，寫作水平會得到進一步的提高。參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編．語文課程標準（實驗稿），人民教育出版社，2001 [2]劉伯奎，口語交際策略（M），漢語大詞典出版社，2002 [3]許多.拓寬口語交際訓練的渠道（J），小學語文教學，2002，（1）[4] 谷生華.林健.小學語文學習心理.北京：語文出版社，2003 [5] 秦敏.巧用課程資源，優化口語教學.小學語文教學，2003 [6] 徐仲林.徐輝.基礎教育課程改革理論與實踐.四川教育出版社，2003

第五篇：義務勞動方案(貼近實際)

雛鷹中學農村衛生專項三年行動“小手拉大手” 義務勞動活動方案

為了使我校學生進一步養成愛衛生、講清潔的良好行為習慣，帶動家庭、社會，形成以講文明、愛衛生為榮的良好社會風尚。結合上級文件、我校特制定本活動方案。

一、領導小組成員及分工 組 長: XXX 負責安排、協調工作。副組長：XXX 負責活動的指揮工作。

XXX負責活動具體落實工作，收集資料、學生文明禮儀、及活動攝影等工作。

組 員:全體班主任 負責指導本班學生打掃衛生及安全。

二、活動時間: 2018年 5月 8日至7月7日

三、人員安排:

七（1）班

XX 七（2）班

XXX 七（5）班

XXX XXXX 八（3）班

XXX 九（1）班

XXXXX

四、義務勞動區域: 1.校外周邊的杜鵑大街。2.校外敬老院。3.校外白族風情街。4.校內綠化帶內的雜物。5.校園內部灰池。

五、活動任務: 完成對劃定的義務勞動區域內瓜子殼、果皮、紙屑、塑料袋、煙蒂、碎石等的清理任務，消除義務勞動區域內電桿上、墻壁上等處張貼廣告。

六、活動要求: 1.各班負責教師具體組織學生進行義務勞動。

2.學校給學生提供清潔用具參加義務勞動。(塑料袋、抹布、盆子、掃把、撮箕等)3.整個活動過程，由抽到的班主任帶隊本班學生，遵守活動紀律，保證學生安全。

4.學生在義務勞動的中途原則上不得請假，擅自離開。5.活動過程中，參加人員盡一切努力，杜絕意外事故的發生。6.參加義務勞動的學生統一校服。

7.學校給參加義務勞動的班級常規評比中加2分。

8.義務勞動后，將詳盡的記錄、簡報、圖片等資料收集整理歸檔。

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2018年5月9日