第一篇：小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式“發(fā)表匯報(Report)”語言輸出策略

小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式“發(fā)表匯報(Report)”語言輸

出策略

“小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式”的四個環(huán)節(jié)：引起關(guān)注（Raise concern）――學(xué)習(xí)新知（Learn）――準(zhǔn)備發(fā)表（Prepare to report）――發(fā)表匯報（Report）。對于匯報的理解，發(fā)表匯報（Report）的形式多樣，如評論、復(fù)述、對話等，在匯報時引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容，針對某個特點進(jìn)行描述，介紹或闡明自己的認(rèn)識或見解，即話題。因此在RLPR教學(xué)模式下，匯報階段遵循以話題為中心的原則組織有主題的話題進(jìn)行發(fā)表匯報（Report），能使學(xué)生在匯報環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，圍繞話題進(jìn)行匯報輸出的有效方法。

一、以話題為中心，進(jìn)行發(fā)表匯報（Report）

中心明確能使課堂教學(xué)的開展有較強(qiáng)的指向性，因此有中心，有主題的話題能讓課堂教學(xué)質(zhì)量更高?；谛W(xué)教材（廣州版為例）的特點，每個模塊的主題都是很鮮明，內(nèi)容涵蓋了生活中的很多方面，學(xué)生?酚詼宰約菏煜さ納?活經(jīng)驗進(jìn)行交流并發(fā)表各種意見，因此教材中各模塊內(nèi)容都可以成為學(xué)生交流溝通的話題，小學(xué)課堂開展話題教學(xué)是很好的選擇。以廣州版英語教材為例，六年級英語下冊stories的教學(xué)模塊，從模塊內(nèi)容看主題是有關(guān)故事，但故事也分很多類型，如寓言故事，英雄故事，名人故事等，老師就必須研讀整個模塊的內(nèi)容，整理出編者在本模塊中想給學(xué)生輸入什么主題的信息，明確了主題內(nèi)容我們才能確定課堂上話題的輸出主題是什么，圍繞著中心話題進(jìn)行課堂教學(xué)組織。如Stories的話題，除了課文中出現(xiàn)的兩個主要故事，我以寓言故事為中心，發(fā)掘更多的故事作為匯報資源，如；.讓話題更有趣并通過故事給學(xué)生進(jìn)行更多的情感教育。

二、根據(jù)學(xué)生個性特點，預(yù)設(shè)發(fā)表匯報（Report）前期準(zhǔn)備

發(fā)表匯報（Report）是對課堂效果的一種檢測手段，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的提高，也是提升學(xué)生語言技能的途徑。課堂要求學(xué)生達(dá)到Report的能力，前期的鋪墊一定要有效，訓(xùn)練的針對性能強(qiáng)。輸入，學(xué)習(xí)階段是教師給學(xué)生傳授知識和技能的過程，如何將教師所掌握的知識讓學(xué)生也掌握是關(guān)鍵，學(xué)生只要掌握了語言信息與語言技能才有資源支撐他們進(jìn)行話題的輸出。要想讓話題的輸出順利進(jìn)行，教師要善于對課堂教學(xué)進(jìn)行效果預(yù)設(shè)的思考。沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)就像一篇沒有中心的文章，缺乏目的性，也缺少接近目標(biāo)的科學(xué)步驟和有效環(huán)節(jié)。但教師的預(yù)設(shè)與生成效果可能出現(xiàn)偏差或者負(fù)效果，因此教師的鋪墊準(zhǔn)備是要多面的，既要考慮課堂預(yù)設(shè)效果，也要關(guān)注動態(tài)課堂的變化與學(xué)生的個性差異。

課堂教學(xué)要求學(xué)生圍繞話題表達(dá)，就是要求學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，重組和整合，以提高學(xué)生綜合語用能力。現(xiàn)時很多教師進(jìn)行教學(xué)時被動地根據(jù)教材的主題而教，一個模塊的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練重點都是圍繞著模塊信息進(jìn)行訓(xùn)練。語言的綜合運用不是單一的，沒有調(diào)動已學(xué)知識的滾動重現(xiàn)。要學(xué)生能運用語言綜合多變，教師要善于把已學(xué)知識不斷地滾動重現(xiàn)，才能幫助學(xué)生調(diào)動已學(xué)知識成為語言輸出話題交流的支撐資源。

