第一篇：柏成南昌家教網分享課堂教學之淺談厭學與家庭教育

柏成南昌家教網分享課堂教學之淺談厭學與家庭教育

在教學實踐中，發現厭學是學生學習的最大“天敵”。為此，特將厭學闡釋一二。

一、厭學的表現與特點

厭學主要表現為缺乏學習欲望，對學習產生畏怕情緒，感到無能為力，表現為四個特點：

1、對學習喪失興趣，缺乏敏感與好奇心，喪失了自發的學習動力;

2、對學習無目標、無計劃、得過且過;

3、缺乏意志與毅力，遇到一點困難就退縮;

4、產生了消極的學習體驗，逃避學習情境。

二、厭學產生的原因

家庭、學校教育以及學生自身因素都會造成厭學。

1、從家庭因素看，家長對孩子的教養態度失當，要么對孩子的學習不關心、不過問，使其覺得學習好壞無所謂;要么家長期望過高，要求過嚴，遠遠超出學生的能力水平;無論何種情況，當成績不理想時，家長便痛斥或體罰學生，使之對學生產生消極的情緒體驗，導致厭學情緒的產生。

2、從學校因素看，教師教法單一失當，不能引起學生學習的興趣，或學校學習生活單調，應試教育的壓力大，使其對學習產生厭倦情緒。

3、從個人自身原因看，自感不能克服學習上的困難。當成績下滑，在學校生活中經歷連續失敗時，便對學習產生迷惘、困惑、無力、無助、想逃避的感覺。

三、厭學的預防方法與策略

1、家長需改變自己的教養態度，自覺履行教育子女的職責，改變只養不教的放任型或過分干涉的專制型教養方式，采取民主式教養方式，創建和諧、民主的家庭氣氛，避免粗暴干涉和體罰孩子。

2、教師通過靈活多樣的課堂教學活動和豐富多彩的第二課堂活動來吸引學生的好奇心，培養學生多方面的興趣和愛好，以調動其學習的積極性。

3、家長和教師要堅持多表揚、少批評的原則，肯定學生優點，發揮學生特長，以培養學生的自信心;制定適當的學習目標，使其能不斷體驗到學習的成功，產生積極向上的情緒體驗和奮發向上的學習態度。

談家庭教育的功用

據說，在美國歷史上曾有過這樣的兩個家庭。一個是愛德華家庭，其始祖愛德華是為滿腹經綸的哲學家，他八代子孫中出了13位大學校長，100多位教授，80多位天文學家，20多位議員和1位副總統;另一位家庭的始祖叫珠克，是個缺乏文化修養的賭徒和酒鬼，他八代子孫中有300多名乞丐，7個殺人犯和60多個盜竊犯。

這個事例很典型地反映了家庭教育在未成年人健康成長中的地位和作用。

一、家庭教育是未成年人成長的起點和加油站。

每個人從一出生，家庭就是他們接受影響和教育的最早、最長、最廣泛的場所。父母則是無可選擇的第一任教師。孩子上學以后，隨著學習任務的繁重、課程門類的增加、活動范圍的擴大，他們在學校的時間延長了許多，接受學校教育的影響也越來越深刻。但這并不意味著家庭教育的功能削弱。因為，從總體時間上計算，上了學的孩子在家庭的時間仍在三分之二以上，接觸家長的時間要比接觸教師的時間多得多。同時，由于班級學生的人數比較多，教師教育學生的時間和精力也無法與家長相比，所以家庭作為孩子接受教育的主要場所，家長作為孩子第一任教師和終身教師的職能并沒有改變。人才的成長，只靠學校的力量是遠遠不夠的。如果缺少家庭這個“加油站”，難以培養出社會所需要的合格人才。

二、家庭教育是學校教育的得力助手和補充。表現在：

(1)進行必要的智力投資，為孩子的學習提供必需的物質條件和精神氛圍。這不僅反應在為孩子訂閱有關的報刊雜志，在孩子學習期間不去隨意干擾，而且還反映在家長以自己淵博的知識、廣泛的學習興趣、勤奮好學的精神，去影響和感染孩子，培養良好的學習品質。“誰投資，誰受益”，這個經濟生活的規律在孩子的教育問題上同樣適用。

