第一篇：小學(xué)作文教學(xué)之路

小學(xué)作文教學(xué)之路 主講人：吳銀碧

提示：作文教學(xué)難，小學(xué)作文教學(xué)更難。《小學(xué)作文教學(xué)之路》將告訴你什么？捷徑？方法？還是二者兼而有之？

一、新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的基本要求

義務(wù)教育階段的小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把作文教學(xué)劃分為兩個階段：1－2年級階段和3－6年級階段。

1－2年級階段的作文叫做“寫話”；3－6年級階段的作文叫做“習(xí)作”。從作文的名稱上就可以看出二者的區(qū)別：寫話，顧名思義，就是把自己或者別人說的話，用文字的形式寫出來；習(xí)作，“習(xí)”是練習(xí)的“習(xí)”，即試試看的意思，“作”是作文的“作”，即寫文章的意思。習(xí)作，就是試著寫文章。顯然，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對1－2年級的作文教學(xué)要求比較低，對3－6年級的作文教學(xué)要求相對高些。但“習(xí)作”和“作文”又是有區(qū)別的，“習(xí)作”是試著寫文章，而“作文”就是寫文章。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還把小學(xué)1－6年級分為三個學(xué)段，并對各學(xué)段的作文又分別作了要求。

（一）1－2年級學(xué)段對寫話的要求

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問好、感嘆號。

（二）3－4年級學(xué)段對作文的要求

1.留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2.能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，主要表現(xiàn)自己覺得新奇有趣地或印象深最受感動的內(nèi)容。

3.愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4.能用簡短地書信便條進(jìn)行書面交際。

5.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語。

6.根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。

7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

8.課內(nèi)習(xí)作每年16次左右。

（三）5－6年級學(xué)段對作文的要求

1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見解，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3.能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表達(dá)。

4.學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

5.能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

6.修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

二、目前我國小學(xué)作文教學(xué)的基本走向

在我國改革開放的30年間，為適應(yīng)社會發(fā)展對作文教學(xué)內(nèi)容和方法的需求，我國教育工作者對作文教學(xué)進(jìn)行了大量的探索，如：江蘇省特級教師李吉林老師創(chuàng)立了情境作文教學(xué)法;黑龍江省常青老師設(shè)計并推廣了寫作基本訓(xùn)練分格教學(xué)法;上海師范大學(xué)吳立崗研究員從前蘇聯(lián)引進(jìn)了小學(xué)作文訓(xùn)練序列方法;湖南省邵陽一中語文特級教師楊初春倡導(dǎo)了中學(xué)快速作文教學(xué)法;上海大學(xué)李白堅教授提出了大作文改革實(shí)驗以及中央教科所國家“十五”重點(diǎn)課題“中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”等等，都在特定的歷史時期為我國的作文教學(xué)改革和發(fā)展做出了卓有成效的貢獻(xiàn)。但為何獨(dú)具特色且風(fēng)靡一時的各種作文教學(xué)方法，至今卻沒有一種能夠為我們長期受用呢？這里就存在一個讓不少改革者意識到了，但又感到十分困惑的共同難題，那就是作文教學(xué)的走向問題。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下，關(guān)于目前我國小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展方向問題，學(xué)術(shù)界有人將其概述為三個走向，即：小學(xué)作文走向綜合，小學(xué)作文走向開放，小學(xué)作文走向情趣。竊以為，言之有理，現(xiàn)就此談一些感想，僅供參考。

（一）小學(xué)作文教學(xué)走向綜合

走向“綜合”就是不再把作文訓(xùn)練看成是單純的寫作技能、技巧的訓(xùn)練，而是把作文訓(xùn)練與觀察、思維、想象等認(rèn)知能力、審美能力的訓(xùn)練，與寫作興趣、審美情感的激發(fā)、培養(yǎng)，與閱讀教學(xué)乃至于各科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，與學(xué)生的整個生活實(shí)踐結(jié)合起來：一句話，就是把寫作教學(xué)與學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)、與學(xué)生的 “生本教育”（郭思樂教授語）結(jié)合起來。

1、綜合性思維訓(xùn)練

2、綜合性聽說訓(xùn)練

3、綜合性技能訓(xùn)練

（二）小學(xué)作文教學(xué)走向開放

1、開放作文題目，凸現(xiàn)學(xué)生個性

兒童智力存在的客觀差異性決定了作文題目的開放性。只有開放性的題目才能使學(xué)生的個體差異得到最優(yōu)的發(fā)展。

(1)題目制定的多元性

(2)題目展示的漸進(jìn)性

(3)題目要求的層次性

2、開放作文內(nèi)容，凸現(xiàn)生活精彩

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”葉老的這段話形象地說明了作文內(nèi)容與生活的關(guān)系。

(1)把選材的自由還給學(xué)生

(2)把想象的自由讓給學(xué)生

(3)把表達(dá)的自由交給學(xué)生

3、開放作文形式，凸現(xiàn)創(chuàng)新能力

（1）情趣型作文教學(xué)

（2）實(shí)踐型作文教學(xué)

（3）創(chuàng)造型作文教學(xué)

（4）研型作文教學(xué)

（5）信息型作文教學(xué)

（6）體驗型作文教學(xué)

（7）綜合型作文教學(xué)

4、開放作文的評價，凸現(xiàn)發(fā)展理念

（1）開放評價的目標(biāo)

（2）開放評價的理念

（3）開放評價的方式

（4）開放評價的尺子

（三）小學(xué)作文教學(xué)走向情趣

1、實(shí)施情趣化策略

學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，源于學(xué)習(xí)中感受到的情趣。實(shí)踐證明，善于激發(fā)情感、撥動心弦、富有趣味的教學(xué)，是作文教學(xué)取得成功的奧秘所在。在教學(xué)上，老師應(yīng)該追求的是“有意識”，而不是“有意義”。情趣是認(rèn)識的前提，作文教學(xué)過程離不開情感的參與，否則不會取得好的學(xué)習(xí)效果。

一是作文材料情趣化。

二是教師自身情趣化。

三是教學(xué)活動情趣化。

2、實(shí)施情趣化教學(xué)

（1）設(shè)計作文教學(xué)趣情方案

（2）設(shè)計作文教學(xué)趣點(diǎn)

（3）設(shè)計有趣的作文題目

總之，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的作文教學(xué)，是現(xiàn)代化、素質(zhì)化、個性化和社會化交融的作文教學(xué)，它將走向生活化、實(shí)踐化、綜合化、智慧化。面對新課程、新理念、新教法，小學(xué)作文教學(xué)將是生動的、活潑的、自主的、合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的。教師應(yīng)當(dāng)明白：作文教學(xué)絕不是脫離生活實(shí)際的純技術(shù)訓(xùn)練，而是現(xiàn)代社會人類所必備的一種生存能力教育。所以，學(xué)生必須為真情而作文，為興趣而作文，為交際而作文，為實(shí)用而作文；教師必須向生活靠攏，以作文教學(xué)內(nèi)容為中心，以生活世界為對象進(jìn)行作文教學(xué)。

三、“變型訓(xùn)練”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

“變型訓(xùn)練”是通過本人多年實(shí)驗總結(jié)，可用于小學(xué)作文教學(xué)的一種可行性方法。變型訓(xùn)練作文教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)：教師必須對作文教學(xué)內(nèi)容的異動板塊進(jìn)行求異創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要設(shè)計出系列變型訓(xùn)練個案進(jìn)行教學(xué)，以激活學(xué)生內(nèi)在動因和教師本能潛質(zhì)，去實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力與變型寫作能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，從而限時限量達(dá)到課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的一種小學(xué)作文教學(xué)方法。

