第一篇：以寫促學,提高中學語文古詩詞教學實效

以寫促學，提高中學語文古詩詞教學實效

前言:：以寫促學”是由王初明教授在革新外語教學時提出來的。以寫促學，提高中學語文古詩詞教學實效。

關鍵詞：以寫促學，古詩詞教學實效

“以寫促學”是由王初明教授在革新外語教學時提出來的，它是建立在滿足學生情感需要之上的一種教學方法，鼓勵學生寫出自信,寫出表達能力,獲取成就感，它使學生開闊思路,提高自信,克服恐寫心理，從而提高學生的學習能力。需要指出的是，王教授倡導的“寫”是指英語寫作，通過寫作來促進學生英語學習能力的提高，筆者在語文古詩詞教學中嘗試的“寫”包括更廣泛的內(nèi)容：圈點批注、名句或片段賞析、縮寫、改寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫、評寫、創(chuàng)作等，以此調(diào)動學生學習古詩詞的興趣，培養(yǎng)學生勤動筆、多動腦的好習慣，增強學生自主學習的能力。經(jīng)過實踐，我深感“以寫促學”對高中語文古詩詞教學帶來的巨大變化，是一種有效的、可操作的教學方法。

一、問題提出的簡要背景

《新課標》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”由此，語文學科既要注重對學生聽說讀寫能力的訓練，又要對學生進行人文思想教育。古詩詞作為中華文化的瑰寶，流傳下來的多為千古佳作，它不僅對陶冶學生情操、提高學生人文素養(yǎng)有著重要的價值，也是提高學生聽說讀寫能力的重要資源。然而，高中語文詩詞教學的現(xiàn)狀卻是不盡人意，教師花了大量時間在詩詞教學上，嘗試用各種方式調(diào)動學生學習詩詞的興趣，但是成效甚微核心期刊目錄，尤其是在考試中，學生在詩詞鑒賞部分失分的現(xiàn)象非常普遍，他們感覺無從下手，不是看不懂詩詞的意思，而是不知道該怎么寫、不知道如何切合題意的表達。用學生自己的話來說，學習古詩詞真是朗讀容易，口頭表述很難，書寫更是難上加難了。

傳統(tǒng)的語文詩詞教學都遵循著聽、說、讀、寫的順序，“以寫促學”是反其道而行之，把“寫”放在了首要地位，把“寫”作為突破口，鼓勵學生動筆，通過這種自內(nèi)而外的文字表達，激發(fā)學生自外而內(nèi)的信息吸收，變被動接受知識為主動獲取知識，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，促進學生對詩詞的理解和鑒賞，提高語文詩詞教學課堂實效。

二、在高中語文詩詞教學中實施“以寫促學”的理論基礎和條件

（一）皮亞杰的建構主義理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和其他學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識意義的能力，而不是取決于學習者記憶和背誦老師講授內(nèi)容的能力。在建構主義學習環(huán)境中，強調(diào)學生是認知主體、是意義的主動建構者，是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。可見，學生是信息加工的主體，是認知結構的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。“以寫促學”正是反映學生對閱讀內(nèi)容情感態(tài)度價值觀的主動有效體驗的表現(xiàn)。

（二）弗拉維爾的元認知理論

弗拉維爾認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認知策略是一種典型的學習策略，是學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。學習時，學習者會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習解決問題。“以寫促學”正是體現(xiàn)了把學習教給學生自己把握的元認知理論。

（三）新課標下高中語文教學的原則和要求

《新課標》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”、“教師是學習活動的組織者和引導者”，高中語文教學應遵循學生主體和教師主導相結合的原則；《新課標》要求“語文教學應為學生創(chuàng)造良好的自主學習情景，遵循“先學后教”的次序。“以寫促學”正是這種符合新課標下高中語文教學原則和要求的教學方法，它能夠讓學生自主學習的潛能得到充分發(fā)揮。

（四）高中生身心發(fā)展的規(guī)律和特點

高中階段正是由少年期轉向青年成熟期的過渡階段，他們開始要求自立,嘗試獨立思考,自主意識逐漸增強；他們已具備一定的知識積累，視野日益開闊，思維體系日益完善，善于接納新的事物。同時，高中生的自主學習能力已有相當程度的發(fā)展，學習的目的性、獨立性逐步增強，對學習的自我監(jiān)控、自我評價能力進一步改善；他們已掌握了一定數(shù)量的學習策略，在課堂教學之外，能夠較為自覺地安排自己的學習活動。

三、“以寫促學”在高中語文詩詞教學中的有效實施

（一）明確“寫”的要求和目的

新課標對中學詩詞教學作了明確的要求：“理解作品的思想摘要經(jīng)過思考，從詩詞的藝術表達、思想內(nèi)涵、作者觀點等角度去“寫”，或賞析核心期刊目錄，或評價，或感悟，或創(chuàng)作，在“寫”的過程中加深對作品的理解，思考豐富個體的情感世界，培養(yǎng)審美鑒賞能力，提升自身的人文素養(yǎng)。

