第一篇：中小學書法教學中模仿力的培養

淺談中小學書法教學中模仿力的培養

孫孝云，孫洪軍

河北省邢臺市臨西縣教育局

054900 摘要：人們的交流方式以及學習方式都發生了極大變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚中華優秀文化，提高國民素質，有必要對中小學生加強書法教育。關鍵詞：書法；教育；培養；模仿力

書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能和書法藝術欣賞培訓，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑。當前，隨著信息技術的迅速發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚中華優秀文化，提高國民素質，有必要對中小學生加強書法教育。在書法教學中對歷代法帖范本的臨摹至關重要，學生的模仿力大小決定著法帖再現的好壞程度，對中小學生書法教育來說，應從以下幾方面培養：

一、培養模仿的準確性

準確性是指模仿的程度惟妙惟肖。要改變以前不良的書寫習慣，必須一點一畫，一招一式，認認真真地照著帖“復印”下來，這樣才能打下堅實基礎。不過，在教學過程中，教師應立足培養學生養成良好的臨帖習慣，按照前人書法由讀帖到臨帖，由臨帖到校帖，由校帖到改帖，由改帖到記帖。按照以上環節加強練習，絲毫不能馬虎。

二、培養模仿的堅持性

堅持性是指學生臨帖能耐住寂寞，始終保持臨習的濃厚興趣，這就需要培養學生具有遠大的理想和志向。在臨帖過程中，大多數學生可能遇到各種各樣的困難，往往興趣減退，心灰意冷，甚至打“退堂鼓”，教師可以從以下幾點入手：首先，要講清模仿的重要性，要讓學生明白，模仿是不斷吸取、消化前人長處的過程，即使老書法家也是要經常堅持模仿吸收的，堅持模仿下去，才會使書寫技能鞏固，逐漸上升為技巧；其次，要養成強化訓練的習慣?？梢砸幎▽W生每天必寫的最低字數或最少的時間。無論何種原因，決不能間斷，使學生養成自覺的訓練習慣；最后，注重保護學生個性興趣。對學生學書法中表露出來的個性要鼓勵，引導學生進行創作作品。

三、培養學生提高模仿的效率

模仿需要多次重復，才會鞏固為書法技巧，但不能機械地重復寫，必須用心記字的筆畫和結構，講求效率。高效率的模仿是書法教學的重要手段。每段模仿都要有明確的目標，要經常寫總結和心得。

四、注重培養學生模仿的遷化

遷化是指對模仿所形成的書寫技能比較綜合地運用。學生掌握兩種以上字帖時，有機地把二者的形式特征融為一體，這是較高層次的模仿。當學生達到這個水平時，教師引導學生做到如下要求：首先，以甲帖復合乙帖，或者看著甲帖臨乙帖，或者把甲帖的筆意與乙帖結構相結合，或以甲帖章法改造乙帖；其次，把所學字帖中自以為不喜歡的筆畫，換成另一帖中運用較熟練的筆畫，并要檢驗效果；最后，把小楷字放大模寫，或以所學大楷、魏碑筆法臨習小楷字，檢驗效果后加以取舍，先挑寫帖中所感興趣的“好字”，尋找感覺，再把這種感覺放入整體臨寫中去。

綜上所述，只要方法正確，持之以恒，日積月累，便一定能寫出一手漂亮的毛筆字。

第二篇：中小學書法教學現狀分析

中小學寫字教學現狀分析及其對策

［內容提要］研討提高寫字教學質量的有效途徑。方法：結合自身工作實際，邊教學，邊研究，邊總結，邊提高。結論：通過多年的教學，學生學習興趣有了較大幅度提高，效果比較明顯。探索大面積提高中小學生寫字水平的方法。具體方法：根據我校寫字、語文教學的現狀，以及存在的問題，研究探討如何將寫字教學同語文教學有機地結合起來，促進兩者共同提高。

［關鍵詞］寫字

現狀

對策

一、漢字書寫的功能及其現狀

寫字，就是對漢字的書寫，而漢字又是記錄和傳播知識的載體，每寫一字，都要認識字的音、形、義，能讀出漢字讀音，正確書寫漢字的字形，懂得漢字的字義。正因為如此我們可以說，“寫字”是一種綜合性的活動。所以，中小學語文新課標明確要求學生“能正確工整地書寫字……；初步感受漢字的形體美?！薄梆B成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔……”［1］。在多年的教學實踐中，做了一些探索和研究。

