第一篇：利用多媒體提高地理圖表教學有效性研究開題報告

《利用多媒體提高地理圖表教學有效性研究》開題報告 南洋中學晏雁

一、課題研究背景

地理課堂數(shù)學有別于其他學科，因為除了要板書課題外，還要根據(jù)需要隨時、快速、準確地使用圖表。地理教材的最大特點就是大量使用了各種圖表，地理教學之所以一刻也離不開圖表，因為圖表是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。它與教材緊密結(jié)合，貫穿教材的始終，和文字共同構(gòu)成教材的主體。可以說，地理圖表是許多地理知識和事物的載體，是地理教學的第二語言。因此，充分發(fā)揮圖表的作用是地理教學成功之母。地理教學中的地理圖像包括地圖、景觀圖、示意圖和統(tǒng)計圖等類型，其中以地圖為主。就高中課本的地圖來講，大小圖形就有200多幅，另外還有高中地圖冊和與之配套的一些圖形。換句話說，如何掌握好這些圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學好高中地理知識的關(guān)鍵。地理考試也以圖表類題目為主。所以，教師在地理教學中要盡可能多地使用圖表，以圖表來說明地理分布或地理事物的變化過程。

在傳統(tǒng)的地理圖表教學中，主要使用的是掛圖、課本插圖和一些投影，還有就是教師在課堂上勾畫的板圖、板畫。但地理教學板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。教師在課堂上完成板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，要隨時、快速、準確地勾畫出板圖、板畫，這對于教師來說是很難做到盡善盡美的。如教師在講“降雨類型”、“自然景觀”、“動植物”等內(nèi)容時，就需要每講到一個問題就要在黑板上勾畫出示意圖，結(jié)果是費時又費力，課堂效果還不十分理想。傳統(tǒng)課堂教學上掛圖是學生獲取知識的重要來源之一。地理教學名詞概念多，原理、規(guī)律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納，實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，一般情況下40分鐘內(nèi)不易完成任務(wù)。傳統(tǒng)教學掛圖信息容量大、要素繁多、不分主次，不利于學生的學習由簡單到復(fù)雜、由淺入深的發(fā)展。事實上課堂教學掛圖通常只能面對前幾排學生的觀看需要，對教室采光條件的要求較高，有時掛圖圖幅大小不能完全滿足教學要求，而且掛圖也不能滿足教學順序較強的需求。課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。

二、課題研究依據(jù)

1、有效教學

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高課堂教學的針對性、有效性、策略性。有效教學關(guān)注教育教學效益，圍繞“用較少的師生的精力和時間，取得較大的進步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學生的有效學習效率。有效教學旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發(fā)展。有效教學的中心是學生參與并努力實施有效的學習過程。由于學生的廣泛參與，將在學習過程中不斷地得到啟發(fā)、激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。

2、圖表教學

地理圖表內(nèi)容豐富，為學生提供分析問題、解決問題的第一手資料。閱讀和運用地圖、圖表，以及繪制圖表是地理教學中的基本，準確掌握圖表、運用圖表，直接關(guān)系到準確分析、解決問題的方法和途徑。因此將課本有關(guān)知識經(jīng)過整理總結(jié)，制成各種圖表，用于課堂教學是一種行之有效的教學方式。所謂圖表教學，就是一種以圖形、圖像或表格為主要方式，揭示地理事物或本質(zhì)特征，以激發(fā)學生跳躍式思維，增強學生地理素質(zhì)，加快教學過程的一種方法。圖表教學是實現(xiàn)教會學生看圖、識圖、運用圖表、繪制圖表等的一條捷徑。在課堂中運用圖表教學，直觀易懂，活躍氛圍，增進學生記憶力，調(diào)動學習積極性。因而，圖表教學在地理課堂教學中占有極其重要的地位。在平時課堂教學中，為了提高教學效率、實現(xiàn)教學目的、加深學生對基礎(chǔ)知識的總結(jié)和對疑難問題的理解，教師常會采用圖表教學。通過對地理圖表的觀察和分析，不僅可以培養(yǎng)學生的地理觀察、想象和思維能力，建立空間觀念，而且對發(fā)展學生的智力有著重大意義。

三、課題研究內(nèi)容

如何有效地進行理圖表教學，可謂仁者見仁，智者見智。我認為多媒體在地理圖表教學中有其獨特優(yōu)勢。利用多媒體輔助教學，可以直觀、形象、動態(tài)地將各種地理圖表展現(xiàn)在學生面前，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。運用多媒體的地理圖表教學與傳統(tǒng)圖表教學相比有很大的優(yōu)越性：利用多媒體制作的圖表色彩鮮艷、規(guī)范、可無限放大；可配合教學逐步展示，提高表現(xiàn)力和教學效果；配合動畫可動態(tài)表現(xiàn)圖表內(nèi)容，加深學生理解；配合同步音樂，可增強課堂氣氛和感染力；且便于保管、收藏，制作速度快、成本低。

四、課題研究目的

1、轉(zhuǎn)變教師地理圖表教學的理念，研究有效地理課堂教學策略，建構(gòu)有效教學課堂新模式。

2、改變學生學習地理圖表的學習方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革。

3、提高地理圖表教學中學生讀圖、用圖解決實際問題的能力，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系。

4、進一步突出高中地理教學中的重點與難點，完善地理圖表教學。

5、增加地理圖表教學的藝術(shù)性，提高課堂教學有效性。

五、課題研究方法

1、調(diào)查研究方法。調(diào)查多媒體地理圖表教學實施后的學生狀況特別是對地理課的學習興趣及學習成績，為多媒體教學提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整地理課堂教學的實際操作。

2、行動研究方法。邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修改多媒體地理圖表教學行動方案，在行動中研究，在研究中行動。這是本課題的主要研究方法。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)作為研究手段，針對不同的情況使用比較法、歸納法、個案分析法等，以解決具體問題。

