第一篇：英語語音教學中的模仿訓練

英語語音教學中的模仿訓練

摘要：英語語音教學是貫穿基礎教學的整個過程的，良好的語音是英語高素質的外在表現，本文旨在探討在英語學習的起步階段模仿訓練所具有的價值與意義，并就如何指導學生進行模仿訓練提出自己的見解。

關鍵詞：純正語音 發音模式 語流 語言表現力

一、引言

語音是語言的物質外殼，是語言三要素之一。在語言三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個物質外殼表現出來的。學好英語語音不僅是言語交際活動的需要，也是學好英語的基礎。語音好的學生，聽說讀的能力都相應比較強；語音差的學生，聽說讀也往往容易產生障礙。教學實踐己證明：英語學習嚴重分化的現象和入門階段是否打好語音基礎有直接的關系。英語語音是英語的基礎，而語音模仿則是學習語言的第一步。在沒有充分的語言環境里學習外語，離不開持之以恒地反復模仿。從課堂上下，到校園內外，從兒童到成人，從語言到文化，模仿無處不在。

既然模仿是如此普遍，那么模仿似乎很簡單、很自然?？墒怯幸粋€現象卻值得我們思考：每一個發音器官正常的人在一般的語言環境下都能很好掌握自己母語的語音，彼此差異并不大。可是在同樣的學習環境中，所獲得的英語語音卻千差萬別，參差不齊。仔細思量，母語的語音練習對每個人來說都已達到足夠的質和量，而對于英語學習者來說，如果不在學習語言的起步階段充分注重語音練習的質量和效力，那么個人發音素質的差異則會無限擴大化，給學習者的語音習得帶來很大的差異。事實上，要想獲得純正的英語語音，應把握好語言的最佳模仿期，重視模仿訓練并形成習慣，使英語語音乃至發音器官和聽覺器官得到最大程度的訓練。

二、模仿的概念

模仿，顧名思義，就是按照某種已有的模式，仿照著去做。這包括聽音和發音兩個方面。首先是通過聽覺分析，形成聽覺表象，繼而通過動覺運動把聽覺表象固定下來。聽音是發音的先導．聽準了才能仿得像，發得準。發音又是對聽音的檢查和鞏固。聽而不發難以說明是否聽清、聽準，也無法將聽覺表象固定下來。發而不聽或多發少聽又很難保證語音練習的高效性。所以說，語音訓練實質上是聽和說（讀）有機結合的自覺或不自覺的模仿性的實踐活動。由此可見，模仿不是自由朗讀，更不是記憶后的背誦。再進一步而言，被模仿的對象不但包括英語語音本身，還包括朗讀者對該語言段的理解性和表演性表達。這是在某種相對特定的環境下的語言，是活生生的、飽滿的、富有個性的語言，這個過程其實是微妙的，復雜的，專業性很強的，甚至是藝術的。