（一）漢字書寫的功能

漢字既是圖形符號又是語言符號，閱讀和書寫漢字，左右腦同時得到很好的開發。“近年來，中外神經心理學家的研究表明：人腦處理拼音文字時，主要使用語音編碼；而處理漢字信息時，除了使用語言編碼，還同時使用圖形編碼。所謂語音編碼，就是閱讀時看到字母后，需要先在頭腦中經過語音處理才能進而了解意義。所謂圖形編碼，就是閱讀時看到字形后，不經過語音處理直接了解意義。這兩種編碼方式在人腦中所經過的神經通路不同，與大腦左右兩半球的關系也不同。人腦處理拼音文字信息主要使用左腦，而處理漢字信息是左右腦并用。尤其是漢字書法，與右腦的關系更密切。因此神經心理學家稱拼音文字為‘單腦文字’，稱漢字為‘復腦文字’，認為漢字具有促進左腦、右腦功能平衡發展的作用?，F在，許多科學家認識到，使用拼音文字的西方人左腦負擔過重，左右腦發展不平衡?，F代社會，人們從圖書資料中獲得信息的數量越來越多，這種不平衡會更加嚴重。學習漢字，學習漢字書法，是開發右腦，促進左右腦平衡發展的途徑之一?！保?］另外，運用漢字的書寫能表達人的精神美，它能陶冶著人的性情，給人以美的享受和遐想。學習書法是陶冶學生情操，提高審美水平，學習悠久文化傳統的重要途徑。

（二）漢字教學面臨的問題

1、電腦文字對漢字書寫的影響

社會的不斷進步，科技飛速發展，人們對漢字的記憶好書寫在快速地淡化，提筆忘字、寫錯別字的現象經常出現，尤其導致青少年學

生漢字識記能力下降。因為“用進廢退”，青少年正處于大量識記漢字的時期，由于科技產品使用快捷、方便，導致漢字書寫原有功能的消失，對漢字的字形、字音、字義自然不熟悉，不能很好地掌握。學生即使寫字也不注意書寫的工整性、藝術性，甚至于寫出的漢字難以辨認。

2、應試教育對漢字書寫的影響

在平日的教學中，我們還發現不少學生由于要寫大量的作業，為了追求速度，無暇顧及執筆姿勢正確與否，以致有些正確的姿勢也開始慢慢變型。在期末復習時，有部分老師或者家長為了然給孩子考出一個好成績，讓學生把做錯了的作業，擦了再寫，甚至做了再擦，進行強化練習。一旦抄錯做錯，罰抄罰做更多遍，許多學生為了完成“任務”，就忽略了寫字的姿勢了。重復機械過于繁重的書面作業，極大地傷害了學生書寫的積極性，破壞了他們的專注力，嚴重影響了寫字教學的質量。同時，由于缺乏科學、具體的寫字水平和能力的評判方法，鑒于當前多數語文教師僅注重知識的傳授，而忽略語文教學中寫字能力的培養，很多地方語文教師既教語文，又教寫字，顯然教師的主要精力集中在語文知識的傳授上了，專職寫字教師也只專教學生的書寫技能，語文教師的積極性，主動性沒有發揮出來。這很難達到新課標要求。筆者認為寫字教學要與語文等學科有機的結合起來。

3、家長書寫水平對學生漢字書寫的影響

良好的寫字習慣不是一段時間養成的，而是一個長期的過程，需要老師在課堂上反復糾正，家長在家里反復強調才能養成。然而，通過調查我們發現，有79.6%的家長認為學生寫好字主要取決于學校老師的指導，僅有38.9%的家長對孩子的寫字姿勢、方法進行指導。家長對老師的過分依賴，使得老師在學校對學生進行的關于寫字姿勢、字形等方面的指導，在家里寫作業沒有得到及時的鞏固，寫字水平很難提高。

4、老師的重視程度對學生漢字書寫的影響

孩子們寫字習慣的養成不是僅靠語文老師一人，應得到各科老師的配合。但我們在教學中不難發現，有些其他科目教師在課堂教學中把主要精力和時間放在了學生對知識的掌握上，疏忽了寫字的重要性，導致學生的書寫姿勢糾正不力，書寫質量不高。有的甚至擠掉了課堂上寫字的時間。學生只能在課下完成寫字任務，使學生的寫字過程得不到有效的監督和指導，造成學生在漢字書寫方面就存在了很多問題。

5、寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來。

二、提高寫字教學質量的有效途徑

（一）重視寫字課堂教學

寫好字，看似容易卻艱難，好在中小學生有很大的可塑性。要全面提高學生書寫水平，寫字教師既要努力提高自身教學水平，還要得取得語文教師的大力配合。因為無論語文課堂的字詞教學、作文指導、課堂板書、還是作業批改，無不在傳授知識的同時還對學生進行著書寫的指導，他們對學生寫字能力的影響遠遠超過每周僅上一節課的寫字教師。為了充分調動語文教師的積極性，我校組織寫字、語文教師就學生寫好字與掌握知識的關系問題展開討論，特別是在大多數人仍然只重視基礎知識學習的情況下，要不要抓學生寫字，如何抓？怎樣檢查等方面進行了卓有成效的研討。通過討論，大家一致認為學生寫好字，不僅有利于在校學習，而且對將來走向社會參加工作也會有很大幫助，當前專職寫字教師應重點上好寫字課，語文教師在完成語文教學任務的同時，不放棄對學生寫字能力的培養

