第一篇：利用多媒體提高科學教學的有效性

利用多媒體提高科學教學的有效性 豐城市實驗小學鄧蘭英

摘要：在小學科學教學中，有很多的自然現象或過程很難在課堂上用語言講清楚，這些重難點如何突破？多媒體教學手段能成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。運用多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體可同步進行的優點。關鍵詞：多媒體科學教學

隨著以計算機和網絡技術為核心的現代教育技術的迅猛發展，多媒體輔助教學正逐漸成為最具吸引力的現代化教學手段，特別是小學科學，它是一門綜合性的學科，內容包羅萬象，涉及面廣，應用現代教育技術參與到科學課堂教學中，能更好地再現教材內容涉及的事物、現象、情景、過程，化難為易，化繁為簡，大大激發了學生的學習興趣。通過尋找教學內容和現代信息技術的最佳結合點，豐富教學內容，拓寬學生視野，提高學生的創新能力，達到最優化的教學效果。

一、創設情景，激發興趣

多媒體教學的重要特點是生動、直觀、動感強，它能把無聲的語言文字變得有聲有色、化靜為動，創設豐富的情境，激發了學生濃厚的學習興趣。我在上課伊始，先安排一些與教學內容有密切關系的錄像片或幻燈片，為學生展現鮮明、直觀、新奇的科學現象，從而誘發學生好奇、探究的心理，召喚起他們學習科學的興趣，激發起強烈的求知欲望，并恰當地設置疑問，引導學生迅速由無意注意轉為有意注意，在濃厚的興趣中展開思維，主動學習。

如教學四年級下冊《彩虹的秘密》一課時，我首先播放一段雨過天晴之后，天空出現了美麗的彩虹的課件。我在同學們在欣賞彩虹的同時，隨即提出這樣的問題：你想不想研究這種現象是怎樣產生的？想不想自己創造彩虹？學生濃厚的學習興趣一下子調動起來，進入接受新知識的積極狀態，為學習新知識提供了最佳的情境。

二、穿越時空，探索奧秘

有些事物的發展變化由于受客觀條件的限制，學生不能親眼目睹，只能通過模擬實驗和推理、想象去了解，由于受能力、智力等主觀因素的影響，有些學生不能很好地理解這些內容，這樣就給教學帶來一定的困難。例如，星座知識、地球的構造、生物的進化等，這些知識離我們很遙遠，很抽象。教學這部分知識時，我利用電教手段使遙遠的事物“現與眼前”、抽象的概念具體化。如六年級上冊《日食和月食》一課，太陽、月球、地球三個天體的位置變化學生不能親眼目睹，單憑靜止地推測，學生很難理解。教學中，我設計了教學課件來輔助教學：設定一定運動軌跡使地球、月球動起來，再現三個天體之間相互位置的移動，并加入優美的音樂和精練的解說。在整個操作過程中，學生被生動的畫面、鮮明的色彩和形象的聲音牢牢地吸引住了，他們個個興趣盎然，思維也極其活躍，課件的使用加深了學生對知識的理解，突破了教學難點。

三、透明教學，強化效果

小學科學課涉及面廣，知識點多，而小學生想象概括能力差。在科學教學中，常會遇到一些理解、認識的對象看不見，摸不著，教師難以講清、學生弄不懂的問題。如教學五年級下冊《食物到哪里去了》一課時，在教學中如果僅是讓學生參照插圖討論，教師講解，學生對消化器官的消化、吸收作用的理解仍是模糊的，容易出現偏差，尤其是小腸的消化、吸收作用，肉眼是無法看見的。考慮到這一難點，教學中我適時出示了這樣的課件：《食物旅行記》。從口腔出發，途中它碰到了許多忙碌可愛的小人。有的在用高壓水槍噴水，它們是口腔、胃、小腸、大腸在分泌消化液；有的提著水桶四處運輸，它們是小腸，吸收營養輸送到身體各部分。這樣，整個畫面動起來，再配以略顯夸張的語言，極大刺激了學生的感官，縮短了教與學的距離，給學生留下深刻的印象。

四、變小為大，幫助認知

實驗教學往往是科學課堂教學的重點、關鍵，直接影響到課堂教學的質量。但有時，由于演示實驗器材的局限性或演示實驗本身的不足，無法直接讓學生都觀察清楚實驗操作的過程、實驗現象，從而影響到實驗教學效果。多媒體可以把聲、形結合起來，把教師的示范過程變“小”為“大”在屏幕上，借以吸引學生的注意力，增強想象力，突破教學的重難點。如六年級上冊《晝夜與生物》一課，教學重點是讓學生通過調查身邊動植物與晝夜的關系，知道晝夜對動植物會產生影響；教學難點是調查夜間小動物的活動。為解決這一難點，我通過多媒體課件以及圖片展示教材中列舉的各種動物：刺猬、老鼠、蛾、貓頭鷹、蝙蝠都是夜間活動的動物，蛇、狗是白天、夜間都出來活動的動物。通過媒體的展示，學生在大屏幕上看到活生生的動物是怎樣在夜間活動的。隨后又啟發學生回答：這些動物它們為什么會這樣？它們都在干些什么？學生通過觀察，并產生聯想，能科學地回答老師提出的問題。