（二）上好“單元導語課”，做好“寫”的準備

粵教版高中語文教材采用的是單元教學，每個單元都設置有單元導語，雖然只有短短幾百字，卻是對整個單元起到導航的作用，在教學過程中，老師利用好單元導語，無疑是給學生上了一堂“入門課”。因此，在進入古詩詞單元教學之前，帶領學生學習單元導語，感知單元內(nèi)容，明確單元主題，要求學生利用課余時間收集相關詩篇和作家的資料，為開展“以寫促學”自主學習活動做鋪墊。

（三）采用多種方式、循序漸進的開展“寫”的訓練

1、圈點批注。圈點批注是我國傳統(tǒng)的讀書方法和文學鑒賞、批評的重要形式，它直入文本，用簡潔的語言記錄閱讀者理解、思考、感悟的點滴，學生容易并樂于接受。在學習古詩詞的初級階段，我?guī)ьI學生用圈點批注的方法來踐行“寫”，即在初步感知詩詞時，通過查找資料，注上詩人的代表作品、詩歌語言風格和藝術特色；圈出不認識的、難懂的或是重要的、精彩的、感受最深的字詞句；在書的空白處寫出詩詞的大意等。為了避免學生自主自發(fā)的圈點批注流于形式，我會指導學生學會用一句話來點評概括詩詞大意，部分學生概括如下：

詩經(jīng)《氓》——遇人不淑

王維《山居秋暝》——山中人樂秋

柳永《雨霖鈴》——傷離別

通過圈點批注及一句話點評，讓學生首先對詩詞的內(nèi)容有一個大體的認知，為接下來的深入學習打下基礎。

2、詩詞賞析。詩詞的賞析是 “以寫促學”古詩詞教學的重要環(huán)節(jié)，是要花大量時間和功夫去訓練的。教師要先教給學生鑒賞詩詞的必備常識，比如古代詩詞常見題材的分類、常見的表現(xiàn)手法、常見意象的含義、常見的思想情感、常見的詩詞風格等，讓學生心中久遠而陌生的詩詞變得熟悉生動起來。同時，教師要做示范，教給學生寫賞析的一般技巧和方法，幫助學生克服“寫”的恐懼心理，鑒賞詩詞可以參照下面五個步驟：詩詞的意象—意象的特點—描繪的意境—表現(xiàn)的手法—表達的感情，以《山居秋暝》為例，先找出這首詩歌的意象：空山、新雨、明月、松、清泉、竹、浣女、蓮、漁舟，接著從意象特點來把握詩的意境：秋山如洗，清幽宜人，時近黃昏，日落月出，松林靜，清泉流，浣女歸核心期刊目錄，漁舟從，營造了空靈澄靜的意境，再來看詩歌運用的手法和表達的情感：月照松林是靜態(tài)，清泉流溢是動態(tài)，先仰視后俯視，動靜結合；浣女喧嘩，漁舟輕搖，視聽結合，以聲襯靜，如此清秋佳境，閑情雅趣，怎能不令人流連陶醉，忘懷世事，作者因景生情，表達了歸隱之樂。

3、縮寫。縮寫要用簡練的語言概括出一個相對完整的篇章，在教篇幅比較長的敘事詩時，比如《氓》、《孔雀東南飛》、《琵琶行》等，我常常要求學生將原詩縮寫短篇小說的方式來培養(yǎng)學生作品理解能力、材料篩選能力和語言概括能力。

4、續(xù)寫、改寫。續(xù)寫、改寫都要求對原作品展開合乎情理的想象，對培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象、分析等思維能力很有幫助，事實上，想象的過程本身非常有趣，很受學生歡迎。對一些內(nèi)容充實、人物個性鮮明的古詩詞，可設計題目讓學生擴寫、續(xù)寫或是改寫，以此來調(diào)動學生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學生學習古詩的興趣。如在教《靜女》時，針對這首古詩題材生動、語言活潑的特點，我設計了一個續(xù)寫題目《和靜女十年后的約會》，讓學生想象十年后和靜女約會的情景，大家熱情高漲，大膽奇特的想象給課堂帶來不少歡聲笑語。

以上列舉的均是運用現(xiàn)代文為的載體的寫作訓練方法,主要適用于大多數(shù)沒有良好古文基礎和詩詞愛好的學生，而名句擴寫、仿寫以及對作家作品的深入評寫則是在詩詞教學過程中更高層次的寫作訓練方法。

