第一篇：-計算機輔助學生英語聽說教學考試軟件試用調查問卷

計算機輔助學生英語聽說教學考試軟件試用調查問卷（No.4）

專業___________班級______________姓名_____________

1．你的性別________。

A.男B.女

2．你的年級________。

A.一年級B.二年級C.三年級

3． 你的網齡或電腦齡________。

A.1-2年B.3-4年C.5年以上

4．你對未來使用計算機輔助英語教學期待度________。

A.很期待B.一般C.不期待

5．在你使用過的十種英語教學游戲中你喜歡________。（可多選）

A.1—5號B.6—9號C.10號

6．對于目前試用的英語教學軟件你的滿意度________。

A.很滿意B.一般C.不滿意

7．你認為同樣的教學內容，用計算機輔助教學記憶保持度與傳統教學記憶保持度________。

A.前者高B.一般高C.后者高

8．你認為同樣的教學內容，用計算機輔助教學與傳統教學聽課效率________。

A.前者高B.一般高C.后者高

9．按喜好度從高到低寫出你最喜歡的三款教學軟件的編號（在1—13號中選擇）________。

A.____號B._______號C.______號

10．計算機輔助學生英語聽說教學考試軟件開發模塊的意見和建議。（50字以上）________。

第二篇：運用英文電影輔助英語聽說教學

運用英文電影輔助英語聽說教學

摘要：英語教學的目標是培養學生的英語綜合運用能力，提高綜合文化素養。英語學習的最大障礙和急需提高的就是英語的聽說技能。聽說能力差主要歸因于英語語言環境的缺乏和教學方法的落后。觀看英文電影備受學生喜愛。英文電影是英語教學中一種教學資源。采用英文電影教學是英語聽說教學多元化的有效嘗試，是培養學生實際交際能力的一種有效途徑。

關鍵詞：英文電影；多媒體；英語教學法；聽說技能

英語教學的目的是使學生掌握扎實的英語語言基礎知識，具備較熟練的聽、說、讀、寫、譯的能力，特別是聽說能力。但是，當前中國學生的英語綜合運用能力并不強，尤其是聽說能力。筆者認為，英文電影是一種訓練學生英語聽說能力的良好資源，不僅可以鍛煉學生的英語思維、理解、表達能力，而且可以加強學生的跨文化交際意識和能力。正確有效地利用英文電影資源是加強英語聽說教學的有效途徑，可以很好地為英語教學服務。

一、采用英文電影教學提高聽說能力的理論依據

(一)Krashen的語言輸入假設和情感過濾假設

[3]（270）Krashen的語言輸入理論認為，輸入是語言習得的首要條件。語言輸入

必須是可理解性的。只要學習者能夠理解輸入的語言，又有足夠的量的保證時，習得就自然產生了。輸入的語言必須是真實的、有意義的,因為語言習得只有在真實的語境中才會產生。

Krashen還認為，在學習者與環境之間有一個受情感因素制約的非智力屏障，他把這種非智力屏障稱為情感過濾。[3]（271）情感過濾是無意識的，它控制著受教育者對于所接觸信息的輸入與吸收。情感過濾假設強調了包括動機、自信和焦慮等情感因素對于第二語言習得的重要性。該假設強調教師在進行語言教學時，要重視學生的非智力因素，要盡量營造一種輕松愉快的教學氣氛，努力降低學生的焦慮程度。因此,在選擇學習材料時，要考慮難易適度、語速適中及趣味性。

(二)興趣理論

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往。[1]（248-252）人的興趣是多種多樣的，有物質的和精神的興趣，有直接的和間接的興趣。興趣是一種具有濃厚情感的志趣活動，它可以使人集中精力去獲得知識，并創造性地完成當前的活動。興趣會促使人深入鉆研、創造性地工作和學習。就學生來說，對一門課程感興趣，會促使他刻苦鉆研，并且進行創造性的思維，不僅會使他的學習成績大大提高，而且會大大地改善學習方法，提高學習效率。興趣使人的智力得到開發，知識得以豐富，視野得到開闊，并會使人擅于適應環境，對生活充滿熱情。

