第一篇：淺談小學英語學習力中聽力的培養2011

淺談小學英語學習力中聽力的培養

學習力是一個人不可或缺的一種學習能力，它著眼于教會學生怎樣學習和持續學習，以適應終身學習的需要和社會的需求。傾聽，是學生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力，學生在課堂上只有認真傾聽教師的講課，傾聽同學的發言，才能積極地參與到教學活動中，才能保證活動有效進行。難怪著名社會學家、語言學家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”

聽力就是聽的能力，是指聽者吸收和理解語言材料所載信息的交際能力。“聽說領先，讀寫跟上”是小學英語教學的一項基本原則。《英語課程標準》中明確指出：聽、說、讀、寫技能是構成語言交際能力的重要組成部分，其中“聽”位于四項技能之首。也明確指出，一、二、三至四年級聽力應達到一級水平，五至六年級達到二級水平。但通過每次檢測發現，80%的高年級同學達到一級水平，只有20%的學生達到二級水平。大部分學生離二級水平有一段距離。怎樣培養學生傾聽以提高學習力呢？作為一線的英語老師，在英語課上我進行了以下幾個方面的嘗試：

一、培養良好的聽力習慣。

小學生的注意力大多不太容易集中，導致絕大部分小學生的聽力能力普遍較弱。首先，在平時的教學中，英語教師盡量用英語組織教學。多向學生提問或者出示話題，讓學生進行Free talk.如：What day is it today? What’s your name? Where were you yesterday? What’s the weather like today?ect.其次，要營造氛圍，讓學生多聽。英語畢竟是外國語言，在我們的周圍也缺少聽英語的環境，大部分學生只能在英語課上接觸到英語。如果平時英語聽得少，學生就會感到聽英語如

聽天書，半天都沒有反應。所以平時要持之以恒地組織學生聽錄音，形成良好的語音語調，英語的“聾啞癥”就會逐漸減少。最后，要教給學生聽的良好習慣。要訓練學生聽的時候要“一看二聽三多想”，“一看”指的是上課要看好老師，特別是老師的嘴形，以便于自己可以模仿。這在單詞和音標的教學過程中尤為重要。“二聽”英語課堂聽的機會很多，既有聽老師的，也有聽同學的。課堂上要求學生既要聽好老師是如何發音的，也要聽清同學之間的發言。這樣就能多角度地訓練到自己的聽力，也能完全的投入到課堂中去。如果學生只是一味地爭先恐后地搶著發言的機會，而不理會同學說了些什么或是趁機“發呆”的學生怎么能期望他學好英語呢。所以老師要先提出要求，使學生明確如何上課，并且及時給與一定獎勵給能堅持傾聽別人發言的學生。“三想”意思是精力高度集中，具有一定的分辯能力，知道別人的意思，并且做出一定的反應和正確的判斷。對于那些勇于糾正別人錯誤的同學可以全班鼓掌一下，也可以適當發一些小獎品。

在教學中培養學生的傾聽習慣，讓學生在聽中明確學習要求，以便更好的進行活動，可適當地運用一些游戲活動，以激發學生的興趣，調節課堂氣氛。例如課前做“傳話游戲”——教師來到一個小組前面，把一句話說給第一個同學聽，然后讓他傳給第二個同學，第二個同學傳給第三個??如果沒有說錯，那么整個小組的同學都能得到一面小紅旗，這可是評“最佳傾聽小組”的依據，所以同學們聽起來會特別認真。有一次，我又進行傳話活動，那句話是這樣的：There are thirteen berries in the box.幾個小組同時進行傳話活動，結果有一個小組傳錯了，最后一個同學匯報的結果是：There are fourteen cherries in the box.我趁機進行教育：如果我們不學會傾聽，很多數據都會弄錯，科學還有什么權威？可見認真聽別人講話是多么重要呀。

二、培養良好的聽力方法與策略。

在指導學生做聽力練習與測試時，掌握良好的聽力方法與策略會讓學生如虎添翼。沒有正確的學習策略和恰當的學習方法必然影響聽的效果。小學生常犯的毛病有：聽前沒有準備；邊聽邊用中文去翻譯；一旦遇到一個聽不懂的地方就停下來想；聽的練習完結后不會檢查等。因此，教師應培養學生正確的學習策略，介紹正確的學習方法，使學生適應不同的環境和不同的練習形式。

1、在聽之前先默讀要聽的內容。如果是圖片，就先看圖，用英語猜猜關鍵意思。

2、聽力過程中的方法。要求學生拿起筆頭，聚精會神地聽錄音的內容，在聽的過程中，遇到不會的或者聽不懂的地方不要著急，嘗試通過上下文猜它的意思，不要停留在聽不懂的地方，而要繼續認真地聽下面的內容。

3、聽力過后的檢查策略。聽完后要讀一讀，檢查有沒有漏寫復數形式，動詞的詞尾變化有沒有寫好，等等。通過多次的培養，我的學生目前的聽力水平有了明顯的提高。學生經過兩個學期的訓練，傾聽的習慣有所提高。大部分同學從一開始愛插嘴，甚至嘰嘰喳喳地不顧別人的感受，到現在能完整的聽完老師或別人的問題再舉手發表意見，采訪時能聽完整別人的話。從原來做聽力測試時不專心聽，到現在能用筆頭指著聽；從原來聽了不久就放下筆來搞小動作，到現在能認真堅持到結束，而且結束后進行檢查。常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”學生傾聽的養成不是一天兩天就能形成的，還需要我們一線教師堅持不懈地去抓，讓學生在傾聽中學習能力得到不斷提升，讓良好的英語聽力所帶來的樂趣永遠沁潤傾聽的花香。

第二篇：小學低年級中聽力的培養

在小學口語中，聽力的培養既是口語訓練的基礎，又是口語訓練的重要組成部分，沒有聽，就不會有說，就像聾和啞往往出現在同一個人身上一樣。“聽”是人體感覺十分重要的一種形式，它是兒童學習語言、獲取信息、掌握知識、發展智力的重要途徑。無論是在課堂教學還是在課外活動中，“聽”都是學生知識內化的重要途徑。

小學語文教學由于長期受“重文字輕口語”的影響，聽和說的訓練一直是個薄弱環節，尤其是聽力的培養更為忽視，至使小學生的聽力普通較差。其原因主要有以下幾點：

1、聽的不全。學生“聽”的不專心，注意力不集中，使得“聽”到的信息不清楚、不真實、不完整。學生的“聽”受興趣與環境等因素影響，注意力不持久，使得學生“聽力”較低，效果很差。

