第一篇：分組教學(xué)中學(xué)生“三級(jí)”評(píng)價(jià)體系探索

分組教學(xué)中學(xué)生“三級(jí)”評(píng)價(jià)體系探索

【摘 要】 分組教學(xué)是目前職業(yè)教育中常采用的教學(xué)模式，本文總結(jié)了建筑工程施工專業(yè)學(xué)生采用幫扶式的分組模式進(jìn)行“全程小組圍坐式”教學(xué)改革嘗試經(jīng)過與效果，認(rèn)為采用教師評(píng)價(jià)、組長評(píng)價(jià)、組員互評(píng)的三級(jí)評(píng)價(jià)模式，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)記錄了學(xué)生的表現(xiàn)狀況，提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 分組教學(xué)；“三級(jí)”評(píng)價(jià)體系；實(shí)施案例；有效性

分組教學(xué)是職業(yè)教育中較常采用的教學(xué)模式，但由于采用了分組教學(xué)，通常會(huì)出現(xiàn)的問題則是組內(nèi)成員有依賴思想，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生更容易出現(xiàn)這種情況，為了解決這一問題，陜西省建筑材料工業(yè)學(xué)校土木工程專業(yè)部進(jìn)行了專題實(shí)驗(yàn)研究。

2015年3月，土木工程專業(yè)部將2014級(jí)初中專建筑工程施工班原50人的大班分為兩個(gè)小班，在分組教學(xué)的實(shí)施過程中，由于學(xué)生是以團(tuán)隊(duì)形式參與學(xué)習(xí)，更多的時(shí)候教師關(guān)注的是整個(gè)小組的表現(xiàn)，在這種情況下，學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)很難進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。這為客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平帶來了很大的挑戰(zhàn)，正基于此，我們于2015年9月開始在學(xué)生中進(jìn)行“三級(jí)”評(píng)價(jià)的試點(diǎn)。

一、“三級(jí)”評(píng)價(jià)體系的建立

分組教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況可采用“好友式”、“幫扶式”、“混合式”等多種分組方法，中職學(xué)生由于入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)參差不齊，且大多屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的學(xué)生，在剛開始實(shí)施分組教學(xué)的班級(jí)宜采用“幫扶式”的分組模式，充分利用小組核心成員的學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)其他成員參與學(xué)習(xí)。但在分組教學(xué)時(shí)，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到既定目標(biāo)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)充分考慮學(xué)生的接受程度，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給與準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

1、組員評(píng)價(jià)

組員評(píng)價(jià)采用“互評(píng)+自評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，每個(gè)成員既評(píng)價(jià)自己也評(píng)價(jià)別人，在與別人的對(duì)照中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改進(jìn)。

在以師生互動(dòng)為主的常規(guī)課堂教學(xué)中，通常是以教師的評(píng)價(jià)為主，而在分組教學(xué)模式下，尤其是“全程小組圍坐式”教學(xué)中，組內(nèi)學(xué)生需要長期合作并完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵(lì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更能給他們以成就感。因?yàn)椋皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。來自同伴的肯定或贊同的評(píng)價(jià)更能使學(xué)生獲得成就感，否定或不認(rèn)同的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生向好的方向改善自己，使自己得到大家的認(rèn)可，這是人所具有的“社會(huì)化”的需要，也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的看待自己和同伴。使學(xué)生在未來的人際交往中學(xué)會(huì)更好地表達(dá)自己和理解他人，提高學(xué)生的溝通能力。

2、小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)中采用“組長評(píng)價(jià)+小組互評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，由每個(gè)組長來對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)由各小組長對(duì)各組表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。

在分組教學(xué)的課堂上小組之間互相競爭，在任務(wù)完成過程中各各小組各顯其能，為了學(xué)生學(xué)會(huì)“取人之長，補(bǔ)己之短”，在小組進(jìn)行成果展示時(shí)，其他各組均要派觀察員對(duì)其成果進(jìn)行驗(yàn)收，并根據(jù)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于有了“小組互評(píng)”的限制，每個(gè)小組成員都會(huì)顧及自己的不良表現(xiàn)會(huì)使整個(gè)小組收到“差評(píng)”，因此會(huì)更加努力的參與學(xué)習(xí)，從而使分組教學(xué)的效果得到更好地保障。

3、教師評(píng)價(jià)

在“全程小組圍坐式”的分組教學(xué)過程中，由于學(xué)生采用了分組學(xué)習(xí)的模式，“倒逼”教師必須采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式，而教師也只能根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就避免了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，尤其是中職學(xué)生中，很多學(xué)生上課睡覺玩手機(jī)，教師無法給出學(xué)生平時(shí)成績的情況。在分組教學(xué)中，教師只是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“見證者”，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況、參與學(xué)習(xí)的情況、小組成果展示時(shí)的語言表達(dá)情況等綜合方面給出評(píng)價(jià)，使學(xué)生的成績?cè)u(píng)價(jià)更加客觀。

二、“三級(jí)”評(píng)價(jià)體系下分組教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

“三級(jí)”評(píng)價(jià)體系下的分組教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，為了完成任務(wù)，同時(shí)由于任務(wù)的完成情況以及自身的表現(xiàn)將會(huì)涉及到整個(gè)小組的榮譽(yù)，涉及到組內(nèi)所有成員的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)，因此學(xué)生“不得不”自發(fā)的進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了使評(píng)價(jià)更加透明化，在“三級(jí)”評(píng)價(jià)實(shí)施前，必須要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一要求。

三、分組教學(xué)中三級(jí)評(píng)價(jià)體系在課程中的實(shí)施案例

三級(jí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施還需要依托具體的課程來實(shí)現(xiàn)，以筆者所承擔(dān)的《工程量清單編制》課程為例來說明。

1、基本流程

在項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，給每個(gè)小組布置具體任務(wù)（各小組任務(wù)可根據(jù)情況確定相同或不同），由組長領(lǐng)取任務(wù)，再對(duì)組員進(jìn)行二次分配，在任務(wù)完成過程中，由組長記錄各組員的表現(xiàn)，教師巡回記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

2、《工程量清單編制》課程中的應(yīng)用舉例

（1）布置適合分組教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。該案例采用項(xiàng)目教學(xué)法，并采用了實(shí)地測(cè)量+規(guī)范應(yīng)用的模式進(jìn)行教學(xué)，由組長組織學(xué)生提前認(rèn)真學(xué)習(xí)教師下發(fā)的任務(wù)書，根據(jù)任務(wù)書要求對(duì)組員進(jìn)行任務(wù)分配。具體任務(wù)如下：