（一）變型訓(xùn)練的基本原則

1、板塊切入，生先后師原則

變型訓(xùn)練作文教學(xué)能否順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵在于作文教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng)。為確保切入點(diǎn)的選擇能夠貼近學(xué)生，該原則強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)異動板塊切入點(diǎn)的選擇，由學(xué)生提出，學(xué)生和教師互動后當(dāng)場確定。這樣，有助于學(xué)生課前自學(xué)時多動腦筋，多查閱資料。這一做法，從表面看是在增加學(xué)生自學(xué)的難度和增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但此舉卻能夠有效地激活學(xué)生的作文興趣本能，大大縮小了學(xué)生作文學(xué)習(xí)和教師作文教學(xué)的距離。該原則要求：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣本能需求選擇作文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和確定異動板塊切入點(diǎn)，并沿著學(xué)生提出的問題循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，努力把“學(xué)生需要什么老師就教什么”作為變型訓(xùn)練教學(xué)的終極目標(biāo)。該原則所涉及的異動板塊，指的是教材或教輔用于作文教學(xué)能夠使讀者讀有所思、易于想象的地方，如教學(xué)內(nèi)容的字、詞、句、段、篇等等。

2、變型訓(xùn)練，不教本能原則

變型訓(xùn)練，即教師從異動板塊的切入點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計變型訓(xùn)練路徑，多角度、多層面、有目的、有計劃的對作文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，激活學(xué)生發(fā)散思維或變異思維。不教本能，指的是學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識，或已經(jīng)知道了的東西，教師應(yīng)盡量不教或者少教，其目的是為了“激活學(xué)生本能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。學(xué)生本能被激活后，會表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)興趣，這是變型訓(xùn)練的最佳時期，教師應(yīng)注意把握，因勢利導(dǎo)，完成變型訓(xùn)練中學(xué)生變型技能和變型思維的雙重訓(xùn)練任務(wù)。

3、限時作文，生評師點(diǎn)原則

該原則主要運(yùn)用于學(xué)生作文過程和學(xué)生的作文評價。限時作文，包含學(xué)生“30分鐘內(nèi)寫完作文”和生師“10分鐘左右評完作文”兩項內(nèi)容。該原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作后，評價也在當(dāng)堂完成。作文評價由學(xué)生互評、老師點(diǎn)評，即生評師點(diǎn)。這樣，既可有助于挖掘?qū)W生作文的興趣潛能，又可保證在規(guī)定的時段內(nèi)完成作文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

（二）變型訓(xùn)練的基本方法

1、單字變型訓(xùn)練法

【例】原題：色彩、水彩、彩虹；思想、心思、思考；幸福、幸運(yùn)、幸好；傳遞、傳統(tǒng)、傳呼。

變型1：

彩

思

（）（）（）

（）（）（）

幸

傳

（）（）（）

（）（）（）

變型2：

彩（）（）（）

思（）（）（）

幸（）（）（）

傳（）（）（）

2、“詞語伸頭”變型訓(xùn)練法

【例】識字學(xué)詞：蘋果。

變型如下：

一次“伸頭”（加顏色）：

紅蘋果

二次“伸頭”（再加數(shù)量）：

一個紅蘋果

3、“詞語伸尾”變型訓(xùn)練法

【例】一個紅蘋果

變型1

一個紅蘋果，我拿給奶奶吃。

變型2

一個紅蘋果，真好看！

變型3

一個紅蘋果，像紅紅的燈籠。

4、“詞語伸頭伸尾”變型訓(xùn)練法

詞語“伸頭”變型訓(xùn)練：

變型1

星期天，媽媽給我買來一個紅蘋果。

變型2

昨天，我的同學(xué)郝南給我一個紅蘋果。

變型3

今天，老師拿來一個紅蘋果。

詞語“伸尾”變型訓(xùn)練：

變型1

一個紅蘋果，我拿給奶奶吃。

變型2

一個紅蘋果，真好看！

變型3

一個紅蘋果，像紅紅的燈籠。

5、補(bǔ)充內(nèi)容變型訓(xùn)練法

就是探究課文中的空白塊，找到內(nèi)容來補(bǔ)充這一空白的訓(xùn)練。要求：

（1）以教材安排重點(diǎn)和難點(diǎn)，以教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，在完成課文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行變型訓(xùn)練。

（2）激發(fā)學(xué)生在課文中找到空白塊。

（3）找到填補(bǔ)空白塊的內(nèi)容。

（4）學(xué)生自擬題目，寫出片段習(xí)作。

6、提取內(nèi)容變型訓(xùn)練法

即是把課文原文異變性較大的段落提出來進(jìn)行作文變型訓(xùn)練。以達(dá)到一課多學(xué)，一課多想，學(xué)一多練的作文變型訓(xùn)練目標(biāo)。

附：“小學(xué)作文變型訓(xùn)練”課題成果

2002年，“小學(xué)作文變型訓(xùn)練”課題創(chuàng)立。

2004年，《小學(xué)作文“變型訓(xùn)練”研究課題實(shí)驗》（載2004年第1期《黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報》即《凱里學(xué)院學(xué)報》），榮獲黔東南州人民政府“第四次哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果”三等獎。

2005年，《小學(xué)變型作文》（課題）榮獲黔東南州“第三屆基礎(chǔ)教育教改實(shí)驗教育科研優(yōu)秀成果”一等獎。

2006年，《小學(xué)變型作文》（課題）榮獲“2005年貴州省基礎(chǔ)教育教育科學(xué)研究、教育教學(xué)改革實(shí)驗優(yōu)秀成果”二等獎。

2006年，《小學(xué)變型作文》被中國教育學(xué)會列入基礎(chǔ)教育研究叢書，由中央民族大學(xué)出版社出版發(fā)行。

2007年，《小學(xué)變型作文課題實(shí)驗研究探索》榮獲“中國教育學(xué)會第20次學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文”三等獎。

同時，“小學(xué)作文變型訓(xùn)練“課題實(shí)驗還順帶了下列個人榮譽(yù)：

教育部全國優(yōu)秀教師（2004）

貴州省骨干教師（2006）

貴州省特級教師（2007）

貴州省巾幗建功標(biāo)兵（2007）

貴州省小學(xué)中高級教師（2008）

貴州省中小學(xué)教育名師（2009）

第二篇：讀寫結(jié)合,拓展小學(xué)作文教學(xué)之路

讀寫結(jié)合，拓展小學(xué)作文教學(xué)之路

河街鄉(xiāng)陳胡小學(xué)

語文

蘇改鋒

讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，現(xiàn)在拈來，有點(diǎn)老生常談。但以我十多年的一線教育教學(xué)工作經(jīng)驗來看，這是個常青的話題。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”由此可見，讀寫結(jié)合是多么的重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”此而可得，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，從而提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。智慧地把握兩者結(jié)合的策略，乃是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究中的一個急需解決的課題。

正確地處理兩者的關(guān)系，則能夠有效地提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該如何進(jìn)行讀寫結(jié)合呢?針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐，根據(jù)讀寫結(jié)合的要求，我提出以下一些想法與做法: 一、從讀入手，以讀促寫。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”可見多讀對于寫作是何等的重要。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。我們要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的信息，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去。達(dá)到習(xí)作的目的。

新課標(biāo)下的人教版語文教材，文質(zhì)兼美，蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合資源。所以立足教材，依托閱讀，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，那么每一篇課文都可以成為學(xué)生的習(xí)作范本，每一節(jié)語文課都可以讓習(xí)作與閱讀同行。在讀一篇文章時要仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實(shí)際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應(yīng)從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。

