第一篇：小學英語語音教學中的難點

小學英語語音教學中的難點——音標教學

◆問題梳理

從教小學英語近8年，我認為語音是英語教學的起點，而掌握英語語音，音標教學是關鍵，音標是學習語言知識的重要基礎。然而在實際的教學過程中，學生往往懼怕音標，以至于單詞不會讀，或是記不住，或不能朗朗上口地讀語篇，或在檢測卷中大量失分于語音版塊。如此，音標教學一直成為我教學中的難點。通過反思，我總結出造成這種現象的直接原因：

1.相似發音易于混淆或發音不到位

對沒有學過音標的小學生而言，英語發音只能單純靠模仿。如果遇到讀音相似的單詞，如bed和bad，house和horse，學生僅憑模仿很難準確辨別，所以會導致一些不標準的發音甚至錯誤發音。而這些錯誤一旦形成定勢將很難被糾正。針對這個方面，我認為自己不夠有耐心，特別體現在低段語音教學上，有時帶讀幾遍就算了，缺少糾音、較音環節。

2.缺少對學生用漢字標注英語單詞的檢查

通過調查，我發現部分學生如果不知道字母的發音規律，經常用漢字來標注單詞的讀音。如：two標成“兔”等。這樣容易走音，并且語調生硬、不準確，不能牢固地記憶。我知道這種現象存在，沒引起重視，缺少檢查、整改力度。

◆如何突破？

鑒于以上情況，作為孩子們英語語音習慣養成的引領者，我進行了深深的自我反思，找到突破口，具體陳述如下：

1.借助漢語拼音遷移出英語音標的作用

由以往下課前花幾分鐘解決一單元語音教學內容，到花一節課時間進行系統的語音教學，從思想上引起重視。以教學低段為例，在剛接觸的初期，要向滲透音標，當然不是吧音標教學直接當做講解的重點，而是借助漢語拼音的作用遷移出英語音標的作用。如漢語中的“青”這個字是由橫、豎等的筆畫組成的，它的拼音是

（qinɡ）；而英語中的單詞如park它是由字母p a r k組成的，音標是/pa:k/。英文字母就像漢語的筆畫，英語單詞好似漢語的字或詞，而英語音標就像漢語的拼音。從這里我們不難看出，英語不管是形還是音，與漢語拼音都有很大的相似之處。我要研究如何用他們的相似之處來幫助學生學習音標，要讓學生感覺語音學習很容易，逐步消除學生的恐懼心理，使學生充滿信心學好音標。音標和拼音對比教學，使學生感覺新鮮有趣，他們的求知欲和學習興趣也隨之高漲。

2.讓音標發音人性化（1）輔音領先，元音跟上

16個輔音音標和漢語拼音的形狀基本相同，讀音也很相近，對學生來說很直觀。在教學時，我打算使這些輔音領先。而元音字母的發音要相對復雜得多。針對元音字母的開、閉音節，我將列舉出一系列符合這一發音現象的單詞，如： she/ desk，nose/ not，cute/ cut…，讓學生自己來比較、探究，從而讓學生能運用這一發音小竅門，解決開、閉音節單詞的認讀,也為以后的英語學習帶來極為有利的影響。

（2）運用歌謠，熟記發音規則

音標教學是既困難而又枯燥的，如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的，所以我打算運用歌謠，讓學生正確識讀每一個音標。歌謠是一種學生喜愛的學習方式，學生能在愉悅的歌謠聲中快樂地學習、記憶所學的知識。同時，我打算用兒歌教學音標，在教學過程中逐個講解音標的發音要領和示范口型，并盡量用瑯瑯上口的語句，讓學生慢慢掌握48個音標的發音技巧與方法，爭取獲事半功倍的效果。

3.加強對學生的檢查力度

通過本次分析，我明白要加強對學生課堂筆記的檢查力度，我打算采用小組長負責制，以“個人英語學習量化考核分”為鞭策，適當幫助和提醒，使每位同學在思想上對學習英語語音引起高度重視。