5、名句擴寫、仿寫。在詩詞教學實踐中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，學生無論是否擁有良好的文學修養(yǎng)和古文基礎，對于詩詞名句發(fā)自內(nèi)心的喜愛幾乎是所有學生共同特征，這是中國人深入骨髓的文化共鳴。作為教師，必須抓住這一特征，充分利用“名句”效應提升學生的詩詞學習興趣，而名句擴寫、仿寫訓練則是我在詩詞教學實踐中總結出來的一種行之有效的方法。所謂名句擴寫、仿寫，是指教師指導學生在充分領悟原詩詞思想意境的基礎上，將自己置于最喜愛的名句框架中，學習運用古詩詞的格律押韻等藝術形式對原句進行擴寫、仿寫，用于描述現(xiàn)實生活中的個人審美情懷的古詩詞模仿寫作訓練方法。詩詞擴寫、仿寫不僅局限于教材，也鼓勵學生對教材以外自己喜愛的詩詞名句進行擴寫，從詩經(jīng)、漢樂府、到唐詩、宋詞、元散曲，中華詩詞歌賦的千古華章任由馳騁。

如學生以廣州亞運為題材擴寫、仿寫的習作：

庚寅亞運感懷

昨夜星辰昨夜風，海心秋月共霓虹。一城煙火終寂寞，十里花船游夢中。半紙浮生悲娼女核心期刊目錄，滿簾盛世采薇翁。

酒無知己同歸醉，風有雌雄各自空。

此外，還可以通過建立文學社團或舉行各種級別詩詞寫作比賽的方式為學生提供一個詩詞創(chuàng)作和評比的平臺，更進一步激發(fā)學生擴寫、仿寫古詩詞甚至進行詩詞創(chuàng)作的積極性。

6、深入評寫。中學階段入選教材的古詩詞都是歷代的名家名作，具有很強的藝術性和思想性，鼓勵學生評寫這些優(yōu)秀文學作品或是文人品性，不但可以增強其理解鑒賞能力，提高寫作水平，更可以提升自身的人文素養(yǎng)。教學中，我會根據(jù)所學的詩詞篇章，每周布置學生寫一篇評論，如在教《詩經(jīng)》時，讓學生寫《<詩經(jīng)>中的女性人物形象》,在教《蜀道難》時，讓學生寫《從<蜀道難>看李白》,在教《短歌行》時，布置學生寫《我看曹操》，在教《赤壁賦》時，讓學生寫《蘇軾在赤壁》等，通過評寫，鞏固“以寫促學”的教學成果。

總而言之，“以寫促學”豐富了“讀”與“寫”的內(nèi)涵，在“寫”的過程中，學生不僅讀懂了內(nèi)容，還學會了理解和表達，這種教學方法不但激發(fā)了學生對古詩詞的興趣，而且陶冶了學生性情，有利于增強中學語文古詩詞教學的實效。

參考資料：

1、《普通高中語文課程標準》人民教育出版社2004.2、皮亞杰著王憲鈿，《發(fā)生認識論原理》，商務印書館，1981年9月版

3、《元認知理論》，引自百度文庫

4、鄭超，《以寫促學—英語寫長法的理念與操作》，科學出版社

5、史丹，《以讀促悟,以寫促學》，引自中國知網(wǎng)，《學生之友》2010年12期

6、祁云秋，《語文教學如何提高課堂效率》，引自中國知網(wǎng)，佳木斯教育學

第二篇：以評價促發(fā)展,提高毛筆字教學實效

以評價促發(fā)展,提高毛筆字教學實效

教育部頒布《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中強調(diào)，“要改進寫字教學評價”。我們從“敬意、靜氣、凈潔、勁力、境界”五個方面，進行“小學毛筆字書寫發(fā)展性評價要素研究”，激勵攀登，有效促進了學生毛筆字書寫的良性發(fā)展。

一、五分“敬意”

漢字的表意功能、方塊造型、文化傳承，是世界其他文字無與倫比的。學生要熱愛祖國的漢字，必須先把字寫正確。“不寫錯字”這第一分“敬意”，是“金字塔”的第一基石。

“文房四寶”凝聚著中華民族的智慧，“永字八法”是古人書寫漢字的智慧結晶，鐘繇、王羲之等歷代書家的墨寶藝術為傳世經(jīng)典。練毛筆字，取法古人，是對傳統(tǒng)文化的“崇敬”。熱愛書法，認真臨帖，“把字寫規(guī)范”，可得“敬意”第二分。

紙是我國古代四大發(fā)明之一，它凝聚著古代勞動人民的智慧和造紙工人的汗水，浪費紙張是對他們的不敬。無論是紙墨，還是筆硯都不能糟蹋、浪費。尊重他人的勞動，愛護書寫工具，不浪費書寫材料，得“敬意”第三分。

