第一篇：信息技術課作為近年發展起來的一門新興學科

信息技術課作為近年發展起來的一門新興學科，兼具了知識性與操作性的特點。然而，受傳統技能培訓的影響，信息技術課堂長期以來存在著學習單向性、課堂管理困難等問題。這一系列的問題致使信息技術教學不能兼顧學科特點，課堂教學的有效性受到挑戰。老子云：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”教學是師生溝通、交流、合作、共享的一個活動，它不僅僅是單純的知識傳授，更是教師展示智慧的舞臺。教學過程是由無數個教學細節構成，小細節中包含著大智慧，只有關注細節，才能為構建信息技術有效課堂打下堅實的基礎。

一、形成上機規范，保證良好的課堂紀律

良好的紀律是順利上好一堂課的重要前提，更是提高課堂效率的重要保證。教師在關注教學內容傳授的同時，更要提高自身對課堂紀律的控制能力。信息技術課的教學地點一般多在機房，學生往往容易被計算機吸引，再加上本身對于信息技術課的重視程度不高，很難集中注意力，因此，在課堂紀律上存在許多問題。例如，上課前鬧哄哄地找座位，坐下后還繼續嬉笑打鬧，對上課鈴聲充耳不聞；上課過程交頭接耳，甚至還會隨意走動；教師控制電腦以后，有些學生還是會忍不住悄悄地點擊鼠標、敲擊鍵盤，不愿意認真聽教師講課；更有一些學生在得到電腦的操作權后無視課堂任務偷偷上網玩游戲，或者進行其他與授課內容無關的活動??如何解決這些問題？首先，教師要與學生共同制定行為規范，完善獎懲措施，并且嚴格執行。其次，加強教學任務設計，使之符合學生興趣，并且根據學生學習狀況，隨時調整教學計劃。再次，建立和諧的師生關系，做一個嚴、慈并施的教師，主動與學生溝通，師生關系融洽了，才能實現良好的課堂紀律。

二、重視教材使用，提高自主學習能力

信息技術課重視技能操作，但綜觀信息技術課堂，很多教師在整節課中從來就沒有指示學生打開課本，甚至有些教師還發出這樣的質疑：信息技術課需要教材嗎？上課的關鍵不是只需要學生掌握技能嗎？這是對于信息技術課目標的片面理解，新課改的教學目標是以學生發展為本的，純粹的技能掌握 單一而沒有延續性。信息技術教學承載的任務應該是讓學生掌握學習方法，這樣的教學才是具有生命力的。教材（教科書）除了傳遞種種信息并使學生的知識得以結構化之外，還必須教授學生獲得知識的方法或是做學問的方法。教材承載的不僅僅是知識技能，還有思想，它不僅是學習的方向，更是學生求助的工具。通過對教材的閱讀，學生可以從自我需求出發去理解教材，獲取與眾不同的、個性鮮明的體驗。如學生自主學習，帶著問題來閱讀教材，對其中的關鍵詞句仔細推敲，之后嘗試獨立操作，在這個過程中輔以教師的點撥，課堂效率才能明顯提高。如此一來，學生在這一環節中不僅搜集到了一定信息，更重要的是在自學教材的過程中掌握了提取信息的方法，培養了自主學習的意識和能力。因此，在課堂中要根據教學內容，適時指導學生使用教材，讓學生的眼睛、思想、行動三者合而為一，這將比單純的技術操作更有意義。

三、避免“啞巴”演示，尋求技能和語言的雙贏

隨著科學技術的日益進步，教師的教學手段及教學藝術得到了極大的發展與變革，但語言作為交流溝通、傳遞信息的基本工具是其他任何方式所無法取代的。語言在課堂中起著無可替代的作用，生動精彩的語言能啟迪學生的思維，引起學生的共鳴。

在信息技術教學演示過程中，教師需要的不僅僅是正確的操作流程，還必須配合言語的說明。首先，教師的語言必須嚴謹規范，避免出現術語混用的情況。其次，語言要精煉，避免出現過多的口頭禪。再次，語言要生動，將幽默與機智相結合。好的語言表達可以很好地調動課堂的和諧氛圍，引導學生積極樂觀地學習。同樣，鑒于信息技術課程的特殊性，課堂中也不能忽視學生的語言表達。邀請學生上臺演示是信息技術課堂教學中常常用到的方法，學生上臺操作本身具有很多好處：知識的記憶、技能的鞏固、成功的體驗、自信的提升、榜樣的樹立、語言的表達。但是，在此過程中極其容易發生“啞巴”演示狀況，學生只顧自己操作，忽視講解。試想：如果學生“沉默是金”，演示效果一定會大打折扣，學生的注意力也容易分散，課堂氣氛比較沉悶。因此，信息技術課堂不僅僅需要教師語言的交流，更需要學生積極大膽的表達。

四、提供自我評價，形成自我發展意識

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》指出：教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。科學的評價在信息技術教學中起著激勵和促進作用。新課改強調了評價方式應該向評價主體的多元化變革，注重教師評價、生

生互評、學生自評、家長評價相結合。目前，信息技術課堂的評價已得到了廣大研究者和一線教師的重視，然而在實際實施過程中，對于學生完成的任務作品，很多教師一般僅關注學生共同進行評價反饋，卻忽視了學生本人對創作的自我評價。自我評價對人的自我發展有著特殊意義。學生個人如何認識自己、理解自己，都是在自我評價中發展成熟起來的。通過自評，學生可以在自我反思中加強對知識點的檢查與回顧，形成自我發展意識。同樣，只有善于自評，學生才能根據他人的評價來反思自己，努力爭取他人對自己更高的評價。只有正確認識自己，才能勇于面對問題，不斷尋求改正自己缺點的好方法，更好地提高自己的總體能力，促進自我不斷向上發展。因此，信息技術課的評價可以采用學生先自評——談談是如何設計的，為什么要這樣設計，這樣設計后自我感覺如何，有什么地方是特別得意之處，有什么地方是差強人意之處??學生通過評價過程的全程參與，獲得了自信并期待自己做得更好，提高了評價的效率。