2、只聽不想。學生在“聽”的過程中，只注意記存知識的表象，只注意聽覺的參與，而缺乏思維的參與，使得學生“聽”的層次較淺，效果不佳。

3、教師不練。教師對學生“聽”的能力的訓練不夠重視，沒有擺到應有的位置，訓練形式無意識，訓練無計劃，使得學生“聽”的潛能沒有得到挖掘。

4、缺少聽記的方法。不善于邊聽邊思考、邊記憶，不能以話語的聯系中去理解、去記憶。所以往往聽了前句，不能聽清后句，或者邊聽邊邊忘。

在“聽、說、讀、寫”等基本技能訓練中，“聽”排在第一位，它是其他三項技能的基礎。學生“聽”的能力的高低和“聽”的效果的好壞與學生智力因素及非智力因素密切相關。抓住了學生“聽”的能力培養這個點，就能促進學生非智力因素和智力因素的發展。

聽力是人類特有的智力活動，是人們對語言信息的一種認知能力。聽話過程是邊輸入語言信息（聲音符號），邊理解語言信息（語句的含義），邊儲存語言信息（理解后經過加工的濃縮的信息）。加之有聲語言具有“聲盡語失”的特點，聽話時必須反應迅速，才可望具備較強的應變能力。由此可見，聽話能力至關重要，不容忽視。

聽力必須從小培養。因為，聽力訓練可以培養學生集中的注意力，敏捷的思維力、聯想力和記憶力。某學生如在極短時間內抓住教師講解的主要內容，這表明他的思維水平、記憶水平較好。反之，學習上感到困難的學生，其聽力往往較差。所以，聽說讀寫是相輔相成的，聽力訓練還可以促進其他能力的發展。

興趣是最好的老師。一年級的學生好奇心強，注意力容易分散，常常出現無意觀察或籠統觀察。對學生“聽”的能力的培養，應當針對學生的年齡特點、學習實際，結合“說、讀、寫”三項能力來進行，培養學生從聽懂一句話到聽懂幾句話、一段話、一篇/Shijuan/“

target=”_blank“>練習，爾后或通過找卡片或做游戲等，以培養學生的聽辨音的能力。

所謂辨意，就是讓學生對語言信息的正誤進行鑒別，訓練學生分析、判斷能力，提高聽的敏感性。如在上聽說訓練課時，可在句、段中夾雜一些錯詞、病句讓學生聽后作出判斷，指出錯誤，予以矯正。小語第四冊練習２第６題安排了這項訓練，其中有一句“春天，粉紅色的荷花開得真美麗。”教學時可這樣進行：

師：小朋友，聽老師念句子。你們邊聽邊想，這句話是對還是錯，是對的，請鼓掌三下，是錯的，請搖手，并想想哪里錯，應怎么改。

師：春天，粉紅色的荷花開得真美麗。

生：搖手。

師：這句話為什么錯？請說說理由。

生：因為荷花是夏天開的，所以錯。

師：說得真好，這句話應該怎么說？

生：春天，粉紅色的桃花開得真美麗。

師：還可以怎么說？

生：夏天，粉紅色的荷

花開得真美麗。

也可以進行專項訓練，直接培養學生聽的品質，提高學生聽的質量。如讀一句話，將重音放在不同的部分，讓學生說說要強調的意思，如“我是中國人”，將重音放在“我”身上，便是強調“誰”是中國人；將重音放在“是”上，便是強調“是不是”中國人。再如快速讀一段學生未接觸過的話，讓學生說說這段話的大意等等。

除此之外，也可以在講評寫話時進行辨意訓練，還可以在朗讀指導時，運用辨意的方法來指導學生掌握重音、停頓、語調等朗讀技巧。

2、邊聽邊記。

小學生聽人講話，一句兩句容易弄明白，但如果故事較長，就常常聽不全，漏掉一些內容。因此，教學中要指導孩子一邊專心聽，一邊在腦子里默默地記憶。記憶的方法很多，主要是在聽的時候讓學生抓主要內容，抓關鍵詞語，抓中心句，只有這樣才記得快，記得準。教師可以給一則故事、一段新聞，聽前提出問題，聽后讓學生回答，提高聽力。這樣，既培養了學生邊聽邊記的能力，又培養了學生的說話能力。如小語第四冊練習２第七題《貓醫生過河》中“聽故事回答”，教學時可這樣進行訓練：第一步：（出示掛圖）訓練學生仔細看圖，說說圖畫上畫了哪些小動物，主要講誰的什么事？第二步：聽老師講故事，你們一邊聽一邊記：（１）貓醫生為什么要過河？（２）貓醫生為什么過不了河？聽后讓學生根據問題用上“因為……所以……”這一句式分別復述。第三步：你能把這個故事的起因連起來說給大家聽嗎？學生們同桌互說，指名說。這樣，既培養了學生邊聽邊記的能力，又培養了學生的說話能力。

聽別人說話，必須邊聽邊記，聽到后面的還要記住前面的，這樣才能留下完整的記憶表象，大腦言語聽覺區才能展開分析、判斷、推理等一系列思維活動，從而達到“聽懂”的目的。為了培養學生邊聽邊記的能力，我們可以經常讓學生進行“聽后說”訓練。這樣，可以有效地提高學生邊聽邊記的能力。

3、邊聽邊想。

對人家講的話，首先要聽清詞句，并默默地記下來，這是前提，還要想一想，他說的話是什么意思，自己聽懂了什么，還有什么地方不明白。不論是在平時，還是在上課聽講，都要用心思考，只聽不想，聽的內容是記不住的。要指導學生善于抓住重點，善于抓住別人講話的思路，做到老師（教者）、課文（作者）、自己（聽者）三者思路的統一，掌握聽講的要領。

聽人說話還要能抓住重點，把握主旨。這就要求聽話時要聽在耳朵里，想在心里。為了培養學生邊聽邊思考的習慣，要重視讓學生學會“帶著問題聽”。讓學生邊聽邊思考，進一步提高他們聽的能力。

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target=“_blank”>練習。如在學習《狐貍和烏鴉》一文時，學生已初步知道，課文主要講狐貍想方設法騙取烏鴉嘴里的肉。我就設計了“狐貍和烏鴉各是怎么想的？”這一問題，訓練學生發散性思維，引導學生大膽地表達自己的看法。當讀到狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水時，我就問學生，這時的狐貍心里會怎么想？當烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動聽時，它是怎么想的？通過想象，他們說出自己心底里想說的話，童心十足，真實可愛，達到了說話訓練的目的。

教材中“看圖說話、寫話”素材，稍加改變，也能成為聽說訓練的好材料。例如《玻璃窗被打破以后》這一課，我先出示第一張上面有一個足球和一扇被打破了玻璃的窗戶，一邊對學生說：“小明和小剛放學后在院子里踢足球，一不小心足球飛向老奶奶家的窗戶，只聽‘砰’地一聲……”再出示第二張投影片，上面畫有翹起大拇指的一只手和幾張1元的人民幣，接著說：“請同學根據前面圖片反映的故事內容，展開想象把故事講完整。”有的說：“小明和小剛敢于承認錯誤，主動拿出自己的零花錢湊在一起去賠償，得到老奶奶的稱贊”；還有的說：“小明和小剛趕緊躲起來，后來被大人批評了，覺得不對，再和大人一起到老奶奶家，向老奶奶賠禮道歉。”