六、課題研究過程

1、完成必要的理論準備，教師學習有關(guān)有效教學的理念。

2、拿出比較詳細的多媒體地理圖表教學策略與方案。

3、實踐完善階段，在高一年級實踐多媒體地理圖表教學方案，并完善。

4、總結(jié)階段，收集整理案例和相關(guān)資料。拿出比較成熟的理論與實踐成果。

5、結(jié)題，撰寫研究報告。

七、課題研究成果

1、公開1—2節(jié)區(qū)教學展示課（或錄象課）。

2、撰寫相關(guān)論文。

3、編寫有效課堂教學實案例及教學反思。

4、形成一批有價值的地理圖表教學的多媒體課件。

第二篇：利用多媒體提高地理圖表教學有效性研究的結(jié)題報告

《利用多媒體提高地理圖表教學有效性研究》的結(jié)題報告

南洋中學

晏雁

一、課題研究的背景

地理課堂數(shù)學有別于其他學科，因為除了要板書課題外，還要根據(jù)需要隨時、快速、準確地使用圖表。地理教材的最大特點就是大量使用了各種圖表，地理教學之所以一刻也離不開圖表，因為圖表是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。它與教材緊密結(jié)合，貫穿教材的始終，和文字共同構(gòu)成教材的主體。可以說，地理圖表是許多地理知識和事物的載體，是地理教學的第二語言。因此，充分發(fā)揮圖表的作用是地理教學成功之母。地理教學中的地理圖像包括地圖、景觀圖、示意圖和統(tǒng)計圖等類型，其中以地圖為主。就高中課本的地圖來講，大小圖形就有200多幅，另外還有高中地圖冊和與之配套的一些圖形。換句話說，如何掌握好這些圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學好高中地理知識的關(guān)鍵。地理考試也以圖表類題目為主。所以，教師在地理教學中要盡可能多地使用圖表，以圖表來說明地理分布或地理事物的變化過程。

在傳統(tǒng)的地理圖表教學中，主要使用的是掛圖、課本插圖和一些投影，還有就是教師在課堂上勾畫的板圖、板畫。但地理教學板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。教師在課堂上完成板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，要隨時、快速、準確地勾畫出板圖、板畫，這對于教師來說是很難做到盡善盡美的。如教師在講“降雨類型”、“自然景觀”、“動植物”等內(nèi)容時，就需要每講到一個問題就要在黑板上勾畫出示意圖，結(jié)果是費時又費力，課堂效果還不十分理想。傳統(tǒng)課堂教學上掛圖是學生獲取知識的重要來源之一。地理教學名詞概念多，原理、規(guī)律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納，實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，一般情況下40分鐘內(nèi)不易完成任務(wù)。傳統(tǒng)教學掛圖信息容量大、要素繁多、不分主次，不利于學生的學習由簡單到復(fù)雜、由淺入深的發(fā)展。事實上課堂教學掛圖通常只能面對前幾排學生的觀看需要，對教室采光條件的要求較高，有時掛圖圖幅大小不能完全滿足教學要求，而且掛圖也不能滿足教學順序較強的需求。課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。

二、課題研究的依據(jù)

1、有效教學

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高課堂教學的針對性、有效性、策略性。有效教學關(guān)注教育教學效益，圍繞“用較少的師生的精力和時間，取得較大的進步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學生的有效學習效率。有效教學旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發(fā)展。有效教學的中心是學生參與并努力實施有效的學習過程。由于學生的廣泛參與，將在學習過程中不斷地得到啟發(fā)、激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。

2、圖表教學

地理圖表內(nèi)容豐富，為學生提供分析問題、解決問題的第一手資料。閱讀和運用地圖、圖表，以及繪制圖表是地理教學中的基本，準確掌握圖表、運用圖表，直接關(guān)系到準確分析、解決問題的方法和途徑。因此將課本有關(guān)知識經(jīng)過整理總結(jié)，制成各種圖表，用于課堂教學是一種行之有效的教學方式。所謂圖表教學，就是一種以圖形、圖像或表格為主要方式，揭示地理事物或本質(zhì)特征，以激發(fā)學生跳躍式思維，增強學生地理素質(zhì)，加快教學過程的一種方法。圖表教學是實現(xiàn)教會學生看圖、識圖、運用圖表、繪制圖表等的一條捷徑。在課堂中運用圖表教學，直觀易懂，活躍氛圍，增進學生記憶力，調(diào)動學習積極性。因而，圖表教學在地理課堂教學中占有極其重要的地位。在平時課堂教學中，為了提高教學效率、實現(xiàn)教學目的、加深學生對基礎(chǔ)知識的總結(jié)和對疑難問題的理解，教師常會采用圖表教學。通過對地理圖表的觀察和分析，不僅可以培養(yǎng)學生的地理觀察、想象和思維能力，建立空間觀念，而且對發(fā)展學生的智力有著重大意義。

三、課題研究的內(nèi)容 如何有效地進行理圖表教學，可謂仁者見仁，智者見智。我認為多媒體在地理圖表教學中有其獨特優(yōu)勢。利用多媒體輔助教學，可以直觀、形象、動態(tài)地將各種地理圖表展現(xiàn)在學生面前，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。運用多媒體的地理圖表教學與傳統(tǒng)圖表教學相比有很大的優(yōu)越性：利用多媒體制作的圖表色彩鮮艷、規(guī)范、可無限放大；可配合教學逐步展示，提高表現(xiàn)力和教學效果；配合動畫可動態(tài)表現(xiàn)圖表內(nèi)容，加深學生理解；配合同步音樂，可增強課堂氣氛和感染力；且便于保管、收藏，制作速度快、成本低。

四、課題研究的目的

1、轉(zhuǎn)變教師地理圖表教學的理念，研究有效地理課堂教學策略，建構(gòu)有效教學課堂新模式。

2、改變學生學習地理圖表的學習方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革。

3、提高地理圖表教學中學生讀圖、用圖解決實際問題的能力，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系。

4、進一步突出高中地理教學中的重點與難點，完善地理圖表教學。

5、增加地理圖表教學的藝術(shù)性，提高課堂教學有效性。

五、課題研究方法

1、調(diào)查研究方法。調(diào)查多媒體地理圖表教學實施后的學生狀況特別是對地理課的學習興趣及學習成績，為多媒體教學提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整地理課堂教學的實際操作。

2、行動研究方法。邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修改多媒體地理圖表教學行動方案，在行動中研究，在研究中行動。這是本課題的主要研究方法。

3、個案研究法。對高中學生多媒體地理圖表學習中進行有效教學策略的成功個案積累與研究。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)作為研究手段，針對不同的情況使用比較法、歸納法等，以解決具體問題。