五、關注基礎訓練，夯實技能基礎

說到信息技術基礎，最應該引起教師重視的當屬學生的鍵盤操作水平，可以說這項基本技能滲透于信息技術的每一個教學環節，其熟練程度直接影響課堂教學效率，只有擁有正確的電腦坐姿和鍵盤打字指法，才能養成良好的打字習慣，提高文字輸入水平。當前，許多信息技術教師只在教授打字課時才注意提醒學生的打字習慣，在隨后的教學中就忽視這項基本技能的訓練。鍵盤指法的練習應常抓不懈，它等同于小學生練習寫字，是需要多練習，反復督促才能養成習慣的。因此，這些基礎訓練要堅持不懈地落實到每節課，這樣學生才會循序漸進，有層次地提高，為每節課的應用打下良好基礎。如課堂開始的5分鐘開展豐富多彩的打字訓練活動，可以是打字比賽，可以是邊聽寫邊打字，可以是打自己感興趣的、需要用的內容等，從不同的角度，利用不同的形式讓看似枯燥無聊的訓練變得生動有趣。同時，還可以將法則編寫成有趣的兒歌，順口溜讓學生反復朗讀、加深記憶。

教學細節看似平常，其實內涵深刻。信息技術教學中的細節遠遠不止文中所提及的這些。教師要著眼于細節，在師生、生生的良性互動中，捕捉有價值的細節，把握好教育時機，不忽略教育的每一個環節，關注學生的發展，才能演繹一個個精彩的教學環節，走入高效的信息技術課堂。

第二篇：電氣工程及其自動化專業是電氣信息領域的一門新興學科

電氣工程及其自動化專業是電氣信息領域的一門新興學科，但由于和人們的日常生活以及工業生產密切相關，發展非常迅速，現在也相對比較成熟。已經成為高新技術產業的重要組成部分，廣泛應用于工業、農業、國防等領域，在國民經濟中發揮著越來越重要的作用。電氣工程及其自動化的觸角伸向各行各業，小到一個開關的設計，大到宇航飛機的研究，都有它的身影。能夠從事與電氣工程有關的系統運行、自動控制、電力電子技術、信息處理、試驗技術、研制開發、經濟管理以及電子與計算機技術應用等領域的工作，是寬口徑“復合型”高級工程技術人才。該領域對高水平人才的需求很大。據估計，隨著國外大企業的進入，在這一專業領域將出現很大缺口，那時很可能出現人才供不應求的現象。控制理論和電力網理論是電氣工程及自動化專業的基礎，電力電子技術、計算機技術則為其主要技術手段，同時也包含了系統分析、系統設計、系統開發以及系統管理與決策等研究領域。

第三篇：語文作為一門基礎學科

語文作為一門基礎學科，她不僅擔負著向學生傳授知識的任務，而且還要向學生進行思想教育。語文課是學習基礎知識的重要方法，但從學生方面來說，語文課是枯燥無味，如何提起學生的興趣呢？令到他們喜歡學語文呢？在這段時間的教學實踐和學習中我體會到一些讓語文課變有趣的方法。

一、利用多媒體手段進行教學。

社會發展科技進步，在當今電子科技迅猛發展的時代，作為語文教師也應當好好地利用一些先

進的科技技術來進行教學。多媒體就是最簡單直接的手段。在平時學生學習生字都是看書自學，老師檢查學習效果。如果借助有關的教學輔助資料如光盤或幻燈片等把您要教學的內容展示

給學生看，那么學生學起來就不會覺得枯燥了，同時課文中相當難理解的知識也可以通過多媒

體來輔助教學。

二、改變教學形式，讓學生動起來。

在語文課上通常是老師講，學生聽；老師提問，學生答；老師引導，學生討論等。這樣來上課

老師不覺得煩學生也覺得厭。其實也應該改變一下。可以讓學生在課堂上動起來，讓課堂更有

趣。細心閱讀教材，你會發現有許多靈活變通的地方。多利用這可以動的方面。例如，在人教

版四年級下冊的教材中，讓學生動起來的地方可多了。如：綜合實踐活動；口語交際；古詩；

寓言故事；神話故事等。在教學《紀昌學射》這篇課文時，可以采用學生分角色表演的方法來

進行教學。先讓學生熟悉課文內容，談談課文的主要內容，然后把時間給學生自由掌握，讓他

們根據自己的理解編成一個表演劇。學生表演時依照自己的理解，把內容表演出來這樣既可以

讓學生理解課文內容又可以讓課堂動起來。又如在教學古詩時，先讓學生讀熟古詩，談自己對

古詩意思的理解，指名根據古詩詩意進行表演，同學之間評議，實驗證明這些做法是可以的，既可以讓學生理解課文內容又可以讓學生動起來，課堂氣氛就活躍多了。

三、熟悉教材，精心設計

一節課上得是否成功最關鍵是看學生在課堂上的投入程度，你講得再精彩沒有學生的積極參與，這算不上是成功。如果有學生的參與而教講得一塌糊涂，也不算是成功的課。在教學時我深

深地感受到這一點。因此，教師想上好一節課，就必須熟悉教材，了解學生實際，精心設計教

學。在教學《太陽是大家的》這篇課文是，先讓學生流利地讀課文，指導他們去發現課文中的

特別之處。結果學生發現在文中第一小節和最后一個小節所講的內容有點相似分別起到首尾呼 應的作用。接著引導他們這篇課文講誰干什么？他們為什么要說太陽是大家的，太陽對我們人