4、邊聽邊寫。

聽寫是一種聽和寫的訓練，聽是前提，寫是聽的結果。只有聽得懂，才能寫得無誤。訓練的步驟可以由聽寫一句話到聽寫幾句話、一段話。聽寫的方式可以是教師一邊報，學生寫；也可以是老師完整地報幾遍，然后再讓學生回憶，把聽的內容寫下來。聽寫是訓練聽的能力的一種最基本的形式，長久訓練，可使學生“聽”時注意力集中，既養成良好的“聽”的習慣，又進行了書面語言的訓練，增強記憶力。

聽記詞語，擴增聽的容量。在學生感知課文，認識生字詞后，進行聽記詞語的訓練。這當然不是一個一個地聽寫，而是將要聽寫的詞語劃分成一個個詞語數量不同的組塊，第一次只聽一個，第二次一下報出兩個，第三次一下報出三個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記數量。其實每個組塊中的詞語并不是互不相干，毫無聯系。這樣的訓練不但潛移默化了聽記的方法，長此以往，必定能不斷擴增聽記的容量。

5、邊聽讀邊欣賞。

聽讀欣賞具體地說是聽聽、讀讀、欣賞欣賞。它是利用音像、文字和圖片（視覺）教材，在聽（動耳）和讀（動口）的過程中引導學生欣賞語言文字、音樂、美術，評價人物，從小陶冶孩子的情操，進行美的教育。

這樣很自然地將趣味性、知識性、思想性有機地結合在一起，通過多聽、多讀、多講，使學生學到了東西，豐富了想象力，提高了朗讀水平，培養了朗讀能力和初步的欣賞能力。

（二）聽力訓練的評價。

觀察學生的聽力有沒有進步，可以從以下幾個方面進行檢測評價：

1、教師說一段話，讓學生在極短時間內抓住教師講解的主要內容，這表明他的思維水平記憶水平較好。反之，學習上感到困難的學生，其聽話能力往往較差。

2、檢查學生有沒有認真聽他人說話的習慣。聽的過程就是理解的過程,聽的能力其實也是理解能力。關于理解方面的內容,則要循序漸進,按年級的要求逐步提高，體現訓練的階段性。每周安排一次口語訓練課，分階段進行評價。第一階段：安排一些學生說話，并觀察其它學生中途有沒有插嘴。在這一階段中,要求插嘴的學生人數逐步減少，插嘴的學生只有少數幾個時，才體現出訓練有所進步。第二階段：要求幾乎沒有人插嘴，如果達到這個程度，就表明學生的聽力有進步。第三階段：不但要求沒學生插嘴，而且，學生發言比較積極，能根據教師所提問的問題回答。這樣就表明課題的研究有收獲。

3、分層次訓練。將訓練對象分為聽力發展較快的和聽力發展較慢兩個層次來具體要求。對于聽力發展比較快的學生，我們要求其在第一階段就做到不插嘴，在第二階段時就能抓住教師提問的主要意思進行回答，在第三階段時就可以回答的很完整。而對于聽力發展較慢的學生來說，在第一階段時，我們只是要求他們做到不插嘴，對于插嘴的學生給于暗示提醒，在第二階段時則要求他們做到不插嘴，并能回答出教師的提問，在第三階段時就要求他們能抓住教師講解的主要內容進行回答。

具體訓練的方法：

A、聽后復述。

這是一種先聽后說的訓練方式，低年級兒童喜歡聽兒歌、童話，訓練的方式可采用視聽結合的方法，邊看圖片或實物，邊聽教師口述。低年級開始訓練可講兩遍，如果聽記內容比較復雜，應分步講，分步復述。復述后要評析，以檢查和提高學生聽記的能力。

B、聽后轉述。

小學聽記話語的能力不強，聽后轉述的訓練可以發展學生集中注意力聽話的能力，培養認真負責的態度。

教學時，先由教師講述所要轉述的內容，然后讓學生回憶，再讓學生練習轉述，最后是教師指點。轉述雖然不全按照原話，但轉述必須是客觀的、完整的、正確的。教師可設計一些轉述的練習。

C、聽辨語病。

能聽出別人說話的語病，對提高語言的辨析能力和表達能力有很大幫助。這種練習主要應在平時語文教學中隨機進行。除經常性的聽辨語病訓練外，還可設計聽辨語病的練習等。

D、聽寫。

聽寫是由教師口述一句話、幾句話或一段話，學生聽后，把它記下來。低年級指導聽寫一句話，要求學生靜聽一句，要求學生靜聽后再寫下來。

通過九個月的訓練，對以上結果進行統計分析，使實踐研究成果得到收獲。

E、舉行各種各樣的活動。

a、到大自然去。

“到大自然去”也是一項口語交際訓練。秋天里，在老師或家長的帶領下，組織同學到大自然去看一看，培養學生的觀察、表達能力。到田野里去，看一看稻子、高梁、大豆等莊稼成熟后的景象；到蔬菜地里去，看一看農民們收獲葡萄、桔子、梨子的場面；到樹林去，撿一撿落葉，捉一捉迷藏……，然后在班內組織一次“到大自然去”的主題班會，討論討論：秋天里有哪些有趣的事？如：幫助果農們收葡萄，到樹林里撿落葉做植物標本，去小河里釣魚，在竹園里學習、玩耍……，在討論時，要把看到的事物說具體，并注意觀察的先后順序。

b、買文具。

教師結合學生的實際生活，要求學生去商店里買文具，培養學生的交際能力和表達能力，學會使用禮貌用語。在買文具時提醒同學們注意以下問題：當你跨進文具商店的門時，售貨員會對你說些什么？他的態度怎樣？說話的語氣怎樣？給償留下了什么印象？你對他是怎么說的？有禮貌嗎？當你提出要求時，售貨員是怎樣為你服務的？你挑選文具時，他熱情嗎？你討價還價

了嗎？你買完文具走出商店時，你們又說了些什么？在與售貨員交談的過程中，特別要注意舉止文明大方。

學生買完文具之后，要求他們在小組里說說買文具的經過，然后選出說得好的到班上說。

c、打電話。

“打電話”是一項口語交際訓練，在訓練過程中先四人一個小組，互相之間表演打電話。兩人互相打電話，兩人注意聽，并進行點評。打電話時，要把問題講明白，要把有什么事說清楚。還要注意用上“請”“您好”“謝謝”“再見”等禮貌用語。分小組表演后，再推薦電話打得好的同學上講臺演一演，老師指導學生進行評講。回家后，給同學、老師、親友打個電話。看自己說了些什么？別人說了些什么？把說的內容轉告給同學聽。