①任務(wù)背景：要對(duì)于全校建筑物的建筑面積進(jìn)行測(cè)算（測(cè)算范圍包括：綜合樓、教學(xué)樓、1號(hào)學(xué)生公寓、3號(hào)學(xué)生公寓），現(xiàn)將此任務(wù)下發(fā)，要求貴單位對(duì)以上建筑物的建筑面積進(jìn)行測(cè)算并繪制平面形狀簡圖進(jìn)行說明。

②任務(wù)要求：全班共分為4個(gè)小組，由小組長抽簽決定具體測(cè)算的建筑物，各小組討論決定測(cè)算方案，并進(jìn)行具體實(shí)施，數(shù)據(jù)測(cè)完之后進(jìn)行計(jì)算并繪出平面簡圖。

③考核標(biāo)準(zhǔn)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)算工作，計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確，平面圖繪制準(zhǔn)確。

④三級(jí)評(píng)價(jià)：教師、組長、自評(píng)相結(jié)合。

（2）三級(jí)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用情況。三級(jí)評(píng)價(jià)部分評(píng)分的組成由教師評(píng)價(jià)（根據(jù)成果情況、小組匯報(bào)情況綜合評(píng)分）+小組互評(píng)（組長評(píng)價(jià)及小組之間互信評(píng)價(jià)）+組員評(píng)價(jià)（對(duì)自己及他人的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)），在實(shí)施中，最終成績組成為：三級(jí)評(píng)價(jià)60%+期末綜合測(cè)評(píng)40%。

在《工程量清單編制》課程中，采用了百分制的評(píng)分模式，其中教師評(píng)價(jià)為30分；小組互評(píng)中組長評(píng)價(jià)30分，小組互評(píng)20分；組員評(píng)價(jià)為20分。（如上表）

四、分組教學(xué)中三級(jí)評(píng)價(jià)體系的效果

何謂“有效”，能夠客觀公正反映學(xué)生表現(xiàn)，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較大促進(jìn)作用即表明該種評(píng)價(jià)方式“有效”。經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)對(duì)于分組教學(xué)采用三級(jí)評(píng)價(jià)模式效果是明顯的。

1、學(xué)生的積極性得到極大調(diào)動(dòng)

建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每個(gè)月評(píng)選優(yōu)秀小組，由專業(yè)部進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并將獎(jiǎng)勵(lì)公告在教室內(nèi)及校園內(nèi)進(jìn)行張貼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、組長的作用得到充分發(fā)揮

在“全程小組圍坐式”的分組教學(xué)模式中，組長的作用是極其重要的，由于加入組員評(píng)價(jià)，組長需要具備調(diào)動(dòng)組員積極性的能力。

3、實(shí)施三級(jí)評(píng)價(jià)體系對(duì)班級(jí)整體學(xué)風(fēng)有很大提高

以建工5123班為例，2014年9月開始在《工程識(shí)圖》課程中在實(shí)施分組教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行三級(jí)評(píng)價(jià)體系試點(diǎn)，原來表現(xiàn)較差的學(xué)生為了全組的榮譽(yù)“被迫”參與學(xué)習(xí)。并有多名學(xué)生出現(xiàn)只喜歡上試點(diǎn)課程的現(xiàn)象，師生之間的親密感增加。該班級(jí)在2014年11月份土木工程專業(yè)部組織的全校16個(gè)班級(jí)的“建筑創(chuàng)新思維大賽”中表現(xiàn)非常突出，囊括了前三名，學(xué)生在資料整合、語言表達(dá)、積極參與方面都有了很大的提升。

五、結(jié)論

分組教學(xué)過程中，由于有了小組的參與，小組成員之間程度不同，最易出現(xiàn)的就是對(duì)組長的“依賴”心理，在有些組內(nèi)會(huì)出現(xiàn)部分成員不愿意積極參與，等待別人完成的現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)象，三級(jí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，由于加入了組長評(píng)價(jià)、小組互評(píng)及組員自評(píng)互評(píng)的環(huán)節(jié)，尤其是小組互評(píng)的推行，使學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)的成績而參與，在長期實(shí)施中，該部分學(xué)生會(huì)從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。因此，三級(jí)評(píng)價(jià)體系的推行使分組教學(xué)更加有效。

【參考文獻(xiàn)】

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郭利萍，陜西省建筑材料工業(yè)學(xué)校土木工程專業(yè)部主任，西北農(nóng)林科技大學(xué)職業(yè)教育技術(shù)方向在職研究生，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué).崔彩賢，西北農(nóng)林科技大學(xué)人文學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，通訊作者.

第二篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

2017-2018學(xué)

全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是學(xué)校一切教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是提高教育質(zhì)量的重要手段，是貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效措施。

一、指導(dǎo)思想

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要以“三個(gè)面向”和黨教育方針為依據(jù)，以新課改基本理念為指導(dǎo)，采用科學(xué)的手段對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)做出正確評(píng)價(jià)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、評(píng)價(jià)原則 1.方向性原則

要依據(jù)黨和國家制定的教育方針、政策、教育法律法規(guī)及學(xué)校的實(shí)際開展評(píng)價(jià)工作。堅(jiān)持正確的方向，樹立正確的學(xué)生素質(zhì)觀，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能以及身體心理素質(zhì)。

2.科學(xué)性原則

按照教育發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，正確處理主觀與客觀、理論與實(shí)際、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代科學(xué)的關(guān)系，用科學(xué)手段和方法評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.可行性原則

評(píng)價(jià)工作要從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，采取實(shí)事求是的態(tài)度，使評(píng)價(jià)工作切實(shí)可行。

4.動(dòng)態(tài)性原則

要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生的過去進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，還要對(duì)評(píng)價(jià)體系本身進(jìn)行不斷的修正，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容 1.思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容為：“五愛”為核心的思想感情狀況；法制觀念、紀(jì)律觀念等思想覺悟狀況；文明禮儀、社會(huì)公德、行為舉止、人際交往等行為規(guī)范的養(yǎng)成情況。

2.科學(xué)文化素質(zhì)

對(duì)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面：

基礎(chǔ)知識(shí)：各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)。基本技能：（1）相關(guān)科目的聽、說、讀、寫，以及分析、綜合、推理、運(yùn)算的能力。（2）相關(guān)學(xué)科要求的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力。

3.身體素質(zhì)