類有哪些好處？課文通過一系列的問題，步步引導學生理解課文內容，還引導學生自己就課文

進行提問。

又如《扁鵲治病》這課的教學，先讓學生讀課文，理清課文的條理，提問，課文為什么這樣安

排材料，讓學生把自己最想說的段落讀一讀。接著請學生說出故事的主人公是誰以及詳細的過

程。然后讓學生提出自己不理解的地方，最后總結全文。

四、因“材”施教，投其所好

在教學時要看課文的不同題材，靈活多變地選擇相應的教學方法，多了解學生，發揮學生自主學習的積極性，選擇學生喜歡的方式樂于接受的方法進行教學，那么課堂就會變得更加精彩。熟悉教材，精心設計教學，選擇適當的教學方法，讓學生積極地樂于學習，語文課會變得越來越有趣學生學起來也輕松的多了。

中高年段閱讀教學有效性策略之再解讀

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來源：王雷英工作室

作者：秦嵐

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路漫漫其修遠兮 吾將上下而求索

——中高年段閱讀教學有效性策略之再解讀

寧波市廣濟中心小學

秦嵐

【摘要】學生有無進步或發展是閱讀教學有沒有效益的唯一指標。提高閱讀教學的有效性，是小學語文中高年段閱讀教學的首要任務。對此，筆者粗淺地認為：

一、單元整體意識——閱讀教學的領航方向

二、明確教學目標——閱讀教學的靈魂主宰

1、教學目標要腳踏實地。

2、教學目標要適度恰當。

3、教學目標要全面具體。

三、掌控提問技巧——閱讀教學的心志命脈

1、提綱挈領，注重提問的大度、氣度。

2、刪繁就簡，注重提問的尺度、節度。

3、層次鮮明，注重提問的深度、廣度。

4、旁征側引，注重提問的角度、風度。

四、體現語言價值——閱讀教學的豐滿羽翼

1、多讀、會讀，品位語言

2、能說、樂說，實踐語言

五、優化評價策略——閱讀教學的和諧悅音

1、導向性評價，啟迪智慧

2、機智性評價，調和矛盾

3、延伸性評價，拓展思維

【關鍵詞】有效性；單元整體；教學目標；提問策略；語言價值；評價策略

閱讀到底怎么教？這是我一直都在思考的一個問題。現今“多種風格與流派”的特色教學，百家爭鳴，給一線教師帶來了不少思考空間外和努力方向外，著實“亂花漸欲迷人眼”了一番。可經過一段教長時間的深思熟慮之后，我認為，無論哪種風格與流派，有效促進學生發展才是硬道理。

何為“有效”，沈大安老師曾提過：“有效”是指通過老師一段時間的教學之后，學生能獲得的具體的進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

目前，小學語文中高年段閱讀教學有一個非常突出的問題，那就是：面面具到，逐句逐段分析，教師累，學生苦，而我們的學生收益是多少？有沒有得到真正有效的生成發展？因此如何把握中高段語文閱讀教學有效性策略，任重道遠，解讀新課程背景下的語文閱讀教學的有效性就顯得十分迫切了。

一、單元整體意識——閱讀教學的領航方向

“新課標人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以‘導語’的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯系構成有機整體。”探究閱讀教學的有效性，就必須根據人教版教材的編寫特點入手，把握單元的整體動向，引領教學實踐。單元整體意識教學，就是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學。

在單元整體意識下進行閱讀教學有利于培養整體感知和整體把握的能力，有利于開發課程資源，培養語文實踐能力，有利于尊重兒童身心發展特點，培養恒久的學習興趣，提高閱讀教學效率。

二、明確教學目標——閱讀教學的靈魂主宰

有效的閱讀教學必須關注三個問題：“我們要到哪里去”；“怎樣到那里去”；“我們有沒有到那里”。其中第一個問題就指向了教學目標的明確問題。

布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。確實，教學目標是課堂的靈魂，是實現閱讀有效教學的前提與保障。

1、教學目標要“腳踏實地”

假如試著問自己，在預設教學方案時有多少時間是用來認真思考教學目標如何確定的。恐怕連我們自己都會不由地撇撇嘴，因為我們最習以為常的做法就是照搬照抄教參上的，到了課堂上，目標管目標，教學管教學。可如果連目標都無法明確的課堂，如何能稱得上是“有效”。

不同的課文有不同的特點，每一篇課文的教學目標都應帶有其自身的價值。但我們似乎也不難發現，現在幾乎每篇課文都會雷同的描述一些眼熟的教學目標：認識、會寫幾個生字；有感情地朗讀課文??這已經變成了任何一篇課文都適合的“帽子”。在我們制定教學時必須留心觀察課文的文體特點，語言規律和其在單元乃至一冊教材中的編排位置，而非胡亂設置，使之形同虛設。

2、教學目標要適度、恰當

教師自己對文本的理解達到什么高度，就能引領學生達到什么高度。在制定教學目標時要注意是否符合課標規定的中高年段閱讀教學目標和教材特點。同時還要適合本班學生學習的水平，符合學生發展的規律，目標制定時要求低一點，定得少一點，要使學生經過努力可以達到，讓他們“每天進步一點點，收獲一點點”。如學習《巨人的花園》，教師非要不斷、反復強化巨人的自私來突出“快樂應該和大家分享”，一而再，再而三的強調“意義”，可孩子更加關注的是童話的神奇想象力和夢幻般的語言魅力。教師用科學的眼光來看待，科學的方法來研究，切不可想怎么做就怎么做。

