第一篇：以評價促發(fā)展,提高毛筆字教學(xué)實(shí)效

以評價促發(fā)展,提高毛筆字教學(xué)實(shí)效

教育部頒布《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，“要改進(jìn)寫字教學(xué)評價”。我們從“敬意、靜氣、凈潔、勁力、境界”五個方面，進(jìn)行“小學(xué)毛筆字書寫發(fā)展性評價要素研究”，激勵攀登，有效促進(jìn)了學(xué)生毛筆字書寫的良性發(fā)展。

一、五分“敬意”

漢字的表意功能、方塊造型、文化傳承，是世界其他文字無與倫比的。學(xué)生要熱愛祖國的漢字，必須先把字寫正確。“不寫錯字”這第一分“敬意”，是“金字塔”的第一基石。

“文房四寶”凝聚著中華民族的智慧，“永字八法”是古人書寫漢字的智慧結(jié)晶，鐘繇、王羲之等歷代書家的墨寶藝術(shù)為傳世經(jīng)典。練毛筆字，取法古人，是對傳統(tǒng)文化的“崇敬”。熱愛書法，認(rèn)真臨帖，“把字寫規(guī)范”，可得“敬意”第二分。

紙是我國古代四大發(fā)明之一，它凝聚著古代勞動人民的智慧和造紙工人的汗水，浪費(fèi)紙張是對他們的不敬。無論是紙墨，還是筆硯都不能糟蹋、浪費(fèi)。尊重他人的勞動，愛護(hù)書寫工具，不浪費(fèi)書寫材料，得“敬意”第三分。

字是寫給人看的，字寫得端正，干凈，易認(rèn)；不用破紙、禿筆，給人一紙墨香，是對他人的敬重，為第四分“敬意”。

書品見人品，品書更見人品。正確的態(tài)度是實(shí)事求是地看待他人的字，多一些褒獎和鼓勵，同時真誠地提出改進(jìn)建議（尺度要看對方的承受能力）；受評者要經(jīng)得起表揚(yáng)，更要受得住批評，并能采納建議，積極改進(jìn)。這樣，在民主和諧的氣氛中，所有參與者都能得到提高。因此，我們把“善意品評他人書寫，樂意接受他人批評”作為第五分“敬意”。

二、五分“靜氣”

1.上課前，必先靜。紙與氈，先鋪平。倒好墨，筆掭勻。不發(fā)聲，雙目凝。氣息和，心入定。懸執(zhí)管，緩緩行。

2.靜心聽，潛心習(xí)。細(xì)揣摩，多看帖。屏口氣，萬毫逆。筆離紙，方調(diào)息。一字成，要復(fù)帖。尋不足，求晉級。

3.技欲長，日日練。擇時間，很關(guān)鍵。午餐后，宜臨硯。不叨擾，不遭嫌。會古意，謁先賢；益身心，體更健。

4.處鬧場，能靜心。若秋水，波不興；車馬喧，若靜音；飛鳥過，不轉(zhuǎn)睛；人閑語，耳不聽；有人觀，不虛驚。

5.楷書靜，貴工整。橫微斜，求平衡。豎須挺，立得穩(wěn)。撇捺分，若鵬鯤。縱成列，橫成行。臨沙場，秋點(diǎn)兵。

五分靜氣評價，促使學(xué)生靜下心來，把字寫得平穩(wěn)、端正、整齊。五分靜氣不僅對學(xué)生的書寫產(chǎn)生作用，還會對學(xué)生的人文素養(yǎng)形成產(chǎn)生不可估量的影響。

三、五分“凈潔”

“整潔地書寫”，是小學(xué)毛筆字教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。它不僅僅體現(xiàn)在書寫的效果上，更為重要的是養(yǎng)成良好的書寫行為習(xí)慣。

一分凈，一袋相攜一手清。學(xué)生書寫工具與材料除了“文房四寶”以外，還有氈子、筆架、帖架以及字帖、作業(yè)本等。這些物品的配置和攜帶要符合要求。同時備一個專用方形硬紙袋，裝置所有書寫工具和書寫材料。

二分凈，兩人相助一座清。兩人協(xié)同，硯臺放好，墨汁適量，擱筆得法，掭筆恰到好處，不漲墨，不枯筆；書寫結(jié)束，將筆掭干，用筆簾卷好，硯臺用廢紙包好；最后各自將書寫工具有序地裝進(jìn)紙袋中。

三分凈，家中練書一室清。初學(xué)書法，家庭作業(yè)須有父母督導(dǎo)，工具的鋪設(shè)和收拾要促其獨(dú)立完成，做到善始善終，確保手臉、衣服、桌面、地面和墻壁無墨跡。