身體素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容為：身體形態(tài)發(fā)育水平，生理機(jī)能水平，運(yùn)動(dòng)能力水平，對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力。

4.審美素質(zhì)

審美觀：審美方向、審美標(biāo)準(zhǔn)、審美理想、審美情趣等。審美能力：學(xué)生感受美、欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力。表現(xiàn)美的能力：學(xué)生在音樂、美術(shù)、書法、語言、行為等外在美及心靈世界的內(nèi)在美兩方面的表現(xiàn)能力。

5.勞動(dòng)素質(zhì)

勞動(dòng)技能與習(xí)慣評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣等方面。

6.個(gè)性心理素質(zhì)

個(gè)性心理評(píng)價(jià)包括個(gè)性傾向、個(gè)性特征及心理過程幾個(gè)方面，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣愛好、能力與性格和心理情感與體驗(yàn)等方面。

四、評(píng)價(jià)方式 1.自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用本人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)（必要時(shí)可邀請(qǐng)家長參評(píng)）的方法進(jìn)行。

2、平時(shí)考查與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合

平時(shí)結(jié)合教育教學(xué)活動(dòng)定期開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)。在平時(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上做好階段性評(píng)價(jià)。

五、評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)結(jié)果

1．綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為基礎(chǔ)性指標(biāo)和發(fā)展性指標(biāo)兩部分（具體指標(biāo)見附件）。基礎(chǔ)性指標(biāo)由教體局統(tǒng)一制定，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的基本要求；發(fā)展性指標(biāo)是在基礎(chǔ)性指標(biāo)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生個(gè)人、班級(jí)或?qū)W校根據(jù)學(xué)年實(shí)際情況制定，由學(xué)生負(fù)責(zé)填寫。

2．評(píng)價(jià)結(jié)果分為“A、B、C、D”（相對(duì)應(yīng)“優(yōu)秀、良好、達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)”）四個(gè)等級(jí)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定。自評(píng)部分由學(xué)生本人填寫，對(duì)基礎(chǔ)性指標(biāo)中的每項(xiàng)“要素”進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)發(fā)展性指標(biāo)用描述性語言自我評(píng)價(jià)；他評(píng)部分以小組為單位，對(duì)基礎(chǔ)性指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；綜評(píng)部分由班級(jí)成立的學(xué)生自主評(píng)價(jià)。

六、評(píng)價(jià)辦法

（一）自評(píng)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的重要方法，是推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自評(píng)的意義，認(rèn)真對(duì)照學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)事求是地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)每學(xué)期的期中、期末各進(jìn)行一次。

（二）他評(píng)

1.診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)實(shí)施之前，為了解學(xué)生素質(zhì)各方面的狀況，特別是存在的需要解決的問題而實(shí)施的評(píng)價(jià)，是根據(jù)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行分析。

2.形成性評(píng)價(jià)。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)是在教育教學(xué)和管理工作過程中，緊密結(jié)合各項(xiàng)工作進(jìn)行的評(píng)估。通過評(píng)價(jià)信息的反饋，使學(xué)生及時(shí)了解自己達(dá)到評(píng)估目標(biāo)的程度。

(1)學(xué)生思想品德素質(zhì)的形成性評(píng)價(jià)，由班主任負(fù)責(zé)組織實(shí)施。(2)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的形成性評(píng)價(jià)，由各教研組、年級(jí)學(xué)科組長負(fù)責(zé)，組織各科教師和有關(guān)人員實(shí)施評(píng)價(jià)。

(3)學(xué)生身體素質(zhì)的形成性評(píng)價(jià)，由體育教研組長負(fù)責(zé)，組織體育教師、校醫(yī)和班主任分工負(fù)責(zé)實(shí)施。

(4)學(xué)生審美素質(zhì)的形成性評(píng)價(jià)，由音樂、美術(shù)教師以及班主任負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

(5)學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的形成性評(píng)價(jià)，由綜合實(shí)踐課教師及班主任負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

(6)個(gè)性心理素質(zhì)的形成性評(píng)價(jià)，由班主任負(fù)責(zé)，組織心理輔導(dǎo)教師、體育教師、校醫(yī)等相關(guān)教師負(fù)責(zé)實(shí)施。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)校教育、教學(xué)等各項(xiàng)工作進(jìn)行到一個(gè)階段時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。是對(duì)學(xué)生素質(zhì)在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到的水平所進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)。

第三篇：建構(gòu)生本化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索

建構(gòu)生本化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索

蘭溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳芳 321100 ***

摘要：構(gòu)建生本化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的價(jià)值追求主要是：凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的全面綜合性，注重評(píng)價(jià)過程中的信息流動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中的情境關(guān)注性，追求評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展的功能。構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)模式包括：建立多樣化、系統(tǒng)性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，形成以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，促成形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)模式的建立，開展對(duì)學(xué)生成長過程的評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)模式 評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教育實(shí)施的全過程，是教學(xué)活動(dòng)的不可分割的組成部分，對(duì)作為教學(xué)活動(dòng)主體的師生來說，無論在思想上還是行為上都有著較為深刻的影響然而，隨著新的評(píng)價(jià)理論的出現(xiàn)和發(fā)展，在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中出現(xiàn)了許多新問題，這些問題進(jìn)而影響著教學(xué)評(píng)價(jià)的開展.為了促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該建立以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的評(píng)價(jià)體系.一、構(gòu)建生本化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的價(jià)值追求

新課改以來，教學(xué)過程中一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，這一指導(dǎo)原則對(duì)教育教學(xué)如何評(píng)價(jià)提出了新的更高的要求.新的教育思潮的興起，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新情況也迫使我們發(fā)展新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建生本化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的價(jià)值追求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)生主體性

在教育過程中，學(xué)生作為教育對(duì)象（即客體）出現(xiàn)，但學(xué)生接受不接受教師的教育，接受的效果如何，學(xué)生握有主動(dòng)權(quán)（即學(xué)習(xí)的主體）。人本主義學(xué)習(xí)理論主張：學(xué)生要充分發(fā)揮自己的潛在能力，能夠愉快地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教育應(yīng)該以“學(xué)習(xí)者為中心”。同時(shí)，人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的重要性，他們認(rèn)為：學(xué)生自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)習(xí)獨(dú)立性的先決條件.這都說明了教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生的主體地位。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的全面綜合性

