第一篇：原點教學：培養學生英語學習力

原點教學：培養學生英語學習力

原點教學：培養學生英語學習力

全國核心期刊《中小學外語教學》（中學篇）2014年第4期，第1-7頁

獲江蘇省人民政府教學成果獎（特等獎）

一、問題的提出

我畢業于武漢測繪科技大學，專業不是英語教育。在從事英語教學的16年中，我既是教英語的教師，也是自學英語的學生。我既是英語教學的當局者，也是“跳出盒子思維”的草根研究者，能夠近距離、多角度、大范圍地了解一線英語教學的真實面貌，發現當前的英語教學偏離語言教學規律和學習主體，學生的英語自主學習能力低下，主要表現在：

（一）英語教師缺失兒童立場，學生缺乏自主學習的動力 中小學英語教師對國際上通用的外語教學基本概念、研究成果知之不多，甚至流傳著許多謬說和曲解（龔亞夫，2010）。在基本概念缺位的情況下，教師隊伍中出現了兩種不正常的現象：

一類教師閉門造車，對任何改革和理論置之不理，一切跟著感覺走，憑著老經驗做事，以考試成績論輸贏，蠻干苦干，不關注學生的情感體驗，有時候不惜以犧牲學生的身心為代價，換取教學質量。另一類教師喪失獨立思考能力，屈從“本族語者主義”，對權威專家或時尚的教學模式俯首帖耳，意識不到教育文化的具體性，盲信凡是英美等國家認為“好的”教學標準，就是放之四海而皆準的量尺，只關心自己的教學方法是不是名門正宗，不在乎學生的具體情況。

學生立場的缺失，導致中小學英語教學“目中無人”，學生缺乏英語學習的原動力。不但成績不好的學生不喜歡英語，而且一些成績優秀的學生也討厭英語。對孩子來說，英語學習是個負擔，他們體會不到學習的快樂。

（二）英語課堂教學特性異化，學生缺乏自主學習的能力 在功利思想的左右下，英語課堂教學喪失了有聲音、有思辨、有情感的語言特質，盛行“呈現規則—操練做題—反饋鞏固”的理科式教學模式。英語本是一個花枝招展、百伶百俐、能言善辯的小女孩，結果被異化為一個暮氣沉沉、呆頭呆腦、笨嘴拙舌的傻小子。

許多教師對教學目標定位不準，只局限于知識傳輸，較少有意識地把英語作為描形敘事或者抒情說理的交流工具，較少有意識地“引導學生發現語言知識，思考語言，并對所學語言做出自己的決定”（Jeremy Harmer,2011）。

當前英語課堂教學不利于優化英語學習方式：學生沒有機會嘗試觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法；不能充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；不會靈活運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道并形成具有個性的學習風格。

（三）英語課外閱讀萎縮，學生缺乏英語自主學習的時空 英語閱讀教學“面黃肌瘦”，主要表現在以下三個方面： 其一，吃不飽。教師熱衷于對教材進行精耕細作，不注重舉三反一式的語言積累，只知道深挖井，忽視廣積糧。

其二，吃不好。多數教材為精加工的細糧，營養大量流失，少見文質兼美的鮮活語言，學生英語文學閱讀量少得驚人（柯安利，2007）。

其三，吃不了。學生聽讀詞匯量低，沒有處理“稍有嚼勁”的真實語言材料的基本能力。許多師生認識不到，在信息時代，能聽懂或看懂100個單詞，比完全掌握10個單詞更重要。

大量閱讀是外語學習成功者的共同經驗。一個缺乏泛讀計劃的課堂，將無法有效提高學生任何方面的語言發展（Colin Davis, 1995）。

二、解決問題的過程與方法

（一）探索的三個階段

最初，定位于試題與做法，一切圍繞提高教學GDP打轉，結果考試成績上去了，但學生對英語的興趣卻下來了。后來，轉移到琢磨教材與教法，把教材視為圣經，追逐時尚教學法，結果理論水平上去了，但教學接不上地氣。最后，回歸到學生與學法，以學習者為中心，還教于學，以培養學生英語學習力為原點，尋找適合中國學生的英語學習方法。

（二）探索方式的選擇

我的教學研究過程形成一個行動研究環。

1.確定問題（Identifying questions）。我的行動研究就是不斷發現問題，聚焦問題和解決問題的過程。我要求自己在粗粗一看沒有問題的地方能發現問題，在問題成堆的時候能聚焦問題，在別人束手無策的情況下能有效地解決問題。2.采集分析數據（Processing data）。在沒有強大教學測量工具的情況下，我采用課堂錄像、觀察學生、訪談、問卷調查、參閱文獻等方式來采集數據。

3.實施行動（Undertaking actions）。我把課堂當成實驗室，一有新想法，就到課堂去檢驗，打破常規，看看換一種方式會有什么結果。

4.總結反思（Reflecting）。我一直堅持寫教學博客，把在教學實踐中的創新、做法和心得總結成文，與更多的一線教師分享和討論。

（三）教學理論的內化

外語教學有許多教學流派、方法、程序和技術。通過大量閱讀、反思和實踐，我終于厘清了這些概念。眾多的教學流派就如一個個菜系。教學的內容就是各式各樣營養豐富的食材。方法、程序就如蒸、煎、燉、炒等烹飪手段。情境、氣氛、媒體就如烹飪的各種調料，而學生正是我們的顧客。教師就要像廚師一樣，精選食材，精心為學生烹制一道道符合其口味的英語美味佳肴。我們做事情的方式并不取決于方法的選擇，而更重要的是我們要知道這樣教學的理由和我們所處的教學環節。我們的教學目標是什么，學生是誰，教學環境是什么樣的，要分析這些特點，然后選擇符合要求的最適合所在環境的教學程序和技術（Jeremy Harmer,2010）。

三、成果的主要內容

（一）提煉“16字英語學習力培養目標”

在英語學習力培養教學模式中，學習者是中心，行為系統是重心，動力系統是前提，調節與支持系統是保障。通常來說，一個英語學習力很強的學生具備“雙商”：自我管理的情商和有效學習的智商。

一個情商高的英語學習者，懂得苦中作樂，會有效管理好自己的英語學習動機、注意力和情緒，會從英語學習中尋找到“個人意義”，體驗到英語學習的快樂。一個“智商高”的英語學習者，懂得方式方法，會挖掘和使用學習資源，知道運用記筆記、形象思維、遷移、推斷、建構等學習策略。

（二）總結出“原點教學操作指南”認知努力 情感體驗

培養學生自我管理的情商和有效學習的智商，學會管理自己時間、目標和情緒。鼓勵學生參與以意義為中心的交際任務，去思考語言，發現語言規律。關注學生的生活與情感體驗，讓他們體會到深層次的學習快樂。

