第一篇：如何正確利用多媒體技術提高學生的學習（范文模版）

如何正確利用多媒體技術提高學生的學習

對于小學生來說，學習的積極性首先來源興趣。興趣是最好的老師，興趣促使學生去追求知識，探索知識的奧秘。學生對學習的興趣，又往往來自教師的調動和有目的的培養。這就要“寓教于樂”，教學有方。

小學生年齡小，在課堂上容易疲勞，精力易分散。據研究：7~~10歲的兒童注意力只能保持20分鐘。課堂教學中如何使學生保持比較持久的注意力呢？怎么使課堂教學更能激發學生的興趣呢？我主要從幾個方面入手。

一、充分利用多媒體技術調動學生學習的積極性

多媒體課件能夠將授課內容以大綱的形式呈現出來，這樣在一定程度上能夠節省教師書寫板書的時間，以便有更多時間進行講解、與學生交流，教師可以很容易地使用和支配更多的信息資源，增大了教師對教學資源的控制范圍，并且為教師控制學生的學習提供了幫助。

另一方面，能呈現形象的視聽覺刺激，以起到突出重點，集中學生注意力的作用。生動活潑的畫面能激發學生的學習興趣，加深對學習內容的印象和理解；多媒體課件還能使教學內容一目了然，使學生很自然的抓住重點、難點。多數同學認為，自從運用多媒體課件進行教學以來，老師上課生動了許多，課堂氣氛活躍了許多，而且豐富的畫面增加了學生的學習興趣，使聽課效率提高了許多。很多抽象難以理解的知識，通過多媒體課件生動有趣的演示，往往達到事半功倍的效果，例如：我在教授蘇教版五數〈〈把大數改寫成用“萬”和“億”作單位的小數〉〉時，設計制作了太陽、地球、月亮運轉的動態課件，學生們非常的感興趣，注意力很集中，一邊觀看演示的課件，一邊積極討論問題。既拓寬了學生的視野，又激發了學生的學習興趣。

二、通過多媒體課件展示學習內容

我在教學中經常有這樣的體會：在課堂教學中，有許多傳統媒體所不能完成的任務，例如在講解比較抽象的知識、以及學生很少接觸到的事物等，過去教師在講解時往往感到力不從心，而今天多媒體課件就解決了這個問題。

當然，除了可以彌補傳統教學的一些不足之外，多媒體課件還可以對原有的教學方式進行改進，使教學內容更加形象、逼真的展現出來。例如：我在教授蘇教版五數《觀察物體》這一課，使用多媒體課件，通過“觀察實驗”，學生很容易發現，從不同的角度觀察同一個物體看到的形狀是不一樣。讓學生從課件模擬演示中，自己分析，教師引導的方式，充分發揮學生的主動性和積極性，達到更好的教學效果。

三、多媒體課件的制作要考慮到學生的因素 教師在制作多媒體課件時要投學生所好，通過興趣的調動來表現所期待的學習行為，例如：我在講〈〈分數的意義〉〉時，如果只靠單純的語言講述既抽象又乏味，但是用一個多媒體課件來演示就會得到意想不到的效果，不僅使學生對分數有了具體的概念而且也產生了學習的興趣。

新、奇、特、動的事物能激發學生學習的興趣，但必須把握好這個“度”，過分的追求新、奇、特、動必將起到反面作用，分散學生的注意力，尤其是對意志力弱，注意力不能保持長時間集中，觀察問題能力不強的、性格還不很穩定的小學生。

四、正確理解多媒體課件在課堂教學中的作用

多媒體課件是教師進行教學的工具，現代教育技術只是教師教學的一個手段，在教的過程中，課件是起到輔助的作用，它不會也不應該超過教師的地位，課堂教學有了多媒體課件的參與，當然使我們的課堂更豐富，學生的積極性也有所提高，同時，我們也應該認識到多媒體課件的出現與運用對教師的要求也更高了，教師的作用也更大了。

在課堂教學中，教師可以很快通過學生的反應，得到許多教學效果的反饋信息，改進教學。而就目前而言，許多教師忽視了這一點，把過多的精力投入在制作多媒體課件上，教的過程中又用過多的時間操作和調控設備，似乎有了課件教師就可以解脫出來了，然而，事實恰恰相反，教師仍然是上課質量的關鍵性因素，而且所擔負的責任也更重大了。

教師在利用多媒體課件進行教學時，不能過分的依賴機器去達到如何好的教學效果。在教學中，應該是教師利用多媒體課件把課講得更生動、形象，效果更好，而不應該變成教師解釋課件內容，應注意我們的課堂是多媒體輔助教學，在多媒體課件與教師之間才是真正的主體。

總之，隨著多媒體技術的不斷發展，計算機輔助教學的普及，多媒體課件也發揮著越來越大的作用，但隨之產生的問題也越來越發人深省。怎樣才能合理的運用多媒體課件，使它真正的成為有效的教學輔助工具成了教學中的一大難點，這就需要教師正確的認識與多媒體課件之間的關系，合理的運用現代教育媒體與傳統媒體相結合，使多媒體真正的成為優化課堂教學的輔助工具。

第二篇：利用多媒體技術提高地理教學的效率

一、引言

21世紀是一個以計算機應用為核心的信息化社會，地理教學必然要與計算機技術進行整合運用，為此，我們應該大力推進多媒體技術在教學過程中的應用，充分發揮多媒體信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和更為有效的學習工具。

