第一篇：(19五79)西峽縣教研室楊文普(三疑三探)課堂教學(xué)模式的探索與研究(名校課模講座五之79)（定稿）

西峽縣教研室楊文普“三疑三探”課堂教學(xué)模式的探索與研究（名校課模講座五之79）

主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記）時(shí)間：2015年5月19日

(編號(hào)：zhongwei196207blog—19—05—79)

編者按:本人對(duì)“名校課模講座”分為十個(gè)系列：一河北名校課堂教學(xué)模式，二山東名校課堂教學(xué)模式，三山西名校課堂教學(xué)模式；四江蘇名校課堂教學(xué)模式；五河南名校課堂教學(xué)模式；六是遼寧名校課堂教學(xué)模式；七是江西名校課堂教學(xué)模式；八是安徽名校課堂教學(xué)模式；九是廣東名校課堂教學(xué)模式；十是湖北名校課堂教學(xué)模式。對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續(xù)講座）

河南省名校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式例示：（1）沁陽(yáng)市永威學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；（2）濮陽(yáng)市四中“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式；（3）南陽(yáng)市南召縣現(xiàn)代中學(xué)“五步三查七遍學(xué)”課堂教學(xué)模式；（4）鄭州市102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”高效教學(xué)模式；（5）洛陽(yáng)市孟津縣平樂(lè)一中“433”課堂教學(xué)模式；（6）南陽(yáng)市西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)模式；（7）鶴壁市推行“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式；（8）安陽(yáng)市殷都區(qū)“主體多元，雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式；（9）（商丘市）永城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四環(huán)節(jié)節(jié)循環(huán)”課堂教學(xué)模式；（10）新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)潞王墳小學(xué)“成長(zhǎng)為本，問(wèn)題導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式；??。

南陽(yáng)市西峽縣課堂教學(xué)模式編寫（閱讀）導(dǎo)引：（1）西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之52至56）;（2）西峽縣第一高級(jí)中學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之57至59）;(3)西峽縣城區(qū)第一小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之60至65）；（4）西峽縣五里橋中學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之66至67）；(5)西峽縣城區(qū)第二小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之68至78）；（6）西峽縣教研室助推引領(lǐng)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之79至82）；（7）西峽縣部分中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式；（8）全國(guó)各地對(duì)西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式的借鑒推廣；（9）西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

內(nèi)容提要：本文《（河南省南陽(yáng)市）西峽縣教研室楊文普“三疑三探”課堂教學(xué)模式的探索與研究（名校課模講座系列五之專題79》分為三個(gè)版塊（共十二篇）：一是西峽縣教研室主任（西峽縣一高校長(zhǎng)）楊文普簡(jiǎn)介（2篇）；二是西峽縣教研室楊文普對(duì)“三疑三探”課堂教學(xué)模式的探索與研究（8篇）；三是報(bào)刊學(xué)者對(duì)西峽縣“三疑三探”創(chuàng)始人楊文普的報(bào)道與印象（2篇）。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：西峽縣教研室主任（西峽縣一高校長(zhǎng)）楊文普簡(jiǎn)介（2篇）

本版塊選編了2篇文章：

（一）西峽縣教研室主任楊文普簡(jiǎn)介；

（二）西峽縣一高校長(zhǎng)楊文普簡(jiǎn)介。

版塊1--1：西峽縣教研室主任楊文普簡(jiǎn)介 來(lái)源：百度百科 日期：2015年2月2日

楊文普，長(zhǎng)期從事教育工作，先后擔(dān)任過(guò)西峽縣教體局基教科科長(zhǎng)、教研室主任和西峽縣一高校長(zhǎng)。20多年來(lái)，他把自己的心血和智慧全部奉獻(xiàn)給了所鐘愛(ài)的教育事業(yè)。

2003年秋期開(kāi)學(xué)，楊文普調(diào)任縣教研室主任。他勤于思考，善于鉆研。經(jīng)過(guò)兩年的探索、實(shí)踐，他終于和教研團(tuán)隊(duì)成功創(chuàng)出了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的全新教學(xué)模式——“三疑三探”。2005年秋，“三疑三探”教學(xué)模式在西峽縣300多所中小學(xué)校推廣。2009年，楊文普調(diào)任西峽一高任校長(zhǎng)，他在高中繼續(xù)推行“三疑三探”教學(xué)模式。2011年高考，西峽一高1491名考生中，一本進(jìn)線436人，二本以上進(jìn)線1054人，本科以上進(jìn)線1395人，全市文理科前三名占2人，前十名占7人。

姓名：楊文普 職業(yè)：長(zhǎng)期從事教育工作

主要成就：2011年9月獲得“感動(dòng)南陽(yáng)十大教育人物”榮譽(yù)稱號(hào) 代表作品：“三疑三探”教學(xué)模式

一、人物經(jīng)歷

1、楊文普出生在西峽縣一個(gè)普通農(nóng)家。母面朝黃土背朝天地辛苦勞作，僅能維持全家7口人的基本生活。他自幼便暗下決心，希望通過(guò)知識(shí)，來(lái)改變?nèi)胰说拿\(yùn)。中招時(shí)，他以優(yōu)異成績(jī)被內(nèi)鄉(xiāng)師范和西峽一高同時(shí)錄取。

2、可在西峽一高上了月余之后，他卻毅然踏進(jìn)了內(nèi)鄉(xiāng)師范的門檻。面對(duì)名列年級(jí)第三名的月考成績(jī)，高中物理老師辛兆林在全班學(xué)生面前生氣地說(shuō)：“放棄將來(lái)考取重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)，楊文普真是鼠目寸光。”

3、其實(shí)，他做夢(mèng)都想進(jìn)入大學(xué)的殿堂，但無(wú)人知曉他的難言之隱：奶奶年邁多病，哥哥也正上高中，每次開(kāi)學(xué)時(shí)，是兄弟倆最害怕的時(shí)候。為了20元學(xué)費(fèi)，他們要拽著母親的衣襟，借上半個(gè)村子。進(jìn)入內(nèi)鄉(xiāng)師范，部分學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)將得到解決，家庭能夠減少些許的負(fù)擔(dān)。

4、畢業(yè)后，楊文普成為一名光榮的教師。廿載春秋，楊文普樂(lè)在其中。一個(gè)樸樸實(shí)實(shí)的信念深深銘刻在他心中：教師的使命就是為國(guó)育才！

5、自身經(jīng)歷使楊文普對(duì)貧困學(xué)子更為關(guān)愛(ài)。“在西峽一高，決不讓一個(gè)學(xué)生因貧困而輟學(xué)。”開(kāi)學(xué)典禮上，他鄭重承諾。僅2010年以來(lái)，他個(gè)人對(duì)貧困學(xué)子的資助就達(dá)到2300元。通過(guò)多種途徑，他還為貧困學(xué)子爭(zhēng)取到152萬(wàn)元的助學(xué)金。

6、艱辛探索結(jié)碩果。2003年秋期開(kāi)學(xué)，楊文普調(diào)任縣教研室主任。當(dāng)時(shí)，西峽縣教學(xué)水平在全市名列倒數(shù)。為了盡快提高全縣教學(xué)質(zhì)量，探求課改新路，他先后同部分校長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教師、教研員四赴江蘇洋思中學(xué)，三赴上海閘北八中，南到江西臨川，北上河北衡水??

7、探尋路上，楊文普的心頭始終縈繞著兩大問(wèn)題：教育到底要培養(yǎng)怎樣的人？教育該怎樣去培養(yǎng)人寒冬臘月，他奮筆疾書到深夜，手腳滿是凍瘡；父母病榻前，他靠著床沿，修改書稿，主持編寫《課堂教學(xué)的革命》，初稿完于母親去世前夜，再版前言寫于父親去世的當(dāng)天；除夕賀歲，他只身獨(dú)坐燈前，凝神靜思??

8、受苦受累，他毫無(wú)怨言。最難以接受的是他人的不理解：“楊文普想出風(fēng)頭，個(gè)人英雄主義，老師講學(xué)生都學(xué)不會(huì)，讓教師講，逼著學(xué)生自學(xué)，還要讓學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這不是胡鬧嗎？學(xué)校可不當(dāng)他的實(shí)驗(yàn)品！”

9、時(shí)任西峽縣教育局的兩任局長(zhǎng)孫占梅、董聯(lián)軍，給了楊文普最大的支持。在他們的支持和鼓勵(lì)下，楊文普調(diào)整心情，埋頭苦干，經(jīng)過(guò)兩年的探索、實(shí)踐，終于和教研團(tuán)隊(duì)成功創(chuàng)出了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的全新教學(xué)模式——“三疑三探”。

二、人物榮譽(yù)

2011年9月獲得“感動(dòng)南陽(yáng)十大教育人物”榮譽(yù)稱號(hào)。

三、主要成就

1、楊文普和他的教研團(tuán)隊(duì)，先后應(yīng)邀到全國(guó)13個(gè)省講學(xué)，足跡遍布大半個(gè)中國(guó)。截止到2011年，全國(guó)共有21省數(shù)萬(wàn)人到西峽考察觀摩 2、2005年，“三疑三探”教學(xué)模式在西峽縣300多所中小學(xué)校推廣。教師們自此變得更加充實(shí)了，學(xué)生們變得陽(yáng)光和快樂(lè)了。2008年的全市教育工作會(huì)上，西峽縣中招成績(jī)首次榮膺榜首。作為全國(guó)區(qū)域推進(jìn)新課改的典范，西峽吸引了《中國(guó)教育報(bào)》等媒體的爭(zhēng)相報(bào)道，“三疑三探”教學(xué)法引起教育部重視，轟動(dòng)了全國(guó)基礎(chǔ)教育界。

3、現(xiàn)已有13個(gè)省份開(kāi)始運(yùn)用該教學(xué)模式。楊文普和他的團(tuán)隊(duì)成員們的講學(xué)足跡，已遍布大半個(gè)中國(guó)。全國(guó)著名教育家魏書生盛贊：研究“三疑三探”，提高教學(xué)效率。眾多專家學(xué)者一致認(rèn)為：該教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)教育改革有著獨(dú)特指導(dǎo)意義，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”的思想轉(zhuǎn)軌，促進(jìn)教師從文化的傳承者成為創(chuàng)新人才的催生者，對(duì)學(xué)生的終

身發(fā)展頗有裨益。

版塊1--2：西峽縣一高校長(zhǎng)楊文普簡(jiǎn)介

來(lái)源：張宇的精英博客 日期：2014年8月16日

1、楊文普出生在西峽縣一個(gè)普通農(nóng)家。父母面朝黃土背朝天地辛苦勞作，僅能維持全家7口人的基本生活。他自幼便暗下決心，希望通過(guò)知識(shí)，來(lái)改變?nèi)胰说拿\(yùn)。中招時(shí)，他以優(yōu)異成績(jī)被內(nèi)鄉(xiāng)師范和西峽一高同時(shí)錄取。

2、可在西峽一高上了月余之后，他卻毅然踏進(jìn)了內(nèi)鄉(xiāng)師范的門檻。面對(duì)名列年級(jí)第三名的月考成績(jī)，高中物理老師辛兆林在全班學(xué)生面前生氣地說(shuō)：“放棄將來(lái)考取重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)，楊文普真是鼠目寸光。”

3、其實(shí)，他做夢(mèng)都想進(jìn)入大學(xué)的殿堂，但無(wú)人知曉他的難言之隱：奶奶年邁多病，哥哥也正上高中，每次開(kāi)學(xué)時(shí)，是兄弟倆最害怕的時(shí)候。為了20元學(xué)費(fèi)，他們要拽著母親的衣襟，借上半個(gè)村子。進(jìn)入內(nèi)鄉(xiāng)師范，部分學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)將得到解決，家庭能夠減少些許的負(fù)擔(dān)。

4、畢業(yè)后，楊文普成為一名光榮的教師。廿載春秋，楊文普樂(lè)在其中。一個(gè)樸樸實(shí)實(shí)的信念深深銘刻在他心中：教師的使命就是為國(guó)育才！

5、自身經(jīng)歷使楊文普對(duì)貧困學(xué)子更為關(guān)愛(ài)。“在西峽一高，決不讓一個(gè)學(xué)生因貧困而輟學(xué)。”開(kāi)學(xué)典禮上，他鄭重承諾。僅2010年以來(lái)，他個(gè)人對(duì)貧困學(xué)子的資助就達(dá)到2300元。通過(guò)多種途徑，他還為貧困學(xué)子爭(zhēng)取到152萬(wàn)元的助學(xué)金。

6、艱辛探索結(jié)碩果。2003年秋期開(kāi)學(xué)，楊文普調(diào)任縣教研室主任。當(dāng)時(shí)，西峽縣教學(xué)水平在全市名列倒數(shù)。為了盡快提高全縣教學(xué)質(zhì)量，探求課改新路，他先后同部分校長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教師、教研員四赴江蘇洋思中學(xué)，三赴上海閘北八中，南到江西臨川，北上河北衡水??

7、探尋路上，楊文普的心頭始終縈繞著兩大問(wèn)題：教育到底要培養(yǎng)怎樣的人？教育該怎樣去培養(yǎng)人寒冬臘月，他奮筆疾書到深夜，手腳滿是凍瘡；父母病榻前，他靠著床沿，修改書稿，主持編寫《課堂教學(xué)的革命》，初稿完于母親去世前夜，再版前言寫于父親去世的當(dāng)天；除夕賀歲，他只身獨(dú)坐燈前，凝神靜思??