五、活躍思維，啟發創新

知識是無限的，創新是知識進化的源泉。要培養學生的創新意識，必須培養學生的發散思維。利用多媒體組織教學，以特定的音響、畫面全方位地刺激學生的感官，給兒童拓出馳騁想象的廣闊天地，能有效地誘發學生的創新能力。如五年級上冊《聲音的產生》一課隨著課件演示，銀幕展現出一幅幅彩色畫面：綠水青山中走獸出沒；各種各樣的巖石下，昆蟲生息；五彩繽紛的花草叢中，蝴蝶飛舞??再配以咯咯蛙叫，喳喳鳥語，唧唧蟲鳴，嘩嘩流水等科學音響，然后提出問題：聲音是怎樣產生的？讓學生自選材料進行實驗，方法越多越好。如此，兒童的思維得以激活，興致勃勃地忙活起來。有的用小鼓、鉛筆實驗，有的用鉛筆盒、皮筋實驗??學生興趣盎然，殊途同歸，創新能力得到了極大的提高。

六、拓展延伸，豐富內容

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，更重要的是教給他們學習知識的同時深化課內知識。我借助多媒體去拓寬學生的知識面，從課內導向課外。例如，教學三年級下冊《它們都是鳥》一課時，要求學生認識鳥的共同特征。課前，我收集了許多不同種類、不同外形的鳥類的圖片播放給學生看。學生觀察到了名目繁多的書本上沒有的鳥類，他們通過細致地觀察、比較、辨認、綜合，感受充分，概括出鳥類的共同特征。這樣，借助電教手段，增加了課堂容量，拓寬了學生視野，也激起了他們觀察研究的興趣。

總之，多媒體教學作為一種嶄新的教學手段，拓寬了學生的知識面，而且解決了許多書本上沒有、教師解釋不清的問題，使學生的探究活動更加深入和有效，提高了科學實踐能力，全方位地培養了學生的科學素養。使學生在獲取知識的同時，感受到學習變得更輕松，更有興趣，讓學生快樂學，主動地學，更能激發學生愛科學的興趣，提高教學效果。

參考書目：

1、全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）

2、《科學探究18條原則》任長松

第二十屆江西省中小學、幼兒園教師優秀教學資源展示活動 推薦作品登記表

設區市教育局（蓋章）作品名稱：

傲霜篇

作品編號： 124410

組別：

小學

項目名稱：

多媒體課件

教材版本：

語文版

學科：

語文

年級：

小學五年級

冊別：

上冊

作者姓名

性別

出生年月

單位

聯系電話

是否示范校

鄧蘭英

女

1970/10/10

豐城市實驗小學

否

聯系地址

郵政編碼

姓名：鄧蘭英

姓名：

姓名：

姓名：

姓名：

我（們）在此確認上述作品為我（們）未在其他省級以上評比活動中獲獎的原創性作品，不涉及他人的專利權或著作權。

我（們）同意江西省電化教育館將我（們）的作品編輯、加工制作成活動相關指導學習材料（光盤），供廣大中小學教學師交流學習。

作者簽名：

二0一四年月日

第二篇：如何科學利用多媒體提高課堂教學效率

作品形式：科研論文 學 段：初 中 學 科：語 文

如何科學利用多媒體提高課堂教學效率

王卜東

【摘 要 】 多媒體在課堂教學中的運用是一種趨勢，科學合理地運用多媒體教學手段，將會為課堂教學增添活力，提高效率。

【關鍵詞】 多媒體運用 課堂教學效率 課件制作 教育既是科學，也是藝術，教師要有大智慧，做改革創新的踐行者［1］。因此，打造出高效課堂是每一位優秀教師的夢想；在單位時間內完成更多的教育教學任務，是每一位優秀教師的不懈追求。在一切都講究高效的當今時代，探究?高效課堂?已成為教育改革的熱潮，?如何真正提高課堂教學效率?是目前廣大教育工作者熱議的話題之一。

為了探索?高質量，輕負擔?的課堂教學模式，2008年，我校——湖北省曾都區何店中心學校開始推行課改，學校明確提出 ?讓每一個學生得到發展，讓每一位教師享受成功?的辦學目標，并承擔全國教育科學?十一五?規劃教育部重點課題《新課程背景下?指導——自主學習?教改實驗的深化研究》子課題《指導——自主學習教學模式》的課題研究； 2010年，我校又引進隨州市電教中心推介的電化教學設備，并開通校園局域網，全面培訓所有教師多媒體教學技術，在隨州市率先實現電子白板?班班通?。課堂教學模式改革和教育科學技術改革同時進行轉眼已近五年。五年來，老師們從懷疑，觀望，嘗試，摸索，探究，運用新理念、新技術到享受改革的成功；五年來，老師們教科研成果豐碩驕人，獲國家級、省、市、區級獎勵六百多人次；五年來，學校中考成績連年攀升，始終在曾都區處于遙遙領先的地位；五年來，學校藝術教育、特色活動碩果累累——?陽光大課間??經典朗誦??大家唱、大家跳??周激勵會?等已經形成鮮明特色。新理念、新技術的更新不僅沒有產生家長、學生、老師們曾經顧慮重重的教育質量滑坡，反而帶來了教學成績與教研成果的雙豐收：五年來，我們深切地感受到現代教育技術的運用對課堂教學的巨大促進作用，也真真切切的享受到運用多媒體教學帶來的教育成功與快樂。