四分凈，四季筆墨及時清。寫完字，工具要帶回家清洗，途中不得“出鞘”。寫完家庭作業(yè)后，硯臺、毛筆洗凈，筆中余水順向擠干，倒擱置通風(fēng)處晾干。

五分凈，五張作業(yè)一目清。書面作業(yè)要整潔。學(xué)生每周要交的五張家庭作業(yè)，要求不能有“蛤蟆”“蝌蚪”“蒼蠅”“毛毛蟲”和枯斑，用筆干凈，看上去讓人賞心悅目。

四、五分“勁力”

練有精力，人有活力，得勁力五分。

1.逢寫字，興致濃。清溪匯，洪流東。不曠課，不誤

鐘。工具齊，材料充；交作業(yè)，色從容。勁頭足，練真功。

2.熱情高，臨硯池。睡眠足，不萎靡。若運(yùn)動，汗淋漓。粘躁癢，要清洗。有問題，早處理。身體爽，心神怡。

3.書法藝，終身事。難度高，練意志。有耐心，求精細(xì)。有恒心，志不移；有信心，定成器。三心聚，長技藝。

4.坐如鐘，足安寧。頭不歪，腰板挺。兩臂開，雙肩平。五指實(shí)，掌虛空。三個一，記心中。手中筆，若游龍。

5.管垂直，運(yùn)中鋒。逆鋒起，藏畫中；裹筆行，如逆風(fēng)。收筆前，提頓重，回到位，方收工，藏頭尾，善始終。五、五分“境界”

境界，事物所達(dá)到的程度或表現(xiàn)的情況。我們強(qiáng)調(diào)的五分“境界”，是針對學(xué)生毛筆字書寫的效果佳境。

一意謁古津血暢。血貴燥濕合度，燥濕合度則謂之血潤。意為寫毛筆字用水要適度，墨汁濃淡適中，書寫暢快，滋潤而不泛濫。

一度春風(fēng)肌膚靚。字與人一樣，不肥不瘦，不高不矮，為端莊秀美。同時墨要新鮮，黑且有光澤。

一力千鈞筋骨壯。在毛筆字中，點(diǎn)畫勁健謂之有骨；點(diǎn)畫靈活謂之有筋。構(gòu)成毛筆字基本造型特征的屬性，除了點(diǎn)畫的特點(diǎn)，還有結(jié)體的疏密。做到布白均勻，結(jié)構(gòu)穩(wěn)固。

一氣呵成經(jīng)絡(luò)通。經(jīng)絡(luò)，在毛筆字中則可以理解為點(diǎn)畫。筆畫要主次分明，上下呼應(yīng)。行筆要流暢，一氣呵成，氣息連貫。

一字功成神采揚(yáng)。神采，指書法作品中表現(xiàn)出來的精神和風(fēng)采等。取法古人，認(rèn)真臨習(xí)，力求達(dá)到：入體，有古韻；生動，有活力。

（作者單位：儀征市育才小學(xué)）

第二篇：以“有效”促實(shí)效,以管理促發(fā)展

以“有效”促實(shí)效 以管理促發(fā)展

各位領(lǐng)導(dǎo)：大家好！

幾年來，我們秉承“扎扎實(shí)實(shí)抓教學(xué)，一心一意謀發(fā)展”的辦學(xué)理念，把教學(xué)放在工作的首位，努力克服地理位置偏遠(yuǎn)，信息閉塞，編制不足的困難，抓實(shí)教學(xué)，抓實(shí)質(zhì)量，抓實(shí)管理，提高了學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。借此機(jī)會，把我校教學(xué)管理工作的一些做法和大家做以下交流：

一、抓牢常規(guī)管理，突出一個“實(shí)”字。

備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，上課是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，作業(yè)批改是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的手段，為規(guī)范教學(xué)過程管理，我校切實(shí)做好了以下幾項(xiàng)工作：

1、抓實(shí)備課，打好基礎(chǔ)。

我們要求每位教師在課前要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和教學(xué)參考書，并對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)合理預(yù)設(shè)好教案，在實(shí)施過程中又要關(guān)注生成。要求教師備課做到明確本課內(nèi)容的地位和作用；明確本節(jié)知識的特點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)；明確學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)和能力；備“三維目標(biāo)”，明確通過本節(jié)教學(xué)要達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)；備教學(xué)用具，明確教師和學(xué)生分別要準(zhǔn)備哪些用具。

①備教學(xué)內(nèi)容。

教師要熟知教材，從宏觀和微觀兩個方面把握教材提供的信息、知識點(diǎn)。找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定好教學(xué)方法，確立三維目標(biāo)。特別值得一提的是：一定要備教學(xué)思路。先做什么后做什么，一定要胸有成竹，這就要求教師要巧妙地理順各種教學(xué)因素，合理的安排教學(xué)，上課做到隨機(jī)應(yīng)變。