（三）聽力訓練的程序。

聽力訓練主要放在課堂教學，具體可以分以下幾個程序進行：

1、教師提學生答。

在訓練的第一階段,可以通過教師提問學生回答的方式來實現課題的研究。這時，要求學生能比較完整地回答教師提出的問題。提問主要由教師負責，而學生只要求能準確回答教師提出的問題。

2、半扶半放。

在訓練進行到第二階段時，可以選擇半扶半放方式來進行。因為，這時學生的聽力有了一定的進步，教師可以試著讓學生自己提出問題，讓其它學生來回答。在學生提問有困難或學生回答有困難時，教師可給予適當的幫助。這樣，學生的聽力可以得到很大的進步。

3、全部放開。

這是學生的聽力訓練進行到最后一階段時所采取的方法。這時學生在別人講話時，能捕捉住信息,注意力比較集中，會邊聽邊思考，而且又已掌握聽別人講話時應注意事項的方法。所以，教師這時可以完全放開,讓學生自己來提問，自己來回答，并且做到回答的問題比較完整。

“聽”是將音轉化成語義的過程，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。通過聽力的訓練，既培養了學生邊聽邊記的能力，又培養了學生的說話能力；既使學生養成良好的“聽”的習慣，又進行了書面語言的訓練，增強記憶。

通過多聽、多讀、多講，使學生學到了很多東西，豐富了想象力，提高了朗讀水平，培養了朗讀能力和初步的欣賞能力。

第三篇：小學低年級中聽力的培養

在小學口語中，聽力的培養既是口語訓練的基礎，又是口語訓練的重要組成部分，沒有聽，就不會有說，就像聾和啞往往出現在同一個人身上一樣。“聽”是人體感覺十分重要的一種形式，它是兒童學習語言、獲取信息、掌握知識、發展智力的重要途徑。無論是在課堂教學還是在課外活動中，“聽”都是學生知識內化的重要途徑。

小學語文教學由于長期受“重文字輕口語”的影響，聽和說的訓練一直是個薄弱環節，尤其是聽力的培養更為忽視，至使小學生的聽力普通較差。其原因主要有以下幾點：

1、聽的不全。學生“聽”的不專心，注意力不集中，使得“聽”到的信息不清楚、不真實、不完整。學生的“聽”受興趣與環境等因素影響，注意力不持久，使得學生“聽力”較低，效果很差。

2、只聽不想。學生在“聽”的過程中，只注意記存知識的表象，只注意聽覺的參與，而缺乏思維的參與，使得學生“聽”的層次較淺，效果不佳。

3、教師不練。教師對學生“聽”的能力的訓練不夠重視，沒有擺到應有的位置，訓練形式無意識，訓練無計劃，使得學生“聽”的潛能沒有得到挖掘。

4、缺少聽記的方法。不善于邊聽邊思考、邊記憶，不能以話語的聯系中去理解、去記憶。所以往往聽了前句，不能聽清后句，或者邊聽邊邊忘。

在“聽、說、讀、寫”等基本技能訓練中，“聽”排在第一位，它是其他三項技能的基礎。學生“聽”的能力的高低和“聽”的效果的好壞與學生智力因素及非智力因素密切相關。抓住了學生“聽”的能力培養這個點，就能促進學生非智力因素和智力因素的發展。

聽力是人類特有的智力活動，是人們對語言信息的一種認知能力。聽話過程是邊輸入語言信息（聲音符號），邊理解語言信息（語句的含義），邊儲存語言信息（理解后經過加工的濃縮的信息）。加之有聲語言具有“聲盡語失”的特點，聽話時必須反應迅速，才可望具備較強的應變能力。由此可見，聽話能力至關重要，不容忽視。

聽力必須從小培養。因為，聽力訓練可以培養學生集中的注意力，敏捷的思維力、聯想力和記憶力。某學生如在極短時間內抓住教師講解的主要內容，這表明他的思維水平、記憶水平較好。反之，學習上感到困難的學生，其聽力往往較差。所以，聽說讀寫是相輔相成的，聽力訓練還可以促進其他能力的發展。

興趣是最好的老師。一年級的學生好奇心強，注意力容易分散，常常出現無意觀察或籠統觀察。對學生“聽”的能力的培養，應當針對學生的年齡特點、學習實際，結合“說、讀、寫”三項能力來進行，培養學生從聽懂一句話到聽懂幾句話、一段話、一篇文章。這里所說的“聽懂”，不僅僅是指聽清楚“聲音”這個物理外殼，還必須將所聽到的內容迅速地分析綜合，形成表象，深深印在腦海中，并通過初步的判斷、歸納、推理，對所聽到的信息作出反饋。

隨著現代傳聲技術的發展和完美，聲音直接替代過去靠文字來傳遞的信息日益增多，聽力的培養日益顯示出了它的重要性。教師要積極引導學生利用這些途徑，使聽話訓練成為語文教學的有機組成部分。因此，訓練學生學會“聽”，是提高課堂教學效率、促進學生思維發展的重要任務。

小學階段兒童的聽力培養，必須通過扎扎實實的語言訓練才能逐步達成。在口語訓練中，應該培養兒童具有怎樣的聽話能力？《九年義務教育小學語文教學指導綱要》作了明確規定：能聽懂普通話，聽人說話時要注意力集中，能理解主要意思。在這三個方面的要求中，關于普通話的訓練，應該貫穿各個年級的始終，特別是在一年級開始訓練時，就應嚴格要求，嚴格訓練，養成良好習慣，關于理解方面的內容，則要循序漸進，按年級的要求逐步提高，體現訓練的階段性。

聽和說都屬于口頭語言的范疇，聽力的高低對說話能力乃至讀寫能力都有重大的影響，所以培養學生聽力是口頭語言訓練的重要任務。

（一）聽力訓練的方式：

1、邊聽邊辨。

低年級兒童聽人說話，對一字、一詞、一句都要細心聽，邊聽邊辨。教師讓學生通過辨別多種聲音，鑒別語言正誤，矯正方言、語病等，從而培養學生思維的敏捷性。

所謂辨音，就是要求能正確辨識語音、重音和音調高低。聽話，首先要聽清語音、語調，才能理解語言所載的信息。尤其所用語言（普通話）非當地方言（第一語言）時，語音辨別顯得更為重要。具體做法，要結合漢語拼音教學進行,以培養學生的聽辨音的能力。在小學語文新教材各冊《練習》里，都安排了有關的練習項目。內容大體可分為聲母聽辨、韻母分辨和聲調分辨這三部分。形式區別近音字、比較多音字、聽讀繞口令等。教學時，可通過教師讀聲母、韻母、音節，讓學生模仿發音練習，爾后或通過找卡片或做游戲等，以培養學生的聽辨音的能力。