2012年10月27日至29日，我和學校的幾個同志有幸參加了?全國首屆‘先學后教，當堂訓練’教學法展示活動暨‘蔡林森教育思想研究會’成立儀式?，返校之后，結合蔡林森校長在河南永威學校進行教育改革，打造高效課堂的成功經驗，針對我校教改過程中的實際情況，我在何店中心學校網校上發出?如何提高課堂教學效率?的討論話題，并列出了七個分話題供所有教師共同討論，即：

1.教師的主觀能動性是提高課堂教學效率的思想基礎；

2.教師的業務素質是提高課堂教學效率的關鍵；

3.學生良好的學習狀態是提高課堂教學效率有力保證；

4.先進的教學思想、教學方法、教學設備、教育科學技術是提高課堂教學效率的助推器；

5.優秀的課堂設計是提高課堂教學效率的核心；

6.高超的課堂教學藝術是提高課堂教學效率的重要手段；

7.深刻的教學反思是提高課堂教學效率必要環節。

為了拋磚引玉，讓老師們能夠廣泛、深入的進行討論，下面我以 ?如何科學利用多媒體提高課堂教學效率?為題談談自己在工作實際中的體會。

一、運用多媒體教學，要提高思想認識。

多媒體運用于課堂教學中，為課堂教學開創了新的天地，科學合理地運用多媒體教學手段，將會為課堂教學增添活力，增姿添彩，為培養學生各種能力，提高學生綜合素質搭建更好的平臺，為修建通向高效課堂的?高速公路?奠定良好的基礎，為推行素質教育提供動力強勁的助推器。當然，任何一種新科技的運用必須經過一個實踐與探索的過程。部分老師，尤其是年紀較大的老師對接受新鮮東西或不感興趣，或作壁上觀，或持懷疑態度，甚至有人墨守成規，念念不忘過去一支粉筆，一塊墨板的傳統教學模式；部分老師學習多媒體技術之后，又過于依賴多媒體教學，用多媒體完全取代傳統教學，把課堂變成了放映室：這些都是不足取的。

幾年的工作實際告訴我們，學校要想科學的，全面的推廣電化教學，讓多媒體技術更好的服務教學，下列工作必須抓實：

首先，學校決策層應該加強領導，真正重視。

學校應該廣泛宣傳，全面動員，讓老師們提高思想認識，通過教學骨干力量用教學實際讓老師們明白電化教學的優勢。

其次，讓老師們克服畏難心態，提高專業技術。

通過業務學習、專業培訓、參觀考察等形式，多措并舉，努力提高教師的制作課件、使用課件的水平。沒有過硬的電腦技術，要想真正推廣多媒體教學只能是紙上談兵。

再次，要制定詳細的考核、評比、競賽活動方案及強力推進新技術運用的規章制度。

以競賽促學習，充分發揮先進模范的帶頭作用，獎勵先進，促進提高，充分調動全體教師積極性，真正讓多媒體和傳統教學有機融合。（當然要考慮對個別老教師的人文關懷）

二、運用多媒體教學，要處理好與傳統教學的關系。?科學技術是第一生產力?，多媒體在課堂教學中的優勢是傳統教學方式不可比擬的。多媒體具有包含信息量大，呈現速度快，呈現方式靈活多樣，界面形象直觀等諸多優點，這些都毋庸置疑，然而，多媒體技術的運用在課堂教學中也并不是萬能的，并不是說只要在課堂教學中運用了多媒體就一定會事半功倍，立竿見影。

我校改革初期，部分老師就出現了課堂熱熱鬧鬧，考試結果不盡人意的情況。近來，已有專家提出對片面追求多媒體使用而影響學生實踐操作能力、學生邏輯思維能力的擔憂。客觀地說，多媒體只能作為教學課堂的輔助設施，并不能完全取代傳統教學手段。因此，處理好多媒體運用與傳統教學的關系，讓兩者有機會融合，是老師們面臨的一個重要問題，如果處理不好，可能會事與愿違。

