第一篇：中小學音樂課作為一門必修課程

在我國已有近百年的歷史。但中小學音樂教學的研究起

小學音樂課作為一門必修課程，步較晚。隨著課 程改革的深化，尤其是在應試教育向素質教育轉軌的背景下，學校藝術教育的重要性已越來越被人們所認識。當前藝術教育已成為學校素質教育的重要手段之一。音樂課堂教學是藝術教育的主渠道。如何大面積提高音樂 課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰。顯然，過去單因子的研究只能提高某一方面的質量，如何把握整體的質量與效益，需從音樂教學的結構入手，從教學 模式上進行研究，即根據素質教育的目標，在現代音樂教學理論的指導下，研究音樂教學過程的結構和相關的 音樂教學策略與教學評價等。

一、研究的思路

1.明確目標、轉變觀念。

教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據教學目標和教學任務，對教學過程進行優化組織、設計相對穩定而又系統、簡化的教學結構。我們必須認識，中小學音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部 分，是非專業音樂教育，它的根本目的是培養全面發展的合格人才，而非音樂專業人才，這一性質決定了中小 學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質為任務，要徹底改變以專業音樂教育 為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段，促進學生全面發展。2.研究、總結國內的經驗及其模式。

自七八十年代以來全國各地音樂教研網絡相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現了大批音樂 教學的有志改革者，他們在中小學音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經驗，在各地的刊物上都有報導，我們要認真做好收集、整理工作。

3.加強對國外音樂教學思想與模式的研究。

本世紀以來產生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛 茲獨創的體態律動教學，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創造的柯達伊 教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調唱名法，柯爾文手勢、節奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發，提倡學習“元

素性” 音樂，注重培養創造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發展。美國的曼哈頓維爾音樂 課程計劃，強調學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發展作出了開創性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調音樂學習的各個方面應當相互聯系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創作 等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態度和音樂素質的全面發展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調動學生學習音樂的積極性，以學生為主體；強調創造性，注重 培養學生的想象力，創造力；在教學環境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內進行音樂實踐與活動。我們可以將這些體系的教學模式簡約為如下圖式：

奧爾夫教學模式為：探索——模仿——即興——創造

曼哈頓維爾課程的五個教學環節：

自由探索→有指導的探索→探索性的即興表演→有計劃的即興表演→強化

綜合音樂感教學活動模式為：

附圖{圖}

二、音樂教學策略

1.德育與美育。

“音樂教育——不是培養音樂家，首先是培養人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學音樂教育的意義，遠 遠超出藝術的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質。培 養完善的人格，音樂教育首先要教會學生“學會做2.生動與主動。

“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學內容設計的生動；三是教學手段與方法的生動。只要一切從學生出發，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學生們學習的興趣，才能激發對音樂的喜愛，才能產生大面積質量與效益。生動活潑的更高層次是主動發展。沒有主動性其生動性 也是有限的，只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現以學生為主體的教學思想，需要學生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產生美好體驗，音樂教 學必須生動與主動。

3.傳授與創造。

就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和 音樂教學過程在一定意義上講，技能技巧傳授給學生。從現代的觀念來看，必須把知識、技能和發展智力統一起來，而創造力則體現更高的要求，更能促進學生的 個性發展。因此，國外音樂教學體系都非常注重創造力的培養，尤其是學生的即興創作活動。而我們的音樂教 學過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學，創造性是審美教育的重要特征，創造性要貫 穿于審美教育的始終。

4.靜態與動態。

傳統的音樂課強調知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態形式，學生正襟危坐。音樂本身是非語義 性的，體態律動學的誕生，使人們對音樂心理的研究開拓了新的領域，動態更能喚起人的本能，更能觸發人的 自由聯想，有助于人的創造意識和行為。靜態與動態的相輔相成、互為補充，是音樂課較為理想的一種策略。

5.單一與綜合。

中小學音樂教學內容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、音樂常識與基本訓練。作為普及的學校 音樂教學，“綜合”是它的主體，而且學生年齡越小、年級越低，“綜合”更為適宜。

三、音樂課基本教學模式研究的初步設想

1.我們對唱游課進行了初步總結：①唱游課教學打破了傳統音樂學科的單一性，采取音樂游戲、律動、歌 表演、集體舞、節奏樂等綜合性音樂藝術手段，提倡藝術形式的多元性。它以激發兒童學習音樂藝術的興趣為 目的，以培養他們審美情趣為核心。實施唱游教學，一方面為進入中高年級學習音樂打好基礎，一方面積淀為 具備審美情操的基石，從而成為完善學生素質的一個組成部分。②唱游課的指導思想：“動中學，玩中學，樂 中學”，一切從學生出發。③唱游課的相關策略：a注重興趣；b人人參與；c創設情景；d加強表現；e加入競賽 ；f即興創作。④通過歸納，初步形成了游戲教學模式：附圖{圖}這一模式從兒童的年齡特征出發，讓兒童從游戲中產生對音樂的興趣，從游戲中去學習音樂，在 游戲中引導他們進入音樂的殿堂，當他們在游戲中獲得一定的認識后，及時加以鼓勵，發展他們的智慧，啟發 他們的想象力，培養他們的創造力，從而產生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學模式，也是唱游教 學的過程，這模式中各環節相互聯系，相互滲透，層層緊扣，循環發展。這一模式適合低年級學生的音樂學習，還可引伸到中年級。⑤唱游課教學