六、課題實踐與研究

運用多媒體輔助地理圖表教學，可以直觀、形象、動態(tài)地將各種地理圖表展現(xiàn)在學生面前，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。與傳統(tǒng)圖表教學相比有很大的優(yōu)越性：利用多媒體制作的圖表色彩鮮艷、規(guī)范、可無限放大；可配合教學逐步展示，提高表現(xiàn)力和教學效果；配合動畫可動態(tài)表現(xiàn)圖表內(nèi)容，加深學生理解；配合同步音樂，可增強課堂氣氛和感染力；且便于保管、收藏，制作速度快、成本低。具體而言，通過一年課題的實踐與研究，我發(fā)現(xiàn)多媒體圖表教學在提高課堂教學有效性上主要表現(xiàn)為：

1、運用多媒體，使地理圖表教學更直觀形象，增加趣味性。

多媒體的運用一改過去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來，做到靜中有動，動中有靜，靜動結(jié)合，趣味性很強。多媒體技術(shù)能夠?qū)ξ淖帧⒙曇簟D像、動畫等進行處理，可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、從無到有、從簡到繁、由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度。在顯示地理事實材料方面有其得天獨厚的優(yōu)越性，既可以顯示地理事物的全貌，又可局部放大顯示；既可顯示地理事物的平面景觀，又可顯示其空間立體形象；既可顯示地理事物的靜態(tài)特征，也可顯示其動態(tài)變化過程；既可以顯示地理事實材料，又可揭示地理基本原理。這些地理的感性材料激發(fā)了學生學習地理的濃厚興趣，讓學生有一種身臨其境的感受，收到事半功倍的教學效果。例如在介紹喀斯特地貌的形成時，先放一段桂林喀斯特地貌的視頻，再用動畫演示地貌的發(fā)育過程，動畫顯示地表水在運動過程中對所經(jīng)過的沉積物或巖石有著重要的侵蝕作用，原本十分堅硬的石灰?guī)r由于含有大量的碳酸鈣就會被水雕刻成地表上的奇峰怪石，首先發(fā)育的是石芽、溶蝕洼地和落水洞。同樣由于水的作用，地表下也會被蝕刻出大大小小、神秘莫測的溶洞。由于在山體上有茂密的原始森林涵養(yǎng)水源，雨水就會源源不斷地滲到山體當中，一點一滴地溶解石灰?guī)r，把它塑造成美麗的鐘乳石和秀氣的石筍，有的地方還會形成了地下石林的自然奇觀。通過這樣的演示，就把深奧的地理過程，以強烈的動畫效果、活靈活現(xiàn)地展示給學生，在觀察到整個變化過程的同時學生積極地思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

2、運用多媒體，培養(yǎng)地理圖表教學中學生讀圖、用圖解決實際問題的能力。在地理圖表教學中少不了會遇到各種類型的圖，讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于 始終的基本技能。讀圖能力是地理教學過去、現(xiàn)在和將來都必須要培養(yǎng)學生的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)的運用不但能夠提高學生的用圖興趣，擴大了學生的視野和知識面，而且能夠比較直觀地反映抽象的地理概念。在多媒體地理圖表教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。在傳統(tǒng)的圖表教學過程中，教師要借助地圖、掛圖和其他教具教學，圖表內(nèi)容繁多，重點不突出，給予學生的印象是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而應(yīng)用多媒體技術(shù)，能在教學中充分發(fā)揮圖像的作用，既可幫助學生形成地理事物正確的空間概念，理解和運用所學的知識解決地理問題，又能培養(yǎng)學生的讀圖能力和利用地圖解決實際問題的能力。在教學實踐中，采用多媒體技術(shù)，將課本上一些復(fù)雜的圖表加工處理，便于學生準確、快速地感知要點。學生可在有限時間內(nèi)既學到更多的知識，又培養(yǎng)了能力，既加大了課堂密度又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學生的負擔，優(yōu)化完成教學任務(wù)。有利于學生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認識，發(fā)展思維。例如在介紹氣壓帶、風帶季節(jié)移動規(guī)律的內(nèi)容時，我會播放氣壓帶、風帶隨太陽直射點移動的動畫效果圖。根據(jù)圖的變化逐步提出以下問題：（1）讀圖，說出氣壓帶和風帶季節(jié)移動規(guī)律。（2）氣壓帶和風帶隨什么移動？兩者移動幅度如何？（3）如果黃赤交角為0°，還會有氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動嗎？（4）氣壓帶、風帶的季節(jié)移動對世界氣候的形成造成什么樣的影響？第二和第三個問題的設(shè)計主要是讓學生在觀察圖中氣壓帶和風帶的季節(jié)移動的同時，還要結(jié)合在“地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)”專題中所學的知識分析氣壓帶和風帶發(fā)生季節(jié)移動的原因，實現(xiàn)知識的遷移。第四個問題的主要是為世界氣候類型的教學打下伏筆。同時在介紹世界氣候類型這一內(nèi)容時我會把氣壓帶、風帶季節(jié)移動圖與世界氣候類型分布圖進行組合，讓學生探究氣壓帶、風帶的季節(jié)移動與地中海氣候、熱帶稀樹草原氣候、西南季風形成的關(guān)系，使知識得到了升華，理論聯(lián)系了實際。利用多媒體技術(shù)卓越的圖象處理能力可全方位幫助學生具備正確的、全面的快速地閱讀地圖的能力，促使學生養(yǎng)成用圖的習慣，培養(yǎng)了學生讀圖、填圖鞏固知識和分析地圖解決實際問題的能力。所以多媒體圖表教學能充分體現(xiàn)地理學科中地圖的作用，為出色完成教學任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。在地理圖表教學中，教會學生填繪地圖和圖表的技能是一項極其重要的內(nèi)容。運用多媒體能使學生深刻掌握填圖繪 圖的能力。例如介紹太陽直射點的季節(jié)移動內(nèi)容時，我會直接教學生繪制一年中太陽直射點移動的軌跡。先在屏幕上顯示赤道（實線）與南北回歸線（虛線），然后畫一個小紅閃光點代表太陽直射點，以路徑的方式讓閃光點在南北回歸線之間移動，并且同時顯示出四個節(jié)氣。教師在用媒體繪圖的同時，學生也跟著繪制，這樣學生對繪圖的步驟、太陽直射點在一年中不同節(jié)氣移動的規(guī)律能銘刻在心，永久難忘。