二、多媒體與地理教學結合的必要性

1.能夠直觀展現教學內容，培養學生的空間想象力和抽象思維能力。多媒體教學通過全面展現教學內容，使得學生能夠從形象的感性材料出發，逐步深化，螺旋上升，提高學生的空間想象能力和對抽象事物的認識了解掌握能力。

2.易于借助多媒體的地圖、地理教學視頻及音頻等拓寬地理教學的寬度。“地圖是地理的第二語言”，它可以形象直觀地表達出地理分布及其復雜的空間關系。紙質地圖不易儲存，無法根據需要縮小或放大比例且成本高;電子地圖攜帶和使用方便，且容量大，不易變壞，易于保存。教學中運用音樂和視頻，方便展示各種自然地理現象的形成過程，把學生帶入新奇的世界，使他們身臨其境，受到美的熏陶。

三、多媒體教學的教學設計

1.課堂教學內容設計。根據課程內容和特點的不同，選擇合適的教學媒體，將傳統的教學媒體與現代的教學媒體有機結合起來進行地理教學，使教學過程產生較好的效果。具體的做法有：（1）教科書及其他書本中的文字內容可采用黑板概括大綱，書本中簡單的線條圖表直接通過課本閱讀掌握;（2）需要拓展的知識點和材料及某些地理事物和現象的形成過程可使用形象生動的視頻錄像;（3）對于重點、難點問題或者抽象的、不易表達清楚的問題可使用多媒體課件輔助教學;（4）鞏固練習所需要展現的圖文材料及解題中的讀圖過程可使用多媒體展示。

2.課堂教學結構的設計。多媒體課堂教學模式基本上是一種以學生為主體、教師引導學生學習的教學活動。因此，教師的教學設計、教學水平、語言引導等能力對教學效果常常有較大影響。在具體應用中，我們要對如下問題進行研究：（1）在多媒體教學的環境下，教師通過創建各種課堂活動來吸引學生的學習興趣，充分體現學生的主體作用，引導學生自主學習;（2）將多媒體和傳統的教學方式結合起來，發揮各自的優點，突出重點，突破難點，讓學生的學習更為輕松易懂;（3）通過鄉土地理的學習，讓學生學會尋找身邊素材，加強學生之間的合作，增強師生之間的聯系，培養學生的合作意識。

四、多媒體地理教學過程探討

1.創設學習情境。新課標強調注重學生自主學習能力的培養，通過利用各種技術搜集信息資源創設學習環境來支持學生的學習，大大推動了教學從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。例如，交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態的影響，時間和空間跨度都非常大，學生的閱歷不足，傳統的教學手段難以創設情境。我在教學“淮北交通運輸方式和布局變化的影響”時是這樣做的：先搜集淮北古代柳孜隋唐大運河的材料視頻和古代柳孜的聚落空間形態，再通過學生的實地考察獲取現在柳孜的交通方式和聚落的形態。將兩組材料通過多媒體展示出來，創設問題情境：（1）柳孜古代和現當代的主要交通方式是什么？（2）古代和當代的聚落空間形態有何不同？（3）總結交通方式和布局變化對淮北特別是柳孜的影響。通過讓學生自主討論得出結論，從而理解這一抽象內容的影響。利用家鄉的材料進行教學，一方面極大地提高了學生的學習興趣，使得學生更加熱愛自己的家鄉，學以致用，另一方面能夠借機注重培養學生獲取知識的能力。

2.突出重點，突破難點。在地理學習過程中，我們經常會遇到一些復雜抽象的問題。運用多媒體技術，我們可以為學生更加直觀地展示各種地理現象，便于對每一類問題進行分析研究。如 “晝夜長短的季節變化”是學生較難理解掌握的知識，利用現代教育技術，通過制作透明的“框架地球”，動畫模擬夜半球隨太陽直射點移動而發生變化，把整個形成過程全面地展現在學生面前。學生通過對虛擬現實的觀察、歸納和猜想，再去發現結論，最終完成知識的建構。

3.利用多媒體進行鞏固學習并能及時反饋積極評價。傳統的黑板練習難以發現學生的優秀做法或存在的問題，而利用多媒體教學，這類問題就可以得到很好地解決。例如，在進行高中地理《交通運輸方式和布局變化的影響》教學時，讓學生合作探究完成火車站周邊的商業網點的分布圖。在學生展示成果時就可以利用多媒體將學生成果直接投影，讓學生對此評價并闡述理由。這樣有利于幫助學生自己糾錯，并通過對比讓學生直觀了解解決問題的方法，指出典型的問題和錯誤，也使得每位學生都能夠參與其中，增強學生的學習積極性。

總之，在多媒體教學中，教師一定要以提高教學質量為目的，根據所教學生的學習狀況綜合考慮，創建適合本班學生學習的教學設計，最大限度地使得多媒體技術與地理教學相結合，達到提高教學質量的目的。