評估，采用“音樂樂園”、“小小音樂會”等形式，對學生的表現能力、審美情趣進行測試，并評定“優、良、中、差”。

2.小學的中、高年級及初中，由于學生年齡的增長、教學內容的增加，教學模式可以從低年級的游戲模式 逐步過渡到游戲、活動模式→活動模式：

導入→活動→創作→表演、評議

“導入”包含復習及基本訓練，如節奏游戲、聽覺訓練、識譜練習等。“活動”是指新授的教學活動，包 括教師教的主導作用及學生學的主體地位，教學活動應隨著年級的遞增而更多地體現學生的主體性，尤其是通 過學生的分組學習活動，逐步擴大培養學生的自學、感受、體驗音樂的能力。“創作”是指在新授的教學內容 的基礎上，根據教學要求去進行創作，包含二度創作及一度創作活動，發展學生的想象力。“創作”還應在“ 導入”及“活動”中得到體現。“表演”、“評議”是指將創作進行交流匯報，并進行評議、評價。

3.由于高中的音樂課剛剛起步，還缺乏較深入的實踐與思考，但基本模式的思路是要強調學生的參與、探 索、討論、創作、評價等，以進一步發揮高中學生學習音樂的積極性，體現高中階段的教育特征，具體的教學 模式還有待進一步歸納與總結。

中學音樂教師，有責任，有義務對有音樂特長或愛好的同學予以關愛，為他們個性彰顯提供力所能及的幫助。

為音樂特長生搭建舞臺。學校是個五彩繽紛的教育樂園，音樂教師應該利用學校的教育資源、學生的興趣欲望、教師的職業優勢，開展形式各異的音樂活動。如組織樂隊、合唱隊、舞蹈隊，編寫音樂墻報，舉辦文藝演出，開展歌詠比賽……總之，要想盡一切辦法，盡自己的最大努力，去為學生音樂特長的彰顯搭建平臺。這不僅是學生自身發展的需要，也是學校工作的需要。

樹立音樂特長生的自信心。人各有所長，特長是人自信的資本。在一個班級中，學生的情趣不同，個性差異很大。所以，在不同的活動中，學生的自信與自卑感受是大不一樣的。文化課考試、學科知識競賽與體育活動中，自信群體不是同一的；音樂活動與其他活動相比，自信群體又存在差異。作為音樂教師應該在自己的課堂上或自己組織的活動中，為那些有音樂特長或音樂興趣的學生找回自信，提升自信。

幫助學生選擇志向，定位理想。好多家長從孩子啟蒙教育時就開始了音樂教育的投入，他們未必期望孩子長大后走這條路，吃這碗飯。而一些中學生在緊張的文化課學習之余，還對學歌、練云琴、跳舞……情有獨鐘，可是不知道以后的路子該怎么走。至于，那些從初一或高一才喜歡上音樂的學生，更不知這種愛好會對他今后的發展產生怎樣的影響。因而，面對茫然的家長和學生，受過專業訓練和專門教育的音樂教師，有責任幫助學生和家長選擇志向，定位理想。至少可以而且也應該在這方面當好參謀。

總之，音樂教師不僅僅是一個有某種藝術專長的教書匠，育人的重任系于其職業的終身。

第二篇：綜合實踐活動作為新課程實施中的一門必修課程

綜合實踐活動作為新課程實施中的一門必修課程，具有開放性、自主性、多元化、動態化的特點，在課程推進實施中，它已經被越來越多的人們所認可和重視。

一、領會課程體系目標

要做好一件事，你首先必須了解它。綜合實踐活動是在教師引導下，學生自主進行綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識綜合運用的實踐性課程，它往往以主題的形式進行探究實踐活動，核心價值是培養學生的實踐能力和創新精神。作為一種獨立的課程形態，它強調多樣化的學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、勞動實踐、服務、技術實踐等，以促進學生學習方式的轉變。

二、創新課堂教學結構

由于受舊觀念的影響頗深，很多老師在課堂上還是扮演著知識傳授者的角色。目前，教師大多數屬于“知識傳授型”，表現在善于傳統式備課、講課和批改作業，他們一旦離開書本，離開教科書，將變得無所適從，面對學生將不知所措，對指導學生進行綜合實踐活動顯得力不從心。綜合實踐活動作為一門全新的課程，正在各校如火如荼地展開。

它注重學生的親歷和實踐，基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，以培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生情感、態度和價值觀的發展。

三、把握好基本的問題

我校“山里人家”綜合實踐活動深受學生的喜愛，學生參與活動的激情高，活動效果好。江蘇《教育電視臺》、連云港市《蒼梧晚報》分別報道過我校的綜合實踐活動，“山里人家”成為我校宣傳辦學特色的名片。在前期的校本課程開發中，我們努力做好了多方面的工作。我們學校所在地宿城三面環山，有世外桃源之美稱，有厚重的歷史和文化，有豐富的自然資源，但這一切生活在宿城的學生起初了解得很少。在充分的調查研究的基礎上，我們確立了以“山里人家”為主題的綜合實踐活動，該主題活動體現了我校對綜合實踐活動內容的整體設計。內容的選擇和組織是圍繞學生與自然的關系、學生與他人與社會的關系、學生與自我的關系這三條線索進行的；學校依據山區學校特有的資源優勢，把“山里人家”作為綜合實踐活動推進的主渠道，開展了“與花草樹木交朋友”、“我家的云霧茶”、“我家的果樹”、“我家的葛粉”、“家鄉的旅游”、“山里人家的房子”、“山里人家的菜”、“山里人家的水”、“山里人家的習俗”等為主題的綜合實踐活動。

第三篇：語文作為一門基礎學科

語文作為一門基礎學科，她不僅擔負著向學生傳授知識的任務，而且還要向學生進行思想教育。語文課是學習基礎知識的重要方法，但從學生方面來說，語文課是枯燥無味，如何提起學生的興趣呢？令到他們喜歡學語文呢？在這段時間的教學實踐和學習中我體會到一些讓語文課變有趣的方法。