8、受苦受累，他毫無(wú)怨言。最難以接受的是他人的不理解：“楊文普想出風(fēng)頭，個(gè)人英雄主義，老師講學(xué)生都學(xué)不會(huì)，讓教師講，逼著學(xué)生自學(xué)，還要讓學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這不是胡鬧嗎？學(xué)校可不當(dāng)他的實(shí)驗(yàn)品！”

9、時(shí)任西峽縣教育局的兩任局長(zhǎng)孫占梅、董聯(lián)軍，給了楊文普最大的支持。在他們的支持和鼓勵(lì)下，楊文普調(diào)整心情，埋頭苦干，經(jīng)過(guò)兩年的探索、實(shí)踐，終于和教研團(tuán)隊(duì)成功創(chuàng)出了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的全新教學(xué)模式——“三疑三探”。

版塊二：西峽縣教研室楊文普對(duì)“三疑三探”課堂教學(xué)模式的探索與研究（8篇）本版塊選編了8篇文章：

（一）“三疑三探”教學(xué)模式的提出；

（二）“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)原則；

（三）三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容；

（四）“三疑三探”教學(xué)模式的一般操作流程；

（五）“三疑三探”教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）；

（六）“三疑三探”教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（二）；

（七）如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式；

（八）“三疑三探”—為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基。

版塊2--1：“三疑三探”教學(xué)模式的提出 作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來(lái)源：西峽縣城區(qū)二小網(wǎng)站 日期：2008年10月27日 教育要培養(yǎng)什么樣的人，實(shí)際培養(yǎng)了怎樣的人，應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)人？做為一名教育工作者，必須對(duì)此進(jìn)行深入的思考、準(zhǔn)確的定位和科學(xué)的決斷。否則，我們的教育將是盲目和低效的，有時(shí)甚至是負(fù)面的。因?yàn)榻逃且粋€(gè)引領(lǐng)學(xué)生成為我們所希望的人的過(guò)程，是

一個(gè)價(jià)值開(kāi)發(fā)和價(jià)值實(shí)踐的過(guò)程。

一、教育要培養(yǎng)什么樣的人

教育到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？不同時(shí)代有不同的答案：在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)封建社會(huì)的教育重點(diǎn)是鞏固封建政權(quán)，教育的主要目的是將人都培養(yǎng)成“聽(tīng)話”、“順從”的“良民”，以“六經(jīng)”為準(zhǔn)繩，以“灌輸”為手段，將人分成上下九等，強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、“權(quán)力至上”、“學(xué)而優(yōu)則仕”，誰(shuí)把封建禮教掌握得透徹，誰(shuí)就能做“官”，然后再以此“教化”百姓，希望形成一個(gè)太平的局面。老百姓惟一的希望就是能出一個(gè)青天大老爺，因?yàn)榫妓溃疾坏貌凰溃肮佟本褪前傩盏囊率掣改福僮屆袼溃癖厝粩烂ｋy怪唐太宗李世民在城樓上望著進(jìn)城趕考“八股文”的學(xué)子，開(kāi)懷大笑，發(fā)出了“天下才子盡入吾彀”的感慨。

封建社會(huì)是漫長(zhǎng)的，封建教育是桎梏的。當(dāng)我們拖著長(zhǎng)辮還在搖頭晃腦死記封建“禮教”的時(shí)候，當(dāng)我們還陶醉在古代四大發(fā)明的時(shí)候，西方“列強(qiáng)”用裝著我們發(fā)明的火藥的炮彈卻不按“禮教”打了過(guò)來(lái)——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)標(biāo)志著封建社會(huì)的教育因缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而使整個(gè)民族遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后了。為此，晚清重臣張之洞曾深刻指出：“人皆知外洋各國(guó)之強(qiáng)由于兵，而不知外洋之強(qiáng)由于學(xué)。”同時(shí)提出“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的教育思想，為促使清政府“頒定學(xué)制，廢止科舉”，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)近代新式教育起了重大作用。

回顧中國(guó)的歷史，實(shí)際上是一部教育的發(fā)展史，教育培養(yǎng)了什么樣的人，就會(huì)出現(xiàn)帶有什么烙印的社會(huì)歷史。然而一個(gè)國(guó)家和地區(qū)，畢竟是世界的組成之一，在其發(fā)展的某個(gè)階段無(wú)論多么獨(dú)特，發(fā)展趨勢(shì)都將最終走向整個(gè)人類社會(huì)的總體融合。隨著全球化進(jìn)程的加快，人類社會(huì)也從漫長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)匆匆越過(guò)工業(yè)經(jīng)濟(jì)，很快跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，知識(shí)就是力量，知識(shí)和能力改變的不僅是某個(gè)人的命運(yùn)，而是整個(gè)國(guó)家和民族的命運(yùn)，而能力的核心則是人的創(chuàng)新能力。因此，一個(gè)國(guó)家和民族能否自立于世界之林，能否站在歷史的潮頭，能否位于科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)而成為世紀(jì)的主角，關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量。而這一切，都又深深依賴于這個(gè)國(guó)家和民族的教育對(duì)受教育者創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)程度。

美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭博士，在北京大學(xué)講壇上曾講了一段發(fā)人深省的話：“在邁向新世紀(jì)的過(guò)程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)造性，使人們變得善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”著名的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，曾把創(chuàng)新作為教育的最高目標(biāo)：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都結(jié)出豐碩的果實(shí)??這一目標(biāo)比其他目標(biāo)都重要。”隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，如何應(yīng)對(duì)全球性的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都把目光聚焦到培育下一代的目標(biāo)上，日本政府提出“教育要成為打開(kāi)能發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造力大門的鑰匙，使教育者成為面向世界的日本人”。美國(guó)人則強(qiáng)調(diào)“教育的首要目的就是釋放學(xué)生的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)骨髓里都充滿未來(lái)思想和未來(lái)意識(shí)的人和世界一流的創(chuàng)新人才”。在我國(guó)，黨中央、國(guó)務(wù)院更是高瞻遠(yuǎn)矚，確立了到2020年把我國(guó)建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。

從1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”，到2006年9月實(shí)施的新《義務(wù)教育法》中提出要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”，如果說(shuō)把創(chuàng)新的教育目標(biāo)由“精神”層面上升到“能力”層面，是對(duì)“創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)的飛躍，那么建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，無(wú)疑是對(duì)我國(guó)教育改革與發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，不僅科學(xué)家、技術(shù)人員需要?jiǎng)?chuàng)新，就是從政、從藝、從農(nóng)、從商等各個(gè)行業(yè)都需要?jiǎng)?chuàng)新，行行有發(fā)明，人人有創(chuàng)造，處處有發(fā)明，時(shí)時(shí)有創(chuàng)造，這個(gè)社會(huì)才有活力，才會(huì)進(jìn)步。因此，教育不僅要培養(yǎng)能獲諾貝爾獎(jiǎng)的大發(fā)明家、科學(xué)家，而且要培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

今日之學(xué)生，即將來(lái)之公民；將來(lái)所需之公民，即今日應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成之學(xué)生。因此，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民，是教育的重要責(zé)任，是我國(guó)當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人的根本目標(biāo)。

二、我國(guó)教育當(dāng)前培養(yǎng)了怎樣的人

看不到問(wèn)題是最大的問(wèn)題，看不到差距才是最大的差距。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)新的持續(xù)快速發(fā)展時(shí)期，但由于歷史等諸多因素，我國(guó)最能體現(xiàn)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的科技創(chuàng)新水平比較滯后。從世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》中統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)的新技術(shù)參與度按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)衡量的教育成果排名較低，并且呈下降趨勢(shì)（2002年33位，到2005年下降到第54位）。目前世界上公認(rèn)的創(chuàng)新型國(guó)家有20個(gè)左右，包括美國(guó)、日本、芬蘭、韓國(guó)等，這些國(guó)家所擁有的發(fā)明專利數(shù)量占世界總數(shù)的99%，而我國(guó)2004年科技創(chuàng)新能力在49個(gè)重要國(guó)家中排名第24位；截止2008年最能反映我國(guó)科技創(chuàng)新水平的國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)和科技發(fā)明獎(jiǎng)，連續(xù)四年一等獎(jiǎng)空缺；我國(guó)的航空設(shè)備、精密儀器、醫(yī)療設(shè)備、工程機(jī)械等具有戰(zhàn)略意義的高技術(shù)含量產(chǎn)品80%依賴進(jìn)口。

近年來(lái)，涉及國(guó)際方面類似知識(shí)產(chǎn)權(quán)的官司一年多于一年，這個(gè)信號(hào)告訴我們：“中國(guó)制造”必須換成“中國(guó)創(chuàng)造”，不然，用別人發(fā)明的技術(shù)貼上自己的標(biāo)簽又怎能不引起糾紛呢？

美國(guó)中小學(xué)一直被批評(píng)為基礎(chǔ)教育差，而從1901年設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)至今的科技獎(jiǎng)和經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)獲得者美國(guó)占43%，有人把我國(guó)基礎(chǔ)教育和美國(guó)（包括其他發(fā)達(dá)國(guó)家）教育的價(jià)值取向相比較，說(shuō)兩國(guó)的根本區(qū)別在于我國(guó)教育重視解答問(wèn)題，而美國(guó)教育則重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這話說(shuō)得過(guò)分，但又很有道理，不是說(shuō)外國(guó)的月亮都比中國(guó)圓，而我們確實(shí)應(yīng)該承認(rèn)和反思這個(gè)事實(shí)，因?yàn)榘l(fā)展才是硬道理。

其實(shí)，獲諾貝爾獎(jiǎng)的也有華人，只是外籍罷了，這又給我們提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：為什么聰明的中國(guó)人只有在外國(guó)才能顯示出他們更高的創(chuàng)新能力？這是一個(gè)值得認(rèn)真探討和思考的問(wèn)題，但有一點(diǎn)可以肯定，我們?cè)谂囵B(yǎng)創(chuàng)新人才體制上存在嚴(yán)重的問(wèn)題，我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的這個(gè)基礎(chǔ)教育的搖籃出了問(wèn)題。《中國(guó)化工報(bào)》曾刊登了一篇發(fā)人深省的文章——大學(xué)生和幼兒園娃娃誰(shuí)聰明？女教師畫了一個(gè)圓圈問(wèn)大學(xué)生：“這是什么？”大學(xué)生沉思良久，底氣十足地說(shuō)：“是零”。女教師轉(zhuǎn)身問(wèn)身邊幼兒園的孩子們，隨即換來(lái)了七嘴八舌：“這是太陽(yáng)”、“是雞蛋”、“是老師臉上的小酒坑”、“是媽媽的大眼睛”??為此有人形象比喻：學(xué)生入學(xué)時(shí)像問(wèn)號(hào)，畢業(yè)時(shí)卻像個(gè)句號(hào)，走向社會(huì)則成了感嘆號(hào)！

實(shí)際上教育的首要目標(biāo)就在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復(fù)前人所做的事情，我國(guó)教育培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，從根本上講，整體上還沒(méi)有走出以知識(shí)傳授和單向灌輸為中心的傳統(tǒng)教育思想的束縛。因此，使教育從傳統(tǒng)的傳授已有知識(shí)為中心的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育功能模式，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新旗幟下對(duì)教育提出的新要求，是21世紀(jì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的重要使命。

三、教育應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)人

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一名學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，從幼兒園到高中，15年間在課堂上的時(shí)間比16000節(jié)課時(shí)還多，可以說(shuō)人的童年、少年和青年初期絕大部分時(shí)間都是在課堂中度過(guò)的，而這期間的每一節(jié)課，學(xué)生是積極主動(dòng)地質(zhì)疑探究還是被動(dòng)地接受灌輸，將直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成。甚至由于定勢(shì)的原因影響到學(xué)生的一生。

然而我們的課堂在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面卻是危機(jī)的：

1、從傳統(tǒng)思想觀念上看：無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生本人，當(dāng)代人的尊師觀仍然是師道尊嚴(yán)，以崇尚教師權(quán)威為主流。長(zhǎng)期處于這種環(huán)境下，學(xué)生常表現(xiàn)信心不足，自主性差、依賴性強(qiáng)，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難的創(chuàng)新品質(zhì)；

2、從傳統(tǒng)心理特征看：主要是封閉保守，不愿表達(dá)，有一種“隨大流”的思想，許多學(xué)生也形成人云亦云的習(xí)慣，謙虛過(guò)度，直率不足，多顧慮他人褒貶，不尊重自我感受，這種現(xiàn)象的存在不利于創(chuàng)新思想的培養(yǎng)；

3、從教學(xué)方式看：注重的是“灌輸”，主要形式是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。在這個(gè)過(guò)程中，教師是機(jī)械的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，由于沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以課堂學(xué)生走神、看小說(shuō)、打瞌睡現(xiàn)象比比皆是，課堂效率低下。實(shí)施新課改后的課堂大有改進(jìn)，然而大多仍是在教師預(yù)設(shè)下進(jìn)行，學(xué)生仍是被動(dòng)地思考。例如被動(dòng)地按老師指定的自學(xué)提綱自學(xué)課文，被動(dòng)地按教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，被動(dòng)地按教師編擬的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此學(xué)生自然難以形成創(chuàng)新的意識(shí)，更不用說(shuō)創(chuàng)新的能力了。

4、從教學(xué)內(nèi)容看：教師常常停留在教材規(guī)定的內(nèi)容上，是教教材而非用教材，很少同實(shí)踐和日常生活相聯(lián)系。縱觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，無(wú)一不是從關(guān)注教育、改革課堂入手的，以美國(guó)為例，1957年蘇聯(lián)率先發(fā)射人造衛(wèi)星，震驚了美國(guó)朝野，美國(guó)人一致呼吁要求以高精尖的科學(xué)知識(shí)武裝青年一代，并于1958年頒布了《國(guó)防教育法》，1959年美國(guó)“全國(guó)科學(xué)院”召開(kāi)了中小學(xué)數(shù)理學(xué)科的教學(xué)改革會(huì)議，美國(guó)哈佛大學(xué)教授、教育心理學(xué)家布魯納主持了這次會(huì)議，并根據(jù)會(huì)議意見(jiàn)撰寫了《教育過(guò)程》一書，布魯納針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的講授式教學(xué)，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，主張通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己發(fā)現(xiàn)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。此后，美國(guó)又制訂了著名的“2061計(jì)劃”（2061年是哈雷彗星下一次回歸地球附近的年份），其目標(biāo)是用一代人的時(shí)間，根本改變美國(guó)教育體制，改變教學(xué)模式，大力改革教學(xué)方法，造就一代具有創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)的國(guó)民。

反思我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)方法和教學(xué)模式，真可謂萬(wàn)紫千紅、爭(zhēng)相斗艷。有人做過(guò)不完全統(tǒng)計(jì)，在報(bào)刊雜志上公開(kāi)發(fā)表的，加上一些正在摸索的教學(xué)方法或模式不下百種，然而其中有許多不久便消失了。究其原因，這些方法或模式只注重了新課程標(biāo)準(zhǔn)外在的“形”，而忽略了內(nèi)涵的“神”，“換湯不換藥”，因而缺乏生命力。有的教育領(lǐng)導(dǎo)甚至還存在“課堂打基礎(chǔ)，課外抓特長(zhǎng)；課堂教學(xué)搞應(yīng)試教育，課外活動(dòng)搞素質(zhì)教育”的形而上學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)改革缺乏真正的支持，造成改革的層面膚淺，淺嘗輒止。

教育原本應(yīng)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在稟賦的開(kāi)發(fā)，而不是摧殘任何不符合“應(yīng)試教育”體制的內(nèi)在稟賦。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課堂最大的問(wèn)題就是讓學(xué)生學(xué)“答”，而不是學(xué)“問(wèn)”，存在嚴(yán)重的課堂教學(xué)“技術(shù)主義”和“工具主義”錯(cuò)誤傾向。為什么教師熱衷于學(xué)生學(xué)“答”？因?yàn)椤按稹钡那疤崾菄@“應(yīng)試”的“問(wèn)”，是備戰(zhàn)中、高招的全真模仿下的強(qiáng)化訓(xùn)練，有“眼前”利益，能考高分；更因?yàn)閷W(xué)生“答”的前提是教師在“問(wèn)”，“問(wèn)”的或深或淺，或偏或怪，或是否具有價(jià)值和意義，“問(wèn)”的那個(gè)神秘答案早在教師心中，教師永遠(yuǎn)是主動(dòng)的，學(xué)生在這種形式下學(xué)“答”，就會(huì)感到教師永遠(yuǎn)是“淵博”的、“權(quán)威”的、至高無(wú)上的。為什么一定要讓學(xué)生學(xué)“問(wèn)”？為什么提問(wèn)題比答問(wèn)題更重要？因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本身就是對(duì)事物的加工和思考，是學(xué)生主動(dòng)前提下好奇和興趣誘發(fā)的結(jié)果，因而更能引起學(xué)生自我探究的欲望和達(dá)到目標(biāo)的信心。學(xué)生學(xué)“答”，最多只能做到“青出于藍(lán)而止于藍(lán)”，只有學(xué)“問(wèn)”才能做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)生頭腦中沒(méi)有問(wèn)題這是教育的悲劇。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，只在每事問(wèn)。”強(qiáng)調(diào)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性。

實(shí)踐證明，科學(xué)上許多重大發(fā)明都是從疑問(wèn)開(kāi)始的：牛頓從蘋果為什么會(huì)從樹上掉下來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；科學(xué)家從蝙蝠飛行為啥碰不到障礙物產(chǎn)生疑問(wèn)后，發(fā)明了雷達(dá)；河南省唐河縣六旬老人王春生2008年發(fā)明的CN分子高溫超導(dǎo)變壓器，解決了世界物理學(xué)家們的一個(gè)難題，就是從初二上學(xué)時(shí)對(duì)歐姆定律的一個(gè)結(jié)論質(zhì)疑開(kāi)始的，這項(xiàng)發(fā)明投產(chǎn)后每年將為國(guó)家節(jié)約365億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，全國(guó)電費(fèi)收入增加74倍。包括現(xiàn)在電視熱播的《百家講壇》之所以能引人入勝，扣人心弦，不都是從對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典著作的“疑問(wèn)”（質(zhì)疑）開(kāi)始的嗎？其實(shí)，現(xiàn)代學(xué)生思維活躍、視野廣闊，他們對(duì)教材的一些內(nèi)容持有自己的看法。若教師漠視這些現(xiàn)實(shí)，即使把教材講得再深再透，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為這是說(shuō)教而產(chǎn)