三、采取小組合作方式，圍繞話題進(jìn)行發(fā)表匯報（Report）

從形式看，匯報是多樣的，有報道、合作調(diào)查、對話表演等；從語言技能來看，匯報是語言的輸出，即學(xué)生圍繞著話題，根據(jù)老師設(shè)定的匯報形式進(jìn)行說話。說話離不開交流，也就是兩人或兩人以上的合作成果，盡管是個人匯報，都要通過交流溝通，搜集資料后才有語言資源進(jìn)行匯報。交流溝通也離不開合作，因此發(fā)表匯報環(huán)節(jié)適合采用小組合作的方式為匯報作準(zhǔn)備并發(fā)表。合作活動是一種優(yōu)化的學(xué)習(xí)途徑，在合作中進(jìn)行交際、游戲、競賽是英語課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的有效的活動形式，讓學(xué)生通過合作的方式來獲取和訓(xùn)練匯報的內(nèi)容，對課堂上學(xué)習(xí)的話題信息進(jìn)行再次滾動訓(xùn)練并加以提煉，能讓學(xué)生有更多的機(jī)會再次訓(xùn)練課堂知識并為順利地進(jìn)行匯報做好準(zhǔn)備。課例研討：廣州版小學(xué)英語五年級第一學(xué)期，Module2 Abilities。匯報是以報道形式開展，老師把全班分成八個小組，讓組員們根據(jù)自己的能力各抒己見，最后組長通過搜集組員的信息進(jìn)行復(fù)述組員信息的匯報。在能力這課的教學(xué)中，老師考慮到如果讓學(xué)生以傳統(tǒng)的形式單獨地進(jìn)行能力的展示和描述，形式單一，學(xué)生參與度不高，課堂氣氛也較沉悶，但是在匯報時改成以小組合作的方式進(jìn)行，不但讓每個學(xué)生都有說話的機(jī)會，最后組長的匯報能再次地滾動課堂只適合。

綜上所述，在小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式下，以話題為中心開展教學(xué)能使語言的輸出訓(xùn)練更高效，學(xué)生參與度更高。

責(zé)任編輯 龍建剛

第二篇：小學(xué)英語“五步”教學(xué)模式

千陽縣啟文小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)改革實驗報告

小學(xué)英語“五步”教學(xué)模式

千陽縣啟文小學(xué)

李娟

2014年10月

千陽縣啟文小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)改革實驗報告

小學(xué)英語“五步”教學(xué)模式

千陽縣啟文小學(xué)

李娟

【背景】

長期以來，小學(xué)英語教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言詞匯，語法等知識的掌握，教學(xué)活動也就相應(yīng)的一直采用“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫”的單一模式。教師總是向?qū)W生灌輸，而學(xué)生始終處于消極，被動的學(xué)習(xí)地位，忽視了對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。即使教師采用一些學(xué)生能夠參與的活動也往往流于形式，或者是局限于教師與個別學(xué)生的相互應(yīng)和，大多數(shù)的學(xué)生在課堂上是聽眾。雖然這是大多數(shù)教師和學(xué)生所普遍接受的教學(xué)方式，但它卻隱含著不利于學(xué)生身心全面發(fā)展的因素。自從2009年，我縣實施“高效課堂”教改實驗以來，以灌輸為主的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式所具有的弊端日益明顯，而課堂教學(xué)又是落實新課程，實施高效課堂和提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地和基本途徑。因此，探索小學(xué)英語課堂教學(xué)模式勢在必行?！灸Ｊ健?/p>

小學(xué)英語“五步”教學(xué)模式:熱身激趣——創(chuàng)設(shè)情境——模仿操練——加深鞏固——小結(jié)互評

1.熱身激趣

課前熱身，師生互動，是必不可少的活動。該環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)與新知有密切聯(lián)系的舊知識，為新知識的引入做鋪墊，老師可以通過Free

talk,Greeting,Chant等活動來活躍課堂氣氛。因為對于小學(xué)生來說，只有感興趣的東西，才會使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，因此，我們要根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好特點，想方設(shè)法，以新穎，豐富的活動激發(fā)學(xué)生興趣，激活他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，為進(jìn)一步探索新知凝聚了動力。

2.創(chuàng)設(shè)情境

這是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，它是老師引導(dǎo)學(xué)生感知語言，學(xué)習(xí)語言知識的黃金時段。情景是英語教學(xué)的核心，也是有在情景中才能實現(xiàn)師生互動。設(shè)計與現(xiàn)實生活近似的情景，用卡片，課件等多種手段，從情境中萌生本節(jié)課的新單詞，句子等。讓學(xué)生感知到英語知識的學(xué)習(xí)亦是從日常生活中發(fā)生和發(fā)展的。本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)手段，就是采用情景教學(xué)方法，教師必須以最直接，最清楚地表達(dá)方式讓學(xué)生明白它的具體含義，只有教師清晰的引導(dǎo)，學(xué)生才能清晰地理解。因為，他是一個重要的知識輸入的過程，必須保證它的正確性和準(zhǔn)確性。在諸個環(huán)節(jié)里所涉及的活動多數(shù)為師生活動，因為此時學(xué)生還離不開堅實的幫助和指導(dǎo)。