(三)建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是獲得知識的過程。知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的經濟社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義學習理論強調學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師只是幫助學生主動建構意義的幫助者、促進者。[6]（6）建構主義強調真實情景的必要性，認為學習只有在真實的社會文化背景下，借助于社會性交互作用，利用必要的學習資源，才能積極有效地建構知識，重組原有知識結構。建構主義學習理論同時強調學生之間、師生之間的協作交流及學生和教學內容與教學媒體之間的相互作用。教師要為學習者提供各種資源，鼓勵學習者主動探索并完成意義建構以達到自己的學習目標。

(四)心理學研究結果

心理學研究表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，由其它器官獲取的信息只占6%。[1]（253-258）顯然，通過多種感官刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。有關資料也表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%,自己聽到同時看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。[2]（213-214）如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。影視教學綜合了圖、文、聲、像等現代信息技術，并和計算機程序結合在一起形成超文本、多媒體的信息傳播方式，可以將文字、聲音、圖片、影像等一并顯示，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

二、運用英文電影輔助英語聽說教學的可行性和必要性

由于數碼技術、多媒體技術和網絡技術的飛速發展，當今的學生處在一個視覺時代，與其他教學工具和手段相比，學生們對多媒體更為敏感。與純粹的文字閱讀相比，人們更容易記住他們有多種體驗的內容。包括電影在內的多媒體就提供了這種條件，在提供語言內容(聲音)的同時,還提供了別的感受和體驗（圖像和音樂等）。

英文電影自然地融合了字幕、語音、圖像、文化背景等，其信息量之大是其他任何形式的資料不可比擬的。它打破了傳統教學的局限，充分滿足了視覺文化時代學生的認知習慣和學習方式，更方便學生對英美語言文化的學習。[4]（43-44）同時,電影創造了更加地道的外語學習氛圍,學生可以親耳聽到人們在各種場合進行的交際言語,可以激發學生的學習興趣,促使其積極模仿和實踐,切實提高其聽說能力。從認知的角度來說，把形象和語言結合符合人的認識規律和外語學習的規律，這有利于激發學生們的求知欲望和調動學習者的興趣。學習興趣是非常活躍的因素，對學習起著積極的推動作用。帶有描述的電影畫面對提高學生的聽力有極大的幫助。在同等的聽力材料下，學生在課堂上看電影遠比只是單純聽錄音時的效果要好得多。尤其是電影當中的夸張動作和對白，還有相關的圖片和背景材料的結合，更有利于提高學生的聽力能力和理解能力。音像結合的英文電影更加全面地展示出英語的信息，它能充分地調動學生的眼、耳、口等感官去積極捕捉并理解英語對白中所蘊含的信息。英美原版電影內容豐富、藝術感染力極強，這些都有利于激發學生的學習興趣，使英語學習成為一種精神的享受，進而提高英語學習的效率。

聽說是學習語言的重要途徑，也是最自然、最有效的途徑。英文電影中的語言多是不同地理區域、社會階層、職業、年齡的人們之間的對話，日常生活約定俗成的口語、慣用法等表達方式在英文電影中都得到了最真實的體現，是最接近現實生活的語言，是原汁原味的英語。語言學習不能離開一定的社會情景，在英語教學中必須通過真實的交際情景促進學生的英語學習。由于缺乏真實的聽說環境，聽說技能成為中國學生英語學習的薄弱環節，而英文電影中的場景就構成了

最佳的教學場景。習慣用語有一定的靈活性，掌握習慣用語對學生來說有一定的難度，學生可以在看電影的同時掌握一些習慣用語的用法，在不同的電影場景中把握習慣用語的不同意思。英文電影的故事情節取材于現實生活，內容生動豐富，影片中有大量展現英語國家社會生活、風俗習慣、工作娛樂的場景，能真實而又多方面地展現所學語言的背景和使用環境，既具有語言技能學習的特點又具有語

[5]（73-75）言習得所需要的條件，為學生創造了一種身臨其境的直觀效果。這樣，學

生在欣賞電影的過程中接觸到了純正的語音語調和豐富地道的生活化語言，通過積極地模仿和實踐，讓學生理解掌握、學會靈活地使用，從而真正做到提高他們的英語口語交際能力。

人的語言表達方式會受到社會習俗、價值觀念、宗教信仰、民族心理等多種因素的影響和制約。因此，在英語教學中，單純傳授語言不足以實現有效的文化交流，要全面深刻地理解語言，必須了解其中蘊含的文化背景。傳統英語教學中，老師對英美文化及社會背景的講解比較籠統、抽象，不容易被學生徹底領悟。從某種意義上說，英文原版電影作為一種文化載體，英文原版電影可以全方位、多視角地展示英語民族的文化，幫助學生了解中西文化差異，包括英語民族的思維方式、風俗習慣、歷史傳統等，這是在傳統課堂教學中所不能達到的。