生反感，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是毫無(wú)意義的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須改變現(xiàn)在學(xué)生只學(xué)“答”不學(xué)“問(wèn)”的狀況，真正實(shí)現(xiàn)教師“教學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”的思想轉(zhuǎn)軌，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師由文化的傳承者走向人才的催生者，由教育理論的消費(fèi)者走向先進(jìn)教改思想的建構(gòu)者的角色的換位。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)為教育創(chuàng)建創(chuàng)新型社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基的根本目標(biāo)。

四、教育改革的“引爆”：從一節(jié)“好課”開(kāi)始

2005年春，按照省委統(tǒng)一部署，西峽縣保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)進(jìn)入重要階段，根據(jù)方案要求必須召開(kāi)一次深刻自我剖析會(huì)和建言獻(xiàn)策民主生活會(huì)。時(shí)值新學(xué)年開(kāi)學(xué)在即，原定在這個(gè)民主生活會(huì)上先開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，再宣讀一下新學(xué)年工作計(jì)劃，讓大家提提意見(jiàn)。臨傳達(dá)時(shí)我突然冒出了一個(gè)念頭：既然是民主生活會(huì)，何不先聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)呢？于是我說(shuō)：“今年計(jì)劃還沒(méi)制訂，主要想聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)，看誰(shuí)提的更有價(jià)值能被采納。”誰(shuí)知一句話激起千層浪：大到全縣教改思路、管理方法的改進(jìn)；小到為了方便和節(jié)約資源，建議樓梯、廁所的手控?zé)舾难b成聲控?zé)暨@些瑣碎的雜事，大家都發(fā)表了很有見(jiàn)地的看法，一個(gè)個(gè)尖銳的問(wèn)題令人震撼，一個(gè)個(gè)創(chuàng)新式的建議令人鼓舞，例如換聲控?zé)舻膯?wèn)題本身就是一個(gè)改進(jìn)，可偏偏有人表示反對(duì)，說(shuō)聲控?zé)舭滋煊新曇粢矔?huì)亮，不如改為聲控和光控?zé)簦挥泄饩€達(dá)到一定暗度，有聲音燈才會(huì)亮??

實(shí)際上大家提的建議大部分都是計(jì)劃中已經(jīng)提到的，也有部分是預(yù)設(shè)之外而生成的，但經(jīng)過(guò)這次“故弄玄虛”之后，發(fā)現(xiàn)同志們的干勁更高了。

這次令人心潮澎湃的民主生活會(huì)，使我陷入了深深的思考：如果按照原定程序，計(jì)劃草稿傳達(dá)后，肯定會(huì)迎來(lái)一片“喝彩”和“恭維”，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)很少有人對(duì)這類基本成型的文件提出“異議”的。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的思想中，計(jì)劃和決定是領(lǐng)導(dǎo)的事，下級(jí)考慮的只是怎樣按計(jì)劃要求進(jìn)行的問(wèn)題，即有偏頗，又有誰(shuí)同領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)面過(guò)不去呢？

這次真正的民主生活會(huì)成功的根本原因是沒(méi)有給出現(xiàn)成的條條框框（即新學(xué)年工作的要點(diǎn)和應(yīng)該解決的問(wèn)題），而是通過(guò)引導(dǎo)讓大家提出的；同志們干勁更高，是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)和單位采納了個(gè)人的意見(jiàn)，在每個(gè)人的心中，感到的是大家都是朝著自己的目標(biāo)在努力工作，內(nèi)心深處有一種成就感。

我由此想到了我們當(dāng)前中小學(xué)的課堂：即使所謂的“好課”，每一個(gè)環(huán)節(jié)不都仍在教師的“預(yù)設(shè)”之中嗎？教師“問(wèn)”學(xué)生“答”，教師編習(xí)題，學(xué)生做習(xí)題。如同會(huì)議上傳達(dá)的各種計(jì)劃和方案，學(xué)生一直是被動(dòng)地思考和練習(xí)，根本沒(méi)有自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間，創(chuàng)新的意識(shí)都很難培養(yǎng)，更不用說(shuō)創(chuàng)新能力的生成了！這次民主生活會(huì)，難道不就是我們多年苦苦求索的，能在民主平等的氛圍中充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維的一節(jié)“好課”嗎？

我們?yōu)槭裁床辉谡n堂上也來(lái)個(gè)“故弄玄虛”，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，質(zhì)疑權(quán)威，共同參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂上？為什么不設(shè)置一種相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地自主探究，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生充分地合作和交流？為什么不讓學(xué)生自己編習(xí)題而要教師包辦代替呢？

于是，一個(gè)大膽而又宏偉的設(shè)想在我腦海中顯現(xiàn)：既然我們的教研人員，能在民主平等的氛圍中調(diào)動(dòng)了創(chuàng)新思維，那么我們所研究的基礎(chǔ)教育，難道不也應(yīng)該瞄準(zhǔn)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)“疑”和“探”等固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，一樣在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)起創(chuàng)新能力呢？就這樣，創(chuàng)新思維的“星星之火”，以“可以燎原”之勢(shì)，在教研室全體同志認(rèn)真研討和冷靜思考的基礎(chǔ)上，在試點(diǎn)廣泛深入實(shí)驗(yàn)的前提下，逐步探索出了一套全新的教學(xué)模式——“三疑三探”教學(xué)模式。

版塊2--2：“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)原則 作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來(lái)源：西峽縣城區(qū)二小網(wǎng)站 日期：2008年10月27日

教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，制定的在教學(xué)過(guò)程中所必須遵循的基本要求。“三疑三探”教學(xué)模式重點(diǎn)遵循以下教學(xué)原則。

一、創(chuàng)新原則

這是“三疑三探”教學(xué)模式最根本的原則。課堂的每一環(huán)節(jié)都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這個(gè)目的設(shè)置的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題；通過(guò)探究使學(xué)生從不同途徑去解決問(wèn)題；通過(guò)思索使學(xué)生獨(dú)到的回答（評(píng)價(jià)）問(wèn)題；通過(guò)類比和假設(shè)使使學(xué)生勇敢地質(zhì)疑（反駁）問(wèn)題；通過(guò)反思和回顧使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)能編擬問(wèn)題（習(xí)題）。因此，可以這樣認(rèn)為：“三疑三探”教學(xué)模式通過(guò)多種途徑和方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格，最終形成了創(chuàng)新的能力。

二、探究性原則

探究性是實(shí)施這一教學(xué)模式的本質(zhì)特征。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和求知的潛能，處處使學(xué)生“生疑”，時(shí)時(shí)使學(xué)生帶著“解疑”的欲望而去“探疑”。課堂始終貫穿著一條隱形的探究線索：即設(shè)疑（開(kāi)始）——思疑——解疑——再質(zhì)疑——再探疑——編疑——答疑——無(wú)疑（結(jié)束）。探究的形式可以分為學(xué)生自探、師生共探、生生合探。“疑問(wèn)”最初由學(xué)生提出，最終仍由學(xué)生自己解決。

三、循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)是使用這一模式應(yīng)遵循的最基本的方法。按照事物的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的心理特征以及學(xué)生現(xiàn)有能力水平處理每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生的思維慢慢“設(shè)卡”，讓學(xué)生跳一跳可以摘到“桃子”。具體來(lái)說(shuō)，“自學(xué)提綱”的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難；檢查自學(xué)情況，要堅(jiān)持“學(xué)困生答，中等生補(bǔ)充，中優(yōu)生評(píng)判”；“合作探究”必須在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行；學(xué)生“質(zhì)疑”的問(wèn)題首先由學(xué)生自己獨(dú)立解答，難度大的由學(xué)生合作解答，仍解決不了的，再由教師通過(guò)講解解答。“運(yùn)用拓展”也是先進(jìn)行鞏固運(yùn)用，然后再變式延伸；先由教師示范編題，再由學(xué)生自主編題，最后由教師選擇地展示，讓全體學(xué)生“練”題。

四、全體性原則

整體性是實(shí)踐這一模式的基本思路，并且貫穿課堂始終。目的在于面向全體學(xué)生，繞開(kāi)“精英教育”的誤區(qū)，特別關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到編擬自學(xué)提綱充分考慮“學(xué)困生”，檢查自學(xué)情況優(yōu)先提問(wèn)“學(xué)困生”，各種表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)首先送給“學(xué)困生”，同時(shí)也給中等生、優(yōu)等生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和關(guān)心下獲得不同程度的進(jìn)步。

五、民主和諧原則 民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證學(xué)生成功的重要條件。教師要轉(zhuǎn)變角色重新定位，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，學(xué)生興趣的培養(yǎng)者，學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)的參與者、合作者、欣賞者，更是創(chuàng)新人才的催生者，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正做學(xué)生的知心朋友。

1、教師要熱愛(ài)學(xué)生。這是達(dá)到民主和諧的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，要處處關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿信心，循循善誘，不指責(zé)，不呵斥。

2、建立民主平等的師生關(guān)系。使學(xué)生感到教師既是自己的師長(zhǎng)，又是親近的朋友，能真心實(shí)意地把自己的困惑和見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，用欣賞的動(dòng)作、眼神、語(yǔ)言去啟迪學(xué)生，使整個(gè)課堂沒(méi)有苦惱和僵持。

3、學(xué)生之間形成友好和諧、互助競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。既要獨(dú)立思考，又要相互合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，形成人與人之間、小組與小組之間相互幫扶、共同進(jìn)步的良好氛圍。

六、終身性和社會(huì)性原則

學(xué)校的每一節(jié)課都要為學(xué)生終身發(fā)展奠基，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家奠基。要讓學(xué)生從平時(shí)的每節(jié)課學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)

新的意識(shí)，形成創(chuàng)新的能力，著力為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)合格創(chuàng)新人才。同時(shí)把“質(zhì)疑”的習(xí)慣引向社會(huì)的課堂、生活的課堂，通過(guò)學(xué)生對(duì)社會(huì)和生活現(xiàn)象的思考，對(duì)周圍人群請(qǐng)教式的“質(zhì)疑”，從而拉動(dòng)整個(gè)家庭、整個(gè)社區(qū)、整個(gè)社會(huì)每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)和思考。

版塊2--3：“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容 作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來(lái)源：西峽縣城區(qū)二小網(wǎng)站 日期：2008年10月27日 “三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂(lè)。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過(guò)程，即 “三疑三探，運(yùn)用拓展”。

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開(kāi)始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的“主干”問(wèn)題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。

第二步：“解疑合探”。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。

前面兩個(gè)環(huán)節(jié)可能在課堂中反復(fù)出現(xiàn)，如問(wèn)題自探

一、問(wèn)題合探一；問(wèn)題自探

二、問(wèn)題合探二??等等。

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，教師有選擇地展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。

其實(shí)，“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)在具體操作過(guò)程中，仍然是按“三疑三探”的步驟和理念進(jìn)行的，是課堂教學(xué)中鞏固新知的新一輪“三疑三探”。

因此，從總體上來(lái)看，這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，特別對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求更是一脈相通的。

以上僅是“三疑三探”教學(xué)模式的基本模式，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以使用靈活模式（即靈活運(yùn)用基本模式的變式），如也可以在運(yùn)用拓展之后讓學(xué)生再次質(zhì)疑等等。同時(shí)，也可以把“三疑三探”模式同其它模式整合運(yùn)用，構(gòu)成整合模式。由此可見(jiàn)，“三疑三探”模式不是固定不變的，不是單一的，這樣給教師靈活辯證地使用，提供了更大的空間，達(dá)到既有模又無(wú)模的境界。

我國(guó)很早就有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法；無(wú)法之法，乃為至法。沒(méi)有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在得模；無(wú)模之模乃為至模。沒(méi)有固定不變的模式，這才是最好的模式。

如此說(shuō)來(lái)，有人可能認(rèn)為“三疑三探”模式有一定的程序，是束縛教師手腳的條條框框，是教條主義的東西，這種認(rèn)識(shí)是不妥的。因?yàn)椤叭扇健苯虒W(xué)模式的本身，為教師合理組織教學(xué)活動(dòng)指出了一道符合新課程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)程序，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，是能全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的。但教學(xué)情況千變?nèi)f化各不相同，生搬硬套一個(gè)模式是不科學(xué)的。生搬硬套所造成的問(wèn)題，不是教學(xué)模式本身的錯(cuò)，而是教師使用不當(dāng)。

因此，我們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中切不可邯鄲學(xué)步、東施效顰，必須深刻領(lǐng)會(huì)“三疑三探”模式的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，以學(xué)定教，以生施教，最終把“三疑三探”課堂教學(xué)模式融匯貫通，發(fā)揚(yáng)光大。

版塊2--4：“三疑三探”教學(xué)模式的一般操作流程 作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來(lái)源：西峽縣城區(qū)二小網(wǎng)站 日期：2008年10月27日

一、設(shè)疑自探

1、〔操作〕

(1)設(shè)置問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課。

(2)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，師生歸類整理形成本節(jié)“主干”問(wèn)題（即自學(xué)提綱）。(3)讓學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立探究，解決問(wèn)題。(4)教師巡視。

2、〔目的意義〕

(1)設(shè)情激趣，使學(xué)生開(kāi)始上課就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。(2)學(xué)生提出的問(wèn)題，能被教師采納并作為全體學(xué)生共同探究的問(wèn)題，學(xué)生本身就有一種成就感和親切感。同時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題是主動(dòng)提出的，不是被動(dòng)接受而被迫思考的，更容易產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

(3)學(xué)生帶著明確的任務(wù)、掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ骄浚棺詫W(xué)更扎實(shí)有效。

(4)教師巡視，能及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)的情況，同時(shí)以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或動(dòng)作暗示進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、〔注意點(diǎn)〕

(1)教師在課前要將心態(tài)調(diào)整到平靜愉悅狀態(tài)，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或過(guò)度興奮，將激情、微笑、愛(ài)心、趣味帶進(jìn)課堂，通過(guò)生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等途徑，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火花”。

(2)自學(xué)提綱是師生根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題歸類梳理后形成的。如果學(xué)生整體水平高，則問(wèn)題設(shè)置跨度要大一些，留足思維的空間，反之，學(xué)困生較多，則必須把一個(gè)問(wèn)題當(dāng)作兩步或三步來(lái)問(wèn)，減緩“坡度”，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看后做到三個(gè)明確：一是明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍（有的一節(jié)課需要通過(guò)幾次自學(xué)，因?yàn)槊看巫詫W(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒）。二是明確自學(xué)的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學(xué)的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

(4)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真的自學(xué)。同時(shí)要重點(diǎn)巡視學(xué)困生，可以拍拍肩、說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，但一般不宜同其商討問(wèn)題，以免影響其充分的自學(xué)。

(5)自學(xué)指導(dǎo)在一節(jié)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平狀況可能出現(xiàn)多次。

二、解疑合探

1、〔操作〕

(1)檢查自學(xué)情況。原則是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)判。

(2)針對(duì)自學(xué)中不能很好解決的典型問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓人人都敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)能虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，盡量做到表述清楚，觀點(diǎn)明確。

(3)引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)今后的運(yùn)用。

(4)特別難以理解的抽象問(wèn)題，教師要精講，有重點(diǎn)地講。

2、〔目的意義〕

(1)檢查自學(xué)情況，首先關(guān)注學(xué)困生，能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題，同時(shí)，如果學(xué)困生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都對(duì)了，就不需教師再教了，則節(jié)約了課堂時(shí)間。

