第一篇：計算機輔助語言教學模式下高職英語教師的作用

計算機輔助語言教學模式下高職英語教師的作用

【摘要】計算機技術的發展為語言教學提供了較大的便利條件，同時也在一定程度上改變著教師的作用。高等職業院校的英語教師在這種新的教學模式下也遇到了一些問題。高職英語教師在計算機輔助教學模式下，是課堂教學活動的組織者和答疑解惑者，是文化的橋梁，是資源整合者、教學活動策劃者和情感協調者。

【關鍵詞】計算機輔助語言教學；高職英語教師；作用

2004年，教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出“教學模式是指教學環境中教與學各要素之間穩定的關系和教學進程的結構形式。各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式?！毙碌慕虒W模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發展。計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning，簡寫為CALL）開始改變傳統的教師形象，“一支筆、一塊黑板、一本書”的上課模式開始被打破，網絡課程、教學資源庫、多媒體課件等走進了課堂，引發人們對教師角色的重新思考。

在計算機時代，學習者可以多渠道地獲取知識，教師已不是知識的惟一來源，教師的角色是多方位的。陳曉明、劉宇慧（2005）認為，在多媒體教學環境下，教師是組織者、評論診斷者、中介者和控制者。計算機和多媒體課件為教師上課提供了很大的幫助，秦軍、單美賢、唐湘寧（2006）指出，教師的地位并沒有隨著教育技術的現代化而削弱，現代教學技術的發展，教師的主導作用發生變化，教師的引導作用進一步得到加強。網絡為不同的文化搭建了互相交流的平臺，廖錦超（2005）認為，教師應該起到橋梁的作用，引導學生理解不同文化之間的差異。網絡是一把雙刃劍，在傳播文明的同時，也傳播了不健康的東西，使學生處于各種矛盾之中，周炳蘭、劉曉瓊（2005）指出，教師可以作為中間人有效地幫助學生介入矛盾，主動參與矛盾的解決。計算機輔助語言教學軟件的開發為學習者提供了學習的便利，但是學生面對的只是冷冰冰的機器，不管課件設計的互動性有多強，學生都缺乏真實的情感交流，章國英、胡繼岳、張力（2005）認為，網絡教學中教師應該把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上面，要把有效激發學生的學習活動作為自己的首要職責。不少學者從不同的角度出發對計算機輔助語言教學模式下教師的角色和定位進行研究，本文對計算機輔助語言教學模式下高職英語教師的作用進行探討。

一、計算機輔助語言教學條件下高職英語教師面臨的問題

（一）教師意識淡化

隨著優秀的英語課件的開發和應用，廣大的英語教師發現自己的教師地位受到了很大的沖擊：講解詳細，圖文并茂，操作簡便，交互性強的課件幾乎取代了教師，而且高職學生對課件的興趣遠遠高于對教師的興趣。于是，一部分高職英語教師便迷失了自己，教師意識逐日淡化：在備課上簡化過程，過多地依賴于計算機和多媒體課件，成了鼠標操縱者和課件播放員，躲在燈光暗淡的教室里，只看得見腦袋。更有甚者，一旦出現停電形象，有些教師便手足無措，正常的課堂就上成了自習課，且抱怨道：今天的上課準備泡湯了！其實是上課準備不足，完全依賴于計算機和現代技術，忘記了如何發揮教師角色。

（二）師生情感溝通出現障礙

由于教師意識淡化，教師在課堂中的地位削弱，學生更多的時間聽到的是畫外音，看到的是圖文并茂的大屏幕，于是師生情感溝通出現了障礙。高職學生的英語語言基礎相對較弱，語言學習習慣也需要重新培養。語言學習習慣不能依靠大屏幕的圖文來培養，而依靠師生之間的溝通和交流，依靠教師魅力的吸引，依靠教師的引導和督促。教學活動是多樣化的活動，高職學生需要在豐富多彩的教學活動中，尋找學習的樂趣，通過良好的師生溝通激發學習動力，也更需要面對面的交流引導他們學習外語。

（三）計算機運用技能欠缺

語言的學習是綜合技能的學習，聽、說、讀、寫、譯需要齊頭并進。中國傳統的語言教學重讀、譯，輕聽、說。設計較好的多媒體課件在聽、說上都予以關注，而大多數的英語教師在自制計算機輔助語言教學課件中，由于計算機運用技能欠缺，就運用了“搬家術”：把教學重點從傳統的手寫教案和黑板上搬到了大屏幕上，而聽力訓練和口語訓練并沒有在多媒體課件中體現。有的教師在使用比較成熟的多媒體課件或軟件時，遇到很簡單的操作問題也會束手無策，或避繁就簡，只看文字而聲音和圖像隨老師的計算機運用能力欠缺而不見了蹤影，計算機輔助教學的優勢不能很好地發揮。

二、計算機輔助語言教學條件下教師的作用

（一）答疑解惑者

“師者，傳道授業解惑也?！辈徽撌莻鹘y教學還是現代教育技術條件下，答疑解惑都是教師的基本職責。計算機輔助語言教學條件下，計算機可以傳道，可以授業，對于解惑，人機之間的交互性還是有一定的欠缺。對于英語基礎相對比較弱的高職生來講，他們面臨的問題會更多一些，出現的問題也是多方面的。計算機輔助語言教學條件下，答疑釋惑是通過BBS或者email來實現，但是時效性較差，對于學習自覺性不強的學生，很可能不會記起自己留在網絡上的問題，而解惑也就成了空。

計算機輔助語言教學條件下，學習方法答疑是教師對學生答疑的其中之一。教師引導學習者克服學習過程中各種不利因素，給予學習方法的指導：如何利用計算機提供的種種資源，如何尋找有用的資源，如何有效地操作計算機等。另外，對不愿意面對面與教師交流的后進生和內向的學生，教師可以利用計算機這一媒介幫助學習者解決困難。但是計算機畢竟不能完全替代人，人機交流無法完全替代人與人之間的交流。在計算機輔助語言教學環境下，面對面的答疑釋惑仍是學習者學習過程中不可或缺的環節。