三、模仿的具體內容

英語語音體系包括音素、詞句重音、連續、節奏、音變、語調等幾個方面。這是語音教學的根本，也是模仿訓練的基本任務。在此基礎上，需選擇大量適當而適度的語段或語篇，來訓練語音技巧和嫻熟程度。既然模仿是先聽再學，所以對初學英語的少年兒童來說，好的模仿材料首先要賞心悅“耳”。不是任何文章都適合作為模仿材料的，有些只可作為一般的閱讀或聽力材料。最佳的模仿材料應該是生動有趣的，最好是有情緒或情節的起伏變化，有喜怒哀樂的直白與渲泄。這樣的聲音材料才會牢牢地吸引住孩子們。另一方面，并不是任何所謂英美人士朗讀的英語材料都適合學生模仿。英美人士雖語音純正，但語言表現水平也各有差異，況且有些錄音材料在錄音過程中，制作簡單，內容單一，語言毫無生氣，讓人提不起模仿的興趣；而有些錄音材料，既有不同年齡段的男聲、女聲，又有各種情緒狀態中的聲音，如開心的說話聲，沮喪的嘆氣聲，生氣的叫喊聲，激動的歡呼聲，還有各種形式的聲音，如笑聲、哭聲、碰撞產、破碎聲，同時還伴有好聽的音樂，整個錄音材料豐富、飽滿、充滿生活氣息，讓人百聽不厭，很自然地愛不釋“口”。所以選擇模仿材料的時候應進行仔細地比較和篩選。目前不少學校選用的《看，聽，學》作為輔助教材，它的課文內容涉及孩子生活的方方面面，有學習、游戲、看?。€有爭吵和打架。孩子的聲音稚氣、活潑，具有很強的可模仿性。另外，一些感嘆詞ugh（表示厭惡），ouch（忽然受痛時的叫聲〕Whoops（激動時的呼喊聲），brr（忽然覺得冷時發出的叫聲），簡單生動，明白易學，它們透著濃濃的正宗味道，折射出淡淡的文化氣息。對于這樣的富有魅力的語音材料，孩子們不由自主地搶著學，還常常忍俊不禁，模仿的愿望擋也擋不住。

四、語音模仿的價值與意義

1、強化訓練發音

勿用置疑，為了準確地發準發好一個音，必須從模仿教師開始，以便于將視覺（看口形）和聽覺相結合，加強聽覺分析，把握聽覺表象。起初的語音模仿訓練，因為是音素--音節--單詞--語調的逐項教學，可能會顯得單調一些，但這卻是必須的，讀準讀清之后再過渡到對原版語段中語流的模仿（注意是模仿而不是簡單地多讀幾遍）。實踐證明： 聽3遍，模仿3遍（一遍一模仿）和連續聽3遍，連續讀3遍，效果是不同的?？梢宰屢粋€語音一般的孩子讀兩組句子：

第一組A haircut!Of course not!I want to have a shave!

第二組I want some, too． Ugh!It tastes like poison!

這兩組句子都包含強烈的感情色彩，在學完生詞的情況下，第一組讓學生先聽三遍，然后讀三遍；第二組讓學生聽一遍，讀一遍，再聽一遍，再讀一遍，共模仿三遍。結果是第一組句子的三遍，學生雖然一遍比一遍連貫，語音水平卻不見提高。而第二組句子的三遍，無論是熟練程度還是語音語調都是一遍比一遍好。

如果說練一組句子或學習一天，模仿與單純朗讀帶來的差別還不是太大的話，那么日積月累，我們有理由相信會有滴水穿石的那一天。可以肯定：通過反復模仿獲得的語音感覺和語音習慣將會帶來語音綜合素質上的飛躍。

2、深刻理解文章

毫無疑問，模仿對話，一定要在學生完全理解的基礎上。反過來，反復模仿又會加深學生對語言材料的理解。聽，模仿，再聽，再模仿。由于反復的聽音，辨音和仿讀會產生余音繞耳的感覺，閉起眼睛，人物形象還浮現在眼前，這無疑會加深學生對語言的理解，學生模仿時再現的每一句充滿感情的獨白，每一篇以假亂真的對話，都是他們對語言材料深刻理解的表現。

3、輕松提高口語

一個準確的單詞發音源自模仿．一口流利漂亮的英語更離不開模仿。通過反復模仿，一些固定搭配和詞句會伴隨著輸入時的語音信息一起儲備在頭腦里，一旦需要便輕松輸出，有似曾相識，駕輕就熟之感，且“味道”純正，這應該歸功于模仿之功效。

4、自然滲透文化

語言文化是多維立體的，學生在口頭模仿錄音或錄像時，將會同時調動自己所有的力量，包括模仿手勢和表情（有時是學生自己添加上去的）。比如：表示懷疑、無可奈何就兩肩向上聳，同時雙手攤開；表示問好時，就輕輕摘下帽子行禮。在觀看經典名片，排練英語節目時，學生們更是潛心揣摩，邊看邊聽，邊說邊做，可以說是全身心投人。這樣的語言模仿伴隨著文化滲透，將會對英語學習產生深遠的影響。