◆如何評價突破？

音標教學的問題是語音教學問題的一個側面，而它所反映的卻是一個理論與實踐相結合的問題。我覺得小學英語語音教學應將音標和其他語音教學手段結合起來，通過國際音標的教學加強對學生語音意識的培養，使他們形成正確的英語發音習慣和英語單詞的拼寫習慣，從而產生學習英語的興趣，樹立起學習英語的自信心，為其將來進一步學習英語打下良好的基礎。通過本次反思和突破，我個人認為只有在實踐中不斷完善，才能把語音創新教學落到實處，同時還要加強對學生英語學習的指導和幫助。

第二篇：淺談小學英語中如何進行語音教學

淺談小學英語中如何進行語音教學

在語言教學中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的，如果語音不準確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。而英語在我國作為第二語言來學習，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學習中運用的地方不像母語那么多。其次，她現在低年級就開始教授，相比以前學生的學習特點有一定的特殊性。那么在小學階段如何進行語音教學呢? 首先，了解小學英語單詞語音教學的特殊性

以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。那么是不是就靠教師反復的領讀，學生聽后模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常困難的。所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。

在教學中我們常常會發現，同樣教一個單詞，總有幾個學生不能很好的模仿老師的發音，導致發音不準確。要解決這個問題，只有讓學生掌握發音規律。當然小學階段不要一開始就講語言知識，語音規則，更不要讓學生記規律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如:低年級的孩子學習英語，應該在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，滲透發音規律。

其次，在不同階段進行不同的程度的語音教學

低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。比如教學了字母b后，給出一組單詞book, box, boy，bag，然后請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發音。類似的發音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發音就類似于英語中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，同時也有助于提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。

從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例，可以這樣引導:t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節為單位進行記憶，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間后學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便于學生今后按音節、舉一反三地記憶單詞。并進行元音字母發音規律的滲透。

高年級則可滲透音標教學，這符合現行的英語課程教學標準。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。

第三，通過各種方式進行語音教學(1)以舊帶新

對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據以前的單詞pencil認讀p這個音，根據單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然后教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前，先復習bear，然后擦去b改寫成h，這時學生馬上會產生音形的聯想，然后顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。

(2)分音節記憶單詞

到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學生讀。如，我在教學cinema這個單詞時，先板書ci，在寫ne，然后再加上ma學生就能夠拼讀出這個單詞。再如，教學ham+bur+ger時，先寫出nurse，purse，讓學生回憶感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師范讀試寫單詞。

(3)通過游戲、競賽來進行語音訓練。

小學生好動，就讓學生在活動中學;小學生好勝，就讓他們在競賽中練;小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。通過生動活潑的游戲來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。如:“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

(4)巧用詩歌

教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習英語的自信心。如:練習元音[ai]的發音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌“I like my bike.I like my bike.I like my kite.I like my bike and my kite.”在讀的過程中，配上了節奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習語音的目的。

在新課程理念的指導下，我們的英語教師更要注意教給學生獲取知識的方法。布魯納認為:“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者?！币虼耍谛W中教師要注意發展學生的英語運用能力，訓練學生的語音，讓學生掌握一種解決英語單詞強有力的武器，為他們將來的繼續學習打下堅實的基礎。

第三篇：淺談小學英語語音教學

淺談小學英語語音教學

小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發音的準確性，又提高學習英語的興趣。

(一)歸納---演繹法

將符合同一讀音規則的詞匯歸類來進行教學。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學生體會字母“a”在一些常見單詞中的發音，先讓學生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學生多讀這些單詞，要求學生認真練習發音，漸漸地學生就能體會出它的發音了。低年級階段雖然不要求學生具體地學習音標，但是發音的規律要掌握，我認為這是很重要的。另外，對英語單詞重音的規則，對英語句子的語調規則，教師也要進行分類總結，逐個強化操練，一開始就讓學生有良好的重音語感也是很關鍵的。