有了正確的認識還不夠，還要求每位語文教師認真學習語文新課標中有關加強學生書寫的有關內容。我校大部分教師沒有經過專業培訓，缺乏系統的書法知識，有些“三筆字”水平比較低，教學中或多或少地對學生產生負面作用。對此，學校聘請有名的書法教師舉辦講座。內容包括：書法的意義，漢字結構，正確的寫字姿勢，執筆方法，以及筆畫起筆、行筆、收筆的輕重緩急等。開展這一活動，既豐富了教師的知識容量，有利于提高教者的書寫水平；又能在教學時有意無意的給學生以正確示范。另外，近幾年，我校要求每位教師每天寫一篇毛筆字或鋼筆字，掌握正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣，具備一定的書法知識，注重課堂板書書寫訓練，以自己的言行教育和影響

學生。寫字教學中，專職寫字教師責任重大，既要扎扎實實地抓好教學，又要積極開展工作，爭取語文教師的配合，只有這樣，才能使寫字、語文教學有機結合，相輔相成，共同提高。

書法是中華民族的藝術瑰寶，讓小學生了解書法，寫好漢字顯得尤為重要。怎樣讓漢字教學變得生動有趣？怎樣激發學生的寫字興趣？這正是教師在寫字教學中面臨的問題。而恰當地引導、激發、培養卻不失為解決問題的好方法。

（1）情感溝通，引導興趣

成功的教學是師生心靈的對話與溝通，適時地同學生講述歷史名人學習書法的方法與經驗，因勢利導，循循善誘往往能獲得良好的教學效果。在每節課的教學過程中，穿插講一些與教學內容有關的古今書法家的軼聞趣事。如：“王羲之'水池盡墨'的故事”，“林則徐練字的故事”，“米芾學習書法的故事”等，學習古人勤奮練字的吃苦精神，激發學生學習書法的意志。（2）優化環境，激發興趣

環境對學生學書法興趣的影響也是不容忽視的，良好的環境可以極大地調動學生的寫字興趣。教學中除了印發學習的字樣外，為了使學生開拓視野，有一個經常接觸書法語言的環境，可以在教室墻壁，校園的櫥窗展出學生的作品。還可以利用教室的黑板辟出一塊地方，寫上名言警句，每周更換一次作為每周一練內容。從有關報刊上剪

下優秀的書法作品供學生欣賞，使學生處在一個良好的氛圍里，起到潛移默化的作用，這樣學生們學有方向，趕有目標，學習的效果就能明顯的表現出來了。

（3）對學生的作業進行實事求是地評價。

首先要肯定其優點所在，當學生聽到表揚時，其情緒肯定是興奮的，興趣也隨之而生，此時再指出他們需要改進的地方。由于兒童的年齡較小，容易滿足，每次應找出一些主要的問題和他們一起討論、研究，避免生硬的批評、指責，最大限度地保護兒童的學習興趣（4）舉辦多種形式的展覽。

學生好的作業在一定的場合展出，不僅對學生本人有極大的鼓舞作用，而且對未能展出的學生也會有一定的激勵和促進。因此，我在教學中提供讓眾多學生充分展示作品的機會，如：①學生每人備有一塊小黑板，在練習時鼓勵學生展示自感滿意的作品，教師當場評價，提出改進意見，學生及時修正。優秀的作品可讓學生在講臺前進行展示，請同學點評。這種做法能激發起學生潛在的主動學習意識，提高他們的自信心。②學生的作品每周進行對比展出，讓學生在比照中看到自己的進步，激發起學習書法的濃厚興趣和高漲的積極性。（5）課堂教學，調節興趣

一般情況下，兒童注意力相對短暫，只有一、二十分鐘左右，但也不是固定不變的，其時間的長短受各種因素的制約，而興趣的濃淡則是比較重要的因素之一，這個時間大約可延長一倍左右。所以，課堂內學生寫字興趣的激發和調節在兒童學習過程中也是至關重要的。

①在每節課的教學過程中，穿插講一些與教學內容有關的古今書法家的軼聞趣事。如：“王羲之‘水池盡墨’'故事”，“林則徐練字的故事”，“米芾學書的故事”，“歐陽詢夜宿觀碑”等，學習古人勤奮練字的吃苦精神，激發學生刻苦學習書法的興趣。這樣可以把學生的注意力集中的時間控制在半小時左右。

②緊緊抓住學生的興趣和注意力之后，不能僅僅停留在書法故事本身的講述上，需要教師使用簡練生動的教學語言，運用直觀教具，準確地傳授教學內容。這樣既精煉而形象、生動而有趣味，又能保證學生課堂內興趣的持續高漲和注意力的相對集中。