One, the introduction The 21st century is a computer application as the core of the information society, geography teaching and application of computer technology to integrate, therefore, we should vigorously promote the application of multimedia technology in teaching process, give full play to the advantages of multimedia information technology, for the students' learning and development to provide rich and colorful education environment and a more effective learning tool.Second, the necessity of the multimedia combined with geography teaching 1.Can intuitively show the teaching content, cultivate the students' ability of space imagination and abstract thinking.Multimedia teaching through fully displaying the teaching content, enables the student to starting from the image of the perceptual materials, gradually deepened, spiral, improve the students' space imagination ability and the understanding of abstract things understanding ability.2.Easy to use multimedia map, geography teaching video and audio to broaden the width of the geography teaching.“The map is the second language” of geography, it can image intuitively expresses the geographical distribution and complex spatial relationships.Paper maps is not easy to store, not according to the need to reduce or enlarge scale and high cost;Electronic maps to carry and easy to use, and large capacity, not easy to go bad, easy to save.In teaching music and video, is convenient to show the formation process of various natural geographical phenomena, put students into the world of the novel, them, as it were, by beauty.Third, the teaching design of multimedia teaching 1.The design of classroom teaching content.According to the course content and the characteristics of the different, choose the appropriate teaching media, the traditional teaching media with modern geography teaching on the basis of the organic combination of teaching media, make the www.tmdps.cn www.tmdps.cn teaching process produces good results.Specific practices are:(1)written content of textbooks and other books can adopt the board outline, simple line chart directly through the books in the reading books to master;(2)the need to expand the knowledge and the formation process of materials and some geographic things and phenomena can use vivid video video;(3)the key and difficult problems or abstract, difficult to express clearly the problem can use of multimedia courseware assisted instruction;(4)strengthen practice need to show the graphic material and problem solving in the process of reading can use multimedia display.2.The design of classroom teaching structure.Multimedia classroom teaching model is basically a kind of take the student as the main body, teachers guide students to learn the teaching activities.Therefore, teachers' teaching design and teaching level, language ability has a great influence on the teaching effect is often.In the specific application, we need to study of the following questions:(1)under the environment of multimedia teaching, the teacher by creating all kinds of class activities to attract students' interest in learning, reflect the students' main body role fully, guides the student to autonomous learning;(2)combining multimedia and traditional teaching way, play their respective advantages, highlight key, break through the difficulty, let students learn more easy to understand;(3)through the study of local geography, let students learn around looking for material, strengthen the cooperation between students, enhance the connection between the teachers and students, cultivating students' consciousness of cooperation.Four, multimedia geography teaching process 1.Create a learning situation.Curriculum emphasizes pay attention to the cultivation of students' autonomous learning ability, through the use of various techniques to collect information resources create a learning environment to support student learning, greatly promoted the teaching from “teaching” as the center to the transition of the “learning” as the center.Transportation way and the layout changes, for example, the impact on the settlement space form, space and time span is very big, students' lack of experience, the traditional teaching method is difficult to create situation.I am teaching “huaibei transportation way and the influence of layout changes” when did this: first to collect ancient huaibei LiuZi sui and tang dynasties grand canal material video and ancient LiuZi settlement space form, again through the student field trips to obtain now LiuZi transportation and settlement of the form.Two groups of materials through the multimedia display, creating problem situation:(1)LiuZi ancient and modern and contemporary what is the main mode of transport?(2)of the ancient and contemporary www.tmdps.cn www.tmdps.cn differ settlement space form?(3)summarize and transportation layout changes in huaibei especially LiuZi influence.Through lets the student independent discussion come to the conclusion that to understand this abstract content.Home use teaching material, on the one hand, greatly improved the students' interest in learning, make students more love their home, to practice, on the other hand can pay attention to cultivate students ability to acquire knowledge.2.To the point, the breakthrough difficulty.In geography learning process, we often encounter some complex abstract problems.Using the multimedia technology, we can more intuitive for the students to display a variety of geographical phenomenon, facilitate analysis to each kind of problem.Such as day length of seasonal change is, it is difficult for students to grasp knowledge by using modern education technology, through the production of transparent “framework”, animated simulation night with direct sunlight point move and change, the whole forming process fully displayed in front of students.Students based on virtual reality to observe, conclude and conjecture, again to find the conclusion, finally completed the construction of knowledge.3.The use of multimedia to reinforce learning and timely feedback positive comments.Traditional blackboard practice is hard to find good practices of students or problems, and the use of multimedia teaching, this kind of problem can be well resolved.In high school geography, for example, the transportation way and the influence of layout changes teaching, lets the student cooperation explore distribution of commercial outlets around the train station.When students display results can direct projection, using multimedia to student achievement let the student to evaluation and expounds reasons.This is conducive to help the student error correction, and let students understand the methods to solve the problem by comparison, points out the typical problems and errors, make every student involved, enhance the students' learning enthusiasm.In short, in the multimedia teaching, the teacher must be in order to improve the teaching quality for the purpose, based on the teaching students learning situation into account, create suitable for students learning of class teaching design, maximum limit makes multimedia technology combined with geography teaching, achieve the purpose of improving teaching quality.

第三篇：利用多媒體提高英語聽力教學效果

利用多媒體提高英語聽力教學效果

拖船初中

徐正安

【論文摘要】注重初中生英語聽力能力的培養和提高，是初中英語學習的重要目標之一。特別是英語作為重點學科，而聽力教學又是學好英語主要“攔路虎”之一。因此，聽力教學是重中之重。近幾年多媒體網絡技術的快速發展和不斷完善，為人們提供了靈活便捷的連通手段和高度的互動功能。本文嘗試著從建構主義理論和現代教育技術手段的優勢出發著重探討多媒體技術在提高初中英語學習者聽力方面的有效性。

【關鍵詞】：多媒體技術 初中英語教學 聽力技能

英語教學的目的就是通過聽、說、讀、寫等各方面的技能訓練來提高學生的英語綜合運用能力。英語聽力教學是英語專業教學中最基本、最關鍵的環節。聽力教學質量的好壞直接影響到語言知識技能的全面提高。因此,如何提高英語聽力教學質量,讓學生在輕松、愉快的環境中學習英語聽力技能,一直是聽力課教師探索的目標。