一、利用多媒體手段進行教學。

社會發展科技進步，在當今電子科技迅猛發展的時代，作為語文教師也應當好好地利用一些先

進的科技技術來進行教學。多媒體就是最簡單直接的手段。在平時學生學習生字都是看書自學，老師檢查學習效果。如果借助有關的教學輔助資料如光盤或幻燈片等把您要教學的內容展示

給學生看，那么學生學起來就不會覺得枯燥了，同時課文中相當難理解的知識也可以通過多媒

體來輔助教學。

二、改變教學形式，讓學生動起來。

在語文課上通常是老師講，學生聽；老師提問，學生答；老師引導，學生討論等。這樣來上課

老師不覺得煩學生也覺得厭。其實也應該改變一下。可以讓學生在課堂上動起來，讓課堂更有

趣。細心閱讀教材，你會發現有許多靈活變通的地方。多利用這可以動的方面。例如，在人教

版四年級下冊的教材中，讓學生動起來的地方可多了。如：綜合實踐活動；口語交際；古詩；

寓言故事；神話故事等。在教學《紀昌學射》這篇課文時，可以采用學生分角色表演的方法來

進行教學。先讓學生熟悉課文內容，談談課文的主要內容，然后把時間給學生自由掌握，讓他

們根據自己的理解編成一個表演劇。學生表演時依照自己的理解，把內容表演出來這樣既可以

讓學生理解課文內容又可以讓課堂動起來。又如在教學古詩時，先讓學生讀熟古詩，談自己對

古詩意思的理解，指名根據古詩詩意進行表演，同學之間評議，實驗證明這些做法是可以的，既可以讓學生理解課文內容又可以讓學生動起來，課堂氣氛就活躍多了。

三、熟悉教材，精心設計

一節課上得是否成功最關鍵是看學生在課堂上的投入程度，你講得再精彩沒有學生的積極參與，這算不上是成功。如果有學生的參與而教講得一塌糊涂，也不算是成功的課。在教學時我深

深地感受到這一點。因此，教師想上好一節課，就必須熟悉教材，了解學生實際，精心設計教

學。在教學《太陽是大家的》這篇課文是，先讓學生流利地讀課文，指導他們去發現課文中的

特別之處。結果學生發現在文中第一小節和最后一個小節所講的內容有點相似分別起到首尾呼 應的作用。接著引導他們這篇課文講誰干什么？他們為什么要說太陽是大家的，太陽對我們人

類有哪些好處？課文通過一系列的問題，步步引導學生理解課文內容，還引導學生自己就課文

進行提問。

又如《扁鵲治病》這課的教學，先讓學生讀課文，理清課文的條理，提問，課文為什么這樣安

排材料，讓學生把自己最想說的段落讀一讀。接著請學生說出故事的主人公是誰以及詳細的過

程。然后讓學生提出自己不理解的地方，最后總結全文。

四、因“材”施教，投其所好

在教學時要看課文的不同題材，靈活多變地選擇相應的教學方法，多了解學生，發揮學生自主學習的積極性，選擇學生喜歡的方式樂于接受的方法進行教學，那么課堂就會變得更加精彩。熟悉教材，精心設計教學，選擇適當的教學方法，讓學生積極地樂于學習，語文課會變得越來越有趣學生學起來也輕松的多了。

中高年段閱讀教學有效性策略之再解讀

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來源：王雷英工作室

作者：秦嵐

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路漫漫其修遠兮 吾將上下而求索

——中高年段閱讀教學有效性策略之再解讀

寧波市廣濟中心小學

秦嵐

【摘要】學生有無進步或發展是閱讀教學有沒有效益的唯一指標。提高閱讀教學的有效性，是小學語文中高年段閱讀教學的首要任務。對此，筆者粗淺地認為：

一、單元整體意識——閱讀教學的領航方向

二、明確教學目標——閱讀教學的靈魂主宰

1、教學目標要腳踏實地。

2、教學目標要適度恰當。

3、教學目標要全面具體。

三、掌控提問技巧——閱讀教學的心志命脈

1、提綱挈領，注重提問的大度、氣度。

2、刪繁就簡，注重提問的尺度、節度。

3、層次鮮明，注重提問的深度、廣度。

4、旁征側引，注重提問的角度、風度。

四、體現語言價值——閱讀教學的豐滿羽翼

1、多讀、會讀，品位語言

2、能說、樂說，實踐語言

五、優化評價策略——閱讀教學的和諧悅音

1、導向性評價，啟迪智慧

2、機智性評價，調和矛盾

3、延伸性評價，拓展思維

【關鍵詞】有效性；單元整體；教學目標；提問策略；語言價值；評價策略

閱讀到底怎么教？這是我一直都在思考的一個問題。現今“多種風格與流派”的特色教學，百家爭鳴，給一線教師帶來了不少思考空間外和努力方向外，著實“亂花漸欲迷人眼”了一番。可經過一段教長時間的深思熟慮之后，我認為，無論哪種風格與流派，有效促進學生發展才是硬道理。

何為“有效”，沈大安老師曾提過：“有效”是指通過老師一段時間的教學之后，學生能獲得的具體的進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

目前，小學語文中高年段閱讀教學有一個非常突出的問題，那就是：面面具到，逐句逐段分析，教師累，學生苦，而我們的學生收益是多少？有沒有得到真正有效的生成發展？因此如何把握中高段語文閱讀教學有效性策略，任重道遠，解讀新課程背景下的語文閱讀教學的有效性就顯得十分迫切了。