因此，在教學中應該堅持語言與文化并重的原則，英美電影可以使學生在學習語言的同時更加深入地了解英美文化，切實提高聽說能力和跨文化交際意識和能力。

三、如何運用英文電影輔助英語聽說教學

首先要明確的是，英文電影教學是英語課程體系的拓展，教師應根據教學計劃、教學內容以及教學對象進行認真分析，影片內容應盡量接近課文主題和主干英語課程在內容上建立起相對緊密的聯系。[2]（213-214）電影素材的選擇對于教學目的和教學效果都具有重大的意義。

(一)選擇影片

由于沒有現成的教材，教師必須自主選擇電影、設計活動并且編排材料。其中電影的選擇是首要和最重要的一步。首先，教師要保證影片內容健康向上，有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，避免使用帶有暴力、色情等內容的影片。如：《海底總動員》、《功夫熊貓》、《叢林大反攻》、《魔法奇緣》等。其次，教師應切實考慮學生的語言水平，影片不宜太難。另外，原版英文電影是學生有效模仿語言的途徑。因此還要注意影片的語言特色，應保證影片有足夠的、清晰地道的語言輸入，以便于學生在觀看時跟讀模仿。如：《獅子王》、《音樂之

[8]（4）聲》、《羅馬假日》、《公主日記》等。

此外，影片要有一定的文化價值，影片能夠真實反映英語國家的主流文化特征，融知識性、趣味性、實用性于一體。在考慮到學生對西方文化背景知識掌握的同時，還要考慮到對跨文化知識的理解和接受，特別是可能會發生沖突、沖擊的價值觀念和道德意識。

影片長度也要符合學生的接受能力。研究發現，時間較短的電影或片段能對聽力教學起到促進作用。而一般的影片總時長都是在一個小時以上，老師不能在課堂上不間斷地播放整部電影，因為學生難以長時間保持注意力，也不利于學生對知識的理解與吸收。這就要求教師在實施教學的過程中，結合自己的教學目標以及學生的接受水平來選擇合適的電影素材，制作個性化的課件。在課件設計中，教師可以包含多個電影片段，按照實際的教學需要把它們合理地結合起來。

(二)英文電影教學策略

1.加強聽、說、讀、寫訓練

給學生觀看第一遍電影時，教師可以隱去影片的字幕，使學生通過自己的視覺和聽覺對影片的內容有個初步的了解。然后，老師把事先準備好的影片中的經典對白發放給學生，讓學生背誦一些富有人生哲理或是優美的佳句。比如，《阿甘正傳》中：

Life is like a box of chocolate.You never know what you’re going to get.I believe you make your own density.You have to do the best with what God gave you.學生通過背誦這些經典佳句，既訓練了朗讀能力，也有利于口語表達能力和寫作水平的提高。

此外，教師還可以選擇比較精彩的電影人物的片段對白，反復播放2-3遍，讓學生停下來跟讀，模仿其發音、語調、節奏和速度。《美麗人生》就是一部很好的可以讓學生模仿與重復練習的原版電影材料。教師可以選幾段經典的具有代表性的片段讓學生分組角色扮演，并在班上表演出來。這樣既可以提高學生學習英語的積極性，還可以提高學生運用英語表達的能力。教師可以讓學生用簡練的語言復述影片內容或某個情節，或者對主題思想、人物性格、語言、文化甚至某句給人印象深刻的臺詞等展開自由討論，從而培養學生獨立思考問題并且恰當運用英語表達思想的能力。

為了提高學生的英語寫作能力，就影片的內容來寫觀后感，則為學生提供了很好的寫作素材。不用限定題目，評論的內容可以是整部電影，也可以是某個人或某件事情。學生在寫作的過程中對人物性格的分析能進一步加深學生對英語國家的人的思維方式、文化習慣及價值取向的了解，增強學生對中西方文化差異的文字處理能力。