3、教學目標要全面、具體 有效教學理論指出：“教學目標要盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益??應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。那么怎么樣的教學目標才是“全面、具體”的呢？教學目標需要用清晰明白的語言描述學生學習行為的變化，可操縱性。教學目標應該包含知識和能力，過程和方法，情感、態度、價值觀三個維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。如特級教師王燕驊老師執教《驚弓之鳥》一課所制定的三個教學目標：

（1）憑借拼音，讀準“羸、嘣”兩個認讀字，會認、會寫“魏、弦、悲慘、愈”五個生字，會寫“弓、箭、射、獵、雁、痛、裂”七個已會認的生字以及由生字組成的新詞：“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。了解“驚弓之鳥”這個成語的來歷，能在教師提供的具體語境中判斷是否適合用“驚弓之鳥”這一成語，感受成語的魅力。

（2）能分角色朗讀課文。在分角色朗讀中體會“信不過自己的耳朵”“大吃一驚”“更加吃驚”等用詞的變化以及更羸說話的準確、嚴密，體會語言的力量。在充分朗讀的基礎上，積累和運用先果后因的表達方式。

（3）從課文的學習中受到啟發，懂得只有仔細觀察、善于分析，才能對事物作出正確的判斷；初步學習根據事物現象進行分析推理的方法。

“全面、恰當、具體”是對這堂課教學目標制定的最好評價。“是否適合用“驚弓之鳥”這一成語”是在“教師提供的具體語境中”進行判斷，“用詞的變化以及更羸說話的準確、嚴密”等是在“在分角色朗讀中”進行體會。“讀準、了解、判斷、體會、積累、運用、懂得、初步學習”等詞的描述，讓我們明確了學生在這堂課上將會有的行為動作。

三、掌控提問技巧——閱讀教學的心志命脈

課堂提問是教師常用的教學手段，也是師生交流的普遍形式。它引導學生積極思維，變“被動”為“主動”，同時也是完成教學任務的有效方法。

一堂成功的閱讀課，需要借力，那就是行之有效的課堂提問。教師通過“提問——回答——反饋”環節，有效地幫助學生回憶舊知，掌握新知，培養能力，并對學生的表現進行糾正補救，從而使課堂教學在師生和諧共鳴中有序推進。

1、提綱挈領，注重提問的大度、氣度

崔巒老師提到：教學時，應從整合的，關鍵的問題引入思考。“整合的”關鍵問題就是能統領全文的主要問題，這個提問可能將串聯學生在這堂課上的思維軌跡。教學時教師就應縱觀全文，提綱挈領地抓準，抓牢這個牽一發而動全身的關鍵性提問，它有可能是一個關鍵詞，一句中心句，一個矛盾沖突??

例如，特級教師王雷英老師在執教《觸摸春天》一課時，就文中的一句關鍵詞深入文本展開研讀——你從課文的哪些地方體會到“這真是一個奇跡”，認真讀課文，把你讀到的，想到的，感悟到的劃下來，還可以寫下來。圍繞“這真是一個奇跡”師生共同感悟了盲女孩“安靜”身上那份神奇的靈性。

2、刪繁就簡，注重提問的尺度、節度

課堂提問，教師一定要精心設計，力求“以少勝多”，問得有價值。每一堂課可設計一到三個有一定思維價值的提問，以激發學生的探究欲望，引起班級里熱烈的探討氛圍，但那些可有可無的問題能免則免。

在江、浙、滬第五屆小學語文教學觀摩會中有一堂課《石頭書》，一課下來，執教老師一共提了20多個關于課文內容的問題，似乎失去了思考的價值，因而時間一長學生便失去了學習的興趣。縱觀整堂課，老師引導得很累，學生學得更累，課堂一盤散沙。

此外，那些有口無心的問題也應該杜絕。比如：“你對這篇文章感興趣嗎？想讀嗎？那就讓我們一起來讀讀吧。”大多數學生明白老師此話的用意，但若碰到個故意調皮搗蛋的學生給了否定的答案，老師又該如何繼續課堂教學呢？其實，完全可以換成陳述的形式：“這篇文章寫得太美了，讓我們一起來讀讀吧。”不僅明確表達了自己的觀點，而且喚起了學生的學習欲望和積極性，一舉兩得。

應讓教學語言簡潔，讓教學流程清晰，留出更多的時間給學生思考，品味。

3、層次鮮明，注重提問的深度、廣度

課堂上我們應該通過多種有效的問答行為，引導學生用心讀，用心品，用心悟，從而把書讀好，讀懂，讀透。問題設計得好，還要注意提問的時機和層次。

如鐘波老師在執教《祖父的園子》一課時，課前巧設疑，激發閱讀興趣——出示課題，交流作家和作品后讀課文思考：作者為什么回憶園子？園子給作者留下了什么？課前設置懸念，巧妙的提問，激發了學生的閱讀期待，更有效地提高了初讀的效果。教至課中，鐘老師又讓學生品讀感悟：默讀課文思考：哪些情景使作者對園子難以忘懷？語文教學中的體溫，一般是根據教學的重點和難點來設計的。教師圍繞教學的重、難點設問，學生在教師的啟發引導下進行分析思考，可以突破教學的重點、難點。接近課尾，鐘老師再一次提問來提升文本內涵：園子給作者究竟留下了什么？讓作者念念不忘。這時學生從不同角度梳理文章，課結得既有深度，又不失生動活潑。

4、旁征側引，注重提問的角度、風度

大部分的中高年段閱讀教學中，很少能看到教師提出高質量的提升性的問題，也很少能形成發展性探討的追問，導致我們的教學陷入膚淺的線形思維和平面理解，從而缺乏了深層次的領悟。