字是寫給人看的，字寫得端正，干凈，易認；不用破紙、禿筆，給人一紙墨香，是對他人的敬重，為第四分“敬意”。

書品見人品，品書更見人品。正確的態(tài)度是實事求是地看待他人的字，多一些褒獎和鼓勵，同時真誠地提出改進建議（尺度要看對方的承受能力）；受評者要經(jīng)得起表揚，更要受得住批評，并能采納建議，積極改進。這樣，在民主和諧的氣氛中，所有參與者都能得到提高。因此，我們把“善意品評他人書寫，樂意接受他人批評”作為第五分“敬意”。

二、五分“靜氣”

1.上課前，必先靜。紙與氈，先鋪平。倒好墨，筆掭勻。不發(fā)聲，雙目凝。氣息和，心入定。懸執(zhí)管，緩緩行。

2.靜心聽，潛心習。細揣摩，多看帖。屏口氣，萬毫逆。筆離紙，方調(diào)息。一字成，要復帖。尋不足，求晉級。

3.技欲長，日日練。擇時間，很關鍵。午餐后，宜臨硯。不叨擾，不遭嫌。會古意，謁先賢；益身心，體更健。

4.處鬧場，能靜心。若秋水，波不興；車馬喧，若靜音；飛鳥過，不轉睛；人閑語，耳不聽；有人觀，不虛驚。

5.楷書靜，貴工整。橫微斜，求平衡。豎須挺，立得穩(wěn)。撇捺分，若鵬鯤。縱成列，橫成行。臨沙場，秋點兵。

五分靜氣評價，促使學生靜下心來，把字寫得平穩(wěn)、端正、整齊。五分靜氣不僅對學生的書寫產(chǎn)生作用，還會對學生的人文素養(yǎng)形成產(chǎn)生不可估量的影響。

三、五分“凈潔”

“整潔地書寫”，是小學毛筆字教學的一項基本要求。它不僅僅體現(xiàn)在書寫的效果上，更為重要的是養(yǎng)成良好的書寫行為習慣。

一分凈，一袋相攜一手清。學生書寫工具與材料除了“文房四寶”以外，還有氈子、筆架、帖架以及字帖、作業(yè)本等。這些物品的配置和攜帶要符合要求。同時備一個專用方形硬紙袋，裝置所有書寫工具和書寫材料。

二分凈，兩人相助一座清。兩人協(xié)同，硯臺放好，墨汁適量，擱筆得法，掭筆恰到好處，不漲墨，不枯筆；書寫結束，將筆掭干，用筆簾卷好，硯臺用廢紙包好；最后各自將書寫工具有序地裝進紙袋中。

三分凈，家中練書一室清。初學書法，家庭作業(yè)須有父母督導，工具的鋪設和收拾要促其獨立完成，做到善始善終，確保手臉、衣服、桌面、地面和墻壁無墨跡。

四分凈，四季筆墨及時清。寫完字，工具要帶回家清洗，途中不得“出鞘”。寫完家庭作業(yè)后，硯臺、毛筆洗凈，筆中余水順向擠干，倒擱置通風處晾干。

五分凈，五張作業(yè)一目清。書面作業(yè)要整潔。學生每周要交的五張家庭作業(yè)，要求不能有“蛤蟆”“蝌蚪”“蒼蠅”“毛毛蟲”和枯斑，用筆干凈，看上去讓人賞心悅目。

四、五分“勁力”

練有精力，人有活力，得勁力五分。

1.逢寫字，興致濃。清溪匯，洪流東。不曠課，不誤

鐘。工具齊，材料充；交作業(yè)，色從容。勁頭足，練真功。

2.熱情高，臨硯池。睡眠足，不萎靡。若運動，汗淋漓。粘躁癢，要清洗。有問題，早處理。身體爽，心神怡。

3.書法藝，終身事。難度高，練意志。有耐心，求精細。有恒心，志不移；有信心，定成器。三心聚，長技藝。

4.坐如鐘，足安寧。頭不歪，腰板挺。兩臂開，雙肩平。五指實，掌虛空。三個一，記心中。手中筆，若游龍。

5.管垂直，運中鋒。逆鋒起，藏畫中；裹筆行，如逆風。收筆前，提頓重，回到位，方收工，藏頭尾，善始終。五、五分“境界”