2.加強跨文化交際意識和能力

電影是現實生活的濃縮與升華，是文化溝通的橋梁，是一個國家和民族社會文化、生活方式、風俗習慣及思維方式的最直觀的綜合反映。教師可以在給學生觀看影片之前進行文化背景知識講解，這樣能更好地幫助學生理解和體會電影中的對話和情節，也可以在重要的地方暫停放映，穿插講解英美國家的一些文化背景知識。教師還可以根據影片內容設計一些啟發性的問題，要求學生在視聽影片的過程中注意有關文化、習俗、行為準則等方面的問題，讓學生帶著問題去視聽影片，這樣能讓學生更加關注影片中與問題相關的文化背景、風土人情等方面的知識，讓學生帶著問題欣賞，從而發揮學生學習英語的主動性和積極性。然后教師再在合適的地方點評這些問題，比較中西文化差異，讓學生從影片中充分了解英美國家人民的思維方式和文化習俗。例如：影片《阿甘正傳》通過展現片中主人公阿甘從美國20世紀50年代到80年代的生活經歷，反映了美國社會思潮的轉變，全面地再現了期間美國政治生活中的重要事件，有肯尼迪總統遇刺、越南戰爭、水門事件等，還有和中國的乒乓外交，以及美國社會對中國的看法。《阿甘正傳》也鮮明地體現了美國個人價值觀的一些變化，從這部影片中國學生還可以了解到基督教在西方社會的地位和作用。[7]（10-11）

為了讓學生更深刻地理解西方文化，教師不僅要利用課堂上的影視資源，還應充分利用課外活動，采用課內教學與課外活動相結合的原則。課堂上的時間是有限的，不足以讓學生真正深入地理解英語文化的內涵，因此教師有必要將課內教學活動與課外活動結合在一起，把英文電影欣賞與文化學習融為一體，促進學

生英語文化的構建。影片播放完畢后，教師可以將學生分成小組，就影片的文化觀念進行討論，也可以讓學生就影片中某些文化現象或文化沖突事件進行分析和評論，從而最終提高學生的跨文化交際意識和能力。

四、結束語

以英文電影作為英語教學的輔助手段,不但極大地豐富了教學資源，活躍課堂氣氛，而且可以調動學生學習的興趣和熱情。尤其是學生通過欣賞英文電影有力地提高了聽、說、寫的能力，突破了傳統英語教學的局限性，實現了英語教學以學生為中心的教學目標。

第三篇：學生英語學習現狀調查問卷

英語學習現狀調查問卷

為了了解班里學生學習英語現狀，即他們學英語中對聽、說、讀、寫的掌握程度及在實際學習中是如何進行聽說讀寫來提高英語水平。我設計了一份關于“學生英語學習現狀”的調查問卷，現把調查情況報告如下：

1.你認為英語教學方法應：

A.以講授為主B.以練習為主C.講練結合D.以師生互動為主

2.你對英語學習感到：

A.輕松B.不困難C.只是記憶困難D.很困難

3.你對學好英語有信心嗎？

A.很有信心B.有點信心C.心里沒底D.沒信心

4.你平時是否“開口大聲”地讀英語？

A.通常B.有時C．（幾乎）決不D.偶爾一兩次

5.你能聽懂別人說英語嗎？

A.通常B.有時C．（幾乎）決不D.一兩句

6.面對外國客人，你可以應付嗎？

A.可以B.勉強可以C．幾乎不可以D.不知道未遇到這樣的情況

7.你的語法成績一直很好？

A.一直都很好B.有些未掌握，大部分可以

C．只掌握一小部分D.幾乎不掌握

8.對于記單詞覺得困難嗎，有必要嗎？

A.不困難，有必要B.有必要，困難C不困難，不必要D.沒有研究

9.你害怕在講英語中犯錯誤嗎？

A.非常害怕，怕被人笑B.不怕，希望別人可以糾正C．幾乎無出現過這種現象

10.當面對有外國客人來酒店聚餐或住宿時，你會怎樣做？

A.禮貌地跟外國人用英語打招呼 B不會說，通常只會微笑一下示意客人 C 因為不懂口語，不理會客人

11.你喜歡學習英語嗎?

A.喜歡B.還可以C.不喜歡

12.你是為了什么去學習英語的?