③針對兒童的年齡特征，課堂教學形式要豐富多樣。如：①“筆跡鑒定”，也就是對兩個字或兩幅作品進行比較分析，找出異同點。這種做法符合兒童崇拜敬仰公安人員的心理特征，有助于提高學生的觀察能力、辨別能力和判斷能力。學習興趣自然大振。②“書法醫生”評選。對于書法作業中有問題地方，選擇典型加以放大，然后請學生“會診、找毛病”，“對癥下藥、開處方”。最后選出“名醫”，全班同學鼓掌祝賀。有趣的活動不僅激發了學生的學習興趣，還加深了對漢字正確寫法的印象。

④書法教學過程中，直觀教學具有形象性、趣味性和生動性。一些基本筆畫、漢字的形態特點，包括它們的書寫動作，使用語言文字描述，往往比較抽象。如果恰當使用直觀教具，就能直接而形象地再現被觀察事物的間架結構和形體特點。如在教學“乙”、“九”、“風”等字的寫法時利用實物投影儀在：“田字格”內直接書寫，投放到大屏幕上，學生能非常清楚地看清教師書寫時的提、按、頓、挫，觀察出筆畫及漢字在“田”字格中的位置，正確把握字體筆畫、結構，還能區分三個橫折彎鉤的異同，掌握寫法。也可以指名學生去寫，讓其余學生仔細觀察，最后由教師用紅筆對學生書寫的字進行評講和修改。

⑤展覽比賽，增強興趣

中小學生的榮譽感、好勝心、競爭意識都很強，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量，身邊好的榜樣更能激起他們的學書習字興趣。教學中及時地展示學生的優秀作業相互學習，取長補短，激勵后進。對書法優秀的學生號召他們系統學習書法，鼓勵學生參加各級各類的書法比賽，提高書寫水平，激發學生學書習字興趣。當獲獎的同學獲得表彰時，其余的同學都羨慕不已，個個精神振奮，暗下決心，準備努力學習書法，爭當小小書法家。

⑥學科整合，提高興趣

寫字是一項重要的語文基本功，小學低段語文的識字教學不僅要教會學生認識生字，而且還是開展寫字教學的一個重要的場所。由于各科教師的教學目標有所側重，因此往往會各自為戰，互相割裂，無法形成合力其結果只能事半功倍。書法教師如果單槍匹馬，唱獨角戲，很難激發學生興趣，很難有所成就。練習寫字一定得識字，學習語文必須寫好字。只有寫字教學同語文教學有機地結合起來，才能橫向依托，共同進步。因此各科教師必須對學生正確地加以指導、幫助。這樣才能使學生掌握正確的學習書法的方法，提高學習效率。

（二）全社會都為青少年學生漢字書寫創造條件

1、舉辦書法培訓班

2、定期舉行區域性的書法展覽

3、多在電視臺進行漢字聽寫、書寫大會

4、將漢字書寫能力的測試成績計入語文試卷

總之，寫字教學必須充分了解和把握學生各年齡階段的認知特征，遵循教育規律，循序漸進，掌握必要的指導方法，多角度地引導和啟發學生，真正為青少年學生提供漢字書寫的環境和條件，最大限度激發學生練習寫字的興趣。

第三篇：模仿名師教學

模仿名師教學——青年教師成長的捷徑

河里鄉中心小學

霍家偉

記得有一次聽課，臺下一聽課的青年教師只聽了一會兒，便不屑一聽地說：“這課是模仿xx名師的課，我早就聽過了?！彼月犉饋恚簿托牟辉谘?，甚至與周圍其他同事竊竊私語。我不禁要發出這樣的疑問：“模仿名師怎么了，模仿不也是一種學習嗎？”看看我們所崇拜的名師，像薛法根、竇桂梅等，哪一個不是從模仿起步，逐漸提升自己的素養，而逐漸成長起來的呢？薛法根老師為了提升自己作文教學的能力，甚至直接搬用賈志敏老師的作文課給學生上過，從中學習到了許多課堂智慧語言，使自己的課逐漸受學生歡迎。這有什么不好呢？我竊以為：青年教師想快速成長，不妨從以下幾方面模仿名師：

一、參閱名師的教學設計，使自己的教學設計更科學，更流暢。特別是剛參加工作的青年教師拿到教材備課時，往往無從下手，要不就是比著學校發的現成的教案書抄教案。我覺得我們完全可以利用網絡或報刊雜志，查找一些名師的教學設計來作為參考，特別是那些課堂實錄更值得我們研讀。王菘舟老師曾說過：“好課磨它千遍也不厭倦?！痹S多名師的課都是經過千錘百煉的，也就是說他們的課融匯了他們的思想和許多人的智慧，在我們研讀教材，駕馭課堂的能力還較弱的時候，不妨多看看他們的教學實錄和教學設計，從而使自己的教學設計更加科學和流暢。