五、如何進行模仿訓練

1、聽原版，看原版 ——體現模仿訓練的原則性

既然模仿是按照已有的模式，仿照著去做。那么這種模式．必須是“原汁原味”的，也就是純正地道的，否則便會使人有誤入歧途的可能。只要有條件，就要給學生提供最佳的原版錄音，原版錄像。學習新課文時，讓學生盡可能模仿錄音，不要為了快捷方便，反復讓學生跟老師讀，從而剝奪了學生模仿原版的機會。如果原版的速度很快，學生模仿不象或根本來不及模仿，老師可放慢速度，進行示范模仿作為過渡。讓學生模仿老師，然后再讓學生回到原版上去。同時還可呈現文字讓學生邊看邊聽，在視覺和聽覺的共同作用下，模仿會變得輕松許多，回憶起來也很容易．

2．改變原有發音模式和習慣 ——體現模仿訓練的針對性

由于受漢語的影響，在教學中，教師應通過反復模仿，讓學生改變原有的發音模式和習慣。這是語音學習初期的一個緊迫的任務。一旦學生養成不良的發音習慣，便需花很大的力氣去糾正。讓學生在教師的指導下，通過適當講解，掌握發音要領，然后邊聽邊看，邊感覺邊模仿，同時注意改變原有的漢語發音習慣，使以下容易產生的英語發音問題逐步得到解決。

1）音節 在以輔音結尾的音節后不能加元音。如容易把best錯讀成 /best /；不會讀輔音相連的現象，常在兩個輔音之間插入一個元音，如把black錯讀成/bul?k/ ．

（2）同化 受鄰音的影響而可以改變原來的發音，這是連貫流利朗讀英語時要注意的。如And you? 應讀成/ nd u:/;stopped to應讀成/stop tu/

（3）不完全爆破 由于后面鄰音的影響，在發爆破音時僅在口腔中形成阻礙而不送氣，接著便發下一個音。如I can’t see．應讀成/ai ka:n（t）si:/．

3．注重語流訓練 ——體現模仿訓練的整體性

語流教學是通過句子把音素、節奏、語調統一起來進行教學。從聽和說的交際需要看，人們聽到的是語流中的語音，人們所發出的也是融合在語流中的語音。從語音學的角度看，許多語音現象往往要隨語調的變化而變化，這些都只有在語流中才能反映出來。而在語流中練習語音，并不是學生可以完全通過自己的朗讀去實現的。這就需要有可以模仿的模式——語音段落去讓學生反復揣摩，細心品味。英語是一種節奏很鮮明的語言，按節奏模仿，聽起來流暢、自然。在英語語流中，兩個重讀音節之間，不管有多少個非重讀音節，都必須用大致相同的時間讀完。只有讓學生在語流中反復模仿這種英語節奏的規律，英語語音才會達到爐火純青的地步．

4、追求語言表現力 ——體現模仿訓練的藝術性

這里所說的表現不是游戲式的動作表演（當然也不排斥動作），而是語言表演。一句話可以這樣說，也可以那樣說，知道怎樣說說得好，說得象，說得有感染力。能夠做到這一點，可不是件容易的事。除具備良好的英語語音功底外，還要具備豐富的語言藝術表現力和創造力。在此舉兩個例子：

Oh!You didn’t break the window.I believe you.這句可模仿懷疑、信任兩種截然不同的語氣表達完全相反的態度。

London bridge is falling down!(.)