一、傳統聽力教學的缺點傳統聽力教學的缺點: 1.教材數量有限,內容滯后,聽力課文的結構安排具有重復性和程序性的特點和陳舊的知識系統,學生難以將所學的知識轉化為技能。

2.傳統的聽力教學主要用錄音機和磁帶,而磁帶只有聲音,沒有文字和圖像,沒有“視”,只有“聽”,缺乏生動的交際環境,不能充分調動學生的學習積極性。

3.單一的使用一種媒體手段(錄音機)只注重了學生的聽覺,長時間使用聽覺器官容易使學生感到疲勞,影響學生的學習興趣,難以保證良好的學習效果。

4.傳統的聽力教學模式是建立在結構主義和行為主義理論基礎上的,強調有效的、大量的語言輸入,通過不斷的“刺激——反應”來培養學生的語言技能。這樣,傳統的聽力課就變成了“教師播放錄音——學生聽錄音——師生校對答案”的過程。

二、多媒體技術在英語聽力教學中的理論指導

在Internet迅猛發展的環境下，網絡及多媒體技術以其特有的匿名性、流動性、交互性、虛擬性和生動性，為人們提供了一種全新的生產和生活方式，并深深地影響著人類社會、政治、經濟、法律、文化等各個領域，一個嶄新的時代已經到來。計算機網絡技術在教育教學中的全面應用，促進了教學方法和教學結構的改革，也促進了教學思想和教學理論的發展，為我們探索新的教學模式、教學方法和教學手段提供了機會，同時也為傳統教學管理改革帶來了前所未有的機遇和挑戰。尤其在英語聽力教學中起到了取長補短、相輔相成的作用。

建構主義認為，世界是客現存在的，但是對世界的理解卻是由每個人自己決定的，即由每個人根據自己的經驗來“建構”和“解釋”的。由于個人的經驗是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構也是多樣化的。建構主義還認為，學習是在一定的情境下發生的，知識也只有在一定的情境下才會有意義。枯燥、抽象的信息不利于學生對知識的建構，只有從真實情境出發，通過分析、解決真實問題才能促進學生對知識的獲取與建構。另外，建構主義還認為，在個體與環境相互作用的過程中，所建構的知識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤。這就要求學生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個體可以知道自己與他人的認識是否一致或兼容，可以看到他人如何處理同類問題，就是說個體必須在社會環境中不斷檢驗和修正自己的認識，使之更符合客觀規律。由此可知，建構主義認為只有合作學習才能產生真正意義上的學習。因此在聽力教學中可以利用多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術所表現出的多種特性來實現建構主義學習環境，有效地促進學生的認知發展，提高聽力技能，增加互動性和積極性。同時利用多媒體教學手段也可以大大提高學生練習聽力的興趣，提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。

三、多媒體技術在聽力教學方法中的應用

隨著社會及科技發展引起的教學價值觀、教學技術手段的變化，以及教學工作對效率和質量的追求，人們對教學方法的改革出現了以下趨勢：重視發展學生的智能，培養自學能力和創造能力；重視發揮教師的主導作用，提高學生的主體地位；重視研究教法和學法的有機結合，突出情感在教學中的作用。

1.利用多媒體技術插入資料，實現多種教學方法的高度綜合化，對多種教學方法進行了有機融合，能從容地實現電影、電視、動畫、模像、仿真、聲音、文字等多種載體之間的過渡與銜接，對于演示、參觀、操作的過程和經過動畫設計出來的想象效果，均能巧妙而容易地實現，真正做到了運用自如，講、談、問、演、看、聽、做穿插進行，使教學方法達到了高度的綜合性、靈活性和創造性。

2.角色互換法。不同類型的合理搭配，小組討論，學生之間協作和對話，讓學生當“小老師”給全班講解。以學生為中心，教師擔當組織指導者、工作伙伴和咨詢員角色。

3.模擬教學法。以任務專題為主線，給學生營造一個與工作環境類似的學習氛圍。進行討論合作來完成任務，有利于團結友愛精神的培養。多媒體網絡技術把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體教室的教學中，隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做實驗；學生在多媒體教室中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又能掌握實踐操作技能。

四、多媒體技術在聽力教學過程的應用

傳統的教學在黑板、粉筆、教科書的輔助下，課堂缺乏靈活性和生動性，而借助于多媒體的輔助教學就變的圖文并茂，靈活生動了。

1.在教師的備課中，教師不必象傳統教學中的備課那樣，花費大量的時間去查閱資料，撰寫教案，謄寫講稿，準備教具等，而是利用多媒體技術，網絡和多媒體資源中心的資源進行設計、復制、編排、加工，形成電子教案和課件，通過計算機儲存在多媒體資源中心，以備上課或學生自學調用。教師的主要精力放在了教學策略的設計上，放在了適應學生的學習規律上，放在了為學生自學提供豐富多彩的資源開發上，突破了備課資源在時間和空間上的局限，更突破了教學資料在量上的有限性，極大地豐富補充了教學內容。如：在講解Listening Comprehension(Listent Othis)：Restaurant English時，可以利用PowerPoint把相關的飲食資料介紹給學生：banana，grapes，peach，sausage，bacon，egg，bread，steak，pizza，pie，specialty，leftover，springroll等，black coffee，green coffee生咖啡ice-coffee冰咖啡ice-cream，tomato，soup，beer，wine…幫助學生在生動靈活的氛圍中擴大詞匯量，提高聽力技能。