3.模仿操練

操練體驗是學(xué)生英語交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生把剛剛習(xí)得的新知進(jìn)行系統(tǒng)升級，在反復(fù)的練習(xí)中變成自己的東西，通過相對獨立而又逐層深入的活動，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，本環(huán)節(jié)要讓學(xué)生反復(fù)理解新語言點，教師可以采用各種游戲活動，在師生之間，生生之間，小組之間開展活動，活動要求不可太難，要有趣，又能訓(xùn)練語言。雖然他

是一個機(jī)械記憶語言，訓(xùn)練語言的過程，但它是學(xué)習(xí)語言必不可少的過程。而這種機(jī)械訓(xùn)練必須體現(xiàn)在游戲形式上，只有有趣，學(xué)生才樂學(xué)。主要教學(xué)手段：聽聽做做，聽聽找找，搶答，表演，競賽，模仿等等，通過學(xué)生之間相互合作互動完成學(xué)習(xí)。

4.加深鞏固

本環(huán)節(jié)是運用語言的過程，主要活動形式為：學(xué)生個體活動，組內(nèi)活動，小組之間活動，配對活動，班級活動等等。在學(xué)生經(jīng)過初步感知，游戲操練等形式后，已經(jīng)基本掌握所學(xué)語言，此時就要充分利用幻燈片，圖片，簡筆畫，表演，對話等形式設(shè)計一些任務(wù)型活動。但要注意活動設(shè)計的有意義性和有效性，以便發(fā)展為學(xué)生自己能主動地，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

5.小結(jié)互評

此環(huán)節(jié)是組織學(xué)生對一節(jié)課中師生表現(xiàn)的回顧，兩、三分鐘就可以解決問題，但不可沒有。要突出小結(jié)的精確性，不求面面俱到，可分組，也可集體進(jìn)行，可老師評價學(xué)生，亦可學(xué)生評價老師，學(xué)生評價學(xué)生。通過這種互評方式鼓勵大家合作，尤其是小組評價可培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作能力，增強(qiáng)學(xué)好英語的責(zé)任意識，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性。【運用】

高效課堂實施以來，學(xué)生在這樣的課堂上樂學(xué)，不僅掌握了知識，更增長了能力。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有章可循，學(xué)生的質(zhì)疑問難，主動探究，打通了學(xué)習(xí)過程中的“瓶頸”問題，形式多

樣的操練，穿插著師生之間、生生之間多元化的評價，真正做到了“減負(fù)、增效”。在課堂教學(xué)中我們積極運用“五步”教學(xué)模式，來規(guī)范、指導(dǎo)教學(xué)，下面就以冀教版五年級下冊第17課為例。

五年級 英語 《Lesson 17 Let’s buy postcards！》導(dǎo)學(xué)單

主備人：李娟

班級：______ 小組：_______ 姓名：______ 指導(dǎo)教師：______ [學(xué)習(xí)目標(biāo)] 掌握四會單詞“postcard, letter, E-mail,”和”How much”句式的用法，通過學(xué)到的日常用語進(jìn)行簡單的購物對話，進(jìn)一步提高英文會話能力。[學(xué)習(xí)重點] 能夠用對話表達(dá)自己想買什么，學(xué)會用英文購物，提高英語交際能力。[知識鏈接] 電子郵件（electronic mail），簡稱e-mail，其標(biāo)志是@，又稱電子信箱，它是一種用電子手段提供信息交換的通信方式，是Internet應(yīng)用最廣的服務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)的電子郵件系統(tǒng)，用戶可以用非常低廉的價格，以最快的方式（幾秒鐘之內(nèi)可以發(fā)送到世界上任何你指定的目的地），與世界上任何一個角落的網(wǎng)絡(luò)用戶聯(lián)系，這些電子郵件可以是文字、圖像、聲音等各種方式。同時，用戶可以得到大量免費的新聞、專題郵件，并實現(xiàn)輕松的信息搜索。[自主學(xué)習(xí)] 學(xué)法指導(dǎo)：自由快速的讀課文，相信你會將下面的問題完成的很棒。

在課文中找出下列單詞。

（1）明信片________（2）信_______（3）電子郵件________（4）送、寄出_______（5）電腦________ 自我評價： 家長評價： 同伴評價： [合作探究] 1.扮演郵差.設(shè)計意圖：在鞏固所學(xué)的單詞同時也練習(xí)書上對話，自己體會這三者的不同。