②備學(xué)生。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識的接受者。教師要對全體學(xué)生的知識儲備有一個總體的把握之后才能合理的安排教學(xué)計(jì)劃，才可能做到因人施教，師生之間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。因此，要教育學(xué)生，必須要充分了解他們，從其年齡、個性、心理以及原有知識的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)其特點(diǎn)來合理備課，讓他們都能在教學(xué)活動中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

③科學(xué)預(yù)設(shè)

課堂上的學(xué)生是活生生的個體，有自己的情感、意志、態(tài)度，所以在課堂活動中容易引發(fā)各種問題。面對這種情況，需要教師在熟悉學(xué)生及教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備多個教學(xué)預(yù)案，在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)多個具體方案，對學(xué) 生回答問題的情況做集中估計(jì)，并根據(jù)此估計(jì)設(shè)計(jì)相對應(yīng)的方案，如此，才是真正做到有備無患，課堂才會是充滿魅力的有效的課堂。

2、抓實(shí)課堂，提高實(shí)效。

由于我校地理位置偏遠(yuǎn)，課堂比較之后。特別是年齡大的教師，仍然把自己作為課堂的主體。課上教師在津津有味的講解，而學(xué)生卻“萎靡不振”，一堂課下來死氣沉沉，學(xué)生連最基本的字詞都讀不準(zhǔn)，句子讀不通，檢測的效果也不理想。對此現(xiàn)狀，我們提出了“多讀、精講、多練”的課堂原則。

多讀、精講、多練(每節(jié)課讀，講，練各10分鐘，自由掌握10分鐘),使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在課堂教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

①精講多讀

我們就要求老師讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語的感知，使孩子們既懂得了作者遣詞造句的妙處，又感悟了作者情感的豐富。在講讀課文時，教師要以讀為主，精讀多讀。可以這樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。通過學(xué)校聽課調(diào)研和教師之間的交流研討后，現(xiàn)在的語文課堂，每位教師都能做到精講多讀，讀講結(jié)合。如：《青山不老》和《珍珠鳥》一課，就體現(xiàn)了讀中有講，講中有讀。把更多的時間留給了學(xué)生去讀書，讓學(xué)生能讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，在讀中悟意，在讀中悟情。

②精講多練

精講與多練是互為依托的，精講的目的是為了多練，一堂課的教學(xué)目標(biāo)最終要在多練中得以實(shí)現(xiàn)，如果訓(xùn)練沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，精講得再好，也是不成功的一課。多練就是讓學(xué)生在學(xué)完新知識后，通過一定的書面或口頭訓(xùn)練，完成知識的鞏固深化，形成能力。如：四年級陳老師講的《積的變化規(guī)律》一課，他的課堂訓(xùn)練不是停留在將老師講過的知識重現(xiàn)一遍的水平上，而是引導(dǎo)學(xué)生嘗試用剛學(xué)到的知識去解決新問題，做到了舉一反三。

3、抓實(shí)檢測，提高質(zhì)量。①反饋矯正進(jìn)課堂

這一環(huán)節(jié)主要是教師針對學(xué)生檢測中存在的疑難問題、錯題進(jìn)行剖析、講解，講完后教師再進(jìn)行錯題檢測，這樣通過實(shí)施反饋矯正進(jìn)課堂,真正達(dá)到學(xué)生全面掌握的效果，大大提高了課堂教學(xué)效率。②深入分析求發(fā)展

每次中心校組織的質(zhì)量檢測結(jié)束后，我們都對考試的總體情況進(jìn)行細(xì)致的分析，既表揚(yáng)取得好成績的班級及任課教師，又對有差距的班級提出相應(yīng)的建議。然后，要求每位教師就自己所教學(xué)科的試卷、學(xué)生的答題等情況再進(jìn)行詳細(xì)的試卷分析，通過老師們理性地分析考試，分析成績，以此透析分?jǐn)?shù)背后折射出的教與學(xué)的現(xiàn)象，能夠不斷的改進(jìn)教學(xué)，提高課堂質(zhì)量，讓老師們在總結(jié)與反思中不斷尋求進(jìn)步。

二、抓準(zhǔn)校本教研，提升一個“實(shí)“字。

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，始終圍繞“向教研要質(zhì)量”開展工作，以此提升教師整體素質(zhì)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。我們的做法是：

1、教研興校，落實(shí) “兩轉(zhuǎn)變、兩確立”。

在教研興校方面抓好了“兩轉(zhuǎn)變、兩確立”的過程。即由教研少數(shù)人向全員化轉(zhuǎn)變，確立了人人參與的思想；由個人向集體合作轉(zhuǎn)變，確立發(fā)揮集思廣益的群體合作精神。

2、構(gòu)建有效課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 ①找準(zhǔn)癥結(jié)，集體研討。