2.在多媒體教學中，教師組織協調教學是一個講授、討論、指導、歸納、分析、演示、觀察、實驗、練習等綜合動作的過程。他以“專家”和“引路人”的身份代替了傳統教學中主宰和監護人的身份，用大屏幕投影代替粉筆加黑板，用圖文、聲像代替口說、手畫傳遞信息，用課件中的模像完成演示、參觀和實驗等多種教學環節，形成一個全新的講課模式。設計問題，學生自主討論，教師引導，學生主導來完成，實現師生的互動。比如在聽力練習中，有一些發音規則的應用，就可以利用多媒體手段把例子列出來。

a.Ask_Bob_tosit__behind me.以[t]，[d][k][g][p]和[b]+輔音開始的單詞——前面的發音點到為止，舌頭不送氣。

b.I’ll think_it_over.I’m working_on it以輔音結尾的單詞+以元音開始的單詞——念成輔音+元音。

c.You ate too much.以某音結尾的單詞+同音的單詞——只發一次。讓學生總結規律，印象深刻，教學效果有所提高。

3.多媒體網聽力教學中，學生聽到的不只是教師的聲音，看到的也不只是黑板、教科書和教師的面孔，而是多媒體的大容量、快節奏、有動感的學習內容，改變了單調、信息有限、節奏緩慢、沉悶的學習模式，學生參與教學過程的積極性和主動性提高，學習效果較好。學生自學模式突破了看書或翻閱筆記獲取知識的唯一渠道，他們根據自己的需要，在合適的時間、合適的地點、合適的條件下，反復利用網絡點播、觀看多種資源，包括教師的教案、參考資料等豐富的背景資源。一盤優美的歐美金曲VCD光盤，馬上就可以把學生帶進如詩如畫般的美國鄉村音樂的意境中；一節有關《圣經》簡介的外籍教師講座，就可以使學生初步了解西方國家的宗教信仰由來；一部英美原聲電影，則可以使他們感性地了解故事發生地的風土人情，同時可以把有價值的資料下載、復制、加工、打印出來，以便個人保存。也可以自行考試，自己設計，模擬實驗，學生真正成為學習的主人，從而建立了一種綜合性、創造性、靈活性極強的學習模式。

4.多媒體技術在英語聽力教學模式設計中的應用。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。目前英語聽力教學在很大程度上沿襲了過去以教師為中心的教學模式，其教學的中心主要放在教師的“講”上，忽視了學生主動的“學”。在這種教學模式的指導下，教師的教學工作主要是備課、講授和考試，學生的精力則放在了被動的學習和應考上。老師打開錄音機放磁帶并講解答案，而學生只是一味的聽，其結果必然會導致學生缺乏學習積極性，如果學生的學習主動性不能充分地調動起來，再出色的“講”都會失去意義。

要改變這種局面，就必須轉變以教師為中心的教學模式，把教學的中心放到啟發學生主動探索、主動發現上，整個教學過程必須圍繞如何激發學生的學習積極性和主動性，用“講”來啟發、引導、組織和鼓勵學生的“學”，培養學生獨立思考的欲望。在教學過程中要結合實際，有意識地提出一些實踐中存在的問題，引導學生獨立思考，由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動獲取者，啟發學生的想象力和創造力。

多媒體技術為英語聽力教學的實現提供了最理想的條件。多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境。這有利于激發學生的學習興趣、進行協作學習，能提供圖文、聲像并茂的多種感官綜合刺激，這有利于情境創設和大量知識的獲取與保持，還能以超文本、超鏈接方式組織、管理學科知識和各種教學信息，真正實現教之于漁。

參考文獻：

［1］網絡多媒體環境下的英語教學改革之研究，修月禎，清華大學出版社，2006.［2］多媒體英語聽力教學探究，張丹，山東工商學院學報，2006年第2期。

［3］給英語教師的101條建議，尹剛，南京師范大學出版社,2004.［4］英語新課程改革理論與實踐，李麗生，云南大學出版,2005.［5］英語視聽說多媒體教學方法，吳天驕，西南科技大學學報2006

第四篇：利用多媒體 提高寫字教學質量

利用多媒體 提高寫字教學質量

迎春中心小學 趙福研

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。小學生寫一手好字，是素質教育的基本要求。但實際的學習過程中小學生寫字草草了事，寫不出一手令人滿意的字的現象比較普遍，這與我們平時的寫字教學不甚得法有很大關系。對于如何使學生寫好字，如何突破寫字教學中的重點、難點，沒有很好地思考，傳統的寫字教學模式停留在枯燥的、周而復始的教師一筆一劃地講解，這使學生提不起勁來，往往把寫字看作負擔。由于學生對寫字興趣不濃，方法掌握得不夠扎實往往到了中高年級作業中的寫字質量甚至比低年級有所下降，所以傳統的寫字教學呼喚新的高效的變革。如何更好的運用多媒體優化寫字教學,已成了亟待解決的問題.本文在素質教育精神指導下,通過幾年的試驗,提出了一些教學淺見,以期拋磚引玉.一、運用多媒體，優化寫字教學過程。

1、訓練學生寫字姿勢。葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”所以寫字課仍是基礎課，不能忽略學生的“練姿”，寫字姿勢包括執筆姿勢和坐姿，寫字姿勢的正確與否，不但影響到寫字的質量，而且還關系到學生的身體健康。要端正學生的寫字姿勢，單憑教師口頭講解和督促，學生往往會覺得厭煩，收效甚微。指導書寫時，我先播放一些姿勢正確的鏡頭，再播放一些姿勢不正確的鏡頭，讓學生觀察比較；同時提出一些相關的問題，如寫字時是怎么坐的?手臂是怎么放的?頭和胸的姿勢怎樣?兩只腳怎么放?通過這些問題的引導，學生對正確坐姿進行了有的放矢的觀察，從而進一步明確正確的寫字姿勢。然后讓學生模仿錄像中的正確姿勢，并進行自我評價，以加深印象。