二、模仿名師的課堂教學，悟得方法，提升自己的教學水平。喜歡中國功夫的老師知道，在內功方面，有一點非常重要，就是“吸納”，我們看那些武打片中，師傅在臨死前，把自己的功力全部傳輸給自己的徒弟，使自己的徒弟的功力大增。我們切不去追究真假，但是“吸納”一詞是值得我們學習的。在模仿名師的課堂教學中，我們不妨多學習他們的課堂評價語言，看他們是在怎么組織教學，把教材難點行云流水般一個一個擊破的，經常模仿，我們就會從中“吸納”他們的課堂教學功力，提升自己的課堂教學水平。

三、通過模仿，感受名師的教學藝術

我覺得學習書法的一些方法值得我們借鑒。在學習書法的初始階段，大多要描紅與仿寫，我覺得模仿課就類似于描紅與仿寫?；谶@樣的認識，我認為這種模仿還是需要的。通過對名師課堂的模仿，我們能切身感受到名師的教學藝術。當然，我們不能一味地模仿名師的課堂，站在技術層面上演練名師的經典手法，簡單移植和照搬名師的教學技巧與方法，而應該不斷地去感悟思索名師的教育思想和教學理念，因為教學情境是在不斷變化著的。如果我們脫離了具體的教學對象，把名師的一些具體“招式”從整個教學情境中剝離出來，生搬硬套，其效果自然不理想。

四、通過研習，揣摩名師的教學思想

對名師課堂的模仿只是邁出了向名師學習的第一步。只有真正領悟名師先進的教學思想，才能不斷地叩問課堂的真諦，讓自己的課堂教學始終站在以學生生命發展為終極目標的陣地上。然而，名師的教學思想往往蘊藏在其精彩課堂技術的背后，需要通過課例研習，解構課堂表象，才能切身體會到。我們可以通過觀摩課例、選擇視角——組建小組、學習理論——專題研討、反思自我三步實踐流程對名師的課堂進行多維解讀、深入探究。從名師的教學策略和學生的學習行為入手，考察名師的教學思想和教育追求。也就是說要透過外在的“形”學到內在的“神”，即名師的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀等，同時，還要學習名師是如何將“形”“神”結合，達到以“神”御“形”、以“形”顯“神”的。

五、通過比較，生成自己的教學思想

一味仿效，跟著別人的思想走，容易導致課堂陷入“跟風態”、“流行秀”的誤區，也容易使教師忽視自己教學思想的生成。忽視了自己的教學思想，不能巧妙應對課堂意外，往往會產生尷尬的局面，教學效果也會大打折扣。我們可以通過“我與名師作比較”活動，讓名師課例成為生成自己的教學思想的專業力量。“我與名師作比較”活動可以分為兩部分：一是不同名師同一內容課例的比較研究。將不同名師的同一內容課例放在一起進行比較，通過比較，找出不同名師對同一個課的不同處理，感受不同名師的教學設計主要差別以及教學理念差異，這樣，更能看出可學之處和可改之點。二是名師課例與自己課例的比較研究。將自己的課例與名師課例進行一番比較，找出成功之處和存在的問題，分析問題產生的原因，尋找問題解決的有效策略，在比較中學習借鑒名師的成功做法，在反思中改進自己的不足之處。通過“我與名師作比較”活動，讓教師用批判審視的眼光來看待名師課例，在比較中學習借鑒，在學習借鑒中生成自己的教學思想，形成自己的好課觀、優課觀。

名師之所以成名，名師的課堂教學之所以“好看”，最重要的是因為他們十分注重自身的知識積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊，而這種文化底蘊則不是通過聽其一節兩節課就可以積淀下來的。因此，學習和借鑒名師的課堂教學藝術，不能只是想著學一些簡單的招式套路，不能只是想著學一些純技術性的操作策略，不能只是想著學一些模式和技巧。而要學名師的根本，學習支配他們的教學行為的思想、理念、教育價值觀。同時，還必須廣泛閱讀，潛心鉆研，不斷提升自己的鑒別能力、不斷拓寬自己的知識視野、不斷厚重自己的文化底蘊上下功夫。否則，就不可能有真正的學習和借鑒，也不可能有真正的創新和突破，一句話，不可能有真正的務實高效的、有自己教學風格的課堂教學。

“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處?！弊鳛榍嗄杲處?，當我們面對教學迷惘的時候，不要忘記我們身邊有許許多多教學技藝精湛的名師，我們不妨在加強自身修養的同時，從模仿起步，在不斷學習的過程中提升自己，快速成長起來。