教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，充分滿足學(xué)生的發(fā)展需要，這是因?yàn)橛捎趯W(xué)生發(fā)展的全面綜合性的特征。教育不僅要提高學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)還要提高 1 學(xué)生的個(gè)性心理水平，提升其綜合素質(zhì)。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)各方面素質(zhì)都得以提高的學(xué)生。因此，我們?cè)陂_展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的全面綜合性的評(píng)價(jià)體系。

3、注重評(píng)價(jià)過程中的信息流動(dòng)性

在我們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，需要獲取大量的流動(dòng)性的信息，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)就是在選擇和分析相關(guān)信息的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)實(shí)施的全過程進(jìn)行描述與判斷。可見，信息是評(píng)價(jià)的第一要素，評(píng)價(jià)就要收集教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的有關(guān)信息，為學(xué)生的發(fā)展提供依據(jù)。信息迅速而流暢能為評(píng)價(jià)者提供豐富、全面、有力的依據(jù)，確保對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在收集不斷變化的信息，并不斷地將評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的反饋給評(píng)價(jià)主體，進(jìn)而對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)方式、方法進(jìn)行規(guī)范，才更有利于不斷地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)過程中信息的流動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的性，要求我們要建立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

4、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中的情境關(guān)注性

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中要關(guān)注情境，要適應(yīng)學(xué)生的多種需要.我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于每一所學(xué)校所處的環(huán)境是不同的，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要關(guān)注特定的情境.單單就一個(gè)學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境而言，學(xué)生的性格、能力和既定的教育要求，教師的價(jià)值觀念、態(tài)度、技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等都是不同的。我們只有在充分分析教育情境的基礎(chǔ)上，全面、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)地考慮特定的環(huán)境，并把各個(gè)方面結(jié)合起來，才能滿足學(xué)校、教師和學(xué)生在教學(xué)上的多種需要，評(píng)價(jià)的結(jié)果才能真正被學(xué)生所接受，評(píng)價(jià)才具有實(shí)效性.因此，教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的這種為適應(yīng)學(xué)生的多種需要，更多關(guān)注情境的傾向，要求我們要建立以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)體系

5、追求評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展的功能

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了改進(jìn)教育教學(xué)工作，是為了教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，而不是為了分等鑒別。建構(gòu)主義教育思想等現(xiàn)代教育思想都強(qiáng)調(diào)要讓評(píng)價(jià)對(duì)象參與到評(píng)價(jià)過程中來，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象的平等性，強(qiáng)調(diào)要突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能堅(jiān)持評(píng)價(jià)過程的發(fā)展性原則，要把學(xué)生看作是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，既要看到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，又要看到學(xué)生潛在的努力和未來的發(fā)展傾向，從中我們可以體會(huì)到以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)體系的重要性。

二、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育對(duì)象的思想多元化，也使得課堂教學(xué)中出現(xiàn)了新的情況，這就要求我們改變?cè)u(píng)價(jià)策略，注重以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評(píng)價(jià)：

1、建立多樣化、系統(tǒng)性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式 教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法多元化，采用理論測(cè)試、實(shí)踐環(huán)節(jié)測(cè)試、創(chuàng)新能力測(cè)試、適應(yīng)能力測(cè)試等，在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與解決問題的實(shí)踐中，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性地找出差距，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中應(yīng)采取定性、定量相結(jié)合的合理的評(píng)價(jià)體系.這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的特長，又能促使學(xué)生全面發(fā)展“全面”是指：評(píng)價(jià)主體（學(xué)生）參與的全面、評(píng)價(jià)內(nèi)容（課堂內(nèi)外、理論實(shí)踐、創(chuàng)新應(yīng)用等）的全面和評(píng)價(jià)方法（自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)）的全面。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅要通過考試和測(cè)驗(yàn)等方法考查學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，而且要通過觀察、記錄、訪談、調(diào)查等方法關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和獲得知識(shí)技能的方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成情況。總之，要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法，建立全面性而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

2、形成以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式

建構(gòu)主義教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重主體的作用，教師的作用只是在于協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。要讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，使評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，達(dá)到評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的根本目的。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體在教師，往往只是教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和思想品德作出的結(jié)果性評(píng)價(jià)，學(xué)生沒有參與評(píng)價(jià)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，這樣的評(píng)價(jià)往往很難全面、實(shí)際的反映學(xué)生的實(shí)際情況，因而會(huì)引起學(xué)生的反感和抵制，也不能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)起的作用.所以，教學(xué)評(píng)價(jià)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)與學(xué)生一起討論形成評(píng)價(jià)目的、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法.對(duì)于評(píng)價(jià)模式，除了學(xué)生自評(píng)外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，然后作出最終的評(píng)價(jià)結(jié)論。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立以學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

3、促成形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式

在我們進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在過程，它注重某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行價(jià)值判斷，并反饋學(xué)生成功或失敗的信息以及找出失敗的深層原因，找出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).總結(jié)性評(píng)價(jià)往往是某一學(xué)期或某一學(xué)年結(jié)束后對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的判斷，它的目的是為了區(qū)分等級(jí)、鑒別優(yōu)劣和作出決策。隨著社會(huì)的發(fā)展，人才觀念的改變，以及教育理念的轉(zhuǎn)變，教育不再是選拔適合教育的人才，而是要?jiǎng)?chuàng)造適合人才的教育。在此背景下，要淡化總結(jié)性評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能。因此，在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，由于兩者在評(píng)價(jià)中各有其獨(dú)特的作用和價(jià)值，可使二者有力結(jié)合，建立形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，使二者共同為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