開學(xué)初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先進(jìn)行深入教師課堂第一線聽課的活動，對每位教師的課堂教學(xué)問題進(jìn)行把脈診斷，尋找出課堂教學(xué)中癥結(jié)所在。然后再進(jìn)行集體研討，以便達(dá)到課堂效率改進(jìn)的提高。教研活動前夕，由校領(lǐng)導(dǎo)給全體教師作“實(shí)效課堂”的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)講座，每位教師根據(jù)輔導(dǎo)講座寫出自己的心得體會，認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)。然后，利用班主任經(jīng)驗(yàn)交流會的形式，號召教師多讀有關(guān)提高課堂效率的文章，討論交流：怎樣把讀書所學(xué)的知識應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)際中去。

②確立模式，規(guī)范課堂。

在教師進(jìn)行交流的基礎(chǔ)上，歸納“實(shí)效課堂”的教學(xué)模式，以此來提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)的應(yīng)用能力，把“實(shí)效課堂”的推進(jìn)工作真正落到實(shí)處。如：數(shù)學(xué)課我們推廣了陳老師的 “三段式”的課堂教學(xué)模式，(包括“課前參與”、“課上研討”、“課后延伸”三個環(huán)節(jié))。先由陳老師上一節(jié)數(shù)學(xué)模式課，聽完課后，組織老師們再交流研討：課堂中還哪些不適合的環(huán)節(jié)，在反思與總結(jié)中逐步規(guī)范課堂。模式形成以后，學(xué)校要求教師在數(shù)學(xué)課中應(yīng)用“三段式”的模式，經(jīng)過一段時間的課堂歷練后，學(xué)校再舉行數(shù)學(xué)課的展示活動，讓老師們能熟練應(yīng)用課堂模式。在實(shí)施并向全校推廣課堂模式時，我校針對每個環(huán)節(jié)，都進(jìn)行了認(rèn)真地思考，探索，逐步 推行。具體做法有：課前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到班級里進(jìn)行具體的檢查，檢查課前參與的完成情況；課上，采取推門課的形式進(jìn)行課上研討的實(shí)施檢查；課后，學(xué)校對某些班級進(jìn)行有選擇性的課后抽測，用以了解教師對課后延伸的實(shí)施情況及效果。現(xiàn)在，經(jīng)過半學(xué)期的推廣，我校的數(shù)學(xué)課堂教水平明顯提高了，少了課上學(xué)生懶散的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

各位領(lǐng)導(dǎo)，以上是我結(jié)合學(xué)校實(shí)際，所做的具體工作匯報(bào)，在工作中我們還存在著不足之處，請領(lǐng)導(dǎo)給與指導(dǎo)幫助，以利于我們在今后的工作中改進(jìn)提高，以進(jìn)一步提高我校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。匯報(bào)如有不妥之處，敬請批評指正。

第三篇：初中地理課教學(xué)如何通過評價提高教學(xué)實(shí)效

初中地理課教學(xué)如何通過評價提高教學(xué)實(shí)效

初中地理是針對初中生也就是剛剛接觸地理學(xué)科的學(xué)生開設(shè)，由于學(xué)生對此知識了解不多，而且學(xué)生認(rèn)知能力有限，所以通過評價來教學(xué)效果應(yīng)該比較好。

就如何評價我覺得應(yīng)該從以下方面著手：

1、通過其他老師聽課，對課程做出評價，評價主要包括講課內(nèi)容、講課方法、作業(yè)布置、學(xué)生接受狀況等做出評價。

2、通過上課后，找部分學(xué)生聽聽學(xué)生對本節(jié)課的評價，評價主要是教師講課內(nèi)容是否清晰、學(xué)生是否掌握、另外作業(yè)是否會做，再就是其他方面比如語速、語調(diào)、板書等方面。

3、教師自我評價，評價上課內(nèi)容講解清晰程度，難點(diǎn)是否易化，重點(diǎn)是否突出，作業(yè)是否合理，學(xué)生掌握等。

從這三方面入手，進(jìn)行總結(jié)，我覺得就可以發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，使評價有效的促進(jìn)教學(xué)。初中地理課教學(xué)如何通過評價提高教學(xué)實(shí)效。

第四篇：初中地理課教學(xué)如何通過評價提高教學(xué)實(shí)效

初中地理課教學(xué)如何通過評價提高教學(xué)實(shí)效

教學(xué)評價是學(xué)校教育、教學(xué)工作中的一個重要組成部分。那么什么是教學(xué)評價？都涉及哪些領(lǐng)域？教學(xué)評價是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原則，運(yùn)用切實(shí)可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考察和價值判斷。教學(xué)評價涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能、品德發(fā)展等各個領(lǐng)域。說起教學(xué)評價，人們自然會與測試聯(lián)系在一起，盡管評價與測試有關(guān)聯(lián)，但評價不等同于測試，它較測試有更廣泛的涵義和更多樣的功能。新課程改革目標(biāo)中對評價改革的要求是：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”因此新課程背景下的教學(xué)評價，更有利于提高教學(xué)實(shí)效，有利于學(xué)生身心發(fā)展，有利于教師的教學(xué)。