（二）教學活動策劃者

計算機輔助語言教學區別于傳統教學的顯著特點是以學生為中心，但是并不意味著不需要教師，不需要教學環境，不需要教學活動。教師在上課之前要考慮課程計劃，對學生進行需求分析，了解學生的學習策略，分析教學內容，確定教學目標，因為只有策劃好進行活動，為學生創設符合學生學習規律的學習環境，才能達到較好的學習效果。多媒體教學過程是教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素之間的動態過程，這就要求教師有意識地加強教學活動的策劃。

國外的一些課堂實踐報告證明，計算機輔助教學手段的濫用只不過是浪費時間，學生由最初的新鮮感帶來的學習熱情也會逐漸減弱，而且課堂教學也不是學術報告，語言教育不同于設計規定程序的科學技術，所以教師在利用計算機輔助教學時，教學活動的策劃在學習過程中舉足輕重，要緊密配合課件，循序漸進，也要符合語言認知規律，同時教師還要發揮主導作用，在現代教育思想與教學理念指導下，進行教學設計，使課堂教學具有啟發性。英語是一門實踐性很強的學科，需要交流。交流通過課堂教學活動來實現，而課堂活動離不開教師（或多媒體課件）的啟發，講解和討論。啟發可以通過圖文并茂的課件引入文化背景知識，奇聞趣事等，教師隨時觀察學習者的注意力，興趣和學習積極性的變化而及時調控課堂。在課堂討論中，教師作為引導者而不是旁觀者隨時為學習者提供幫助和指導，設法把問題逐步引向深入，引導學生自己去思索、發現規律和問題，同時對討論活動實時控制，提高學生單位時間內的學習效率，并在討論結束時予以總結。教師可通過觀察，適時調控課堂節奏和各個教學環節。教學活動的策劃以完成教學任務為目的，因此，教學活動過程是根據計算機提供的進行資源，以任務貫穿學習活動，讓學生在積極主動的心理狀態下進行學習。

（三）資源整合者

計算機輔助教學豐富了英語教師的授課內容和教學手段，集文字、動畫、音頻、視頻于一體，實現了外語教學向開放式、交互式、多樣性的轉變。但是大量的學習資源容易使學習者迷失，別人制作的課件又容易束縛教師。在課堂教學中，教師應該保持清醒的頭腦，合理剪裁，取舍得當，根據教學目標和學生實際設計適用于自己課堂的多媒體課件，也就是做一個學習資源整合者，達到“因材施教”的效果。

做一個優秀的資源整合者，教師就要會收集素材。語言學習的目的是應用，而計算機為教師提供了很多應用中的語言：電子版的英文報刊雜志、實事快報、英文原聲影視、各國風情介紹等。這些活的語言源于生活，而不僅僅是印在書中的文字和冷冰冰的字母組合。以此為素材，根據教學需要制作多媒體課件作為教學內容的補充，使學生能全方位地接觸英語語言和社會文化，同時又符合教學大綱，達到教學要求。但是收集素材是一項長期、費力的工作，也可能收集了幾個月的素材卻一點應用不到實際的課件中。充分領會大綱要求，堅持不懈、日積月累，不斷改進和增補，課件才會既符合英語教學規律，有目的、有要求，又美觀實用，資源整合達到最優。

（四）文化的橋梁

外語學習本身是文化的學習，是中國文化與西方文化的碰撞過程，是通過字、詞、句、和篇章了解一個社會和這個社會的文化的過程。依據圖式理論，文化背景知識對語言的學習起著非常重要的作用。高職學生的綜合知識與本科院校的學生相比，有較大的欠缺，對于一些明朗的背景知識，本科學生知道而高職的學生可能不知道，對于閱讀理解和聽力理解都會帶來困難。在計算機輔助語言教學的模式下，教師可以充分地利用網絡媒介，為學生進行文化知識的補充，在不同文化之間架起一座橋梁。多媒體課件不可能全面地考慮到不同學生對文化的需求，而教師在教學過程中卻能及時捕捉到學生對不同文化的需求，及時引導學生理解不同的文化差異，加深學生對文化的敏感度，培養學生對本民族文化的自豪感。

（五）情感協調

教與學是一種非常復雜的智力和情感交融的過程，而情感交融只有在人與人之間進行。盡管人與計算機之間的交互很多，交流機會很廣，但這些交流都必須以計算機網絡為媒介，缺乏非語言的情感交流，不僅缺乏真切感，而且不利于學生身心的全面發展。

計算機輔助語言學習中，學習者以自主學習為主，但是學習者是否能保持高度的注意力，是否能主動調整自己的學習步調，能否對自己的學習做出及時的評價，是否能從別人的評價中獲取正確的外部評價信息等，都將極大地影響學習者的效果。當學習者遇到具體的學習困難時，若不能及時得到關注和情感上的支持和交流，就可能產生煩躁感、厭學情緒和挫敗感。而教師應該對此種情緒引起警覺，及時協調學習者的情感，同時利用自己的專業知識和教育教學藝術為學習者解難釋惑。

學習需求是影響學習者學習效果非常重要的一種情感。教師如果能在了解學習者需求的基礎上，采取合適的教學方式，就可以收到較好的教學效果。韓曉美（2005）對高職生學習目標的調查表明，50%的學生認為自己經過努力，可以達到類似于以英語為母語的人的水平；60%的學生希望自己能流利地用英語表達自己的思想；65%的學生希望口語能夠提高。此調查結果表明，學習者對英語學習有較高的期望，希望能具有英語交際能力。網絡課程和教學軟件如果不能較多地滿足學習者的此項要求，學習者在學習中找不到支撐點，就會失去學習興趣。而教師卻可以及時地調整教學側重點，協調并滿足此種情感需求，從而讓學習者達到學習預期。

隨著信息技術的發展，計算機輔助語言教學逐漸改變著教師的作用。教師不再是教學活動的中心，不再是課堂的主宰，也不再是知識的直接傳授者。計算機輔助語言教學在一些方面減輕了教師的工作，但計算機只是輔助教學工具。教師在改變傳統教學部分作用的同時，仍然是課堂教學活動的組織者。英語教師在熟練掌握現代技術的同時，還要及時了解教學主管部門對語言教學的要求，了解學習者對語言學習的需求，對學習者提供學習資源，搭建文化橋梁，認真策劃教學活動，及時解疑釋惑，成為學習者情感發展的指導者。