接下去是指導學生掌握正確的執筆姿勢，也可以采用正誤對比和自我發現、調整的方法。還可以利用教學光盤，在教學關鍵處靜止畫面，運用特殊記號進行一些標注提示。

2、進行寫字指導。在傳統教學中，寫字技法的演示指導局限性很大，教師彎腰下蹲在黑板上示范，直觀效果不是很明顯，結果很難吸引全體學生的注意力，真是“心有余而力不足”。運用多媒體技術則能很好地解決諸多難題。教師可在投影上邊寫邊講解，清晰展現各種筆畫的起、行、收的運筆技巧，哪兒輕、哪兒重、哪兒快、哪兒慢，一目了然，使學生明白寫好字還要注意輕重快慢呢！這有助于學生對用筆技法掌握，而且縮短理解過程，提高課堂效率。對漢字結構的教學，合理采用多媒體輔助教學，形象生動、直觀清楚。如教“約”這類字左右部件不一，左邊要寫得窄，右邊寫得寬。在制作“約”字的過程中，選定位置，再通過多媒體課件的左右移動，上下搭配等不同比較，使學生能直觀地認識這是一種典型的――左窄右窄結構的字。

3、進行評價反饋。教育家第惠斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”評價的重要性就在于此。在教學中，充分利用實物投影儀，將學生剛書寫好的字進行展示、反饋，在投影儀的放大下，非常的清晰明了，通過教師引導、激發，學生注意力都集中在這幅書寫作業上，可讓學生用已有知識點評，這樣有益于強化學生的寫字興趣，迅速提高他們的寫字水平。

二、運用多媒體，激發寫字興趣，開闊視野。

1、激發興趣。學習寫字，不是一件輕而易舉的事，古人說過：“字無百日工”，它需要扎扎實實，毫不松懈地堅持，需要有一個較長的時間嚴格訓練。正是因為寫字教學的難度大，訓練時間長而且比較單調枯燥，所以導致了學生不愿意學的局面。尤其是低年級學生，年齡小，自制力差。托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”如果能激發學生的寫字興趣，就能變枯燥乏味的機械練習為形象生動的有意追求，收到了事半功倍的效果。將信息技術或豐富多彩的網絡資源運用于寫字教學中，能有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理有關寫字的文字、圖象、聲音等相關的資料，使其具有強烈的感染力，從而進一步激發其寫字興趣。如在教學偏斜結構的字時，可以展示幾幅體育運動員的圖片，他們或踢足球，或運籃球、或滑冰、或跳舞等等，都呈現出身偏而重心平穩的優美姿勢，圖片一出示，一下子就吸引了學生的注意力，接著老師問：“這些運動員的身體都斜了，但為什么都跑得那么穩﹖”學生會積極動腦，暢所欲言，一下子激發了學生學習的興趣。如果沒有多媒體的演示，而光靠老師的一張嘴，是不可能使學生領會到斜而不倒的內在道理的。根據小學生愛聽故事的特點，上網搜索關于我國古今書法家的故事、軼聞的文字資料和音像資料，如王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??充分運用這些資源穿插在日常的寫字教學中，無疑對學生有很大的激勵作用。

2、開闊視野。為了豐富學生修養，我們有時必須引領學生欣賞名家名作。如果沒有多媒體，就沒有足夠的豐富多彩的書法作品供學生欣賞，即使有作品，由于沒有色彩、動畫和音樂等，也很難全方位、多視角、生動形象地引領學生欣賞，從而影響了欣賞效果，而使用多媒體就不一樣了，教師將各種不同格式（如條屏式、扇面式、團扇式、古詩式等）的硬筆書法作品制作成多媒體課件，這些作品風格不一，有的古樸典型，有的雋秀挺拔，有的沉穩含蓄。在上課時，教師只要點擊鼠標，一幅幅章法不同、風格不一的書法作品展示在學生面前，如顏真卿的《勤禮碑》，柳公權的《玄秘塔》，歐陽詢的《九成宮》等，讓學生欣賞，為學生講解他們各自的風格、影響，讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶，并不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

三、運用多媒體，提高教師寫字教學水平。多媒體在課堂教學中如何應用，效果如何，關鍵在于教師。所以說教師選擇媒體應依據教學目標、教學內容、教學方法從對學生最為有利的角度去考慮。要有利于提高課堂教學效率，有利于激發學生的學習興趣，有利于拓展學生的思維。但如今由于應試教育還沒有完全轉軌到素質教育方面來，加之電教媒體軟件、硬件不配套，這在很大程度上制約著多媒體的運用。電教媒體的操作難度也影響了教師的運用。教育媒體主要靠教師選用。教師本人的素質、個性、愛好都將對運用媒體有很大影響。在無教學法規強制的情況下，教師怎樣用，用哪種，有很大的自由，但教師應根據不同的教學內容，設計出不同的多媒體教學目標，聯系學生的實際，組合出不同的教學方案，這樣教師的創造性才可以得到充分的發揮，多媒體教學的優越性才能得到現。現代教育技術應用于寫字教學優勢明顯，更是大勢所趨，我想，我們教師都應從主觀思想和實際行動上重視現代教育技術知識在寫字教學中的作用，從我做起，從現在做起。