境界，事物所達到的程度或表現(xiàn)的情況。我們強調(diào)的五分“境界”，是針對學生毛筆字書寫的效果佳境。

一意謁古津血暢。血貴燥濕合度，燥濕合度則謂之血潤。意為寫毛筆字用水要適度，墨汁濃淡適中，書寫暢快，滋潤而不泛濫。

一度春風肌膚靚。字與人一樣，不肥不瘦，不高不矮，為端莊秀美。同時墨要新鮮，黑且有光澤。

一力千鈞筋骨壯。在毛筆字中，點畫勁健謂之有骨；點畫靈活謂之有筋。構成毛筆字基本造型特征的屬性，除了點畫的特點，還有結體的疏密。做到布白均勻，結構穩(wěn)固。

一氣呵成經(jīng)絡通。經(jīng)絡，在毛筆字中則可以理解為點畫。筆畫要主次分明，上下呼應。行筆要流暢，一氣呵成，氣息連貫。

一字功成神采揚。神采，指書法作品中表現(xiàn)出來的精神和風采等。取法古人，認真臨習，力求達到：入體，有古韻；生動，有活力。

（作者單位：儀征市育才小學）

第三篇：提高人大執(zhí)法檢查監(jiān)促實效

提高人大執(zhí)法檢查監(jiān)促實效

執(zhí)法檢查是各級人大及其常委會行使監(jiān)督職權的重要形式和經(jīng)常性的工作，具有很強的制度性、規(guī)范性、程序性和權威性。對于保證法律法規(guī)的有效實施、推動“一府兩院”嚴格執(zhí)法、公正司法、促進社會主義民主法制建設，具有十分重要的作用。

一、精心選擇議題。

要堅持普遍性，把黨委重大決策和政府重點工作，以及人民群眾普遍關心、反映強烈的熱點難點問題列入執(zhí)法檢查計劃。要對重點專項查，即對國家頒布的基本法和其他重要的法律、法規(guī)，特別是能夠對經(jīng)濟和社會發(fā)展產(chǎn)生重大影響的及時組織執(zhí)法檢查，確保其在本地區(qū)的貫徹落實；要對難點深入查。對那些矛盾比較突出，且長時間未能有效解決的實際問題進行深究細查。要對弱點集中查。對有關法律、法規(guī)貫徹執(zhí)行中缺乏應有的力度，在實際工作中難以得到落實的問題加大力度查。要對熱點認真查。對尤其是群眾十分關心、反映強烈，涉及社會穩(wěn)定的一些實際問題扎扎實實認真查。

二、加強組織實施。

要堅持在法律規(guī)定的范圍內(nèi)履行職責、開展工作，注重檢查標準、內(nèi)容和程序等方面的合法有據(jù)。同時，對執(zhí)法檢查中不直接處理問題的原則作出強調(diào)，保證人大監(jiān)督的權威性和嚴肅性。要突出重點內(nèi)容，堅持把執(zhí)法檢查重點放在“執(zhí)法行為是否規(guī)范、執(zhí)法程序是否合法、執(zhí)法責任制是否完善、內(nèi)部監(jiān)督制約機制是否落實”等方面內(nèi)容，努力做到集中力量、突出重點、抓住關鍵、有的放矢。要充分考慮法律實施部門的工作規(guī)律、計劃安排以及實際推進中可能遇到的問題和困難，努力使監(jiān)督主體和對象的工作更加協(xié)調(diào)合拍、步調(diào)一致。

三、改進工作方式。

堅持聽取匯報和走訪座談相結合。要深入到被檢查單位，更要深入到與其密切相關的部門、單位和群眾中去，采取多種形式，廣泛聽取群眾意見和各方面反映。堅持普遍檢查與重點抽查相結合。既要到好的和比較好的單位去聽，更要到情況較差的單位去走訪了解。對于發(fā)現(xiàn)的一些突出問題，要進行重點檢查，認真解剖，深入了解情況，分析根源。堅持明查與暗訪相結合。明查暗訪中，執(zhí)法檢查組要發(fā)揮主動性、積極性，全面把握檢查動態(tài)，研究執(zhí)法檢查工作中出現(xiàn)的新情況新問題。

四、注重意見落實。

對常委會審議作出的相關決議、決定或形成的審議意見，要求被檢查機關限期報告辦理情況。被檢查機關不僅要擬定落實方案，認真組織實施，而且還要將研究處理情況向常委會進行報告。組織跟蹤督辦，對交辦后不了了之、敷衍了事、得過且過的整改者，人大要動真碰硬，依法追究失職責任，直至啟用質(zhì)詢、特定問題調(diào)查等。同時，按照監(jiān)督法的要求，通過適當方式，向代表通報并向社會公布執(zhí)法檢查報告、審議意見和“一府兩院”研究處理情況，接受人大代表和社會各界的監(jiān)督，確保人大執(zhí)法檢查的嚴肅性，提升監(jiān)督效果。

第四篇：以“有效”促實效,以管理促發(fā)展

以“有效”促實效 以管理促發(fā)展

各位領導：大家好！

幾年來，我們秉承“扎扎實實抓教學，一心一意謀發(fā)展”的辦學理念，把教學放在工作的首位，努力克服地理位置偏遠，信息閉塞，編制不足的困難，抓實教學，抓實質(zhì)量，抓實管理，提高了學校的辦學聲譽。借此機會，把我校教學管理工作的一些做法和大家做以下交流：

一、抓牢常規(guī)管理，突出一個“實”字。

備課是提高教學質(zhì)量的關鍵，上課是提高教學質(zhì)量的核心，作業(yè)批改是檢驗教學質(zhì)量的手段，為規(guī)范教學過程管理，我校切實做好了以下幾項工作：