聽讀領先 經典素讀

先聽讀，后說寫。加大聲音和文本的輸入量，集中擴充聽讀“聽讀詞匯量”，堅持“從聽讀中來，到聽讀中去”。提供“有嚼勁”的文學作品，采取私塾式的“素讀”學習方式：不求甚解，反復誦讀，爛熟于心，慢慢體悟。

整存整取 情景對應

多創設基于生活的教學情景，彌補真實語境不足，把語言知識與學生已有的情景記憶對應，建立關聯，把語塊（lexical chunks）作為知識基本教學單位，讓學生在情景中學會對語言知識進行“整存整取”，批量處理。

組合評價 潛能激發

提倡減少紙筆測試的靜態評價，組合運用動態評價和選擇性評價，關注學習過程，聚焦閃光點，呵護學生的英語學習自信，喚起學習興趣和好奇，激發學生的想象力和創造性，有效促使學生的認知結構有組織的變化。

第二篇：學生“故事力”培養實施方案

關于在小學語文教學中

對學生進行“故事力”培養的實施方案

故事是人的心靈得以自由舒展的地方。幾乎每個孩子都喜歡聽和講故事，故事就像磁鐵一樣吸引著孩子。積極健康、生動有趣的故事，不僅給孩子帶來很多知識和快樂，而且鍛煉了他們的思維能力和語言表達能力，還在潛移默化中幫助他們養成良好的習慣，培養他們的好品德。為全面貫徹落實泰安市教研室《關于在全市小學語文教學中大力推行小學生“故事力”培養的通知》精神，結合學生實際，決定在全市小學語文教學中大力推行小學生“故事力”培養。

一、指導思想

深化素質教育，堅持《語文課程標準》中倡導的理念、提出的要求和做法，大力推進“質量效益”雙高工程，促進我市小學語文教學走上健康道路。推行小學生“故事力”培養，從根本上激發學生的表達興趣，改善寫話和習作教學質量，提高小學生的綜合素養。

二、實施目標

1、以豐富多彩的“故事力”活動為載體，步入學生的心靈世界，引導學生感受講故事、寫故事帶來的快樂，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，發展個性，培養審美能力，進而豐富學生的精神世界。

2、對學生進行說話力、敏感力、構思力等訓練，從不同角度培養學生的“故事力”。

3、激發學生的表達興趣，改善寫話和習作教學質量，解決制約語文教學水平整體推進的瓶頸，提高學生故事力，培養學生良好的語文素養，促進學生的全面發展。

4、改變教師的教學方式，提高教師新課程實施水平和科研能力，形成“故事力”培養的基本模式。

三、基本原則

1、整體性原則。故事力的培養應面向全體，而不是好學生唱獨角戲，應讓每一個學生都參與其中。

2、主動性原則。不斷激發學生對故事力的興趣，讓學生始終積極主動地參與全過程。

3、求實性原則。立足我市學生發展實際，針對現狀，認真分析和研究，制定切實可行的規劃、方案及辦法，正確處理學生故事力培養目的與現實之間的關系，積極主動地探尋解決問題的方法和途徑，務求取得實效。

4、循序漸進性原則。故事力的培養是一項具有長期性和艱巨性的重大工程，要不斷地更新理念，改進方法，積累經驗，完善方案，循序漸進地推進和實施。

5、創新性原則。每一位教師要充分發揮主動性和創造性，充分關注學生創新意識和創新思維的培養，激發學生的好奇心和自信心；重視學生所提的意見，讓學生充分表達自己的想法，激勵和尊重學生的新穎思維方式和豐富的想象。教師在實施過程中要不斷學習、探索和研究，創造性地提出新措施。

四、實施途徑

低年級實施途徑

（一）巧設語言情境，培養學生故事興趣

低年級的學生多數膽子小，說話輕聲細語，怕說錯話，怕老師批評，怕別人嘲笑。針對這種情況，教師必須先消除低年級學生膽怯的心理，才能激發學生說話的興趣。教師在課堂上要創設豐富多彩的教學情境，盡量采取正面激勵的方法。學生說話時，抓住其優點給予贊賞，盡量少糾錯，多指正；少批評，多表揚。這樣，學生的自信心會逐漸增強，膽怯的心理會慢慢消除。

（二）聽故事，培養學生聽辨能力

學生首先應該學習的技巧是聽課，只有有效地聽課，學習才會進步。“聽”與說、讀、寫同樣重要。通過聽故事，可以訓練學生對語言的聽辨能力和概括能力，促使他們養成邊聽邊思考的好習慣。

教師可以通過以下途徑開展聽故事活動：

1、大聲讀給孩子聽。“讀給孩子聽”是最好的閱讀啟蒙，是最吸

引孩子們的閱讀形式，能給予孩子暢快的閱讀享受，給予孩子直接的情感熏陶和豐富的語言積累。教師應自己而且引導家長給孩子讀故事，在故事體驗中學習傾聽。

2、利用廣播、電視、有聲網絡等平臺組織學生開展聽故事活動。

3、開展聽故事競賽活動。聽一個小故事，然后組織學生開展概括故事的主要內容、對故事人物、情節簡單作出評價、說出聽后的感受等活動。

（三）從詞入手，打開故事思路

一年級的學生，一般都能用一些簡單的字組詞，可以要求學生試著用自己組的詞說一句話故事，學生在說話時，教師給予一定的指導，時間久了，學生就知道了什么是一句完整的話。到了二年級，學生的認識、思維能力提高了，語言表達發展到了一定的程度。教師就可以引導學生由原來的說寫一句話擴展為說寫一段話故事。在引導的過程中，一定要注意做到先說后寫。故事訓練時，要注意培養學生表達有序、用詞恰當、語句通順等能力。

（四）利用教材、圖畫等，培養學生表達能力

語文課本是最好的故事訓練材料，從一年級起，就應有意識地利用語文課本加強學生的故事訓練。比如：每當學完一篇課文，都要求學生給家長匯報學習內容。如果是一篇故事，就要求學生回家給家長講故事，家長對孩子的匯報寫出評價。如：“我的孩子給我講的故事真動聽，我喜歡聽。”等。家長的鼓勵、肯定，無疑增強了孩子們講故事的信心，同時孩子們在講述的過程中，積累了詞匯，增強了口語表達能力。還可以經常里利用一些課文讓學生續編故事，如續編《坐井觀天》，學生在掌握課文內容的基礎上，展開豐富的想象，把青蛙跳出井口以后編成了一個個生動的小故事，讓學生在快樂中完成了說話訓練。

看圖編故事也是說話訓練的一種主要形式，它是讓學生充分觀察圖畫，思考圖意的基礎上進行口頭表達訓練。在看圖寫話前，首先指導學生看好圖，編故事。注意遵循看——想——說這一順序，在學生