一、單元整體意識——閱讀教學的領航方向

“新課標人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以‘導語’的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯系構成有機整體。”探究閱讀教學的有效性，就必須根據人教版教材的編寫特點入手，把握單元的整體動向，引領教學實踐。單元整體意識教學，就是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學。

在單元整體意識下進行閱讀教學有利于培養整體感知和整體把握的能力，有利于開發課程資源，培養語文實踐能力，有利于尊重兒童身心發展特點，培養恒久的學習興趣，提高閱讀教學效率。

二、明確教學目標——閱讀教學的靈魂主宰

有效的閱讀教學必須關注三個問題：“我們要到哪里去”；“怎樣到那里去”；“我們有沒有到那里”。其中第一個問題就指向了教學目標的明確問題。

布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。確實，教學目標是課堂的靈魂，是實現閱讀有效教學的前提與保障。

1、教學目標要“腳踏實地”

假如試著問自己，在預設教學方案時有多少時間是用來認真思考教學目標如何確定的。恐怕連我們自己都會不由地撇撇嘴，因為我們最習以為常的做法就是照搬照抄教參上的，到了課堂上，目標管目標，教學管教學。可如果連目標都無法明確的課堂，如何能稱得上是“有效”。

不同的課文有不同的特點，每一篇課文的教學目標都應帶有其自身的價值。但我們似乎也不難發現，現在幾乎每篇課文都會雷同的描述一些眼熟的教學目標：認識、會寫幾個生字；有感情地朗讀課文??這已經變成了任何一篇課文都適合的“帽子”。在我們制定教學時必須留心觀察課文的文體特點，語言規律和其在單元乃至一冊教材中的編排位置，而非胡亂設置，使之形同虛設。

2、教學目標要適度、恰當

教師自己對文本的理解達到什么高度，就能引領學生達到什么高度。在制定教學目標時要注意是否符合課標規定的中高年段閱讀教學目標和教材特點。同時還要適合本班學生學習的水平，符合學生發展的規律，目標制定時要求低一點，定得少一點，要使學生經過努力可以達到，讓他們“每天進步一點點，收獲一點點”。如學習《巨人的花園》，教師非要不斷、反復強化巨人的自私來突出“快樂應該和大家分享”，一而再，再而三的強調“意義”，可孩子更加關注的是童話的神奇想象力和夢幻般的語言魅力。教師用科學的眼光來看待，科學的方法來研究，切不可想怎么做就怎么做。

3、教學目標要全面、具體 有效教學理論指出：“教學目標要盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益??應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。那么怎么樣的教學目標才是“全面、具體”的呢？教學目標需要用清晰明白的語言描述學生學習行為的變化，可操縱性。教學目標應該包含知識和能力，過程和方法，情感、態度、價值觀三個維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。如特級教師王燕驊老師執教《驚弓之鳥》一課所制定的三個教學目標：

（1）憑借拼音，讀準“羸、嘣”兩個認讀字，會認、會寫“魏、弦、悲慘、愈”五個生字，會寫“弓、箭、射、獵、雁、痛、裂”七個已會認的生字以及由生字組成的新詞：“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。了解“驚弓之鳥”這個成語的來歷，能在教師提供的具體語境中判斷是否適合用“驚弓之鳥”這一成語，感受成語的魅力。

（2）能分角色朗讀課文。在分角色朗讀中體會“信不過自己的耳朵”“大吃一驚”“更加吃驚”等用詞的變化以及更羸說話的準確、嚴密，體會語言的力量。在充分朗讀的基礎上，積累和運用先果后因的表達方式。

（3）從課文的學習中受到啟發，懂得只有仔細觀察、善于分析，才能對事物作出正確的判斷；初步學習根據事物現象進行分析推理的方法。

“全面、恰當、具體”是對這堂課教學目標制定的最好評價。“是否適合用“驚弓之鳥”這一成語”是在“教師提供的具體語境中”進行判斷，“用詞的變化以及更羸說話的準確、嚴密”等是在“在分角色朗讀中”進行體會。“讀準、了解、判斷、體會、積累、運用、懂得、初步學習”等詞的描述，讓我們明確了學生在這堂課上將會有的行為動作。

三、掌控提問技巧——閱讀教學的心志命脈

課堂提問是教師常用的教學手段，也是師生交流的普遍形式。它引導學生積極思維，變“被動”為“主動”，同時也是完成教學任務的有效方法。

一堂成功的閱讀課，需要借力，那就是行之有效的課堂提問。教師通過“提問——回答——反饋”環節，有效地幫助學生回憶舊知，掌握新知，培養能力，并對學生的表現進行糾正補救，從而使課堂教學在師生和諧共鳴中有序推進。

1、提綱挈領，注重提問的大度、氣度

崔巒老師提到：教學時，應從整合的，關鍵的問題引入思考。“整合的”關鍵問題就是能統領全文的主要問題，這個提問可能將串聯學生在這堂課上的思維軌跡。教學時教師就應縱觀全文，提綱挈領地抓準，抓牢這個牽一發而動全身的關鍵性提問，它有可能是一個關鍵詞，一句中心句，一個矛盾沖突??