熟讀教材34頁內(nèi)容，各組抽出一名同學(xué)來扮演小郵差，發(fā)給每人一個信件，根據(jù)每個信件的不同來分類。紅色箱子裝postcard，藍(lán)色箱子裝letter，黃色箱子收集E-mail。你可以練習(xí)運用書上的語句(邊說邊放進(jìn)箱子)：

This is a postcard.A postcard has a picture on it..This is a letter.You write a letter on paper.This is an E-mail.You write an E-mail on a computer.2.獨自購物我最棒！

設(shè)計意圖：用模擬實際情境的方式學(xué)習(xí)書上的對話，改變思維方式，活躍課堂氣氛。

拿出自己準(zhǔn)備的最喜歡的明信片，練習(xí)35頁上的場景，先在組內(nèi)互相展示，然后每組挑選一組在班內(nèi)進(jìn)行比賽，可以自由發(fā)揮。你可以像這樣做：

S1：Look at this postcard.It has a ________ on it.I want to send it to ______.How much for this postcard? S2: _______ yuan.S1: I’ll take _____.自我評價： 小組評價： [當(dāng)堂鞏固]我們來總結(jié)一下，看你棒不棒！How___for this postcard ? Five yuan.How___students are there in your class ? Forty—five.I want to send this postcard___ my mother.我的收獲：________________________________________________ 自我評價： 小組評價： 教師評價： 【效果】

自從采用小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的課堂教學(xué)互動參與率提高了，學(xué)習(xí)主動性得到了發(fā)展，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和英語學(xué)習(xí)興趣態(tài)度也在一定程度上得到了提高學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動，一改往日課堂“靜坐傾聽”的狀態(tài)，學(xué)生在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，每位學(xué)生都能找到適合自己的課堂教學(xué)互動形式，他們會因此而感到教學(xué)活動與自己息息相關(guān)。一旦學(xué)生融入了英語課堂教學(xué)互動之中，他們便會在這一過程中逐漸培養(yǎng)起良好的英語學(xué)習(xí)興趣態(tài)度，在良好的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度作用下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績自然也會有所提高。

【評價】

教學(xué)模式的變革是教學(xué)改革中重要的內(nèi)容，它對于整個教學(xué)改革起著重大的推動作用。如何啟動英語教學(xué)模式的改革，以適應(yīng)社會發(fā)展與英語教學(xué)改革發(fā)展的要求。小學(xué)英語課堂互動模式為我們提供了一個可供借鑒的范例。本文盡管應(yīng)用互動教學(xué)模式構(gòu)建的各個方面進(jìn)行了分析和闡述，并將此模式投入教學(xué)實踐加以檢驗且取得初步成效，但也能說是一個初探，是將互動教學(xué)理念和英語教學(xué)相結(jié)合的一次嘗試，其探索結(jié)果也有許多不妥當(dāng)，不完善的地方。它需要在今后的研究與實踐中不斷更新與完善。

第三篇：小學(xué)英語互動式教學(xué)模式初探

小學(xué)英語互動式教學(xué)模式初探

大柳鄉(xiāng)西社小學(xué) 王生宏

師生互動是指在師生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。近些年來,雖然英語教學(xué)已取得了長足的進(jìn)步,但學(xué)用脫節(jié)等現(xiàn)象仍然困擾著英語教學(xué)。為了讓廣大學(xué)生進(jìn)一步掌握英語,提高學(xué)生英語交際能力,英語課堂教學(xué)應(yīng)將師生互動這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中。

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍,是實現(xiàn)英語課堂教學(xué)中互動的前提 師生之間的互動,不僅是信息交流過程,更是情感態(tài)度、價值觀交融互動的過程。心理學(xué)研究表明,人在輕松的時候,大腦皮層的神經(jīng)單元才會形成興奮中心,思維才會敏捷;而在壓抑的時候,大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會受到抑制。只有在輕松的環(huán)境下,學(xué)生才能加快思維進(jìn)程,所學(xué)知識才能加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。因此,創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍是營造互動課堂的前提。

1.轉(zhuǎn)變角色,雙向互動課堂上的主角不是教師而是學(xué)生,沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),不可能有高質(zhì)量和高效率。互動的課堂,樂于平等對話。傳統(tǒng)的課堂,教師是知識的支配者、控制者和傳授者,學(xué)生是“認(rèn)知體”“知識的容器”,教學(xué)活動是單向的、封閉的。表現(xiàn)為:教師講,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答。而互動的課堂,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過程是互動的,是教師與學(xué)生的互動,學(xué)生與學(xué)生的互動,教師可以成為學(xué)生式的教師,學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生,師生間互教互學(xué)。對學(xué)生來說,互動意味著主體性的體現(xiàn),個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言,互動意味著教師與學(xué)生真心交流,分享快樂,彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