如何處理好兩者關系呢？

主要是要把多媒體運用與學生實際、學科特點、教學目標、教學重點結合起來。

1.忍痛割愛，不需要多媒體的課堂上不要勉強運用多媒體。多媒體介入課堂教學之后，因為其千姿百態、變化多端的外表形式一下子迷住了不少老師，盲目追求外在的表觀形式幾乎成為一些優質課、公開課的時尚，而評價者似乎大多也往往忽略了傳統課堂教師的高超課堂藝術及思想內涵。甚至有些人認為不運用多媒體的課不能評為優質課。東西再好，再好用，都應該有一個度，過度則適得其反。余映潮先生、魏書生先生在沒有運用現在的多媒體技術講課時的光盤我至今保存完好，他們的課堂教學藝術真正的是震撼人心：張弛有度，收放自如，生動精彩的課堂教學讓人百看不厭。實際教學中，那些需要學生安安靜靜動腦筋，做學問的課堂，如數學、物理等學科的一些?理?的分析，一些解題的方法技巧，我認為拋棄花里胡哨的東西，讓學生踏踏實實、一絲不茍地專心研究，認真琢磨，也許效果會更好一些。

2.恰到好處，在課堂上適時運用多媒體。

?好鋼用在刀刃上?，運用多媒體相比傳統教學的確有巨大優勢，但我贊同在課堂上舒適穿插使用多媒體輔助教學。在課堂教學的不同環節、依照教學目的及教學重、難點，精心設計合適的多媒體文件。或激發興趣，或列出問題，或分析總結，或掀起高潮、或鞏固練習……做到運用多媒體調動學生的學習積極性而不沉溺于五彩繽紛的畫面之中；讓學生有條不紊地分析探究文化知識而不癡迷于多媒體美妙的?聲色?之中；讓學生有效地進行探究、思考、練習而不是跟著多媒體的感覺走到哪里是哪里：老師正確把握課堂教學很重要。

3.精益求精，慎重采用滿堂播放多媒體文件的教學模式。偶爾一節課根據需要播放幾十張幻燈片未嘗不可，不過滿堂播放多媒體文件的教學模式很值得商榷。試想老師每節課都連續放映幾十張幻燈片，知識容量是有了，學生的眼界是開了，可這種節奏有多少人受得了？這樣傳授的大量知識有多少學生能夠接受并消化？

現在互聯網上現成的課件多如牛毛，如果不加甄別，不經加工直接把網上的課件傳到教室的電子白板上，老師成為放映員，學生成了看客。雖然每節課都能讓學生看的熱熱鬧鬧，高高興興，可往往最后的結果是收效甚微。這種運用多媒體?偷工減料?的作法，不僅沒有讓新的教育技術提高課堂的教學效率，反而影響了學生的健康發展，妨礙了學生思維能力的鍛煉，制約了學生自主創新能力的提高。

所以，學校全面推行電化教學，內行的教學管理者對電子備課的檢查非常關鍵。必須強調的是：運用多媒體教學，我們千萬不要丟掉傳統教學中對學生聽、說、讀、寫、演、算等能力的培養方式，不能顧此失彼，更不能?牽強附會?，追求外表華麗，把運用多媒體作為裝飾品生拉硬拽到課堂教學之中。

三、課堂教學中多媒體的主要輔助功能。1.利用多媒體吸引學生興趣。

?興趣是最好的老師?，教學過程中最重要的任務，是發展學生的主體性［2］。教師在導入新課或學生用腦疲勞之時合理穿插與教學內容相關的音頻材料、視頻材料、幽默趣題等，可以調動學生主觀能動性，激發學習興趣，體觀?寓教于樂?的教學思想。

2.利用多媒體文件呈現重要文本。

傳統課堂教師需要板書的主要文本如：知識圖表、小組分工、探究問題、知識小結等都應該精心制作好文件，在課堂上用多媒體文件直接呈觀，這比傳統的粉筆抄寫省時、省力，方便快捷且一目了然。老師經常編寫一些技巧口訣，用多媒體呈現，堅持運用，效果明顯。

3.利用多媒體文件演示實驗步驟。

在理、化、生等實驗課中，多媒體展示的直觀性、生動性、規范性具有明顯優勢，讓教師示范、學生實驗操作、多媒體展示操作步驟合理配合應用可以讓學生印象深刻，事半功倍。

4.巧用多媒體文件刪?繁?就?簡?。

語文教材中的一部分篇幅較長的課文，如：《皇帝的新裝》《變色龍》等，學生朗讀一遍就需要一二十分鐘，很費時，如果快速瀏覽，學生往往不能很好了解文本內容，印象不深刻。采用視頻文件與學生朗讀精彩片段相結合的方式，生動形象的視頻材料既避免了課堂上讀的形式之單調，又可以讓學生欣賞精彩的故事情節；既激發了學生學習興趣，又可以省下時間，直接提高課堂教學效率。

5.利用多媒體文件強化訓練。

課堂練習是教學中必不可少的環節，由于很多傳統練習作業內容日趨封閉僵化，遠離學生實際生活和社會生活，作業方法、手段、技術日趨單一［2］，課堂教學效率確實比較低。多媒體文件呈現的練習作業具有容量大、形式多樣、反饋方便快捷等優點，這些都是黑板與粉筆無法相比的。教師可以充分發揮多媒體文件這方面的優勢，運用多媒體選擇恰當的訓練方式，扎扎實實地讓學生鞏固練習，提高課堂效率。