明確圖意要求后，讓學生說說圖畫的主要意思是什么，抓住重點，尤其是針對圖中想象部分的描述鼓勵孩子敢想敢說。把自己想說的內容表達完整后，再互相交流對圖的理解。這樣相互填補彼此頭腦中的空白，又可以鍛煉學生的口頭表達能力。

（五）漢字加拼音，提前寫故事

由于一年級剛入學的新生識字不多，會說不會寫，表達能力受到阻礙。為此，事先教他們用漢語拼音做拐杖，把自己要說的故事用漢語拼音寫下來，提高孩子寫的興趣。教師應順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。在孩子們學完拼音，利用漢語識字教學時，可以采用這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞進行口頭編故事，然后將編的故事寫下來。對于一年級的小朋友，剛開始要求他們只要用幾句話寫清“時間、地點、人物，干什么，干得怎么樣”就行了。寫故事時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音加漢字，漢字帶拼音的方法，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了講故事、寫故事的能力，而且養成了動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎。

（六）堅持寫日記，厚積薄發

俗話說：“我口說我心，我手寫我口。”學生的講故事能力得到了提高，寫故事自然而然就迎刃而解了。當然在提高低年級寫話能力方面，培養學生堅持寫日記的習慣也非常重要。從一年級起，可以開始訓練學生寫一句話故事日記。日記內容不限，可以寫你看到的，你聽到的，你心里想到的，你干了什么，你學了什么，你玩了什么。只要你覺得有意思，就寫下來。”學生剛開始都只是一句、兩句話，隨著說話能力的提高，寫的日記內容就豐富多彩了。當然，教師要負責檢查批閱，應多鼓勵，少批評，多批少改。對于寫的好的日記故事，教師要在班里讀一讀，進行認真評價，樹立榜樣，同時也增強學生的榮譽感和成就感，學生寫日記的熱情會越來越高。

中年級實施途徑

(一)講“故事”

1、創設情境，體驗“故事”。

在小學中年級階段“聽別人講話要專心，能了理解別人說話的內容”。課堂教學中很多情況下，大部分教師是通過聽、說的途徑來傳授知識的，學生聽、說能力的強弱直接影響著學習成績的提高。教師可以在教學中有目的地選擇一些學生喜愛的小故事穿插在語文教學中去，達到培養學生聽、說的能力。例如：講《田忌賽馬》時，可以補充“孫龐斗智”的歷史故事；講《魯班學藝》時，補充“傘的傳說”。學生聽完以后，要求他們把故事的內容口頭復述出來。這樣既培養了學生聽的能力，又培養了學生說的能力，同時也提高了學生對故事的理解能力。

2、對話訓練，表演“故事”。

從故事入手，給學生提供了一個豐富作文內容的機會，因而學生常能滿懷信心地寫出生動活潑、語言流暢的故事。用“表演之星”或“模仿秀”的形式讓學生復述對話或把對話創作成小故事進行表演。通過各種活動充分調動學生的各個器官，讓他們動腦、動口、動手、動耳，實現“動中學、學中動”。

三年級時，每周進行一次“我是小小故事王”活動，一周三位學生進行講故事競技，全班同學輪流進行。將自己熟知的故事講給同學們聽。評價標準：大膽、聲音宏亮；能大致說說故事內容即可。在四年級時，每周進行一次“我是小小演講家”，要求學生據主題準備一份比較短小的演講稿，半脫稿進行演講。評價標準：大膽、聲音宏亮；口齒清楚；有一定的主題。通過這樣的活動意在培養學生樂于表達，激發表達的興趣，增強表達的自信心。

3、深入實踐，練說“故事”

指導學生進行與生活息息相關的社會實踐活動，有利于學生故事力的提高。調查采訪活動；為社區服務活動等。比如：指導學生調查生活中濫用成語現象。讓學生走到街上的店鋪針對濫用成語現象進行追根溯源。還向老師、家長、學生（包括校外）發出調查表統計濫用

成語的數量，回收后再分析、歸納、總結。這個活動不僅能讓他們認識到不會說或不善說都會不同程度地影響人的生活情趣、工作效率，而且體會到生活中的“說”與社會活動中的“說”有著質的區別和不同要求，而要適應社會活動中“說”的要求，就必須在扎扎實實學好基礎知識的前提下，加強 “說”的基本功訓練。

4、閉目沉思，憶畫“故事”。

這是以現有的故事題材來進行延伸創作的形式，能夠有效地培養兒童的創造能力和發散性思維能力。為了上好“畫故事”課，教師首先要查閱與故事有關的背景資料，在此基礎上啟發孩子們關于故事的聯想，再根據這種聯想確定自己用什么樣的表現形式來作畫。

⑴教師講故事，學生“畫故事” 通常采取的教學步驟為： ①教師講述故事；

②學生對最感興趣的故事情節或場景進行構思； ③學生采用不同的創作手段，進行構圖； ④學生進一步處理畫面，完成作品。⑵教師給主題，學生“畫故事”

這種方式，即由教師提供一個主題，學生自己進行故事的編創，再進行繪畫作品的藝術創作的過程，稱之為“雙重創作”。當然，這里的故事創作不是真正文學意義上的高要求的文字表現，而是指許多學生都會在無意識間作出的用語言、線條甚至玩具表達的某些聽到、看到或在夢中、現實生活中經歷過的情節或片段。

“雙重創作”的教學步驟為：

①教師給主題，學生發揮生活經驗或豐富的想象力，進行大膽構思；

②學生根據構思用繪畫的形式在紙上構圖； ③學生處理畫面，完成作品；

④學生“說”畫。從某種意義上說，最后一個環節“說”畫的設計能提供孩子在繪畫創作之后，用語言再現故事的機會。這對于鍛煉

學生的思維，培養語言的組織表達能力方面，具有良好的促進作用。

(二)寫“故事”

1、關注構思，補救故事。

好的故事，不需要構思。但世上完美的故事實在太少，故事也要“化妝”，好的構思，能補救故事的不完美。

比如一只小鳥和一只馴鹿在森林里一起游玩。這故事初聽沒什么吸引人的。但某版教材的課文《會走路的樹》這么寫：春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。小鳥看見了，好奇地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎?”“當然可以。來吧!”小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家……這里，作者巧妙的構思，將故事救活了。

如何幫助學生構思好的故事，可有一些適當的訓練：（1）構思，一件十分常見的事情。（2）構思，彌補故事的不完美。（3）構思，有一定的游戲規則。（4）起步，讓讀者看出你的構思。（5）升級，力爭擁有幾條“構思線”。（6）高明地藏起你的構思。（7）構思，發現內在的關聯。（8）構思，把“布”想成“衣服”。（9）構思，材料的整理與取舍。（10）構思，尋找故事的“曲折點”。（11）構思，只是一種新習慣。