互動教學(xué)過程要由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流,變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的富有個性化的創(chuàng)造過程,在教學(xué)中可以采用與學(xué)生greeting、free talk、say a chant、play a game、sing a song等活動來創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的教學(xué)氛圍,以放松學(xué)生繃緊的神經(jīng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.信任并尊重學(xué)生。教學(xué)過程中,只有尊重學(xué)生的個性,確立學(xué)生的主體地位,進(jìn)行以學(xué)生為中心的活動,讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想,情感,才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在互動課堂里,形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要,它能使學(xué)生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚(yáng)個性,實現(xiàn)自我。互動的課堂要做到“三尊重”“三鼓勵”。即尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生,尊重和自己意見不一致的學(xué)生,尊重有過錯的學(xué)生;鼓勵學(xué)生提出不同意見,鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生不懂就問。

3.幫助學(xué)困生在互動學(xué)習(xí)中獲得成功

作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在英語課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣,讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來,使課堂真真實實地鮮活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢?可以嘗試分層教學(xué),即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題,做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè),如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分,就立即加以表揚(yáng),表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度,提高訓(xùn)練要求,讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進(jìn),體驗成功的快樂。另外,對于學(xué)習(xí)困難生還可以經(jīng)常作出一些簡單的激勵性評價。例如:“You’re so clever, use your head and you’ll find the answer.”“OK!I will give you a star.”“Let’s clap hands!”諸如此類的評價,不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步,而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步,并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上英語老師,也喜歡上英語課。

4.放飛學(xué)生的心靈,讓學(xué)生在自由探究中學(xué)習(xí)。在互動課堂上,要落實學(xué)生的主體地位,重點和關(guān)鍵要讓學(xué)生在課堂上獨立思考。使學(xué)生敢想敢說,不受約束地去探究思考,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,去“標(biāo)新立異”“異想天開”,讓學(xué)生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此,可以經(jīng)常在課堂上讓學(xué)生practice in pairs/discuss in groups of four/you can ask your friend等等給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

二、給學(xué)生搭建互動平臺,是實現(xiàn)英語課堂教學(xué)中互動的基礎(chǔ)

首先,創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境給學(xué)生提供互動的平臺極為重要,有以下幾種方法:

真實情景法。利用真實的環(huán)境或設(shè)計模擬的情境進(jìn)行語言教學(xué),使之更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。多媒體演示法。同樣,在學(xué)習(xí)兩種分詞的區(qū)別時,利用多媒體技術(shù),讓學(xué)生觀看圖中上方一位老人正在看窗外樹上徐徐飄落的樹葉(The old man is looking at the falling leaves.);下方有一位清潔工人正在打掃落在地上的葉子(The man is collecting the fallen leaves.)。多媒體課件中優(yōu)美的畫面,逼真的情景,巧妙的構(gòu)思,為學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性創(chuàng)造了條件,使知識滲透更為形象、直觀。

其次,預(yù)設(shè)開放的、動態(tài)的教學(xué)空間在互動的課堂里,教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計,而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。教學(xué)設(shè)計時,我在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄——備注。

再次,敢于追求真實的課堂以往我們追求課堂教學(xué)精品化,如同無瑕的碧玉,不希望看到有任何的偏差,不允許出現(xiàn)一點點的瑕疵,但這是不可能的,是不切實際的,只是理想化的狀態(tài)而己?；拥恼n堂是真實的課堂,是豐富多彩的課堂,能夠真實地反映學(xué)生的情況,大膽地暴露出乎教師意料之外的情況,而不是機(jī)械、僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué),使教學(xué)設(shè)計成為束縛學(xué)生思維的“牢籠”,成為牽制教師、學(xué)生的無形的繩子。

第四篇：小學(xué)英語5P教學(xué)模式

小學(xué)英語5P教學(xué)模式

隨著新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，英語教學(xué)方式也發(fā)生了一系列變化，英語教學(xué)重點由過去過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，轉(zhuǎn)向了如何有效培養(yǎng)學(xué)生語言實際綜合運用能力,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

小學(xué)英語新授課5P教學(xué)模式，是以新課程理念為背景，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”教學(xué)思想，以“預(yù)習(xí)反饋、目標(biāo)導(dǎo)入——> 主題探究、呈現(xiàn)新知——> 練習(xí)實踐、答疑解惑——>綜合運用、拓展提升——>總結(jié)鞏固、反思重建”五個環(huán)節(jié)為課堂基本流程的英語新授課教學(xué)模式。操作說明