(二)對比啟發的方法

就是教師在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規則，分組讓學生去體會，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。

(三)在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發什么音，那個字母組合發什么音，或字母在這個單詞中發音與那個單詞中發音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養學生的語感。

(四)糾正鼓勵法

教師對小學生發音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發音，要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵；不能責怪和取笑學生，也不要復述學生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應，要善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習的興趣。(五)繞口令練習法

語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令是語音辨別區分的好辦法，宜用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區分。教師可以借助一些英語國家傳統的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。

這些繞口令應當盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。

(六)游戲練習法

教師根據實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

(七)說唱練習法

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發音、節奏、連讀、語調等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，努力培養學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

專題研討材料：

淺談小學英語語音教學

學 姓

名：王時

間：

校：青銅峽市四小

文

霞 2009 年 9 月

第四篇：小學英語語音教學初探

小學英語語音教學初探

摘要：語音是學好語言的基礎，自然規范的語音、語調能為有效的口語交際打下良好的基礎.本文從提升教師語音素養，增加語音出現頻率、增強趣味性三個方面提出了有效提高小學語音教學效果的策略，希望能為以后的英語教學打下良好的基礎。

關鍵詞：語音教學；趣味性；語言環境

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0130-01

語音是學好語言的基礎，自然規范的語音、語調有助于學生快速有效地積累大量詞匯，提高閱讀能力，從而產生濃厚的興趣，增強自信心，形成良好的語言學習習慣，為學生今后的英語學習及有效進行口語交際打下良好的基礎。我們知道兒童學習母語，往往先從學拼音入手，那么學習一門外語，也應從語音入手，這就需要小學英語教師在教學時注重語音的教學。筆者認為，可以從以下幾方面來提高小學英語語音教學的效果。

1.逐步提高教師素養

1.1發揮教師引導作用。堅持以生為本，重視語音教學，讓學生自己學會拼讀單詞，學會獨立思考，提高自主學習的能力，變被動學習為主動學習，并進而具備應用和創新能力。小學英語教師，可謂是學生學習英語過程中傳遞英語的第一人，應做好語音的示范者、指導者和引導者。

1.2提高自身語音素養。教師優美的語音語調能快速吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣和動力，營造良好的英語語音學習氛圍。在培養他們“聽”的習慣的同時，形成良好的語音意識。教師在日常教學中應不斷補充、復習語音知識，備課時應反復聽錄音，模仿錄音中的語音語調，與綠蔭保持一致，否則學生將無所適從。示范發音時，應發音清晰、放慢?Z速、有針對性的重復（如元音或輔音的重復；字母組合讀音的重復；重音、連讀、弱讀、失爆等方面的重復）。

2.增加語音出現頻率

語音教學不是一味介紹發音技巧和各種語音特點的單純的知識講解，也不是單純的模仿、操練。應將語音教學滲透到日常的字母、單詞、句子教學中，讓學生在日常學習和生活中自然而然地習得語音知識。

2.1在字母教學中滲透語音教學。26個字母是學習英語基礎，但是字母學習不是單純的讀寫學習，英語教師應努力將字母學習與語音學習相互結合，在引導學生學習、掌握字母本身的讀音之外，還要幫助他們了解字母在單詞中的基本發音，為學生有效掌握單詞的拼讀打下基礎。

2.2在單詞教學中滲透語音教學。教師適當地將語音知識滲透到單詞教學中，有助于學生掌握拼讀和記憶的方法、加深對單詞的印象。

2.3在句子教學中滲透語音教學。教師在平時的句子教學中應注重語音指導，做好發音示范，讓學生意識到句子中每一個單詞讀音都有聲調的變化，根據意群需要停頓，教師只要堅持指導、及時糾正，學生就會漸漸地產生語感，句子朗讀更具流暢性和優美感。