(2)配合學校對孩子的思想和學習進行必要的指導、督促和檢查。因為一個班幾十名學生，程度參差不齊，教師只能以中等程度為起點同步教學，這就容易出現優等生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”的情況。

盡管每位教師盡最大努力“因材施教”，但畢竟限于學生在校的時間，很難使每個學生的知識和智能得到充分發展。這就需要家長對學生的學習進行必要的輔導，除督促、檢查孩子完成家庭作業的情況外，還可以對“吃不飽”的優等生適當補充些“營養”，吃點“偏飯”，提供一些課外書籍以開闊視野，滿足其旺盛的求知欲;對于基礎差，學習有困難的學生，則應耐心地幫助他們全面分析學習情況，找出學習上的弱點，針對性地補缺堵漏，教以良好的學習方法，培養與提高學習興趣，使之迎頭趕上;中等生也應分析處于中游的原因，趕上班級優等水平。

(3)積極主動地與學校交流情況，相互配合，增強教育的實踐性。學校與家庭教育的對象一樣，目的也一樣，只有相互交流，互通信息，相互配合，共同教育，形成合力，才能使教育發揮出最大的效益。

首先，從多年的教育實踐看，家長要教育孩子不得有下列行為：曠課，夜不歸宿;攜帶管制刀具;打架斗毆，辱罵他人;向他人索要財物;偷竊、故意毀壞財物;瀏覽不健康的書籍、音像;進入未成年人不適宜進入的場所，如電子游戲廳;吸煙、喝酒;和品行不良的人交朋友。

其次，家長應以身作則，做好孩子的表率，真正做到言行一致，表里如一，要求子女做到的自己首先做到，時時處處嚴格要求自己，為子女做出榜樣。

總之，家庭教育在孩子的成長過程中，具有獨特的、不可替代的作用，每一位家長都應在思想上高度重視，行動上努力實施。

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第二篇：柏成錦州家教網分享課堂教學之家庭教育中的五大誤區

柏成錦州家教網分享課堂教學之家庭教育中的五大誤

區

孩子是父母的希望，祖國的未來。父母都希望孩子健康、茁壯地成長，將來成為一個對社會、對國家有用的人。但是教育孩子確實是一門藝術，怎樣正確地教育孩子、引導孩子值得我們好好探討。

很多家長很愛孩子，但因為方法不當，而陷入了家庭教育的誤區，教育效果自然很不理想，有些甚至是我們最不愿意看到的。為了我們少走彎路，在此我將這些誤區列舉出來以示警戒。

誤區一：樹大自然直，等孩子上學后再好好教育

現在很多父母都有這樣一個觀點：樹大自然直，兒大自然立。孩子才三四歲，年齡還小，不懂事，現在就該讓他多玩玩，等孩子上學以后，再好好教育。在此思想指導下，家長忽視了孩子的早期教育。

但是父母們不知道，這一階段如果對孩子溺愛、袒護，放松了對孩子品質培養和習慣培養，使孩子養成了任性、淘氣、不守規矩、不懂禮貌、不講衛生的壞習慣，以后要想改過來就比較困難了。相反，如果從習慣到品質從小培養，使孩子從小就在一種良好的習慣和規則意識中長大，今后他成才、成人的幾率就可能很高。中國“三歲看八十”的古訓估計就是這么來的。

案例一：我在進行教育講座的時候，一位母親對我說：“我的兒子今年9歲，上三年級，我們覺得他的一些習慣很不好，但現在改起來很困難。由于我們在孩子小時候就比較溺愛他，他的爺爺奶奶更是捧在手上怕摔了，含在嘴里怕化了。當時總覺得孩子還小，正是玩的時候，而且我家的條件還可以，于是千方百計地滿足他的需要，他要什么就給他什么，總是想等孩子上了學再教育也來得及，沒想到孩子上學后還是老樣子。上課不專心聽講，放學回家不認真完成作業，往往要先看電視、打游戲機，最后才潦草地把作業一做，有時沒寫完也撒謊說寫完了。有時候，我和他爸氣急了就打他一頓，可是一點用都沒有。”