【參考文獻】

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第二篇：新教學模式下高職英語教師的角色轉換

新教學模式下高職英語教師的角色轉換

摘要高職教育的大發展及其特定的教育目標,對新教學模式下英語教師的角色定位提出了更高的要求。高職英語教師應從多年傳統課堂上的授業者、解惑者轉換為學生的知心朋友,知識學習的引路者,破舊立新的反思者,終身學習的先驅者,并努力朝“雙師型”方向發展。

關鍵詞高職教育 英語教師 角色轉換

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

21世紀,知識經濟加速到來,科學技術迅猛發展。在這個以知識的創新與應用為特征的知識經濟時代,需要一大批具有創新精神和實踐能力的人才。面對這一趨勢,高職英語的教學模式也正經歷著一場變革,其培養方式、目標、手段和方法發生了變化。高職英語課程不僅應打好語言基礎,更要注重培養語言的實際使用技能,特別是培養學生能密切聯系自身生活和社會實踐,正確使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。這就要求我們英語教師不僅要具備扎實的語言基本功,掌握必要的語言基本知識和基本技能,具有較強的語言交際能力,而且能以學生為主體,從學生的學習經歷和認知基礎出發,通過反思,討論,探究和實踐,啟發學生的思維,發揮學生的創造能力,幫助他們構建新的認識和理念,培養他們分析問題和解決問題的能力。現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考。在新教學模式下,英語教師的最大變化就是角色的變化。正確地轉換自身的角色,將直接影響著教學的實際效果。教師即促進者是新教學模式下教師角色的根本變化,是教師角色變化過程中的一個飛躍與突變。同時教師還應是課堂的建構者,終身學習者和反思者,并且高職英語教師還要努力朝“雙師型”方向發展。教師應是學習的促進者

傳統意義上教師角色被定為“傳道,授業,解惑”,即強調教師的權威地位,強調知識的灌輸。在這種模式的教學下,我們發現學生學了十幾年的英語,仍然是啞巴英語,不敢開口,更不懂得如何在實際情形中運用英語。再加之,高職學生普遍英語基礎較差,很多學生上課時,完全依賴于老師,遇到生詞或短語,不利用字典或網絡工具進行查詢,而是等待著老師告訴他們。新教學模式要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變。作為促進者,教師幫助學生制定學習目標,激發學生的學習興趣,創立輕松活潑的課堂氣氛,參與學生的活動等等。換而言之,教師是學生學習的引導者,激發者,合作者和參與者。

信息社會終身教育的背景下,教師不可能也沒有必要把浩如煙海的知識盡可能多的教給學生。俗話說,“授人以魚”只能使人受用一時,而“授人以漁”才能讓人受益終身。引導學生掌握學習的方法特別是終身學習的方法才是教師教育工作的聰明選擇。只有擁有學習方法,學生才能終身掌握開啟學習和創造之門的鑰匙,才能真正自主地踏上學習和創造的征途。由此,教師的角色必須作出適應終身教育的轉換,既是知識的給予者更是學習的引導者。例如,為了幫助學生學習單詞,我們可以引導學生產生一個動作畫面,把兩個詞結合在一起。為了記住(semantic)這個詞,我們可以指導學生想象“一個海員,有虱子在臉上”(sea man,with ticks on his face.Se-man-tic)這樣來記住一長串的詞。這可以有效地在記憶中把兩個概念統一起來。通過這種方式引導學生記憶單詞,可以幫助學生觸類旁通,具備進一步學習探索的能力。同時,教師還應該注重培養學生對于多種學習方法的靈活運用,使學生能夠在自己需要的時候靈活地運用多種方法或綜合使用多種方法進行自主有效的學習和探索。

在教學過程中,我們發現高職學生普遍英語基礎差,在英語學習上動機缺乏,信心不足,興趣不高。語言教學中出現的畏難情緒,厭煩情緒或是抑制,焦慮,自信心不足等情感屏障,都是影響學習的心理障礙。所以作為教師應十分注意學生的情感因素,要善于傾聽學生的意見和建議,激發學習者的學習動力,采取喜聞樂見的活動,以誘導他們合作。教師可以用不同的方式影響和鼓勵學生。例如,在教授面試相關的話題,可以采用反彈型模式,先進行引入,激發學生對找工作面試的興趣,讓他們思考面試中會出現的問題,應注意的事項等,接著直接進入運用階段,讓他們進行面試練習,然后教師就活動中出現的語言錯誤和遇到的表達困難等進行講解,最后,再一次進行角色練習。這種探究-研討為主的綜合交流方式,是優化的信息傳遞方式,它激發了學生的學習興趣,確保了學生的思維在學習過程中處于積極,活躍,主動的狀態。教師還可以通過多種的教學方法和策略,激發他們參與語言實踐活動,營造輕松活潑,愉快熱烈的課堂氣氛,逐步提高學生的自信心,增強學生的成就感,勝任感。新教學模式下,課堂主體由教師向學生轉變,教師不再被奉為權威,教學過程是師生交流,共同發展的互動過程。教師與學生之間的關系不是單向的,而是雙向的,互動的。教師影響學生,學生也會影響教師。學生在教學過程中能得到進步,教師也同樣得到收獲,這就是常說的“教學相長”。教師與學生的互動作用首先表現在課堂教學活動中。無論是語音、語法、詞匯的講練還是聽、說、讀、寫言語技能和言語交際技能的操練,都不可能是教師或學生一方的活動,也不可能是教師對學生單向的活動。在教學活動中,既有教師講解和提問給學生提供的刺激,也有學生以操練和回答做出的反應。有的學者提出“表演教學法”,即教師和學生都充當一定的角色,他們之間形成演員與演員的關系,也就是我們所說的合作和參與的關系。學生不是旁觀者而是與教師同排一臺戲,學生全身心投入,取得搖滾樂效應。“全身反應法”以及所謂“瘋狂英語”教學法都可以給我們一定的啟示。教師應是課程的建構者