第四篇：數學教學中的模仿與創新

數學教學中的模仿與創新

章向陽

模仿是被動的機械運動，而創造能力卻要有獨創性，但是二者并不互相排斥。模仿不僅不會影響培養學生的創造性思維，相反地還會給培養學生的創造能力打下堅實的基礎。

近年來‘模仿’在數學教學中一直被排斥，這是一個很錯誤的教學理念。比如：聯想是大家在小學數學教學中經常使用的方法。聯想是與表象的相似因素有關，由某一事物想到另一事物的心理過程。數學課本中的例題與練習設置恰恰就是這樣關聯的。這也說明必要的模仿是培養學生創造能力的前提，在教學中還是應當培養學生的模仿力。

模仿的根底是知識，而學生創造能力的大小在一定程度上與他所掌握的知識的多少有著密切的關系。學生通過收集各種題型、積累各種解題思路，才能在腦中儲存素材，直接學到一些解題的方法與技巧，從而為創造性思維奠定基礎。比如：在分數教學中，教師教給學生分數變化時，學生沒有一段時間的模仿，是無法對分數進行理解的。例如：2∕3 ＝4∕6＝8∕12，讓學生觀察分子、分母的變化情況，學生逐步歸納出分數的基本性質，但往往把“0除外” 丟了。這時可以及時啟發學生從分數與除法關系的原型中展開聯想，發現分母相當于除法中的除數，分數的分子、分母同乘以（或除以）相同的數，必須補上“0除外”，否則這一性質不能成立，從而使學生深刻地理解了分數的基本性質。這是一種優化比較，教給學生正確的思維方法。學生運用這一方法，就能使一些表似實異的概念或研究對象條分縷析，思維和認識必然清晰有序。通過比較辨析，讓學生從表面的“同”中悟出實質的“異”來，從而加深了對概念的認識和理解。

有些教師認為現在的課，似乎不采用現代化教學手段就是保守，就是觀念不先進，就沒有創新。從而或略一些好的傳統方法應用，或略基礎知識，或略理解和對法則熟練掌握。但是，如果概念的不理解,法則的不熟練直接導致計算存在很大問題。這是掌握好計算的基礎性工作,只有打好基礎,計算能力才有質的飛躍。加強對計算法則的深刻理解,在深刻理解的基礎上進行記憶。在教學法則的時候,為了使學生記憶深刻,還可以將某些法則編成順口溜,兒歌,這樣記憶就更深刻了,運用起來更方便。而模仿性的練習恰恰是對概念理解和熟悉的最佳方法。在輔導學生解答一道題目時可以通過類比的方法來教學，此時的模仿又是學生進行創新型思維的有形的梯子。

小學數學教學的任務不僅是使學生掌握基礎知識和基本技能，而且要發展學生的潛能，培養學生的創新能力，培養學生的思維品質。但是我們不能為了創新而創新，而不珍重思維上升的漸進過程。思維能力的發展是在思維過程中實現的，而學生思維的進程正確展開，有賴于教師積極的引導，我們不能矯枉過正。

論文札記：文中的“學生通過收集各種題型、積累各種解題思路，才能在腦中儲存素材，直接學到一些解題的方法與技巧，從而為創造性思維奠定基礎?！辈⒉淮砦屹澇伞邦}海戰術”，只是想強調模仿的重要性，以及與創新的關聯。

第五篇：淺談書法教育中的人格培養

淺談書法教育中的人格培養

[摘要]書法教育應重視人格培養。本文從其情感培養的必要性和途徑幾方面分別進行了闡述，說明人格培養對學生學習書法乃至他們綜合素質的提高有著極其重要的作用。

[關鍵詞]書法教育；人格培養

書法藝術，源遠流長，其內容博大精深，是中華民族文化殿堂中一顆璀璨的明珠。書法教育是藝術教育的重要內容。然而，要想真正抓好學生書法教育，必須首先重視人格培養。

一、書法教育中人格培養的必要性

21世紀，中國的教育方略，正在向培養全面發展的創造型人才和素質教育學生個性發展的方向過度。教育的目的在于教會學生如何做事的同時，教會學生如何做人。面臨教育工作者的任務是，如何準確找出素質教育的切入點，探索有效方法與途徑以實現品學兼優人才培養目標。從藝術教育的目的角度去看問題，培養學生高尚人格的使命并不在掌握藝術技巧之下，尤在其之上。不論是書法、繪畫、音樂等藝術教育不可能把每一名學生都培養成為書法家、畫家、音樂家，卻可以使學生的人格不斷高尚與完善。當然，情感培養不是只有通過藝術教育可以完全達到的，還有理想、信念、道德、倫理等教育內容。