1、教學(xué)評價優(yōu)化教學(xué)過程

制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)過程、進(jìn)行測試與評價，似乎已成了一個固定的教學(xué)流程。然而，在重視教學(xué)評價的今天，這個流程中的幾個要素的位次已發(fā)生了變化，測試與評價不再僅僅是對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況的檢測，而是直接參與了教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)過程的調(diào)整。測試與評價對教學(xué)的影響程度，與評價結(jié)果的“利害”程度相關(guān)聯(lián)。在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的指導(dǎo)下，我們對地理課堂教學(xué)評價也有了新的思考。新課程下的教學(xué)評價體系，必須要發(fā)揮教學(xué)評估的導(dǎo)向作用，才能使各項(xiàng)教學(xué)活動不偏離新課程的標(biāo)準(zhǔn)，保證素質(zhì)教育的穩(wěn)步推行。與此同時，由于“中考”等因素的影響，與

其它學(xué)科相比，地理教學(xué)受“以知識傳授為主”的傳統(tǒng)教育觀念及模式影響很大、近年來，地理學(xué)科的中考命題，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的考查，強(qiáng)調(diào)對知識的遷移和應(yīng)用。具體表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的空間判斷能力、閱讀圖表能力、聯(lián)系實(shí)際能力、整合信息能力等，這些要求直接影響到初中的地理教學(xué)，甚至整個中學(xué)階段地理教學(xué)目標(biāo)的制定，以及教學(xué)過程中重心的偏向。因此，我們應(yīng)該把握好教學(xué)評價的教學(xué)導(dǎo)向功能，為全面提高教學(xué)實(shí)效而努力。

”一堂好課，不在于教師講得多精彩，而在于學(xué)生學(xué)得多精彩”，這是課改以來廣大教師在教學(xué)評價理念方面最突出的變化。以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來評價課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂上，“情緒”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力；“參與”是學(xué)生充分發(fā)揮主體地位的前提保證；“交流”是師生之間、生生之間互相取長補(bǔ)短、分享體驗(yàn)、感受成功的學(xué)習(xí)過程。新課程下的地理課堂教學(xué)評價，促使評價者和授課者對課堂上學(xué)生是否能夠積極參與、獨(dú)立思考；能否進(jìn)行主動探索、自由表達(dá)；是否勇于質(zhì)疑、善于合作；學(xué)習(xí)興趣是否濃厚；學(xué)習(xí)行為是否自覺；學(xué)習(xí)環(huán)境是否民主、寬松；學(xué)習(xí)氛圍是否和諧、融洽等活動狀態(tài)和氣氛更加關(guān)注。在教學(xué)評價的引導(dǎo)下，教師對課堂上學(xué)生參與活動的廣度和深度都能做更深入的挖掘，積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生安全、平等交流的學(xué)習(xí)氛圍。有利于學(xué)生身心發(fā)展。

2、教學(xué)評價促進(jìn)教師發(fā)展

教學(xué)評價作為一種手段或方法，最主要的還是教師用來判定學(xué)生

在教育變量上的變化。當(dāng)然，這些教育變量是教師關(guān)注的、被認(rèn)為是重要的或必要的。在新課程改革背景下，它們應(yīng)該包括學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面在學(xué)習(xí)中的變化。對這些教育變量的評價，并非一次測試與評價可以達(dá)到的。不同目的評價，有著不同測試的內(nèi)容和測試方法與之相對應(yīng)。因此，教師要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價，就必須具備駕馭教學(xué)評價這種手段的能力，這就要求教師自身素質(zhì)全面地、持續(xù)地提高。教學(xué)評價本身也是對教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的反饋，教師可以從教學(xué)評價的結(jié)果中，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對所學(xué)知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、尺度和方法等，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。教師的教學(xué)水平挺高了，那么學(xué)生的水平也就提高了。進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。

3、教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

如何使用教學(xué)評價的結(jié)果，才能更好地發(fā)揮教學(xué)評價的作用？基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”這一要求，使得教學(xué)評價由過去只重視一個 “教學(xué)效果”的教學(xué)評價，發(fā)展成為定位于三個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。課堂上，學(xué)生既要有豐富的知識的獲得，還要有將新知識納入原有知識體系并融會貫通的能力，同時還應(yīng)在真實(shí)經(jīng)歷獲得知識的過程中，主動跟進(jìn)，積極投入，感受真摯的情感和探索體驗(yàn)。超越傳統(tǒng)的評價要求，促進(jìn)新課程下的地理課堂也在以往的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，學(xué)生在課堂上是否掌握了應(yīng)有的知識；是否完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)；是否有滿足、成功、喜悅等積極的心理體驗(yàn)等，都成為教學(xué)評價的重要依據(jù)。同時，隨著課改的不斷深入，教學(xué)評價中對單位時間內(nèi)（一節(jié)課）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果也給予了更多的關(guān)注。有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)評價有利于學(xué)生能力的發(fā)展