四、制作課件中應注意的問題。

課件是在課堂教學中運用多媒體的核心內容，制作課件則是關鍵環節，老師們必須注意的是：

1.課件必須是?制作?而不是?下載?。

制作課件需要技術，制作精美的課件更需要高超的技術，但由于互聯網的廣泛傳播，部分老師往往投機取巧，不開動腦筋，不結合學生實際，剽竊、抄襲、下載他人作品直接運用于課堂教學，這種行為既不能很好地提高課堂教學效率，也不利于提高教師本人的專業水平。

2.課件要與教學目標吻合。

課件制作應該緊緊圍繞教學目的（知識目標、能力目標、情感目標）設計，以教學重、難點為突破口，把教學設計中必須完成的教學內容用合理的形式呈現出來，讓課件真正在課堂教學中起到輔助作用，切忌課件與教學案脫離，更不能讓課件成為課堂的累贅。

3.課件要輕形式，重內容。?外表美只能取悅一時，內心美方能經久不衰。? 課件和人一樣，內容是根本。課件制作可以借助一些聲音、色彩、圖案、動畫、短片等藝術形式，但不能停留于表面文章。初學者往往追求外表形式之華美，然而真正達到一定境界則會拋棄那些故弄玄虛、分散學生注意力、不必要的東西。那些過于色彩艷麗的圖片，驚險刺激的視頻，花樣百出的聲音，字體變化多樣的文本，眼花繚亂的動畫，雖然可以讓學生感受場面的熱鬧，卻很容易讓學生把注意力集中到那些無關緊要的事物，并對無關緊要的事物形成深刻印象，從而影響了學生對教學重點、難點的理解、掌握。所以，科學合理的教學設計和教學內容才是課堂的本真。

教師應該追求的職業精神是：發展學生，也發展自己；照亮學生，也要照亮自己［3］。科學技術的日新月異使教育技術的革故鼎新成為必然。教師必須適應社會的發展，不斷學習新的教育思想、教育技術，努力提高自己的專業水平，才能滿足教育發展、教育改革的需要，才能不斷提高課堂教學藝術，提高課堂教學效率。相信隨著多媒體技術的不斷改進，隨著多媒體技術在教學中廣泛的運用，其理論研究一定會日臻完善，我們的課堂也會更加精彩，更加有魅力，更加高效。

參考文獻：

［1］樊雁.把教育當做一種生命存在的方式.湖北教育.湖北教育報刊傳媒有限公司.2102.3 ［2］韓立福.新課程有效課堂行動策略.北京：首都師范大學出版社.2006.2 ［3］張仁賢.教師如何自我完善和發展.天津教育出版社.2009.3 Q Q: 444745559

第三篇：利用生活資源,提高小學科學教學有效性

利用生活資源，提高小學科學教學有效性

鎮江市京口區實驗小學 羅駿 聯系電話：***

摘要：在教學中，教材上所要準備的教學材料一方面各地區各學校受到條件的限制，部分材料往往不能準備齊全或無法準備，降低了教學效果，我們在科學教學中從生活入手，讓學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，使學生認識到學好科學原來有廣泛的應用，提高了學生的科學素養，也提高了課堂教學的有效性。

關鍵詞： 生活資源 科學素養 課堂教學有效性

小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學，技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處。科學源于生活，生活蘊涵科學。如何在小學科學教學中充分聯系學生生活、創設生活化教育、提高科學教學有效性談幾點心得：

一、讓生活話題進入課

新的科學課程標準明確了科學探究是科學學習的中心環節，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，用科學的眼光來驗證我們生活中的一些現象。科學教師可以于生活情景來創設課堂，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。

在教學《我在成長》一課時，面臨這樣一個問題：生長發育是生命的象征，也是每一個學生都在親身經歷的事。雖然生長現象是學生所熟悉的，但畢竟對于小學生來說這是較為抽象的，如何才能提高他們對于研究自己的身體的興趣？另外，學生在學習本課之前并沒有對自己的生長情況作過系統的記錄，所以讓學生通過自身生長情況的數據進行對比分析又很困難。為了解決這個問題，我事先向征得幾位同學的同意，請他們拿出自己不同年齡時的照片，讓學生從自身出發，讓他們自己來發自身成長的的變化，學生們一看照片便積極討論起來，每位同學又很自然地聯系到了自己的身體變化上。在些基礎上，再把“腦發育了”、“肺功能增強了”等等一些較為專業的身體變化術語拿出來和學生一起討論，使學生真正做到了從生活體驗中學習科學。很多學生都在生活中碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它們“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中, 學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。

二、讓生活材料在課堂上得到靈活運用

科學課程要求學生能進行科學探究活動，進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。實驗室的玻璃儀器在學生看來是那么陌生，學生就會產生“實驗只能在學校的實驗室操作”的錯覺。如果提供學生科學的實驗儀器都是我們生活中常見的物品時，學生就能在課后繼續進行他們喜愛的科學探究了。