新教學模式改變了教師的教學生活,教師在自己的教學生涯中要實現教學生活角色的轉變,即由課程的執行者轉變為課程的建構者。過去,教師要會備課,現在,教師則必須會設計教學活動,不會設計活動,只會照劇本演戲的教師將很難完成教學任務。設計課堂教學的主要目的是通過課堂活動的多樣性來激發學生的興趣,增強學生的學習信心。所以在設計課堂教學時,要確保教學三要素(Engage, Study and Activate)到位,即首先要使學生感興趣,愿意積極投入,然后是學習語言知識,最后要進行有意義的語言運用和交際活動。例如,閱讀的教學,首先我們應該讓學生明白閱讀并不是一種消極技能,應鼓勵學生注意閱讀的內容,而不僅是語言形式,然后選取學生感興趣的閱讀材料。讓學生明白預測是閱讀的一個重要因素。最后在設計任務時,要與話題匹配。同時一個優秀的教師還應能夠深入挖掘閱讀材料。教師應成為一名反思者

“吾日三省吾身”的反思成為當今世界探討教師教育發展的前提條件,新世紀需要反思型教師。反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視與分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進能力發展的途徑。反思性教學一般分為三階段:備課階段的反思,包括對教學目標,教學內容和教學過程的反思;教學實踐中的反思,包括對教師教的行為,對學生學的行為的反思以及對教學過程中師生互動行為的反思。教學實踐活動后的反思,教師可通過撰寫反思札記,觀看自己的課堂教學錄象等方式對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶?；蛲ㄟ^學生課后的情緒,作業的正確程度,尋找問題進行反思,以此來改善教學行為,促進教學能力的提高。反思性教學在高職院校英語教學中的應用,不僅可以幫助英語教師挖掘或梳理出教育教學經驗中蘊含的原理,使經驗升華為教育理論,而且可以幫助教師構建一套自己理論體系,形成獨具個性的專業理念,成為指導教師今后從事教育教學實踐的理論基礎。教師應是終身學習的模范

終身教育風靡全球的今天,應該倡導教師率先成為從事終身學習的模范。“學高為師,身正為范”,志愿當教師的應該比其他一般人更愿意學習向上。教師以教書育人為天職,理應成為終身學習的先導。我們經常說,教師要是沒有一桶水,何以給學生一杯水。在信息技術迅猛發展的時代,教師必須不斷“充電”,不斷學習,才能與時俱進,不被社會所淘汰。

同時,作為高職外語教師,我們更應向著“雙師型”方向發展。高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才,這就要求高職專業教師必須是“雙師型”教師。近年來,高職院校的英語師資有了較大規模的發展,但教師的專業知識和專業能力并不強。大多數英語教師掌握了英語這門學科的知識,但對其他學科的專業知識知之甚少。高職英語教學的特色之一就是專業英語的教學,如我院的護理英語等。所以要勝任這樣的英語教學任務,就必須在工作中不斷學習,了解專業,學習相關的理論和知識。把專業知識和教學結合起來,聯系學科特點,才能更好地引導學生把英語運用到實際的工作中去。

韓愈《師說》的“傳道,授業,解惑”不可能再是21世紀教師教育事業的全部內容,教師應該不斷地努力成為學生的知心朋友,知識學習的引路者,破舊立新的反思者,終身學習的先驅者等等。新的教學模式決定了教師角色的多重性。作為高職院校的英語教師,我們要在不同的場合扮演不同的角色,盡快轉變教學教學理念,勇敢地擔當起多重角色,不斷探討教學改革的創新之路。

參考文獻

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第三篇：計算機輔助語言教學之我見

計算機輔助語言教學之我見

摘要】 隨著計算機和信息技術的迅猛發展，計算機輔助語言教學已成為當今外語教學發展的一個新趨勢。他們多層次，全方位的展現了教學內容，有利于教師的授課講解，吸引學生積極參與，激發學習興趣，也使的外語教學教材、教學方法、教學手段及整個教學過程都發生了重大的變化。在對多媒體輔助英語教學大為褒獎之余，我們更應冷靜思考，面對出現的新問題，使之更好地為教學服務。那么如何上好多媒體教學課時和精心的課堂活動設計等幾個因素是分不開的，只有實現從“填鴨式”向“創新式”的轉變才能使多媒體英語教學成為新世紀課堂英語教學改革的一道亮麗的風景線。

【關鍵詞】 計算機輔助語言教學 優點 新問題 重要因素

隨著計算機和信息技術的迅猛發展，計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning,簡稱 CALL）已成為當今外語教學發展的一個新趨勢。其中主要以多媒體與網絡更為普遍。計算機輔助語言教學與傳統的教學模式有著本質的不同。傳統教學方式側重教師的教，強調通過教師的最佳教學獲取最佳的教學效果；而計算機輔助語言教學強調把計算機作為一種手段來學習語言，通過教學內容，教學過程與計算機輔助的有機整合，求得最佳的學習效果。在過去的幾年中，運用計算機輔助語言教學的教師在大量的增加，而且他們對現代科學技術在教育領域中的應用進行了探索。盡管人們還沒有完全探究到因特網（Internet）在教育中的潛在作用，而且普通院校對計算機的運用也非常有限，但顯而易見，我們已進入新的信息時代，已經建立科學技術與作為外語教學（TEFL）之間的聯系。二十世紀九十年代初期，由于文字處理計算機的引入，學校教育特別是大學教育開始受到影響。文字處理計算機主要用于書面作業。而因特網的發展帶來了一場教師觀念上的革命，通過因特網獲得的教學資料越來越可靠。當今，越來越多的師生欣然接受并使用計算機，計算機被廣泛應用于外語教學。早在二十世紀六十年代，計算機已被用于語言教學。根據Warschauer和 Healey（1998）的理論，這四十余年的歷程大致可以分三個主要階段：行為主義的計算機輔助語言教學，交際的計算機輔助語言教學和整體的計算機輔助語言教學。每一個階段都與當時的科學技術水平和一定的教學理論相適應。如今多媒體和網絡技術在教學中得到越來越多的運用，它們多層次，全方位的展現了教學內容，有利于教師的授課講解，吸引學生積極參與，激發學習

興趣，也使得外語教學教材、教學方法、教學手段及整個教學過程都發生了重大的變化。我們的大學英語教學應充分利用現代化教育技術手段使傳統的知識傳授型教學模式轉變為以學生為學習主體的能力培養型教學模式。只有以現代教育理論和教學思想為指導，大力推進大學英語教學內容，方式和手段的改革，才能從根本上提高大學英語教學的效率和質量。