所謂辨意，就是讓學生對語言信息的正誤進行鑒別，訓練學生分析、判斷能力，提高聽的敏感性。如在上聽說訓練課時，可在句、段中夾雜一些錯詞、病句讓學生聽后作出判斷，指出錯誤，予以矯正。小語第四冊練習２第６題安排了這項訓練，其中有一句“春天，粉紅色的荷花開得真美麗。”教學時可這樣進行：

師：小朋友，聽老師念句子。你們邊聽邊想，這句話是對還是錯，是對的，請鼓掌三下，是錯的，請搖手，并想想哪里錯，應怎么改。

師：春天，粉紅色的荷花開得真美麗。

生：搖手。

師：這句話為什么錯？請說說理由。

生：因為荷花是夏天開的，所以錯。

師：說得真好，這句話應該怎么說？

生：春天，粉紅色的桃花開得真美麗。

師：還可以怎么說？

生：夏天，粉紅色的荷 花開得真美麗。

也可以進行專項訓練，直接培養學生聽的品質，提高學生聽的質量。如讀一句話，將重音放在不同的部分，讓學生說說要強調的意思，如“我是中國人”，將重音放在“我”身上，便是強調“誰”是中國人；將重音放在“是”上，便是強調“是不是”中國人。再如快速讀一段學生未接觸過的話，讓學生說說這段話的大意等等。

除此之外，也可以在講評寫話時進行辨意訓練，還可以在朗讀指導時，運用辨意的方法來指導學生掌握重音、停頓、語調等朗讀技巧。

2、邊聽邊記。

小學生聽人講話，一句兩句容易弄明白，但如果故事較長，就常常聽不全，漏掉一些內容。因此，教學中要指導孩子一邊專心聽，一邊在腦子里默默地記憶。記憶的方法很多，主要是在聽的時候讓學生抓主要內容，抓關鍵詞語，抓中心句，只有這樣才記得快，記得準。教師可以給一則故事、一段新聞，聽前提出問題，聽后讓學生回答，提高聽力。這樣，既培養了學生邊聽邊記的能力，又培養了學生的說話能力。如小語第四冊練習２第七題《貓醫生過河》中“聽故事回答”，教學時可這樣進行訓練：第一步：（出示掛圖）訓練學生仔細看圖，說說圖畫上畫了哪些小動物，主要講誰的什么事？第二步：聽老師講故事，你們一邊聽一邊記：（１）貓醫生為什么要過河？（２）貓醫生為什么過不了河？聽后讓學生根據問題用上“因為……所以……”這一句式分別復述。第三步：你能把這個故事的起因連起來說給大家聽嗎？學生們同桌互說，指名說。這樣，既培養了學生邊聽邊記的能力，又培養了學生的說話能力。

聽別人說話，必須邊聽邊記，聽到后面的還要記住前面的，這樣才能留下完整的記憶表象，大腦言語聽覺區才能展開分析、判斷、推理等一系列思維活動，從而達到“聽懂”的目的。為了培養學生邊聽邊記的能力，我們可以經常讓學生進行“聽后說”訓練。這樣，可以有效地提高學生邊聽邊記的能力。

3、邊聽邊想。

對人家講的話，首先要聽清詞句，并默默地記下來，這是前提，還要想一想，他說的話是什么意思，自己聽懂了什么，還有什么地方不明白。不論是在平時，還是在上課聽講，都要用心思考，只聽不想，聽的內容是記不住的。要指導學生善于抓住重點，善于抓住別人講話的思路，做到老師（教者）、課文（作者）、自己（聽者）三者思路的統一，掌握聽講的要領。

聽人說話還要能抓住重點，把握主旨。這就要求聽話時要聽在耳朵里，想在心里。為了培養學生邊聽邊思考的習慣，要重視讓學生學會“帶著問題聽”。讓學生邊聽邊思考，進一步提高他們聽的能力。

有些文章言雖盡而意未窮，給人們以豐富的想像空間。學習這類課文時，我就引導學生循著作者的思路繼續想象，進行說話練習。如在學習《狐貍和烏鴉》一文時，學生已初步知道，課文主要講狐貍想方設法騙取烏鴉嘴里的肉。我就設計了“狐貍和烏鴉各是怎么想的？”這一問題，訓練學生發散性思維，引導學生大膽地表達自己的看法。當讀到狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水時，我就問學生，這時的狐貍心里會怎么想？當烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動聽時，它是怎么想的？通過想象，他們說出自己心底里想說的話，童心十足，真實可愛，達到了說話訓練的目的。

教材中“看圖說話、寫話”素材，稍加改變，也能成為聽說訓練的好材料。例如《玻璃窗被打破以后》這一課，我先出示第一張上面有一個足球和一扇被打破了玻璃的窗戶，一邊對學生說：“小明和小剛放學后在院子里踢足球，一不小心足球飛向老奶奶家的窗戶，只聽‘砰’地一聲……”再出示第二張投影片，上面畫有翹起大拇指的一只手和幾張1元的人民幣，接著說：“請同學根據前面圖片反映的故事內容，展開想象把故事講完整。”有的說：“小明和小剛敢于承認錯誤，主動拿出自己的零花錢湊在一起去賠償，得到老奶奶的稱贊”；還有的說：“小明和小剛趕緊躲起來，后來被大人批評了，覺得不對，再和大人一起到老奶奶家，向老奶奶賠禮道歉。”

4、邊聽邊寫。

聽寫是一種聽和寫的訓練，聽是前提，寫是聽的結果。只有聽得懂，才能寫得無誤。訓練的步驟可以由聽寫一句話到聽寫幾句話、一段話。聽寫的方式可以是教師一邊報，學生寫；也可以是老師完整地報幾遍，然后再讓學生回憶，把聽的內容寫下來。聽寫是訓練聽的能力的一種最基本的形式，長久訓練，可使學生“聽”時注意力集中，既養成良好的“聽”的習慣，又進行了書面語言的訓練，增強記憶力。

聽記詞語，擴增聽的容量。在學生感知課文，認識生字詞后，進行聽記詞語的訓練。這當然不是一個一個地聽寫，而是將要聽寫的詞語劃分成一個個詞語數量不同的組塊，第一次只聽一個，第二次一下報出兩個，第三次一下報出三個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記數量。其實每個組塊中的詞語并不是互不相干，毫無聯系。這樣的訓練不但潛移默化了聽記的方法，長此以往，必定能不斷擴增聽記的容量。

b、買文具。

教師結合學生的實際生活，要求學生去商店里買文具，培養學生的交際能力和表達能力，學會使用禮貌用語。在買文具時提醒同學們注意以下問題：當你跨進文具商店的門時，售貨員會對你說些什么？他的態度怎樣？說話的語氣怎樣？給償留下了什么印象？你對他是怎么說的？有禮貌嗎？當你提出要求時，售貨員是怎樣為你服務的？你挑選文具時，他熱情嗎？你討價還價了嗎？你買完文具走出商店時，你們又說了些什么？在與售貨員交談的過程中，特別要注意舉止文明大方。