實驗中要多用我們日常的材料，這樣才能使學生在日常生活自己去試驗探究。在我的試驗課上，許多材料都是學生從家中帶來的，為學生所熟悉的廢舊品，如：鐵釘、螺絲帽、細鐵絲、飲料杯、鑰匙環等。如在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，教師提供給學生的實驗材料是鹽水瓶和學生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。又如在物體的沉浮實驗中，我選用學生常見的材料：胡蘿卜、鵝卵石、橡皮、泡沫、竹牙簽、回形針、鐵螺絲、小木珠，這些材料學生在生活經常遇見，生活中經常接觸的，學生只不過沒有很好的把它們作為探究材料進行探究，探究他們在水中是否沉浮。因此在探究時，學生有了先前的生活經驗，他們對這些物體的重量，材質有初步的認識，在探究這些物體的沉浮和它的大小、輕重是否有關系時，就比較容易。如果我們的材料是學生不熟悉的，學生進行猜測時，會多走一些彎路。因此生活化的材料更能激發學生探究的欲望。

三、讓課外活動和生活緊密相連

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。例如學習《水》單元后，可以讓學生課后去調查一些液體，調查一些液體的容積，通過學習學生知道一湯匙是10毫升，他們在課后會利用湯匙在自己服藥時做“量筒”，他們會收集瓶蓋做量筒，學生會發現這些量筒很有用。通過課后調查一些飲料的體積，學生會根據自己一天飲用的水量，初步計算出自己一天所需的水分。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。將課外活動和生活緊密的聯系在一起，既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神。有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

四、讓科學解決生活問題。

科學知識源于生活實踐，提煉出來后又服務于生活，所學的科學內容應與現實生活緊密聯系，而非單純的抽象說教。進行一系列的探究活動后，學生知道食物鏈是動植物之間的一種食物關系，從綠色植物開始，到兇猛動物終止。然后我讓學生們進行動手活動，讓他們分小組制作“食物鏈”。學生利用生活中的知識，制作成不同形式的“食物鏈”，有環形狀的，有圓片狀的，形式多樣，我毫不吝嗇的稱贊他們有創意。我在欣賞學生的作品時，“不小心”把食物鏈中的某一個環搞爛了，并問道：“如果食物鏈中的某一個部分的動植物滅絕了，那會產生什么問題呢？”有覺得有很大影響的，也有覺得沒影響的，學生們紛紛的討論，各抒己見。我在孩子們討論得很激烈的時候，插入了一段視頻，讓他們通過觀看，知道地球上各個生態系統之間都是互相依存的，緊密聯系，如果某一個物種滅絕的，對其他生物都會產生一定的影響，所以，我們必須保護生態系統的平衡。“那怎樣才能保護生態系統的平衡呢？讓我們動手、動腦來想想辦法，保護地球吧！”學生們有說寫倡議書的，有說要制作宣傳標語的，有說要嚴打亂砍亂伐的，有說要建立保護區的??我都讓學生自己動手去制作。一個一個的科學活動，一點一滴的把科學知識融入到學生的日常生活中，用科學知識來解決生活中的問題，然后你就會發現，科學就在我們身邊。

只要我們在科學教學中從生活入手，讓學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，使學生認識到學好科學原來有如此廣泛的應用，讓他們對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，從而提高了他們的科學素養。

第四篇：《怎樣利用多媒體提高課堂導入的有效性》

怎樣利用多媒體提高課堂導入的有效性

姓名：陳 黎 性別：女 職稱：小教一級 學歷：大專 單位：蒙城縣小澗鎮田莊小學 電話：*** 郵編：233527 【文摘】課堂導入時學生進入學習狀態的第一個環節，精彩的導入時教學成功的首要保證。隨著現代教育技術的發展，多媒體技術在課堂導入情境的創設中運用越來越廣泛。本文結合自己的教育教學實踐，就如何在運用多媒體進行教學導入，加強使用的目的性，發揮教學的啟發性，體現新舊知識的關聯性等方面談了自己的體會和認識，以供教師同仁參考。

【關鍵詞】多媒體 課堂導入 有效性

“課堂導入就是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。”它是使學生進入學習狀態的第一個環節。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能觸動學生心弦；立疑激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，從而情緒高漲、精神振奮地投入學習，以獲得良好的學習效果。

因此，在日常的教學工作中，廣大教師都絞盡腦汁，想在進入新學段、新單元乃至平時的上課之始爭取能創設出一個標新立異，激發興趣的好的導入情境。那么，怎樣才能創設出一個滿意的課堂導入呢？過去，由于客觀條件的限制，教師們只能借助語言、圖片等來完成。隨著遠程教育工程的實施，其中豐富多彩的教學資源很大程度地縮小了城鄉差距，為我們農村教師的教學提供了資源共享的平臺，使廣大一線教師都有機會去用多媒體技術設計自己喜歡的教學情境。所以越來越多的教師（特別是一些有相應基礎的年輕教師）都熱衷于用多媒體課件去創設自己喜歡的教學情境。