使學(xué)生掌握獲取知識和技能的方法，具備獲取新知識的能力，是地理教學(xué)的更高要求。能力評價重在考查學(xué)生遷移知識和運(yùn)用知識的能力，這種評價既可以體現(xiàn)于知識和技能型評價的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫。在初一世界地理學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，如果我們可以提出這樣一個問題：“請同學(xué)們選擇自己感興趣的一個大洲、一個國家、一個島嶼、一個高原等，查閱有關(guān)資料，寫一篇關(guān)于這個大洲、國家、島嶼、高原等的介紹文章。”來考查學(xué)生，看誰寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。再比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了世界的人口內(nèi)容后，讓學(xué)生自編一張以“人口”為主題的小報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生互相評價和自我評價，一定會別有一番收獲。

能力評價可以更好使學(xué)生的才華得到展示。但評價的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對待，所存在的一些問題會得到較好的解決。同時，在能力評價的實(shí)施中，我們可以采取學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價與教師評價相結(jié)合的形式，使得評價更公開、公正，并且可以做到讓同學(xué)們在評價中發(fā)現(xiàn)問題、向他人學(xué)習(xí)、自我完善，使得評價過程成為一種更好形式的學(xué)習(xí)、提高過程。學(xué)生的成長、發(fā)展是一個動態(tài)、變化、漸進(jìn)的過程，因此，對學(xué)生的評價應(yīng)該有一個過程性的積累，以便于總體上把握學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等諸方面的發(fā)展、變化軌跡，及時調(diào)整學(xué)生的發(fā)展方向，改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長避短。這樣，可以使學(xué)習(xí)成為一種能力，有利于學(xué)生的能力發(fā)展。

5、教學(xué)評價與實(shí)踐、生活

實(shí)踐、生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一種方式，也表明了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富。

在綜合實(shí)踐活動中、在日常生活中，學(xué)生會遇到很多書本上沒有遇到的問題。例如，我曾經(jīng)給初一年級學(xué)生進(jìn)行了周邊生態(tài)環(huán)境調(diào)查實(shí)踐，參與的學(xué)生雖然年齡較小，但積極性較高。在對他們進(jìn)行了一定的知識與方法的指導(dǎo)后，他們開始了自主的學(xué)習(xí)過程。他們查閱了有關(guān)周邊生態(tài)環(huán)境等方面的資料，制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，在老師和父母的幫助下，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然同學(xué)們交上來的不是什么高質(zhì)量的論文，但反映了他們對整個活動過程的參與。特別值得一提的是，在整個學(xué)習(xí)過程中，地理學(xué)基本思想在現(xiàn)實(shí)生活中得到了較好的體

現(xiàn)。

總之，教學(xué)評價，是一項(xiàng)意義十分重大的工作，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。如何有效利用教學(xué)評價將新理念的精神用于實(shí)際教學(xué)中？我們應(yīng)該運(yùn)用和發(fā)揮好它的作用和功能，使得評價真正有利于學(xué)生的成長、教師的發(fā)展，教師可以在以后的教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)評價，和學(xué)生一起提高教學(xué)效率。共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

第五篇：提高評價實(shí)效 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

提高評價實(shí)效 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

摘 要：新課程理念下的學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)開展多元性評價，才能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。結(jié)合語文新課標(biāo)和幾年來的教學(xué)實(shí)踐，對多元性評價進(jìn)行了探究，力求更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課程；發(fā)展性評價；多元性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文課程的評價目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”語文課程評價的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程實(shí)施以后，我本著“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的綜合素質(zhì)評價理念，借自己擔(dān)任班主任、語文教師的契機(jī)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)生中開展了綜合素質(zhì)評價嘗試。我力求把評價與考試改革定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以此充分發(fā)揮評價激勵、診斷和發(fā)展的功能，通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求；通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

一、評價方法豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程理論的指導(dǎo)下，我本著“加強(qiáng)平時、分項(xiàng)考核、綜合評定”的原則，努力建立“學(xué)習(xí)行為記錄+學(xué)習(xí)檔案資料+星級+評語”的評價模式，對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價。1．課堂學(xué)習(xí)行為評價

在教學(xué)中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡。新

課程強(qiáng)調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時間的進(jìn)步狀況。在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時做出準(zhǔn)確的評價。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性、啟發(fā)性的評價語言，從正面加以引導(dǎo)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評和相互評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己和欣賞別人，學(xué)會找到自己的不足，學(xué)會向同學(xué)提建議等，引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。