這句話可模仿驚訝、高興、難過、無所謂等語氣表達各不相同的感情。這種模仿應建立在扎實的語音訓練之上，是繼承優秀的語音語調后的自我發展和創造，它使模仿超越語言科學，成為語言藝術。在這個過程中，讓學生們時而陶醉于自我，時而欣賞著他人，他們字斟句酌，精益求精，那種敬業精神，會讓老師欣慰不己。

模仿，是站在一個已有的高度上，洞察語音規律，感悟和消化語言。模仿不僅僅是為了正確和熟練，而是追求語音、語調的純正和優美，追求與原版“形似十神似”的境界。在實施素質教育的今天，英語教學也不斷向低齡化發展。而越是低齡，他的語言模仿力或潛在的模仿力就越大。所以，重視英語語音的模仿訓練將會使一代人受益。在沒有語言環境或語言環境不夠理想的情況下，模仿，模仿，再模仿，是掌握標準英語語音的必由之路。

參考書目： 杭寶桐《中學英語教學法》，華東師范大學出版社。教海探航二等獎

第二篇：小學英語語音模仿教學可行性分析

小學英語語音模仿教學可行性分析

一、小學英語語音模仿教學的意義

模仿可以推進學生的英語發音標準化，由于精準的發音并不能從書面符號上得來，只能是來自于對精準的發音的傾聽及模仿，小學生更是如此。在對單詞、句子、對話及語音語調的模仿過程中，逐漸接觸到地道而精準的語料，語感則會有很大程度的提升。況且模仿是以聽準及聽熟為前提的行為。同時，對材料的完全模仿，能夠讓學生充分熟悉英美地道發音的連讀、爆破及語音語調，輔助學生更好地理解聽力材料，提升學生的聽力水平，模仿及聽力則是相輔相成的過程。

二、小學英語語音模仿教學的可行性

之前在模仿教學中出現問題的原因多為英語教師自身語音知識的匱乏、設施較差、教師不甚研究教學辦法、操作辦法僵化等，如此這些對語音學習的結果都有著一定的影響。

1.外部條件

小學教師對于語音素質的要求不斷提升，教師自己擁有較強的教學能力，能夠給學生做出精確的模仿示范，正確地指導他們。教學設備也比較先進，電腦、多媒體、錄音機等，這些都可為學生很好地模仿語音提供良好的條件。網絡資源眾多，在下課之后，學生也能夠進行訓練及獲得指導。這些為學生的自主性學習及對模仿效果的加強提供了條件。

2.內部條件

小學階段的學生神經系統及器官飛速發育，視覺、聽覺等感知覺能力較強，對于語音的敏感度較強，辨音能力也較強，語言的模仿精準度較高，且模仿效果也優于其他年齡段。小學生的心理特點為：小學生開始進行學校教育，取得群眾性體驗，對于其他食物擁有較強的好奇心，喜歡模仿，而通過對于榜樣及示例的模仿，可以讓他們獲取社會經驗及規則，較易取得他人的認同。

三、小學英語語音模仿教學注意事宜

模仿并非簡易的跟讀，而是比較復雜的心理過程，容易被很多因素影響。學生是學習的主體，自然是模仿效果的決定因素，所以，需要注重學生的年齡階段及情感性元素。年齡較小的模仿者注重內容的有趣性，而年齡較大的學生則更為注重模仿的實用性。所以需要依據主體的年齡階段，采取不同的教學辦法。教師在進行教學時，應關注各種因素的影響及作用，選取合適的辦法及手段，控制模仿過程，這樣才能夠通過模仿得到語音教學的目標。假如教師及學生可以掌控促進模仿效果的有利條件，善于利用小學生的心理特征，依據學生的學習興趣特點實現針對性的模仿教學，高效利用主客觀條件，策略性地使用模仿辦法，那么模仿教學的可行性則是非常大的。

參考文獻：

于明杰.小學英語教師語音教學研究[J].科技信息，2010（20）.