經過反復的摸索、學習、實踐、反思、改進，本人也掌握了一些應用和制作多媒體課件的技術，從中嘗到了用多媒體課件創設課堂情境的甜頭，特別是在用多媒體創設課堂導入情境方面本人有切身體會。現綜合本人理解，談一下在用多媒體課件設計導入情境時應把握的幾個原則。

一、運用多媒體創設導入情境要有明確的目的性

用多媒體創設導入情境時采用什么方式和類型，要服從于教學任務和目的，要圍繞教學和訓練的重點去設計，不能喧賓奪主，只顧追求形式新穎而不顧內容。

有次公開課展示中，一位教師在教學四則運算順序時用多媒體設計了一個“解救公主”的導入情境，是一段聲色并茂的動畫：一個怪獸經過激烈打斗之后將一位漂亮的公主從皇宮中奪走。放完這段動畫之后，教師說：“現在皇上正下令招集能人俠士去解救公主，你們愿意參加嗎？”(生：愿意)“那要經過下面的智力闖關才行！”然后教師便開始組織學生以闖關的形式進入新知學習中。整個導入過程十分精彩，扣人心弦，但恰恰是這精彩的多媒體情境使不少同學留戀于剛才的打斗動畫之中，不但沒有激發學生的學習動機，反而分散了他們的注意力，影響了學習。從這個案例來看，在用多媒體創設導入情境時，其目的性與針對性要強，要有助于學生初步明白將學什么、怎樣學、為什么要學，才能使之有效地為教學服務。

二、引用多媒體創設導入情境要具有啟發性

在制作課堂導入多媒體課件要注重有利于引起學生的有意注意、激發動機、啟迪智慧，盡量做到“導而弗牽，開而弗達”、“引而不發”。

三角形的穩定性是三角形的典型特征，也是小學數學中滲透和培養學生空間思維的重要內容。一位教師在教學之始，用多媒體課件展示了自己拍攝到的自行車、摩托車的停放過程。在學生觀看之后，讓學生探討：為什么把它們的兩個輪子與支撐架三點著地就能把其停穩當呢？相反，支撐架收起之后能使它們還穩定的站立嗎？在此案例中，教師以學生所熟悉的身邊具體事例為依托，引入新知識。教師的設問也恰到好處，充分發揮了“激其情，引其疑”的作用。教師從學生熟知，卻又不能做出恰當的解釋的身邊事例導入，就能使其求知欲望被充分調動起來。由此可見，在多媒體課件中選擇身邊事例為情境導入時應“當其時，適其時”，才能使我們精心創設的導入情境達到事半功倍的作用。

三、導入情境的創設要體現新舊知識的關聯性

用多媒體創設導入情境時要力求具有關聯性，要善于以舊拓新、溫故知新，緊扣新課的重難點，以能揭示新舊知識間的聯系為最佳。

在教學《圓的面積》時，有位教師的導入情境是這樣創設的：教師首先借助多媒體，用動畫形式再現了平行四邊形、三角形……面積公式的推導過程，接著教師問：我們以前是怎樣來推導這些面積公式的？運用了什么方法？學生回答后，屏幕上閃爍出“拼合—轉化—已知圖形”。通過動態演示，學生再一次親歷了知識產生的過程，并且存儲了轉化的方法——可以通過割補、拼合等手段轉化成已知圖形來求。接著，在老師的引導下學生積極動手操作、自主探索、合作交流，驗證以上方法的可行性。最終，這節課非常成功。這個案例就恰當地運用了新舊知識的關聯性來創設情境，激活了學生的已有知識結構，營造出自主、合作、探究的學習氛圍，激發學生主動去探索新知，動手操作實踐，從而自主地去解決新問題。

另外，課堂是一個動態的、充滿變化的環境，用多媒體組織導入時，教師要具有機智性，善于根據課堂的即時狀態，隨時調整我們的導入方式；用多媒體創設的導入情境還要力求有情趣、有新意，有一定藝術魅力，能引人入勝，讓人傾心向往，從而產生探究的欲望和認知的興趣。

總之，多媒體教學技術是一把“雙刃劍”，恰當地使用它是教育創新，是現代教學的有利工具；過分依賴不能科學運用，則會給教學帶來新的隱患。所以，多媒體教學技術的應用，一切應以學生為本，從教學實際出發，為學生的學習服務，才能有效提高課堂的教學效果。

參考文獻：《教師的教學技能》 嚴先元 編著

《新課程教師課堂技能指導》 中國輕工業出版社出版

第五篇：科學利用多媒體 提高英語教學質量

科學利用多媒體

提高英語教學質量

隨著新教材進入高中英語課堂，以計算機多媒體為主要形式的信息技術手段在高中英語課堂中起著重要的作用。多媒體，以其形象、新穎、直觀、豐富、趣味等特點，極大地提高了英語課堂教學質量和教學效率，豐富了教師的教學手段，為英語課程的教學內容和教學方式的改革提供了廣闊的平臺。