2.4在課前準備中強化語音練習。由于語言環境的確實，教師應充分利用課堂時間多給學生提供運用語言的機會。課前準備時間就是語音訓練的良好時機，教師用上幾分鐘的時間讓學生進行課文朗讀展示、英文兒歌演唱或創設英語口語交際情境，讓學生進行簡短的對話練習。

3.增強語音訓練趣味性

用傳統的講授法、訓練法等枯燥的方法來教學語音，顯然已經無法適應現代教學發展的要求了。那么，教師可以根據學生的年齡特點，將學生感興趣的素材融入到枯燥的、機械的語音教學之中，使聽音、模仿等活動變得趣味十足?！巴嬷袑W，學中用”這種愉快的氛圍就自然能有效提高語音教學效果。

小學生天性活潑好動，游戲是充分激發他們的學習主動性的好手段。繞口令能幫助學生練習單音音素的發音及重音，有效地緩解學生的拖音現象，正確快速地朗讀繞口令，會令學生感到其樂無窮。優美的、韻律感較強的song，chant或rhyme，可以有效地訓練學生的語音語調、重讀、節奏、連讀等，使語句連貫流暢。這種集藝術性和知識性于一體的活動，能全面培養孩子們健康積極向上的情操，拓寬知識面，使他們養成樂于模仿、善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。讓他們在快樂活動中掌握語音規律，在潛移默化中學習英語，提高語言表達能力。

學生的語言知識積累到一定程度后，教師可以鼓勵學生自己錄制朗讀音頻。滿足學生內心自我欣賞、自我肯定的需要的同時還能直接地促進他們自我糾正。但是，在鼓勵學生錄制音頻的同時，教師也應對其作出恰當的評價。教師的評語應以肯定和鼓勵為主增強其自信心，而后委婉地向其提出建議指出不足。另外，良好的語音不是一朝一夕就能習得的，也不是一時讀準就永遠不會錯的，農村教師尤其要重視對學生語音的輔導和矯正，注重語音指導的長期性和持久性，對語音教學常抓不懈。

語音教學雖不是學習英語的全部，但它在英語學習中的作用不可小覷的，當前的形勢下，重視與加強語音教學勢在必行。在語音教學中，英語教師要不斷地提高自身教學素養，認識到語音教學的重要性和必要性，把握好課堂教學，創新教學模式和教學方法，提高學生語音學習效率和學習能力，為今后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃永紅.小學英語語音教學策略[J].南京：基礎教育出版社，2009（8），第11卷第4期.[2]葆青實用英語語音[J]2003年9月第1期

[3]唐錫玲，黃秀萍.英語語音基礎[M].長春市：東北師范大學出版社，2007.

第五篇：淺談小學英語語音教學

淺談小學英語語音教學

[摘要]: 隨著全球經濟一體化和社會生活信息化的步伐日益加速，英語的重要地位也日益顯得重要。英語，作為地球村上最為重要的信息載體及交流語言之一，已經在我們生活中的各個領域，成為不可或缺，甚至是最被廣泛使用的語言。在許多國家的基礎教育中，尤其是非英語國家，已經把英語教育作為一種長期的教育目標，并將其擺在重要的地位上。順應國際趨勢，我國也不例外，從基礎教育階段開始，就把英語教育放在了不可或缺的地位。順應新課改的這一要求和小學生心理及年齡特征，廣東省沿海版本的小學英語教材（開心版）創設了具有特色的sounds and words 語音學習的教學部分。[關鍵詞]: 語音教學 激發興趣 拼讀技巧 拼讀能力