1、抓實備課，打好基礎。

我們要求每位教師在課前要認真學習教材和教學參考書，并對照《課程標準》科學合理預設好教案，在實施過程中又要關注生成。要求教師備課做到明確本課內(nèi)容的地位和作用；明確本節(jié)知識的特點和教學重難點；明確學生學習本節(jié)內(nèi)容的基礎和能力；備“三維目標”，明確通過本節(jié)教學要達到的知識目標、能力目標和情感目標；備教學用具，明確教師和學生分別要準備哪些用具。

①備教學內(nèi)容。

教師要熟知教材，從宏觀和微觀兩個方面把握教材提供的信息、知識點。找準重點、難點，確定好教學方法，確立三維目標。特別值得一提的是：一定要備教學思路。先做什么后做什么，一定要胸有成竹，這就要求教師要巧妙地理順各種教學因素，合理的安排教學，上課做到隨機應變。

②備學生。

在教學過程中，學生是教學的主體，是知識的接受者。教師要對全體學生的知識儲備有一個總體的把握之后才能合理的安排教學計劃，才可能做到因人施教，師生之間才能產(chǎn)生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。因此，要教育學生，必須要充分了解他們，從其年齡、個性、心理以及原有知識的特點出發(fā)，根據(jù)其特點來合理備課，讓他們都能在教學活動中體驗到學習的快樂。

③科學預設

課堂上的學生是活生生的個體，有自己的情感、意志、態(tài)度，所以在課堂活動中容易引發(fā)各種問題。面對這種情況，需要教師在熟悉學生及教材的基礎上，準備多個教學預案，在教學環(huán)節(jié)上設計多個具體方案，對學 生回答問題的情況做集中估計，并根據(jù)此估計設計相對應的方案，如此，才是真正做到有備無患，課堂才會是充滿魅力的有效的課堂。

2、抓實課堂，提高實效。

由于我校地理位置偏遠，課堂比較之后。特別是年齡大的教師，仍然把自己作為課堂的主體。課上教師在津津有味的講解，而學生卻“萎靡不振”，一堂課下來死氣沉沉，學生連最基本的字詞都讀不準，句子讀不通，檢測的效果也不理想。對此現(xiàn)狀，我們提出了“多讀、精講、多練”的課堂原則。

多讀、精講、多練(每節(jié)課讀，講，練各10分鐘，自由掌握10分鐘),使教師的主導作用和學生的主體作用在課堂教學中得到了充分體現(xiàn)，調(diào)動了學生的學習積極性。

①精講多讀

我們就要求老師讓學生通過反復的朗讀，達到意會，再引導學生進行言語的感知，使孩子們既懂得了作者遣詞造句的妙處，又感悟了作者情感的豐富。在講讀課文時，教師要以讀為主，精讀多讀。可以這樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。通過學校聽課調(diào)研和教師之間的交流研討后，現(xiàn)在的語文課堂，每位教師都能做到精講多讀，讀講結合。如：《青山不老》和《珍珠鳥》一課，就體現(xiàn)了讀中有講，講中有讀。把更多的時間留給了學生去讀書，讓學生能讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟意，在讀中悟情。

②精講多練

精講與多練是互為依托的，精講的目的是為了多練，一堂課的教學目標最終要在多練中得以實現(xiàn)，如果訓練沒有達到預期目標，精講得再好，也是不成功的一課。多練就是讓學生在學完新知識后，通過一定的書面或口頭訓練，完成知識的鞏固深化，形成能力。如：四年級陳老師講的《積的變化規(guī)律》一課，他的課堂訓練不是停留在將老師講過的知識重現(xiàn)一遍的水平上，而是引導學生嘗試用剛學到的知識去解決新問題，做到了舉一反三。

3、抓實檢測，提高質(zhì)量。①反饋矯正進課堂

這一環(huán)節(jié)主要是教師針對學生檢測中存在的疑難問題、錯題進行剖析、講解，講完后教師再進行錯題檢測，這樣通過實施反饋矯正進課堂,真正達到學生全面掌握的效果，大大提高了課堂教學效率。②深入分析求發(fā)展

每次中心校組織的質(zhì)量檢測結束后，我們都對考試的總體情況進行細致的分析，既表揚取得好成績的班級及任課教師，又對有差距的班級提出相應的建議。然后，要求每位教師就自己所教學科的試卷、學生的答題等情況再進行詳細的試卷分析，通過老師們理性地分析考試，分析成績，以此透析分數(shù)背后折射出的教與學的現(xiàn)象，能夠不斷的改進教學，提高課堂質(zhì)量，讓老師們在總結與反思中不斷尋求進步。