多媒體外語教學的優點

多媒體外語教學的最大優點在于它有利于真正建立以學生為主體的教學模式，整個教學過程以學生為學習主體，學生在教師精辟簡練的講解指引下，利用多媒體創設教學內容所需要的,特定的語言情景。通過人機交流和師生或學生之間的交互協作，進行主題學習或專題討論、會話或自主學習等。其優點如下：

1.1 圖文聲像并茂，激發學生興趣 束定芳（1996）認為：外語教學的具體實施過程主要在課堂，課堂又是教師和學生交流的主要場所。在課堂教學的過程中，適當地使用投影、錄音、錄像等多媒體手段，可以使教學過程更加生動，直觀，形象和快捷，有效地促進教學的整體優化，可以實現文字、圖像和聲音等多種信息的同步輸出，具有較強的動態模擬功能和人機對話雙向交互的優勢，使教學內容結合成一個完美的整體，達到傳統教學媒體無法實現的效果。

1.2 教學節奏明快，提高教學效率 多媒體和網絡技術可儲存大量的信息，會帶來高密度和快節奏的課堂教學，使學生的英語實踐量大面寬，教學節奏明快，練習轉換，環節交替緊湊，這種課堂會營造一種輕松愉快，適度緊張的氣氛。有助于發揮學生的主體作用，提高教學的質量和效果。充分發揮多媒體和網絡所提供的圖像、影片和背景音樂以及文化背景知識的作用。

1.3 創設情景，激發學生創新思維 培養學生的創新能力是每位教師義不容辭的責任，英語課程本身就是知識與技能的結合。教師在授課中，更應注重學生創新能力的培養和訓練，使學生在英語交際中表現出熟練性和應用的靈活性。運用信息技術，教師可結合課文內容或作者觀點設計成各種形式的問題或情景訓練學生發散性思維和創新性思維，問題和情境的創設。還要注意由淺入深，由易到難，符合“最臨近發展區”的要求，要有一定的挑戰性，刺激性，使學生保持積極的思維狀態，并不斷升級發展，從而形成穩定持久的學習動力和熱情，由“苦學”變為“樂學”和“善學”。

1.4 授人以漁，激發學生能動性 以學習者為中心的教學模式是建構主義在信息技術條件下最具活力的內容。它認為學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。學生的知識不僅來源于教師和教材，還通過自主學習從其他途徑，如電子閱覽室、圖書館及互聯網上獲得。在教學中不僅要“take a horse to the water”,更重要的是“make him drink”。所以在教學中，教會學生學習，變注重教法為注重學法。授人以漁，更為重要。詞匯是學習英語的基礎，學生為了擴大詞匯量花了大量的時間、精力，但效果往往不盡如人意。前人和現代學者總結了許多記憶單詞的方法，在互聯網上和各種教學光盤中一般都可以找到介紹，有的還附練習，通過操練，使多種方法融會貫通，在日常學習不斷強化，是之成為習慣，可把單調被動的“死記硬背”變成思維活躍，聯想豐富的主動學習，還要教會學生利用電子閱覽室的索引和互聯網上的搜索引擎，查找與課文內容相關的信息，擴充學習內容，增長知識，課上課下結合，以課上代課下，以課下促課上，是學生真正暢游在知識的海洋中，激發其求知欲，調動其自主學習的積極性，提高學習效率。

多媒體教學的不足之處

在對計算機輔助語言教學大為褒獎之余，面對出現的新問題，我們更應冷靜思考,使之更好地為教學服務。

2.1 完全依賴計算機輔助語言教學 實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學確實能給英語課堂帶來質的飛躍。然而，在計算機輔助語言教學中，教師仍應起主導作用。教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可也不能取代的。為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的一部分內容，轉變為多媒體演示;教師與學生、學生與學生面對面的問答，變為通過網絡的信息交互，學生和教師的口頭交流變成了人機對話；甚至優質課件評比也把是否有用上多媒體輔助教學作為一個必備條件。但是他們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養；而計算機媒體只是輔助教學的一個工具，因為即使是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。其實，多媒體只是教師教學活動的輔助設施，它應該處在被支配的地位，而不能喧賓奪主；是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。所以，教師應該先明確這樣一點： 我們之所以要使用多媒體，是為了“活化教材”，創造較為真實的語言環境幫助學生用英語思考，促進學生動腦、動口積極參與，切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學氣息，而過多地使用多媒體。

2.2 計算機輔助語言教學完全取代傳統教學方式 鑒于多媒體教學的諸多缺點，有些英語教師認為粉筆、黑板等傳統的教學工具可以從教室中消失了。他們把投影屏幕當作黑板，用鼠標代替粉筆。備課是將全部的教學材料問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一展示。我們知道，在多媒體課件中的制作過程中，教師通常會參照教材設定的疑點、難點和重點內容，并根據對學生學習情況的主管預測來決定課件的內容。而在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展而設立情景，引導學生進行操練，同時根據學生提出的問題和對具體問題的反映進行教學調整，從而達到幫助學生更好地掌握知識和運用語言的目的。教師還可以根據實際情況在調整、修改板書的過程中達到和學生交流互動的目的。如果完全用投影屏幕代替黑板，就會影響學生對某些具體問題的理解，并減弱教、學之間的互動性。這樣看來，完全用多媒體代替傳統教學工具，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。教室應根據實際情況在教學中使用多媒體與傳統教學工具相結合，使之更好地為英語教學服務。

2.3 課件過于花哨 有些教師制作的課件過于花哨，分散學生的認識和注意力。雖然課件內容展示時轟轟烈烈，有圖、有聲音。但有時有些課件的內容選擇并不是很恰當，打亂了學生正常接受知識的順序與習慣，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響教學的實踐效果。