第三篇：英語語音教學

淺談新形勢下大學英語語音教學存在的問題及對策

摘要 語音是語言的一個重要組成部分。語音學習是語言學習的基礎。然而我國大學英語教學對語音教學的重視不夠，許多大學生英語語法知識不錯，閱讀和寫作能力也很好，但是英語發音卻出現很多的錯誤。本文作者主要針對目前大學生的語音問題，結合作者的教學實踐，提出改進英語語音教學的對策。

關鍵詞 語音教學，大學英語

一、新形勢下英語語音教學的重要性

隨著經濟和社會的發展，我們國家與國際社會的交流越來越多。隨著交流的增加，英語作為國際通用語言的重要性日益顯著。新形勢下對畢業生英語水平的要求也在不斷提高，既要具備一定的英語閱讀，寫作能力，又要能夠用英語進行簡單的溝通和交流成了社會對畢業生的基本要求。除了傳統的閱讀和寫作能力，英語聽說能力越來越受到關注。語音是英語聽說能力的基礎。標準地道的發音是口語好壞的重要標準，也會影響聽力能力。對英語讀寫也有重要的影響和促進作用，學好語音是學好英語的基礎。在初學英語的時候，語音教學尤其重要，不標準的發音會影響今后的學習。盡管許多大學已經取消將學位證與英語過級考試掛鉤的政策，但是絕大部分用人單位的招聘都有關于過級考試成績的要求。社會對人才的需求是與未來工作密切相關的，新時代的發展要求我們培養的人才具備基本的英語聽說能力。

二、目前英語語音教學的實際情況

1.學生的語音基礎知識薄弱，對語音教學的重視不夠。

小學和幼兒園的語音學習存在一定的隨意性，主要注重趣味性和機械模仿，老師一般不會系統的教授語音知識。同時英語老師的語音水平良莠不齊，不少幼兒園和小學的老師，并不是英語專業的畢業生，幼兒園和小學老師的整體英語水平有待提高。在這樣的情況下，孩子們的英語發音受老師的影響，存在許多問題。高考不直接考語音知識，受高考的影響，中學英語語音教學形同虛設。大學非英語專業的學生沒有開設語音課程。語音教學在整個英語教學中一直沒有得到足夠的重視。有限的語音知識使許多大學生英語發音不標準。語音障礙直接影響了他們后續的英語學習和就業。

2.地方話影響了英語發音。

家鄉話是學生首先接觸到的語言，由于從小生活在自己的故鄉，家鄉話對人的影響是根深蒂固的。不同地方的學生在說普通話的時候或多或少會受家鄉話的干擾。他們的英語發音同樣會收到影響。有研究表明：普通話與英語的相似度為 73 %。許多方音比較重的學生, 受家鄉話的干擾 ,很多他們在普通話中所犯的錯誤,在英語中也能找到(孟悅、王艷宇,1992)。

3.學習者的性格會影響語音學習。

內向的性格和自卑的心理也會影響學生的語音學習。不少英語發音不準的同學，其實內心很渴望說出標準，地道的英語，但是在課堂上，由于性格內向或者膽子小，不愿意主動回答問題或者與別人用英語交流，害怕被老師和同學嘲笑。這就使得自己的語音錯誤得不到老師和同學的校正。

4.受中學的學習習慣影響，學習方法不恰當，不能掌握單詞在語境中的發音。教師對語音錯誤的糾正方法有待提高。

比如用漢語中的相似音來標注英語單詞的發音。完全不去學習正確的語音知識。有的同學連音標有多少個都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三顆油”代替“thank you”等。有的學生對語音規則不熟悉，不知道兩個輔音連在一起，后面一個輔音發音會改變，不知道單詞連讀的時候發音會改變。另外，筆者在教學中發現重音，節奏，和語調把握不好是學生語音學習中最常見的錯誤。許多學生在發音的時候，能夠發準單個單詞的音，但是當讀完整的課文或者語句的時候，對于單詞在語境中的發音以及句子的整體語調把握不好，讀出來會顯得很不地道甚至出現發音錯誤。教師只是單純通過朗讀來校正學生的發音，學生也只是鸚鵡學舌般的讀。沒有從根本上理解和掌握語音知識。

隨著經濟社會的發展，國人接觸外國人的機會比以前多，但是大部分學生初次接觸英語依然是在課堂上，老師的英文發音對學生的影響很大，然而目前基礎階段的英語師資力量比較弱，尤其是偏遠地區，這也是導致目前大學生英語語音問題的重要因素。