其實課堂提問應圍繞文本主旨嘗試從不同的角度，不同的側面入手。如：樂歡歡老師《祖父的園子》，在品味園子的五顏六色和生機勃勃后，樂老師試著提問：童年的我愛勞動嗎？學生馬上把目光聚焦到作者的調皮，并找到了文中的字詞句：“東一腳西一腳踩種” “把狗尾巴草當稻穗”。這時樂老師繼續追問：一般的家長會怎樣，祖父卻如何做？通過這一提問，學生的眼前立刻就出現了一個慈愛的祖父形象。

四、體現語言價值——閱讀教學的豐滿羽翼

崔巒老師在江、浙、滬第五屆小學語文教學觀摩活動的講話中指出：小學語文主要應是語言文字的教學，是培養學生理解和運用語言文字的能力。對學生來說，學語文首先是學語言，學習正確地理解和運用祖國的語言文字。

李海林先生提到：閱讀教學的中心就是“學生與語言的接觸”，一切設計都應圍繞“學生與語言的接觸”來進行，語文教師的作用就是為實現“學生與語言的接觸”提供幫助，指導學生完成這個過程。沒有實現“學生與語言的接觸”就沒有實現閱讀教學的目標。一言以蔽之：閱讀教學的本質規定是“學生與語言的接觸”。

1、多讀、會讀，品位語言

有時會看到這樣的情形：一篇文章還未看完就進行理性的分析；一篇文言文連字音都尚未讀準，斷句都尚未搞清就開始進行文章段意的歸納；一首詩歌象征性地讀了一遍就進入了支離破碎的解析??

早在上個世紀七十年代，葉圣陶先生就提出：課文應讓學生多讀一些。一篇課文，老師給予引導、指導，讓學生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導、指點學生好好地讀是很不容易的。語文課要“以讀為本”，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

不妨來看一下王雷英老師執教的《木笛》，聽過這堂課的老師都會對學生在學習這篇課文時的朗讀有很深的印象。王老師請學生將課文中描寫“朱丹”“大師”“臘梅”“紅燭”“雪景”這些人、景、物的詞語畫下來，并適時寫在黑板上。之后，那么多的形象在王老師預設的師生配合串讀中，反反復復地出現：就是這樣一個從臘梅盆景中站起來的人，他——修長、纖弱，穿著一身——黑色云錦衣衫，就像——一株梅樹。我們也仿佛看到了紀念碑前的方陣是由一群孩子自發聚集的，有——大孩子，小孩子，男孩子，女孩子，他們——高矮不一，衣著不一，但是——自發聚集起來的。他們手中都擒著一枝——紅燭，在夜色中泛出一片熒熒光亮，像——曙色萌動，蓓蕾初綻，像——墨滴在宣紙上無聲暈染，那紅燭流淌著——紅寶石般的淚。雪越下越大——一團一團，紛紛揚揚地——飄灑，在天空中——翩然回旋。我們聽到朱丹的笛聲——悲涼凄切，猶如——脈管滴血，那笛聲是多么——如泣如訴??

通過反復的、回旋式的串讀，課文中所描述的形象在突顯、精神在升華，學生的體驗在深化。這正是靈性與悟性的交融，意象與夢境的交設，形象與精神的升化，學生入情入境，悟文自然有效出效。

2、能說、樂說，實踐語言

閱讀教學中，教師的講是必要的，但學生主動表達自己的認識、感想的交流更重要。教師要多提供學生充分發表自己見解的機會，組織課堂討論。在討論中，教師要引導學生從書中找到根據，發表自己的見解，特別是與眾不同的見解，讓學生在議論品評活動中自己去嘗試語言，鑒別語言，理解語言和學會運用語言。來看樂歡歡老師上張籍的《秋思》： 師：讀一讀第一句詩，有什么特別之處？ 生：“洛陽城里見秋風”，秋風怎么能看見呢？

師：對啊，秋風來無蹤，去無影，看不見，摸不著，為什么說“洛陽城里見秋風”？想想風的模樣應該是什么樣的？ 生：風是看不到的，但風吹衣裳，衣裳在飄動，那不就是風的模樣嗎？ 師板書：長衫飄飄。還有誰看到了風的樣子？

生：秋風吹過洛陽城的樹，樹葉一片一片的落下來，那不就是風的樣子嗎？ 生：秋風吹到湖水上，湖水蕩起了波紋。

生：風吹到詩人的身上，有點涼颼颼的，那是不是風的樣子呢？

師：對啊，但那是風的情緒。就像春天“草長鶯飛”風是暖暖的，潤潤的，風的情緒是？ 生：“溫柔”，“溫和的”。

師：夏天呢？烈日炎炎，風也懶得吹，就算偶爾出來溜達，也被陽光烤得火熱，那個時候風的情緒是？ 生：“焦躁”“心情不好的”。

師：夏天的風有點氣呼呼的樣子，一下就竄過去了。那么張籍遇到的秋風情緒又是什么樣的呢？ 生：有點寒冷，不像春風那樣溫柔。師：現在你還認為風看不見，摸不著嗎？ 生齊：不！

師：洛陽城里，詩人看見落葉紛飛，看見自己長衫飄飄，看見秋風撲面而來，那一刻詩人心中油然而生的是一種怎樣的情緒？

生：覺得自己很孤獨。他會想念自己的親人。他肯定想回家了。

師：是啊，天涼好個秋，詩人站在街頭，望著秋風，想起家里的什么人來了呢？家里的老母親，你身體可好些？天氣涼了當心別受寒啊。（老師這樣一引導，全體同學馬上就來勁了）

生：親愛的爸爸，田里的莊稼收成可好？你不要太操勞了，身體要當心哦。生：親愛的媽媽，你做得菜多好吃啊，我做夢也在想。生：我的兒子啊，你是不是又長高了，讀書一定要用功啊。師：妻子呢？