2.4 新型的填鴨式教學 由于計算機輔助教學能實現大容量、高密度的信息交換，教師容易過分地加大課堂練習量，從而使計算機機械地代替教師，向學擴招條件下護理專業學生生按部就班地灌輸知識，變成了換個式樣的“現代化”的注入式教學。雖然教學課件的使用，省去了教師在課堂上板書的大量時間，但容易使教師忽視學生的思維強度與節奏，知識信息輸入過量，訓練不到位，這樣又變“人灌”為“機灌”，甚至是人機共灌的“填鴨式”教學，這樣危害更大。因此，要注意內容適量，即使聽取反饋意見，重視學生的思考過程。

如何上好一堂優秀的多媒體英語課

當然，作為一種新的教學形式，多媒體教學具有其突出的優點，也有其不容回避的不足和弊端。那么如何上好多媒體教學課與以下幾個因素是分不開的。

3.1 精心的課堂活動設計 在沒有利用多媒體手段之前，教師往往花費大量的時間精力考慮如何使課文內容講解的引人入勝，也設計了許多很好的課堂活動，如分組討論，個人演講等等。但是由于缺少更豐富的手段，課堂缺少活躍氣氛的動力，使這種傳統的模式難以為繼。而多媒體手段的引進正好彌補了這一缺陷，教師可以設計觀看不同題材的影片片斷，并與傳統的教學模式結合起來，可以收到良好的教學效果。這種形式要求不能像以往那樣僅僅設計幾個討論題目而已。

3.2 豐富的課堂活動資料 由于我們身處在21世紀的信息時代，學生們在教學中希望得到更豐富，更系統的信息資料，并一次激發學習的動機和熱情。在語言教學中表現為:想直觀的得到表達思想的文化資料，如背景知識，獲得與思想愿望表達密切的語言信息，如詞匯、句型以及它們被應用的實際場景等等，這就要求教師首先要花費時間和精力去尋找相關的資料，并要進行整理加以系統化，而且要合理安排，然后在課堂上提供給學生，滿足他們的要求。

3.3 學生積極的反饋 在教與學中，學生還是主體。他們是矛盾變化的內因。只有學生對教師所提供的資料在課堂活動中加以正確的充分的利用，才能使多媒體教學最終取得所期待的效果；否則課堂就成為學生看熱鬧的娛樂課了。因此，教師要注意引導學生在課堂上的活動，把他們帶入正確的軌道。

3.4 課外作業要及時布置 學生除了要做好課堂活動外，還要完成與課堂有關的一系列課外作業，這樣才能鞏固課堂教學的成果。課外作業可以布置的靈活多樣，如觀看全部錄像并寫出觀后感，再拿到課堂上展示和交流，也可以收集和記錄所得到的相關有用的語言知識。面對新時代，教師僅僅停留在“授業”、“解惑”方面是遠遠不夠的，還應致力于培養受教育者的創新思維與能力，從而實現從“填鴨式”向“創新式”的轉變，使教學活動從傳統課堂的教師一言堂里真正解放出來。當然，計算機輔助語言教學并不是否定教師應有的指導作用，關鍵在于教師要改變觀念，鼓勵學生參與，并能充分有效的發揮多媒體英語教學優化學習環境的作用，這樣才能使計算機輔助語言教學成為新世紀課堂英語教學改革的一道亮麗的風景線?！緟⒖嘉墨I】

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第四篇：計算機輔助英語教學中教師的作用shangchuan

計算機輔助英語教學中教師的作用

摘要: 隨著科學技術的不斷進步, 計算機輔助英語教學已成為英語教學改革的一大亮點, 這一新教學模式下教師的作用引起教研工作者的關注。本文明確計算機在英語教學中的輔助作用，強調計算機輔助英語教學中教師的主導地位，并進一步探討教師為迎接新角色的挑戰而必備的素質。

關鍵詞：計算機輔助英語教學、教師的主導作用、教師的素質

Teachers’ Role in CALL

Abstract: With the development of science and technology, CALL（computer assisted language learning）has become a spotlight in English teaching reform.Teachers’ role in the new teaching model has attracted much attention from English teaching and research workers.This paper argues for the supporting role of computers in CALL, stresses the leading role that teachers play in CALL and further discusses the professional qualities teachers should improve in order to accept the challenges of their new role.Key Words: CALL, the leading role of teachers, teachers’ qualities

計算機輔助語言教學（CALL）即使用計算機作為教學媒體對學習者進行教學的學習活動, 屬于總體計算機輔助教學的一部分。其實踐初見于20世紀60年代，在90年代進入多媒體和網絡教學的新時期。隨著我國計算機和互聯網的普及，把計算機輔助英語教學應用 到大學英語課堂已成為現代英語教學發展的趨勢和必然。

計算機輔助英語教學以高質量的自然語言為材料，以真實的情境為語境，在教學內容上實現了聲音、文字、影象、圖形、動畫的一體化，徹底改變了缺乏個性思維的傳統語言課堂, 極大地調動了學生學習的積極性和主動性。在英語教師所能獲得的眾多教學手段中，計算機無疑已取得重要的一席之地。但在計算機輔助教學中教師應發揮什么作用呢？他們如何在課堂上充分發揮自己的作用以體現新教學模式的優勢？在傳統教學模式下成長起來的教師又將如何采取相應對策來接受這一挑戰？這些都是值得英語教研工作者思考和探討的問題。

一.計算機的輔助作用

隨著科學技術的不斷進步，計算機已成為輔助英語教學的重要手段。多媒體技術為英語教學提供了前所未有的教育環境，形成了多元化的教學平臺，顯示了傳統教學手段無法比擬的優越性。

計算機技術通過數字化加工處理，將聲音、文字、圖形、圖象、視頻結合在一起，使表現的信息圖聲文并茂, 可以幫助教師為學生提供學習語言的真實語境，從而最大程度地改進他們的語言水平。早期語言實驗室的倡議者認為：這些機器將會是最好的師資援助 － 一名不知疲倦的句型操練員, 一種完美的發音模式, 一種在課堂上將教師從無窮的知識探究中解脫出來的途徑(Underwood，1989)。當然，計算機的輔助作用是多方面的。除了課堂上使用計算機，許多教師還應用計算機記錄學生成績、編寫教案、檢查功課、測試學生英語水平，甚至與學生及家長通過電子郵件溝通。隨著科學技術的發展、硬件的普及及軟件的完善, 計算機將成為優越性日益顯著的現代化教學手段。