2、見縫插針，相機訓練。

隨著學生積累了一定數量的故事后，可以讓學生根據自己的生活經驗，展開合理想象，大膽創造，編出生動有意義的屬于自己的故事。圍繞“故事”進行寫作練筆，是成功的教學經驗。基本形式有：看圖寫故事、給開頭寫故事、續編故事、讀兒歌、古詩寫故事、組合詞語寫故事、模仿生活情景寫故事、觀察生活現象寫故事、故事新編、自由創作故事等。教師還可以引導學生記自己的成長故事、班級成長故事等。學生寫故事，也就是在寫自己的生活、愿望、靈感，學生建構故事必然要融入自己的情感態度，從而反映了自己的人格，完善生命意義。

高年級實施途徑

（一）進行故事課堂模式研究

1、聽一聽故事

在故事教學中，教師的語言應注重生動形象和富有感情。學生的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為學生所接受和模仿，更能引起學生對故事的關注。要通過教師講故事、媒體播放故事等方式，讓學生接受和模仿所講故事的語言、神態、動作，感受講故事的方法、技巧，為學生后續的提高作鋪墊。故事講述中教師的語言運用技巧十分重要。教師講述故事應做到：（1）語言要抑揚頓挫，富有音樂感，要用普通話，吐字清楚，語句流暢，聲音響亮，速度適中，隨著故事情節的變化語調也隨之有所變化。（2）語言要符合作品中角色的性格特征。（3）適當地夸張使用象聲詞和語氣助詞，渲染氣氛。

2、想一想故事

故事即是文學作品，同時它也是教育的好陣地，故事中往往都蘊涵著一定的思想道理或 科學道理。聽完故事后讓學生想一想故事，使學生在聽故事的同時明白一些科學道理、做人道理等。像科學童話《老鼠打天敵》，幻想中的老鼠有了槍，打死了黃鼠狼、蛇等天敵，老鼠無限地繁殖下去了。講完后引導學生討論：這樣世界會怎樣？又讓學生討論：假如把老鼠都消滅光，世界又會怎樣？這樣一堂活動課，氣氛必然十分活躍，學生爭論不休。這個小故事里所含的生態學知識和哲理能讓學生思考一生，故事在教育中的作用，也充分顯示出來了。如《望遠鏡的故事》、《電機的發展過程》等等，這類故事通過文藝和科學相結合的形式向學生介紹了科學技術的發展過程。在學科課程中，往往側重于科學技術結論的傳授；在校本活動課程中，通過科學史中的故事，可以使學生了解一些科學過程，更重要的是激發學生對科學的興趣，培養創新思想。

3、講一講故事

通過講一講故事，不但能讓學生更深刻地理解故事，而且能提高學生的語言表達能力。在講故事時，要適當指導學生做到有聲有色，富于感情。故事中的對話要力求用不同的語調，以引起學生的注意。

盡量使用明白準確、生動的語言，講故事主要形式有看實物說話、看圖片說話、看場景說話，以完整地講故事為主，可以配以旁白、音樂、簡單的動作，力求將故事情節真實、貼切、生動地展示出來。

4、演一演故事

學生通過自由選擇，擔任教材中自己喜歡的角色，通過使用角色語言，模擬角色行為，遵從角色規范，體驗不同的角色情感，從而促進了學生的言語交流，讓學生在特定的環境中體驗合作與協商能獲得成功的喜悅。學生在活動中互相交流后，可以表演得惟妙惟肖。

5、編一編故事

學會運用聯想和想象編寫故事，能使感覺更敏銳，文筆更凝煉，而新編故事因其原創性的特點，更有利于培養創造性思維。活動中使用“補白”、“續寫”、“改寫”、“討論”、“創作”等辦法，讓學生在故事中活動起來，成為故事的主人。例如幾幅連環畫，其中的一幅沒有文字說明，或者根本沒有畫，讓學生自己去寫、去畫，去講故事。

（二）輔以有效的教學策略

1、創設故事情境引發學生的注意。

根據故事內容創設情境，讓學生走出教室，臵身于故事情節中，使其有身臨其境的感覺，教學內容從枯燥乏味的文字變成直觀形象的景物，這種視覺效應也利于學生產生興趣，主動參與觀察以至動手操作。

2、將故事教學與音樂、美術等相結合。

故事教學與美術活動相結合，其方式有排圖講故事、拼圖講故事和構圖講故事。如排圖講故事，即教師提供給學生一組順序打亂的圖片，讓學生按照故事情節的發展將圖片排序，并且按排好的圖講述故事。這種形式的教學對于培養學生思維的邏輯性、創造性，發展語言的連貫性有積極作用。故事教學也可以與音樂活動相結合，如給故事配上優美動聽的音樂，更能吸引學生的注意力，提高學生的欣賞水平。

3、運用問題法進行故事教學。為改變導語雷同的現象，教師必須善于在開始講故事時運用各種手段，吸引學生的注意，激發學生濃

厚的興趣。問題式最能調動學生情緒，在整個故事教學過程中必不可少，但難于駕馭。關鍵在于教師必須掌握提問的時機和技巧。如采用重復啟發式導入語的方法，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啟發下培養學生的發散性思維。

4、故事教學中設疑激發學生的思維。

學生的好奇心很強，對一些有趣的事總愛刨根問底。我們充分利用學生的這一特點，如：在開展《送你一把傘》故事教學時，教師拿出一把小花傘，提問：“這把小花傘是送給誰的呢？為什么要送給他？想知道的話，就請你們豎起耳朵聽仔細了。”用提出疑問開始，使學生處于一種十分想知道答案的心理狀態，以此來提高學生的興趣，讓每個學生都開動腦筋，積極思維，使學生由“要我學”變成主動的“我要學”。

（三）加強互動評價交流

在編寫故事實踐中，要還學生以自主權，設立新的故事寫作流程為：學生初寫→生生互評→師生共賞→自改或互改→謄寫→再改……，把故事寫作玩的特性，練的本源盡力張顯出來，這樣就把寫作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改權完全交給學生。讓學生在獨立自主的狀態中最大限度地張揚個性，發揮自主能動性。這樣，教師在指導前可以借助學生的初稿，了解到最真實具體的學情，從而針對學生個體制定具體的點評指導方案，使學生樂于接受。

合作學習取人之長補己之短。新課程倡導合作學習，因為這種學習方式能給予學生更多的自主活動時間和互相交流的機會，充分體現了教學民主性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”教師要引導學生根據自己故事水平等不同的情況尋找伙伴組成“故事互助組”進行小組合作學習，讓學生在團體中互幫互學，取長補短，變被動為主動，改變習作單兵作戰孤立無援的困境。

誠然，指導學生自主故事，不是說教師可以“清閑”，在自主編

故事、講故事、寫故事的同時，我們需要考慮學生發展的正確性、科學性，既不能自由放任任其發展，又不能完全牽著學生的鼻子走。因此，只有在學生積極主動的前提下，加以有效、適當的指導，才能給學生的自由飛翔加上強勁的雙翅；只有二者和諧地在故事教學中共生，才能真正有效地促進學生故事力的發展。