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?；谛W生具有較強的語音感知、語音辨析能力和語音模仿能力。順應新課改的這一要求和小學生心理及年齡特征，廣東省沿海版本的小學英語教材（開心版）創設了具有特色的sounds and words 語音學習的教學部分。語音（Phonics）是美語的拼讀規則，是自然形成的一種發音規則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關系。它不同于國內流行的英語國際音標系統，需要另外給單詞加注讀音。Phonics 則是直接根據字母表面組合讀出單詞的讀音，是美語通用的讀音規則。它包括字母的讀音, 元音的長短讀音規則, 組合字母讀音，音節劃分，字母拼讀等等。掌握之后, 即使單詞不認識，也可以正確讀出它的讀音。這樣，學英語就不需要每個單詞旁邊標注國際音標，記單詞也不需要記住國際音標，而是隨時遇到隨時都可以拼讀出來。遇到沒有見過的單詞，也可以拼讀出單詞的讀音。也就是說，會了Phonics 拼讀，拿來一篇簡單的英語文章，即使里面有生詞，也可以順利將文章拼讀出來。在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規律可循的。一旦掌握了這種發音規則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學習了這種不用音標的發音規律可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。

我作為一名小學的一線英語老師，有著擔任低年級英語教學的經驗。我認為，學習和掌握好語音，掌握正確的發音方法和技巧，養成良好的發音基礎，是尤為重要跟必要的，是他們學習英語的起航點。在教學中，我常常會遇到這幾類學生：1.沒有經過專門的語音訓練，一部分學生根據拼讀經驗的積累，對于一部分的單詞能夠在初次接觸時就能讀出來，并且較為準確。2.有一部分學生，雖然第一次接觸新單詞的時候不能馬上讀出，但是經過老師的幾次拼讀指引后，能夠正確讀出單詞。3.這一部分學生是最讓我頭痛的，多次的帶讀，仍然發音不準確。每每遇到這些學生，我就會頭痛萬分。經?？鄲廊绾文茏尯⒆影岩舭l到位，把單詞讀準來。于是，我常常在思考這樣一個問題：如何讓學生們贏在學習英語的起跑線上來。如何讓學生掌握好語音的這一把金鑰匙，去打開學習英語的殿堂，為他們今后在學習英語的路程中揚起信心的旗幟。因此，在平時的語音教學中，我注意有關這一方面的教學理論及教學原則，大膽的創設教學流程，邊實踐邊革新邊積累，并且得到了良好的教學成效。在語音教學方面，我常常從以下幾點入手：

一.激發興趣，讓學生喜歡英語，而且是喜歡說英語。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”同時，本人也認為，激情是興趣的催化劑。學生有了興趣，才會有動力去學，去開口，去思考。學生有激情，才會推動興趣的產生。于是，在讓學生接觸語音的初期，我都會讓他們掌握“語音操”，同時配上很有激情的“Rap” 伴奏。平時的課堂，多數都是老師教授，學生接受的一種教學模式。如今，我在課堂上讓全班學生一起說一起跳“語音操”。（例：A-a-，B-b-, C-c-….）枯燥的字母配上形象的肢體動作及輕松的樂曲，讓學生們來了勁頭，簡單的就讓學生進入到了學習狀態中去。經過這些熱身之后，學生們的激情一下子就被調動起來。使他們會覺得原來上英語課是可以在玩玩唱唱跳跳，并且是從中學到知識的。在玩中學，在學中玩，讓他們放下了學習英語的恐懼心理, 讓他們感受到學習英語的樂趣及增強他們輕松學英語的信心。每節語音課上，我都會復習“語音操”，久而久之，學生就對字母的基本語音有了初步的掌握，為他們今后的語音拼讀功能及見詞能讀的能力打下了堅實的基礎。二.播放有趣的發音視頻（Fun with phonics），創設情景及開拓新穎而有趣的游戲去引導學生的思考，讓他們自己發現一定的發音規則。在學生掌握了一定的發音技巧以后，就可以設計一系列的游戲來鍛煉學生的拼讀能力。三.引入簡單的拼讀技巧，慢慢過渡到給出較為有難度的拼讀練習。四.給出適量的詞匯，讓學生見詞即讀，讓他們自己總結同類型單詞的發音規則，起到一個從外部知識到內化的一個升華。五.適時的給予評價。