但是，無論計算機的作用多么重要，計算機仍然只是工具，不能代替教師的作用。十幾年來, 外語教學研究人員在探討計算機輔助英語教學的優越性的同時，也在”計算機是工具”的觀點上達成共識（Allan 1985，Altman 1989，Tony，Michael and Martin1992，Thomas

1996)。正如Thomas(1996)雋語所言，“?計算機是工具，自己無法運作，沒有先天的智慧，沒有自己的思想，沒有主動性，也沒有教學的內在能力”。在計算機輔助英語教學CALL(Computer Assisted Language Learning)和CAI(Computer Aided/assisted Instruction)的概念中，字母A表示“Assisted or Aided ”，也表明計算機是手段，在教學過程中起輔助作用。而語言是人與人交流的工具，它的提高離不開人與人交流的特殊環境。盡管科學家努力了五十多年，仍不能教會計算機象人一樣使用語言。在語言教學中，計算機不可能象老師那樣察言觀色、調整教學速度、并用最靈活的語言與學生交流。.所以，正如Ahmat et al(1985)指出，在英語教學過程中，計算機起“輔助”作用，無法取代教師的地位，不會威脅到教師的位置。恰恰相反，計算機的所有語言材料和指令都是教師規定的，計算機只有在教師的操作下才能在英語教學中發揮作用。

二.教師的主導地位

英語教學中計算機的應用改變了教師的角色，為教師的作用增添了新的內容, 突出了教師的主導地位。為勝任這一角色, 教師必須明確自己的任務, 更新教學模式, 全面改進教學工作。

長期以來我國外語教學都是以培養學生語言能力為目的的應試教育模式，語法翻譯法一直是英語教學的主流，教師習慣于一支粉筆一本書主宰課堂的單項交流，教師成了課堂的中心(謝詠梅，2003)。但在計算機輔助英語教學中，學生可充分利用新技術提供的語言和文化環境，廣泛展開人際交流，并自己選擇學習內容、解決難題、糾正錯誤，主動構建知識，真正成為學習的主體。在以學生為中心的課堂里，教師不再是信息的傳播者、講授者或良好知識的呈現者，而轉變為知識的促進者、課堂的組織者、合作者和解惑者。教師退出了主宰地位，而是充當＂指導者、通訊員、推動者及挑戰者＂，發揮著主導作用(Cunningham 2000）。

在計算機輔助英語教學中, 教師的主要任務不再是傳授知識, 而是激勵學生的學習興趣、指導學生的自主學習。教師應改革傳統的以講授為主的單一課堂教學模式，建立以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐的個性化學習、自主式學習的新型教學模式。為勝任這一新教學模式中的主導作用, 教師必須做更大量更細致的工作:

1． 首先，教師必須認真備課，精心準備教學軟件。教師不僅要備課本，而且也要

根據教材和學生的實際情況收集各種相關資料，設計內容豐富而生動的課件。

教師需要熟悉各種軟件的設計流程、內容和操作方法，構思組織教學的各個步

驟、以及預測不同媒體的不同表現效果。

2． 更為重要的是，教師需要精心設計課堂教學，適當組織課堂討論。在多媒體教

學中，教師講授明顯減少，學生接受知識主要通過多媒體提供的大量信息和課

堂討論獲得。課堂上可遵循課件程序和特定任務，開展大量真實高效的刺激反

應、模仿操練、人機對話、多主體交際、錄像反饋和多樣性評估等活動。同時,教師應設計討論內容，適時安排討論，并在討論過程中給予指導和解答。

3． 另外，還應充分利用網絡環境，開展豐富多彩的英語課外活動。教師可通過多

媒體的優勢，開設聽說課程、英語電影欣賞課程、以及各種層次的英語聽力、閱讀、寫作、演講等活動，向學生提供英語語言輸入的信息和多種應用語言進

行交際的機會和條件，營造良好的英語學習環境與氣氛，激發學生學習英語的積極性，從而使英語教學從單一的課堂教學轉移到以校園為主的英語學習的大

課堂。

在這一新教學環境下, 教師只有更新教學手段、豐富教學內容、完善教學模式，才能出色地完成自己的職能，充分發揮計算機輔助英語教學的優勢。

三.教師迎接挑戰的對策

多媒體輔助英語教學在給教師帶來無限機遇的同時，也帶來了嚴峻的考驗。全面提高自身素質以勝任在多媒體輔助英語教學中的角色, 將是每個英語教師面臨的挑戰。為迎接這一挑戰，教師應從以下幾個方面做好準備：

1.培養CALL教學的新理念

教學理念決定教學活動，清醒地認識到計算機輔助英語教學的優勢、培養多媒體輔助英語教學的新理念是迎接挑戰的第一步。

雖然多媒體輔助英語教學有無比的優越性，但教師對計算機輔助英語教學的態度卻并非總是樂觀的。對于新的教學模式，一些教師是充滿熱情的，還有不少教師卻是懷疑的, 甚至是敵視的。當然, 這也是因為多媒體輔助英語教學尚處于摸索階段。但多媒體引入英語教學后，改變了傳統教學模式，形成了新的教學理念，深化了素質教育, 具有無可替代的特色功能和無可比擬的優勢，計算機輔助英語教學必將成為大學英語教學改革的一大亮點。新形勢下的英語教師，應主動改變原有的教學觀念，在教學中應配合多媒體技術，改進教學方法，充分發揮多媒體輔助英語教學的優勢。

2.掌握現代科學技術

教師應看到信息技術的沖擊，不斷學習和使用現代化科學技術，為計算機輔助英語教學奠定技術基礎。

有些老師對計算機輔助英語教學有畏難情緒，原因之一在于自身計算機水平的限制, 所以現代科學技術是每個英語教師的必須課。廣大英語教師要有提高自己計算機水平的意識，積極參加現代教育技術培訓，掌握現代化的科學技術。同時, 在教學實踐中, 熟練運用信息加工和處理技術，參與制作多媒體學習資料和課件，并能根據課堂的實際需要設計出有助于學生思考的教學軟件, 為學生營造一個集知識性與趣味性與一體的學習環境。

3.改進英語應用能力

教師的英語應用能力是計算機輔助英語教學順利開展的另一個必要條件。教師是教學活動的組織者和實施者，扎實的語言基本功和技能對英語教師來說無疑是至關重要的（束定芳 莊智象，2002）。