五、保障措施

1、加強領導，健全組織，確保“故事力”活動順利進行。各鄉鎮、學校要層層抓好活動的落實，形成健全的管理網絡，成立“故事力”活動領導小組、工作小組等，負責組織、管理、開展各項活動。

2、各單位要充分認識這項活動的重要性和必要性，結合單位實際制定科學有效、富有特色、具有可操作性的分學段實施方案。在活動過程中應注意積累、完善各種過程性資料（數字、圖片、文字等），并分類立卷。

3、為使活動得到持久、深入、有效的開展，各單位要廣泛發動，利用宣傳欄、黑板報、廣播站、紅領巾電視臺、校園網等陣地，大力營造良好的“故事力”培養環境。要做好宣傳工作，調動一切積極因素，使社會各界充分認識開展“故事力”活動的重大意義，并逐步將該活動由學校延伸到家庭和社會。

4、各單位要適時進行研討課、講故事、編故事大賽等系列活動,促進“故事力”深入開展；市、鄉鎮教研室在組織教學調研以及語文考試、考查中要加大考查學生“故事力”的題目，有效發揮評價的激勵作用和導向作用，充分調動學生、教師、家長和學校的積極性。

5、我市將結合實際，實地調研，注重過程性指導，及時發現典型，推廣經驗，通過現場會、比賽等形式促進活動有效開展，促進本項工作高位運行。各單位要制定符合本鎮實際的具體措施，不斷研究，不斷探索，不斷提升，力爭用三年時間做出成效，真正為學生的綜合素養提升做出積極貢獻。

第三篇：學生學習英語自信心的培養

學生學習英語自信心的培養 ——課題研究的書面總結 千官鎮中

吳月桂

從2009年春季開始，我科組開展了“學生學習英語自信心的培養”的課題研究活動。經過科組各成員的辛勤勞動——查資料，教學實踐，問卷調查等。經過三年的努力，這個課題研究終于取得了很好的研究成果。現由我作書面總結。

一．培養自信心的意義。

自信心是一個人對自身力量的認識、評價所形成得穩定的內心體驗，它是一種強大的內部動力，能激勵人們積極行動，追求一定的目標，堅持不懈的去實現自認為課達到的成就。因此，作為一名老師，不只是給學生灌輸知識，也要培養學生學習的自信心，使學生在充滿樂趣的環境中自覺的學習。自信心的培養，在英語教學中尤為重要。英語是一門語言教學，而且還是一門外來語言。語言是用來交際的。所以，在英語教學的過程中，一定要訓練學生的聽、說、讀、寫四方面的綜合能力，這就要求學生有一定的自信心。只有學生有自信，才敢開口說英語；只有學生開口說英語，才能進行交際；只有學生能運用英語來進行交際，那么，教學才算成功。二．堅持不懈的培養自信心

自信心不是天生就用的，也不是能永遠擁有的，所以，我們在英語教學中，要想方設法的讓學生樹立自信心、增強自信心、保持自信心。

（一）、善用典故，提出目標，樹立自信心

用先進事跡、典故鼓舞人，是幫助學生樹立英語學習自信心的起點。我常用“瘋狂英語”的創立者李陽成功的事跡來激勵學生的。基礎薄弱不要緊，關鍵是我們要樹立起能學好英語的自信心：人家可以講一口流利、純正、地道的英語，我們也一定能！在這種興奮的狀態下，學生會興致勃勃的去學習。此時，我們作為引導者，就要給學生提出目標和要求，給每位學生同樣的表現機會。設法給不同學習能力的學生都有成功的機會，讓他們嘗到“摘桃子”的甜頭，讓他們在成功中激發學習興趣，克服自卑心理，樹立學習英語的自信心，從而增強學習的主動性。

在教學中，典故可以給學生啟發，目標可以改善他們的表現。我初次找李杰同學談心時，他就對我說：“我不會英語，我是不可能學好英語的，我連26個字母都不會。”我就講了李陽的故事與“鐵棒磨成針”的典故。然后鼓勵他說：“以你的聰明才智，再加上信心、決心。我相信你能成為第二個李陽！”在他思想有點變化時，我趁熱打鐵。立刻輔導他掌握26個字母，要求他會讀，會背。讓他當即體驗到成功的喜悅。再給他提出短期目標：明天默寫26個字母。并要求他上課時要做好筆記，當節課的單詞會讀。還給他配了一個小老師（這人與他關系好且英語成績也不錯），讓他來監督其目標的落實。再與我匯報進度，效果。再重新制定更高的要求，讓他不斷的挑戰自己的潛能，一年之后，在他與小老師的共同努力下，他的英語提高了，隨便指一個單詞、一篇課文都會讀了。考試還及格了。他的小老師的英語也有了進步。真是一舉兩得。我笑著對他們說：“你們看，只要有信心，有什么是不行的？相信自己，自己是最棒的！”

（二）、培養興趣，表揚激勵，增強自信心。

愛因斯坦曾經說過：“興趣和愛好是最好的老師.”濃厚的學習興趣，可以使人集中力量，深入思考。最有效的英語學習方式，就是建立在興趣之上的學習。學生在興趣盎然的狀態下進行英語學習，不僅能輕松的掌握所學的知識，而且還能積極主動的把所學的知識運用到口語交際里。作為英語教師，我們應想方設法的培養學生學習英語的興趣，讓學生在“趣中學，學中樂。”從而形成穩定持久的學習動機，增強學習英語的自信心。

因此，在英語課堂教學中，首先，我們要讓學生明確學習英語的意義。由于農村學 1

生的視野有限，教師在教學的過程中應不時地聯系我國社會發展的形勢，給學生講訴英語在今后工作、生活中的廣泛使用及運用實例。如：每天使用的電腦、醫藥用品、化妝品、農藥等的表面都有英文說明。其次，要教會學生學習英語的方法。俗話說：“授人以魚，不如授人漁。”我們在教學中，除了要教會學生課本上的知識外，更主要的是要教會學生怎樣去學習英語。例如：教會學生如何去記憶單詞、如何理解課文、如何運用詞匯、詞組、句型結構及語法結構來進行交際。再次，要善用表揚激勵，建立良好的師生關系。古人曰：“親其師，則信其道。”教師只有理解學生、尊重學生、關愛學生，才能得到學生的尊重，在學生中樹立威信。在工作中，教師要善于發現學生的閃光點，并加以表揚激勵。我班有“四大天王”，上課經常搗亂、與老師做對。七年級時，教師都無可奈何。我接手后，發現他們除了愛好打籃球外，對勞動也非常積極、能干。便利用班會課對他們進行表揚，更讓他們跟隨陳老師負責學校電路的維修，同時對他們進行反復多次的思想教育，讓他們明白了來學校，不僅要學會知識，還要學會做人、學會生活。現在他們在課堂上不搗亂了，對一些感興趣的科目還認真學習了。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們在英語教學中要不斷的培養和激發學生學習英語的興趣。善于表揚激勵，讓學生增強學習英語的自信心。