看，放松了學前教育，等孩子大了教育起來就難了。相反，從小著手、從小培養，效果則大不一樣。

案例二：阿娟是我教過的一個學生，大方、獨立、辦事能力很強，學習成績也不錯。談到她的成長，她的爸爸非常自豪地說：“我們從孩子3歲時就培養她的獨立性。從那時起，她自己的事情都是自己來做，比如早起穿衣、疊被、洗漱都是她自己來做，到后來就連去幼兒園也是她自己去，我們先跟她說去幼兒園的路上一定要靠邊走，車過來了就站住，等車過去了再走。開始我們在后面悄悄地跟了幾次，以后就不再跟了，都是她自己去自己回，從不用大人接送。現在孩子學習也很自覺，回家后放下書包，洗完手就寫作業，直到把所有作業都寫完才吃飯、看電視或出去玩一會兒??”

看，從小養成的好習慣，長大后根本不會變。而且孩子還覺得這樣學習、生活很方便，很有條理。

誤區二：技多不壓身，盲目培養孩子的興趣愛好

現在，很多父母都希望孩子有廣泛的興趣、特長，給孩子報了很多興趣班、特長班。讓孩子學彈琴、學舞蹈、學書法、學畫畫、學奧數、學英語、學游泳、學武術，學了這個學那個。

之所以這樣做，原因大致有三種。

第一種是：家長為了孩子以后能夠出人頭地，盡量多地培養孩子的興趣、特長，想以此提高孩子的綜合素質與競爭力。

第二種是：看到別人給孩子報，出于技多不壓身的考量，自己也跟著報，盲目培養孩子的興趣。

第三種是：“勉強盡責”，反正我對孩子盡心了，能讓他學的都給他報了，至于學得怎樣就看他自己了，將來他沒有學好也別怪父母沒給他提供這個條件。

案例一：一個父親曾對來訪的記者說：“我女兒今年9歲，我們的經濟條件還是比較緊張的。就是在這樣的情況下，我們還是給孩子報了幾個興趣班。因為我們覺得現在人家的孩子都在學，自己的孩子不學將來會沒有出息。到那時，不僅孩子會怪罪父母，就連我們自己也會后悔的。于是一到星期天，我背著電子琴，她媽背著塞滿舞蹈衣、鞋子、吃喝的背包，轉戰于城市的東西南北中。一天下來，我們一家三口汗流浹背，腰酸背疼。但想一想，這一切都是為了孩子，心里也就舒坦了些。可是現在孩子的學習也沒有以前好了，總感覺她的壓力太大，我們真不知道該怎么辦？”

看，盲目培養興趣，結果影響了孩子正常的學習，家長也感到迷茫了。

我反對不顧孩子實際盲目培養興趣的做法，但不反對根據孩子實際的興趣和特長，在孩子喜歡又不影響孩子正常學習、生活，家庭經濟條件也能承受的情況下，培養孩子的興趣、特長。在這一點上我的鄰居阿張做得就比較好。

案例二：阿張的女兒很喜歡音樂，孩子的樂感很強。在征求孩子意愿的基礎上，他們給女兒報了鋼琴班。要學鋼琴，成本那是很高的，又是買鋼琴，又是請老師。但因為孩子喜歡，而且老師也覺得孩子確實有天賦，于是他們咬牙堅持，結果孩子學起來就很愉快、很輕松。學習累了，她就會彈彈琴，放松一下。現在，她的鋼琴已經考過了五級，經常在學校、市里表演。她的學習成績也不錯，在班里總是前幾名，興趣愛好對她的學習有一個良好的促進作用。

誤區三：越俎代庖，孩子該做的事父母包辦

現在，很多的父母總是認為孩子年齡還小，許多事情他干不了，也干不好。也有些家長認為，讓孩子來干，還不夠給大人添亂的。于是家長便越俎代庖，本來該由孩子自己做的事情，家長大包大攬地代替了。常此以往，大人習慣了為孩子做事，孩子也習慣了依賴父母，并且養成了好吃懶做、不愛動手、不體諒父母，缺乏獨立性和生活自理能力差的缺點。這對孩子的健康成長和今后的生活極為不利。