在傳統課堂上，教師往往只講授教材范圍內的內容，對準備范圍以外的東西往往無法應付。而多媒體教學環境下，信息量大、內容豐富、文化背景覆蓋面廣，過硬的聽、說、讀、寫、譯能力是教師出色地應用計算機輔助英語教學的基礎。要做到熟練掌握英語這門語言，教師要有強烈的終生學習意識，堅持收聽外文廣播、閱讀外文報刊雜志、多與外籍人士交流、參加各種翻譯培訓和比賽，不斷提高英語水平、擴大知識面, 鞏固和提高自身基本功。只有這樣，教師才能充分發揮計算機輔助教學的優勢，有效提高學生交際能力和綜合素質。

4.提高專業理論水平

計算機輔助教學開辟嶄新的教學空間，有更高的教學目標，需要不斷摸索出符合教學規律的新的教學方法，因此需要完善的教學理論的指導。

語言學理論、教育心理學理論知識、應用語言學理論都可以給英語教師提供應用于教學實踐的原則。Ingram早在1980年指出, 外語教師的主要工作就是根據應用語言學家的理論進行課堂實踐并在實踐中獲得某些方法和技巧。教師應完備教學理論的積累，并在一定程度上接觸新的與計算機輔助英語教學相關的新觀點，清醒地認識計算機輔助英語教學的優越性和挑戰性，系統地了解其本質、特點和規律，用先進理論指導計算機輔助英語教學的實踐。

5．加強教學合作

計算機輔助教學使原來封閉的個人教學越來越難以適應信息時代的巨大挑戰，教師必須積極交流教學經驗、不斷加強教學合作。

教師不僅要加強校內小范圍的交流，還應能夠利用計算機和網絡取得廣泛的合作，參與

網上討論，共享教學經驗，解決教學難題。同時，一些專業組織（如：計算機輔助英語教學協會、CALICO, WorldCALL）和期刊（如《電化外語教學》，Language Learning and Technology）的宗旨都是為了更好地推進計算機輔助英語教學的實踐, 教師可以學習他們的研究成果，積極參加他們的教學軟件的設計和開發活動，成為這些專業研究團隊中的一員。

總之，計算機技術已成為英語教師無比優越的教學手段，為英語教學提供了更為廣闊的空間。但計算機畢竟只是教學輔助手段，在計算機輔助英語教學中，教師仍然發揮著至關重要的主導作用。廣大教師應積極探索教學模式、改進教學方法，勇于迎接挑戰，不斷提高自己的素質, 全面推進現代科學技術環境下的英語教學工作。

參考文獻:

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第五篇：高職英語教師期中教學工作總結

2014年期中工作總結

（2014年5月6日）

今年以來，本人承擔了3個班的實用英語教學工作，圍繞學院的工作計劃和安排，本人恪盡職守，扎實工作，較好的完成了各項工作任務。現將有關情況簡要總結如下：

一、堅持學習為本，努力提高教學能力

為提升教學能力，我堅持學習為本，通過深挖教材，抓好重難點，認真鉆研教材教法，精心備課，堅持寫詳案，做好了教學前的各項準備工作。我運用“任務型” 教學法、創設情境法等多種教學方法，采取“合作學習”的方式，充分發揮學生的主體地位，給學生一個輕松愉快的學習氛圍，真正讓學生在樂中學，學以致用。我始終相信，只要辛勤耕耘，就一定會有所收獲的。所以，平時的教育教學工作，我總是兢兢業業、腳踏實地、認認真真地去對待，注重因材施教，不斷總結教學經驗，學習好的教學方法，提高執教水平。我也注意虛心地向經驗豐富的優秀教師求教，經常和同仁交流，努力夯實自己的教學基本功;積極參加教研組活動和各項學習、培訓活動，切實提高自身的專業素養和知識底蘊。作為公共教學部的一員，我積極適應新的發展形勢，緊跟時代的步伐，不斷加深素質教育對人才培養的時代標準，通過

努力學習，更新教育理念，提升了自身的能力素養。通過不斷學習，不斷進取，不斷完善自我，在課堂教學中不斷適應教材、適應學生、適應課堂，努力做到常教常新。

二、堅持務求實效，扎實做好教學工作

在開展教學前，我堅持按照教學計劃認真備課，精心組織授課，積極參與聽課評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。主要做了以下幾個方面的工作：一是做好課前準備。為備好課，我認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動；二是組織好課堂教學。關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，課堂上講練結合，較好地調動了學生參與學習互動的積極性；三是做好課后輔導工作和聽課評課。對學生課后主動咨詢提問的，我都能耐心細致地給予講解，適時給予鼓勵。積極參與聽課、評課，通過參與以老帶新活動等，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，努力提高自身的教學

水平。課余時間，也常到圖書館或網絡上學習最新前言教學研究動態，不斷擴寬知識面，為教學內容注入了新鮮血液。通過不斷提升學生的學習參與度，增強學習互動，提高了學生的學習積極性，也增強了教學效果。

三、堅持嚴于律己，不斷提升自身素質

嚴格遵守學院與部門的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假，今年以來沒有請過一次假，沒有任何違規行為，沒發生一起教學事故。能嚴格執行學院的教學計劃和授課安排，積極承擔教學任務，認真完成規定的教學、科研工作任務。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間關系。平時熱心公益，關心學院和公共教學部的建設和發展，能按時完成學校和部門交給的其他各項工作任務。對于系里和領導安排的其他工作，本人也積極主動去完成。作為一線教師，在精心組織課堂教學幫助學生掌握基礎知識的同時，我更注重了學生的智力開發和能力培養。在自己模范遵守教育法規和教師職業道德的同時，也結合學科特點，向學生進行了思想教育。

總結到今年以來所做的工作，雖然取得了一定的進步，但是仍有不足之處，主要是有時還不太敢于大膽開展教學工作，對有些學生的開小差行為沒有及時制止，教學方法的把握還不是很成熟，課堂教學中師生之間的互動有待加強等。在今后的工作中我將努力發揚優點，彌補不足，努力提高自

身素質和業務水平，爭取在平凡的崗位上做出應有的成績。