在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動的情況等進(jìn)行認(rèn)真觀察，和學(xué)生一起對學(xué)習(xí)行為做好記錄與評價。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的評價工具，也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有針對地性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以清楚地看到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步和存在的問題。2．語文學(xué)習(xí)檔案評價

在教學(xué)中，要重視形成性評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)檔案，是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的一種評價方式。語文學(xué)習(xí)檔案在教師的指導(dǎo)下建立，由師生共同維護(hù)。檔案可以是資料袋，也可以是一個個記錄本、積累本等。檔案的內(nèi)容，可以是學(xué)生成長記錄，也可以是實(shí)踐活動成果，還可以是語文學(xué)習(xí)記錄。由于各學(xué)段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不同，低年級可側(cè)重于課外識字的記錄，以激勵學(xué)生主動在生活中識字；中高年級可側(cè)重于課外閱讀和

習(xí)作的記錄，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，落實(shí)課標(biāo)中規(guī)定的課外閱讀量，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。這樣，就會充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一個展示自我的舞臺，去展示他們語文學(xué)習(xí)歷程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評估，幫助學(xué)生不斷完善學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)檔案，不斷反思自己的學(xué)生歷程，全面了解自己的學(xué)習(xí)過程，更深刻地感受到自己的成長和進(jìn)步。3．星級評定+描述性評語

在教學(xué)中，要注意定量定性相結(jié)合，建立語文學(xué)習(xí)報(bào)告單。為了全面客觀地反映學(xué)生每學(xué)期語文學(xué)習(xí)的情況，我為每一位學(xué)生建立學(xué)期“語文學(xué)習(xí)報(bào)告單”。報(bào)告單既包括以等級評價為主的綜合性評價表格，還包括以語言描述為主的評語欄。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合性評價由“識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、期末測試”等方面組成，采用星級評定的方式。評語欄中教師的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間互相評價和家長參與評價有機(jī)地結(jié)合在一起，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的語言描述以激勵、啟發(fā)為主。“語文學(xué)習(xí)報(bào)告單”采用“星級評定+描述性評語”，是將定量評價與定性評價有機(jī)結(jié)合，以定性評價為主的一種評價方式。它能實(shí)現(xiàn)評價由“絕對量化”到“模糊評價”的轉(zhuǎn)換，較好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此評價方式能使學(xué)生、教師、家長清楚地獲悉學(xué)生在語文各方面的學(xué)習(xí)水平，從而為學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識自己、家長更全面地了解自己的孩子提供依據(jù)，并據(jù)此制訂下階段切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。

二、語文測試親近學(xué)生，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果 1．豐富考題內(nèi)容，激發(fā)測試興趣

三年級時，我設(shè)計(jì)了以“語文畫廊”為主題的試卷，卷首提示“圖畫是你創(chuàng)造和想象的源泉”，然后是“讀文配畫”和“讀畫配文”；最后是“閱讀推薦”，文前加蘇霍姆林斯基的“閱讀就是獨(dú)立地在知識的海洋里航行”，提供一篇短文后設(shè)計(jì)“同學(xué)們讀了這篇短文有哪些收獲呢？請你自己設(shè)計(jì)制作一張閱讀這篇短文的收獲積累卡”。四年級時我以“語文讀報(bào)亭”為主題，卷首加“讀書讀報(bào)能夠幫你游向廣闊無際的知識海洋”，接下來是“老師特愛讀報(bào)，希望你也喜歡。下面是我為你選的剪報(bào)卡片，請你認(rèn)真閱讀和思考，然后試試自己的語文本領(lǐng)怎么樣？”設(shè)計(jì)幾項(xiàng)填空由學(xué)生完成，并提供一段經(jīng)典片段，文后提出“你讀懂了什么？哪里讀不懂，寫出一個最想弄懂的問題，你打算怎樣解決？”這樣的命題，大大激發(fā)了學(xué)生參加測試的興趣。2．改變考試形式，享受考試樂趣

口試，一直是考查學(xué)生語文能力的一個較難解決的問題，因?yàn)樗缓貌僮鳌Ｎ易髁艘恍﹪L試，就是用不同形式的語文活動對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、背的測試。

為了豐富學(xué)生的語言積累，激發(fā)學(xué)生積累的興趣，我開展“記憶之星背誦擂臺賽”活動。要求：下要保底（每學(xué)期20篇），上不封頂（多多益善），分層達(dá)標(biāo)。步驟是：（1）先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際劃分出三個不同層面，并確定每個層面的要求，然后由學(xué)生去找適合自