計算機多媒體在英語教學中的作用主要表現為有利于激發學生學習英語的興趣；有利于創設真實的交際情境，突出重點，化解難點，擴展課堂容量，優化教學模式；有利于促進新型師生關系的形成以及培養學生的各種能力，使課堂教學在一定條件下達到最佳教學效果。雖然計算機多媒體在教學中的應用有不可比擬的優越性，但如果使用不當，則事與愿違，將會產生一系列的問題，影響教學效率的提高。所以，如何科學合理地利用多媒體技術，是每一位教師應該研究的問題。本文就多媒體在高中英語教學中的應用談一點自己的看法。

1.多媒體為“輔”，教師為“主”

在教學活動中，學生是主體，教師起主導作用，而多媒體技術只是為了產生預期教學效果使用的一種輔助手段。如果教師盲目地依賴多媒體，或者把英語課變成多媒體課件展示課，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到圖片展示和解說員的作用，而起不到主導作用。作為英語教師，必須清楚地認識到，英語是一門實踐性很強的學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的英語交流活動，才能培養學生的英語交際能力。人與人之間的自然語言是最具有親和力的，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教學途徑。多媒體僅僅是輔助教師教學的一種工具，盡管它是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，不可能完全替代教師的教學活動。如果盲目地依賴多媒體，只注重人機對話，就會忽略了師生之間的交流。另外，多媒體只是教學活動的外在形式，不能替代教學內容。如果課堂上喧賓奪主，學生上課時把更多的注意力集中到多媒體效果上，而忽略了教學內容的學習和記憶，就背離了使用多媒體輔助教學的初衷。

2.注重教學目的與教學目標

使用多媒體的最終目的是提高教學質量，主要目標是幫助學生掌握英語語言知識和技能。所以教師在制作課件時一定要以提高教學質量為目的，在設計課件前一定要分析教材與教參，分析學生的學習狀況，明確教學目的，切忌把書本知識照搬到屏幕上，否則多媒體教學就失去了意義。另外課件的內容一定要重點突出、突破難點，利用各種技術，如對文字、聲音等進行處理，對知識進行歸納，使其起到提綱挈領的作用。課件的設計要以“正確”和“簡單易懂”為目

標，不要過分追求豐富多彩的視聽與動畫效果，否則會分散學生的注意力，達不到預期的教學效果。

3.多媒體的使用要靈活

教學過程是師生互動的過程，是一種溝通與合作的過程，富有創造性、開放性、復雜性和多變性。因此，教師在利用多媒體輔助教學時，絕對不能將整個教案、教學步驟、設計的問題和答案都一一在課件中羅列出來，而應該留有變通的余地；要重視課件的靈活性，充分利用多媒體的交互作用增加課堂教學的科學性。在教學過程中，教師不能只顧操縱鼠標、演示課件，只充當播放員和解說員的作用，而要根據學生的表情反應和學生的認知特點靈活地展示媒體，特別要注意媒體的呈現順序和呈現時機，以便能逐次展開教學內容，還可以適時對課件內容進行刪改。

4.注意多媒體運用的頻率

使用多媒體輔助英語教學，教師應抱定一個目標：使用多媒體，是為了挖掘教材中的情境語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生學會用英語思考、用英語表達。所以，教師在課堂上要給學生語言訓練的時間，控制多媒體使用的量。教師不能誤認為多媒體用的越多，學生參與率越高，所教授的語言材料就越易于讓學生掌握，效率也就越高。事實上，多媒體的運用過于頻繁，學生在課堂上的無意注意就會過多，教學信息在傳遞過程中的干擾就會過大，結果減少了學生對語言素材的獲取量，影響了教學效果。

5.注意各類教學媒體的結合應用

在英語課堂教學中，多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的，但這并不等于說，多媒體可以替代其他一切教學媒體。實際上，傳統教學媒體的許多特色功能是多媒體無法完全取代的。例如，板書具有即時、自由、靈活的特點，教師可以根據課堂教學的進程和變化靈活應用，其形式可以是文字、符號、示意圖和圖畫等。教師在黑板上加注符號時，可以根據講解的需要以任意形式靈活地按次序疊加，而不會使學生迷惑不解。這種板書的方法在分析句子時特別有效。因此，只有把多媒體和傳統教學媒體結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。

總之，多媒體應與傳統英語教學手段相輔相成、拾遺補缺、協調發展。首先，在英語課堂教學中，教師應該合理、適時地使用計算機多媒體教學系統，通過創設良好的英語學習環境，來充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用；其次，教師在設計和實施教學時，要根據教學目標和教學內容，結合傳統教學手段，適當、靈活地運用多媒體課件，提高教學質量。總而言之，教師應重視和正視多媒體的作用，使其更好地為提高英語教學質量服務。

(作者單位：河南省襄城實驗高級中學)