例如在學(xué)習(xí)四年級下冊《夜鶯的歌聲》一文時，我讓學(xué)生先齊讀三遍課題，提出疑問“只看課題，你認(rèn)為課文會描述什么？”孩子們眾說紛紜，有的說“課文寫夜鶯的歌聲是如何美妙動聽” ；有的說“夜鶯找不到媽媽了，用自己的歌聲喚回了媽媽” ；還有的說“夜鶯跟其他鳥類比賽，用自己最動聽的歌聲贏得‘歌后’的美稱”。一石激起千層浪，孩子們興趣高漲的讀完課文，而后激烈地討論起了課文內(nèi)容。從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。在平日的教學(xué)實(shí)踐過程中我主要從課內(nèi)和課外這兩方面以讀促寫的。

（一）課內(nèi)閱讀勤思考

“以讀促寫”有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最初階段應(yīng)放在課內(nèi)，課內(nèi)閱讀教師主要能直接去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)順序、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧等。通過教師有目的的問題設(shè)計，有意識地引導(dǎo)學(xué)生怎樣練習(xí)。讓學(xué)生琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“以讀促寫”的問題。

1．揣摩文章的表達(dá)順序。如教學(xué)《頤和園》，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“北京的頤和園是個美麗的大公園！”這一中心句，跟隨作者進(jìn)了頤和園的大門-----長廊-----萬壽山-----昆明湖，揣摩文章的表達(dá)順序：按照游覽的順序，采用“移步換景”的手法，依次寫了各個景點(diǎn)的景色。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納出寫游記的一般寫法。

2．體會文章的表現(xiàn)手法。如《永生的眼睛》一文最突出的表現(xiàn)手法是“側(cè)面描寫”。整篇文章沒有直接去描寫媽媽的言談舉止，而是通過我和父親的對話，體現(xiàn)母親無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。從而讓學(xué)生體會側(cè)面描寫的手法。

3.感受文章的表達(dá)技巧。《燕子》一文中，鄭振鐸先生有一段經(jīng)典的外形描寫：一身烏黑亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑可愛的小燕子。短短一段話寥寥37個字，勾勒出了燕子的獨(dú)特外形。這樣的白描手法真是神來之筆。細(xì)細(xì)體會，作者抓住燕子的特點(diǎn)，采用了對仗、擬人、倒裝等多種句式，才使得燕子的形象躍然紙上。這樣的表達(dá)技巧實(shí)為大家手筆。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，感受作者語言的精妙。

（二）課外閱讀記筆記。

“以讀促寫”在課外的閱讀中要求學(xué)生多做筆記，靈活運(yùn)用。多摘抄一些好詞佳句，為今后自己的習(xí)作打下堅實(shí)的語言詞匯基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。當(dāng)然，課外也應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，因為課外閱讀是學(xué)生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅(qū)使，他們還可以運(yùn)用自己課內(nèi)學(xué)到的方法自己嘗試，因此，讀到好文章，要讓學(xué)生致力于理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常翻閱，學(xué)習(xí)作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運(yùn)用閱讀過程中學(xué)到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進(jìn)而豐富自己的寫作內(nèi)容。二．以寫促讀，有效訓(xùn)練。“以寫促讀”，自然是以“寫”為目的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向閱讀和拓展閱讀。它也是引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，變被動閱讀為主動閱讀，將內(nèi)心所想轉(zhuǎn)化為真實(shí)體驗。提到寫作能力。教師在閱讀教學(xué)中本著以讀為本，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合的原則是十分必要的，結(jié)合不同的課文的內(nèi)容，進(jìn)行不同形式的寫作訓(xùn)練。

（一）挖掘素材，善于積累。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”這句話借用在學(xué)生作文當(dāng)中，很能說明問題。學(xué)生只有大量而廣泛的積累資料，寫起作文才得心應(yīng)手，言之有物。對于學(xué)生寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、體驗，作品的思想內(nèi)涵等。教學(xué)中，教師們一定要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，貼近作者的情感與思想，并引導(dǎo)學(xué)生將文本生活與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以次提升學(xué)生的思想境界，豐富學(xué)生的生活積累。那么，基于這種閱讀的寫作就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解讀作品、提升認(rèn)識、積累經(jīng)驗的最佳途徑。例如，學(xué)習(xí)四年級下冊第四單元的《觸摸春天》《生命 生命》等，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的寶貴和美好，感悟生命的意義，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，那么引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，說說自己了解到的生命現(xiàn)象、身邊熱愛生命的故事，或者讓學(xué)生結(jié)合生活闡釋文中精彩的語句，如“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”對人生的指導(dǎo)意義，都可以達(dá)到增進(jìn)文章理解、提升學(xué)生思想境界的作用，與單元的重點(diǎn)密切結(jié)合。

（二）寫的形式要靈活多樣。

“以寫促讀”中的“寫”不同于一般的作文，它在相當(dāng)程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達(dá)，是閱讀過程當(dāng)中產(chǎn)生的觀點(diǎn)、思想情感的表達(dá)，是閱讀材料中的典型表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)借鑒，寫的內(nèi)容豐富多彩，因文而異。這就決定了寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長短不一。可以口頭表達(dá)，圍繞一個問題發(fā)表意見，提出觀點(diǎn)，闡述觀點(diǎn)；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯(lián)系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。在具體教學(xué)中可以采取以下幾種形式 1、依葫蘆畫瓢——仿寫訓(xùn)練。

葉圣陶說過，“文章就是例子”。教材中所選的課文，有的是名篇著作，文質(zhì)兼美；有的則經(jīng)過專家反復(fù)修改，語言文字規(guī)范，具有一定的代表性、典范性。對于小學(xué)生來說寫作能力正處于扶床學(xué)步的狀態(tài)，因此借助課文指導(dǎo)學(xué)生仿寫，既降低了寫作的難度，又從一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能收到較好的訓(xùn)練的效果。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。如寫《我愛我家的玫瑰花》，可模仿四年級上冊《桂林山水》的寫法，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比等手法。學(xué)生這樣寫道：花。我看見過美麗的迎春花，觀賞過火紅的香山紅葉，卻從沒看見過玫瑰這樣的花。玫瑰真紅啊，紅的好像戰(zhàn)士的鮮血；玫瑰真美啊，美得讓人陶醉；玫瑰真香啊，香的招引來了幾只蜜蜂；我靜靜地看著，看著那仙女般的，嬌嫩的玫瑰，讓正在觀賞的我陶醉在那里。總之從課文內(nèi)容、語言到表達(dá)形式等各方面都為學(xué)生提供了可以模仿的范例。學(xué)生在一次次的模仿訓(xùn)練中，不斷地“吸收”和“消化”著別人的好詞好句、表達(dá)方式、寫作技巧，從而豐富了作文積累。以此再逐步過渡到獨(dú)立作文，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。2、有感而發(fā)——讀后感訓(xùn)練。

對于有些課文學(xué)生學(xué)了以后或啟發(fā)不少、或思緒萬千、或情感共鳴??他們感到有話要說，這時讓學(xué)生寫寫讀后感，就為他們提供了發(fā)表感想的平臺。學(xué)生在情感宣泄的同時，也經(jīng)歷了一次寫作鍛煉，加深了對課文的理解。撰寫讀后感是一種可以借鑒的作文訓(xùn)練形式。如三年級上冊《母親的賬單》一課學(xué)后讓學(xué)生對比這兩張賬單說說你是怎么看小彼得和媽媽的？讀完這個故事你有什么感受和想法？學(xué)生一定有很多要說的話，此時引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感定會收到良好的效果。