生羞答答地：妻子，妻子我也非常想念你呢！

師：說到妻子都不好意思了，感情很深啊。千言萬語，仍在心頭，那就趕緊些封家書吧，‘欲作家書意萬重’。“意萬重”是全詩的重、難點，孩子們很難理解。但是在樂歡歡的課堂上，還需要講解嗎？孩子們已經帶著自己的感情和理解說得非常詳細，透徹了。整個課堂上已經秋意盎然，落葉紛飛。“洛陽城里見秋風”一個“見”字，師生那么愉悅地聊啊說啊，聊出了一個秋思的世界，說出了詩人如絲如麻的鄉愁。

五、優化評價策略——閱讀教學的和諧悅音

評價是教師即時作出反應的一種教學行為，直接影響到學生對文本的解讀和學習進程。《新課標》指出：“評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫學生認識自我，建立自信。”評價是閱讀教學中對學生影響最大、最直接的一種過程性方式。那么如何在閱讀教學中運用評價達到“潤物細無聲”的效果呢？

1、導向性評價，啟迪智慧

對學生在課堂的回答進行評價，關鍵要把握好方向，指向要明確，切不可模棱兩可，蜻蜓點水一般。

聽過特級教師賈志敏老師的一堂課，他對學生語言的導向性評價著實讓我嘆為觀止。課堂上，一女生說了一句話：暑假里，我和爸爸有幸到杭州來。賈老師一聽，立刻笑著說：“你說話聲音真好聽。不過，你這句話有4個毛病，大家發現了嗎？”底下學生無言以對，聽課的我也直納悶，怎么會有那么多毛病呢，剛才這句話聽起來還可以呀！

“第一，‘我和爸爸’這個‘和’用得不當，爸爸是大人，我是小孩，應用‘我隨爸爸’；第二，‘有幸’不當，你到杭州來，可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州應該來過很多次了，所以應該是‘我有幸隨爸爸’；第三，你在上海，不能說‘到杭州來’，應是‘到杭州去’；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內容應該是有幸的，如果你到杭州去看病，也叫‘有幸’嗎？”賈老師字字珠璣深入剖析，他那正確敏銳的導向評價引領啟迪了學生和聽課老師們的智慧。

2、機智性評價，調和矛盾

中國教育學會副會長葉瀾女士說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道。”因此教師運用機智的評價能化腐朽為神奇，產生獨特的魅力，調控課堂氣氛，激發學生全情投入課堂。

前不久舉行的特級教師教學展示活動中，我班參與了王彧釗老師執教的五下冊《孔明智退司馬懿》。有這樣一個片段，王老師請學生們讀一讀文中直接描述“空城計”的內容：“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。”王老師叫到了我們班朗讀能力最差的A同學，我不禁手心冒汗。果不其然，A同學把這句話念了個支離破碎。全場頓時陷入尷尬，該如何收場？只聽王老師說道：嗚呼哀哉，此丞相見大軍來犯，頓時慌了陣腳，方寸大亂，胸中無大計，看來吾等小命要休已！”此話一出，原本僵持的課堂，出現了一道曙光。學生們在王老師調侃的評價中會意地笑了，同時也明白了這段話應讀出孔明的大氣、鎮定、胸有成竹。聽課的老師無不為王老師的睿智叫絕。接下去起來讀的幾個學生當然都念的十分到位。教學繼續，王老師請學生讀蜀國士兵見大軍來犯，慌忙稟告孔丞相的一句話：“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！”不料王老師又一次叫了A同學，我瞠目結舌，心想：還敢叫他！沒想到的是，這次的A同學非但不緊張，還將這句話讀得惟妙惟肖。但更沒想到的是王老師的評價，他摸著A同學的頭說：瞧，我們這位同學做探子比做丞相要有潛質啊！孩子們開心地笑了，聽課的老師不約而同的為王老師此番機智的評價鼓起了掌。

3、延伸性評價，拓展思維

延伸性評價是指在學生說出一種想法后，教師不急于對其言行做出結論，而是讓他們處于一種自然發展的狀態，以便能在從容自由的氣氛中積極思考，這有利于學生情感的調動和創造性思維的發展。

曾看到過這樣一個案例：一位教師執教《撈鐵牛》一課結尾，問：“你有什么話要對懷丙說？”一生說：“我想問懷丙，撈一只鐵牛要用兩船的泥沙，那撈八只要十六船泥沙，那么多的泥沙都鏟到黃河里去，會污染河水，還會阻塞航道，更會因泥沙而堆積而造成水患，這是破壞環境。”該教師順勢問：“你們覺得懷丙的做法還存在什么不足嗎？”學生紛紛就環保問題發表自己的見解。師總結道：“當時科技不發達，懷丙打撈鐵牛的方法確實很好。但在21世紀，科技迅速發展，環保也迫在眉睫，這種方法不行，你有更好的辦法嗎？請回去查閱有關黃河的知識，想個更好的計策。” 課文雖然看似結束了，但卻意味著“大語文”的起點，“回去想個更好的計策”使閱讀拓展到課外，并拓展學生思維，提升文本價值。課堂上教師“授之以魚不如授之以漁”，延伸評價，順勢深化、超越文本。

中高段的閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學有效性的因素也有很多。要提高閱讀教學的有效性，就要以實現學生語言發展為核心，樹立單元教學的整體意識，明確教學目標，掌控教學的提問技巧，并不斷優化課堂評價策略，實踐、總結、完善、創新，真正促進學生有效發展。閱讀教學之路“漫漫其修遠”，吾必將“上下而求索”。

參考文獻:

1、崔巒在江、浙、滬第五屆小學語文教學觀摩活動開幕式上的講話

2、《有效教學，始于準確地制定目標》，茹茉莉

3、《單元整組教學——演繹新課程奏鳴曲》，金曉潤

4、《讓語文教學更有效》，沈大

第四篇：信息技術課總結

木壘縣哈族中學2012-2013學第二學期信息技術教研組工作總結

木壘縣哈族中學 ：艾 山

一、教學方面

1、做到期初有計劃，有教學進度，使教學工作能有條不紊地順利進行下去；由于教學計劃安排的比較好，所以并沒有給工作帶來影響，反而在一定程度上有利于教學工作的進行，使得大量電腦理論知識得于傳授給學生。

2、按照學校工作管理規定，認真備好課，寫好教案，努力上好每一節課。電腦課學校安排的課時比較少，這對于學生來講的很重要的二節課；對老師來講是比較難上的二節課。所以才能上好每節課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網時還上網尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來。

3、學生方面：在轉差促優上，注意在教學中或教學之余以各種形式對學生進行思想教育，轉化差生，促進他們的發展。

4、加強學習，提高業務水平，在教學之余，我也注重自身發展進步。除了聽課、評課、參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。積極學習各種理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我還利用業余時間認真學習網絡知識，學習制作課件的高級階段、網站，為學校的教育教學服務。上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學科主要課程都要上機完成，每節都要認真做好上機備課，檢查機器狀態，有無“不可用機器”。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。在學生完成上機任務時，在各臺計算機前巡視，注意對學困生進行手把手的輔導，課后及時做課后記，找出不足。

二、德育滲透方面

1、通過對本冊書的學習，在學習當中，不要忘記對學生的德育滲透。在學習過程中，培養學生熱愛祖國，樹立愛國主義和集體主義觀念，樹立遠大的理想，從自身做起、從小事做起，多給集體爭光添彩；以祖國的信息技術發展而自豪；培養學生創新思維，重視培養學生對軟件方面的學習能力和獲取新知識分析和解決問題的能力。

2、自身方面，認真按照教師職業道德水平要求自己，愛護學生，尊重學生人格，對學生既嚴格要求，又耐心指導，使學生生動活潑、積極主動地發展。

三、微機室，接受室及多媒體教室管理方面

1、本學期，嚴格按照學校的規定，微機室完成了教學和使用任務，多媒體教室按照規定的每周使用率25節以上。

2、及時進行設備的維護。好的設備必須進行及時的維護，出現問題后馬上進行檢修。不讓機器耽誤學生使用和教學。

3、認真打掃三個教室的衛生。每天進行拖地掃地，保持良好的衛生環境，讓學生和老師有一個良好的學習和備課環境。

4、堅持按照學校的要求進行工作。每天下班進行設備的檢查和用電方面的檢查。是否關閉了電源和門窗。

5、多媒體室的使用嚴格按照規章制度來完成，合理安排每天的教師上課時使用多媒體室的時間。教師上完課及時進行衛生的打掃。定期進行設備的維護。

四、努力方面

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養。

2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大進步。

3、加強機房紀律和機器使用道德方面的教育，使學生不僅在班級集中注意力學習，在機房上機時也要按規定嚴格約束自己。

4、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。

5、在網站設計和多媒體課件制作上下功夫，努力使學校的網站和學校的多媒體課件的水平在原有的基礎上有更大的進步。

根據上述總結，我深深感到，只要立足實際，認真分析和研究好教材、課程指導綱要，研究好學生，爭取學校領導、師生的支持，就能創造性地搞好信息技術課的教學，就能使我們的工作有所開拓，有所進取。

第五篇：如何評信息技術課

如何評信息技術課

一、評價課前準備

學習和 思考的能力如何？這樣，在教學過程中才能做到點面結合、輕重有別，因材而施教，最后，教師還要精心準備好學生操作用的練習題、鞏固作業、思考題。現行教材 中涉及的練習題目比較少，實用性不強，為配合教學需要，教師要自己動手，準備一些必要的練習題、操作題，讓練習的針對性更強、效用性更大。

二、評價教師的“教”

教學過程是課堂教學的主體，教學過程的好壞直接影響到教學質量的高低，課堂上教師猶如導演，執導著課堂的各個環節，整個課堂的教學效果如何，要看導演的處理水平和藝術。筆者認為評價教師的“教”主要從以下六個方面入手：

1、知識傳授：教師傳授知識的能力如何要看：教師傳授給學生的知識是否正確、有無錯誤，是否與教學任務、目標相符，是否超出學生的實際接受能力，是否難易適 度，是否前后連貫、先后有序，是否做到了以點帶面、詳略得當。例如，有些教師在上信息技術課時，將教材上的知識點不論輕重、難易，不論粗細、詳略，不進行 加工，不進行處理，不進行調整，按順序一股腦兒全灌輸給學生，講完后讓學生進行操作，結果，學生必然是學得一頭霧水，操作一塌糊涂，效果很差，甚至對個別 知識還進行了錯誤的理解，課堂收效甚微。這樣的教師傳授知識的水平就很低。相反，一些優秀的信息技術教師卻善于抓住教材中知識的重點、難點，篩選、梳理出 教材中的各個知識點，將知識點加工處理成不同的問題和任務，逐個幫助學生解決，學生完成任務后對知識的理解、記憶要深刻、牢固得多，如此，傳授的知識重點 突出、詳略得當、形式靈活多樣。

2、能力培養：信息技術課程的最大特點是操作性強，學習計算機理論知識的目的是為了運用操作、指導操作，所以需要評價教師在信息技術課堂上是否把提高學生的操 作技巧、技能，培養各種能力放在首要位置。教師是否在給學生傳授知識的同時教給學生學習、操作的技巧、技能，并培養學生的觀察、想象、思維、創新等多種能 力。例如，教師在給學生講wps知識時，利用以前的word知識作鋪墊，讓學生根據教師提出的學習任務進行自學，并提出具體操作任務（如制作一份電子小報）。通過自學à解決問題à掌握知識的過程培養了學生自學、思考問題、解決實際問題等多種能力。