案例一：我有個學生，16歲上的高一，可是他什么事情都不會干，什么事情都要大人來幫忙。他不會疊被子、不會打掃宿舍衛生、不會洗衣服、不會自己上街買東西，為此常常受到同學的譏笑。他也為此動不動就鬧著退學，說要到離家近的學校去上學。對于這樣一個孩子，做父母的很操心，也很無奈。究其原因，就是因為他們從小太嬌慣。孩子小的時候衣服大人幫著穿，飯大人給喂，玩的玩具也是大人幫著收拾，直到他七八歲還不會自己穿衣服。有時他也想幫大人干點比如掃地、拖地、洗碗的事情，家長怕他弄不好，反而給大人添亂，就堅決制止他。結果他就成了現在這個樣子。

看，越俎代庖的后果是多么的可怕。勤勞而富于愛心的家長，用自己糊涂的愛，培養了一個毫無生活能力的孩子。這樣的孩子，就算他門門功課都是滿分，但一個連生活都不能自理的人進入社會后該怎么生存呢？相反那些從小就注意獨立能力培養的家長，他們的孩子就是另外一番景象。

案例二：一個家長這樣說：“我的女兒今年8歲，上三年級，現在她自己的事情都是她自己來做。例如，自己洗衣服、梳頭等，現在她已會做一些簡單的飯菜。有時候，我們工作忙，來不及按時回家，她就會熬好稀飯、買好饃、洗好菜，等我們回來炒兩個菜就可以很快開飯了。所有這些都是我們從小培養的，我們總是鼓勵她干一些力所能及的事，她干家務活我們也從不阻攔。她每完成一件事情，不管做得好不好，我們都會及時鼓勵，從不責備。這樣，慢慢地她就有了興趣，也增強了自信，久而久之一個良好的生活習慣養成了，孩子的自理能力得到了明顯提高，家長也減輕了許多負擔。”

看，這樣多好，不但孩子得到了鍛煉，家長也減輕了負擔，這難道不是我們所倡導的素質教育？這難道不值得我們學習借鑒嗎？

誤區四：以偏概全，學習好等于全部好

現在幾乎90%的家長，在進行家庭教育的時候都有這樣的認識：只要學習好，等于全部好。

抱著這樣以偏概全的錯誤教育理念，家長在引導、評價孩子的時候，往往會只重視孩子學習成績的好壞，而忽視了孩子身體、心理的健康發展，放松了對孩子意志品質、獨立精神、辦事能力、生活自理能力等綜合素質的培養。這樣教育的結果，往往會培養出一些高分低能、缺乏生活能力的“書呆子”，也使相當一部分學習成績一般，但綜合素質高的孩子被打入另類，更使得我們可愛的孩子，陷于無邊無際的學習海洋中痛苦掙扎。更有甚者，這使一些孩子和家長自己成了學習成績的犧牲品。

案例：李越兒老師在她的《誰拿走了孩子的幸福》中講了這樣一個故事：秋子是個高二學生，而且是一位多才多藝的女孩。有一次，在學校組織的文藝演出中，秋子承擔了大部分組織與排練工作。她自編自導，干得投入而得心應手，在那種場合，展示在人們面前的是一個自信的秋子。

但在課堂上，她卻自信不起來了。在只看分數不認人的老師眼里，秋子不是一個好學生。她常常因為回答不出老師的提問而萬分尷尬，恨不得能鉆進地縫里藏起來，老師當眾罵她豬腦子、腦積水。她也因此常被喊到老師辦公室訓話，每回出來都眼淚汪汪。

在家里，秋子的媽媽也像中國大部分家長那樣，節衣縮食，風里來雨里去，送女兒上各種各樣的培訓班，一心要把秋子培養成出類拔萃的人。她不能容忍女兒有一點點惰性、一點點嬌氣、一點點落后，要是女兒有一處做不到便施以嚴厲的懲罰。

由于學習成績上不去，在學校和家里都得不到肯定和溫暖，她的自信一點一點被擊碎，一到考試就緊張萬分，對分數敏感到了恐怖的程度。每次考完試，她都如坐針氈扳著手指算分，晚上經常做噩夢，常常一臉淚水、一身冷汗地從噩夢中驚醒。

到了高二最后一個學期，她有3門功課不及格。她又一次被喊到了老師的辦公室，老師告訴她，總成績排在最后4名的同學，高三要被分流出去，而秋子就剛好排在倒數第4。分流就意味著留級或者被轉到職業高中，作為一個孩子，怎么能受得住這樣的打擊呢？結果，在巨大的心理壓力下，最后的會考她仍有兩門功課不及格。秋子再也忍受不了這樣的打擊，她吃了安眠藥之后又打開煤氣，永遠地離開了這個令她恐懼的世界??