三、如何改進大學英語語音教學

針對目前語音教學的現狀和存在的問題，筆者主要從以下幾個方面討論如何改進語音教學。

1.改革教學與測試。

考什么教什么是今天中國英語教育亟待改革的問題，我們不斷的在提倡素質教育，反對應試教育，當然隨著國家新課程標準的出臺，我們在不斷改進從前的應試教育。但是不可否認的是，測試依然是對教學起主導作用的因素。教學與測試的關系密不可分?？茖W的測試會推動教學，促進教學的發展，起到積極正面的反撥作用。因此需要將語音教學和測試納入英語教學范圍。目前語音課教學和測試的隨意性很大，教學也是老師們各自為陣，應該制定系統科學的教學計劃和教學大綱，明確教學目標并進行統一的測試?？梢試L試在大學英語過級考試中適當增加語音的考核內容以發揮測試的影響力，讓學生們重視語音學習。許多學校的語音課程屬于考查科目，為了促進語音教學的發展，應該將語音課納入考試課程。

2.因材施教，有的放矢，分層次的開展語音教學。

大學生的英語基礎層次不齊，語音基礎也是如此，對于完全沒有基礎的同學，要從音標開始學習。針對不同水平和基礎的學生采用不同的語音教材，教學方法及測試。大學生的語音學習受基礎階段影響比較大，要完全糾正地方話對語音的影響需要一定的時間，應該充分利用大學生自學能力比較強的特點，盡量傳授一些培養和提高英語發音的好方法，鼓勵大學生自主學習?，F代教育技術和信息技術的發展讓人們習得語音的條件比從前好很多，有獲得地道英文發音的許多渠道，應該盡可能的利用這些優勢。

3.聽力與語音教學相結合，同時盡量在其他課程的學習上融入語音的訓練。

聽，說，讀，寫，譯組成了語言能力的五個方面，這五個方面是密不可分的。語音的教學也應該結合英語的其他能力教學而展開。利用現代多媒體技術進行視聽說教學的同時融入英語語音教學。比如在聽力課上，讓學生看英語動畫片訓練聽力的同時，讓學生學習模仿片中人物的發音，進行配音訓練。還可以讓老師教學生唱英語歌曲，通過唱好英語歌曲，練習學生的發音。在精讀課上，我們可以通過讓學生朗讀課文的形式幫助學生糾正發音?？谡Z課上，鼓勵學生多和外籍教師交流，模仿老師的發音。

4.幫助學生學好普通話，同樣可以提高英語發音的準確度。

有研究表明，普通話標準的學生，英語發音一般都比較好。兩者存在一定的正相關關系(孟悅、王艷宇,1992)。普通話的推廣可以使同學們改正鄉音便于交流，同時也有利于英語發音的進步。應該鼓勵學生們日常生活中多使用普通話與別人交流，向普通話標準的同學學習。

5.對教師的培訓。

老師采取科學有效的方法傳授語音知識也能讓學生更好的掌握發音的技巧。所以對語音老師的培訓很有必要。對老師的培訓包括語音能力與語音教學方法兩方面。有的老師可能自己的語音就存在一定問題。所以老師首先要掌握好英語的發音，才能教給學生標準的發音。其次，科學有效的方法也是語音教學成敗的關鍵。老師不但要會發音，還要會教學生發音。

6.記錄學生的問題語音并及時糾正，模仿標準發音。

老師在語音課上應該詳細講解口腔發音部位的結構，口腔相關發音器官應該如何配合以便發出需要的音素等。除了對學生們常見的語音錯誤予以糾正以外，對于反復出現的錯誤要作記錄，需要設計合適的教學方法進行糾正。講授的技巧恰當可以讓學生避免重復犯錯。比如與漢語作對比，模仿標準音的發音。模仿是語音學習的重要方法。許多單詞的發音在具體的語境里面會有變化，要注意平時多聽地道的英文，多積累，并認真模仿別人的發音。