例如，特級教師王雷英老師在執教《觸摸春天》一課時，就文中的一句關鍵詞深入文本展開研讀——你從課文的哪些地方體會到“這真是一個奇跡”，認真讀課文，把你讀到的，想到的，感悟到的劃下來，還可以寫下來。圍繞“這真是一個奇跡”師生共同感悟了盲女孩“安靜”身上那份神奇的靈性。

2、刪繁就簡，注重提問的尺度、節度

課堂提問，教師一定要精心設計，力求“以少勝多”，問得有價值。每一堂課可設計一到三個有一定思維價值的提問，以激發學生的探究欲望，引起班級里熱烈的探討氛圍，但那些可有可無的問題能免則免。

在江、浙、滬第五屆小學語文教學觀摩會中有一堂課《石頭書》，一課下來，執教老師一共提了20多個關于課文內容的問題，似乎失去了思考的價值，因而時間一長學生便失去了學習的興趣。縱觀整堂課，老師引導得很累，學生學得更累，課堂一盤散沙。

此外，那些有口無心的問題也應該杜絕。比如：“你對這篇文章感興趣嗎？想讀嗎？那就讓我們一起來讀讀吧。”大多數學生明白老師此話的用意，但若碰到個故意調皮搗蛋的學生給了否定的答案，老師又該如何繼續課堂教學呢？其實，完全可以換成陳述的形式：“這篇文章寫得太美了，讓我們一起來讀讀吧。”不僅明確表達了自己的觀點，而且喚起了學生的學習欲望和積極性，一舉兩得。

應讓教學語言簡潔，讓教學流程清晰，留出更多的時間給學生思考，品味。

3、層次鮮明，注重提問的深度、廣度

課堂上我們應該通過多種有效的問答行為，引導學生用心讀，用心品，用心悟，從而把書讀好，讀懂，讀透。問題設計得好，還要注意提問的時機和層次。

如鐘波老師在執教《祖父的園子》一課時，課前巧設疑，激發閱讀興趣——出示課題，交流作家和作品后讀課文思考：作者為什么回憶園子？園子給作者留下了什么？課前設置懸念，巧妙的提問，激發了學生的閱讀期待，更有效地提高了初讀的效果。教至課中，鐘老師又讓學生品讀感悟：默讀課文思考：哪些情景使作者對園子難以忘懷？語文教學中的體溫，一般是根據教學的重點和難點來設計的。教師圍繞教學的重、難點設問，學生在教師的啟發引導下進行分析思考，可以突破教學的重點、難點。接近課尾，鐘老師再一次提問來提升文本內涵：園子給作者究竟留下了什么？讓作者念念不忘。這時學生從不同角度梳理文章，課結得既有深度，又不失生動活潑。

4、旁征側引，注重提問的角度、風度

大部分的中高年段閱讀教學中，很少能看到教師提出高質量的提升性的問題，也很少能形成發展性探討的追問，導致我們的教學陷入膚淺的線形思維和平面理解，從而缺乏了深層次的領悟。

其實課堂提問應圍繞文本主旨嘗試從不同的角度，不同的側面入手。如：樂歡歡老師《祖父的園子》，在品味園子的五顏六色和生機勃勃后，樂老師試著提問：童年的我愛勞動嗎？學生馬上把目光聚焦到作者的調皮，并找到了文中的字詞句：“東一腳西一腳踩種” “把狗尾巴草當稻穗”。這時樂老師繼續追問：一般的家長會怎樣，祖父卻如何做？通過這一提問，學生的眼前立刻就出現了一個慈愛的祖父形象。

四、體現語言價值——閱讀教學的豐滿羽翼

崔巒老師在江、浙、滬第五屆小學語文教學觀摩活動的講話中指出：小學語文主要應是語言文字的教學，是培養學生理解和運用語言文字的能力。對學生來說，學語文首先是學語言，學習正確地理解和運用祖國的語言文字。

李海林先生提到：閱讀教學的中心就是“學生與語言的接觸”，一切設計都應圍繞“學生與語言的接觸”來進行，語文教師的作用就是為實現“學生與語言的接觸”提供幫助，指導學生完成這個過程。沒有實現“學生與語言的接觸”就沒有實現閱讀教學的目標。一言以蔽之：閱讀教學的本質規定是“學生與語言的接觸”。

1、多讀、會讀，品位語言

有時會看到這樣的情形：一篇文章還未看完就進行理性的分析；一篇文言文連字音都尚未讀準，斷句都尚未搞清就開始進行文章段意的歸納；一首詩歌象征性地讀了一遍就進入了支離破碎的解析??

早在上個世紀七十年代，葉圣陶先生就提出：課文應讓學生多讀一些。一篇課文，老師給予引導、指導，讓學生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導、指點學生好好地讀是很不容易的。語文課要“以讀為本”，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

不妨來看一下王雷英老師執教的《木笛》，聽過這堂課的老師都會對學生在學習這篇課文時的朗讀有很深的印象。王老師請學生將課文中描寫“朱丹”“大師”“臘梅”“紅燭”“雪景”這些人、景、物的詞語畫下來，并適時寫在黑板上。之后，那么多的形象在王老師預設的師生配合串讀中，反反復復地出現：就是這樣一個從臘梅盆景中站起來的人，他——修長、纖弱，穿著一身——黑色云錦衣衫，就像——一株梅樹。我們也仿佛看到了紀念碑前的方陣是由一群孩子自發聚集的，有——大孩子，小孩子，男孩子，女孩子，他們——高矮不一，衣著不一，但是——自發聚集起來的。他們手中都擒著一枝——紅燭，在夜色中泛出一片熒熒光亮，像——曙色萌動，蓓蕾初綻，像——墨滴在宣紙上無聲暈染，那紅燭流淌著——紅寶石般的淚。雪越下越大——一團一團，紛紛揚揚地——飄灑，在天空中——翩然回旋。我們聽到朱丹的笛聲——悲涼凄切，猶如——脈管滴血，那笛聲是多么——如泣如訴??