3、添枝加葉——擴(kuò)寫訓(xùn)練。

課文中有些段落會敘述的比較簡單，對于這樣的段落，可以讓學(xué)生通過合理的想象，運(yùn)用累積的知識進(jìn)行加工，做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使之成為一篇內(nèi)容充實(shí)、描寫具體、結(jié)構(gòu)完整的文章。擴(kuò)寫時要找準(zhǔn)“擴(kuò)寫點(diǎn)”。如針對五年級學(xué)生教材學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主要讓學(xué)生抓住人物說話時的神態(tài)、心理活動、動作、語言展開合理的想象，通過擴(kuò)寫訓(xùn)練加深學(xué)生對課文人物的認(rèn)識。如五年級下冊《橋》的結(jié)尾：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。很是簡練，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象擴(kuò)寫當(dāng)時村長的人們當(dāng)時面對這一切的心理活動、動作、語言展開合理的想象進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，定會使文章的內(nèi)容豐富多彩，充滿活力。

本著由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，相信一定能夠水到渠成，在語文教學(xué)中科學(xué)的實(shí)施讀寫結(jié)合的策略，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作欲望，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力口頭表達(dá)能力及寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。總之，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，仿寫結(jié)合，既能深化對課文的理解和感悟，又能快速提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。讀寫結(jié)合為每一位學(xué)生探索出了一條學(xué)習(xí)語文的有效之路。

第三篇：新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)之路初探

新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力之我見

開城中心小學(xué)

王小瓊

內(nèi)容摘要：針對小學(xué)生作文中存在的不少問題，本文找出病因，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫作，只要學(xué)生能按照文中的五點(diǎn)去做{

一、提高學(xué)生的作文興趣；

二、加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)；

三、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材；

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給寫作方法；

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己修改作文}，作文水平會提高很快的。關(guān)鍵詞： 提高興趣

培養(yǎng)能力

引導(dǎo)積累

指導(dǎo)修改

目前小學(xué)作文教學(xué)還存在不少問題，學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無物，學(xué)生怕作文，老師叫頭疼，這就是一些較為突出的問題。造成這些問題的原因，主要在小學(xué)作文教學(xué)過程中存在“三重三輕”的現(xiàn)象，主要是：

1、重模仿，輕創(chuàng)作；

2、重數(shù)量，輕質(zhì)量。并且，小學(xué)生作文時常常會遇到“三難”的攔路虎：開頭難、結(jié)尾難、過渡難。針對目前小學(xué)作文中的種種困難和問題，我粗淺地談幾點(diǎn)在小學(xué)作文教學(xué)中的策略。

一、激發(fā)興趣，點(diǎn)燃寫作的熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話無疑是強(qiáng)調(diào)一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的基礎(chǔ)上，有“趣”才會“樂”才會“靈”。反之，無“趣”生“優(yōu)”，生“優(yōu)”則必“厭”。所謂心境愉悅反應(yīng)則靈敏；心情抑郁，反應(yīng)則遲鈍得多就是這個道理。眾所皆知，興趣是最好的老師，是作文最重要的內(nèi)驅(qū)里力。習(xí)作教學(xué)若想激活孩子們的創(chuàng)作欲望，教者必須始終保持一顆純真的童心，用“童真”“童趣”去撥動他們心里詩的琴弦激發(fā)他們寫作的熱情。比如：有一次我上作文課，上課伊始，我激情洋溢地朗誦了一首詩：《假如》假如沒有農(nóng)民伯伯的春種秋收，我們將餓斷饑腸；假如沒有紡織工人紡紗織布，我們將光著脊梁；假如沒有郵遞員叔叔傳遞信息，我們將如聾似盲。《假如》假如有了各行各業(yè)的人，我們的航船才能返航，有了各行各業(yè)的勞動者努力工作，我們的世界才越來越漂亮。朗誦完后我就問學(xué)生：“同學(xué)們假如你是ⅹⅹⅹ，你會怎樣做呢？”在我的指導(dǎo)下，學(xué)生的情感閘門一下子就打開了，學(xué)生紛紛展開想象的翅膀，傾吐各自的奇思妙想，他們的想象如霓虹般五彩繽紛，有的說，假如我是警察就要把所有的小偷抓住；有的說，假如我是紡織工人我就會紡出各種各樣的紗；有的說，假如我是一朵花就要展開最美的姿態(tài)給人們欣賞……上天、入地、下海無奇不有，任其想象馳聘。一時間，課堂上熱鬧非凡，學(xué)生注意力集中，全身心地投入到了教學(xué)中來，為寫作創(chuàng)造了一個良好的開端。

二、聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

剛開始作文的學(xué)生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學(xué)生的作文水平的，因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點(diǎn)的習(xí)慣，從而克服“無材料可寫”的缺點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要根據(jù)教材內(nèi)容采取指向觀察訓(xùn)練，自由觀察訓(xùn)練和聯(lián)系實(shí)例觀察訓(xùn)練的方法對學(xué)生進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的訓(xùn)練。

1、指向觀察訓(xùn)練，即教師根據(jù)訓(xùn)練的目的確定某處景物、事物或人物為對象指導(dǎo)觀察。為此我常常組織學(xué)生觀察校園的花壇，樹木，噴水池，到野外游覽，并在游樂中給學(xué)生以觀察方法的揭示。

2、自由觀察訓(xùn)練，這種觀察不受時間、地點(diǎn)、條件的限制，是學(xué)生個體思維涌動最活躍的方式之一。聯(lián)系教材實(shí)際，我從指導(dǎo)學(xué)生靜物描寫入手，掌握初步觀察方法，比如觀察一盆花、一株樹，進(jìn)而過度到動態(tài)的觀察描寫，如寫一個小動物，寫天上的一片云，寫一個活動場面等等。

3、聯(lián)系實(shí)例觀察訓(xùn)練，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定觀察情境，可使學(xué)生的大腦皮層形成一個優(yōu)勢興奮中心，如教學(xué)《夏天》一文后，我要學(xué)生背誦相關(guān)段落，課外，我立即引導(dǎo)學(xué)生觀察夏日炎熱的氣候，以及雷前雷后周圍的景色變化，面對眼前真實(shí)的景物，學(xué)生自然而然地想起課文中的句子。

三、引導(dǎo)積累，實(shí)現(xiàn)“生活”向“作文”的轉(zhuǎn)化。

素材是未經(jīng)提煉加工的寫作材料，是作文的物質(zhì)基礎(chǔ)，猶如木之本，水之源。俗話說：“巧婦難作無米之炊。”這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。兒童心理學(xué)表明：學(xué)生寫作，首先必須擁有寫作文的有關(guān)的材料、中心思想、段落層次、語言表達(dá)┄┄一切都無法從頭談起。所以學(xué)生作文要有雄厚的材料。”所謂“雄厚”就是廣泛吸收積累之結(jié)果。那么，如何積累雄厚素材呢？我總結(jié)了過去的教學(xué)實(shí)踐，主要有幾種途徑：