3、運用多媒體，完善地理圖表教學，突出教學中重點、難點。

在地理教學中有些地理原理只靠教師傳遞，學生往往理解起來比較困難。地理教材中有許多重要的地理概念、地理原理、地理規(guī)律等方面的知識需要學生掌握。如只用語言講述則很難講解清楚，學生也難以理解，教師常會采用圖表教學。但如只是簡單地配以掛圖，也難以達到理想的教學效果。而借助電教媒體教學，化抽象為具體、化虛為實，把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的地理事物，用電教手段充分顯示出來，調(diào)動學生的視覺直觀功能，將問題化難為易，從而突破教學中的重點、難點問題。例如：“地球公轉(zhuǎn)”中的“正午太陽高度和晝夜長短的變化”，是教學的重點和難點，采用掛圖或在黑板上畫圖等傳統(tǒng)的教學方法也很難講清楚，關(guān)鍵之處是地球繞日公轉(zhuǎn)涉及空間、時間的變化，學生在現(xiàn)實中無法看到太陽照射地球的全貌。為了使變化的過程全貌展示出來，教學中我利用三維立體動畫來演示一年中地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)時太陽光束照射的變化，從而直觀、形象地表達正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進而引導(dǎo)學生觀察和分析。利用多媒體教學軟件，動態(tài)地從正面、側(cè)面、反面觀察地球繞日公轉(zhuǎn)情況，就像從宇宙多角度看到地球一樣。這種形象直觀的畫面，彌補了傳統(tǒng)地理圖表教學的不足，突破了常規(guī)教學中的難點。如大氣對地面保溫作用的原理學習之后，學生往往對太陽輻射、地面輻射，大氣輻射三種輻射之間的關(guān)系模糊不清、似是而非。如果將《大氣對地面的保溫作用圖》顯示到計算機屏幕上，閃動三種輻射，將它們之間的關(guān)系形象地展現(xiàn)給學生，通過動態(tài)輻射，讓學生看出：地面吸收太陽輻射溫度增高，同時地面又把熱量向外輻射，而75％~95％的地面輻射被近地面大氣吸收，使近地面大氣增溫，同時，大氣也向外輻射能量，但大部分射向地面，把熱量還給地面，一定程度上補償了地面輻射損失的熱量，起到了保溫作用，通過多媒體的形象演示，學生對基本原理便一目了然。

4、運用多媒體，增強地理圖表教學的靈活性，讓學生參與到學習過程中來。在傳統(tǒng)地理教學中，教師利用掛圖結(jié)合課本插圖講解一些抽象的知識，既顯得枯燥無味，學生又難以理解，在課堂上較為被動。我認為當需要學生當堂掌握時，可利用多媒體課件讓學生自己動手，例如在介紹工業(yè)區(qū)位條件之后，為了讓學生能很好地理解并靈活運用所學知識，我演示“我國某城市布局規(guī)劃”動畫效果圖，圖中有一個小城鎮(zhèn)，周圍有礦山、有河流等，讓學生根據(jù)影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素把啤酒廠、鋼鐵廠、自來水廠、造紙廠等圖標直接拖入圖中相應(yīng)的位置。如果選擇錯誤，圖標會退回原來位置并且發(fā)出聲音提示。這既調(diào)動了每個學生的積極性，讓學生都有練習的機會，也便于教師對學生進行指導(dǎo)，這是利用多媒體中的電教媒體讓學生參與學習過程的一個實例。又如在講“巖石與礦物”時，我制作了教學網(wǎng)頁，網(wǎng)頁內(nèi)容除了板書作為展示教學提綱外，其它大部分都是向?qū)W生提供有關(guān)巖石和礦物的資料圖片、我校校園中各種巖石圖片、各類巖石的形成示意圖、巖石圈物質(zhì)轉(zhuǎn)換的示意圖等，讓他們在此基礎(chǔ)上自己進行思考分析。并且把由不同類型巖石構(gòu)成的黃山、張家界和泰山的風貌以視頻展示，教學網(wǎng)頁讓每位學生有自主學習的機會。多媒體技術(shù)將“演示講解”與“技能訓(xùn)練”和“自我檢測”緊密結(jié)合起來，通俗易懂，直觀詳盡，形式活潑多樣，很適合學生自學。特別可以幫助學生進行探究式學習，他們邊觀察、邊操作、邊討論思考，既活潑了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學生的能動作用，使學生真正參與到教學中去，使教與學成為有機的整體。

5、運用多媒體，增加地理圖表教學的藝術(shù)性，提高課堂教學效率。多媒體輔助教學具有較高的藝術(shù)品位，在“聲”、“形”、“色”、“體”的結(jié)合上給學生以美的享受，從而將教師的課堂教學設(shè)計與學生學習心態(tài)結(jié)合到一塊，它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。利用多媒體將各種地理圖表展示到屏幕上，進行“師生對話”和“人機對話”，既能使學生輕松、愉快地獲取地理知識，又能讓學生領(lǐng)略到多媒體的藝術(shù)魅力。地理圖表的教學是提高地理教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。正如有的地理學家所說“沒有地圖就不可能有地理學，沒有地圖也就無法進行地理教學”。因而地理教學的每節(jié)課都離不開地理圖表。在常規(guī)教學中，教師在使用各種圖表時，往往因為受到教者的手、粉筆或者視角的不同而形成視覺障礙，所以影響教學效果。但是多媒體計算機輔助教學，具有集成性的特點，它能把文字、圖形、圖像、視頻圖像、動畫和聲音等多種信息進行集成。因此只要 教師把各種地理圖表信息存貯起來，教學時清晰地顯示在計算機屏幕上，就能使學生感受到生動形象的感性素材，不但可以隨心所欲地利用各種圖表，而且能提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。

七、課題研究的反思

經(jīng)實踐研究表明，運用多媒體能極大提高地理圖表教學的有效性。但也應(yīng)清洗地看到：雖多媒體在地理圖表教學中雖有眾多優(yōu)勢，但教師的主導(dǎo)作用仍然不容忽視，在使用多媒體時，教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終是聯(lián)系各種教學手段最活躍的因素，教師是教學過程中的控制因素，他決定著現(xiàn)代化教學手段使用的程度和水平，因而現(xiàn)代化條件下決不能忽視教師素質(zhì)的提高。只有掌握多種教學手段，適時合理使用，才能獲得最佳教學效果。在地理課堂中運用多媒體進行圖表教學應(yīng)注意以下幾個方面：