通過反復的、回旋式的串讀，課文中所描述的形象在突顯、精神在升華，學生的體驗在深化。這正是靈性與悟性的交融，意象與夢境的交設，形象與精神的升化，學生入情入境，悟文自然有效出效。

2、能說、樂說，實踐語言

閱讀教學中，教師的講是必要的，但學生主動表達自己的認識、感想的交流更重要。教師要多提供學生充分發表自己見解的機會，組織課堂討論。在討論中，教師要引導學生從書中找到根據，發表自己的見解，特別是與眾不同的見解，讓學生在議論品評活動中自己去嘗試語言，鑒別語言，理解語言和學會運用語言。來看樂歡歡老師上張籍的《秋思》： 師：讀一讀第一句詩，有什么特別之處？ 生：“洛陽城里見秋風”，秋風怎么能看見呢？

師：對啊，秋風來無蹤，去無影，看不見，摸不著，為什么說“洛陽城里見秋風”？想想風的模樣應該是什么樣的？ 生：風是看不到的，但風吹衣裳，衣裳在飄動，那不就是風的模樣嗎？ 師板書：長衫飄飄。還有誰看到了風的樣子？

生：秋風吹過洛陽城的樹，樹葉一片一片的落下來，那不就是風的樣子嗎？ 生：秋風吹到湖水上，湖水蕩起了波紋。

生：風吹到詩人的身上，有點涼颼颼的，那是不是風的樣子呢？

師：對啊，但那是風的情緒。就像春天“草長鶯飛”風是暖暖的，潤潤的，風的情緒是？ 生：“溫柔”，“溫和的”。

師：夏天呢？烈日炎炎，風也懶得吹，就算偶爾出來溜達，也被陽光烤得火熱，那個時候風的情緒是？ 生：“焦躁”“心情不好的”。

師：夏天的風有點氣呼呼的樣子，一下就竄過去了。那么張籍遇到的秋風情緒又是什么樣的呢？ 生：有點寒冷，不像春風那樣溫柔。師：現在你還認為風看不見，摸不著嗎？ 生齊：不！

師：洛陽城里，詩人看見落葉紛飛，看見自己長衫飄飄，看見秋風撲面而來，那一刻詩人心中油然而生的是一種怎樣的情緒？

生：覺得自己很孤獨。他會想念自己的親人。他肯定想回家了。

師：是啊，天涼好個秋，詩人站在街頭，望著秋風，想起家里的什么人來了呢？家里的老母親，你身體可好些？天氣涼了當心別受寒啊。（老師這樣一引導，全體同學馬上就來勁了）

生：親愛的爸爸，田里的莊稼收成可好？你不要太操勞了，身體要當心哦。生：親愛的媽媽，你做得菜多好吃啊，我做夢也在想。生：我的兒子啊，你是不是又長高了，讀書一定要用功啊。師：妻子呢？

生羞答答地：妻子，妻子我也非常想念你呢！

師：說到妻子都不好意思了，感情很深啊。千言萬語，仍在心頭，那就趕緊些封家書吧，‘欲作家書意萬重’。“意萬重”是全詩的重、難點，孩子們很難理解。但是在樂歡歡的課堂上，還需要講解嗎？孩子們已經帶著自己的感情和理解說得非常詳細，透徹了。整個課堂上已經秋意盎然，落葉紛飛。“洛陽城里見秋風”一個“見”字，師生那么愉悅地聊啊說啊，聊出了一個秋思的世界，說出了詩人如絲如麻的鄉愁。

五、優化評價策略——閱讀教學的和諧悅音

評價是教師即時作出反應的一種教學行為，直接影響到學生對文本的解讀和學習進程。《新課標》指出：“評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫學生認識自我，建立自信。”評價是閱讀教學中對學生影響最大、最直接的一種過程性方式。那么如何在閱讀教學中運用評價達到“潤物細無聲”的效果呢？

1、導向性評價，啟迪智慧

對學生在課堂的回答進行評價，關鍵要把握好方向，指向要明確，切不可模棱兩可，蜻蜓點水一般。

聽過特級教師賈志敏老師的一堂課，他對學生語言的導向性評價著實讓我嘆為觀止。課堂上，一女生說了一句話：暑假里，我和爸爸有幸到杭州來。賈老師一聽，立刻笑著說：“你說話聲音真好聽。不過，你這句話有4個毛病，大家發現了嗎？”底下學生無言以對，聽課的我也直納悶，怎么會有那么多毛病呢，剛才這句話聽起來還可以呀！

“第一，‘我和爸爸’這個‘和’用得不當，爸爸是大人，我是小孩，應用‘我隨爸爸’；第二，‘有幸’不當，你到杭州來，可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州應該來過很多次了，所以應該是‘我有幸隨爸爸’；第三，你在上海，不能說‘到杭州來’，應是‘到杭州去’；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內容應該是有幸的，如果你到杭州去看病，也叫‘有幸’嗎？”賈老師字字珠璣深入剖析，他那正確敏銳的導向評價引領啟迪了學生和聽課老師們的智慧。

2、機智性評價，調和矛盾

中國教育學會副會長葉瀾女士說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道。”因此教師運用機智的評價能化腐朽為神奇，產生獨特的魅力，調控課堂氣氛，激發學生全情投入課堂。