Preparation環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)為檢測預(yù)習(xí)、出示教學(xué)目標(biāo)、激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。本課通過教師教授一個連貫的動作，導(dǎo)入新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Presentation環(huán)節(jié)。一旦興趣激發(fā)起來，接下來的環(huán)節(jié)便是讓學(xué)生充分地感知、理解教材。教師運用不同的形式，創(chuàng)設(shè)不同的語境來呈現(xiàn)教材，介紹新的語言知識。本

課教師通過教授做鬼臉和制作方便面的步驟，學(xué)生了解本課的中心內(nèi)容first, next, then, finally.Practice環(huán)節(jié)。Practice的功能是對新語言知識的操練和練習(xí)。在本課中，教師教授制作奶昔的過程后，第一步由學(xué)生談?wù)撜n文里香蕉奶昔的制作過程，第二步學(xué)生兩人活動，討論自己喜歡的奶昔活飲料的制作過程。

Production的功能是真實運用語言。這一步是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，語言活動通常是真實的或模擬真實的情景，要求運用真實而自然的語言，達(dá)到一個真實的結(jié)果。學(xué)生通過小組活動，討論出本組組員最愛的奶昔的制作過程，并備好材料上臺演示報告。

Progress的功能是“檢測”和“鞏固”。通過“小結(jié)”和“檢查”等評價方式來檢測和鞏固學(xué)生所獲得的語言知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在評價中反思，在反思中進(jìn)步，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。本課中教師準(zhǔn)備好試題紙，學(xué)生們完成練習(xí)，考察對本堂課中心內(nèi)容掌握情況。在家庭作業(yè)的布置中，教師也充分考慮了情感教育，讓學(xué)生使用本課的目標(biāo)語言，描述給父母的感謝卡的制作過程。

第五篇：小學(xué)英語課本劇教學(xué)模式初探

小學(xué)英語課本劇教學(xué)模式初探 南郊鎮(zhèn)中心小學(xué)

段敏

摘要

課本劇本身具有形象直觀、貼近生活、喜聞樂見等多種特征，在小學(xué)英語教學(xué)中采取課本劇的模式，是符合小學(xué)生的心理和生理特點的。課本劇以輕松愉悅語言環(huán)境為背景，以特定的主題為框架，通過生動形象的語言和動作，向?qū)W生呈現(xiàn)知識的同時，又能充分的鍛煉學(xué)生自信心、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，塑造他們樂觀、合作、積極向上的人格。本文旨在探討小學(xué)英語課本劇教學(xué)模式的優(yōu)勢及執(zhí)行過程中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué) 課本劇模式 創(chuàng)造力 合作

義務(wù)階段英語課程的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，是他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單的日常交流的能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者提出了在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行課本劇模式的研究。誠然，課本劇模式應(yīng)用于英語教學(xué)已不是被首次提出。筆者認(rèn)為，所謂英語課本劇，即英語學(xué)習(xí)者，在英語教師的指導(dǎo)下，以教室為劇場，以課本劇表演為依托，圍繞課文內(nèi)容，形成主題鮮明、重點突出、言行風(fēng)趣的表演的教學(xué)模式。把課本劇表演在英語學(xué)科教學(xué)中推廣開來，定能收到不同凡響的結(jié)果。

一、英語課本劇表演模式在小學(xué)生英語課堂推廣的可行性 1.《標(biāo)準(zhǔn)》為英語課本劇模式教學(xué)提供了充分的理論基礎(chǔ)。新《標(biāo)準(zhǔn)》要求英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，其中特別強(qiáng)調(diào)英語興趣課的開設(shè)和利用，以此更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素質(zhì)，增強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。英語課本劇從主題設(shè)和語境設(shè)定，劇本編排，演員的表演等多個方面都能激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，啟迪學(xué)生的智慧和發(fā)散思維的能力。

2.小學(xué)生的心理和生理特點課本劇模式教學(xué)提供了充分的實踐基礎(chǔ)。

小學(xué)生的生理和生理特點決定了其學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在邏輯性。因此這一階段他們主要還是依靠“眼觀”、“耳聽”和行為訓(xùn)練的方式學(xué)習(xí)的。心理學(xué)的研究也表明：小學(xué)生的思維在很大程度上還主要是依靠直觀的、具體的內(nèi)容。長期的教學(xué)實踐證明，越是教學(xué)手段豐富，課堂活動靈活多樣，學(xué)生的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果也就最明顯，記憶的效果也最好。因此老師們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要從保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自尊心、自信心、想象力和創(chuàng)造力出發(fā)，激發(fā)集體榮譽(yù)感來帶動學(xué)校效率的提高。