第一，在地理課堂教學中，多媒體計算機只是一個輔助手段，它不能取代教師的教學。避免出現(xiàn)課堂上教師放“電影”，當講解員，學生當觀眾看“電影”。

第二，并非所有的課堂內(nèi)容或課型都需要多媒體計算機，如我們自己有礦物、巖石實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。

第三，多媒體計算機容量大，但圖表的選用應(yīng)控制數(shù)量，內(nèi)容應(yīng)簡單明了。過于繁多的圖表易分散學生注意力，影響教學效果。此外，還須注意選擇符號形象生動的、色彩鮮艷的圖表以吸引學生注意。

第四，處理好傳統(tǒng)圖表教學手段與多媒體教學手段的關(guān)系，各展所長、有機配合。多媒體手段有其突出的特點，但傳統(tǒng)圖表教學手段也有自身的長處，而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學手段。因此在教學過程中注意克服傳統(tǒng)圖表教學的缺點，在媒體組合使用時，應(yīng)從優(yōu)化效果出發(fā)，把現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)圖表教學媒體能動地結(jié)合起來，擇優(yōu)選用，取長補短，糅合成一個新的整體。

八、課題研究的結(jié)論

總之，運用多媒體教學手段去完成地理圖表教學任務(wù)，彌補了圖表教學手段的不足，提高了地理課堂教學的有效性。它可以提供有趣的學習方式，大大提高學生學習和運用地理圖表的興趣，使學生變被動學習地理為主動學習地理。它能給地理教學帶來生機、帶來活力，是一種理想的教學形式。

2010年1月

第三篇：利用多媒體提高科學教學的有效性

利用多媒體提高科學教學的有效性 豐城市實驗小學鄧蘭英

摘要：在小學科學教學中，有很多的自然現(xiàn)象或過程很難在課堂上用語言講清楚，這些重難點如何突破？多媒體教學手段能成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。運用多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體可同步進行的優(yōu)點。關(guān)鍵詞：多媒體科學教學

隨著以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學正逐漸成為最具吸引力的現(xiàn)代化教學手段，特別是小學科學，它是一門綜合性的學科，內(nèi)容包羅萬象，涉及面廣，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)參與到科學課堂教學中，能更好地再現(xiàn)教材內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、情景、過程，化難為易，化繁為簡，大大激發(fā)了學生的學習興趣。通過尋找教學內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)的最佳結(jié)合點，豐富教學內(nèi)容，拓寬學生視野，提高學生的創(chuàng)新能力，達到最優(yōu)化的教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

多媒體教學的重要特點是生動、直觀、動感強，它能把無聲的語言文字變得有聲有色、化靜為動，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。我在上課伊始，先安排一些與教學內(nèi)容有密切關(guān)系的錄像片或幻燈片，為學生展現(xiàn)鮮明、直觀、新奇的科學現(xiàn)象，從而誘發(fā)學生好奇、探究的心理，召喚起他們學習科學的興趣，激發(fā)起強烈的求知欲望，并恰當?shù)卦O(shè)置疑問，引導(dǎo)學生迅速由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，在濃厚的興趣中展開思維，主動學習。

如教學四年級下冊《彩虹的秘密》一課時，我首先播放一段雨過天晴之后，天空出現(xiàn)了美麗的彩虹的課件。我在同學們在欣賞彩虹的同時，隨即提出這樣的問題：你想不想研究這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？想不想自己創(chuàng)造彩虹？學生濃厚的學習興趣一下子調(diào)動起來，進入接受新知識的積極狀態(tài)，為學習新知識提供了最佳的情境。

二、穿越時空，探索奧秘

有些事物的發(fā)展變化由于受客觀條件的限制，學生不能親眼目睹，只能通過模擬實驗和推理、想象去了解，由于受能力、智力等主觀因素的影響，有些學生不能很好地理解這些內(nèi)容，這樣就給教學帶來一定的困難。例如，星座知識、地球的構(gòu)造、生物的進化等，這些知識離我們很遙遠，很抽象。教學這部分知識時，我利用電教手段使遙遠的事物“現(xiàn)與眼前”、抽象的概念具體化。如六年級上冊《日食和月食》一課，太陽、月球、地球三個天體的位置變化學生不能親眼目睹，單憑靜止地推測，學生很難理解。教學中，我設(shè)計了教學課件來輔助教學：設(shè)定一定運動軌跡使地球、月球動起來，再現(xiàn)三個天體之間相互位置的移動，并加入優(yōu)美的音樂和精練的解說。在整個操作過程中，學生被生動的畫面、鮮明的色彩和形象的聲音牢牢地吸引住了，他們個個興趣盎然，思維也極其活躍，課件的使用加深了學生對知識的理解，突破了教學難點。

三、透明教學，強化效果

小學科學課涉及面廣，知識點多，而小學生想象概括能力差。在科學教學中，常會遇到一些理解、認識的對象看不見，摸不著，教師難以講清、學生弄不懂的問題。如教學五年級下冊《食物到哪里去了》一課時，在教學中如果僅是讓學生參照插圖討論，教師講解，學生對消化器官的消化、吸收作用的理解仍是模糊的，容易出現(xiàn)偏差，尤其是小腸的消化、吸收作用，肉眼是無法看見的。考慮到這一難點，教學中我適時出示了這樣的課件：《食物旅行記》。從口腔出發(fā)，途中它碰到了許多忙碌可愛的小人。有的在用高壓水槍噴水，它們是口腔、胃、小腸、大腸在分泌消化液；有的提著水桶四處運輸，它們是小腸，吸收營養(yǎng)輸送到身體各部分。這樣，整個畫面動起來，再配以略顯夸張的語言，極大刺激了學生的感官，縮短了教與學的距離，給學生留下深刻的印象。