人生觀，為今后的學習、工作、生活打下良好基礎。

4、課堂環節的設計：課堂教學中，教師在環節的安排上要做到合理、有序、高效，做到環環緊扣，步步相連，課堂活躍，學生不拘束，教師的講授、演示，學生的操作、作業時間分配要合理。例如，在教學word的 第一課時，我們可以利用記事本程序來引入，學生觸類旁通，以此類推，為教學的引入這個環節節省許多時間。再如，教學演示文稿內容時，教師應該在學生操作的 環節上盡量多安排時間，教師講解的環節少安排時間。另外，在課堂的最后要結合實際給學生作總結拓展，這個環節很重要，不能少，它是學生對概念、公式、規律 等知識的總結、整理、深化，它是加深記憶，牢固掌握知識的重要環節。

5、教學方法使用：教師是否依據學生、教材的實際情況使用恰當的方法，對不同的教學內容，使用相應的靈活多樣的教學方法。例如，教學程序語言內容時，因知識內 容相對枯燥，難度較大，不宜使用讓學生自學和討論的教學方法，而應該使用以教師講授為主的講授法。在教師的講解下讓學生加深對概念的理解。在教學應用軟件 的使用時，教師應多安排時間讓學生動手，讓學生在實踐中感知、領悟、構建知識。當前，信息技術課堂教學提倡使用任務驅動教學法，這種方法有利于激發學生興 趣、培養學生的創新和實踐能力。使用恰當的教學方法可以提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果，讓課堂教學凸顯亮點。評價時要多加注意，課堂上的教師是否 運用了一些優秀的教學方法。

老師始 終站在講臺上，從不走到學生中去，整個課堂就會顯得沉悶，學生的思維放不開，效果一定差；如果老師語言親切，動作自然，給人神清氣爽的感覺，課堂就顯得活 躍，課堂給聽課者留下深刻的印象。教師操作、演示的每一個小動作，甚至是操作鍵盤的姿勢都會深深的影響著學生的思維。所以，評價時，要看教師在課堂上是否 有良好的精神狀態，是否給學生和聽課者一個精神飽滿的形象。

三、評價學生的“學”

新課程標準要求教師轉變角色，課堂教學要以學生的“學”為主體，教師的“教”為主導來展開，學生的“學”就成了評價課堂教學優劣的重要組成部分，筆者認為評價學生的學習過程主要看學生的活動和操作。

１、學生的活動：既然學生是課堂的主體，就要看學生在課堂上就是否以主角的形式出現，課堂的講授、活動是否以學生為中心來展開，而不是被動的接受教師的灌輸。例如，在學生初次接觸計算機課程時，接觸的知識大多是關于信息技術的基礎、計算機的發展史、計算機的構成及特點等知識，這些內容大多比較單調，如果教師只 是按照教材的順序羅列知識，學生往往感到索然無味，一開始便對信息技術課程失去興趣。若教師利用學生具備的上網知識，提出一些有關計算機發展史的問題，設 計成表格，讓學生分組合作，上機操作，通過網絡查找相關知識，完成教師設計的任務，學生會積極合作，開動腦筋，動手操作，把老師交給的任務圓滿完成。學生 有了任務，能夠開展活動，課堂氣氛很容易就活躍了，學生的主角地位也就體現出來了。學生的活動設計中，要注意活動設計的必要性、科學性和可行性。必要性、科學性指學生的討論、研討、探索、提問要緊密為教學任務服務，不能游離于課堂教學內容之外，不能為了活動而活動，不必要的活動要盡量少，不搞形式上的活 動。可行性指學生的活動要難易恰當、方便操作，太難了不易完成，太容易了達不到效果，沒有區分度。

２、學生的操作：上機操作練習是信息技術課堂教學的一個重要環節，學生通過操作練習能夠及時對概念、定義、規則加強理解和記憶，同時能把學習到的知識運用到實 踐中。評價學生的操作注意幾點：一是學生的操作要有目的性，減少隨意性，內容要與教學過程中的知識緊密聯系。二是學生的操作要相互協作，相互學習、觀摩，學生自己的許多操作技巧往往來自老師及鄰座的同學，而自己能夠總結的一些操作技巧卻很少。三是學生的操作要到位，讓每位學生有足夠的時間來保證完成操作任 務，如果沒有足夠的時間保證操作的完成就不能對新知識進行鞏固和運用。四是學生的操作要與實際相聯系，把知識運用到實際生活中。例如，完成文件的復制、移 動后，讓學生進行操作練習，加深對文件操作知識的記憶。有兩個班的學生進行了對比實驗，甲班的練習內容是把Ｃ盤的一些文件復制到Ｄ盤，把Ｅ盤的一些文件移 動到另外的文件夾中。乙班的操作內容是把e盤的文件（包含照片、音樂、文字、電影、游戲）分門別類存放到D盤，各種類型的文件放入不同的文件夾內。顯然，乙班學生興趣更濃，學到的知識更牢固，這樣的練習更利于培養學生的信息素養和解決問題的實際能力。學生的操作有創新，課堂就會有新意。

四、評價教學效果

一 節課經過老師精心“導”和學生主動“學”終于有了結果，對一節信息技術課的評價，我們看了課堂教學的過程，現在要看結果如何。好的課堂結束后學生不但掌握 了知識，同時提高了操作技能，培養了多方面的能力，老師感覺教得很輕松，學生感覺學得很愉快。學生和老師之間，學生和學生之間，在課堂上很和諧，很默契，共同努力完成了教和學的任務。