(2)學(xué)困生解決不了的問(wèn)題，需要中等生補(bǔ)充，如果中等生仍難以解決的問(wèn)題則需要討論，這樣，什么問(wèn)題需要采取什么樣的合探形式，教師就能準(zhǔn)確的把握。

3、〔注意點(diǎn)〕

(1)要解放思想，真正讓學(xué)困生回答或演示操作，千萬(wàn)不要搞形式主義，叫優(yōu)等生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

(2)討論不要濫用。學(xué)生討論的問(wèn)題，一定是學(xué)生通過(guò)自學(xué)仍難以解決的共性問(wèn)題，或者是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易錯(cuò)易混的問(wèn)題。如果在學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問(wèn)題展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生開(kāi)始討論，最終只能是個(gè)別優(yōu)等生講講，小組內(nèi)其它學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)而已，同教師講全體學(xué)生聽(tīng)，實(shí)在沒(méi)有什么兩樣。因此，小組合探應(yīng)該建立在充分自探的基礎(chǔ)之上，換句話說(shuō)，沒(méi)有自探就不要合探。個(gè)別課堂因知識(shí)較容易，根本不需要討論。

(3)學(xué)困生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要注意提醒其它學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)或觀察，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充、評(píng)判和糾錯(cuò)。

(4)教師的“三講三不講”。“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其它學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

三、質(zhì)疑再探

1、〔操作〕

學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，教師引導(dǎo)其它學(xué)生共同解決。

2、〔目的意義〕

“質(zhì)疑”有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，是對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化。

3、〔注意點(diǎn)〕

(1)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等與自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向書本和教師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)挑戰(zhàn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的深層次問(wèn)題。

(2）學(xué)生提出的問(wèn)題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決。

(3)有的問(wèn)題可能千奇百怪，超出教材的知識(shí)范圍，要允許學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。教師課前應(yīng)充分做好思想上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，不能指責(zé)學(xué)生，更不能不懂裝懂，搪塞應(yīng)付。

四、運(yùn)用拓展

1、〔操作〕

(1)教師引領(lǐng)學(xué)生編擬基本題和拓展題。(2)教師有選擇地展示后，供全體學(xué)生訓(xùn)練。(3)反饋學(xué)生答題情況。

(4)引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納本節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容。（包括課本具體內(nèi)容和通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用所感悟的內(nèi)容。）

2、〔目的意義〕

(1)通過(guò)學(xué)生自編習(xí)題的訓(xùn)練，做到了對(duì)知識(shí)運(yùn)用的舉一反三。

(2)反思實(shí)際是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的及時(shí)歸納和梳理，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的清晰認(rèn)識(shí)。

3、〔注意點(diǎn)〕

（1）學(xué)生開(kāi)始可能不習(xí)慣或不會(huì)編題，教師要進(jìn)行示范和引導(dǎo)。

（2）學(xué)生編題，教師要加強(qiáng)巡視，重點(diǎn)關(guān)注典型習(xí)題和中、下等水平學(xué)生編題情況。（3）展示習(xí)題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和拓展型。

版塊2--5：“三疑三探”教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來(lái)源：西峽縣城區(qū)二小網(wǎng)站 日期：2008年10月27日 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 分值

一、設(shè)疑自探25分

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。10

2、師生對(duì)提出的問(wèn)題能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，形成的自學(xué)提綱具有層次性、針對(duì)性和探究性。8

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，但不影響學(xué)生獨(dú)立思考。3

4、學(xué)生自學(xué)時(shí)間充足，不流于形式。4

二、解疑合探30分

5、檢查自學(xué)情況，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)判的原則。5

6、中等生難以解決的問(wèn)題同桌討論，難度較大或有爭(zhēng)議的問(wèn)題小組討論。討論有序，不流于形式。7

7、學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，勇于對(duì)別人展示情況進(jìn)行論證性或補(bǔ)充性的客觀評(píng)價(jià)。10

8、堅(jiān)持教師的“三講三不講”。“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題。“三不講”即學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講。8

三、質(zhì)疑再探20分

9、鼓勵(lì)學(xué)生勇于向教師、課本等“權(quán)威”質(zhì)疑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。6

10、學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性、價(jià)值性和創(chuàng)新性。8

11、學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題仍由學(xué)生解決，解決不了的問(wèn)題再由教師講解。6

四、運(yùn)用拓展20分

12、學(xué)生能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展型習(xí)題。7

13、學(xué)生編題質(zhì)量較高，通過(guò)展示，讓全體學(xué)生訓(xùn)練后，起到了運(yùn)用和深化的目的。5

14、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成必做題（基礎(chǔ)性習(xí)題）和拔高題。8

五、反思與總結(jié)5分

15、學(xué)生能在反思基礎(chǔ)上，從不同角度對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納性總結(jié)。1

16、學(xué)生參與度高，課堂無(wú)“閑人”，都能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，都體驗(yàn)到探究和成功的快樂(lè)。4

版塊2--6：“三疑三探”教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（二）作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來(lái)源：西峽縣城區(qū)二小網(wǎng)站 日期：2008年10月27日

一、教師方面（30分）

1、注重啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)情激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。（5分）

2、注重學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題善于歸納和梳理，問(wèn)題（習(xí)題）設(shè)置具有層次性、探索性和針對(duì)性，給學(xué)生留足思考、練習(xí)和交流的時(shí)間。（8分）

3、講授準(zhǔn)確無(wú)誤、重點(diǎn)突出，時(shí)間一般不超過(guò)一節(jié)課的三分之一，做到“三講三不講”（“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題。“三不講”即學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講）。（6分）

4、關(guān)注全體學(xué)生（特別是學(xué)困生），評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確，充滿期待和激勵(lì)。（5分）

5、有駕馭課堂能力，能靈活處理課堂“生成”的新問(wèn)題，收放有度，活而有序，時(shí)間安排合理，準(zhǔn)時(shí)下課。（6分）

二、學(xué)生方面（70分）

1、會(huì)提問(wèn)：能根據(jù)教學(xué)情境、教材內(nèi)容主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題。（8分）

2、會(huì)自學(xué)：具有良好的自學(xué)習(xí)慣與能力，能解決問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。（9分）

3、會(huì)展示：敢于發(fā)表自己意見(jiàn)，敢于嘗試操作，錯(cuò)了也不怕，展示率高。（9分）

4、會(huì)傾聽(tīng)（觀察）：能認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，能仔細(xì)觀察別人的演示。（4分）

5、會(huì)評(píng)價(jià)：能對(duì)別人展示情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并能利用有關(guān)資料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。（7分）

6、會(huì)質(zhì)疑：有問(wèn)題意識(shí)，敢于向課本、教師等“權(quán)威”質(zhì)疑問(wèn)難，問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性、獨(dú)創(chuàng)性。（7分）

7、會(huì)討論：小組討論不流于形式（問(wèn)題有一定的難度和價(jià)值，活動(dòng)有序，能表現(xiàn)集體觀點(diǎn)）。（4分）

8、會(huì)總結(jié)：能在反思的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行歸納總結(jié)。（4分）

9、都參與：課堂無(wú)“閑人”，人人充滿自信，都能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)（沒(méi)有走神或不參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象）。（8分）

10、都成功：不同層次的學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬一些基礎(chǔ)性或拓展型習(xí)題，答題正確率高，都體驗(yàn)到成功的喜悅。（10分）

版塊2--7：如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式 作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來(lái)源：西峽縣城區(qū)二小網(wǎng)站 日期：2008年10月27日 “三疑三探”教學(xué)模式是以培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)應(yīng)具備的基本能力為目標(biāo)，主要通過(guò)疑探結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能夠想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，真正感悟到生命的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)。

一、設(shè)疑自探

設(shè)疑自探是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置具體問(wèn)題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

（一）這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟

一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。教師在課前和課始把自己的情緒理性地調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過(guò)口頭（肢體）語(yǔ)言、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問(wèn)題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二是設(shè)置具體自探問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示；也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出，最后將自探問(wèn)題確定下來(lái)。在具體的使用過(guò)程中，無(wú)論采用哪種方式，教師都必須明白：自探問(wèn)題的“主干”就是本節(jié)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問(wèn)題點(diǎn)設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。因此，教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和是否進(jìn)行過(guò)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)增加和減緩問(wèn)題的坡度，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師直接提出自探問(wèn)題，能直奔“主題”，節(jié)約課堂時(shí)間，但學(xué)生思維必須在教師設(shè)置的框架下運(yùn)行，限制了學(xué)生的思維。如果讓學(xué)生提出問(wèn)題，大部分支離破碎，教師需要引導(dǎo)歸納，問(wèn)題提不到“點(diǎn)子”上還要補(bǔ)充，占據(jù)了課堂時(shí)間，把握不好可能影響到教學(xué)任務(wù)的完成。我們認(rèn)為，學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，這是“創(chuàng)新”萌芽的開(kāi)始，因此，我們主張自探問(wèn)題的設(shè)置，如果課型允許，應(yīng)該先讓學(xué)生提出，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這也是一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題——就是一切把學(xué)生讓在“前臺(tái)”。

三是學(xué)生“自探”。這里的“自探”是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探，自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望（通過(guò)巡視的方式關(guān)注學(xué)困生，通過(guò)贊許的目光關(guān)注提前完成任務(wù)的優(yōu)等生），無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

（二）容易出現(xiàn)的誤區(qū)

一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎太雜或太大太空，要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，不需思考或沒(méi)有思考的價(jià)值；要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。

二是自探走過(guò)程，時(shí)間安排不足。

三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端：要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與已無(wú)關(guān)，使學(xué)生在失去教師親和力情況下低效學(xué)習(xí)。

二、解疑合探

解疑合探是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。換句話說(shuō)，即通過(guò)合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”。

（一）“合探”的形式包括三種

一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。另外，評(píng)價(jià)還包括對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)最好能用有關(guān)資料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，對(duì)原來(lái)答錯(cuò)的學(xué)生，要讓其傾聽(tīng)后找出錯(cuò)因，更新回答。

二是討論。通過(guò)檢查，如果學(xué)困生做對(duì)了，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題全班都解決了，教師就不需要在此著力，而應(yīng)直接轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題的檢查，以免浪費(fèi)時(shí)間。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在“自探”中巡視發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。討論要建立在學(xué)生充分“自探”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言的順序，同時(shí)要注意好中差不同水平學(xué)生的相互搭配和成員的相對(duì)穩(wěn)定。

三是講解。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解，講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

（二）容易出現(xiàn)的誤區(qū)

一是拋開(kāi)設(shè)疑自探中的問(wèn)題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。

二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問(wèn)題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。

三是提問(wèn)不是優(yōu)先“學(xué)困生”，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋了學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序，時(shí)間沒(méi)保證。

設(shè)疑自探，解疑合探，這兩個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)可能在課堂反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探

一、解疑合探

一、設(shè)疑自探

二、解疑合探二??目的是防止問(wèn)題一次出示過(guò)多，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

三、質(zhì)疑再探

質(zhì)疑再探是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

（一）質(zhì)疑者的主體是學(xué)生

1、學(xué)生質(zhì)疑的某個(gè)具體問(wèn)題很可能與本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)，甚至同樣的問(wèn)題如果換成教師提出則屬于畫蛇添足。但我們應(yīng)該明白，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“質(zhì)疑”本身的意義就在于是學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決了一個(gè)別人提出的問(wèn)題。質(zhì)疑再探之所以要做為課堂的一個(gè)固定環(huán)節(jié)，根本目的就是再次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求異創(chuàng)新精神。

2、在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能還是本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用；對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能超出書本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其它學(xué)生思考解答，提出種種不同解決的辦法，包括一些甚至是荒謬和錯(cuò)誤的想法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說(shuō)出，師生課后通過(guò)查資料等其它途徑共同解決。

3、如果開(kāi)始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題。試想，如果預(yù)設(shè)的問(wèn)題屬學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求則應(yīng)作“設(shè)疑自探”的最后一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，或放在“應(yīng)用拓展”的拓展部分出現(xiàn)。如果預(yù)設(shè)的問(wèn)題不屬學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，作為教師，根本就不應(yīng)該提出。因此，此環(huán)節(jié)如果確需教師“置疑”，應(yīng)該是幫助學(xué)生“質(zhì)疑”而“置疑”，引導(dǎo)學(xué)生解決“質(zhì)疑”問(wèn)題而“置疑”，而不可代替學(xué)生的質(zhì)疑，更不可代表此環(huán)節(jié)的全部。

（二）容易出現(xiàn)的誤區(qū)

一是學(xué)生無(wú)疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。

二是教師“置 ”疑代替學(xué)生“質(zhì)”疑，重新出示幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生被動(dòng)思考，把“質(zhì)疑再探”變成“設(shè)疑自探”的延伸。

三是教師變成答記者問(wèn)，學(xué)生一問(wèn)教師一答，忽視了教師的“三講三不講”。四是課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題，沒(méi)有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)，當(dāng)學(xué)生突然提出，要么不知所措，要么不懂裝懂、搪塞應(yīng)付。

四、運(yùn)用拓展

運(yùn)用拓展是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

（一）此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次

一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。這是本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的基本要求。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正。

基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因并糾正。

二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。即圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同水平的學(xué)生同時(shí)編擬難度不同的習(xí)題，通過(guò)展示，讓學(xué)生評(píng)價(jià)所編習(xí)題是否屬于本節(jié)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的范疇，是否具有新意，是否對(duì)加深或辨析知識(shí)之間的聯(lián)系具有指導(dǎo)意義，也可以讓編題者自己說(shuō)說(shuō)編題的動(dòng)機(jī)和目的，通過(guò)對(duì)典型試題的訓(xùn)練，還可以驗(yàn)證所編試題是否切合生活實(shí)際。

以上兩個(gè)步驟適應(yīng)于使用此模式的初始階段，第一步屬于教師對(duì)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面把握，也可以理解為教師讓學(xué)生進(jìn)行編題的典型示范，第二步讓學(xué)生編題實(shí)際上是拓展延伸的“變式”。按此操作符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，好處是便于教師把握課堂進(jìn)程，如果時(shí)間不允許，甚至可以取消學(xué)生編題這一步驟，因?yàn)閷W(xué)生在教師擬題設(shè)計(jì)下已訓(xùn)練完畢，已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，但最大的缺陷也就在于容易讓學(xué)生失去編題的機(jī)會(huì)。

因此，我們主張學(xué)生具有編題的習(xí)慣和能力之后，這兩個(gè)步驟可以合并成一個(gè)步驟：即讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識(shí)先編一些最基本的習(xí)題，教師通過(guò)巡視有選擇地展示給全體學(xué)生練習(xí)運(yùn)用，然后再引導(dǎo)學(xué)生編擬一些拓展延伸性習(xí)題，同時(shí)教師還必須在備課時(shí)原原本本地進(jìn)行預(yù)設(shè)習(xí)題，如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更具有親切感，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值。

三是反思和歸納。反思?xì)w納是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中解決某個(gè)重要問(wèn)題的感悟，是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的回放和體會(huì)。具體操作是學(xué)生先說(shuō)教師后評(píng)。

容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

以上僅是“三疑三探”教學(xué)模式操作中的基本模式和要領(lǐng)，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

“三疑三探”教學(xué)模式是西峽教研室和廣大教育工作者集體智慧的結(jié)晶，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個(gè)性烙印。就目前而言，“三疑三探”教學(xué)模式本身還只是一個(gè)“毛坯”和“框架”，還有許多需要廣大教師進(jìn)一步完善的地方，但從實(shí)踐中已檢驗(yàn)到它強(qiáng)大的生命力。它的最可貴之處不是從某個(gè)現(xiàn)成的理論出發(fā)，也不是從引進(jìn)什么國(guó)外的教育思想出發(fā)，而是從社會(huì)和人的發(fā)展所需的實(shí)際出發(fā)，從課堂必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和怎樣去培養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是單純的“學(xué)會(huì)”，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“三疑三探”教學(xué)模式的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們?cè)诰唧w運(yùn)用過(guò)程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。