看，以偏概全，以為只要學習好就等于全部好的教育理念多么錯誤、多么可悲、多么可怕。我們廣大的家長是否該從中警醒了？讓我們拋棄這一錯誤、落后的教育理念，抓品質培養、抓獨立能力和創新能力培養、抓綜合素質培養。不要只盯著孩子的學習、只要求孩子學習，而要讓孩子出去和小朋友玩耍，讓他們積極參加社交，參加有益于身心健康的義工活動和家庭勞動，把孩子和家長自己都從成績、分數的桎梏中解放出來。讓孩子以正常的途徑學習、生活、成長。這樣收益的不光是孩子本人和家長，還有我們整個的國家和民族。

誤區五：急功近利，培養孩子是為了光耀門庭

急功近利是不少國人的一大通病，它表現在社會生活和家庭生活的方方面面，在孩子的培養、教育上也不例外。

很多家長培養、教育孩子的目的，不是為了孩子本身健康、快樂地成長，更不是為了培養一名品質高尚、身心健康的普通勞動者，盡一份家長的責任，而是抱著很強的功利色彩，為了達到光耀門庭的私利而進行。

也不管孩子喜歡不喜歡、愿意不愿意，這些家長強迫性地讓孩子學習、學習、再學習；努力、努力、再努力。強迫性地讓孩子參加一些孩子反感但父母喜歡、父母認為重要的這個班、那個班。鼓勵孩子時他們往往說：“你一定要爭第一、考重點，給爸爸媽媽爭氣，給我們家爭光。”批評孩子時他們則說：“不爭氣的東西，老子的臉讓你丟盡了。”孩子表現好的時候(一般指學習成績好)，他們就人前人后地顯擺、賣弄，就連說缺點都不忘夸贊：“這小子不太懂事，老愛玩，不過腦子還可以，我也沒怎么管，他就考得這么好，哈哈哈。”當孩子考得差的時候，他們又恨不得將天底下最難聽、最讓人受不了的話語用到孩子身上，像什么：“沒用的東西，養只狗還能看門，養了你盡給我丟臉。”諸如此類的惡毒語言，孩子們如何承受得了？

看完這些，你有何感想？這樣急功近利的教育理念，是否很殘忍、很落后，是否該讓我們拋棄？捫心自問，反思一下我們自己：在我們的腦海里，在我們的靈魂深

處，是否也深深地烙印著急功近利的痕跡。在我們的教育行為中是否或多或少地有所表現。不管怎樣，我們都該警醒了、覺悟了。我們應該拋棄這一錯誤的教育理念，走出誤區，按照孩子成長的規律自然、平實地實施教育，自然、平和地對待孩子的一切。也許等我們將心態擺好了，按照自然、科學的教育方式對待孩子的時候，一個

綜合素質高、陽光、健康、快樂的孩子就會站在我們的面前。也許他就是一個對國家、對民族有大貢獻的大科學家、大發明家??到那時，你不想驕傲都不行。

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第三篇：柏成清遠家教網分享課堂教學之物理怎么學？

柏成清遠家教網分享課堂教學之物理怎么學？

理科的學習重在理解。不要認為是理科，課本就不重要，首先要把書本概念吃透，再去做題目，題目要精，而且不能少。

學習物理

1:記住公式,做到提到一章的標題,有能自然反映出本章所有的公式.這樣可以幫住你做到心中有數,為你的解題建立信心.2:靈活運用,作到不死學物理(我認為要從概念入手).這樣可以幫助你快速找到突破口.可以多看一些有關物理的小知識,生活中的物理現象.3:學會復習.做到定期總結,使所學的內容不易忘記.4:多練.作到基礎打扎實,綜合題分章節練習,不要求難,要做一些經典的物理中考壓軸題,切記不要眼高手低或遇難畏縮,要有恒心有毅力,若實在不會要學會去尋求老師的幫助.學習化學