學生買完文具之后，要求他們在小組里說說買文具的經過，然后選出說得好的到班上說。

c、打電話。

“打電話”是一項口語交際訓練，在訓練過程中先四人一個小組，互相之間表演打電話。兩人互相打電話，兩人注意聽，并進行點評。打電話時，要把問題講明白，要把有什么事說清楚。還要注意用上“請”“您好”“謝謝”“再見”等禮貌用語。分小組表演后，再推薦電話打得好的同學上講臺演一演，老師指導學生進行評講。回家后，給同學、老師、親友打個電話。看自己說了些什么？別人說了些什么？把說的內容轉告給同學聽。

（三）聽力訓練的程序。

聽力訓練主要放在課堂教學，具體可以分以下幾個程序進行：

1、教師提學生答。

在訓練的第一階段,可以通過教師提問學生回答的方式來實現課題的研究。這時，要求學生能比較完整地回答教師提出的問題。提問主要由教師負責，而學生只要求能準確回答教師提出的問題。

2、半扶半放。

在訓練進行到第二階段時，可以選擇半扶半放方式來進行。因為，這時學生的聽力有了一定的進步，教師可以試著讓學生自己提出問題，讓其它學生來回答。在學生提問有困難或學生回答有困難時，教師可給予適當的幫助。這樣，學生的聽力可以得到很大的進步。

3、全部放開。

這是學生的聽力訓練進行到最后一階段時所采取的方法。這時學生在別人講話時，能捕捉住信息,注意力比較集中，會邊聽邊思考，而且又已掌握聽別人講話時應注意事項的方法。所以，教師這時可以完全放開,讓學生自己來提問，自己來回答，并且做到回答的問題比較完整。

“聽”是將音轉化成語義的過程，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。通過聽力的訓練，既培養了學生邊聽邊記的能力，又培養了學生的說話能力；既使學生養成良好的“聽”的習慣，又進行了書面語言的訓練，增強記憶。

通過多聽、多讀、多講，使學生學到了很多東西，豐富了想象力，提高了朗讀水平，培養了朗讀能力和初步的欣賞能力。

第四篇：原點教學：培養學生英語學習力

原點教學：培養學生英語學習力

原點教學：培養學生英語學習力

全國核心期刊《中小學外語教學》（中學篇）2014年第4期，第1-7頁

獲江蘇省人民政府教學成果獎（特等獎）

一、問題的提出

我畢業于武漢測繪科技大學，專業不是英語教育。在從事英語教學的16年中，我既是教英語的教師，也是自學英語的學生。我既是英語教學的當局者，也是“跳出盒子思維”的草根研究者，能夠近距離、多角度、大范圍地了解一線英語教學的真實面貌，發現當前的英語教學偏離語言教學規律和學習主體，學生的英語自主學習能力低下，主要表現在：

（一）英語教師缺失兒童立場，學生缺乏自主學習的動力 中小學英語教師對國際上通用的外語教學基本概念、研究成果知之不多，甚至流傳著許多謬說和曲解（龔亞夫，2010）。在基本概念缺位的情況下，教師隊伍中出現了兩種不正常的現象：

一類教師閉門造車，對任何改革和理論置之不理，一切跟著感覺走，憑著老經驗做事，以考試成績論輸贏，蠻干苦干，不關注學生的情感體驗，有時候不惜以犧牲學生的身心為代價，換取教學質量。另一類教師喪失獨立思考能力，屈從“本族語者主義”，對權威專家或時尚的教學模式俯首帖耳，意識不到教育文化的具體性，盲信凡是英美等國家認為“好的”教學標準，就是放之四海而皆準的量尺，只關心自己的教學方法是不是名門正宗，不在乎學生的具體情況。

學生立場的缺失，導致中小學英語教學“目中無人”，學生缺乏英語學習的原動力。不但成績不好的學生不喜歡英語，而且一些成績優秀的學生也討厭英語。對孩子來說，英語學習是個負擔，他們體會不到學習的快樂。

（二）英語課堂教學特性異化，學生缺乏自主學習的能力 在功利思想的左右下，英語課堂教學喪失了有聲音、有思辨、有情感的語言特質，盛行“呈現規則—操練做題—反饋鞏固”的理科式教學模式。英語本是一個花枝招展、百伶百俐、能言善辯的小女孩，結果被異化為一個暮氣沉沉、呆頭呆腦、笨嘴拙舌的傻小子。

許多教師對教學目標定位不準，只局限于知識傳輸，較少有意識地把英語作為描形敘事或者抒情說理的交流工具，較少有意識地“引導學生發現語言知識，思考語言，并對所學語言做出自己的決定”（Jeremy Harmer,2011）。

當前英語課堂教學不利于優化英語學習方式：學生沒有機會嘗試觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法；不能充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；不會靈活運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道并形成具有個性的學習風格。

（三）英語課外閱讀萎縮，學生缺乏英語自主學習的時空 英語閱讀教學“面黃肌瘦”，主要表現在以下三個方面： 其一，吃不飽。教師熱衷于對教材進行精耕細作，不注重舉三反一式的語言積累，只知道深挖井，忽視廣積糧。

其二，吃不好。多數教材為精加工的細糧，營養大量流失，少見文質兼美的鮮活語言，學生英語文學閱讀量少得驚人（柯安利，2007）。

其三，吃不了。學生聽讀詞匯量低，沒有處理“稍有嚼勁”的真實語言材料的基本能力。許多師生認識不到，在信息時代，能聽懂或看懂100個單詞，比完全掌握10個單詞更重要。

大量閱讀是外語學習成功者的共同經驗。一個缺乏泛讀計劃的課堂，將無法有效提高學生任何方面的語言發展（Colin Davis, 1995）。

二、解決問題的過程與方法

（一）探索的三個階段

最初，定位于試題與做法，一切圍繞提高教學GDP打轉，結果考試成績上去了，但學生對英語的興趣卻下來了。后來，轉移到琢磨教材與教法，把教材視為圣經，追逐時尚教學法，結果理論水平上去了，但教學接不上地氣。最后，回歸到學生與學法，以學習者為中心，還教于學，以培養學生英語學習力為原點，尋找適合中國學生的英語學習方法。