版塊2--8：“三疑三探”—為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基（原標(biāo)題：“三疑三探”介紹-楊文普）

作者：西峽縣基教學(xué)研究室 楊文普 Email:yangwenpu@126.com 電話:*** 來(lái)源：百度文庫(kù) 日期：2013年6月5日

正文：從略，詳見(jiàn)附件，只因本文是PPT課件，也可在百度文庫(kù)中查閱。

版塊三：報(bào)刊學(xué)者對(duì)西峽縣“三疑三探”創(chuàng)始人楊文普的報(bào)道與印象（2篇）本版塊選編了2篇文章：

（一）（中國(guó)教師報(bào)--西峽縣）楊文普的教育夢(mèng)；

（二）走近楊文普，感悟“三疑三探”。

版塊3--1：（中國(guó)教師報(bào)--西峽縣）楊文普的教育夢(mèng)

來(lái)源：中國(guó)教師報(bào) 作者：本報(bào)記者 褚清源 日期：2013年4月10日

一、楊文普的教育夢(mèng)--從課堂求解錢學(xué)森的“世紀(jì)之問(wèn)”

楊文普心中一直有一個(gè)夢(mèng)，這個(gè)夢(mèng)不僅關(guān)乎教育，更凝聚著一個(gè)國(guó)家的情結(jié)，那就是從課堂這一方小天地里求解錢學(xué)森老人的“世紀(jì)之問(wèn)”。

（一）錢學(xué)森的“世紀(jì)之問(wèn)”，是楊文普常常反躬自省的動(dòng)力。

他說(shuō)：“有這樣一種說(shuō)法，經(jīng)濟(jì)能夠解決今天的問(wèn)題，科技能夠解決明天的問(wèn)題，只有教育才能解決后天的問(wèn)題。我認(rèn)為，中國(guó)夢(mèng)的核心應(yīng)該是教育夢(mèng)，教育興則國(guó)家興，教育繁榮則國(guó)家復(fù)興。”

楊文普的言說(shuō)總是給人傳遞出一種很強(qiáng)的正能量，從他的言說(shuō)中讀出的是陶行知、晏陽(yáng)初那一代人教育救國(guó)的勇氣。

這位伏牛山深處土生土長(zhǎng)的校長(zhǎng)，在擔(dān)任河南省西峽縣第一高中校長(zhǎng)之前，曾任西峽縣教研室主任。他帶領(lǐng)的教研室團(tuán)隊(duì)，成功探索出一套旨在破解課堂低效和城鄉(xiāng)教育不均衡問(wèn)題的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——“三疑三探”。正是這個(gè)被譽(yù)為“河南教育名片”的課改經(jīng)驗(yàn)，讓楊文普一度成為媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。

4年前，他通過(guò)公開(kāi)競(jìng)聘擔(dān)任西峽一高校長(zhǎng)的時(shí)候，便開(kāi)始以高三畢業(yè)班為起點(diǎn)推行改革，這場(chǎng)改革在校內(nèi)可謂高調(diào)啟動(dòng)，但是對(duì)外則顯得格外低調(diào)。按楊文普的話說(shuō)，就是要臥薪嘗膽3年，關(guān)起門來(lái)謀發(fā)展，躲進(jìn)陋室做研究。

每個(gè)人都向往美好的教育，但太多的人都在妥協(xié)、回避，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)美好教育理想的種種障礙。楊文普不愿向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，更不愿向自己妥協(xié)。于是，他選擇了一條沒(méi)有退路的旅程，開(kāi)始主動(dòng)打破自己的“圍墻”。

在新的崗位上，楊文普沉默了3年，謝絕了很多外出講學(xué)的邀請(qǐng)，帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)四處“游學(xué)”，幾乎遍訪全國(guó)各地的高中名校。正是在這樣的學(xué)習(xí)、借鑒、反思、改進(jìn)過(guò)程中，原先適用于初中和小學(xué)的“三疑三探”教學(xué)模式在西峽一高得到了成功移植，并得以升級(jí)改造。

讓楊文普欣慰的而是，這個(gè)幾乎是對(duì)原有課堂進(jìn)行顛覆性改革的系統(tǒng)工程，并沒(méi)有引發(fā)老師們普遍擔(dān)心的成績(jī)下降現(xiàn)象。相反，西峽一高連續(xù)兩年一直保持９５％的本科上線率，３０％以上的重點(diǎn)大學(xué)錄取率。

但是，真正讓楊文普引以自豪的不是一路飆升的升學(xué)率，而是學(xué)生申報(bào)的創(chuàng)新成果屢屢獲獎(jiǎng)。在過(guò)去的一年里，該校有271名學(xué)生拿到了國(guó)家發(fā)明專利證書。

（二）4年來(lái)，楊文普的一系列措施受到了師生的擁護(hù) 上任伊始，他的第一個(gè)決定就是解放學(xué)生的睡眠時(shí)間，保障學(xué)生每天的睡眠時(shí)間不少于8小時(shí)。

每年新生入學(xué)，學(xué)校要抓的第一項(xiàng)工作就是，調(diào)查老師對(duì)學(xué)生的熟悉程度。學(xué)校要求開(kāi)學(xué)第一周要對(duì)學(xué)生有“淺認(rèn)識(shí)”，能叫出每一個(gè)學(xué)生的名字；第二周要對(duì)學(xué)生有“深認(rèn)識(shí)”，了解學(xué)生的家庭情況和性格特點(diǎn)。

西峽一高學(xué)生的最高榮譽(yù)是受到校長(zhǎng)的邀請(qǐng)，與校長(zhǎng)共同進(jìn)餐。而與學(xué)生談心是楊文普多年的一個(gè)習(xí)慣。他給自己制訂了一個(gè)計(jì)劃，平均每天找兩名學(xué)生談話。

為了使創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，在保證體、音、美、計(jì)算機(jī)課時(shí)不減的前提下，學(xué)校每周又增設(shè)兩節(jié)創(chuàng)新課，為日常的“三疑三探”課堂提供創(chuàng)新思維的技術(shù)支持。

學(xué)校還把出題考試的權(quán)利還給學(xué)生，每次大小考試，有20%的試題都來(lái)自學(xué)生，平時(shí)學(xué)生的作業(yè)不是做試卷而是出試卷。

西峽一高的“三疑三探”課堂，就是把原來(lái)以解決問(wèn)題為主的課堂轉(zhuǎn)型為以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主的課堂，打破了以“聽(tīng)話”為核心的社會(huì)價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷。在“三疑三探”課堂上，學(xué)生們無(wú)限的好奇與追問(wèn)成為一種現(xiàn)象。楊文普認(rèn)為，提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更重要。學(xué)生學(xué)“答”，最多只能做到“青出于藍(lán)而止于藍(lán)”，只有學(xué)會(huì)了提“問(wèn)”才能做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

“三疑三探”是一種課堂流程，也是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種管理思想和教育思想。這一思想就是讓學(xué)生在“疑探”中呼吸自由空氣，在合作中培養(yǎng)現(xiàn)代公民。比如，“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)，目的就是在擴(kuò)大學(xué)生對(duì)目標(biāo)的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生可以自己選擇。“其實(shí)，課改就是解放學(xué)生，讓他們能更自由地學(xué)習(xí)，而自由就是增加學(xué)生的選擇權(quán)。”楊文普說(shuō)。

在2013年全市的十大英模人物座談會(huì)上，楊文普曾深情地說(shuō)：“我心中一直有一個(gè)夢(mèng)，那就是若干年后，人們?cè)僬劦侥详?yáng)時(shí)，不僅僅有南陽(yáng)作家群現(xiàn)象，更重要的是南陽(yáng)發(fā)明家、科學(xué)家群現(xiàn)象。如果有這么一天，那么我們今天教育所作的貢獻(xiàn)不僅僅屬于南陽(yáng)，屬于中國(guó)，更屬于世界。”這也許正是楊文普心中那個(gè)久違的夢(mèng)。

二、對(duì)西峽縣“三疑三探”創(chuàng)始人楊文普的訪談

（一）高中課改的雷區(qū)在課堂

1、中國(guó)教師報(bào)：人們普遍有一個(gè)共識(shí)，高中是課改的“雷區(qū)”，很多校長(zhǎng)都不敢輕易去觸動(dòng)，即便邁出一步，也往往是淺嘗輒止，雷聲大雨點(diǎn)小，或遇到問(wèn)題就退回原點(diǎn)。你認(rèn)為，阻礙高中課改的因素有哪些？

楊文普：高中課改的“雷區(qū)”在課堂。我認(rèn)為，阻礙高中課改的主要因素有三個(gè)：一是部分學(xué)校“不愿改”，二是愿意改的“不會(huì)改”，三是當(dāng)前高校招生制度造成了“課改難”。

所謂“不愿改”，坦率地講，就是擔(dān)心課改會(huì)降低高考升學(xué)率。一方面是校長(zhǎng)壓力大。試想，如果升學(xué)率下滑，校長(zhǎng)必將受到家長(zhǎng)和社會(huì)的“非議”，很可能會(huì)前功盡棄甚至身敗名裂，所以部分校長(zhǎng)“寧愿繞道走路，不愿摸石頭過(guò)河”；另一方面是教師，說(shuō)實(shí)話，課改初期最大的“攔路虎”是以前那些所謂的骨干教師，有的“講”了大半輩子，獲得了無(wú)數(shù)榮譽(yù)，現(xiàn)在要他們閉嘴，的確很難。他們最難忍受的是讓學(xué)生講，有時(shí)講不到“點(diǎn)子”上，老師們認(rèn)為這是在白白浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然，家長(zhǎng)和學(xué)生都不愿意把自己當(dāng)“實(shí)驗(yàn)品”，于是就出現(xiàn)課改口是心非的怪現(xiàn)象：領(lǐng)導(dǎo)臺(tái)上一套，臺(tái)下一套；學(xué)校畢業(yè)班一套，非畢業(yè)班一套；教師平時(shí)上課一套，有人聽(tīng)課又是一套。

所謂“不會(huì)改”也有三種情況：一是缺少對(duì)課改的深度思考，理論與實(shí)踐脫節(jié)。理論者主要是領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)踐者主要是教師，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)教師“只管拉車不看方向”，教師說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)“站著說(shuō)話腰不疼”，各唱各的調(diào)，各吹各的號(hào)，相互抱怨，形不成合力。二是缺少典型引路。個(gè)別大肆宣傳高考奇跡的學(xué)校把應(yīng)試做到了極致，教師是選題的機(jī)器，學(xué)生是做題的機(jī)器。而另一些所謂的課改典型卻高考成績(jī)平平，令人難以信服。我認(rèn)為，教育質(zhì)量不等于升學(xué)率，但課改不應(yīng)回避升學(xué)率。三是學(xué)典型淺嘗輒止，沒(méi)有“入格”便想“出格”。不去深入研究名校之“名”的背景和內(nèi)涵，邯鄲學(xué)步，徒有其形而無(wú)其神，貌似而神異。更有甚者，領(lǐng)導(dǎo)一聲令下，要?jiǎng)?chuàng)出我們自己的教學(xué)模式！于是一夜之間，把所謂的“典型”改頭換面，再起個(gè)新奇的名字，就這樣一個(gè)嶄新的教學(xué)模式便誕生了。結(jié)果是轟轟烈烈地啟動(dòng)，閃電式地熄滅，從此“談模色變”。

2、中國(guó)教師報(bào)：您分析得很深刻。實(shí)踐層面的確存在這樣的尷尬，升學(xué)率綁架了高考，高考則綁架了課改，人們對(duì)課改懷有太多的“習(xí)慣性不信任”，并且這種情緒直接蠶食著人們對(duì)課改的信心和動(dòng)力。

楊文普：造成“課改難”的深層原因，是高校的招生制度。坦率講，很多高中校長(zhǎng)都徘徊在課改的美夢(mèng)和高考的惡夢(mèng)之間，心有余悸。因?yàn)楦咝Ｕ猩闹髁鞣绞饺允且粡堅(jiān)嚲矶ńK身，高校選拔人才的方式不變，傳統(tǒng)的“教”的方式和“學(xué)”的方式就很難改變。因此，以分?jǐn)?shù)論英雄的枷鎖砸開(kāi)之日，才是高中課改真正出發(fā)之時(shí)。

3、中國(guó)教師報(bào)：那么，破解高中課改瓶頸的途徑有哪些？

楊文普：一是充分宣傳發(fā)動(dòng)，讓校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)真正樹立起正確的人才觀，從內(nèi)心減輕來(lái)自升學(xué)的壓力。二是樹好典型。所謂的專家們不要浮在空中喊話，應(yīng)“著陸”入校，承包試點(diǎn)，深入課堂，讓理論指引實(shí)踐，讓實(shí)踐印證并豐富著理論。三是進(jìn)一步改

革高校招生制度。一方面，擴(kuò)大自主招生的比例，進(jìn)一步放寬高校自主招生的權(quán)限，但同時(shí)自主招生的知識(shí)命題應(yīng)在高考的“考綱”范圍之內(nèi)，因?yàn)樽灾髡猩卦诳疾閷W(xué)生高中階段的能力，而不是看一個(gè)學(xué)生在高中階段是否提前學(xué)了本應(yīng)到大學(xué)才能學(xué)到的文化知識(shí)。否則，呼吁了多年終于取消了“加分”的“奧賽”制度，又會(huì)被“變味”的自主招生所替代，這將成為加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的另一“禍?zhǔn)住保尭咧姓n改舉步維艱。另一方面，要嘗試高校招生的“分配生”制度，建議把30%左右的高校升學(xué)指標(biāo)直接分配到省轄市，既能保證高校生源的質(zhì)量，又能在一個(gè)省（直轄市）內(nèi)實(shí)現(xiàn)各地區(qū)學(xué)生接受高等教育的均衡發(fā)展，給普通高中“松綁”。

（二）后模式化時(shí)代的課堂走向

1、中國(guó)教師報(bào)：您主張對(duì)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，要從改造走向創(chuàng)造，要敢于創(chuàng)出自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，那么“三疑三探”從洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)身上學(xué)習(xí)了什么？繼承了什么？又發(fā)展了什么？

楊文普：“三疑三探”學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)最大的收獲是他們勇于改革、敢于顛覆和超越傳統(tǒng)的創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神。

我認(rèn)為，洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)在中國(guó)基礎(chǔ)教育課堂改革的歷程中，具有里程碑的意義。洋思中學(xué)把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)課堂革命。而杜郎口模式的出現(xiàn)，通過(guò)放大學(xué)生的展示使“先學(xué)后教”有了重大的突破和發(fā)展，使這場(chǎng)革命更具顛覆性。導(dǎo)學(xué)案代替自學(xué)提綱，讓學(xué)生“先學(xué)”學(xué)得更加充分，展示評(píng)價(jià)讓學(xué)生“后教”（兵教兵）教得更加投入，學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)，主體地位更加突出，教的方式和學(xué)的方式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)換。

“三疑三探”教學(xué)模式是我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)洋思和杜郎口之后，緊緊圍繞新課程要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這個(gè)目標(biāo)提煉出來(lái)的，通過(guò)設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探這些教學(xué)環(huán)節(jié)，把“先學(xué)后教”變?yōu)椤跋纫珊筇健保旬?dāng)堂訓(xùn)練中的“教師出題測(cè)試”發(fā)展為“學(xué)生編題互測(cè)”。