二、至理明心———心正筆正、人書俱佳

教學過程中，書法理論的闡述是至關重要的一課。教師一方面通過古往今來眾多人書法實踐中得出的結論，闡明書法與人品的關系。另一方面，通過自己的言傳身教，使學生感受到“字如其人”的道理?！白秩缫?，如其志、如其才、如其學，總之如其人也”。“字如其人”的“人”字里既包括個人的性情，也包含個人的品質，書法與人品之間的關系是十分密切的。隨著年齡的增長，一個人的字也在變化。兒童的字洋溢著天真和幼稚，筆畫僵直，結構散亂，毫無修飾。到了青年，隨著自我意識的增強，追求美觀，氣勢旺盛，鋒芒顯露，華而不實，字體多變化不定型。中年以后字體日趨穩定筆鋒收斂，遒勁有力。老年人的字，自然而無雕飾，內涵豐富而給人以閱盡滄桑的老成穩重感。書法碑帖之所以能流傳千古，一方面在于它們本身的藝術價值，另一方面，也許是更重要的方面，則在于作者的人品為世人所稱頌?！捌犯哒?，一點一畫，自有清剛雅正之氣；品下者，雖激昂頓挫，儼然可觀，而縱橫剛暴，未免流諸楮外。故以道德、事功、文章、風節著者，代不乏人，論世者，幕其人，益重其書，書人遂不朽千古?！蹦狡淙?，重其書，我們會敬仰書圣王羲之。他為人曠達、耿直，同情人民疾苦。官至右將軍，廉潔勤政，當地連年饑荒，他向朝廷力求減免賦役，并開倉賑濟。他的書法如得神功，亳楮間透露出與他人品一致的瀟灑、安詳、超俗的氣勢。人品發于筆墨，則剛毅雄強、大氣磅礴、體嚴法備，如忠臣義士，正氣凜然，臨大節而不可奪。顏真卿、岳飛、文天祥等，他們的書法雄偉健拔，酣暢淋漓，人們觀賞其書法作品，不能不聯想到他們精忠報國，剛正不阿，橫掃千軍，氣壯山河得豪情壯志和英雄氣概。

書法是形式與內容的統一，更是人格精神的體現。唐代書法家柳公權就有“心正則筆正”的典故。心正則筆正，立品應為先，人品書品俱佳。學生在學習書法的同時也是修煉人品的過程，選擇書法碑帖過程中也包含了道德的價值取向。

三、規范訓練———下筆不茍、精益求精

學習書法離不開必要而實用的工具。筆墨紙硯中包含了許多的知識典故。選擇并使用好“文房四寶”，需要做好一系列細致的準備工作,養成良好的書寫習慣。學習書法，選帖、讀帖十分重要。在不具備書寫條件時，認真讀帖，亦會有所收益。學生可自選碑帖，也可由教師幫助選定“。察之者尚精，擬之者貴似”。讀帖，需要“凝神靜氣”排除心中雜念，對碑帖進行細致入微、形神兼備的體察，由局部到整體，再由整體到局部，反復品味，感悟其技法特點與規律、風格與神韻，培養學生的觀察能力和分析能力。

書法有許多規律與法則。寫字姿勢、執筆方法、運腕用筆，筆畫的提按、頓挫、輕重、徐急、藏露、方圓、曲直，用墨的干濕、濃淡，結構中點畫合理搭配、偏旁比例適當、部首迎讓向背，獨體字的造型變化、合體字的上下、左右、內外組合規律，章法布局作品格式、分行布白、行款鈐印等，都需要長期嚴格去研習實踐。每一過程、每一細節，如果偶有疏忽必然影響書寫效果。因此，必須要下筆不茍、精益求精地對待。日復一日、年復一年地面對如此“枯燥、繁瑣、單調、寂寞”的訓練，長期堅持下去，將磨練出堅韌意志，細致認真，精益求精的作風和優秀品質。“古之成大事者，不惟有超世之才亦必有堅忍不拔之志”。這種優良品質和作風是成就任何事業都必須的。

四、工在書外———滋養學問、增才益智

學習書法與做學問、長才智之間關系是相互依存的。首先，學生必研習法書碑帖。千百年來，法書碑帖得以流傳，因多出自古今書法名家，字精文美，既表現了書法家的才情逸趣、成長經歷，又折射出當時的人文社會背景。中國書法的產生、演變和發展都是與生產力的發展以及社會生活的進步分不開的。從書體的演變、書寫工具的改進、書法功能從純實用到實用與審美相結合，都是社會發展、文明程度提高的重要標志。其次，中國書法易學難精，書法之功由字內功和字外功構成。為追求更高深的藝術造詣，必須有意識地學習書法之外的文化知識與姊妹藝術。書法是無聲的音樂、抽象的繪畫、激情的詩歌、深邃的哲學……。書外的功夫與學問從來是無止境的，而我們生活在現代社會的學生，所面對的更是無邊浩渺的知識海洋，必須投身浩瀚的知識領域，廣涉博取，以滋補自身的藝術修養。如書法理論、書史源流；美學、文學、音樂、美術、武術、歷史、哲學等。