四、變小為大，幫助認知

實驗教學往往是科學課堂教學的重點、關(guān)鍵，直接影響到課堂教學的質(zhì)量。但有時，由于演示實驗器材的局限性或演示實驗本身的不足，無法直接讓學生都觀察清楚實驗操作的過程、實驗現(xiàn)象，從而影響到實驗教學效果。多媒體可以把聲、形結(jié)合起來，把教師的示范過程變“小”為“大”在屏幕上，借以吸引學生的注意力，增強想象力，突破教學的重難點。如六年級上冊《晝夜與生物》一課，教學重點是讓學生通過調(diào)查身邊動植物與晝夜的關(guān)系，知道晝夜對動植物會產(chǎn)生影響；教學難點是調(diào)查夜間小動物的活動。為解決這一難點，我通過多媒體課件以及圖片展示教材中列舉的各種動物：刺猬、老鼠、蛾、貓頭鷹、蝙蝠都是夜間活動的動物，蛇、狗是白天、夜間都出來活動的動物。通過媒體的展示，學生在大屏幕上看到活生生的動物是怎樣在夜間活動的。隨后又啟發(fā)學生回答：這些動物它們?yōu)槭裁磿@樣？它們都在干些什么？學生通過觀察，并產(chǎn)生聯(lián)想，能科學地回答老師提出的問題。

五、活躍思維，啟發(fā)創(chuàng)新

知識是無限的，創(chuàng)新是知識進化的源泉。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。利用多媒體組織教學，以特定的音響、畫面全方位地刺激學生的感官，給兒童拓出馳騁想象的廣闊天地，能有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)新能力。如五年級上冊《聲音的產(chǎn)生》一課隨著課件演示，銀幕展現(xiàn)出一幅幅彩色畫面：綠水青山中走獸出沒；各種各樣的巖石下，昆蟲生息；五彩繽紛的花草叢中，蝴蝶飛舞??再配以咯咯蛙叫，喳喳鳥語，唧唧蟲鳴，嘩嘩流水等科學音響，然后提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？讓學生自選材料進行實驗，方法越多越好。如此，兒童的思維得以激活，興致勃勃地忙活起來。有的用小鼓、鉛筆實驗，有的用鉛筆盒、皮筋實驗??學生興趣盎然，殊途同歸，創(chuàng)新能力得到了極大的提高。

六、拓展延伸，豐富內(nèi)容

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，更重要的是教給他們學習知識的同時深化課內(nèi)知識。我借助多媒體去拓寬學生的知識面，從課內(nèi)導(dǎo)向課外。例如，教學三年級下冊《它們都是鳥》一課時，要求學生認識鳥的共同特征。課前，我收集了許多不同種類、不同外形的鳥類的圖片播放給學生看。學生觀察到了名目繁多的書本上沒有的鳥類，他們通過細致地觀察、比較、辨認、綜合，感受充分，概括出鳥類的共同特征。這樣，借助電教手段，增加了課堂容量，拓寬了學生視野，也激起了他們觀察研究的興趣。

總之，多媒體教學作為一種嶄新的教學手段，拓寬了學生的知識面，而且解決了許多書本上沒有、教師解釋不清的問題，使學生的探究活動更加深入和有效，提高了科學實踐能力，全方位地培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。使學生在獲取知識的同時，感受到學習變得更輕松，更有興趣，讓學生快樂學，主動地學，更能激發(fā)學生愛科學的興趣，提高教學效果。

參考書目：

1、全日制義務(wù)教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）

2、《科學探究18條原則》任長松

第二十屆江西省中小學、幼兒園教師優(yōu)秀教學資源展示活動 推薦作品登記表

設(shè)區(qū)市教育局（蓋章）作品名稱：

傲霜篇

作品編號： 124410

組別：

小學

項目名稱：

多媒體課件

教材版本：

語文版

學科：

語文

年級：

小學五年級

冊別：

上冊

作者姓名

性別

出生年月

單位

聯(lián)系電話

是否示范校

鄧蘭英

女

1970/10/10

豐城市實驗小學

否

聯(lián)系地址

郵政編碼

姓名：鄧蘭英

姓名：

姓名：

姓名：

姓名：

我（們）在此確認上述作品為我（們）未在其他省級以上評比活動中獲獎的原創(chuàng)性作品，不涉及他人的專利權(quán)或著作權(quán)。

我（們）同意江西省電化教育館將我（們）的作品編輯、加工制作成活動相關(guān)指導(dǎo)學習材料（光盤），供廣大中小學教學師交流學習。

作者簽名：

二0一四年月日

第四篇：如何利用學案提高地理教學的有效性

如何利用學案提高地理教學的有效性

教育的最優(yōu)效果是使學生得到發(fā)展。學生學會學習要比學到知識更重要,指導(dǎo)學生怎樣學習便隨著新課標的實施、新教材的使用、新課改的推廣而進行。學案,是學生與教師教之間的中介,是促使學生自主學習的教學輔導(dǎo)材料。“學案”的編制是基于讓學生學會學習的理念。本文結(jié)合地理學科從學案目標定位、學案過程編制、學案評價機制三方面,就如何編制學案進行闡述。

地理學課,是一門處于自然科學與人文科學緊密結(jié)合的邊緣課程。在導(dǎo)學案的編制過程中,要注意與新課標的理念相配合,與新教材的內(nèi)容相配套,與新課改的思想相協(xié)調(diào),努力提高地理課堂教學的有效性。學案是學生與教師教之間的中介,是促使學生自主學習的教學輔導(dǎo)材料。在教學過程中,讓“學案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用,由教師提供必要的學法指導(dǎo),根據(jù)學生學習的反饋信息輔助學生進行自主創(chuàng)新學習,無疑會大大提高課堂教學的有效性。如何使“學案導(dǎo)學”達到教學的有效和高效,取決于學案的質(zhì)量。

一、學案目標定位要準確

美國著名教育家布魯姆說:“有效的教學,始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學習。”目標是一份好的學案的統(tǒng)領(lǐng),可以分為隱性目標和顯性目標兩個方面,即教師“教”的目標與學生“學”的目標。

1.教師“教”的目標

一份學案要讓學生在多長時間內(nèi)完成,達成什么樣的學習效果,這是教師“教”的目標。學案編寫包括學習流程順序、活動的設(shè)計、信息的呈現(xiàn)方式、圖表數(shù)據(jù)的使用、探究問題的拋出及針對練習的數(shù)與質(zhì)等,這些怎么編制,為什么這樣編制,必須經(jīng)過反復(fù)考慮,明確編寫的目的性。比如,在學習“冷熱不均形成熱力環(huán)流”一課學案的導(dǎo)入中,引導(dǎo)學生思考:為什么熱空氣上升,冷空氣下沉?看起來該問題直接切入主題,其實難以引起學生參與的興趣。教師形成學案目標應(yīng)以學生為中心,從學生的實際出發(fā),讓學生樂于探究、樂于學習,在探究中逐步深入,以獲得知識與能力,從而產(chǎn)生成功的愉悅與持續(xù)進取的動力。