A.為了工作容易溝通B.興趣C.因為課程安排D.沒考慮過

13.你覺得影響你學習英語的最大因素是什么?

A.基礎沒打好B.興趣C.語法D詞匯

14.你喜歡背誦新的語法規則和生詞嗎？

A.通常B.有時C．（幾乎）決不D.極少

15.你認為學英語最大的難題是什么？

A.單詞太多記不住B.語法不好學

C.口語說不好D很難聽懂E.其它_____________

16.你現在最想提高的是：

A.英語口語會話能力B.英語閱讀能力

C.英語寫作能力D.英語應試能力

E其它_______________

第四篇：分層教學學生調查問卷

平桂高級中學分層教學學生調查問卷

各位同學，我們分層走班教學已經進行一段時間了，為了更好地指導我們的分層教學，特進行這次調查問卷，希望同學們說出自己的真實想法，更好地完善我們的走班教學。請同學們認真填寫，把答案填寫在每道題前面的括號里。

（）

1、你對分層課的喜歡程度是

A.非常喜歡

B.喜歡

C.一般喜歡

D.不喜歡（）

2、分班教學后你上課的注意力

A.開始集中

B對教學內容感興趣時集中

C.還可以

D.不太集中（）

3、分班教學中上課回答問題情況是

A.不喜歡回答

B.會的舉手回答

C.喜歡思考和積極發言

D.說不清（）

4、你感覺現在分層教學學習內容的難易程度是 A.適中

B.基本適中

C.D.太簡單了（）

5、課前預習情況是

A.獨立完成B.只完成基本的C.不能獨立完成D.有時抄襲（）

6、當你學習遇到困難時一般采用的方式是

A.向老師請教

B.回家問家長

C.求助同學

D.放棄不管（）

7、分層課40分鐘我覺得過得 A.很慢

B.一般

C.很快

D.其它（）

8、對分層教學和課堂教學進度 A.我跟得上

B.還可以

C.跟不上

D.其他（）

9、你覺得分層的作業量合適嗎？ A.太多

B.合適

C.太少

（）

10、現在家長對你的分層學習

A.關心

B.偶爾關心

C.不關心

D.關心但幫不上忙（）

11、如果按學習情況，學習氛圍學習效果你認為應當 A.分班教學

B.不用分班

C.分不分無所謂

（）

12、分層學習后，你覺得自己在原行政班的學習有影響嗎？ A.沒有影響

B.對學習影響不大

C.影響很大

第五篇：分層教學學生調查問卷

分層教學學生調查問卷

（）

1、你對當前的分層教學的態度

A十分喜歡

B較喜歡

C無所謂

D較抵制

E十分厭惡

（）

2、分層教學你上課的注意力

A.開始集中

B對教學內容感興趣時集中

C.還可以

D.不太集中（）

3、你感覺現在分層教學學習內容的難易程度是

A.適中

B.基本適中

C.太簡單，浪費時間

D.太難，跟不上進度（）

4、分層課60分鐘你覺得過得 A.很慢

B.一般

C.很快

D.其它（）

5、對分層教學和課堂教學進度

A.我跟得上

B.還可以

C.跟不上

D.其他（）

6、現在家長對你的分層學習

A.關心

B.偶爾關心

C.不關心

D.關心但幫不上忙

（）

7、如果從學習情況，學習氛圍，學習效果等來看，你認為分層教學起的作用 A.大

B.一般

C.沒作用

D.分不分無所謂

（）

8、分層學習后，你覺得自己在原行政班的學習積極性是否得到了提高？ A 很大提高

B提高

C倒退

（）

9、分層教學的實施，你是否主動與原不是本班的同學去交流學習成果或存在的問題？

A 經常

B 偶爾

C.從不

（）

10、本次階段性測試采用了分層出題，分層考試，分層閱卷的形式進行的，你認為對你下一步的學習有作用嗎？

A 很大，指導性的作用

B 有作用

C 沒作用

11、分層教學中，你認為老師們教的態度如何？你學的態度又如何？

12、在分層教學中，你認為存在的最大問題是什么？請提出你的改進建議。（請同學們具體到學科，這樣更有利于老師們改進不足）

13、分層檢測的優點是什么？不足是什么？請提出你的改進建議。