4、促進(jìn)以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)模式的建立

在新的知識(shí)觀和新的課程改革思想下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的重要意義，要求建立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在建構(gòu)主義看來，教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的理念應(yīng)該由“以知識(shí)為本”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，應(yīng)該在原有評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上將學(xué)生參與情況和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)加入，建立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。開展對(duì)學(xué)生成長過程的評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體，相互之間千差萬別.強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生發(fā)展為本，就要正視這種差別.對(duì)每個(gè)學(xué)生要建立個(gè)人成長記錄，詳細(xì)反映學(xué)生的個(gè)人資料，當(dāng)然主要應(yīng)該是能對(duì)學(xué)生起到積極的激勵(lì)作用的學(xué)習(xí)進(jìn)步的相關(guān)資料。成長記錄在記載過程中，應(yīng)該讓廣大學(xué)生參與其中，由學(xué)生參與評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控的能力和樹立負(fù)責(zé)的態(tài)度.因此，通過開展成長記錄評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到有一種評(píng)價(jià)的主體性，使評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本.教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它無論在思想上還是行動(dòng)上都對(duì)學(xué)生和教師有著較為深刻的影響.新的評(píng)價(jià)理論的出現(xiàn)和發(fā)展，為建立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評(píng)價(jià)模式提供了思想基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，有力的促進(jìn)了教育教學(xué)改革嗎，提高了教育教學(xué)質(zhì)量.隨著教學(xué)評(píng)價(jià)體系逐漸的成熟和完善，將會(huì)為我們的教學(xué)改革提供理論支持和幫助，會(huì)更好的促進(jìn)我們的課程和教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn): [1]楊甜甜.論學(xué)生評(píng)價(jià)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)、原則和策略[J].當(dāng)代教育論壇,2005(11)：1.[2]王本陸,駱寒波.教學(xué)評(píng)價(jià):課程與教學(xué)改革的促進(jìn)者[J].課程·教材·教法,2006(1)：1.[3]吳雪梅,鄭海燕.探索新課程改革下教學(xué)評(píng)價(jià)的新形式[J].安康師專學(xué)報(bào),2005(4)：1.4

第四篇：寫字教學(xué)評(píng)價(jià)體系

育苗小學(xué)寫字教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系

一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)管理

（一）細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們制定了《校本寫字課程目標(biāo)》：

一、課程目標(biāo)

通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成正確的寫字姿勢(shì)和具有基本規(guī)范的寫字技能，了解寫字的基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得一般的結(jié)字規(guī)律，學(xué)會(huì)寫鉛筆字和鋼筆字，學(xué)習(xí)用毛筆寫字，并在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美，力爭學(xué)生作業(yè)合格率在一年內(nèi)達(dá)90%以上，兩年內(nèi)達(dá)98%以上以上。具體要求 一年級(jí)：

認(rèn)識(shí)田字格，練習(xí)用鉛筆寫字，執(zhí)筆法及坐姿正確，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，能按照筆順規(guī)則書寫，同時(shí)選擇規(guī)范的范本，進(jìn)行描紅練習(xí)，要求字寫得正確，端正整潔，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。二年級(jí)：

續(xù)用鉛筆寫字。保持正確的執(zhí)筆和寫字坐姿，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，常見字的寫法，能按筆順規(guī)則書寫，注意間架結(jié)構(gòu)，行款格式整齊規(guī)范，平時(shí)以描紅為主，臨摹練習(xí)為輔，在反復(fù)的模仿中加深印象，逐步達(dá)到正確、熟練、美觀地寫出漢字，培養(yǎng)練字興趣和毅力。三年級(jí)：

練習(xí)用鋼筆寫字，字寫得正確、端正、整潔，并練習(xí)用毛筆寫字，要求學(xué)會(huì)正確的執(zhí)筆方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用毛筆練習(xí)基本筆畫，書寫簡單的獨(dú)體字，常用偏旁和含有這些偏旁的合體字，點(diǎn)畫要描得圓滿、規(guī)范，一筆到位，字要描寫得端正，整潔，懂得筆、墨、紙、硯的使用保管知識(shí)，了解書法是我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)，知道寫好毛筆字的意義，激發(fā)寫字興趣。四年級(jí)：

能比較熟練地使用鋼筆，保持正確的書寫，掌握各種筆畫和的寫法，要求寫得正確、端正、整潔，懂得鋼筆的使用技巧和保管知識(shí)，掌握毛筆的執(zhí)筆、動(dòng)筆方法，保持正確的寫字姿勢(shì)，掌握基本筆畫的書寫要領(lǐng)，掌握常見字的書寫要領(lǐng)，繼續(xù)激發(fā)練字興趣和毅力。五年級(jí)：

繼續(xù)練習(xí)用田字格或方格進(jìn)行鋼筆書寫，掌握基本寫法，要求寫得正確、端正、整潔；學(xué)習(xí)用橫條格書寫毛筆字，力求字體端正，分布勻稱，字距適當(dāng)，有一定的速度，有良好的書寫習(xí)慣，開始用臨貼，學(xué)會(huì)讀貼，臨貼，做到“眼中有格，心中有字”，把握筆畫的形態(tài)特征，字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，字寫得正確、端正、整潔，力求形神兼?zhèn)洌莆崭鞣N基本筆畫的動(dòng)筆方法，提高毛筆的動(dòng)筆技巧，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。六年級(jí)：

能比較熟練地寫鋼筆字，掌握各種字形書寫方法，字寫得正確、端正、整潔、勻稱，會(huì)用橫條格書寫，寫得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度有良好書寫習(xí)慣，繼續(xù)學(xué)習(xí)用毛筆臨貼，力求動(dòng)筆正確，結(jié)構(gòu)合理，寫得與范字形神相似，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

（二）編寫校本寫字教材

一套切合學(xué)校各學(xué)段學(xué)情的寫字教材，既為學(xué)生練習(xí)提供了媒介，又為學(xué)校評(píng)價(jià)提供了參照。為了使我校寫字教學(xué)持續(xù)發(fā)展，我們組織所有語文教師編寫了一套《翰墨清香》校本寫字教材。1．內(nèi)容 12冊(cè)教材均以課文出現(xiàn)的生字為主要內(nèi)容。低段分基本筆畫、整字練習(xí)兩部分。每個(gè)基本筆畫（含衍生筆畫），有范寫，有行筆提示，有典型字例；每個(gè)生字都有一個(gè)范字，供學(xué)生觀摹；范字上有拼音，便于學(xué)生正確拼讀；范字旁還有部首，或者筆順和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生識(shí)記和定位書寫；每個(gè)字都有書寫提示。中段把字換成了詞語練習(xí)，取消了拼音與筆順。高段增加了句子練習(xí)。2．原則 教材編寫既遵循了描仿（三個(gè)）臨摹（三個(gè)）的規(guī)律，又遵循了實(shí)用性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、思想性和審美性原則。

（三）設(shè)置寫字課程

為了確保寫字的時(shí)間、場地、指導(dǎo)，我們把寫字排進(jìn)課表。每周每班開設(shè)一節(jié)寫字課（由兼職書法老師執(zhí)教），每天下午設(shè)置20（30）分鐘的寫字練習(xí)課（由語文老師或班主任輔導(dǎo)），對(duì)興趣特長生，每個(gè)星期還另外開設(shè)四節(jié)興趣課（由專職書法老師輔導(dǎo)）。