“興趣是最好的老師”，是開啟知識寶庫的鑰匙，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，“未見意趣，樂不必學(xué)”??課本劇的參與者（主要指演員）是英語學(xué)習(xí)者（小學(xué)生）和教授者（英語學(xué)科教師），他們年齡主要集中于8-11歲。該年齡段的學(xué)生處于活潑好動，模仿力高，表演欲強(qiáng)的時期。將所學(xué)的知識以課本劇的形式呈現(xiàn)出來，符合他們年齡結(jié)構(gòu)和心理特點，學(xué)生們也易于理解和接受。有了如此充分的實踐空間，課本劇才有可能在小學(xué)英語學(xué)習(xí)者中有效的開展。

3.課本劇的內(nèi)在屬性為其在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的生存提供了有效保證。

課本劇就其自身而言，從編排、組織到演出，都具有理論基礎(chǔ)深、創(chuàng)造空間廣實踐性高、針對性強(qiáng)、操作靈活、易于評價等特點。而英語作為一門語言，從其語音、語調(diào)和書寫上都會讓學(xué)生充滿好奇心和模仿心理。將課本劇的直觀性和英語的“神秘性”結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的語境里學(xué)習(xí)好知識，并順勢表達(dá)出來是一種高效率、充滿智慧的教與學(xué)的方法。任何一種事物只有找到了允許其生長的空間，才能盡情的施展其“才華”，將學(xué)習(xí)搞得有聲有色，淋漓盡致！

二、英語課本劇教學(xué)模式對角色轉(zhuǎn)變的要求

1、教師角色“導(dǎo)演化”和學(xué)生角色“演員化”的轉(zhuǎn)變 課本劇單從劇本人物的角度來看，少不了導(dǎo)演和演員，而英語課本劇中的導(dǎo)演和演員自然而然就是英語教師和學(xué)生了。

任何一個好的劇本都少不了一個好的導(dǎo)演。在課本劇模式里，教師“傳道授業(yè)”的角色以“導(dǎo)演’身份體現(xiàn)出來。在任何一個課本劇表演之前都要匯聚多方的力量，英語老師則要發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，設(shè)定課本劇的主題、規(guī)范表演的語境和表演的主要內(nèi)容，然后“演員們”才能自由的發(fā)揮和創(chuàng)造。期間老師應(yīng)該避免犯了“統(tǒng)一化”和“格式化”的錯誤，要充分尊重學(xué)生在主題規(guī)定的范圍內(nèi)創(chuàng)造性思維的能力，體現(xiàn)以生為本的教育教學(xué)理念和素質(zhì)教育的，充分挖掘?qū)W生的潛力。必要的時候老師可以參與進(jìn)來課本劇的表演過程，與學(xué)生打成一片，縮小距離感，讓每一位學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中。

演員是直接面向觀眾，將成果呈現(xiàn)給觀眾的人，所以在演員的安排上要充分的體現(xiàn)公平合理和全民參與性。每一個孩子都有優(yōu)點，要爭取全體同學(xué)的意見，讓每個同學(xué)都能發(fā)揮能力，展現(xiàn)自我，實現(xiàn)超越。這就需要老師在教學(xué)構(gòu)成中善于觀察、分析、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生了。老師把課本劇的主題告訴學(xué)生小組，小組根據(jù)自己寫的課本劇進(jìn)行排練。能力好的同學(xué)既要當(dāng)導(dǎo)演，還要當(dāng)演員，這是對學(xué)生能力的一個全方位的鍛煉。在排練期間，每一個成員都要用英語來說臺詞，而且做到語言流利、準(zhǔn)確。這樣以來每個學(xué)生的英語口語能在真實的語言環(huán)境中得到運用、實踐。同時學(xué)生們還根據(jù)本組的需要，自做一些簡易、直觀的道具，這也能很大程度的提高學(xué)生的動手操作能力，空間想象能力，創(chuàng)新能力。