例如，在課堂教學任務中，我們要學生掌握以下T和U的發音規律，并能正確地讀出拓展詞匯。為了達到了預期的技巧培養的目標，開始時，教師以字母操作為熱身來讓學生輕松進入到拼讀的課堂中去，并且復習了前面已學的四個元音字母：a ,e , i和o。由于學生對A-A-apple, E-E-egg, I-I-insect 及 O-O-orange非常的熟悉，這樣就立刻把學生的注意力給吸引過來。輕松地過渡到課堂學習中來。然后通過跟學生閑談，來引出今天的故事主線：為什么Gogo不開心來帶出所要學習的內容。緊接著，在出示的圖片中，通過已學習U[?]的發音引導學生利用前面積累下來的拼讀技巧來拼讀新單詞（unhappy and sun）。在學新單詞的過程中，學生的拼讀功能不斷的在加強。教師在每引入新發音的時候，都給出了一定的新單詞及目標單詞，旨在學習新單詞的同時著重培養學生的見詞能讀的技能。(A: bug B: mug C: nut D: umbrella)由于過渡輕松，讓學生在學習中輕松，愉快無負擔地去掌握要點。在引入新發音T[t]的時候：先把動物世界的片頭播放給孩子們看。播放動物世界的畫面，能刺激學生的視覺，并能激發他們的學習的興趣，使他們更加投入到單詞拼讀的練習當中。一下子，馬上就能把孩子的目光給吸引住了，通過展示英文單詞帶有[t]的動物（tiger，turtle……），來同步鞏固復習學生的舊知識。在每個環節上，都能緊緊的把小朋友的注意力給吸引住。讓學生期盼有繼續更多有趣又好玩的東西發生。并且在課堂所穿插游戲的活動:1.枯樹開花。（PPT呈現）活動規則：聽錄音，選擇t和u填在適當的橫線上，使單詞完整正確。每填對一個單詞，枯樹上就會開出一朵花。2.活動二：砸金蛋。（PPT呈現）活動規則：PPT呈現若干個金蛋，學生任意選擇砸某個金蛋并拼讀出里面相應的單詞。如果砸中的金蛋里有獎品的，可當場獎勵給學生。這樣, 讓學生動口，動腦地去參與到其中。就不是單純的玩，而是真正的達到了在玩中學，在學中玩的的教學理念.為學生學習英語產生濃厚的興趣，極大地調動了往后學習英語的主動性。教學過程中教學環節活動的緊扣，并設計了任務讓學生們去完成，促進了師生互動、生生互動，合作學習的良好局面。為了給學生打開一扇新、趣、樂的學習之門，通過有趣的教學開展課堂活動，能激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，而且圍繞主線來開展教學，使教學整個過程都流暢緊密，一直順利進行下去。另外，在課堂上，我們還要適時地給予學生肯定的評價和鼓勵。多鼓勵后進生開口，培養后進生的自信心。

“授人以魚，不如授人以漁”。我們在語音教學，我們教會學生讀單詞，認單詞，只是基本，最層面的。在教學中，我認為，教予學生學習的技巧，讓學生終身受用，是最核心的內容。學生在我們的指導下，學會了單詞的讀音，還要掌握讀音規則，繼而我們要誘發學生學會思考以及尋求知識的方法。這種學習不是一味被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學習：它既重視結果又強調知識獲得的過程，既關注意義建構又注重應用?？傊?，內化過程的活動形式是多樣的。語音教學的過程，要有利于與學生逐步將知識轉化成個人的能力，有效地從語言輸入到語音輸出的轉化，并在這一過程中發展思維與興趣，最終讓新舊知道得到整合，使新知識與能力遷移到新的層面上來。我深信，只要我們堅持思考、實踐和總結，在探索中前進，我們的語音教學研究之路將會越走越通暢，越走越寬廣。

參考資料：

1.《義務教育小學英語新課程標準》 2．《中小學英語教學與研究》