（四）革新評(píng)價(jià)制度 1．寫字段位考核評(píng)價(jià)制度

學(xué)校在開展寫字教學(xué)初期，即由校本課程開發(fā)小組，擬定出《寫字段位考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校對(duì)每一張段位（硬筆）考核試卷的內(nèi)容、形式、時(shí)間等都進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定；對(duì)每一張段位（軟筆）考核試卷的紙張規(guī)格、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有明確要求。學(xué)校每學(xué)期或每學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行段位（硬筆）考核評(píng)定一次，并將考核結(jié)果記錄在《小學(xué)生寫字段位特長認(rèn)證證書》上。《小學(xué)生寫字段位特長認(rèn)證證書》學(xué)生人手一份，就像學(xué)生的“素質(zhì)報(bào)告書“一樣，跟蹤他從一年級(jí)到六年級(jí)，完整地記錄了一個(gè)學(xué)生寫字水平的提高過程。

硬筆段位考核：原則上每學(xué)期一次，一般安排在學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月進(jìn)行。考核時(shí)，學(xué)生人手一份試卷，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用指定的筆在方格內(nèi)抄寫。試卷包含寫字姿勢(shì)、筆畫規(guī)范、間架結(jié)構(gòu)、書寫速度和卷面整潔五個(gè)方面，其中，寫字姿勢(shì)占總分的15-25％，由監(jiān)考老師現(xiàn)場打分。其余項(xiàng)目，在考試結(jié)束后，學(xué)校組織書法教師獨(dú)立批閱，評(píng)定段位。

軟筆段位考核：軟筆考核原則上每學(xué)年一次，當(dāng)然，學(xué)生也可根據(jù)自身書寫水平提高情況隨時(shí)提出申請(qǐng)，考核小組單獨(dú)對(duì)其考核。軟筆書寫學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，自愿參加，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。2．寫字特色班評(píng)定制度

校本課程開發(fā)小組制定出《寫字特色班評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)校把每學(xué)期在段位考核中合格率達(dá)到80%為“寫字優(yōu)秀班級(jí)”。召開專門會(huì)議授牌獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)在校報(bào)、校園網(wǎng)和櫥窗等陣地宣傳表彰。3．作業(yè)、考試書寫評(píng)價(jià)制度

從整體看，學(xué)校重視寫字教學(xué)幾年來，學(xué)生的書寫質(zhì)量有了較大提高，在省市級(jí)各項(xiàng)書法比賽中嶄露頭角，在學(xué)校的寫字段位評(píng)定中，獲得高段位的更是大有人在。但我們?cè)跈z查中也發(fā)現(xiàn)，每天20分鐘的寫字課，無論是教師的指導(dǎo)還是學(xué)生的練習(xí)都像模像樣，可是部分學(xué)生的作業(yè)書寫與考試卷面還是差強(qiáng)人意，尤其是學(xué)困生的書寫，可以用“慘不忍睹”來形容。因此我們嘗試推行作業(yè)、考試評(píng)價(jià)改革：

⑴一次作業(yè)，兩項(xiàng)評(píng)價(jià)

在作業(yè)批改中，教師更為關(guān)注的往往是學(xué)生做得正確與否。尤其是對(duì)中差生，只要他們能上交作業(yè)，能做對(duì)，或能把錯(cuò)題訂正過來，就已經(jīng)是“拜托”了，哪還顧得上字體的美觀。為了使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的好習(xí)慣？我們嘗試開展 “一次作業(yè)，兩項(xiàng)評(píng)價(jià)”的改革，即在批改作業(yè)時(shí),對(duì)學(xué)生的一次作業(yè)給予兩項(xiàng)評(píng)價(jià)。一項(xiàng)是對(duì)作業(yè)正確情況的評(píng)價(jià)，按優(yōu)、良、中、差等第進(jìn)行，打在課題前面；一項(xiàng)是對(duì)作業(yè)書寫情況的評(píng)價(jià)，以“★”“★★”“★★★”等級(jí)進(jìn)行，打在課題后面。對(duì)作業(yè)書寫特別美觀的還可進(jìn)行“A+”或“A++”評(píng)價(jià)，對(duì)連續(xù)兩次得到“A”以上的作業(yè)可用一個(gè)笑臉表示老師的滿意，多次可用兩個(gè)笑臉表示非常欣賞；對(duì)卷面書寫連續(xù)兩次被評(píng)定為“★”的，可用一個(gè)哭臉表示警告，對(duì)三次以上的用怒臉表示嚴(yán)重警告并要求教師及時(shí)與其談話，對(duì)其作業(yè)態(tài)度進(jìn)行教育，促其改正。“一次作業(yè)，兩項(xiàng)評(píng)價(jià)”是一種由只重結(jié)果評(píng)價(jià)向既重結(jié)果又重過程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，是一項(xiàng)簡單、實(shí)用、有效、持久的舉措。⑵考試卷面專項(xiàng)評(píng)價(jià)

每次考試，設(shè)卷面分10分，對(duì)整份試卷的綜合評(píng)價(jià)。在試卷批閱時(shí)，由書法老師或批改組長負(fù)責(zé)專項(xiàng)評(píng)分，所得分?jǐn)?shù)納入試卷總分。

二、對(duì)教師的評(píng)價(jià)管理

（一）拓寬教師寫字評(píng)價(jià)途徑 1．成立書法協(xié)會(huì)

為了給教師們提供一個(gè)相互交流、評(píng)價(jià)與提高的平臺(tái)，學(xué)校工會(huì)成立了教工書法協(xié)會(huì)，聘請(qǐng)書法名家為藝術(shù)顧問，學(xué)校書法老師為藝術(shù)指導(dǎo)，會(huì)員要定期交臨摹或創(chuàng)作的作品，由指導(dǎo)老師或藝術(shù)顧問對(duì)每幅作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。2．開展“三字”競賽

依據(jù)教師職業(yè)實(shí)用性排列的話，粉筆字當(dāng)列第一，次之為硬筆，最后才是軟筆。但從書法衍生來說，軟筆乃為源頭。因此，“三字”都要重視。我們學(xué)校結(jié)合重大節(jié)慶組織教師開展“三字”基本功競賽。優(yōu)秀老師們的作品裝裱后懸掛書畫長廊，然后組織師生現(xiàn)場投票，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。3．開辟“教師粉筆字欣賞”園地

在辦公室過道最醒目的地方，開辟教師粉筆字展覽區(qū)。每星期五，每位教師按學(xué)校規(guī)定，在小黑板上寫好同一首古詩并有序的擺于展區(qū)（行政領(lǐng)導(dǎo)一起參與）。