首先得養成預習的習慣，不懂的地方加著重號,帶著問題去聽.當然,一節課無法全神貫注,有時在老師講題外話的時候,讓思維放松一下.元素,化學符號得記清,如果實在記不清,可抄下,隨時看,強化記憶.化學式的記憶,要先理清其反應原理,記清相對分子質量,化學式的配平應多做題目.實驗可用 逆向思維,從要探究的結果中,想一下要得到結果應先知道什么,怎樣求出我們想知道的條件,應用到什么儀器.在老師將后,可自己模擬一下實驗.做作業之前應先復習,如果一邊做題,一邊查書,不僅不能消化當天的內容,還浪費大量時間.對章節的總結也很重要.學習生物

首先要培養自己對生物學的興趣，“興趣是最好的老師”，只有對一門學科充滿興趣，才會取得輝煌的成績，其次要明確學習目的，掌握一套有效的學習方法，最后，最重要的一點是要具備勤奮的學習態度，要相信“態度決定一切，勤奮造就輝煌”。

1、針對生物科學的特點，學好生物課應做到以下幾點：學習生物學知識要重在理解，勤于思考，生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，不能單靠記憶，要在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上深入理解，融會貫通。作為一名中學生應勤于思考，善于發現問題，分析問題和解決問題。

2、要重視學習方法，認真觀察實驗，生物是一門實驗科學，不重視觀察和實驗，就不可能學好生物課，良好的學習方法是取得好成績的重要保障。

3、重視理論聯系實際，生物學是一門與生產和生活緊密相連的科學，在學習生物學知識時，應注意關注科學，技術和社會之間的關系，理解所學知識的社會價值，生活實用價值.更多資訊 歡迎登陸http://qingyuan.bcjy123.com/

第四篇：柏成石家莊家教網分享課堂教學之做家教心得分享

柏成石家莊家教網分享課堂教學之做家教心得分享

做家教心得分享：

1.用2小時來了解一個陌生人的學習情況，我一直覺得不太現實，這是我去給莊同學補習之前一直很不安的原因。因為學習情況不僅包括知識掌握情況，還有解題速度、學習習慣、思維方向等等諸多方面，而要與學生很好的交互性學習，甚至還需要了解她的性格、喜惡、優缺點等等。去之前華姐跟我說學生自己會了解自己哪里弱的，我覺得這也不一定。像莊同學，她跟我說她每個部分都學得還OK，只要梳理一下就可以了，但后來教學過程中發現她是每個部分都不OK，連最基本的公式她都說沒見過；而她所說的考110分左右，也只是考得好的時候，期中期末連續不及格在第一天了解情況的時候她都沒有說。莊同學和美*一樣，都沒有辦法提供我需要查閱的試卷和練習冊。而莊同學提供給我的那本錯得很少讓我誤以為她還行的練習冊，后來證實，很多都是直接抄答案的??所以了解情況的一大教訓就是：學生自己的分析，要聽，但不能全聽；所說的成績和掌握情況，要信，但不能全信。

2.充分利用試教的機會。與口頭交流來了解情況相比，我認為試教會管用的多。在吸取了解莊同學情況的教訓之后，了解美怡同學的學習情況時，我減少了許多口頭交談的時間，而抓住試教的時間，看她做題，給她講題。在實戰中很明顯看得出她的基礎知識不太扎實，但是思維很活躍，接受力好，但做題很粗心，很懶。這些了解對后來的講課都非常有幫助。所以說，是驢是馬，還是騎一騎吧。

3.俗話說：計劃不如變化快。確實如此。在此前了解情況不十分充分地情況下，教學計劃能被完成的程度可想而知。所以我的經驗是把最重點、最需要講的放在前面，若有時間，當然可以按計劃講完；若時間不夠，不太重要的和不太難的就由學生自己看書完成。像給基礎較差思維不太開闊理解力記憶力很一般的莊同學要在15天里讓她掌握高中文科數學，就不太現實，所以主要講了她薄弱的函數、三角、立體幾何、數列，像平面向量這些比較簡單的則一帶而過或穿插在三角、數列的例題當中講解。無論如何，計劃不是死的，計劃是為了完成教學任務來制定的，最重要的是讓學生真正掌握所教的內容。