（三）創造機會，發現肯定，保持自信心

學校教育教學的主陣地始終在課堂，對學生進行自信教育的主陣地也是在課堂。因此，作為英語課堂的組織者，應該創造性的編排教學內容，采用靈活多樣的教學手段，設立不同的學習目標，給每個學生創造成功的機會。并對他們所取得的成就給予表揚和肯定。并善于發現每一個學生的閃光點，讓他們時刻保持自信心，獲得上進的動力。比如有學生發音不錯，那么贊揚他吧！請他帶讀吧！一段時間過后這個學生閃光的就不僅僅是英語發音了，還可能是英文的書寫、詞匯的記憶、課文的背誦了。當你每發現一個閃光點時，不論用何種方法，一定要讓學生知道。有時，一個手勢“豎起大拇指”，一句“good job”都會讓學生開心的。從而學英語的勁頭更足了。三．評價對自信心的影響

教師的評價對學生有極大地影響。每一位學生都期待教師的肯定。英國著名的心理學家羅森塔爾在美國的一所學校做實驗，隨機從18個班級中抽出一部分學生，然后告訴老師這部分學生是最有發展潛力的學生。專家的暗示使老師對那些學生有了更高的期待，并且在不知不覺中給予更多的機會，8個月后這些學生在各個方面都取得了驚人的進步，這表明教師對學生的肯定評價形成了“期待效應”。因此，在英語的課堂教學中，教師要不惜吝嗇地贊揚學生。“Very good.Good job.Excellent”是英語課堂使用最多的評語。我們還可以用微笑、點頭、豎起大拇指等動作來給予學生肯定。這樣，學生就會感到自己被賞識、被重視。就會增強英語學習的自信心。反之，執著于知識的準確度，不停地進行糾錯，就會挫傷學生學習英語的自信心。在英語教學中，發音出錯是常遇到的問題。我在教授完單詞后就讓學生開火車讀。當學生A讀到comfortable時，把重音讀錯了，我立刻中斷火車去糾正錯誤，并要求他跟讀。但這時，他已經不敢出聲了，只是站著。課后，我不停地反思：遇到這樣的情況怎么辦呢？在另一節英語課上，也出現了類似的情況。這次，我沒有立刻糾正，而是讓他們繼續開火車下車，到火車結束了，才問學生“剛才大家在開火車時，有沒有發現有個別火車的聲音有異常呀？”如果學生沒發現的，就重新帶讀一次，讓學生留意錯誤，在學生出錯的那個單詞里多讀幾遍，讓他們加深記憶，多加練習。并肯定他們讀得比第一次好多了。這樣，既不傷害學生的自信心，又讓他們參與了語言的實踐。體驗到成功的喜悅，增強了學習英語的自信心。所以，在教學過程中，對學生參與語言實踐活動的情感與態度，教師應給予積極的鼓勵性評價。遇到問題時，要注意技巧，既保護學生的信心，又能讓學生準確的認識到自己的 2

不足。

自信心是人向成功邁進的驅動力，他可以調動人的潛能，讓人保持最佳的狀態。因此，在英語教學中，教師應該幫助學生消除對英語學習的疑慮，樹立自信心；多利用游戲、競賽等活動來增加學生語言的實踐機會，調動學生學習英語的積極性，促進學生英語的學習，讓學生在輕松和諧的氛圍中獲得英語知識，最終取得更大的進步。

第四篇：培養學生英語自主學習能力

“培養學生英語自主學習能力”的實踐與探索

浙江省東陽市六石街道中學任美忠

英語自主學習能力是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操控學習，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能自主評價學習效果。培養自主學習能力不僅能促進課堂教學的優化，而且也有利于學生今后的學習。要真正實現由應試教育向素質教育的轉軌，全面提高學生素質和英語教學質量，必須培養學生英語自主學習的能力，使學生學會學習，善于學習。

一、以學生的發展為本，培養學生積極的情感、態度、價值觀

1.激發學習興趣，增強自主學習意識

興趣是學習的先導，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望，只有樂意學，才有學習的主動性。在平時的教學中我注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材。比如，學完一單元后，學生都感到單詞是一大難關，量多又難記。我把全班分成8個小組，每學完一單元后就進行一次“單詞沙龍”賽，每周評選出一組冠軍，這樣就極大地激發了學生學習單詞的積極性，從而自覺地成為學習的主體。為了千方百計得“冠軍”，他們自己歸納總結出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標法等，使枯燥無味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。

2.創設民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍

在課堂教學過程中，要始終體現民主，教師要放下師道尊嚴的權威，耐心傾聽學生的 見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學生一些肯定的目光，鼓勵的笑容，鼓勵學生嘗試和探索。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態度和發展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，要培養學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理品質，要保護學生敢說敢想的積極性。有時學生說錯了，教師不要直接說：“No，you’rewrong.”而要微笑著說：“Please think it over.Try it again.”爭取不讓一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，真正形成以學生為中心的生動活潑的民主的學習環境和氛圍。

3.創造自主學習活動的時間和空間

所謂給學生留出空間就是說教師不要占據大部分課堂時間用來講解有關語言的知識，使學生沒有可實踐的時間；所謂留出空間就是不要把語言掰開揉碎地講，使學生沒有可動腦筋的余地。凡是學生能通過上下文理解的內容就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的 1

內容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的教師就不要急于提供幫助。要努力通過設問和應用性的交流活動使學生有機會表現出運用英語的潛力。只有留給學生充分的時間和空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長。

4.讓教室文化走近學生的生活

讓教室文化走近學生的生活，把課堂布置得像一個英語的小島，使學生耳濡目染的 都是英語，是我努力的方向。為此，我設立了英語角：圖書角、英語學習專欄、英語周報優秀展等；還建議辦英語墻報，并用條幅寫上“Englishisfun.English is easy.”走進教室，就像走進英語殿堂。每個學生都起了自己喜歡的英文名字，上課時一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導學生收看廣播電視英語節目，閱讀英語報刊、雜志等。指導他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學路上、等車時隨時拿出來看。真正讓學生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學生日常生活的距離。

二、改進教學方式，充分發揮學生自主學習的主動性

1.努力創設自主學習的教學情境

情境的創設在英語教學中有著舉足輕重的地位。如何讓學生盡快進入英語環境呢?首先 在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學生聊天，或做做英語游戲，把學生帶入英語的氛圍中。上課時可根據教學內容、班級特點等，選擇創設情境的途徑，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創設自主學習的教學情境，學生們感到“易”“趣”“活”，激發學生學習的內驅力，從而主動獨立地參與教學。