多媒體技術目的都是為了優化教學過程，提高教學效率。教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。總之，合理恰當地運用多媒體教學，尊重和發展學生的主體意識和主動精神，發揮受教育者的自主性、能動性和創造性。能夠幫助教師更好地完成教學任務，提高課堂教學實效，培養學生的學習興趣。

第五篇：如何利用多媒體技術提高小學英語課堂教學效率

如何利用多媒體技術提高小學英語課堂教學效率

溆浦屈原學校 夏娟

【摘 要】隨著現代教育技術的發展以及在生活、教學中的普及，將多媒體技術運用于課堂教學已受到越來越廣泛地接受和采納。多媒體技術在創設語言環境，創造融洽的學習氛圍，激發情感，培養學習興趣，加大信息輸入量，培養創新思維能力，提高課堂教學效率以及推進素質教育中起著重要的作用。多媒體英語教學能調動學生的學習積極性，將學生之間的認知和情感互動完美地結合在一起，使學生做到真正意義上的想學、樂學、善學。筆者把多媒體技術作為工具和手段，把小學英語教學作為載體，通過自己的教學嘗試，利用多媒體技術，創造圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，從而豐富教學內容，培養學生創新精神，以便突出學生主體地位，更好地促進英語課堂教學改革，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】多媒體技術 小學英語 課堂教學效率

小學英語教學的主要目標是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。現代信息技術的發展和計算機的應用已經對外語教學產生了巨大影響。多媒體技術可以將文本、音頻、視頻、圖像、圖表、圖形、動畫、影片等各種媒體信息，按照教學計劃的要求綜合一體化并進行加工處理，提供給學生大量豐富多彩的感性素材。教學方式具有綜合表現力強、參與性強及受控力強等特點，利用多媒體進行英語教學不僅可以以多渠道、多信息的工作方式為語言教學提供了豐富、直觀、真實的語言材料，為以課堂為主的外語學習創造一個良好的的語言學習環境、營造一個語言學習氛圍，而且可以激發學生學習英語的興趣，從而提高學生聽、說、讀、寫、譯以及實際運用英語進行交際的綜合能力。將教師的教學過程和學生的學習過程緊密地融為一體，促使教師對教學構想產生新的創意，促使教學過程發生根本的變化，促使學生改變傳統的被動學習方式，形成教師、學生、教材和教學方式的新組合。

一、利用多媒體技術的創設情境，優化英語學習環境。

1、創設交際情境。

傳統的英語教學模式因缺乏語言學習氛圍，往往出現學生在課堂上死氣沉沉，英語開口難的問題。為了解決這一難題，教師可利用多媒體創造語言學習環境及氛圍，讓學生通過課件、錄像材料、VCD等方式增大信息容量，感受異國文化，把英語課本上的抽象的語言符號知識與相關材料、語言背景有機地結合起來，從而變成活生生的語言，增強課堂效果，培養學生的語言能力。如：我在操練句型May I have??時，設計了兩個情景： 情景1：在一個寒冷的冬天，一個衣裳單薄的小孩在風中行走。情景2：在一個炎熱的夏天，烈日下有一個小孩。我讓學生觀察后，配上對話，表演這個角色，安靜的教室里馬上沸騰了，May I have a coat, please? May I have an ice cream, please? 學生不由自主地用已學過或未學 過的英語知識，來表達自己的意思，說的能力就一定會提高。培養學生的交際能力就要創設交際的情景，使學生通過交際，發展交際能力。

2、創設想象情境。

引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就可以通過媒體播放生動有趣的動物或人物的夸張表情，讓學生先想象這應該是吃了什么，讓他們各抒己見，給予他們充分的想象空間，最后通過實踐再下結論。學生輕松愉快地學會了以上幾個單詞，并且發揮了學生運用英語句子的想象力。

二、利用多媒體技術提供生動的學習素材，激發學生學習英語的興趣。激發兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發他們的言語興趣。計算機多媒體正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。多媒體教學通過文本、圖像、聲音、動畫、視頻等形式來共同呈現教學內容，以達到圖文、聲像、三維動畫一體化的效果。與傳統的教學模式相比，多媒體教學可以激發學生的興趣，提高學習積極性。如：課前三分鐘播放英語動畫片，其動人的畫面及純正的英語吸引學生，使之成為每個學生的“開心一刻”。由于動畫片學生愛看愛學，極易在課間自然模仿畫中人物語氣進行對話，從而在玩耍中鍛煉了語言能力，不知不覺中培養了興趣，激發了學生學習英語的興趣。課堂中的熱身活動、短暫休息，我也嘗試用多媒體設置歌曲、游戲、韻律操等讓學生唱一唱、跳一跳、樂一樂。在一節課進入尾聲時，教師可利用多媒體展示幾幅對話場景，讓學生自由對話，然后看動畫，隨著畫面的變換給動畫配音，使他們在輕松活潑的氛圍中，進行練習，培養他們仔細觀察事物、善于用英語思維和表達的良好習慣，同時實現創新目標，體驗創新樂趣。

三、利用多媒體技術創設真實性問題，鍛煉學生的英語思維能力。心理學研究表明，學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，激發學生求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。多媒體提供的情景與內容中有許多超越了學生的經驗，生成了他們的問題，拓展了他們的學習。如在教學Weather這一課時，我讓學生根據自己的能力選擇level操練，其中第三個level是要求學生在查閱internet網之后再完成的，查閱世界上有最熱、最冷、最干、最濕的城市，然后提出問題，第二天供小組討論交流。網絡環境下，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。