以往的課堂主要是教師講學(xué)生聽(tīng)，現(xiàn)在很多課堂則主要是教師問(wèn)學(xué)生答，這就出現(xiàn)了教師講什么學(xué)生只能聽(tīng)什么，教師問(wèn)什么學(xué)生只能答什么，毋庸置疑，這兩種狀態(tài)下的課堂，學(xué)生的思維都受到了很大的限制，是很難培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的。

而無(wú)論是自探提綱還是導(dǎo)學(xué)案，其實(shí)質(zhì)就是把教師的“口頭問(wèn)”變成“書面問(wèn)”！仍然是教師怎么問(wèn)，學(xué)生必須怎么答，“換湯不換藥”。

基于這些思考，“三疑三探”主張自探問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生自己提出，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納梳理和補(bǔ)充，最后形成自探提綱，再由學(xué)生自探解決，也就是學(xué)生設(shè)疑，學(xué)生自探。學(xué)生到底學(xué)得怎么樣？教師要出題檢測(cè)一下。而“三疑三探”的課堂則先由學(xué)生自己編題，教師有選擇地把學(xué)生編擬的習(xí)題展示出來(lái)讓大家共同練習(xí)，編題者還要講講編題的意圖、設(shè)計(jì)的陷阱等。如果學(xué)生編的題沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)要求，教師才把自己事先預(yù)設(shè)的題展示出來(lái)。

如果從發(fā)展的眼光看，我認(rèn)為課堂教學(xué)將經(jīng)歷以下三個(gè)階段：教師講學(xué)生聽(tīng)——教師問(wèn)學(xué)生答——學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，而“三疑三探”正在實(shí)踐著第三個(gè)階段，可用八個(gè)字概括為：“先疑后探，編題自練”。如果你認(rèn)為“三疑三探”是一種發(fā)展，那么我只能說(shuō)，我們是站在巨人的肩膀上摘星星。

2、中國(guó)教師報(bào)：沒(méi)有完美的經(jīng)驗(yàn)，只有不斷完善的經(jīng)驗(yàn)。你認(rèn)為當(dāng)前“三疑三探”推進(jìn)過(guò)程中，還有哪些需要提升和發(fā)展的地方？

楊文普：“三疑三探”的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“三疑三探”教學(xué)模式解決了課改第一個(gè)階段的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生這一課堂教學(xué)的重要資源得以開(kāi)發(fā)，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課改在后模式化時(shí)代該向何處走，是我們正在研究的課題。由于學(xué)校、年級(jí)和學(xué)科特點(diǎn)不同，在“三疑三探”各環(huán)節(jié)中，需要總結(jié)細(xì)化更加

符合學(xué)生心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和具有學(xué)科特點(diǎn)的操作流程，包括同一學(xué)科不同課型的流程，是下一步努力的方向。更重要的是，我認(rèn)為，“三疑三探”不只是一種教學(xué)思想，更是一種管理思想、教育思想。我們正在逐步把這一思想拓展到學(xué)校管理之中。如讓教師人人提出當(dāng)前阻礙學(xué)校發(fā)展的主要問(wèn)題及對(duì)策，再由評(píng)委評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，好的建議寫入新學(xué)期工作計(jì)劃，逐項(xiàng)落實(shí)。如何用“疑探”的思想和精神調(diào)動(dòng)人人參加學(xué)校管理的積極性，也是我們今后重點(diǎn)提升和發(fā)展的地方。

（三）“教”和“學(xué)”需要生命在場(chǎng)

1、中國(guó)教師報(bào)：西峽一高的課改取得了顯著成效，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共贏，在您看來(lái)，西峽一高課改成功的核心密碼是什么？

楊文普：我們的改革只是初見(jiàn)成效，還談不上成功，但課改讓我看到了團(tuán)隊(duì)的力量。人們常說(shuō)，一個(gè)人行走可能走得快，一群人行走才能走得遠(yuǎn)。小成功靠競(jìng)爭(zhēng)，大成功靠合作，要想取得更大的成功必須在合作中競(jìng)爭(zhēng)。什么時(shí)候校長(zhǎng)感到自己率領(lǐng)的是個(gè)團(tuán)隊(duì)而不是個(gè)“團(tuán)伙”，那就是學(xué)校成功的開(kāi)始。

2、中國(guó)教師報(bào)：有人說(shuō)，課改成在教師，敗在校長(zhǎng)，您是怎樣看待這個(gè)觀點(diǎn)的？ 楊文普：“成”和“敗”是對(duì)立統(tǒng)一的，成在教師，不成也在教師；敗在校長(zhǎng)，不敗也在校長(zhǎng)。我認(rèn)為，這個(gè)觀點(diǎn)意在強(qiáng)調(diào)在推進(jìn)課改中校長(zhǎng)和教師是兩個(gè)必不可少的關(guān)鍵元素。首先校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)的思想決定著學(xué)校發(fā)展的方向，校長(zhǎng)對(duì)課改認(rèn)識(shí)的高度決定著學(xué)校推進(jìn)課改的力度。有句話叫“一般成功靠方法，巨大成功靠激情，偉大成功靠信念”，一個(gè)學(xué)校課改能否成功，關(guān)鍵是校長(zhǎng)對(duì)推進(jìn)課改是否有堅(jiān)定的信念，核心是校長(zhǎng)能否把自己堅(jiān)定的信念轉(zhuǎn)化成教師堅(jiān)定的信念。有了信念就能點(diǎn)燃激情，有了激情就能創(chuàng)生方法，有了方法就會(huì)有奇跡出現(xiàn)。

3、中國(guó)教師報(bào)：您心中理想的課堂是什么樣的？

楊文普：課堂不是克隆知識(shí)的作坊，而是催生新知的超市。教學(xué)的過(guò)程就是用責(zé)任傳遞責(zé)任，用成長(zhǎng)引領(lǐng)成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是教師自我成長(zhǎng)的過(guò)程。我認(rèn)為，未來(lái)的課堂一定是由信息技術(shù)的引入所引發(fā)的一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，但是無(wú)論怎樣變化，“教”永遠(yuǎn)是“學(xué)”發(fā)生的條件，“教”和“學(xué)”需要生命在場(chǎng)，需要情感和精神的潤(rùn)澤。如果用一種詩(shī)意的表達(dá)來(lái)描述我心中理想的課堂，那就是：疑得精彩，探得明白，學(xué)得自在，家事、國(guó)事、天下事事事疑探，掌聲、笑聲、驚嘆聲聲聲入耳。

版塊3--2：走近楊文普，感悟“三疑三探”

作者：河南省焦作市溫縣一中高一英語(yǔ)組 王新華 來(lái)源：百度文庫(kù) 日期：2015年3月17日

2015年3月8日，對(duì)于我們一中人來(lái)說(shuō)是一個(gè)不尋常的日子。早上九點(diǎn)二十分，在我們一中的會(huì)議室里，全校老師在這里匯聚一堂，數(shù)百個(gè)座位座無(wú)虛席，因?yàn)榻裉煲谶@里召開(kāi)“我校“三疑三探”課堂教學(xué)模式改革楊文普專家報(bào)告會(huì) ”。我校邀請(qǐng)了楊文普教育專家，為我們解讀“三疑三探”的教學(xué)模式，這對(duì)于正在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，感受困惑與迷茫的一線教師來(lái)說(shuō)無(wú)異于是雪中送炭，是一場(chǎng)干旱中的及時(shí)雨。

從去年我校幾位教師到西峽一高學(xué)習(xí)以來(lái)，我校教師都在不同層度地運(yùn)用“三疑三探”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于新的教學(xué)模式，老師們有困難、有迷茫、有不解，然而大家也都報(bào)著一個(gè)共同的目標(biāo)，就是努力實(shí)踐，培養(yǎng)孩子多方面的能力，讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)，變成學(xué)習(xí)的主人，要會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

聆聽(tīng)了楊文普的專題報(bào)告后，對(duì)“三疑三探”的理解感悟更加清晰。“三疑三探”模式的實(shí)質(zhì)是“疑”和“探”。“疑”就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“問(wèn)”。學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)“問(wèn)”，才能叫有“學(xué)問(wèn)”。一節(jié)課是“講會(huì)”，還是“學(xué)會(huì)”，還是“會(huì)學(xué)”，結(jié)果雖然都是“會(huì)”，但是含金量卻有天壤之別！而“探”則是學(xué)生自我思考，合作探究的過(guò)程。學(xué)生自己探究出來(lái)的問(wèn)題，自己解決的問(wèn)題，自然會(huì)在腦海里留下更深的印象，比老師灌輸?shù)男Ч?/p>

得多。西峽一高的“三疑三探”課堂，就是把原來(lái)以解決問(wèn)題為主的課堂轉(zhuǎn)型為以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主的課堂，打破了以“聽(tīng)話”為核心的社會(huì)價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷。在“三疑三探”課堂上，學(xué)生們無(wú)限的好奇與追問(wèn)成為一種現(xiàn)象。楊文普認(rèn)為，提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更重要。學(xué)生學(xué)“答”，最多只能做到“青出于藍(lán)而止于藍(lán)”，只有學(xué)會(huì)了提“問(wèn)”才能做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

以“三疑三探”為模式的西峽教改成果顯著，國(guó)內(nèi)揚(yáng)名。楊文普樸實(shí)、實(shí)用的報(bào)告，讓我們親身體會(huì)到中國(guó)教育的改革已經(jīng)迫在眉睫，我們一定要加入到教改的隊(duì)伍當(dāng)中，為教改實(shí)踐出一份力。“三疑三探”模式，是迄今為止，基礎(chǔ)教育階段，最具“革命”性的教改模式。“三疑三探”，不主張編寫“導(dǎo)學(xué)案”或“自讀提綱”，認(rèn)為這些都在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。而在三疑三探的模式下，學(xué)生的思維才會(huì)盡情發(fā)散，在老師的引導(dǎo)下，團(tuán)體的互助下，思維活躍，課堂氣氛熱烈。每個(gè)人都在思考，每個(gè)人都想展示自己的成果，學(xué)生都處于高度亢奮之中！問(wèn)題由學(xué)生提出，學(xué)生解決，每個(gè)人都很“活”，每個(gè)人都在“動(dòng)”。自己“開(kāi)發(fā)”，自己“享用”。貯于腦海，藏于心中，經(jīng)久而牢固。這樣的課堂，不就是我們所探求的高效課堂嗎？這樣的學(xué)生，發(fā)展下去，不就是我們當(dāng)代社會(huì)所需要的“創(chuàng)新型”人才嗎？

我們聽(tīng)報(bào)告、看成果，目的是為了取得真經(jīng)，借他山之石來(lái)攻玉，迅速提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。“三疑三探”模式在西峽取得了引人矚目的成就，正是我們尋找的真經(jīng)。“三疑三探”不僅僅是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種管理思想和教育思想。三疑三探要讓學(xué)生疑得精彩，探得明白，學(xué)得自在。希望“三疑三探”教改模式在更多的孩子心中種下創(chuàng)新的種子，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

聽(tīng)了楊文普校長(zhǎng)的報(bào)告，使我更加清楚的了解了“三疑三探”教學(xué)模式，使我更加堅(jiān)定了在今后的課堂上使用“三疑三探”教學(xué)模式的信念。同事們！行動(dòng)起來(lái)吧！我相信“三疑三探” 教學(xué)模式，即我們的“三動(dòng)課堂”一定會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果！我們一起努力吧！

注：鐘煒的聯(lián)系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com 21

第二篇：(19五115)山東省各地學(xué)習(xí)推廣西峽縣(三疑三探)課堂教學(xué)模式(名校課模講座五之115)

山東省各地學(xué)習(xí)推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式（名校課模講座五之115）

主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記）時(shí)間：2015年6月15日

(編號(hào)：zhongwei196207blog—19—05—115)

編者按:本人對(duì)“名校課模講座”分為十個(gè)系列：一河北名校課堂教學(xué)模式，二山東名校課堂教學(xué)模式，三山西名校課堂教學(xué)模式；四江蘇名校課堂教學(xué)模式；五河南名校課堂教學(xué)模式；六是遼寧名校課堂教學(xué)模式；七是江西名校課堂教學(xué)模式；八是安徽名校課堂教學(xué)模式；九是廣東名校課堂教學(xué)模式；十是湖北名校課堂教學(xué)模式。對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續(xù)講座）

河南省名校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式例示：（1）沁陽(yáng)市永威學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；（2）濮陽(yáng)市四中“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式；（3）南陽(yáng)市南召縣現(xiàn)代中學(xué)“五步三查七遍學(xué)”課堂教學(xué)模式；（4）鄭州市102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”高效教學(xué)模式；（5）洛陽(yáng)市孟津縣平樂(lè)一中“433”課堂教學(xué)模式；（6）南陽(yáng)市西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)模式；（7）鶴壁市推行“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式；（8）安陽(yáng)市殷都區(qū)“主體多元，雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式；（9）（商丘市）永城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四環(huán)節(jié)節(jié)循環(huán)”課堂教學(xué)模式；（10）新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)潞王墳小學(xué)“成長(zhǎng)為本，問(wèn)題導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式；??。

南陽(yáng)市西峽縣課堂教學(xué)模式編寫（閱讀）導(dǎo)引：（1）西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之52至56）;（2）西峽縣第一高級(jí)中學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之57至59）;(3)西峽縣城區(qū)第一小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之60至65）；（4）西峽縣五里橋中學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之66至67）；(5)西峽縣城區(qū)第二小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之68至78）；（6）西峽縣教研室助推引領(lǐng)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之79至83）；（7）西峽縣部分中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之84至93）；（8）西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)交流（講座五之94至100）；（9）南陽(yáng)市學(xué)習(xí)推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之101至110）；（10）全國(guó)各地借鑒推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之111至117）。

內(nèi)容提要：本文《山東省各地學(xué)習(xí)推廣（河南省南陽(yáng)市）西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式（名校課模講座系列五之專題115》分為三個(gè)版塊（共七篇）：一是荷澤市鄄城縣一中學(xué)習(xí)推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式（3篇）；二是荷澤市鄄 城 縣一 中“疑、探、展、導(dǎo)、練”教 學(xué) 模 式（2篇）；三是荷澤市鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式（2篇）。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：荷澤市鄄城縣一中學(xué)習(xí)推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式（3篇）本版塊選編了3篇文章：

（一）“三疑三探”教學(xué)模式操作流程；

（二）（“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用中）學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立實(shí)施方案；

（三）課改的路上我們同行—— “三疑三探”教學(xué)模式在我校的推廣使用（PPT）。

版塊1--1：“三疑三探”教學(xué)模式操作流程

作者：（山東省）荷澤市鄄城縣一中教科室

來(lái)源：鄄城縣一中網(wǎng)站 日期：2015年4月10日 Ⅰ、“三疑三探”新授課教學(xué)流程

一、設(shè)疑自探

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

2、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，師生歸納整理，形成自探提綱。

3、學(xué)生獨(dú)立探究，解決問(wèn)題。

二、解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問(wèn)題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評(píng)價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。

（二）全班合探

1、各小組按分工進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。

2、教師針對(duì)學(xué)生展示與評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或精講。

三、質(zhì)疑再探

學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥或親自解答。

四、運(yùn)用拓展

1、學(xué)生自主編題。

2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評(píng)價(jià)答題情況，或講解編題意圖。

3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)本節(jié)活動(dòng)情況。Ⅱ、“三疑三探”復(fù)習(xí)課教學(xué)流程

一、設(shè)疑自探

1、導(dǎo)課。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生充分設(shè)疑，并形成自探提綱。

3、學(xué)生自探。

二、解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問(wèn)題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評(píng)價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。

（二）全班合探

1、各小組按分工進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。

2、教師針對(duì)學(xué)生展示與評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或精講。

三、質(zhì)疑再探

學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥或親自解答。

四、運(yùn)用拓展

1、學(xué)生自主編題。

2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評(píng)價(jià)答題情況，或講解編題意圖。

3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)本節(jié)活動(dòng)情況。說(shuō)明：復(fù)習(xí)課不是知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是要進(jìn)一步理清知識(shí)間聯(lián)系，做到做一題通一法，會(huì)一類。既不能拋開(kāi)課本，又必須注重拓展和延伸。