7.通過讀課文的方法習得語音知識。

朗讀是一門藝術,它指的是“自覺運用語音技巧對書面語言進行藝術加工,把視覺形象變作聽覺形象,準確生動地再現書面語言所表達的思想感情?！?張志公,1982 :270)。許多語音課都是在單純的語音范圍內進行教學。而讀課文學習語音卻強調從語境中把握語音知識。單個單詞的發音是孤立的，靜態的，而單詞在特定的語境中的發音會受到上下文的影響，學生只掌握孤立環境下的單詞發音是不夠的，語音教學應該將兩者結合起來。

掌握好英語已經成為當今社會大學生就業的必要條件，大學英語語音教學既有助于促進大學生英語口語能力的發展，又能為大學生創造更多的就業機會。我們要改變大學英語教學中語音教學沒有得到重視的現狀,將語音教學和測試納入英語教學的體系中,成為英語教學不可或缺的一部分。

參考文獻

【1】孟悅,王艷宇.1992.普通話發音水平與英語發音水平的關系— 一份調查報告[J ].外語教學與研究,(01).【2】張志公.現代漢語(上冊)[M].北京:人民教育出版社,1982.

第四篇：英語語音教學

英語語音教學

發布時間：2006-9-22 15:10:17 | 信息來源：本站原創 | 瀏覽：

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要：新一輪課程改革的目標之一是要改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值的過程。之二即改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。關鍵詞：

語音 自主學習交流 合作

正文：

1、問題的提出：

在多年的英語教學中，我們常會遇到這樣的問題：許多學生學了幾年英語不入門，記單詞只靠死記硬背，形成了只會寫不會讀，更不會交際的“啞巴英語”局面。筆者認為學

英語不入門的原因主要是語音基礎沒打好。要想真正學好英語，打好語音基礎是關鍵。許多英語教師都深知學好語音的重要性，但語音教學比較單調乏味，尤其那些枯燥的音標符號和眾多的讀音規則，更使學生眼花繚亂。許多學生學了幾年英語，卻不知怎樣用音標拼讀單詞，學英語對這些學生來說感到很吃力。因此，如何在小學階段給學生灌輸語音教學，使學生更快更好地掌握語音知識，為中學英語學習打下良好基礎，是擺在我們面前的一項重要任務。

2、語言包括三大要素：語音、詞匯和語法。在這三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個外殼表現出來的，只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞匯的掌握，提供實際使用語言的能力。在教學實踐中，我們也發現：語音好的學生，聽說讀的能力都很強；語音差的學生，聽說讀往往障礙重重，實際上，英語學習嚴重分化的現象和入門階段是否打好語音基礎有直接的關系。所以語音是英語教學入門階段的重點。根據多年的教學實踐，現我略談幾點外語語音教學的方法。

一、字母、音標同步教學

音標教學是語音的基礎階段，卻又是苦燥乏味的，如何使學生興趣盎然地學到知識呢？聯系學生模仿力強的學習特點，我是這樣做的：先在黑板一側幾筆勾畫出一個口腔發音部位圖，讓學生對照圖用舌頭去“摸”自己的發音器官，熟悉各部位的名稱。仔細觀察教師發音時的口形，注意牙關的開合過程，而后拿出準備好的小鏡子，調動有關發音器官反復模仿練習，教師注意輔導糾正。我還把學生分成四人小組，組織他們做有聲作業，互相找差距。多采取表演、錄音等生動有趣的教學方式，使學生在興趣中接受語音知識。

二、利用語言的遷移規律，幫助學生更容易接受語音知識

有很多英語輔音字母的發音跟其相應的中文拼音發音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平時教授單詞的時候，教師可以隨時給學生灌輸簡單的拼讀規律即以上字母的發音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