（二）制定寫字教學(xué)常規(guī)管理制度 把寫字教學(xué)納入常規(guī)管理工作，通過制度規(guī)范評(píng)價(jià)工作，保證寫字教學(xué)的實(shí)效性。1．輔導(dǎo)評(píng)價(jià)制度

寫字課輔導(dǎo)老師每節(jié)課都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)字指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析字形特點(diǎn)，間架結(jié)構(gòu)，起承轉(zhuǎn)合，規(guī)范學(xué)生的握筆姿勢(shì)和書寫姿勢(shì)等。學(xué)校聘請(qǐng)責(zé)任心強(qiáng)的老師為巡查督導(dǎo)人員，與管理人員一同巡查，巡查人員一是督促各班認(rèn)真執(zhí)行“寫字規(guī)范”，二是要對(duì)寫字課中的以上內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估打分，并將結(jié)果于月底上報(bào)教導(dǎo)處，教導(dǎo)處則以此作為寫字輔導(dǎo)老師的月考核依據(jù)。學(xué)校則將每月考核結(jié)果于學(xué)期底匯總，作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要條件之一。2．定期評(píng)比制度

A、評(píng)比優(yōu)秀作品。除了書協(xié)成員每星期要上交作品外，學(xué)校規(guī)定其余教師每周也要上交硬筆、粉筆字作業(yè)各一張。由書法教師對(duì)上交作品進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)定，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。校長室除了每周定期發(fā)文公布外，還把作業(yè)上交情況、評(píng)定結(jié)果與經(jīng)濟(jì)掛鉤，以行政、經(jīng)濟(jì)等手段來督促教師進(jìn)行寫字練習(xí)。

B、評(píng)比優(yōu)秀教師。對(duì)于評(píng)上寫字特色班的輔導(dǎo)老師，學(xué)校即認(rèn)定其為 “優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”。對(duì)被評(píng)為“優(yōu)秀教師”者，學(xué)校都會(huì)在總結(jié)大會(huì)上予以表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）落實(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)制度

無論是中午的寫字課，還是各類優(yōu)秀的評(píng)選，都會(huì)與資金掛鉤。每月統(tǒng)計(jì)一次，每學(xué)期結(jié)算一次。具體獎(jiǎng)懲金額與當(dāng)年教代會(huì)通過。

第五篇：分組教學(xué)

摘要：分組教學(xué)識(shí)現(xiàn)今素質(zhì)教育下的一種良好的教學(xué)方法，文章主要是從分組教學(xué)的概念、方式、優(yōu)劣勢(shì)以及針對(duì)分組教學(xué)中出現(xiàn)的問題而提出來的教學(xué)建議及措施，旨在使分組教學(xué)能夠順應(yīng)國家的的方針政策，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)、提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵字：分組教學(xué)

教學(xué)方法

學(xué)生

效果

一、分組教學(xué)概念

分組教學(xué)即為達(dá)到良好的教學(xué)效果所實(shí)施的教學(xué)方法，通俗易懂，但是分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學(xué)方法和媒介手段；如何變換學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生的年齡、性別、宗教屬性；學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：

二、分組教學(xué)方式 1．“知識(shí)風(fēng)暴”式

“知識(shí)風(fēng)暴”是指在一段時(shí)間內(nèi)讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個(gè)主題進(jìn)行想像和思考。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，以及清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力；同時(shí)，它還能幫助學(xué)生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價(jià)值的思想、方案、行動(dòng)計(jì)劃或解決問題的方法。“知識(shí)風(fēng)暴”式分組教學(xué)宜在5人－10人的范圍內(nèi)進(jìn)行，教師交給學(xué)生討論的應(yīng)是明確且能激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋的問題。主題確定后，要力爭吸引所有學(xué)生參加，吸引每個(gè)人思考和發(fā)言。在分組教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)自覺遵守以下幾項(xiàng)原則：(1)尊重每個(gè)同學(xué)的意見，不隨意打斷他人發(fā)言，不隨意批評(píng)別人的建議。(2)小組成員應(yīng)該互相補(bǔ)充，逐漸完善他人的意見。(3)鼓勵(lì)發(fā)言少的同學(xué)發(fā)表意見，給他們以積極的支持。(4)在這項(xiàng)活動(dòng)中，建議和意見的數(shù)量要比質(zhì)量更重要。(5)小組討論的結(jié)果是所有小組成員努力的結(jié)果，它不屬于個(gè)別人。

“知識(shí)風(fēng)暴”式分組教學(xué)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，參與評(píng)價(jià)。教師要以不損害學(xué)生以后的參與為準(zhǔn)則，在想像豐富、意見獨(dú)特、小組活動(dòng)結(jié)果的創(chuàng)造性和合理性等方面提出建議。2．情景模擬式

情景模擬式分組教學(xué)的一般活動(dòng)過程是：教師向各小組布置研災(zāi)課題，給予必要的說明、提供必要的資料，然后由學(xué)生小組研究問題，制定解決方案，最后檸結(jié)果(可以是解決問題的方案、作品等)展示出來。“情景模擬”包含著“知識(shí)風(fēng)暴”活動(dòng)的成分，但“情景模擬”活動(dòng)更完整，它包括解決一個(gè)難題、創(chuàng)造一件作品之全過程的每一個(gè)步驟、而且需要學(xué)生具備足夠的判斷力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能。

是否采用情景模擬式分組教學(xué)，取決于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的。如果教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)生如何決策或者教學(xué)生認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)的關(guān)系，那么，情景模擬式分組教學(xué)可能比常規(guī)的課堂教學(xué)更有效。例如：當(dāng)教師介紹“我們的社區(qū)生話”時(shí)，可以安排一個(gè)小組到圖書館查找有關(guān)資料，收集信息，學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，開展研究活動(dòng)，最后進(jìn)行討論，并展示研究成果。3．合作互助式

這種分組教學(xué)主要是通過學(xué)生之間的交流、解釋和答疑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識(shí)技能的學(xué)生能夠掌握知識(shí)技能。

在同伴互助式分組教學(xué)活動(dòng)中，教師每次提供一個(gè)很小、很具體的主題，以便學(xué)生互相解釋、演示或說明。學(xué)生可以兩人一對(duì)依次解答一個(gè)問題或輪流提問，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生掌握概念、公式．糾正他們常犯的錯(cuò)誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)以3人。4人為佳。教師要為每個(gè)小組選一位具有領(lǐng)導(dǎo)才能的組織者，他要善于提出適當(dāng)?shù)膯栴}，并鼓勵(lì)大家回答，還要善于分析、辨別同學(xué)的觀點(diǎn)，及時(shí)反饋： 4．角色扮演式