前不久舉行的特級教師教學展示活動中，我班參與了王彧釗老師執教的五下冊《孔明智退司馬懿》。有這樣一個片段，王老師請學生們讀一讀文中直接描述“空城計”的內容：“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。”王老師叫到了我們班朗讀能力最差的A同學，我不禁手心冒汗。果不其然，A同學把這句話念了個支離破碎。全場頓時陷入尷尬，該如何收場？只聽王老師說道：嗚呼哀哉，此丞相見大軍來犯，頓時慌了陣腳，方寸大亂，胸中無大計，看來吾等小命要休已！”此話一出，原本僵持的課堂，出現了一道曙光。學生們在王老師調侃的評價中會意地笑了，同時也明白了這段話應讀出孔明的大氣、鎮定、胸有成竹。聽課的老師無不為王老師的睿智叫絕。接下去起來讀的幾個學生當然都念的十分到位。教學繼續，王老師請學生讀蜀國士兵見大軍來犯，慌忙稟告孔丞相的一句話：“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！”不料王老師又一次叫了A同學，我瞠目結舌，心想：還敢叫他！沒想到的是，這次的A同學非但不緊張，還將這句話讀得惟妙惟肖。但更沒想到的是王老師的評價，他摸著A同學的頭說：瞧，我們這位同學做探子比做丞相要有潛質啊！孩子們開心地笑了，聽課的老師不約而同的為王老師此番機智的評價鼓起了掌。

3、延伸性評價，拓展思維

延伸性評價是指在學生說出一種想法后，教師不急于對其言行做出結論，而是讓他們處于一種自然發展的狀態，以便能在從容自由的氣氛中積極思考，這有利于學生情感的調動和創造性思維的發展。

曾看到過這樣一個案例：一位教師執教《撈鐵牛》一課結尾，問：“你有什么話要對懷丙說？”一生說：“我想問懷丙，撈一只鐵牛要用兩船的泥沙，那撈八只要十六船泥沙，那么多的泥沙都鏟到黃河里去，會污染河水，還會阻塞航道，更會因泥沙而堆積而造成水患，這是破壞環境。”該教師順勢問：“你們覺得懷丙的做法還存在什么不足嗎？”學生紛紛就環保問題發表自己的見解。師總結道：“當時科技不發達，懷丙打撈鐵牛的方法確實很好。但在21世紀，科技迅速發展，環保也迫在眉睫，這種方法不行，你有更好的辦法嗎？請回去查閱有關黃河的知識，想個更好的計策。” 課文雖然看似結束了，但卻意味著“大語文”的起點，“回去想個更好的計策”使閱讀拓展到課外，并拓展學生思維，提升文本價值。課堂上教師“授之以魚不如授之以漁”，延伸評價，順勢深化、超越文本。

中高段的閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學有效性的因素也有很多。要提高閱讀教學的有效性，就要以實現學生語言發展為核心，樹立單元教學的整體意識，明確教學目標，掌控教學的提問技巧，并不斷優化課堂評價策略，實踐、總結、完善、創新，真正促進學生有效發展。閱讀教學之路“漫漫其修遠”，吾必將“上下而求索”。

參考文獻:

1、崔巒在江、浙、滬第五屆小學語文教學觀摩活動開幕式上的講話

2、《有效教學，始于準確地制定目標》，茹茉莉

3、《單元整組教學——演繹新課程奏鳴曲》，金曉潤

4、《讓語文教學更有效》，沈大

第四篇：語文課程作為一門國家課程

如何體現語言文字的運用

找郢鄉中心校何敏

2014年4月12日

如何體現語言文字的運用

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”這界定一語道明了語文課程的根本任務就是培養和發展學習學習語言文字運用的能力。

1．注重實踐

語文是一門實踐性課程，學生在語文實踐中學習運用語言文字，其目的是學以致用。語文教學，如果真正做到學以致用，語文教學就擺脫了應試教育的羈絆，學生就會在語文的海洋里自由游弋，在語文藍天上自由翱翔。如教學《地震中的父與子》課后小練筆：“想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。”要把這一次的小練筆落實到位，就要領悟文本是如何通過寫父親的動作、語言、神態等細節描寫來表現父親“了不起”的。當學生懂得細節描寫更能表達人物的情感后，再讓學生抓住人物（阿曼達）的動作、語言、神態展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，也就是“了不起”，從而照應課文中的中心句“這對了不起的父與子”。這樣的讀寫結合，寫是從讀中自然生發出來的，既是語言文字運用的內化、模仿、遷移和創造，也是情感、態度、價值觀的感悟與認識的抒發和傾吐。

2．注重聽說讀寫的相互聯系

語文教學遵循聽說讀寫相互促進的原則，這是語文教學的傳統。聽是口頭語言理解，說是口頭語言表達，讀是書面語言理解，寫是書

面語言表達。聽說讀寫，構成語文的能力系統。語言文字運用的時候，聽說讀寫必須進行全方面的訓練，不可偏廢。教師要充分利用課文，用課文訓練學生的聽說讀寫。

3．注重寫作

寫，是書面語言表達。學生要對寫充滿情趣，要積累豐富的寫作素材，要能生動具體、文從字順地寫，要表達自己的真情實感。學生寫作時，要對占有的材料深思熟慮，揭示事物本質，深刻地表達自己對自然、社會、人生的一、看法，獲得成長經驗。如，在指導學生 “黃河，母親河”的寫作時，我先為學生播放了光未然的《黃河頌》，因為學生剛剛學過這篇課文，現在以歌曲的形式呈現，學生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美，也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，然后再給學生播放了一段有黃河的視頻，在此基礎上，給學生輔以寫作指導，讓學生進一步了解黃河的地理特征，黃河對我國人民做出的偉大貢獻，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴重情況，學生自然就產生了對母親河一黃河傾訴的沖動。寫作時可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學善于抒情。筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結；有的同學善于思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護；有的同學善于想象，就以“我心中的黃河”這題，寫滿了對黃河的憧憬。由此可見，在作文教學中，為學生創設隋景是十分重要的，它不僅激發了學生的寫作興趣，也觸動了學生的寫作靈感，開拓了學生的寫作思路。學生寫出