（二）探索方式的選擇

我的教學研究過程形成一個行動研究環。

1.確定問題（Identifying questions）。我的行動研究就是不斷發現問題，聚焦問題和解決問題的過程。我要求自己在粗粗一看沒有問題的地方能發現問題，在問題成堆的時候能聚焦問題，在別人束手無策的情況下能有效地解決問題。2.采集分析數據（Processing data）。在沒有強大教學測量工具的情況下，我采用課堂錄像、觀察學生、訪談、問卷調查、參閱文獻等方式來采集數據。

3.實施行動（Undertaking actions）。我把課堂當成實驗室，一有新想法，就到課堂去檢驗，打破常規，看看換一種方式會有什么結果。

4.總結反思（Reflecting）。我一直堅持寫教學博客，把在教學實踐中的創新、做法和心得總結成文，與更多的一線教師分享和討論。

（三）教學理論的內化

外語教學有許多教學流派、方法、程序和技術。通過大量閱讀、反思和實踐，我終于厘清了這些概念。眾多的教學流派就如一個個菜系。教學的內容就是各式各樣營養豐富的食材。方法、程序就如蒸、煎、燉、炒等烹飪手段。情境、氣氛、媒體就如烹飪的各種調料，而學生正是我們的顧客。教師就要像廚師一樣，精選食材，精心為學生烹制一道道符合其口味的英語美味佳肴。我們做事情的方式并不取決于方法的選擇，而更重要的是我們要知道這樣教學的理由和我們所處的教學環節。我們的教學目標是什么，學生是誰，教學環境是什么樣的，要分析這些特點，然后選擇符合要求的最適合所在環境的教學程序和技術（Jeremy Harmer,2010）。

三、成果的主要內容

（一）提煉“16字英語學習力培養目標”

在英語學習力培養教學模式中，學習者是中心，行為系統是重心，動力系統是前提，調節與支持系統是保障。通常來說，一個英語學習力很強的學生具備“雙商”：自我管理的情商和有效學習的智商。

一個情商高的英語學習者，懂得苦中作樂，會有效管理好自己的英語學習動機、注意力和情緒，會從英語學習中尋找到“個人意義”，體驗到英語學習的快樂。一個“智商高”的英語學習者，懂得方式方法，會挖掘和使用學習資源，知道運用記筆記、形象思維、遷移、推斷、建構等學習策略。

（二）總結出“原點教學操作指南”認知努力 情感體驗

培養學生自我管理的情商和有效學習的智商，學會管理自己時間、目標和情緒。鼓勵學生參與以意義為中心的交際任務，去思考語言，發現語言規律。關注學生的生活與情感體驗，讓他們體會到深層次的學習快樂。

聽讀領先 經典素讀

先聽讀，后說寫。加大聲音和文本的輸入量，集中擴充聽讀“聽讀詞匯量”，堅持“從聽讀中來，到聽讀中去”。提供“有嚼勁”的文學作品，采取私塾式的“素讀”學習方式：不求甚解，反復誦讀，爛熟于心，慢慢體悟。

整存整取 情景對應

多創設基于生活的教學情景，彌補真實語境不足，把語言知識與學生已有的情景記憶對應，建立關聯，把語塊（lexical chunks）作為知識基本教學單位，讓學生在情景中學會對語言知識進行“整存整取”，批量處理。

組合評價 潛能激發

提倡減少紙筆測試的靜態評價，組合運用動態評價和選擇性評價，關注學習過程，聚焦閃光點，呵護學生的英語學習自信，喚起學習興趣和好奇，激發學生的想象力和創造性，有效促使學生的認知結構有組織的變化。

第五篇：小學數學教學中如何培養學生學習習慣,提升學生學習力

小學數學教學中如何培養學生學習習慣，提升學生學習力

新課程把培養學生學習習慣已作為首要學習內容，因為它為學生提供了一個可持續發展的空間，促使學生更加主動、自覺、積極投入地學習。這不僅有助于當前的學習，而且是學生個體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨立的重要標志，是學生個體自我發展和自我實現的基本條件和根本保證。可見良好的學習習慣對一個人的素質的提高和長遠發展具有重要、長遠的意義、價值。“養習于童蒙”，小學階段是基礎教育的基礎，是各種習慣養成的最佳時期。因此，只有緊緊抓住孩童時期，用好的習慣規范學生的行為，幫助他們逐步形成良好的習慣，正如我國古代教育家孔子所說：“少成若天性，習慣成自然”。下面就談談在教學基礎知識的同時，如何教給學生科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

一、分析小學生學習習慣的現狀，對癥下藥

目前小學生在數學學習中，存在著許多不良習慣。如一些學生不愛預習，一味依靠教師，缺乏自主學習的精神；寫字歪七扭八，潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字、漏掉數字或運算符號、點錯小數點，也常有發生。有些學生計算粗心大意、經常出錯，計算后也不檢查驗算。有些學生做作業不善于獨立思考、愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目，不找其原因，及時糾正，二是走馬觀花、一帶而過。

二、培養學生認真預習的習慣

課堂前置，將課堂上要學習的知識提前讓學生知道、了解、學習，這就是預習。當然，教師泛泛而談預習是如何、如何重要，是枉費心機，也是徒勞的。在學生的眼里，優等生一句樸實無華的心得體會，比專家學者滔滔不絕的演講更可信、更有價值。基于對學生這一認知特點的理解，我嘗試了以下做法：首先，我通過走訪，了解班里課前主動預習、成績優異的學生。然后，讓這些同學公開場合談心得、談體會，充分發揮這些同學的“榜樣效應”，讓其他同學都羨慕這些教師眼里的“紅人”，學習上的“領頭雁”，從而對課前預習的作用產生“神秘感”，產生躍躍欲試的心理沖動。進過一段時間之后，我做次一問卷調查，結果表明發學生課前預習的情況大有好轉：調查前，比較好的班級課前預習的同學僅寥寥幾人；調查時，有的班級課前預習的學生竟達到半數以上。這一結果充分說明，此做法讓不少同學認識到課前預習的重要性，嘗到了課前預習的甜頭。

小學生有這樣一個特點：對新鮮事物容易產生興趣，但持續時間較短。學生的這一生理特點，直接導致學生對課前預習的興趣會隨著體驗次數的增多，新鮮感逐漸降低。因此，教師如果不及時采取措施強化學生的這一興趣，促使學生把興趣持續下去，轉變成自己的一種習慣，久而久之，他們就會放棄課前預習，甚至對課前預習產生厭煩。故此，在課堂上，我常設置這樣一些環節，譬如：說說新課談到的主要問題、重難點；談談你心中的困惑等等，通過這些環節一方面檢測學生的預習情況，另一方面，讓預習較好的同學在老師的表揚和同學們的羨慕中體驗預習的成就感和自豪感，促使他們把課前預習從感興趣變成自己的一種樂趣，進而形成自己的一種良好習慣。久而久之，“我預習，我快樂，我受益”的良好氛圍便會漸漸在班內形成。