2.學生“學”的目標

“學案導(dǎo)學”,是教學時,能使學生始終處在“問題提出-問題求解-問題解決”的過程中,變“被動”為“主動”。在“學案”中將學習目標示意給學生,能使學生在課前的預(yù)習、課本中的學習及課后的檢查中,都可以“學案”為導(dǎo)向進行學習和小結(jié),從而使學生的學習目標明確,在學習中也能有的放矢,而不是盲目地學。學案中明確給出的學習目標,包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。經(jīng)過實踐思考,我認為,學習目標的確立,應(yīng)該具體、實在、可操作性強、能達成;學習目標的用詞,應(yīng)注重淺顯易懂、準確到位,如使用“了解”、“理解”、“知道”、“學會”、“分析”、“掌握”,等等。

二、學案過程編制要層次清晰、形式活潑 1.層次清晰的學習流程

好的學案,如同一首優(yōu)美的旋律,節(jié)奏明快輕松。緊張時高潮迭起,低回處凝聚心神。地理課程中信息呈現(xiàn)方式多樣,文字資料、數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計圖形、景觀照片等,讓學生不斷變換信息獲取方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習等活動有機穿插,交錯紛呈。通過學案提供思考創(chuàng)新、表現(xiàn)自我、品嘗成功的機會,促進他們生動、活潑、自主地學習。比如,“洋流”一節(jié)學案的學習流程安排如下:(1)激趣資料:“泰坦尼克”號慘劇、二戰(zhàn)中,德軍自如地進出地中海;(2)自主學習:洋流概念與分類;(3)分組討論:洋流的成因與分布規(guī)律;(4)動手繪制:太平洋主要洋流運動線路;(5)個性張揚:你還發(fā)現(xiàn)了什么?(6)事實探究:同緯度的英國與俄羅斯遠東地區(qū)的天氣為什么不一樣?(7)深度思考:世界漁場的形成原因;(8)比較分析:哥倫布第一次與第二次航線的時間差異;(9)現(xiàn)實掃描:希臘“威望”號油輪在西班牙西北海域觸礁,發(fā)生原油泄漏的影響;(10)歸納小結(jié):學生上臺總結(jié)發(fā)言;(11)當堂測試:小練習。本節(jié)學案通過多種方式,調(diào)動學生動手、動口、動腦及相互協(xié)作,有機安排,節(jié)奏明快,層次清晰,學習效果顯著。2.豐富生動的導(dǎo)入資料

有趣才能樂學,樂學才會高效。莎士比亞說過:“學習必須合乎自己的興趣方才可以得益”,愛因斯坦也說過:“興趣和愛好是最大的動力”。興趣是最好的老師,愛之好之,方能主動學之,潛心攻之。歌德有句名言:“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶。”可見興趣在學習過程中,有著舉足輕重的作用。教師往往只注重一節(jié)課開始時的導(dǎo)入,卻不知,學生的興趣一般是不會持久的。如何能讓學生保持持久的熱情,對每一個新問題都樂于主動探究?這是我在每一節(jié)學案的編制過程中反復(fù)思考的問題。一節(jié)課要解決多個問題,對每一個問題,均設(shè)計一種激趣的引入方法,讓學生樂于探究。

地理學案中引入激趣的方法很多,利用時事新聞引入,利用生活實例、身邊的現(xiàn)象引入,利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等,但都要講求科學性、針對性、適當性原則。如學習天氣系統(tǒng)時,可引用臺風對我國的影響;講述水污染時,可結(jié)合太湖綠藻事件、吉林石化廠爆炸事件;在水循環(huán)知識的學習中,可讓學生先思考“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)還”是否有科學性錯誤;在分析垂直地帶性變化規(guī)律時,可引用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”來引導(dǎo)學生思考;等等。在分析環(huán)境、資源問題時,還可利用大家喜聞樂見的一種藝術(shù)形式——漫畫,作為解決相關(guān)問題的引子,學生往往熱情高漲。

三、學生學案的評價機制要多元化 1.學生自我評價

學生是學習的主人,學生自我評價可以充分發(fā)揮學生的主體性,調(diào)動學生參與評價實踐,鼓勵學生對自己的學習情況進行自我評估。學案在學習完每一個新知識,解決了每一個新問題之后,都附有自我評價表和反思。評價主要從態(tài)度、方法、經(jīng)驗、教訓(xùn)、知識的理解程度等多個方面進行。

2.小組合作評價

新課改要求學生具有團隊精神和合作意識。鼓勵小組內(nèi)部和小組之間進行互評,使學生能夠看到自己的不足和別人的優(yōu)點,增強學生互學的意識和能力。學案后也附有小組評價表,評價小組各成員的得失及整個小組的表現(xiàn),體現(xiàn)小組合作的參與及貢獻。3.教師最終評價

課后,學案上交教師,教師從兩個方面進行最終評價。一方面,依據(jù)學生在學案上的自我評價及小組評價,結(jié)合課堂上教師的觀察了解,對學生的學習狀況作綜合性的定性評價,往往是一句或幾句肯定的或鼓勵的話語。另一方面,教師對學生完成學案上的練習進行定量的評價。

第五篇：提高識字教學有效性的研究開題報告

《提高識字教學有效性的研究》開題報告

圍場滿族蒙古族自治縣逸夫小學課題組

一、課題提出的背景

小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓(xùn)練。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。可見字詞教學是基礎(chǔ)教育語文教學中最重要的一項內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。現(xiàn)在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動學生學習的積極性，引導(dǎo)學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法。我們在低年級開展以“小學識字教學有效性”為課題的研究，目的是促使低年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，準確把握低年級教學的側(cè)重點，在教學實踐中探索一條適合本地區(qū)實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自能識字，自能讀寫，主動發(fā)展，進而提高識字教學的有效性。

二、選題的意義和價值

（一）選題意義：《新課程標準》對語文識字教學明確指出“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫“識字教學要體現(xiàn)教學的特點，做到音、形、義相結(jié)合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學生的識字能力和查字典的習慣。”