1、觀察生活，提供素材。

寫作離開素材就會成為無米之炊，無本之木，做為新世紀(jì)的語文教師，要有不斷開發(fā)教育資源的意識和潛能，整合語文教育資源的能力。教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，充滿激情地，想把自己想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生兒童作文豐富多彩的那些思想、情感、詞語。”我們要求每位教師應(yīng)教給孩子們觀察生活，捕捉寫作素材的方法。作文必須從兒童興趣出發(fā)，涉及孩子的情感領(lǐng)域，才會激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們寫作欲望，使他們積極主動，心情愉悅作文。一方面多開展形式新穎的活動，抓住孩子們最感興趣的游戲，進(jìn)行適時引導(dǎo)，從生活的小鏡頭、細(xì)節(jié)中捕捉寫作素材。另一方面關(guān)注孩子最新動向，捕捉孩子興奮點(diǎn)，探尋教師文化與孩子文化的共鳴區(qū)，誘發(fā)寫作欲望，建構(gòu)孩子們特有的文化世界，拓寬學(xué)生作文渠道，引出作文的“源頭活水”。

２、廣泛閱讀，注重積累。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”正說明閱讀對寫作的作用。沒有大量的閱讀，不可能寫出好文章。為此，我們要求教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，將不同內(nèi)容的有價值的好書不定期地介紹給孩子，向他們推薦適合他們讀的好文章，激勵孩子多讀書看報，并借助閱讀量統(tǒng)計表（每周一統(tǒng)計）促進(jìn)孩子加大閱讀的力度。（每班都有，不斷完善，標(biāo)出書名，字?jǐn)?shù)，紅旗形式）。閱讀的同時，我們重視背誦，號召學(xué)生打開記憶的倉庫，豐富語言積淀、儲備。背好詞佳句，熟背一定量的例文，這樣作品中的精華部分可以內(nèi)化為學(xué)生的文化底蘊(yùn)。此外，使文中的布局謀篇、遣詞造句、表達(dá)方法、修辭手段等，在學(xué)生頭腦中形成各種寫作的“范型”。心中有類型，手中有范文，這樣學(xué)生就會文行筆隨，揮灑自如。

每節(jié)課前我們要求教師用五分鐘時間讓學(xué)生自我匯報、自我展示：成語接龍，每日格言，每日新聞，背誦古詩（低年），美文片斷賞析，專題演講等等。根據(jù)本班實(shí)際，每天安排一項或兩項，學(xué)生對此興趣盎然，受益匪淺。

３、讀寫結(jié)合，循序作文。

我們學(xué)校教學(xué)特色是韻語實(shí)驗，幾年來我們嘗到了韻語教學(xué)的甜頭。它突出的特點(diǎn)之一，就是對學(xué)生作文能力訓(xùn)練特別實(shí)，體現(xiàn)這部分訓(xùn)練的教材編寫的特別好，為韻語教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛之筆，更為教師指導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)“雪中送炭。” 于是，我們把“作文訓(xùn)練指導(dǎo)”這部分介紹給所有語文教師，并鼓勵他們集眾家所長，厚積薄發(fā)，靈活運(yùn)用，同時還向他們推薦其他優(yōu)秀教師的好的作文方法，使他們在探索作文教學(xué)方面邁出了一大步。

同時，我們提出課堂要精講多練，削枝強(qiáng)干，講練結(jié)合，把練筆實(shí)實(shí)在在落實(shí)在課堂中，教師備課時要找準(zhǔn)課文中能體現(xiàn)對學(xué)生作文訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合文章體現(xiàn)讀寫結(jié)合切磨點(diǎn)的精彩片斷，進(jìn)行小練筆、片斷訓(xùn)練、口頭作文訓(xùn)練……（續(xù)寫、仿寫、改寫……）“精講重點(diǎn)、嘗試練筆、再讀再寫、循環(huán)提高”這種讀寫準(zhǔn)確而巧妙的結(jié)合，使課堂上既完成讀的任務(wù)，又完成一定量寫的任務(wù)，以讀促寫，以寫帶讀。自習(xí)課上教師將作文的具體要求布置給學(xué)生，由于課堂上學(xué)生作文主體框架已形成，此刻再拿起筆二次完善作文就感到輕而易舉，即使是學(xué)困生也知道從何下筆，不再頭痛，減輕了負(fù)擔(dān)，同時二次推敲激發(fā)了學(xué)生為寫出好文章需再閱讀的愿望、興趣。

學(xué)生作文是“由仿到創(chuàng)”的過程中提高起來的，模仿是學(xué)習(xí)的最初形式，學(xué)生就是在仿寫中逐步掌握在仿中表達(dá)思想的要領(lǐng)，范文的寫作技巧變?yōu)閷W(xué)生自己運(yùn)用自如的表達(dá)技能，由此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)的飛躍。由仿到創(chuàng)實(shí)現(xiàn)寫作知識的最直接的遷移，寫作水平在極短時間內(nèi)有較大提高，培養(yǎng)寫作興趣，消除心理障礙，使學(xué)生由怕寫作文變?yōu)閻蹖懽魑摹?/p>

我校從四年級開始訓(xùn)練學(xué)生即興作文，即：末經(jīng)學(xué)生事先醞釀現(xiàn)場出題，一定時間內(nèi)現(xiàn)場創(chuàng)作，它是寫作能力的綜合體現(xiàn)，它的特點(diǎn)：“構(gòu)思快，行文快，入題快”。由于學(xué)生信息量大，會運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，因而寫作欲望強(qiáng)，更關(guān)注與己密不可分的生存環(huán)境，激興作文對學(xué)生來說是一種樂趣，是一種競爭，一個表現(xiàn)自我的好時機(jī)，學(xué)生的作文能力也逐漸提高。要提高作文能力，除采用科學(xué)的訓(xùn)練方法外，還必須有一定量的寫作練筆，這樣才能由量變到質(zhì)變。我們要求學(xué)生寫一定數(shù)量的日記，鼓勵孩子天天記日記，低年級孩子在老師指導(dǎo)下可記周記，可寫“觀察日記~生活日記~看圖日記~影視日記~讀書日記等等。

以上僅僅是我們學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高寫水平方面的幾點(diǎn)做法，我們感到學(xué)生們比以前更愛作文，愛祖國語言文字，通過寫作陶冶情操，思想得到凈化，豐富語言的積累，培養(yǎng)情感，發(fā)展思維，我們將不斷探索。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生的寫作方法

大多數(shù)學(xué)生作文時所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實(shí)際教學(xué)中，我們必須做到：

第一、把作文教學(xué)貫穿整個語文閱讀教學(xué)的始終。每篇課文就是很好的范作，學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結(jié)尾的。

第二、認(rèn)真審題，搞清本篇習(xí)作的范圍和寫作重點(diǎn)。在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫作文，其實(shí)最怕老師 布置命題作文，學(xué)生對命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作 文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點(diǎn)。現(xiàn)行的課本中，有些文章由于 所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠(yuǎn)，降低了對學(xué)生的吸引力，我們應(yīng)該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析 的對象，針對學(xué)生在寫作中存在的實(shí)際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事 半功倍的作用。如果學(xué)生能把握命題這一特點(diǎn)，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“ 游刃有余”。

第三、要使學(xué)生作文時有話可說，教師要進(jìn)行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學(xué)生看得見，摸得著的人和事乃至周圍環(huán)境，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。

第四、幫助學(xué)生編制寫作提綱。提綱是學(xué)生的作文的構(gòu)思過程，因為學(xué)生作文時，要么無話可說，要么語無倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈，一筆流水帳。這就需要有一個組織和整理材料過程。如何幫助學(xué)生制定作文提綱呢？作文提綱一般包含三部分內(nèi)容：

（1）題目。要把題目（或補(bǔ)充完整的題目）寫在第一行正中間。

（2）主要內(nèi)容和中心。要在題目下面，簡要地寫出這篇作文的主要內(nèi)容及要表達(dá)的中心思想。

（3）結(jié)構(gòu)安排。這是作文提綱最主要的部分，設(shè)計時需要注意做到以下五點(diǎn)： ①安排好材料的組織順序。先寫什么、后寫什么，全文一共準(zhǔn)備分為幾大段，每段寫什么，要以小標(biāo)題的形式、按照一定的順序把材料組織起來。