Ⅲ、三疑三探”試卷（習(xí)題）講評(píng)課教學(xué)流程

一、設(shè)疑自探

1、教師公布習(xí)題答案，點(diǎn)評(píng)學(xué)生答題情況，指出存在的共性問(wèn)題。

2、學(xué)生根據(jù)考試情況提出探究重點(diǎn)，師生歸納形成自探提綱。

3、學(xué)生對(duì)照答案自探糾錯(cuò)。

二、解疑合探

1、小組內(nèi)合探自探中未解決的問(wèn)題，并交流糾錯(cuò)心得。

2、教師出示展示和評(píng)價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。

3、學(xué)生展示解題過(guò)程，講解做題思路，點(diǎn)評(píng)同學(xué)對(duì)展示情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提倡發(fā)表不同見(jiàn)解。

4、教師針對(duì)學(xué)生展示、評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行必要的補(bǔ)充、歸納。

三、質(zhì)疑再探

學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥或親自解答。

四、運(yùn)用拓展

1、學(xué)生自主編題。提倡學(xué)生變式練習(xí)。

2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評(píng)價(jià)答題情況，或講解編題意圖。

3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)本節(jié)活動(dòng)情況。

版塊1—2：（“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用中）學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立實(shí)施方案 作者：（山東省）荷澤市鄄城縣一中教科室

來(lái)源：鄄城縣一中網(wǎng)站 日期：2015年4月10日

一、為什么要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)小組 《學(xué)記》：“學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。依據(jù)新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供最大限度地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程的環(huán)境，又能彌補(bǔ)“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中生生交流不足的缺陷，打造高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體提升的目的。

二、建組原則

組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

三、建組方法

1、學(xué)生分層：每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀詫W(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎揽偝煽?jī)S型拐線方法，將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層。

2、成員搭配：以小組（6人）為基本單元組成學(xué)習(xí)共同體。班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩名學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)科盡量不沖突），B、C層學(xué)生比照以上方法分組，然后給6人編號(hào)（如第四組一號(hào)學(xué)生可編為41、4-1等）、排座位。應(yīng)注意男女生搭配，城鄉(xiāng)生搭配，同寢成員搭配，性格外向與內(nèi)向者搭配，學(xué)科平衡發(fā)展等。一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必要的時(shí)候可以根據(jù)具體情況加以調(diào)整。

3、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的選拔與職責(zé)

（1）方法：選擇學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。

（2）選撥標(biāo)準(zhǔn)：①態(tài)度積極，率先垂范；②學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；③樂(lè)于助人，負(fù)責(zé)任；④組織管理能力強(qiáng)；⑤集體榮譽(yù)感強(qiáng)。

（3）職責(zé)：①組織好每一節(jié)課的課堂自探、合探、展示、評(píng)價(jià)、編題等；②幫助學(xué)困生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查每天學(xué)習(xí)的落實(shí)；③監(jiān)督各項(xiàng)班規(guī)的遵守情況；④督促學(xué)科組長(zhǎng)記錄好每天《積分記錄》。

（4）小組成員積分評(píng)價(jià)項(xiàng)目：①課堂參與度（0-10分）；②課堂紀(jì)律（0-3分）；③作業(yè)完成（0-5分）；④其它方面如衛(wèi)生等（0-5分）。

參考上述4項(xiàng)指標(biāo)每日對(duì)小組成員打分量化，填在小組量化積分記錄上。每周一統(tǒng)計(jì)好小組上周成績(jī)，及時(shí)在小組會(huì)上總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中。

4、組內(nèi)分工

（1）每組設(shè)組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)。

（2）組長(zhǎng)抓全組同學(xué)的學(xué)習(xí)和常規(guī)工作。

（3）學(xué)科組長(zhǎng)每科1名，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科學(xué)習(xí)開(kāi)展、評(píng)價(jià)、作業(yè)收交等工作。

5、小組命名：統(tǒng)一配置小組標(biāo)牌，各小組自行確定組名、組規(guī)等。

6、小組活動(dòng)要求（1）小組討論：

①小組先分層討論，再群體討論，群體討論時(shí)要解決相關(guān)問(wèn)題。

②組長(zhǎng)做好分工，安排好討論結(jié)論的記錄整理和展示，既有方法歸納又有規(guī)律總結(jié)。③討論要充分，并緊緊圍繞本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行。

④教師要參與到小組討論中去，為下一步展示作準(zhǔn)備。（2）展示與評(píng)價(jià)：

①各小組按教師分工，迅速展示，主動(dòng)、積極、有序、高效。②展示方式可口頭或書面，但要完整、簡(jiǎn)潔、規(guī)范。口頭展示應(yīng)聲音洪亮，吐字清晰。展示要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法以及疑難問(wèn)題。有一題多解的情況，鼓勵(lì)其他小組積極展示。每個(gè)點(diǎn)評(píng)學(xué)生結(jié)束時(shí)都要征詢其他學(xué)生的意見(jiàn)，如問(wèn) “同學(xué)們還有什么補(bǔ)充或有不明白的地方嗎？”

③一般由B、C層展示，A、B層點(diǎn)評(píng)或拓展。④非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，并迅速記錄或糾錯(cuò)。

⑤點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括：a總體評(píng)價(jià)，如正誤等； b答題思路、方法、規(guī)律等；c板書、聲音、體態(tài)等。

⑥精彩點(diǎn)評(píng)結(jié)束要有掌聲鼓勵(lì)。

⑦教師認(rèn)真傾聽(tīng)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)和不足，為點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。對(duì)生成性問(wèn)題和重點(diǎn)疑難要進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問(wèn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。禁止教師跟學(xué)生“搶風(fēng)頭”。

（3）編題：各學(xué)科應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行編題培訓(xùn)。

（4）課堂評(píng)價(jià)：①學(xué)科班長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成、本節(jié)的優(yōu)勝小組、表現(xiàn)突出的同學(xué)等）；②評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：參與率、精彩度、高質(zhì)量。

7、合作學(xué)習(xí)的基本要求

（1）傾聽(tīng)他人發(fā)言：①聽(tīng)取發(fā)言要專心，眼睛注視對(duì)方；②努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思考，記住要點(diǎn)，并考慮他說(shuō)的話是否符合實(shí)際，有沒(méi)有道理；③別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷，有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再提出來(lái)；④聽(tīng)人發(fā)言如有疑問(wèn)，請(qǐng)對(duì)方解釋說(shuō)明時(shí)，要用禮貌用語(yǔ)，如“是否請(qǐng)你”或“你是不是可以”；⑤學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，體會(huì)別人的看法和感受。

（2）討論問(wèn)題：①發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯；②談看法要有依據(jù)，能說(shuō)清理由；③語(yǔ)言表達(dá)力求清楚明白；④別人提出疑問(wèn)時(shí)，要耐心解釋，態(tài)度友好。

（3）互幫互助：①主動(dòng)、熱情、耐心地幫助同學(xué)，對(duì)被幫助同學(xué)不說(shuō)諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學(xué)的自尊心；②幫助同學(xué)時(shí)，要向同學(xué)說(shuō)清解決問(wèn)題。

版塊1—3：課改的路上我們同行—— “三疑三探”教學(xué)模式在我校的推廣使用（PPT）作者：（山東省）荷澤市鄄城縣一中

來(lái)源：百度文庫(kù) 日期：2015年1月1日

正文：從略，詳見(jiàn)附件，也可在百度文庫(kù)中查閱。

版塊二：荷澤市鄄 城 縣一 中“疑、探、展、導(dǎo)、練”教 學(xué) 模 式（2篇）

本版塊選編了2篇文章：

（一）鄄城縣一中簡(jiǎn)介；

（二）鄄 城 縣一 中“疑、探、展、導(dǎo)、練”教 學(xué) 模 式 操作流程。

版塊2--1：鄄城縣一中簡(jiǎn)介

來(lái)源：鄄城縣一中網(wǎng)站 日期：2015年5月10日 鄄城一中創(chuàng)建于1950年，是一所歷史名校。幾十年來(lái)，學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才，他們遍布在祖國(guó)的大江南北，甚至世界各地。

學(xué)校占地200畝，現(xiàn)有東、西兩個(gè)校區(qū)，總建筑面積10萬(wàn)余m2,在校學(xué)生11000多人。學(xué)校師資力量雄厚，教職工熱情高，干勁大。現(xiàn)有教職工630人，其中特級(jí)教師3人，高級(jí)教師130人，一級(jí)教師150人，其中有近30名教師參加過(guò)研究生班學(xué)習(xí)，有8名教師被評(píng)為全國(guó)和省部級(jí)優(yōu)秀教師、勞動(dòng)模范，30名教師被評(píng)為省市級(jí)教學(xué)能手。

學(xué)校大膽改革，銳意進(jìn)取，確立了“一切為了學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)”的辦學(xué)思想，實(shí)施了“科研興校”戰(zhàn)略和名師工程，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，教育教學(xué)質(zhì)量在全市名列前茅，應(yīng)屆生高考升學(xué)率多次名列全市第一，連續(xù)多年受到上級(jí)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。目前，學(xué)校成立了自主探究班，成立了自主招生專家團(tuán)隊(duì)，配備了專職教練員。繼續(xù)實(shí)行并完善了全員聘任制，打破了年齡和職稱界限，進(jìn)一步提高了全體教職工的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)校設(shè)施齊全，設(shè)備先進(jìn)。硬件已全部實(shí)現(xiàn)樓房化，現(xiàn)有教學(xué)樓、科技實(shí)驗(yàn)樓、綜合辦公樓、學(xué)生宿舍樓、學(xué)生餐廳、標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施。軟件設(shè)備齊全，包括實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、閱覽室、圖書室、資料室、多功能教室等。每個(gè)教師均配有筆記本電腦，基本實(shí)現(xiàn)了辦公自動(dòng)化，并且建立了鄄城一中網(wǎng)站（jcyz.cn）。

由于成績(jī)突出，學(xué)校先后被評(píng)為山東省省級(jí)規(guī)范化學(xué)校、山東省教書育人先進(jìn)單位、山東省德育工作先進(jìn)單位，連續(xù)多年被評(píng)為菏澤市高中教學(xué)先進(jìn)單位，年年被授予鄄城縣教書育人突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。2012年、2013年鄄城一中連續(xù)兩年被評(píng)為中國(guó)教育創(chuàng)新學(xué)校。

為了實(shí)現(xiàn)新的突破，鄄城一中制定了新的“五年規(guī)劃”，加強(qiáng)教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生管理，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量,全力以赴朝著省級(jí)示范高中邁進(jìn)！

版塊2--2：鄄 城 縣一 中“疑、探、展、導(dǎo)、練”教 學(xué) 模 式 操作流程 作者：（山東省）荷澤市鄄城縣一中 來(lái)源：百度文庫(kù) 日期：2015年4月11日

一、第一步：疑探提綱生成

（一）內(nèi)容解讀

該環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)需要可以分為兩個(gè)方式：一是預(yù)習(xí)設(shè)疑—通過(guò)教師預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材相關(guān)知識(shí)并提出疑問(wèn)；該方式是高中階段使用的主要形式。二是導(dǎo)課生疑—通過(guò)情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)形成課堂探究提綱。

（二）方法步驟

1、預(yù)習(xí)生疑

任課教師預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)學(xué)案---學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案自主預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容并完成學(xué)案題目—學(xué)生提出疑問(wèn)并填寫問(wèn)題征集表組內(nèi)學(xué)科組長(zhǎng)搜集并匯總整理成員疑問(wèn)—班級(jí)學(xué)科班長(zhǎng)搜集各學(xué)習(xí)小組問(wèn)題征集表并于規(guī)定時(shí)間上交給任課教師—任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生所提交問(wèn)題生成學(xué)生課堂探究提綱。

2、導(dǎo)課生疑

任課教師情境引—學(xué)生發(fā)散提問(wèn)---學(xué)生短暫瀏覽教材后以小組為單位提問(wèn)--任課教師梳理補(bǔ)充學(xué)生問(wèn)題并板書生成學(xué)生課堂探究提綱。（注意：a）設(shè)置的問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)；b)設(shè)置問(wèn)題要有思考價(jià)值；c)問(wèn)題設(shè)置要有層次性。）

（三）師生活動(dòng) 教師：（1）公布課堂探究提綱被采用的學(xué)習(xí)小組并予以加分。“同學(xué)們課前預(yù)習(xí)特別認(rèn)真，提出了很好很有深度的問(wèn)題。現(xiàn)在公布我們課堂探究提綱被采納問(wèn)題的學(xué)習(xí)小組名單。每組加......分。希望大家向他們學(xué)習(xí)。”

（2）創(chuàng)設(shè)情境出示課題。“看到這個(gè)課題，你想學(xué)什么？請(qǐng)大家認(rèn)真思考回答。/好，下面大家先自行閱讀教材Px—Py部分，然后再完成該探究提綱內(nèi)容”

二、第二步學(xué)生探究解疑

（一）內(nèi)容解讀

該環(huán)節(jié)包括學(xué)生依據(jù)探究提綱進(jìn)行自探和小組合探兩個(gè)過(guò)程。

（二）方法步驟

1、學(xué)生自探

學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)文本---獨(dú)立嘗試解答探究提綱問(wèn)題。溫馨提示：（1）三 個(gè) 明

確：任 課

教

師 要

在 學(xué) 生 自

探

前 明 確

自

學(xué)

內(nèi)

范圍；明確自學(xué)方法；明確自學(xué)要求（即用時(shí)要求，標(biāo)準(zhǔn)要求，檢測(cè)方式）。（2）一個(gè)管住：在學(xué)生自主探究時(shí)，任課教師要管住自己的嘴巴，靜心察言觀色，以給學(xué)生提供靜心思考的環(huán)境, 訓(xùn)練學(xué)生的思維的深刻度和寬泛度。（3）兩個(gè)督促：在學(xué)生自主探究期間，任課教師要眼亮心活，用心用眼捕捉學(xué)生自學(xué)信息，切不可做甩手掌柜。一要低聲督促?zèng)]有進(jìn)入探究狀態(tài)的學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)；二要督促學(xué)生注意探究的方式方法；（4）一個(gè)足時(shí)：任課教師要給學(xué)生留足時(shí)間，不要怕費(fèi)時(shí)，不要低估學(xué)生的能力和潛力，相信在自己的耐心等待下，一個(gè)個(gè)小腦袋會(huì)思出精彩，想出驚喜。

2.小組合探

教師提示各學(xué)習(xí)小組同學(xué)站立—學(xué)生學(xué)習(xí)小組互助討論。溫馨提示：（1）不

走

形

式

。不

能

只 是

為

了

顯

示

這一

步

驟

而

牽

強(qiáng)

附

會(huì)地讓學(xué)生合探?jīng)]有合探價(jià)值的問(wèn)題。（2）不包辦解疑。學(xué)習(xí)小組遇到的困難要充分讓學(xué) 生合探解決，不要包辦“解疑”。（3）不做閑人。小組討論中，老師穿掇其間巡視或參與討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要幫助解決的問(wèn)題，及時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的見(jiàn)解，當(dāng)場(chǎng)給與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于不參與小組討論交流 的 同學(xué)，要 督 促 記錄 并 予 以 扣分 懲 戒。（4）適

時(shí)

出

示

展

示

分

工任務(wù)。在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)所有同學(xué)討論交流臨近結(jié)束時(shí)適時(shí)公布各學(xué)習(xí)小組展示分工任務(wù)。