備課：

1.備課是很必要的。雖然說經過高三一年的訓練度，給學弟學妹講的那些數學和物理題都可以見題就解的，但有時會碰到一個問題——練習的答案有錯。有時是題目印錯，抄錯。這樣就很浪費時間了。所以題目都先做一遍的好。

2.因為要補基礎，所以我是找有知識點梳理、例題、解題方法的書作教材，比如《走向高考》、《王后雄考案》，專題訓練性的題目則來自中學學科網，有的非常不錯。（中學學科網只要用學科網通掛時間就有點數了）

3.完全用手寫真的太耗時間了！給莊同學補習剛開始時全都用手寫，教案、例題、練習作業，備一次課最高紀錄約7小時??后來是采取列大綱的形式，按照大綱講，在旁邊寫題號，這樣大剛還可以供她復習時用。

上課：

1.備課充分了就很好講，備課不充分就不好講??

2.剛上課的時候學生總有點沒進入狀態的感覺，所以一般我會先平講作業或者做上節課相關的鞏固練習。思維打開了再講新內容效果貌似要好些。

3.當問學生“懂嗎”時，一般的回答都是肯定的，但事實上，很可能她其實不是很肯定她懂了沒有，所以就好靠察言觀色看表情：皺眉、沉思，估計是沒懂的；恍然大悟狀，應該就懂了。一些會看不出表情，所以準備點同類型的題，檢驗一下，就知道了。

4.有時講了很久，學生還是不能理解，譬如給莊同學講待定系數法求通項公式，她怎么也無法理解那個新數列是什么意思。沒關系，慢慢來。難理解的內容我會準備十幾二十道題，當講了足夠多的同類型題后，她會忽然說：哦！我終于明白了！Yeah,我終于成功了??

5.沒必要太嚴肅，放松點。剛開始可能不熟的緣故，大家講話都不多，發現學生有問題也不敢問。我覺得能跟學生打成一片，讓她輕松地學習，效果會更好。課間會安排一些訓練思維的小游戲，課后聊聊未來的大學，學校的生活等等，都能拉近關系。課堂上當她的粗心毛病又犯了時，敲敲她的腦袋，等等。但是，有些壞習慣就要嚴肅的指出，不能讓她饒恕自己。譬如美*總是看到覺得有點難的題就會放棄，或者亂蒙，我就義正詞嚴地批評了她，告訴她不勇敢地面對挑戰的話理科很難學得好（還上升到人生的高度去了，哈哈），后來她做作業是就再不敢亂蒙了。

作業：

1.學生總是會抱怨作業已經很多了，不要再布置了。但實際上，未必如此。美*總是下午東摸摸西摸摸把時間磨光，晚上看完電視后才來趕工，第二天睡到我去上課才起床；莊同學壓根兒說不出她除了上上課還做了什么??所以我認為并不全是課內作業多的問題，而是時間規劃有問題，還有他們的心態。所以我把我的規劃時間的方法教給他們，并向他們解釋如何高效率地學習：Studyhard,playhard是我的宗旨，告訴他們作業的重要性。一般會要求先把上課的知識復習一遍，例題再做一遍，搭配一些習題，主要起到補充和鞏固的作用。莊同學和美*都是訓練得太少了，個人認為理科不是天才的話不做點題是不行的。見題見得多，就不會害怕了。當然時間問題，只能找典型題。

2.分作業的主次。有時一天的內容很多，當然需要鞏固的知識點也會很多。給美怡講課時會有很多份作業，她有時做得完，但有時貪玩了就做不完。所以我會告訴她哪些是一定要做的（復習，重做例題等），哪些是最好做完的（鞏固練習等），哪些是盡量做完的（拓展練習，閱讀材料等）。

3.一般是第9二天講新內容之前評講作業，在講作業的過程中，會對要講的新內容有所聯系和提示，講完作業，對新內容也有一定的了解了，再來講新內容時結合剛才講過的題就更具體些了。

課后：

1.拖堂與否，因人而異。每節課安排的內容很多，一般都會講不完。但有的學生不喜歡拖堂，有的學生就不太介意。對莊同學，我拖堂太久時，她會很擔心我回家晚了，所以講的內容她都會說：明。（其實我也不知道她是不是真的明）對美*同學，拖堂超過40分鐘也是常有的。我樂得講多一點，她樂得多學一點，那就沒有關系了。