（二）應(yīng)用價值：學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現(xiàn)實的成分，教學實踐證明：凡在教學中培養(yǎng)了學生的學習興趣的、學生的學習能力就強，學習效果就好，加之學生認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學生由于其自身年齡的關(guān)系，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

三、研究內(nèi)容和計劃

1、通過課題研究，努力創(chuàng)設(shè)有效的識字教學，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，提高學生的識字效率和識字能力。

2、遵循兒童認知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學生識字潛能，擴大識字量。

3、優(yōu)化識字教學的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化各種識字教學方法，構(gòu)建科學高速有效的識字教學體系，總結(jié)出一套行之有效的識字教學方法。

4、培養(yǎng)學生識字的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。

5、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

6、激發(fā)學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅定基礎(chǔ)。

四、研究基礎(chǔ)

我校教師已經(jīng)開展了多項課題研究，有著豐富的研究經(jīng)驗，并成功結(jié)題。另外，參加本次課題研究的老師全部是我們學校優(yōu)秀的教師，教育教學業(yè)務(wù)扎實，肯吃苦，有一股闖勁。他們都是我校語文教學的中流砥柱。

五、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎(chǔ)。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。” 在新頒布的《語文課程標準》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學重點。識字教學要體現(xiàn)“認寫分開、多識少寫”的原則。全國小學語文教學研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強調(diào)：“認寫分開，及早閱讀”。識字的過程無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。學生在識字的過程中，大腦受到外界信息的刺激，變得越來越聰明，智力得到發(fā)展。識字使孩子受益終生。

進入九十年代，隨著計算機的普及和信息化社會的到來，識字教學思考的問題不僅是識得快，還有如何把識字和普及信息技術(shù)結(jié)合起來，如何借助多種媒體識字的問題，于是，計算機輔助識字等應(yīng)運而生。

近年來，在國內(nèi)的教學研究中，已有不少教師在進行識字教學中，利用學生已有的生活經(jīng)驗，從學生的生活實際出發(fā)，用生活來豐富識字教學。如把漢語拼音、生字詞的學習與文字輸入的聯(lián)系進行全面整合，學生學的有趣、記得容易，在幫助學生認清字形、分析字音、擴大識字量、詞匯量及激發(fā)識字興趣等方面均取得了很大的成效。

《語文課程標準》從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境教學的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新要求。通過情境創(chuàng)設(shè)可以使抽象的知識具體化、形象化、生動化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。特別是在小學階段，學生形象思維占優(yōu)勢，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。

六、研究的方法

（1）調(diào)查法：采用訪談法、問卷調(diào)查法、對低年級語文識字課堂教學實效有計劃、有目的地搜集有關(guān)的事實材料，從而做出科學分析并提出具體工作建議。（2）行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，課題組成員邊實踐、邊研究，使整個研究過程在行動中進行，這其中包括計劃、實施、觀察、反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。（3）測評法：通過階段性的檢測,對兒童識字率以及認字潛能進行測評。（4）文獻研究法：學習與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，收集、匯總、分析同一領(lǐng)域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。

七、過程與方法

第一階段：準備階段（2013.04--2013.7）搜集與課題相關(guān)的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學的現(xiàn)狀，深入學習新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。認真學習教育科學研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論準備。成立研究小組，制定課題實驗方案；組建課題組，進行課題立項申報。

第二階段：課題實驗研究階段（2013.08—-2014.06）調(diào)查目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)；設(shè)計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐；教師和學生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的動畫幫助學生識字；通過調(diào)查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當?shù)恼{(diào)整、改進。組織實驗教師參與課題實驗相關(guān)實踐與理論的學習，有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現(xiàn)的問題再進行處理，收集資料，做好過程記載。

第三階段：結(jié)題階段（2014.07—-2014.08）對課題進行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報告，做好結(jié)題論證工作；撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題；對附件進行匯編。從理論假設(shè)為目標，對實驗結(jié)果進行鑒定；整理研究資料,展示學校與教師經(jīng)驗總結(jié)、論文及實驗材料。

八、課題研究保障條件

1、課題負責人及組成人員，目前所從事的工作就是小學語文教學，所以有足夠的時間和精力投入本課題的研究，而且特別注重小學生識字效率的提高，有積極投身課改的精神以及具備的專業(yè)水平和研究能力，為課題研究提供了充足的保證。

2、課題組成員每月一次大集中，進行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現(xiàn)的新問題隨時進行記錄、整理、進行總結(jié)交流。除此之外，我們還根據(jù)本階段學生特點，擴大研究范圍，吸取四小和回小的經(jīng)驗，和這兩所學校的一二年級教師共同研究開發(fā)本課題。

3、實驗老師科研意識強，樂于學習，能較好地把握新課標理念，敢于創(chuàng)新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。

4、學校領(lǐng)導(dǎo)重視，大力支持科研工作，使課題研究所需人力、財力有保障。

九、課題預(yù)計成果形式

預(yù)期目標:

1、教師專業(yè)水平、教學效率提高。

2、學生識字興趣濃厚，識字量多,有自主創(chuàng)新識字的愿望。

3、課堂識字教學快樂而有趣。

4、學生積累一定的識字方法，有獨立識字的能力。

5、學生有初步的閱讀習慣。

成果呈現(xiàn):

6、識字研究報告集（調(diào)查報告、實驗方案、研究報告。）

7、識字研究成果集（經(jīng)驗論文集、教案設(shè)計集、教學案例集。）

8、研究過程中積累的各類教師、學生活動資料。

9、在實踐傳統(tǒng)成功方法的同時，初步探索出一套更適合我們小學低年級課堂識字教學模式。

十、組課題組織機構(gòu) 負責人：袁曉梅

課題組成員：魯姝宏 戴艷玲 曹國燕 王恩杰 富國芳 李娜

參考文獻： [1] 張茜.淺談低年級識字教學中的興趣培養(yǎng)[J].語文天地, 2009,(01).[2] 魏長青.新課改背景下的識字教學[J].科學咨詢(教育科研), 2009,(03)[3] 小學語文課程與教學論[M]．上海：華東師范大學出版社，2010 [4] 中華人民共和國教育部制定．全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M]．北京：北京師大大學出版社．2012.