2.精心設計主體活動

“Freetalk”有利于激發學生的學習熱情，給他們展示課下學習成果的機會，使他們 體會到成功的喜悅，從而樹立學生學好英語的信心。安排自講課，讓學生當小老師，進行師生換位，可以有效地提高學生學習英語的積極性、主動性。再有開展groupdiscussion、role play、debate等多種多樣的語言實踐活動，學生不僅能提高綜合語言運用能力，而且能優化學習策略，并提高自主學習能力。

3.加強小組合作學習

小組活動中教師可以把時間精力平均分給每個學生，從而真正關注全體學生及每個學 生的個體差異。小組就像一個家庭，能降低學生的壓力，克服害羞感、畏懼感。分小組時宜將優差生結合，以利學習的順利進行，同時充分發揮優生對差生的輔導作用。小組之間通過民主平等的交流結成學習的共同體，互相啟發，合作學習，共同提高。小組合作更能充分發

揮學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學習，真正把“教室”變成了學室。

4.、以豐富多彩的作業形式，拓展學生的學習范圍

作業，不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。教師要重 視指導學生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果。教師可以留一些開放型作業，如收集名人名言，積累電視節目英文名稱，學唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學生辦英語周報，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語口語，這些作業既減輕學生負擔，又激發他們的主動性，積極性。如果我們精心設計的作業能使學生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進一步促進學生自主創新能力的發展。

三、加強學法指導，優化學習策略

達爾文有一句格言“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力，在改進教法的同時，必須指導學法培養和發展學生的學習策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學習方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學生在潛移默化中獲得；也可以在教學過程中滲透，使學生逐步領悟和掌握。教師要做學生學習策略的“協調者”、“診斷師”和“指導者”，指導學生根據自己的學習風格調整學習策略，還可以讓學生交流彼此的學習策略，并不斷反思和改進等。

四、積極評價、鼓勵學生自主學習，自主發展

學生是有情感的，學生的情感會直接影響到他們學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生主體性、創造性得到發展。這就要求教師對學生的學習行為、學習結果及學習反應等作出積極的評價，尤其關注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發現學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。我為每個學生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著他們每一點進步，及各方面的狀態發展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生的學習興趣，保護并提高學生自主學習的積極性。

以上是我培養學生英語自主學習能力的點滴實踐和探索。多年來，通過以上這些方法在課堂教學中的應用，我欣喜地看到自己所任教的班級學生愛學英語，并且善學、會學英語。課上他們大膽實踐，自主學習、合作學習、探究學習的能力大大提高了，并能真正把英語用于實際生活中，英語教學質量也大幅度提高了。當然，培養學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學中給予足夠重視，經常地啟發、點撥、引導，不斷培養訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展和提高。

農村初中英語分層次教學的探索與思考

浙江省東陽市六石街道中學任美忠

以人為本，關注個性差異和個性發展，是當前世界教育改革的共同趨勢。正像世界上 沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學生都有其“獨一無二”的個性。因此，為了使英語教學能夠使每個學生都得到發展，我們必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和自我發展的空間和時間，促進有差異的學生的普遍的發展。

基于這樣的差異，我們就要根據學生的差異和需要，對學生實行分層教學：

一、進行分層教學，增強學習信心

1.學生分層。由于每位學生各自智力水平、學習經歷、原有知識水平和認知方式上存 在著差異，其英語學習情況必然也千差萬別。這就是說作為教師，必須對學生的學習情況做到心中有數，對學生分層不是給學生貼上標簽，而是便于教師在教學活動中采取相應的策略，這里包括：學習任務的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優劣等等。對于程度較差的學生，讓他們學習較容易的內容，放慢學習的速度，達到較低的目標，同時在學習的方法上提供更多的支持和幫助。

2.目標分層。這是基于學生不同的學習情況而采取的第二個步驟。所謂目標分層，就 是將劃一性教學目標，改為由學生自由選擇的彈性目標；根據不同情況可以分成基礎性目標、提高性目標、發展性目標三層。目標的分層并不是和學生的分層一一對應的并對所有學生都是適應的，低層次學生可以從基礎性目標開始，完成之后可以進行提高性目標，甚至發展性目標的學習。高層次學生可以從基礎性目標開始。也可以從提高性目標開始，甚至可以直接按發展性目標要求學習。目標的分層主要是為彈性化的課堂內容選擇作準備，對程度較好的學生，課程內容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學習程度較差的學生，課程內容太難，又會打擊他們學習的信心。一句話，與學生個體不相適應的內容都會影響他們在課堂上的自主表現，也就無法體現他們的主體性，所以課程內容的選擇原則是鼓勵學生“跳起摘桃”，即把教學內容的深度、廣度定在學生的“最近發展區”讓學生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂和自豪。事實證明。凡經過自己的奮斗取得的成功最能激勵人、鼓舞人。因此我對同樣的教學內容不同的學生采取完全不同的教學目標，以適應他們不同層次的需要，取得了很好的效果。

3.施教分層。這主要是針對教師的教學方法而言的。同樣的內容，不同的學生要采用

不同的方法，同樣的學生，不同的內容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內容，其詳略也會有所區別，其方式方法也有差異。這同時還包括教師在教學中對學生的個別指導問題，比如學生選擇的學習目標和學習任務是否適當，學生采用側學習策略和學習方法是否有待改進，學生在學習中遇到了什么困難應當給予什么樣的支持和幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。

4.練習分層。為了鞏固課堂上所學內容，教材后面常常配有一些練習題，有時教師還 要設置一些練習題給學生練習。練習的設置和選擇就要照顧到不同學生的實際，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學習困難者的準備題，還要有面向學有余力的學生的提高題，讓每個學生根據自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，獲得成功的體驗。課堂練習要在一定范圍內給學生進行自由選擇的機會，這樣學生就有了很大的自主權，就會更加樂于表現自己。如果練習不是太難，有時為了增加趣味性，也可以讓學生用抓鬮的方式來選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學生表現自己的機會，使其主體性得到更好的體現。

評價分層。在教學過程中，教師要經常對學生的學習情況進行評價，但是除了中考是相對的終結性評價外，其他的評價都是形成性或發展性評價，教師應當把評價作為手段，用它來促進教學，促進學生的發展。《新英語課程標準》指出對學生英語學習的評價要有益于樹立和鞏固學生的自信心，促進他們的個性發展，培養他們的學習能力并形成繼續進步的能力。為此，建議教師采用形成性評價和終結性評價等多種方式，既關注結果，又關注過程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結性評價，注重目標參照的形成性評價，通過考查、觀察、交談和學生自我評價及相互評價等方式，對學生的課內外學習行為、學習態度和學習策略以及所表現出來的發展潛能進行全面綜合的評價。如果可能，應該強化激勵機制，以學生縱向自我評價為主。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂回答、作業練習中分出一定的層次，讓學生有一定的選擇性。或者對不同層次的學生選擇了同一問題，采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會，這樣就更能及時了解不同層次的學生達到教學目標的層次和激勵學生向更高層次的目標發展。因為幫助學生樹立信心和促進學生發展是我們的最重要的目標。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進度不一樣，所布置得作業也不一樣，對他們的要求也有所區別，因而遇到同樣的作業，評分的尺度就有差異。其目的就是激勵這兩個不同層次班級的學生都更好的發展。