②確定好重點(diǎn)寫的內(nèi)容。要依據(jù)表達(dá)中心的需要，確定出哪些內(nèi)容是主要的，哪些內(nèi)容是次要的，標(biāo)明“詳”、“次詳”、“略”的字樣；重點(diǎn)段又打算分幾層來寫，先寫哪層、后寫哪層，具體列出準(zhǔn)備重點(diǎn)寫的步驟、次序。

③依據(jù)文章選用的材料及要表達(dá)的中心思想，確定好開頭、結(jié)尾的方法，并在提綱中簡單注明。

④設(shè)計好點(diǎn)題的時機(jī)及具體的方式、方法。

⑤考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過渡，哪些內(nèi)容需要照應(yīng)，如何照應(yīng)，也簡單標(biāo)注一下。

下面就是一則比較優(yōu)秀、實(shí)用的作文提綱： 題目：難忘的一件事

主要內(nèi)容：我的腳扭傷，周麗照顧我。中心思想：關(guān)心同學(xué)、急人所急。結(jié)構(gòu)安排：

（一）、在練習(xí)跳繩時，我扭傷了腳。（略）

（二）、周麗同學(xué)熱心照顧我。（重點(diǎn)段）1．周麗把我扶到她的家。（次詳）2．周麗給我洗腳，噴“好得快”。（詳）

3．我好了一些，周麗又小心地攙我回家。（次詳）

（三）、我十分感動，至今記憶猶新。（略，點(diǎn)題）

五、指導(dǎo)修改，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

當(dāng)學(xué)生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學(xué)會修改，使之更具有表達(dá)書面語言的能力，這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但小學(xué)低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮的。可見，小學(xué)低年級兒童自我修改作文能力還沒有發(fā)展起來。因此，老師要同時注意培養(yǎng)兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學(xué)生一起修改作文的方法，決不能讓學(xué)生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質(zhì)量的提高。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改時，教師要把握好習(xí)作修改的重點(diǎn)──“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。”這主要是指明顯的與事實(shí)不符合或表達(dá)不清楚的語句。如，有這樣一個習(xí)作片段：“下課了，同學(xué)們來到操場上，玩起了老鷹捉小雞的游戲。一個同學(xué)當(dāng)老鷹，一個同學(xué)當(dāng)雞媽媽，其他同學(xué)當(dāng)小雞。小雞們都抱著雞媽媽的腰，大家玩得可開心了。”像這樣的習(xí)作應(yīng)不應(yīng)該修改呢？很顯然，不是所有的小雞都抱著雞媽媽的腰，這就是屬于與事實(shí)不符合的情況，必須加以修改。對于那些典型的用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑Z句不完整、不通順的地方也一定要修改，而對于那些成人覺得不夠妥當(dāng)，但體現(xiàn)童心、童趣、童語的地方，又該如何看待呢？斯霞老師曾給我們舉過這樣的例子：

（1）昨天，有個法國阿姨，到我們學(xué)校來參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。

（2）向日葵一天天地長大了，有的比老師還高，有的比同學(xué)還高。

關(guān)于例（1），斯霞老師這樣說，孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句，這正是孩子的特點(diǎn)。因為在兒童時期，他們對阿姨等詞的意義還不完全理解，只要他們不說“法國阿姨是男的”，我覺得沒有什么關(guān)系。關(guān)于例（2），斯霞老師這樣說，孩子有長度的觀念，可是不知道怎樣來表達(dá)。在生活中他知道老師比同

學(xué)高，就把高的向日葵與老師比，矮的向日葵與同學(xué)比，成人絕不會這樣比。但出于孩子的思維，是可以保留的。

斯霞老師的做法對我們當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)很有啟發(fā)。教學(xué)中，教師要大膽放手，不要怕不合規(guī)矩，只要是學(xué)生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。老師要用兒童的眼光來看待兒童的習(xí)作，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，不要用成人的要求來規(guī)范學(xué)生。習(xí)作修改，要主張多留少刪，多就少改，多表揚(yáng)少批評，這對保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文教育研究》多期

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部制訂2002年3月

3《享受生活 快樂作文》（江雨珍著）

4、《語文學(xué)習(xí)法》 日新編著

5、《快速作文教學(xué)》 作者：楊初春

2011年12月1日

第四篇：我的作文教學(xué)之路

我的作文教學(xué)之路

田林二中

童麗

再聽曾老師的講座，溫故而知新。

對講座內(nèi)容我已非常熟悉，因為曾經(jīng)和曾老師一起做過許多研究，收獲不少；但對講座的精髓我再次思考、領(lǐng)悟，以及覺醒。結(jié)合當(dāng)前自身的發(fā)展情況，不妨對自己從教十年來的作文教學(xué)之路做個小結(jié)，大致可以分為三個部分，希望從中啟發(fā)，并再次出發(fā)。

一、快樂作文

做了老師之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文。不少學(xué)生，“談文色變”，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強(qiáng)成文。老師也在作文教學(xué)上一籌莫展，常常敷衍了事。二期課程改革標(biāo)準(zhǔn)里，又明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話??這明顯又提高了作文的要求，身為語文老師，必須尋找一條新的路，“柳暗花明又一村”。

我認(rèn)為作文，它本身就應(yīng)該是件快樂的事。“言為心聲”，每個人都有個豐富的與眾不同的內(nèi)心世界，拿筆寫自己想說的話，是釋放情感，抒發(fā)胸臆，是身心的自然放松。所以在陳友勤老師和李穎老師的幫助下，我開始做快樂作文的實(shí)踐研究，用了一個選修課“寫吧”，通過命題的開放性、形式的多樣性和評價的柔和性三個方面探索，分為三個階段進(jìn)行：第一階段，了解學(xué)生的寫作心理和現(xiàn)有水平，消解學(xué)生對作文的偏見；用命題的開放、形式的多樣、評價的柔和，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)作，獲取寫作的快樂體驗。第二階段，在興趣的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容和形式方面逐漸提高寫作要求，培養(yǎng)學(xué)生多角度進(jìn)行寫作。第三階段，進(jìn)一步用各種作文訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生從思維到文字的創(chuàng)作；加強(qiáng)學(xué)生在語言的生動、結(jié)構(gòu)的建架、文風(fēng)文采等方面的誘導(dǎo)和練習(xí)。

這種快樂作文教學(xué)法的嘗試，使學(xué)生拋開了舊作文模式的陰影和壓力，能夠輕松自然地作文，并且促使學(xué)生的知識、智慧、才能、興趣、情感、追求不斷發(fā)展，從而漸漸對作文產(chǎn)生興趣，進(jìn)而不斷地練習(xí)，逐步提高表達(dá)能力。對老師而言，重拾了作文教學(xué)的興趣和信心。每次新的命題給學(xué)生后，我總渴望著看同學(xué)們的文字，我相信認(rèn)真真摯的作文就是一個人的內(nèi)心。“文如其人”“詩言志”，作文本身就是表達(dá)內(nèi)心的一種文字方式。但是進(jìn)入語文課堂，著手大作文時，或是面對考試命題時，似乎效果不佳。研究雖是獲得一定的區(qū)級獎項，但并沒有發(fā)揮它的實(shí)效性。

二、有效作文

后來，遇到了曾憲一老師做教研員，他是個實(shí)干的專家，有幸和他一起研究 了中考考點(diǎn)，出版了專訓(xùn)。更是在中考作文全攻略上受益匪淺，也讓我的作文教學(xué)之路進(jìn)入了有效作文階段。