己的層面，做充分準(zhǔn)備；（2）由各層面比賽產(chǎn)生擂主；（3）打擂（給兩至三周準(zhǔn)備時間）；（4）升級打擂（指超出自己所在層面，向高一級挑戰(zhàn)）。同學(xué)們躍躍欲試，互不相讓，不僅背得正確、流利，而且還有表情、動作，他們背誦的積極性非常高，效果顯著。自開展這項(xiàng)活動以來，有97%的學(xué)生超量完成了背誦篇目，背得最多的半學(xué)期達(dá)百余篇（包括自然段和古詩），類似這樣的單項(xiàng)考查還有“朗讀擂臺賽”“講故事擂臺賽”等。這樣的考試形式，學(xué)生心理上沒有壓力，能更好地展示自己的能力，他們在快樂中進(jìn)行一次次嘗試，一次次體驗(yàn)，就會獲得一次次的成功。3．成立考評小組，評價重在激勵

傳統(tǒng)的考試都是學(xué)生答題老師評分，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案下有許多學(xué)生個性特征得不到應(yīng)有的發(fā)揮。我在這方面也做了一些嘗試，在每一次考試前都成立考評小組，整個測試完全由學(xué)生自己評價。考評小組對學(xué)生的考評結(jié)果用不同標(biāo)志表示不同等級，不設(shè)不及格等級。如果5名評委中有3名或3名以上評委舉同樣標(biāo)志，即可定為某一級別。為發(fā)揮評價的激勵功能，又特設(shè)“最佳標(biāo)志”及“進(jìn)步標(biāo)志”，凡獲得最佳標(biāo)志的學(xué)生可作為下一次活動評委的候選人，凡獲得進(jìn)步標(biāo)志的可得到全班同學(xué)每人送給他的一句話。這樣的測試縮小了后進(jìn)面，使學(xué)生重新認(rèn)識自我，增加自信，使不同程度的學(xué)生都毫無顧忌地參加測試，享受測試帶來的快樂。

三、全面實(shí)施多元評價，調(diào)動學(xué)生積極參與

學(xué)生的積極參與是多元評價的一大特點(diǎn)。那么，如何提高學(xué)生參

與的積極性呢？我覺得作為班主任和語文任課老師，首先要想辦法巧妙地向?qū)W生介紹“語文學(xué)習(xí)檔案袋”的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與。于是，我請班級中一位喜愛朗讀的學(xué)生家長介紹該同學(xué)的朗讀情況。在該同學(xué)朗讀新文章的過程中，家長在不同階段分別為他做了錄音“今天是×月×日，從今天開始，我練習(xí)朗讀××文章。”然后是斷斷續(xù)續(xù)，不連貫的朗讀聲。接著是“今天是×月×日，是我練習(xí)朗讀的第×天。”接下來，大家聽到的是已經(jīng)連貫的、有感情的朗讀。最后一段是該同學(xué)即將參加朗誦比賽的前一天錄的：“明天是學(xué)校的藝術(shù)節(jié)閉幕式，我將在全校老師和同學(xué)前朗誦這篇文章。”這時，該同學(xué)讀出的文章生動、流暢，已經(jīng)十分嫻熟。這是一組體現(xiàn)學(xué)生努力程度和進(jìn)步水平的錄音內(nèi)容，我提供給學(xué)生欣賞，班級中的每位學(xué)生都被深深吸引和感動了，從而激發(fā)學(xué)生自己的表現(xiàn)欲望！

每次孩子們表現(xiàn)好的時候，我就會給學(xué)生加星表示鼓勵，學(xué)生則要將其寫入當(dāng)月的“送給自己的話”一欄中，并要寫清楚為何而得，最后一個環(huán)節(jié)就是家長簽字。看看學(xué)生張××的一篇成長記錄：“星期四，老師在批我們的預(yù)習(xí)卡，她表揚(yáng)我們預(yù)習(xí)卡寫得既工整又正確，我高興地得到了兩顆紅星，同學(xué)們都在向我表示祝賀呢！”在學(xué)生張××自己寫的話下面有她媽媽的一段話：“孩子?jì)寢屢蚕蚰惚硎咀ＹR！你每次作業(yè)都寫得那么工整，媽媽看到你的作業(yè)本真為你感到驕傲，努力吧，你會做得更出色！”

當(dāng)學(xué)生有了參與的積極性后，還要及時對學(xué)生的參與進(jìn)行指導(dǎo)。

如：指導(dǎo)學(xué)生選擇將什么作品放入檔案袋；寫寫自己的心得體會，如觀后感、讀后感；對自己檔案袋中的部分內(nèi)容進(jìn)行評價和反省；與他人交流，分享自己的作品和進(jìn)步。

語文評價改革改變了評價方法，學(xué)生在課堂上自由自在地閱讀，無拘無束地交流，爭先恐后地表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)生的情感由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。閱讀在學(xué)生心中不再枯燥，語文課成了學(xué)生的期待，他們向往語文課了。評價改革使師生的身心徹底地放松了，老師態(tài)度的變化悄悄拉近了師生的距離，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)生們收獲著健康發(fā)展的喜悅，品嘗著自主合作與主動探究所帶來的成功。