學生在多次反復接觸后就能很順口說出這些字母的發音。

三．遵循知識的習得規律，由淺入深，由易到難

在平時教學中，我首先對學生進行輔音發音熏陶，讓學生通過一段時間訓練，發現自己拼讀能力增強不少，對語音學習產生興趣后，再開始進行輔音特殊發音及元音發音的訓練。

四、語音教學系統化、形象化

所謂系統化是指在語音教學過程中，教師根據不同字母或字母組合在不同單詞中的發音規律，對它們進行集中歸類，使之形成一個集合。

語音本身比較復雜，如果在教學中沒有系統性，不形成序列，碰到哪幾個單詞就教哪幾個音標，下一次教授另外幾個單詞時又學習另外幾個音標，勢必會出現吃“夾生飯”的現象。因此，在教學過程中，教師應有意識地、有序列地教授語音知識，一次力求解決一個問題，切忌貪多求全。我在教元音音素時，先把五個元音字母在閉音節詞中的發音規律掌握了，再著手解決它們在開音節詞的發音問題；講了單個字母的發音，再講字母組合的發音；單、雙元音、輔音結合，一個階段一個歸納，教新音前先復習。這樣，學生思路清晰，能夠循序漸進。

音標本身是抽象、枯燥的，這就要求教師在教學中不能為教音標而教音標，應在單詞中教，在情境中教，把音標形象地呈現給學生，使學生覺得語音原來也是看得見、摸得著的東西。如在教元音字母在閉音節中的發音時，我采用了以下三個步驟：

第五篇：淺談小學英語中如何進行語音教學

淺談小學英語中如何進行語音教學

在語言教學中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的，如果語音不準確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。而英語在我國作為第二語言來學習，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學習中運用的地方不像母語那么多。其次，她現在低年級就開始教授，相比以前學生的學習特點有一定的特殊性。那么在小學階段如何進行語音教學呢? 首先，了解小學英語單詞語音教學的特殊性

以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。那么是不是就靠教師反復的領讀，學生聽后模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常困難的。所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。

在教學中我們常常會發現，同樣教一個單詞，總有幾個學生不能很好的模仿老師的發音，導致發音不準確。要解決這個問題，只有讓學生掌握發音規律。當然小學階段不要一開始就講語言知識，語音規則，更不要讓學生記規律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如:低年級的孩子學習英語，應該在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，滲透發音規律。

其次，在不同階段進行不同的程度的語音教學

低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。比如教學了字母b后，給出一組單詞book, box, boy，bag，然后請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發音。類似的發音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發音就類似于英語中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，同時也有助于提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。

從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例，可以這樣引導:t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節為單位進行記憶，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間后學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便于學生今后按音節、舉一反三地記憶單詞。并進行元音字母發音規律的滲透。

高年級則可滲透音標教學，這符合現行的英語課程教學標準。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。

第三，通過各種方式進行語音教學(1)以舊帶新

對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據以前的單詞pencil認讀p這個音，根據單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然后教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前，先復習bear，然后擦去b改寫成h，這時學生馬上會產生音形的聯想，然后顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。

(2)分音節記憶單詞

到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學生讀。如，我在教學cinema這個單詞時，先板書ci，在寫ne，然后再加上ma學生就能夠拼讀出這個單詞。再如，教學ham+bur+ger時，先寫出nurse，purse，讓學生回憶感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師范讀試寫單詞。

(3)通過游戲、競賽來進行語音訓練。

小學生好動，就讓學生在活動中學;小學生好勝，就讓他們在競賽中練;小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。通過生動活潑的游戲來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。如:“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

(4)巧用詩歌

教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習英語的自信心。如:練習元音[ai]的發音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌“I like my bike.I like my bike.I like my kite.I like my bike and my kite.”在讀的過程中，配上了節奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習語音的目的。

在新課程理念的指導下，我們的英語教師更要注意教給學生獲取知識的方法。布魯納認為:“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者?！币虼?，在小學中教師要注意發展學生的英語運用能力，訓練學生的語音，讓學生掌握一種解決英語單詞強有力的武器，為他們將來的繼續學習打下堅實的基礎。