2．講完課后的聊天是令人享受的過程。這個過程中可以了解學生的班級、學校、理想等等，沒有第一天初見面時的局促，沒有了解完整的東西在輕松的課后時間里都可以慢慢了解到。

3.在課后可以灌輸一點努力學習啊，沖刺目標啊，養成好習慣啊，體諒父母老師啊，認真做作業啊??之類的老生常談，態度要誠懇，語言要有力，這時我們是好朋友，我真的只是為你好。

4.在家的時候，偶爾還會發個短信督促一下他們的學習，或者是鼓勵。會給下午總是在偷懶的美*發個短信督促她——不要又被我逮到沒做完作業哦。其實他們也想勤奮起來，但是，已經是一身懶骨頭了，不適時給點提醒真的不夠自覺。要相信他們會自覺，但能幫助他們養成好習慣，就更好了。

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第五篇：柏成天津家教網分享課堂教學之對話式教學與發現式教學

柏成天津家教網分享課堂教學之

對話式教學與發現式教學？

我們的教學向來就被認為是傳遞知識的事業，教學的主要內容也被約定為基礎知識與基本技能的“雙基訓練”。這實在是對教學價值與教學功能的貶抑和誤解。教學雖然與“知識”問題密切相關，教學雖然負載了傳遞基礎知識和基本技能訓練的任務，但教學的根本目的并不在于所謂的“雙基”訓練，而在于引導學生在“學習”知識、“欣賞”知識、與知識“打交道”的過程中發展學生的思維能力。當下教學的使命，是恢復被遺忘了的教學價值，在傳遞基礎知識和訓練學生的基本技能的同時，關注學生的“發展性學力”與“創造性學力”，重視學生的基本能力與基本態度的教學，使學生為發展自己的思維而學，教師為發展學生的思維而教。

本文出自—《柏成家教網》

一、對話式教學

旨在培養學生的思維能力的教學應該重新構建一種新的教學理念并形成相關的教學策略。傳統的講授式教學需要向“對話式教學”轉換，并引導學生從被教師詢問到主動發現，從被動應答到主動探究。

“對話式教學”就是不斷的詢問學生對某個問題的解釋，使學生處于思維的應急狀態并迅速地搜尋解題的策略。典型的“對話式教學”是由孔子開創的“啟發式教學”和蘇格拉底倡導的“產婆術”。

注重的是受教育者思維能力的啟發。采用問答的方式，以對話的方式激起學生的思維。不向學生直接陳述知識或傳授知識，只是提出問題，讓學生思考后回答。并根據學生回答的情況，深入一層，繼續提出問題，直至提出一系列的問題。學生不得不依據教師提出的問題，并依靠自己掌握的知識進行獨立思考，在積極主動的思考中尋求正確的結論，以便獲得知識，發現真理。

在對話式教學中，一個最為重要的問題是教師在課堂教學中對課堂提問的有效利用。提問的重要作用在于，它在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶。課堂中的提問，在大部分教師看來，最重要的功能就在于把學生的注意力吸引到教師講授的內容上來，不至于跑神，其實提問還有另一個更重要的功能，就是調動和拓展開學生的思維。

二、走向“發現式教學”

“對話式教學”與“獨白式教學”相比，它雖然可能調動學生，使學生主動參與教學情境，但“對話”只能在教師與學生之間發生交往，而且學生很少有“發問”的權力和機會，只能圍繞教師提出的問題做出思考和判斷。若指望學生真正進入主動學習的教學情境，有用的教學策略可能是引導學生自己“發現”問題、“發現”答案，進一步走向“發現教學”。

教會學生思維，就是要學生能夠進行創造性的思考，不僅會解決所給的問題，而且還要自己發現新問題；不僅掌握知識，還要理解知識獲得的過程。總之，發現學習使得學生盡可能充分地參與到探求知識的過程中，著眼于學習過程的本身而不是學習的產物或成果，可以培養學生的好奇心和探究的自主性，發展學生的推理能力、觀察能力，提高正確解決問題的能力等。

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