2、語言知識與課本劇之間的均衡性把握-評委角色的轉(zhuǎn)變 課本劇之所以被稱為課本劇，是因為它是圍繞課本開展的，是以課本內(nèi)容為活動中心，以課文語境為主線的。它作為一種學(xué)生們喜聞樂見的學(xué)習(xí)模式，在深入學(xué)生們喜愛的同時，也會不自覺的走進(jìn)一個誤區(qū)---為了表演而表演。小學(xué)生的表演欲和爭強(qiáng)好勝的心理固然能促使課本劇活動迅速的在課堂中開展，但是時間一長，他們就會產(chǎn)生為了表演而表演的心理，而忽視了對語言知識的掌握。小學(xué)生的自制力畢竟是有限的，這就需要老師把握住這個平衡點。那么如何才能把握這個平衡點，一舉兩得-玩好、學(xué)好呢？筆者認(rèn)為這需要有一個好的評價體系。每一個課本劇的表演都要有語言上的要求，形成可供參考的標(biāo)準(zhǔn)。此外，這樣的評價體系需要老師和學(xué)生的共同參與，在操作該評價體系的過程中，要充分尊重學(xué)生的意見，形成生生互評、師生參評的評價模式。這也就是說教師和學(xué)生在扮演好“導(dǎo)演”和“演員”角色的同時，還要承擔(dān)起“評委”的角色。

三、英語課本劇模式操作需要注意的幾點問題 1.教師個人理論素養(yǎng)

課本劇作為一種較為新穎的教學(xué)模式，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更為高的要求。教師做為課本劇模式操作的領(lǐng)導(dǎo)者，除了具有更高的“傳道授業(yè)解惑”本領(lǐng)以外，還要有較高的理論素質(zhì)，只有這樣才能將理論用于實踐。因此，英語教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和教育教學(xué)管理理論，研讀相關(guān)的理論研究成果，分析學(xué)生實際，提高個人的專業(yè)素質(zhì)。2.尊重創(chuàng)造、張揚(yáng)個性

《標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)英語課程的基本理念之二是：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

課本劇從編寫劇本、編排劇情到劇本表演的過程是學(xué)生全線參與的，“仁者見仁，智者見智”的情況肯定是不足為奇的。對于學(xué)生提出的不同的觀點老師要用寬容的心理聽取，適當(dāng)?shù)臅r候要接納他們。通過此過程學(xué)生會產(chǎn)生一種被尊重的心理，這種心理更能激發(fā)他們的創(chuàng)造，挖掘他們的個性，使課本劇的達(dá)到更好的效果。3.學(xué)生的層次劃分

課本劇不僅對老師提出了新的要求，對學(xué)生也提出了更高的要求。畢竟小學(xué)生的自我調(diào)控能力是有限的，課本劇的開展也不可能起到一蹴而就的效果。一開始可以有目的性和示范性的開展活動，以層次相對較高的學(xué)生做示范、當(dāng)榜樣。由個人到小組，由高層次到低層次，最后形成全班都參與的課本劇的氛圍。這就需要教師有利的分析學(xué)生和學(xué)情，分層次，分級別，合理搭配小組成員。當(dāng)然，這種層次性分配也要在公平、合理、合作、全員的原則指導(dǎo)下展開。只有這些基礎(chǔ)性的工作在遵循教育教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，才能保證課本劇實施的有效性。4.有效性評價

課本劇作為一種靈活的教與學(xué)的方式，重在使學(xué)生掌握知識，而非爭取高低，但是對學(xué)生的表現(xiàn)有較合理的評價還是很有必要的，只有這樣才能真正的發(fā)揮評價的有效性和激勵作用。從教學(xué)實踐中，筆者總會遇到由于評價不公引起的矛盾。事實上，任何一個評價都應(yīng)該綜合客觀和主觀的因素?？陀^因素體現(xiàn)客觀性，平等性；主觀因素則能起到自我反思的作用。因此，筆者認(rèn)為課本劇課堂應(yīng)該采取生生互評、學(xué)生自評和教師評價體系相結(jié)合的評價方式。這樣有了一個好的開始，再有一個好的評價結(jié)尾，有始有終，才能把課本劇的表演搞得完美有成效。總結(jié)

英語課本劇引入教學(xué)是一種相對新穎的教學(xué)模式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)習(xí)興趣，挖掘創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)合作、互助的意識，鍛煉自信、形成靈活、樂觀開朗樂觀的性格，滿足學(xué)生情感的需求。相信課本劇表演對學(xué)生的的綜合素質(zhì)和實踐能力的訓(xùn)練定能影響學(xué)生一生，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)

[1] 教育部，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年 [2] 朱萍，《英語教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用》，華東示范大學(xué)出版社，2007 [3] 沈龍明，《小學(xué)英語有效教學(xué)》，中國出版社，2009年 [4] 楊瓊，《小學(xué)英語教學(xué)可評價體系更加完美》，教書育人，2009第19期

作者通訊地址：山東省淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)中心小學(xué) 段敏(收)郵編：255302 工作單位：山東省淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)中心小學(xué) 聯(lián)系電話：*** 0533-6060312 郵箱：nanshimydream@163.com