來的文章也就擁有了自己的靈魂。試想，我們面對這樣的寫作內容，不為學生創設情景，尤其是對于我們這些遠離大海的孩子來說，那是無從寫起的。

4．注重閱讀

讀，是理解語言，要充分利用閱讀策略。信息推理策略，信息概括策略，質疑問難策略等，有了好的策略，才能更好地運用語言文字讀，讀懂言語內容，理解言語形式。要堅持課外閱讀，廣泛涉獵各類讀物，收集摘抄，做讀書筆記，積累適應實際運用需要的語言材料。閱讀的方式很多，有朗讀、默讀、略讀、瀏覽等，不同的閱讀方式有不同的要求和作用。因此，教師要加強對學生閱讀的指導。比如朗讀，在九年義務教育中，朗讀教學貫穿始終。在閱讀教學中，朗讀既是目的，又是手段。作為目的，朗讀教學就是要訓練提高學生的朗讀水平。作為手段，朗讀就是要細讀文本，深度思考、理解，加深對文本內容的情感體驗。比如我在教學義務教育人教版版六年級（上）11課《在急流中》一文時，讓學生反復朗讀年輕母親背著嬰兒在急流洶涌的曲折河道上逆流而上趕路的相關段落，讓學生在朗讀中去感悟年輕母親面對險灘、礁石，面臨湍急多變的江水毫不畏懼、從容鎮定的神態，從而加深對課文內容的理解，受到人物勇敢頑強、從容鎮定等美好品質的熏陶。同時也啟迪學生思考：年輕母親面對生活中的困難能勇敢的去戰勝，那么我們在學習中遇到困難該怎么辦？是不是也應該像年輕的母親一樣，該勇敢的去戰勝呢。默讀，顧名思義，就是不出聲的閱讀，是把書面語言轉化為內在的口頭語言。默讀只用眼

看，不用口讀，便于集中精力去思考，能加快對文中內容的理解。默讀也關注了學生的個體差異，默讀中遇到不懂得地方，可以多讀幾遍，加深體會，也可以停下來思考，等到搞明白后在讀下去。略讀、瀏覽不要求細細的讀，只要掌握大意就行，這樣可以獲取更多的知識信息。

語文是一門學習語言文字運用的課程，學生學習和運用語言的機會時時處處皆有。我們要扎實做好語文課程識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個領域的教學，切實推進語言文字的運用，全面提高學生的語文素養。

第五篇：旅游學作為一門獨立學科

旅游學作為一門獨立學科

學科一般指學術的分類。指一定科學領域或一門科學的分支，是科學知識體系的分類，其目標是知識的發現和創新。而旅游學就是將旅游作為一種綜合的社會現象，以其所涉及的各項要素的有機整體為依托，以旅游者活動和旅游產業活動在旅游運作過程中的內在矛盾為核心對象，全面研究旅游的本質屬性、運行關系、內外條件、社會影響和發生發展規律的新興學科。作為一門科學，旅游學是隨著近代旅游的出現而產生，并隨著旅游業的發展而不斷完善。旅游學以研究人類的旅游活動為主線，以探究旅游活動三要素(旅游主體、旅游客體、旅游媒介)及其相互關系為核心，通過探討旅游現象的歷史演進，總結旅游發展的基1本規律，闡述旅游活動和旅游業的構成要素以及它們之間的關系，分析旅游活動對社會、經濟、環境的影響，介紹發展旅游的政策和法規，從而展示旅游學科基礎理論框架。它已經初具學科的雛形，并且符合作為一門學科而存在的目的，對“旅游”這一社會現象進行發現和研究。旅游學作為一門學科，具有自己的理論基礎。旅游經濟學理論、旅游社會學理論、旅游人類學理論、旅游心理學理論、旅游地理學理論、旅游生態學理論。這一系列的理論基礎，為旅游學這門新型的學科奠定了堅實的基礎。它是隨著社會的不斷發展，隨著人類的社會實而產生的，是歷史的必然。從20世紀30年代開始就有學者倡導對旅游進行綜合研究。二戰以后，社會學、人類學、心理學、環境生態學等學科的學者對旅游現象展開了多個領域的研究，而且社會學、人類學、心理學、環境生態學等學科的重要性正在逐漸超越經濟學。大約始于20世紀60年代的“旅游的影響研究”，到了20世紀70年代逐漸形成旅游經濟、旅游社會文化、旅游環境與生態三個影響研究領域。20世紀80年代以后，旅游研究和旅游教育在世界各地得到推廣和重視，其重點逐漸向學術建設和提高學術水平轉移，旅游專業的碩士研究生教育和博士研究生教育也相繼出現。正是這一系列的社會發展和實踐，使旅游學逐漸成熟，并且可以做為一門獨立學科而存在。伴隨著旅游業的發展，我國的旅游高等教育已經走過了20多年的發展歷程，現已形成包括職高、中專、高等院校教育以及成人教育在內的較為完備的旅游教育體系。有些高校也紛紛設置旅游院系、旅游管理專業或旅游研究方向。現已發展成為具有一定規模、多層次培養旅游專門人才的院系，設有旅游管理碩士學位、旅游管理學士學位；有旅游管理專業、森林資源保護與游憩專業及旅游管理專業的成人學歷教育，還有些高校成立了社會文化與旅游學院，現已更名為歷史文化與旅游學院，開設了本科旅游管理專業，并設立旅游管理碩士學位點，開始招收研究生；成人教育中也設有旅游專業。可以說旅游學作為一門獨立的學科實際上已經存在并且得到了較大的發展。

雖然旅游學仍然具有許多的空白，在各個方面也有著許多的爭議，但作為一門新興的學科，它的崛起已經是勢不可擋的，是人類歷史發展的必然，也是社會需求推動的結果。可以說，旅游學作為獨立學科是必然，也是一種事實。