這是一種情景教學(xué)方式，教育者通過提供直觀、生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。角色扮演式分組教學(xué)可以廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)和其他多種社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會(huì)角色進(jìn)行思考；扮演不同的角色，就會(huì)感受到所學(xué)知識(shí)的不同側(cè)面。這不僅有助于學(xué)生全面理解和把握知識(shí)，而且，也有助于他們以更真實(shí)和更現(xiàn)實(shí)的角度去觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活。

三、分組教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。這樣長期訓(xùn)練下去，學(xué)生的整體感知和把握能力就會(huì)不斷提高，良好的語感也會(huì)隨之逐漸形成。

2、培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。

課標(biāo)指出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。而語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)和形成并非停留在口頭上。單元分組教學(xué)依據(jù)兒童認(rèn)知能力將課堂和生活結(jié)合起來，依據(jù)單元課文來收集有關(guān)學(xué)習(xí)的信息資料，讓學(xué)生通過與語文材料的接觸，開闊視野，獲取知識(shí)，逐漸形成整理運(yùn)用和獲取信息的能力。

3、有利于鞏固識(shí)字和形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，4、逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

從第一單元的學(xué)習(xí)情況來看，那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較高的學(xué)生受益很大，能形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，少數(shù)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課文不僅理解而且會(huì)背誦了。例如：第一單元?jiǎng)偵狭说谝徽n時(shí)以后，大部分學(xué)生對(duì)本單元的生字基本掌握，第二天有兩個(gè)學(xué)生已經(jīng)能背誦出第一課的內(nèi)容了，加上我及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，沒想到第三天有六分之一的學(xué)生能背誦出第四課的內(nèi)容了，出奇的是當(dāng)我再走進(jìn)教室時(shí)學(xué)生不約而同要求上第二課，結(jié)果有一半的同學(xué)都會(huì)背了。我發(fā)現(xiàn)除了課文比較簡單的原因還與學(xué)生之間相互帶動(dòng)影響有很大關(guān)系。當(dāng)然光會(huì)背誦課文不是目的也不能說就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是這為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提供了有利的條件。從而達(dá)到充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在相同或不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野，熏陶感情，發(fā)展思維，在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其盡可能多的獲得知識(shí)和能力的增長，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、分組教學(xué)劣勢(shì)

分組教學(xué)也顯示了它的不足：那就是對(duì)于學(xué)習(xí)不是積極主動(dòng)的那部分學(xué)生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學(xué)生可能不適應(yīng)這種教學(xué)方法，加之這些學(xué)生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會(huì)不自覺地加大學(xué)生之間的兩極分化。教師就要注意調(diào)控，幫助這一少部分學(xué)生早些使他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的這種教學(xué)風(fēng)格相匹配，或教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格適時(shí)為他們做出一些服務(wù)，盡可能地縮短學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)差距。

五、分組教學(xué)教學(xué)建議

1．教師課堂上實(shí)施分組教學(xué)，應(yīng)首先考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)規(guī)模以及可利用的教學(xué)資源。分組的數(shù)目應(yīng)當(dāng)不超過教師的管理能力，以避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間或出現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象；某一組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在能使小組成員從該組的各項(xiàng)活動(dòng)中獲得最大利益的范圍內(nèi)。

2．教師要考慮學(xué)生年齡的差異。研究人員推斷，學(xué)習(xí)者年齡的差異將影響分組教學(xué)的效果。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生需要更多的與教師一對(duì)一的交往，所以，教師應(yīng)盡力關(guān)注每一個(gè)兒童，這也許就是在低年級(jí)保持班級(jí)適當(dāng)規(guī)模的最有說服力的論據(jù)。中年級(jí)的學(xué)生減少了在教師監(jiān)控下的一對(duì)一的直接互動(dòng)。更大一些的孩子，則能夠注意到教師的存在并與同伴很好地互動(dòng)。另外，相對(duì)于高成就學(xué)生來說，低成就學(xué)生需要教師更直接、熱情的支持與鼓勵(lì)。

3．分組教學(xué)是建立在班級(jí)授課基礎(chǔ)上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個(gè)小組是不合適的。特別是在小學(xué)低年級(jí)，兒童自立水平不高，不可能實(shí)現(xiàn)完全的自我指導(dǎo)。教師應(yīng)該首先給一個(gè)小組安排特殊任務(wù)，這個(gè)小組被教師嚴(yán)密監(jiān)控，其余學(xué)生仍保持原狀態(tài)；隨著時(shí)間的推移，兩個(gè)或更多的小組可以同時(shí)活動(dòng)；最終，全班同學(xué)在各自的小組中富有成效地學(xué)習(xí)。

4．小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通常可以形成非常融洽的群體，但這對(duì)于群體任務(wù)的完成并不一定合適。我們應(yīng)盡量保證每個(gè)學(xué)生都被安排在個(gè)人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時(shí)候，把具有相同水平的學(xué)生分到一個(gè)小組能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)；而有時(shí)又需要異質(zhì)組合。例如：如果教師希望鼓勵(lì)學(xué)生與來自不同社會(huì)背景、與自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就會(huì)有目的地進(jìn)行異質(zhì)分組，以使組內(nèi)成員的能力和社會(huì)特征多樣化。

5．一般來說，小組成員可以經(jīng)常改變，以便擴(kuò)大學(xué)生之間交往的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在某些學(xué)科領(lǐng)域把學(xué)生分成幾個(gè)小組，而在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域則可以把他們作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。而且，在不同的學(xué)科領(lǐng)域組成不同的小組(比如：數(shù)學(xué)有一種組合，語文又有一種組合)，會(huì)比始終保持單一的組合模式更適合學(xué)生的個(gè)別需要。

6．在分組教學(xué)中、教師如何對(duì)分組教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的問題。可以說，對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或模式。有時(shí)，每個(gè)小組提交一份作業(yè)，教師可根據(jù)各組完成任務(wù)的情況，以組為單位予以表揚(yáng)，學(xué)生均按小組平均成績得分；時(shí)，教師可采取獨(dú)自測(cè)驗(yàn)的方法．同學(xué)之間不能互相幫助，每組成員分?jǐn)?shù)累加算出小組成績。