四、利用多媒體技術拓展教學空間，開展探究性學習。

英語作為一門學科它最終的目的是通過教與學的雙向的互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合能力，即通過英語實現交流、學習及其研究。但是長期以來，在我們傳統的英語教學中，學生獲取信息和經驗的途徑相對比較單一，課程教材和教師成了最主要的信息源，忽視學生內在需求，學生的英語學習缺乏相對真實的情景。正如許多教師和專家們也承認的那樣，如今在我們英語課堂上的語言情景嚴格地說并不是一種生活中真實的語言情景，學生在這樣的一種學習中并不能獲得額外的信息，因此也不能獲得實際的交際能力。眾所周知，多媒體網絡是集各類信息于一體，為用戶提供搜索、選擇，利用信息資源等社會化服務。用戶只要輕輕一點，所需要的信息就會呈現于眼前，大大便利了人們的生活。如我在教學Weather這一課時讓學生分小組到internet 網去搜索長沙1～12月份的平均降雨量，并且當場根據查詢到的信息把它做成Excel的直觀的曲線圖。這樣一人讀，另一人在制作，鞏固所學知識，培養自主學習的能力和協作精神。然后讓學生做一個Weather Report并用E-mail的形式發給老師，培養了學生把現代科技與所學知識相融合的能力。

五、利用多媒體技術加大課堂教學容量，提高英語課堂教學效率。多媒體充分運用了現代科學技術，具有較大的教學優勢，如突破了教育信息傳播的“時”、“空”界限，使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠，人的各種感覺得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。傳統的課堂40分鐘教學中，教師講解知識點、板書占用的時間太多，學生參與語言實踐的機會少，因而教學效率低。而多媒體輔助教學能充分調動學生的主動性和積極性，加快課堂節奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學生提供更多的語言實踐機會。在教學時，我把重點、難點、課文、圖片、四會詞句、游戲、課文朗讀、歌曲、練習題、板書要點等用多媒體進行整合，根據需要一會兒放錄像，一會兒放錄音，一會兒放實物投影，任意調用、重現，大大節省了講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固“騰出了時間”。教師可以精講多練，加快課堂節奏，加大了課堂訓練的密度，提高了訓練的效率。

六、利用多媒體技術渲染氛圍，有助于培養良好的道德情感。

在教學中，善于挖掘教材中的蘊含的思想素材，可以對學生時行熱愛祖國及熱愛祖國悠久歷史，燦爛文化的教育。如在教“Where are you from?”這一課時，運用多媒體課件播放祖國秀美的山河，并配以動聽的音樂，當畫面打出Hong Kong、Macau時，學生從如畫的風景中，在紫荊花的圖案，澳門的區旗中辨認出畫中人分別來自香港、澳門、然后再用句型“Where are you from?” “I’m from??”進行對話時，對回歸祖國的香港和澳門就有了一種親切感、認同感，同時，激發起學生蘊藏在心里的熱愛祖國，熱愛中華民族的情感。教師在運用這一技術時，還要把握度的問題，關注和解決以下具體問題。

1、自控力差的學生的管理問題。

先進的科技手段變靜為動，變虛為實，以多維度、多角度的方式準確地陳述教學內容，使學生置身于模擬、仿真的實際語言環境中，調動了學生學習的積極性，激發了其語言交際的自信心和勇氣，使其學得生動、學得靈活，可以收到事半功倍的效果。但這是指那些自控力強的學生。而對那些自控力差、依賴性強的學生則有相當大的負面影響。如何使這些學生找到自信，增強獨立意識，在多媒體教學環境中成為學習主體，是每—個英語教師應致力研究的問題。

2、教師在整個教學過程中的地位問題。

基于計算機和課堂的多媒體教學模式強調以學生為中心的人文理念，學生學習自由度過大，易忽視教師的作用，偏離學習目標。多媒體輔助教學可以加強學生的自主學習，但多媒體本身所具有的特性使教師的職責變得更為艱巨和復雜。在技術上，教師要精通計算機和網絡，以應對在使用中可能出現的問題。同時，教學的成功與否、教學目標能否達到，在更大程度上取決于課前準備和課后補充的教學活動，而非技術設備本身。因此教師應充分作好課前準備，根據教學目標制定合理的教學計劃和方案，采用適當的教學方法。在教學過程中，教師要隨時留意學生的學習進展，適時給以鼓勵和引導，以促進教學目標的實現，決不要因為技術和設備之故而犧牲教學目標。

3、多媒體在英語課堂中得當使用問題。

多媒體技術集文本、圖像、聲音、影像等于一身，具有較強的視覺表現力，多媒體強大的交互作用增加了課堂教學的信息密度，但是，文本、圖像、聲音、影像的使用如果過多過濫，沒有經過精心設計的話，不但不能提高教學的深度和廣度、開發學生的創造性思維，零亂的圖片、刺耳的噪音等反而會在一定程度上限制學生的思維。因此，在多媒體外語教學課的設計中，文本、圖像、聲音、影像等的處理是教師在實踐中要解決的問題。多媒體技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于學科教學的得心應手的媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具。將多媒體技術運用于英語學科教學，既鞏固和提高學生的信息素養，又可以更好地實現英語學科課程的教學目標。希望我們通過積極不斷地探究，總結經驗，能夠在多媒體技術和學科整合的嘗試中探索出新的思路及方法，充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

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