二、抓準校本教研，提升一個“實“字。

根據(jù)學校實際情況，始終圍繞“向教研要質(zhì)量”開展工作，以此提升教師整體素質(zhì)，提高學校教學質(zhì)量。我們的做法是：

1、教研興校，落實 “兩轉變、兩確立”。

在教研興校方面抓好了“兩轉變、兩確立”的過程。即由教研少數(shù)人向全員化轉變，確立了人人參與的思想；由個人向集體合作轉變，確立發(fā)揮集思廣益的群體合作精神。

2、構建有效課堂，轉變學習方式 ①找準癥結，集體研討。

開學初，學校領導先進行深入教師課堂第一線聽課的活動，對每位教師的課堂教學問題進行把脈診斷，尋找出課堂教學中癥結所在。然后再進行集體研討，以便達到課堂效率改進的提高。教研活動前夕，由校領導給全體教師作“實效課堂”的業(yè)務輔導講座，每位教師根據(jù)輔導講座寫出自己的心得體會，認真反思自己的課堂教學。然后，利用班主任經(jīng)驗交流會的形式，號召教師多讀有關提高課堂效率的文章，討論交流：怎樣把讀書所學的知識應用到自己的教學實際中去。

②確立模式，規(guī)范課堂。

在教師進行交流的基礎上，歸納“實效課堂”的教學模式，以此來提高教師的業(yè)務素質(zhì)和教學的應用能力，把“實效課堂”的推進工作真正落到實處。如：數(shù)學課我們推廣了陳老師的 “三段式”的課堂教學模式，(包括“課前參與”、“課上研討”、“課后延伸”三個環(huán)節(jié))。先由陳老師上一節(jié)數(shù)學模式課，聽完課后，組織老師們再交流研討：課堂中還哪些不適合的環(huán)節(jié)，在反思與總結中逐步規(guī)范課堂。模式形成以后，學校要求教師在數(shù)學課中應用“三段式”的模式，經(jīng)過一段時間的課堂歷練后，學校再舉行數(shù)學課的展示活動，讓老師們能熟練應用課堂模式。在實施并向全校推廣課堂模式時，我校針對每個環(huán)節(jié)，都進行了認真地思考，探索，逐步 推行。具體做法有：課前，學校領導到班級里進行具體的檢查，檢查課前參與的完成情況；課上，采取推門課的形式進行課上研討的實施檢查；課后，學校對某些班級進行有選擇性的課后抽測，用以了解教師對課后延伸的實施情況及效果。現(xiàn)在，經(jīng)過半學期的推廣，我校的數(shù)學課堂教水平明顯提高了，少了課上學生懶散的現(xiàn)象，激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，教師也體驗到了成功的喜悅。

各位領導，以上是我結合學校實際，所做的具體工作匯報，在工作中我們還存在著不足之處，請領導給與指導幫助，以利于我們在今后的工作中改進提高，以進一步提高我校管理水平和教育教學質(zhì)量。匯報如有不妥之處，敬請批評指正。

第五篇：以讀促寫,讀寫結合,提高寫作能力

以讀促寫，讀寫結合，提高寫作能力

——鄧井關小學張美紅

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這充分說明閱讀與寫作有著密切的關系，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，它們互相促進，相輔相成。讀寫結合，是提高學生寫作水平的主要途徑，這既是傳統(tǒng)語文教學的精華，也符合當前的語文課改精神。《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”而閱讀與寫作就是主要的語文實踐活動。如何指導學生讀中學寫，提高寫作能力呢？我在教學中做了一些嘗試。

一、憑借課文，讀中悟寫，相機訓練。

小學語文教材里的課文具有典范性，是情真意切、文質(zhì)兼美的佳作，教師應充分加以利用。在閱讀教學中，教師要運用靈活多變的方法，引導學生通過反復地讀，形式多樣地讀，深入地讀，理解課文內(nèi)容，體會作者用詞的準確貼切，領會作者所要表達的思想感情；從作者對大自然，對社會現(xiàn)實，對周圍的人、事、物的關注中獲得啟迪，學會觀察思考，做個生活中的有心人。特別是要讓學生體會作者觀察分析、遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方法，注重背誦，積累詞匯，為寫作創(chuàng)造條件。教師要針對不同的課文內(nèi)容，抓住訓練點，設計好各種形式的練筆，讓學生把在閱讀中積累的語言，習得的寫作規(guī)律，在語言實踐中加以運用。

1、仿寫仿寫就是根據(jù)某些范文的立意、構思、布局、謀篇或表現(xiàn)手法進行作文的一種寫作訓練方式。模仿是兒童的天性，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，在從閱讀到獨立寫作的過程中起到了橋梁作用。仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《翠鳥》中對翠鳥外形的描寫，按“爪子—羽毛—眼睛—嘴”的順序，運用了比喻和排比的修辭手法，通過生動形象地描繪，使我們仿佛親眼看到了那只羽毛艷麗、小巧玲瓏的翠鳥。在教學這一課時，我指導學生反復朗讀這一段，想象翠鳥小巧美麗的樣子，感受、體會作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的，并背誦這一段。課后，我讓學生選擇自己最喜歡的一種動物，按照“有順序、抓特點”的方法，認真仔細地觀察，描寫動物的外形。