書法理論知識對于書法技藝的提高至關重要，古今書法家給我們留下了很多寶貴的經驗，供我們學習與借鑒。如：東晉衛夫人《筆陣圖》、王羲之《自書論》、唐代孫過庭《書譜》、宋代米芾《海岳名言》、清代康有為《廣藝舟雙楫》等等。往往學生只注重書法技法的訓練，而忽視書法理論的學習，事倍功半、進步緩慢、停止不前。只有在訓練中借鑒古人的經驗，以理論指導實踐，然后在實踐中驗證這些理論的是非得失，從而形成自己的藝術觀念。

了解書史源流，也可以幫助學生鑒古博今，知其然并知其所以然，書法技藝便會得到不斷進步，書寫水平逐步提高。書法的美丑標準固然因人的好惡而異，也隨人的審美能力的高低而有不同。美丑之間，往往難以準確判斷。在這里，美學修養的有無、多寡，起著決定的作用。書法欣賞中風格的“雄渾”、“秀逸”、“古樸”、“瀟灑”、“險勁”、“文靜”、“老辣”等等，均需要眼界高、視野寬。書法教學中，教師應使學生明白“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下；取法乎下，得其下下也”的道理。

在文學方面，多學一些古今詩詞歌賦、楹聯警句、格言妙文，不僅是為選定書寫內容，而是通過詩詞佳句陶冶性情，增進學養，豐富思想，悟得表現美的內涵。蘇東坡說：“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神”，可謂一語中的。

五、創作實踐———美潤性情、有益身心

學生在書法技法實踐的過程中，隨之逐步提高鑒賞能力。從古今名家的作品中汲取美的精華和神韻，感悟自然之美、生活之善、情感之真，訓練心的智慧、眼的敏銳、手的靈巧，從而形成自己的審美理想和審美體驗。并經過提煉、想象和再創造，把自己的審美理想和審美體驗，注入到書法作品之中。在創作一幅書法作品的同時，也使自己的審美能力得到提升。

作書習字須用全身力量，要有精氣神，是眼、手、腦的協調配合，心手雙暢，揮灑自如。因此有助于健身養生，調劑心理，益智補氣，煥發精神。首先，指、腕、肘需根據字形的大小、字體的區別、風格的變化協調動作，同時全身各個部位都必須得到自然而有效的配合，才能隨心所欲、神融筆暢。東晉女書法家衛夫人在《筆陣圖》中說：“下筆點畫波撇屈曲，皆須盡一身之力而送之?！笨涤袨樵凇稄V藝舟雙楫》中說：“通身之力，奔赴腕指間，筆力自然沉勁，若饑鷹側攫之勢，于是隨意臨古碑，皆有氣力?！笨梢姡谧鲿曌謺r，全身都得到活動，它使肌肉交替地處于緊張和松弛狀態。呼吸加深血脈通暢，內臟得到自然的調節。這種運動寓動于靜，靜中求動，動中求靜，對于消除疲勞，保養身體，起到良好作用。

再說用腦，從立意書寫開始，寫什么、怎樣寫皆需用腦事先想好，可謂“意在筆先”。唐代徐壽說：“欲書，當先看所書紙中是何詞句，言語多少，及紙色相稱，以何等書，今與書上結合，或真、或行、或草，與紙相當，難書之字，預于心中布置，然后下筆……”。

書寫時心情寧靜、神態安詳，精神集中于尺幅之上，大腦的一部分處于興奮狀態，從而使精神得到振奮。寫完后，再仔細端詳玩味，則又感到怡然自得。

創作與欣賞書法作品，還能起到調節情感的作用。生活中每個人都會有喜怒哀樂，需要及時疏導調節和排解釋放，否則會積郁成疾、樂極生悲的。因此人們在興奮不已、情緒激動、焦躁不安、悲憤傷感時，常以書寫書法作品來進行舒散、調節，使胸中愉悅或苦悶都淋漓盡致地傾瀉于筆端紙上，收卷時心頭悉數慘霧俱消，復歸和諧、恬靜、坦蕩的境界。東晉王羲之《蘭亭序》天下第一行書，喜劇代表作，是在名流雅集、心情歡暢的情境下創作的；而唐代顏真卿《祭侄文稿》天下第二行書，悲劇代表作，是在“安史之亂”中，其侄兒平叛為國捐軀、壯烈犧牲，表達心中悲痛之情“奮筆疾書”一揮而就的。

六、結論

學生的人格品質是長期磨練與修養的結果。因此，書法教育要注重以培養學生的人格品質和個性發展為根本，以訓練學生書寫能力和審美能力為基本目標，教導學生能以作書的“平常心”來處理生活，對待人生便是由“法”入“道”，實現人格培養。