首先是“主題”作文教學(xué)，“感動”是曾老師最推崇的一個主題，這也的確是學(xué)生有必要寫好的一個主題。感動自己才能感動別人，感動的事情也是美好的事情。作文里能看到感動和美好，這樣的作文不就能打動人心，不就是佳作嗎？2008年，我們一起編寫了一本感動素材，幾乎都是來自學(xué)生的習(xí)作，給當(dāng)時的考生很大的啟發(fā)，同時也在告訴他們，作文就是把生活中這樣一些細(xì)微的美妙的感動表達(dá)出來。

除了感動，還有成長、美麗、生命、讀書、努力等專題，曾老師教我們怎樣做素材積累，那年夏天我們在新讀寫上出版了作文的十二個主題。還記得當(dāng)時我接到的任務(wù)是做“人生 生命”這個主題。剛開始我不知如何，因為覺得這個主題對初中生來說似乎太大，后來在漸漸摸索中，發(fā)現(xiàn)生活中很多的細(xì)節(jié)都是對生命的熱愛，也有一部分學(xué)生已經(jīng)朦朦朧朧地在作文中涉及到該主題。通過從主題詮釋到例文欣賞的8個部分的整理之后，我開始在自己班級嘗試主題作文教學(xué)，有些學(xué)生果然悟性很高，作文明顯有起色。

其次是“選材”作文教學(xué)。在我們作文教學(xué)中，取材是很關(guān)鍵的一步。可是有些學(xué)生苦于自己不知選取哪些有價值的材料，有些學(xué)生很難提煉材料背后的精髓，曾老師對作文材料價值判斷的見解給我很大啟發(fā)。他認(rèn)為材料應(yīng)從事件到事理再到事情；人物應(yīng)從行動到互動到情動，事件應(yīng)是物質(zhì)到心理再到精神層面。這些層次分明的價值判斷對學(xué)生取材的把握有很好的指向作用。

最后是“技巧”作文教學(xué)。曾老師還給我們在作文技巧上傳授了許多好方法。如何寫好開頭結(jié)尾，如何運(yùn)用小標(biāo)題和題記，如何寫好點(diǎn)睛之筆，記敘和描寫的區(qū)別，如何用相近題目來練習(xí)審題，如何佳作轉(zhuǎn)換等等。這些都是作文教學(xué)的專題，都需要語文老師一個個去研究探討，給學(xué)生以正確有效的指導(dǎo)。

但是在這樣的作文教學(xué)中，我又始終覺得是在追求高分教學(xué)，似乎離作文的本質(zhì)偏離，中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作究竟是為什么，在進(jìn)行一個個主題寫作，素材積累過程中，他們對作文這一語文能力的理解和掌握究竟如何呢？我心生疑惑，而且迷霧重重。

三、生命作文

曾老師去做了校長，我的疑惑不好意思再和他溝通，在這樣彷徨的時候，很有幸的是我進(jìn)入了余黨緒老師的工作室，他的工作室主題正是作文教學(xué)。他的宣傳口號是：寫作即表達(dá)，表達(dá)既生命。我感覺我的作文教學(xué)即將進(jìn)入一個生命教學(xué)階段。

在聽了余老師的幾次講座和談話后，我對余老師提出來的“公民寫作素養(yǎng)” 2 這個名詞非常感興趣，對研究的前景和結(jié)果很是期待。而我本人對學(xué)生寫作的原動力這點(diǎn)有些個人的想法，而且特別想從這方面做點(diǎn)研究。我認(rèn)為，“詩言志”，“文載道”，而學(xué)生的作文就是表達(dá)自己的心聲，只要他們受到一定的啟發(fā)，得到一定的感染，就能憑著多年學(xué)習(xí)語文的積累，開始自己的寫作，表達(dá)自己的真情實(shí)感。而目前許多同學(xué)不喜歡作文，也寫不出像樣的作文，都是因為他們沒有表達(dá)的欲望，也沒有表達(dá)的需要。這似乎和我第一個階段研究的初衷是一致的。

事隔多年，我仍想通過實(shí)踐與探索，端正學(xué)生的寫作心態(tài)，進(jìn)入良好的寫作狀態(tài)，從寫作的原動力入手，激發(fā)學(xué)生思維，激蕩學(xué)生情感，進(jìn)行愉快地心甘情愿地表達(dá)。所以我希望通過理論與實(shí)踐相結(jié)合、自主與交流相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、反思與提升相結(jié)合的原則，在觀察體驗、學(xué)習(xí)思考、參與研究、實(shí)踐總結(jié)的反復(fù)過程中，把先進(jìn)的教育理念、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、精妙的教學(xué)技巧、靈活的教學(xué)方法，滲透和輻射到自己的教學(xué)中。

目前我們的教材對作文這一塊可以說是缺失的，它沒有一個序列，沒有具體的指導(dǎo)，沒有明確的各年段的要求。老師的教學(xué)隨意性很大，學(xué)生的寫作多是“被動式”寫作，更多的是出于無奈，根本上失去了寫作活動原本具有的創(chuàng)造樂趣。寫作，其實(shí)是按照自己的設(shè)想與設(shè)計來創(chuàng)造一件作品，可是我們的學(xué)生普遍沒有“作品”的意識。他們寧愿將時間與精力用在尋找毫無道理的寫作秘訣上，或者生搬硬套一些所謂的范文上，也不愿老老實(shí)實(shí)的獨(dú)立實(shí)踐，“制作”出來的東西看起來很美，實(shí)則很是不堪。一個人可以不喜歡寫作，但當(dāng)他寫作的時候，他應(yīng)該明白：寫作的真諦在于真實(shí)而得體的表達(dá)自我的情感和思想。

所以目前我們工作室想從幾個方面進(jìn)行研究，首先是以寫作教學(xué)為核心，以“公民寫作素養(yǎng)”為基礎(chǔ)課題；第二是整理研究學(xué)生寫作教學(xué)問題，并結(jié)合病癥下藥；第三十建立學(xué)生寫作成長檔案。

葉圣陶先生說寫作教學(xué)“玄妙籠統(tǒng)”，嚴(yán)重妨礙了師生的教學(xué)。我想只有基于教學(xué)實(shí)踐的寫作研究，著眼于構(gòu)建符合實(shí)際、具有實(shí)效的寫作案例，從不同角度來豐富課程的各個要素，如課程的內(nèi)容、教學(xué)的策略、評價的方式等等，最可貴的就是要拿出既實(shí)際又有實(shí)效的教學(xué)案例來。

最后套用一句話：革命尚未成功，你我還須努力。

第五篇：我的作文教學(xué)之路

（2005——2006學(xué)年上學(xué)期）

不知不覺，時光之窗迎來了2006年的第一縷陽光。

回顧一學(xué)期走過的路，仿佛就在昨天。忙忙碌碌中，辛勤耕耘勞作，一直無暇整理行囊里的收獲。如果說幾個月來最值得欣慰，最能見證自己沒有虛度時光的，恐怕只有我的作文教學(xué)。深一腳，淺一腳的足跡中，如果硬要挑出富有詩意且值得留作紀(jì)念的漂亮的足印，那就莫過于此了：

一、觀察訓(xùn)練

生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。善寫必善發(fā)現(xiàn)。因此，觀察是寫作的基本能力，也是重要前提。