2、補白有些課文由于表達的需要和文章篇幅限制，某些地方寫得非常簡略，甚至在情節(jié)發(fā)展過程出現(xiàn)了跳躍的情形，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。因此，在學習這樣的文章時，教師要引導學生抓住這些“空白”，運用個人生活經(jīng)驗，結合文本具體語境，進行合理構思，或把簡略的部分具體化，或補充省略的情節(jié)，進行再造想象。如《重陽節(jié)的傳說》一文中講桓景為了除掉瘟魔，決定去東南方的山中尋找叫費長房的神仙，拜師學藝。文中沒有具體講桓景是怎樣學習降魔的武藝，只概括地說他勤學苦練，終于練成一身好武藝。在教學時，我抓住“勤學苦練”這個詞，啟發(fā)學生思考：桓景每天什么時候開始練武，一直練到什么時候才休息？在練武的過程中，他遇到了什么困難，是怎么克服的？他練了多久才練成了這身好武藝？要求學生聯(lián)系上下文展開合理的想象，具體寫一寫桓景勤學苦練的經(jīng)過。通過這次練筆，學生更深深地感受到桓景不怕艱辛、吃苦耐勞、為民除害、持之以恒的精神。同時，還激活了學生的思維，訓練了語言表達能力。

3、變換課文的敘述角度作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學生對內(nèi)容的理解。一個情境的創(chuàng)設，一個句子的提示，就能把學生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W生的交際語言。如在《新型玻璃》一課的教學中，我要求學生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發(fā)了學生寫作的積極性。學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對于提高學生的讀寫能力是有效的。

4、續(xù)寫有些課文的結尾戛然而止，意猶未盡，給人留下了想象的余地。教學時，可引導學生以原文的終點為習作的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理想象，對課文內(nèi)容進行拓展延伸。如《窮人》一課記敘了在一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫和妻子桑娜主動收養(yǎng)病故的鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。桑娜一家已有五個孩子，日子過得十分艱難，盡管她辛苦勞作，丈夫冒著生命危險出海捕魚，也只能勉強填飽肚子。如果再多兩張嘴巴，日子的艱難可想而知，這將給他們帶來多大的壓力呀！正因為如此，桑娜在抱那兩個孩子回家后，心里忐忑不安，激動、緊張、擔憂、自責，內(nèi)心充滿矛盾。沒想到當她告訴丈夫西蒙的死訊，試探丈夫的反應時，丈夫主動提出抱兩個孤兒回家。故事結尾寫道：桑娜拉開了帳子。在學完這篇課文之際，我聲情并茂地對學生說：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮，請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開帳子”以后。”這樣既激發(fā)了學生續(xù)寫興趣，又給學生留下了一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

4、寫讀后感有的課文或感染力強，或富有哲理，能給人以啟迪，教師可讓學生抓住文中自己感受最深的地方寫一寫，這對于提高學生的閱讀理解、分析認識、作文能力，都有很多幫助。如《釣魚》一課中，父親告誡作者的那番話，哲理性強，蘊含著深刻的做人道理。教師在引導學生理解課文內(nèi)容，領悟這一哲理后，可啟發(fā)學生結合自己的人生體驗，說一說從中受到的氣氛和教育，并寫下來。

二、指導課外閱讀，擴大閱讀面，注重語言積累

小學生要想學好語文，寫好作文，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的，小學生的語文素養(yǎng)主要是靠在廣泛地閱讀中習得的。語文教材只是個例子，更關鍵的是要鼓勵學生進行廣泛地閱讀，品詞析句，有所感悟和思考，感受文章的精妙之處，獲得美的體驗，從中源源不斷地汲取養(yǎng)料，為今后的作文積累豐富的語言材料，做好表達的準備。因此，教師要引導學生多讀書，讀好書，向學生推薦適合他們閱讀的課外讀物，內(nèi)容應以童話、寓言，淺顯的古詩文和反映兒童生活的現(xiàn)實作品為主。還可讀一些古典名著、科普讀物。為了使學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，教師應采取一定的措施方法：如規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時間，摘抄好詞妙句并熟讀成誦，寫讀書筆記，組織讀書匯報活動等。學生閱讀面寬了，語言積累也相應豐富

總之，在語文教學中，只要教師堅持抓好“閱讀、寫作”這兩條線，以讀為本，以讀促寫，同時指導學生關注生活，熱愛生活，勤思考，善觀察，積累豐富的素材，就一定能讓學生的習作之舟沿著正確的航線，揚帆前進，駛向成功的彼岸。