二、探究學生學習方法，讓學生主體增強實力

為了確立學生的主體意識，我們必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規律，在 研究“學”法的基礎上探索“教”法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合英語

學科的教學規律。教學的意義首先應該是“to teach how to learn”，即教學習方法讓學生知道怎樣學習，進而善于學習。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”我國古代也有“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說法，這充分說明了方法的重要。在知識經濟時代，科學技術迅猛發展，新知識、新技術層出不窮，一個人掌握了學習方法，形成了學習能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應社會的發展和需要。教師不僅要使學生獲取知識，更重要的還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地體現自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地參與課堂教學。因此英語教師就要特別注意研究學習英語的規律、特點和方法，讓學生會學與學會。同時，教師的教法應當符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官的協調活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據記憶規律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結合，還要指導學生平時如何進行復習，達到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現出學生的主體地位，發揮學生的積極性、自覺性、主動性、創造性，才能提高學習效率。

總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師在教學過程中必須通過創設一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出學生的主體地位，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創新型人才的需要。

第五篇：培養學生學習英語興趣之我見

培養學生學習英語興趣之我見

語言這東西，不是隨便可以學好的，學母語如此，學習英語更是如此。許多學生不愿意學習英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為英語教師的我們，首先應該先去激發學生的學習興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是英語趣味教學考慮的首要出發點。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，興趣對于學生的學習來說是一至關重要的條件。興趣是入門的的階梯，興趣孕育著愿望，興趣滋生動力。《英語課程標準》中明確規定：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，……”由此可見，在英語教學中，欲使學生學得積極主動，并達到良好的學習效果，大面積地提高教學質量，激發學生學習興趣是至關重要的。那么，應如何激發學生已有的只是尚未被有效激發的學習興趣，以提高英語教學的質量呢？我們需要從以下幾個方面著力：

一、渲染氣氛，以此引發興趣

創造一種和諧愉快的英語氣氛，能引發學生學習英語的興趣。上課前讓學生聽、唱英語歌曲，如優美的《Good morning to you》，歡暢的《Bingo》等，給學生一種輕松愉快之感。娓娓動聽的曲子，不僅僅是渲染氣氛，更重要的激發學生的情趣，加上富有熱情而又關懷備至的Free talk，一下子拉近了師生間的距離。又如：Good morning/afternoon everyone.Nice to see you again.How are you feeling today ？ I hope we will have a good time in this class.Now I have a good thing to tell you….談新聞、談好人好事、談值日情況、談本地或者是大家熟知的名勝古跡等，不由的引發了學生的學習興趣，把學生引入“學習英語的殿堂”。

二、創設情境，以此誘發興趣

創造良好的語言情境，教師在情境中教，學生在情境中學。充分挖掘和利用教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再現教材中在農場勞動、看病、去商店買東西、去圖書館借書等內容，讓學生去做、去說、去表演，誘發學生的表現欲，調動學生學習的積極性，從而產生身臨其境的感覺，人人進入角色，完成練習與實踐的有機結合，無形中誘發了學生的興趣，加深了對教學內容的理解。如我在講關于過去時的一篇旅游文章的時候，我先向同學們介紹了上周末我去附近的名勝古跡金山嶺長城的所見所聞。讓他們猜一猜我在那都做了什么，瞬間就把學生的學習興趣激發出來，從而圓滿的完成了今天的教學。

三、更新教法，以此獲得興趣

教學不僅是一種技巧，更是一門藝術。教師必須在教學中盡量讓學生感到有趣，感到新奇。這就要求作為教師的我們應該順應時代的發展，與時俱進，充分運用現代教育技術手段，通過模型、圖片、幻燈、錄像、投影、多媒體課件等，超越時間和空間的限制，直觀地向學生呈現抽象的、不易理解的材料，激發學生的想象，變抽象為具體，使教學活動教得生動、學得活潑、練得扎實。如在教學打電話方面的內容時，首先組織學生觀看教學錄像帶，邊看邊模仿，總結歸納打電話英漢不同說法，如：Hello/Hi，May I speak to ××？ Is that ×× speaking？ Who's that？ This is××.再利用電話道具當堂對練，反復幾次。這樣課堂就“活”了，學生從中不僅學到了知識，增強了能力，還獲得濃厚的興趣。

四、滿足需要，以此激發興趣

興趣來源于認識和需要，教學中，教師既要使學生認識到學習英語的重要性，又要盡可能地滿足學生的需要，使學生產生學好英語的強烈愿望，增強學習英語的內驅力。教師在教學中應充分發揚民主，建立平等、和諧的師生關系，盡量縮小師生間的心理距離，做學生的朋友，使學生有一種親近感、信賴感，這樣才能產生“信其道”的教育教學效果，才能把教學要求內化為自覺行動。如在講關于動物的單詞之前，我讓學生搜集所學動物的聲音并模仿其動作，讓學生去猜是什么動物，英語怎樣說，一下子就把學生的積極性調動起來，而不是采取“教師教，學生學”的形式。總之教師在教學中應始終確立“一切為了學生，高度尊重學生，以學生為主體，教師為主導”的教育理念，把學生真正作為教學活動的主體，克服讓學生討厭的“滿堂灌”和“滿堂問”，把時間還給學生，教師少講、精講，學生多練、多學。教師在教學中還應該滿足學生的成就感，應相信每一個學生、關心每一個學生、熱愛每一個學生，在提問、練習、操練時應根據不同學生的實際情況，設計不同問題，因材施教，使每個學生都能看到自己的進步、自己的成績，都能獲得成功后的喜悅，這樣學生的學習興趣才能被激發、才能持久。

多年的親身體驗告訴我們：只有激發了學生學習興趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教學中學生學習興趣培養的方式、方法、策略是一項長期而又艱巨的工作，有待于我們繼續不懈努力。因此，我們英語教師應該千方百計，扎扎實實地去尋找有效的培養學生學習英語興趣的方式和方法。

興趣是最好的老師，是學習的內驅力。我們只有不斷地激發學生學習英語的興趣，才可以有效地提高英語教學質量，才可以培養出真正的人材。

參考文獻：

[1]《教育走向生本》 郭思樂

[2]《幸福地做老師》――我的生本教育實踐之路，荊志強

[3]《英語課程標準》北京大學出版社