為了讓孩子們學(xué)會觀察方法，感受觀察的快樂，并將觀察與感受，以及寫作技巧做到有機(jī)融合。我以一堂“胡海”——胡說八道，海闊天空的作文思維訓(xùn)練課入手，對觀察能力訓(xùn)練方法作了一些初步嘗試，引導(dǎo)孩子們通過看、聞、觸、嘗、聽等感觀觀察事物，感受世界。在觀察中，孩子們的思維得到訓(xùn)練，表達(dá)角度不斷豐富。更為重要的是，從觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)了美，發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)作的快樂。

二、入題訓(xùn)練

“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”。寫作也是如此。針對孩子們寫作中存在的難路虎，我對作文開頭進(jìn)行了專項訓(xùn)練。

記得開學(xué)初的第一篇習(xí)作——《我喜歡的一個人》。為了激發(fā)孩子寫作的欲望，就開頭這一環(huán)節(jié)，我就進(jìn)行了很耐心的引導(dǎo)。我將文章的開頭比做一個人的臉面。漂亮的人首先有一張俊俏的臉蛋。一篇文章的開頭，好比是一個人的臉面。開頭之美體現(xiàn)在以下幾方面：引人入勝，開門見山，四面埋伏，聲東擊西。具體可以表現(xiàn)為：謎語引入法，引用法，對比法，欲揚(yáng)先抑法，直截了當(dāng)法，言他法……我以《我的爸爸》為題作了以下幾個角度的引導(dǎo)：

①我的爸爸是一位商人。他個子不高，但卻精明能干。他眼睛不大，卻敏銳聰慧。（開門見山法）

②瞧，照片上那個帥氣的高大的男人，這就是我的爸爸。

③不知道的人，一定會想，就你這模樣，你爸也強(qiáng)不到哪。可你們錯了，我爸可不是一般的人物，他在我心目中，是個頂天立地的大人物！（對比法）

④你們猜一猜，我最怕的人是誰？我最敬的人是誰？最信賴的人是誰？對了，他就是我的爸爸。（引人入勝法）

⑤同學(xué)們，你一定為自己有一個富有的爸爸而驕傲，也一定為自己有一個精明的父親而自豪，或許你正為自己有一個能呼風(fēng)喚雨的爸爸而得意，或許你還為自己有一個順從的爸爸而感到幸福。我也常常羨慕別人，甚至常常埋怨自已，為什么我的爸爸是那么平凡而普通。（四面埋伏法）……

在《秋天》及《美麗的廣州》等幾篇文章的寫作中，我也應(yīng)用了不同方法引導(dǎo)孩子寫作。

三、描繪訓(xùn)練

人物心情，神態(tài)，動作的描寫在本冊課文中有所體現(xiàn)。結(jié)合教材的典型課文——《陶罐和鐵罐》《風(fēng)箏》《獅子和鹿》等課文，有針對性進(jìn)行訓(xùn)練。

1、讓人物動起來。在教學(xué)中，我通過比較，朗讀，換詞等方法，讓學(xué)生體會動作描寫在文中的作用。

2、讓人物活起來。人物的鮮活，很大程度上取決于心理描寫的成功。我引導(dǎo)孩子通過心理活動的描寫，表現(xiàn)主人公的悲喜哀愁。讓讀者產(chǎn)生共鳴。

3、讓人物笑起來。神態(tài)的描寫可以讓人物栩栩如生，躍然紙上。在訓(xùn)練時，我讓孩子們通過（）地說，（）地跑等形式，盡量使用成語、歇后語等，讓文章增色生輝。

在理解人物描寫一詞時，我從“描”字入手，從美術(shù)的角度鮮明形象地了解“繪”的含義。（上色、彩描、細(xì)描）

4、讓景物美起來。寫景的文章，我通過修辭手法的應(yīng)用讓孩子們感受作文的技巧。如比喻，擬人，排比，夸張，聯(lián)想，想象，襯托等方法。從多個角度去描摹事物，也可以讓景物變得立體起來。如描寫瀑布，可以從聽的角度寫聲音，可以從看的角度寫形象，可以從觸的角度寫感受，可以從想的角度寫境界。在寫聲音，形狀，感受時，又可以采用不同的修辭方法。

四、寫法訓(xùn)練

1、主次分明法：本學(xué)期所教童話故事及景物描寫、人物介紹等文章時，我教給學(xué)生確定中心的同時，一定要選擇好主要內(nèi)容及主要人物。有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行介紹描寫。我將主要內(nèi)容及主要人物比作是一場戲劇的主角，沒有主角不成戲。尤其是童話創(chuàng)作中，我強(qiáng)調(diào)孩子們注意寓意與角色的對應(yīng)。在寫景時，注重景物的代表性。在寫人時，強(qiáng)調(diào)人物的特征性。這些都應(yīng)該成為文章的主要內(nèi)容。

2、一波三折法：寫文章講求生動有趣，曲伏跌宕。尤其是童話及敘事性文章。在教學(xué)童話故事時，我以《漁夫和金魚的故事》為例，讓孩子們通過情節(jié)的變化，體會什么是波？什么是折？什么是平鋪直敘，什么是曲徑通幽。

3、一線貫穿法

三年級的孩子在寫作中最突出的問題是思維的不連貫，表現(xiàn)在寫作中就是：所選題材與中心不吻合；開頭與正文內(nèi)容不銜接；轉(zhuǎn)移話題；離題萬里等。

為了避免此類情況出現(xiàn)，在寫作開始，就選材與立意，我也進(jìn)行了專項訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，我強(qiáng)調(diào)題材的典型性，題材的新穎性，題材的切入手法。例如介紹一個我喜歡的人。我引導(dǎo)孩子先確定所選人物的特征，再根據(jù)特征選取典型事例。否則，容易出現(xiàn)牛頭不對馬嘴的笑話，影響作文質(zhì)量。

4、移步換景法：對于寫景的文章，我除了讓孩子明白景點(diǎn)的選取要有代表性之外，還強(qiáng)調(diào)按照游覽線路寫。

五、模仿與創(chuàng)作

對于語文教學(xué)，我向來很重視功用性。好文章不僅要積累，更重要的是要模仿創(chuàng)作。《東方之珠》是一篇文質(zhì)兼美的文章，佳詞美句不計其數(shù)。對于剛學(xué)寫作的孩子來說，是一篇很規(guī)范的范文。在教學(xué)中，我沒有用剖析講解的方法去感受課文，而是從寫作欣賞的角度引導(dǎo)孩子去品悟。由此，孩子們不僅得到了美的享受，更重要的是懂得了如何去介紹一個城市。就在四十分鐘的欣賞課后，孩子們的創(chuàng)作欲望得到大大的激發(fā)。在習(xí)作〈美麗的廣州〉中，孩子們的模仿創(chuàng)作得到了極致的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)〈美麗的小興安嶺〉及〈富饒的西沙群島〉時，我也采用了欣賞的方法。一方面積累詞語，一方面賞析寫法。

六、積累與應(yīng)用

之有序體現(xiàn)了技法的重要；言之有物體現(xiàn)了選材的重要；

言之有味體現(xiàn)了文彩的重要；這三者對于寫作者都非常重要。

了提高孩子的表現(xiàn)能力，我一方面重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野，另一方面我從課文出發(fā)，工具書出發(fā)，注重詞語積累。通過 各種形式的比賽，讓孩子從閱讀中去收獲。

積累的另一方面還體現(xiàn)在生活的點(diǎn)滴感受中。我鼓勵孩子自我創(chuàng)作格言，用一兩句簡短的話語凝練性地表達(dá)自己對事物的看法與見解。以此，訓(xùn)練孩子對生活的積累。有了積累，寫作才會有靈感。