要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。由于不同年齡段的學生、不同的學科、同一學科的不同內容所適用的預習方法是不同的，所以，根據小學中年級數學教材的特點和小學中年級學生的年齡、心理特點及其認知規律，我個人總結出下面幾種預習方法效果較好。

①、任務落實預習法：即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。

②、課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問，如果有能力的還可以寫出心得和總結。

③、溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。

④、嘗試練習預習法：對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。

⑤、動手操作預習法：對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。

三、培養學生認真審題的習慣 在小學數學教學中，數學運算占了相當大的比重。而運算的準確性很大程度上取決于自體的正確與否。在作業與考試中，我發現許多學生做錯題目的原因不是不會做，而是沒有看清題目要求，如在計算中有的是把運算符號看錯:在文字中由于數量關系復雜，不僅層次多，而且一些表達運算順序的名詞術語往往容易混淆和被忽視，致使學生造成解題差錯；在應用題中由于數量關系沒有仔細分析，造成數量關系混淆，列式錯誤。從學生看到題目到動筆解決問題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。

我認為審題之所以會出現錯誤,原因有三：一是沒有把題目看完，或看完了不加思索，按“老印象”辦事。產生這類錯誤的原因，主要是“思維定勢”的消極作用。二是還有的同學沒有注意到題目中的關鍵性字詞，這是因為小學生在觀察時只注意了整體，不注意細小的地方，因此看錯了題目，造成了感知的錯誤，因此列出各種錯誤的式子。三是審題時注意到了問題（如單位不統一等），但在做題目時候卻忘記了。

對此，培養學生良好的審題、讀題習慣顯得非常重要的，良好的審題習慣是做對題目的基礎。

怎樣培養學生的良好的審題習慣呢？我認為主要有一下三點：

（1）要培養學生良好的審題習慣，教師必須時刻關注學生良好的學習習慣的培養，努力把一些審題中出現的不好的審題習慣扼制住。審題時要求學生做到“眼到、口到、手到、心到”。拿到題目后，不要盲目的答題，而是要多讀，多想、讀出深意，引導他們一邊讀一邊思考：“讀了這一句，我可以想到些什么，求出些什么？”從而讓學生徹底得將題意弄清，以達到良好的審題效果。（2）咬文嚼字，讀懂。

咬文嚼字就是要善于抓住題目中的關鍵字、詞或句，準確理解其表達的意義。只有學生在審題中養成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。為了讓學生能把認真讀題、仔細推敲的過程表現出來，強化學生認真審題的意識，我要求學生一邊讀題時，一邊圈圈畫畫，把重要的字詞圈起來，提醒自己注意。（3）教師在教學中，應該讓學生在讀題的過程中，用自己習慣的符號來圈畫重點詞語和關鍵句子，像“——”、“？”、和“△△”等都可以找出題目條件、問題，提醒自己注意，使其參與認知活動。

按照上面的方法，每次做練習或者考試，要學生仔細讀題，能自己說出題目意思，并訓練他們注意題目中的關鍵詞的意義。堅持長期指導和訓練，做到持之以恒。

四、培養學生專心聽講習慣

專心聽講的學習習慣是否養成，直接影響到課堂教學的效果。針對我現在所教的四年級學生的特點，除了正常的課堂學習常規的教育與訓練外，我比較注意以下幾個方面：

１、教學語言力求兒語化和趣味性，激發學生認真聽講的興奮點。在我教學時我盡量把語言說的精煉、準確，并增加一些形象思維的色彩。２、讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。

在課堂教學中，讓每一個學生都有盡可能多的回答問題的機會，可是一個班有67個人，怎么樣能讓所有的人都動口呢？我主要采用的是同桌對答的方式。當一個問題出現后，先指名讓學生回答，在他們回答問題后給予一定的肯定和贊揚，這樣就能增加其它學生學習的參與競爭意識。當大家都想說時，再讓他們同桌互相說，這樣并可以做到生生互動，使每個學生都能有動口的機會，同時也培養了孩子與人交流的意識與技巧。也促使學生專心聽講習慣的養成。

３、注意動靜搭配，調整學生聽講情緒。

在現行課堂上一定要動靜結合。要有一段時間讓學生靜下來，通過一定的練習來消化當堂的知識。在講授討論中不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數學游戲，來調整學生的聽課情緒。使學生始終處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

4、及時對上課認真聽講、養成好習慣的學生進行表揚

我在教學中注意觀察，及時對上課認真聽講、養成好習慣的學生進行表揚、鼓勵，給他們在評比臺上加分。而對于那些上課不認真聽課、偷偷做小動作的學生及時提醒、糾正。

五、培養學生認真獨立的完成作業和自覺檢查的習慣 在學生的作業中最能反映出學生的學習態度和學習習慣。

我認為良好的作業習慣應該包括:態度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創見等。學生解決問題的能力高低不僅僅是體現在對問題的分析與解答，還體現在對解答過程的反思和檢驗。由于學生缺乏良好的檢驗習慣，經常事后后悔，我們習慣把這種現象稱為馬虎，其實是學生能力素養培養缺失的體現，而在實際教學中往往忽略這方面的訓練與培養。所以，在平時的作業中，對于一些字跡潦草的學生先進行提醒，如果不改的話，只能進行適當的懲罰。不要過于相信學生的檢驗能力，每個問題的檢驗方法往往是有多種。解方程、脫式計算、填空等的檢驗都要經常帶領學生進行回顧，針對實際情況進行選擇合適的方法進行檢驗。如:對應用題的檢驗學生是非常困難，然而檢驗是不可缺少的一環。教師通過教學，使學生掌握檢驗應用題的方法，逐步養成“自覺檢驗的好習慣”。所以，結合教學內容，教給學生檢驗的方法是非常重要的。

其次，教師在日常教學中，要把檢驗作為學生解答問題的必要步驟長期堅持下去，使學生受到潛移默化的影響，逐步養成自覺檢驗的良好學習習慣。這不僅可以培養學生認真的學習態度，而且還能培養學生思維的批判性、深刻性和自我評價能力，通過對解題過程的反思，培養學生嚴謹、細致、縝密的思維品質。

總之，良好行為習慣的培養正是以學生為本，是學生探索、認識、肯定和發展自己的一種方式，是在學生掌握知識技能的同時，逐漸自然習得的，是一個創造的過程。它著眼學生現在，關注學生未來。學習的能力和學習的習慣只能在學習中形成和發展。因此作為教師的我們要更新觀念，積極進行教學改革。選取最能發揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中教學習和思考的方法，培養良好的學習習慣。持之以恒，使學生不但學會而且會學，做學習的主人。