3.自探合探提示語(yǔ) A．自探。（1）結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)立思考，明白原理、方法，攻破最后的難點(diǎn)；（2）可

將

解

題

過(guò)

程

思

路

標(biāo)

注

在 題

目

右

邊，不

交

談，看

誰(shuí)先完成。

B．合探。（1）小組長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，確保人人參與，用最準(zhǔn)確精煉的 語(yǔ)言表達(dá)代表本組最高智慧的解題方法和評(píng)價(jià)水平；（2）本組內(nèi)若有其他問(wèn)題，請(qǐng)一并解決；（3）激情投入，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。（4）X分鐘。

三、第三步學(xué)生展示

（一）內(nèi)容解讀

教師出示展示分工任務(wù)—教師出示展示要求---各學(xué)習(xí)小組依據(jù)組內(nèi)分工派代表展示（口頭或者筆頭）--教師出示點(diǎn)評(píng)分工任務(wù)--教師出示點(diǎn)評(píng)具體要求--各學(xué)習(xí)小組依據(jù)組內(nèi)分工派代表對(duì)分配任務(wù)點(diǎn)評(píng)。

（二）方法步驟

1、展示

⑴書面展示各小組同時(shí)進(jìn)行，展示要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑵展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰(shuí)展示。

⑶口頭展示要指定不同層次同學(xué)進(jìn)行，不指名但分層，要脫稿展示。⑷展示要展示重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法，也要展示問(wèn)題、疑難。⑸展示結(jié)束都要有掌聲鼓勵(lì)。(6)展示提示語(yǔ)：

1行動(dòng)迅速 字體工整 條理清晰 要點(diǎn)簡(jiǎn)練； ○2展示小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)對(duì)展示同學(xué)加以幫扶指導(dǎo)，○使展示能體現(xiàn)全組的最高智慧。

2、點(diǎn)評(píng)

⑴由學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、拓展，點(diǎn)評(píng)時(shí)要關(guān)注達(dá)標(biāo)和結(jié)論生成過(guò)程，每個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)結(jié)束都要問(wèn)一句“同學(xué)們都聽(tīng)明白了嗎？”“同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？”鼓掌表示贊同。

⑵老師、學(xué)生要在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性問(wèn)題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問(wèn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。

(3)點(diǎn)評(píng)提示 1先打分?jǐn)?shù)，2聲音洪亮，3根據(jù)要求補(bǔ)充講解；4注意教態(tài)，○再述原因；○吐字清晰；○○5評(píng)價(jià)小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)同學(xué)進(jìn)行幫扶指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)體現(xiàn)大方自然；○6非全組智慧；○展示點(diǎn)評(píng)同學(xué)認(rèn)真研讀教材和展示內(nèi)容，思考并發(fā)現(xiàn)更睿智深刻的問(wèn)題。

附一：學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)細(xì)則 1.學(xué)生展示要求：（1）步驟；（2）總結(jié)的規(guī)律方法。2.學(xué) 生 展 示

滿

分（10分）條

件

：（1）結(jié)果正確6分；（2）書寫規(guī)范快速2分；總結(jié)規(guī)律方法2分 3.學(xué)生點(diǎn)評(píng)要求：（1）我代表第X組對(duì)第Y組展示的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；（2）結(jié)果是否正確，點(diǎn)評(píng)解題思路，點(diǎn)評(píng)總結(jié)的規(guī)律方法，能否進(jìn)行拓展；（3）我的點(diǎn)評(píng)到此結(jié)束，大家還有什么疑問(wèn)請(qǐng)及時(shí)提出來(lái)。

4.學(xué)生點(diǎn)評(píng)滿分（10分）條件：（1）聲音洪亮，語(yǔ)言清晰2分；（2）先點(diǎn)評(píng)書寫、對(duì)錯(cuò)，再點(diǎn)評(píng)思路5分；（3）最后點(diǎn)評(píng)規(guī)律方法并能拓展3分（用彩色筆補(bǔ)充）。

附二：《課堂展示歌》

我自信，我最棒，胸有成竹來(lái)亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑神飛揚(yáng)。嘴里說(shuō)，心中想，自然大方脫稿講。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語(yǔ)言能幫忙。展示完，忙謙讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房。

四、第四步 教師引導(dǎo)拓展

（一）內(nèi)容解讀

該環(huán)節(jié)包括教師聆聽(tīng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)—教師拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑—啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展深化并提煉規(guī)律性的結(jié)論。

（二）方法步驟

（1）教師在學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，要聆聽(tīng)每句話、關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)情況給予適當(dāng)幫助；（2）對(duì)展示點(diǎn)評(píng)生成性問(wèn)題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、辨析、追問(wèn)，解決問(wèn)題；（3）對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行變式、拓展、延伸；（4）對(duì)阻礙學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，要展示教師思維過(guò)程，讓學(xué)生感悟、升華；（5）對(duì)學(xué)生會(huì)做但說(shuō)不清道理的地方，講清思路，明晰事理，讓學(xué)生不但知其然而且知其所以然。

五、第五步學(xué)生質(zhì)疑再探

（一）內(nèi)容解讀

本環(huán)節(jié)一般包括：學(xué)生提出新的疑難問(wèn)題/教師再次提出深層次問(wèn)題--教師引導(dǎo)其他同學(xué)共同解決。(本環(huán)節(jié)設(shè)置的目的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化。)

（二）方法步驟

(1)創(chuàng)設(shè)民主、平等與自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向書本和教師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)挑戰(zhàn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的深層次問(wèn)題。(2)引導(dǎo)學(xué)生自己解決。(3)允許學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。教師課前應(yīng)充分做好思想上

和

知

識(shí)

上

準(zhǔn)

備，不

能

指

責(zé)

學(xué)

生，更

不

能

不

懂

裝

懂，搪

塞

應(yīng)

付。(4)教師用語(yǔ)：對(duì)于以上內(nèi)容，同學(xué)們還有那些疑問(wèn)，請(qǐng)大膽提出來(lái)，我們一起討論，共同解決。（5）質(zhì)疑再探提示語(yǔ) 質(zhì)疑補(bǔ)充更精彩，則雙倍賦分。

六、第六步 練習(xí)反饋

（一）內(nèi)容解讀

本環(huán)節(jié)包括：教師出示預(yù)設(shè)鞏固檢測(cè)訓(xùn)練題--學(xué)生答題教師巡視---學(xué)生展示答案--教師出示變式題/學(xué)生自編變式題—學(xué)生展示講解（講述編題思路、解題關(guān)鍵和步驟）--經(jīng)典題對(duì)比。

（二）方法步驟（1）教師圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)預(yù)設(shè)幾道檢測(cè)題，讓學(xué)生練習(xí)檢測(cè)，檢測(cè)題重點(diǎn)體現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，題型要小、巧，題量要適中，既面向全體，又關(guān)注差異。根據(jù)學(xué)段和學(xué)科的不同，題量控制在2—5個(gè)，時(shí)間為5—10分鐘。（2）先進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，若有時(shí)間再進(jìn)行變式訓(xùn)練、學(xué)生自編習(xí)題訓(xùn)練等延伸環(huán)節(jié)。（3)教師巡視，注重答題情況的反饋和展示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。（4）每個(gè)小 組選一位代表展示自編習(xí)題，同時(shí)闡述編題思路，師生適當(dāng)予以評(píng)點(diǎn)。5）教師用語(yǔ)：請(qǐng)結(jié)合本節(jié)學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)知識(shí)，小組討論編出一道習(xí)題，把它推薦給老師，全班交流。

七、第七步總結(jié)整合

（一）內(nèi)容解讀 在學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)、探究、展示、點(diǎn)評(píng)基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，進(jìn)行回顧總結(jié)梳理，教師根據(jù)學(xué)生的收獲進(jìn)行整合，形成網(wǎng)絡(luò)（如畫知識(shí)樹，概念圖等），將學(xué)習(xí)過(guò)程中“散裝的碎片”，進(jìn)行整理，條理清晰的擺放整齊，組成有意義的集成塊，形成知識(shí)的整體縮影，這樣不僅可以拓展記憶空間，增加信息的攝取量，而且還有助于保持記憶，便于信息的快速提取和應(yīng)用，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)成良好的認(rèn)識(shí)模塊和方法體系，從而將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化融入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

（二）方法步驟

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲，請(qǐng)學(xué)科班長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)；①本節(jié)課表現(xiàn)最好的個(gè)人和小組；②本節(jié)課我們學(xué)到的知識(shí)有哪些，重點(diǎn)是什么；③本節(jié)課我們學(xué)到的學(xué)科思想有哪些。

版塊三：荷澤市鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式（2篇）

本版塊選編了2篇文章：

（一）鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)簡(jiǎn)介；

（二）鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式。

版塊3--1：鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)簡(jiǎn)介 來(lái)源：百度百科

鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)于1983年建校，占地面積7666平方米，建筑面積3139平方米·經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，學(xué)校現(xiàn)有26個(gè)教學(xué)班，學(xué)生總數(shù)2600人。

學(xué)校名稱：山東省鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 建校時(shí)間：1983年 占地面積：7666平方米 建筑面積：3139平方米

一、基本情況

鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)于1983年建校,占地面積7666平方米,建筑面積3139平方米.經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展,學(xué)校現(xiàn)有26個(gè)教學(xué)班,學(xué)生總數(shù)2600人.專任教師83人,本科學(xué)歷26人,專科學(xué)歷35人,中師學(xué)歷22人,學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%.省特級(jí)教師1人,中學(xué)高級(jí)教師9人,小學(xué)高級(jí)教師48人,省級(jí)優(yōu)秀教師1人,市級(jí)優(yōu)秀教師及市級(jí)教學(xué)能手18人.學(xué)校按省二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)配備教學(xué)設(shè)施,目前,多媒體、微機(jī)室、雙控室設(shè)施齊全,音體美器材室等。

二、教育理念

學(xué)校堅(jiān)持“教育就是服務(wù),為學(xué)生終生奠基”的辦學(xué)理念,積極推行“質(zhì)量立校,科研興校,特色強(qiáng)校”的辦學(xué)策略,以新課程改革為支點(diǎn),全面推進(jìn)素質(zhì)教育.學(xué)校全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,開(kāi)拓進(jìn)取,積極創(chuàng)新,實(shí)施創(chuàng)新教學(xué),全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力,面向全體、全面發(fā)展.特別是近幾年來(lái),學(xué)校進(jìn)一步完善了各項(xiàng)管理制度,使學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)范化.全體教職員工精誠(chéng)團(tuán)結(jié),勵(lì)精圖治.教育教學(xué)立足常規(guī),著眼教研教改,教育教學(xué)質(zhì)量年年都有新突破.學(xué)校始終堅(jiān)依法辦學(xué)、依法施教、依法管理,嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為.學(xué)校現(xiàn)為縣級(jí)文明單位,縣規(guī)范化學(xué)校,縣教育教學(xué)試驗(yàn)基地,縣家長(zhǎng)示范學(xué)校,市工會(huì)工作規(guī)范化學(xué)校,市少先隊(duì)工作規(guī)范化學(xué)校,市科普工作示范學(xué)校,市級(jí)教學(xué)示范學(xué)校,市級(jí)依法治校示范學(xué)校,省級(jí)依法治校示范學(xué)校,省級(jí)教學(xué)示范學(xué)校,省未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)單位等.學(xué)校的特色是：低負(fù)擔(dān),高質(zhì)量.學(xué)校的辦學(xué)理念是：教 育就是服務(wù),為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

版塊3--2：鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式 作者：（山東省）荷澤市鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 日期：2010年9月27日 來(lái)源：百度文庫(kù)日期：2012年3月19日

根據(jù)幾年的探索，我校初步形成了自己的課堂教學(xué)模式“四步教學(xué)法”即“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——合作交流——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展”。這一模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體；以教材為基礎(chǔ)，以發(fā)展為主旨，以訓(xùn)練為主線。通過(guò)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，分組合作，交流解疑，穿插教師的精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。通過(guò)做一做，說(shuō)一說(shuō)，看一看，讀一讀，議一議，講一講，練一練等形式，使生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，古人云“學(xué)則需疑”，“疑”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考的有效動(dòng)力。教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣，找出所需解決的問(wèn)題（即：重點(diǎn)，難點(diǎn)），高年級(jí)也可通過(guò)檢查預(yù)習(xí)直接找出，也可巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，掃除學(xué)生新知識(shí)的障礙，等等，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的良好品質(zhì)。

二、合作交流

在學(xué)習(xí)中，常會(huì)遇到一些疑難的問(wèn)題，無(wú)法靠自己的能力去解決，這時(shí)把問(wèn)題放到小組中，以小組為單位，各小組帶著問(wèn)題，采取不同的方式討論交流，合作研究，集思廣議，梳理過(guò)程，完善結(jié)果，小組長(zhǎng)發(fā)言，組員補(bǔ)充，這樣既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。讓學(xué)生在合作討論中，進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加積極。

三、精講點(diǎn)撥

精講點(diǎn)撥是展示教師課堂教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)，如何巧妙地點(diǎn)撥？主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)藝術(shù)，駕馭教材，調(diào)控課堂的能力上。根據(jù)教材內(nèi)容有時(shí)可集中展示后進(jìn)行精講點(diǎn)撥，有時(shí)在展示交流中穿插教師的精講點(diǎn)撥，展示交流中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容交流不到位的，教師靈活引導(dǎo)，要抓住重難點(diǎn)，不要面面俱到。精講點(diǎn)撥既要對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行全面系統(tǒng)地講解，又要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

四、鞏固拓展

鞏固拓展是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的進(jìn)一步挖掘，進(jìn)行概括梳理，是畫龍點(diǎn)睛之筆。也是系統(tǒng)總結(jié)，歸納學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，深化對(duì)知識(shí)的理解和提高。同時(shí)教師要根據(jù)內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸課下作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)的知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題搜集材料，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力，拓展知識(shí)面，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

通過(guò)“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——合作交流——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作交流的意識(shí)，又促進(jìn)了教師教學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變，切實(shí)減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，我們的課堂教學(xué)改革還在探索中，有些經(jīng)驗(yàn)還不夠成熟，在下一步的工作中，我們將不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，完善自我，與時(shí)俱進(jìn)，使我校的教學(xué)改革產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

注：鐘煒的聯(lián)系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

第三篇：(19五92)西峽縣太平鎮(zhèn)部分中小學(xué)(三疑三探)課堂教學(xué)模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(名校課模講座五之92)

西峽縣太平鎮(zhèn)部分中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（名校課模講座五之92）

主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記）時(shí)間：2015年5月26日

(編號(hào)：zhongwei196207blog—19—05—92)

編者按:本人對(duì)“名校課模講座”分為十個(gè)系列：一河北名校課堂教學(xué)模式，二山東名校課堂教學(xué)模式，三山西名校課堂教學(xué)模式；四江蘇名校課堂教學(xué)模式；五河南名校課堂教學(xué)模式；六是遼寧名校課堂教學(xué)模式；七是江西名校課堂教學(xué)模式；八是安徽名校課堂教學(xué)模式；九是廣東名校課堂教學(xué)模式；十是湖北名校課堂教學(xué)模式。對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續(xù)講座）

河南省名校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式例示：（1）沁陽(yáng)市永威學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；（2）濮陽(yáng)市四中“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式；（3）南陽(yáng)市南召縣現(xiàn)代中學(xué)“五步三查七遍學(xué)”課堂教學(xué)模式；（4）鄭州市102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”高效教學(xué)模式；（5）洛陽(yáng)市孟津縣平樂(lè)一中“433”課堂教學(xué)模式；（6）南陽(yáng)市西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)模式；（7）鶴壁市推行“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式；（8）安陽(yáng)市殷都區(qū)“主體多元，雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式；（9）（商丘市）永城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四環(huán)節(jié)節(jié)循環(huán)”課堂教學(xué)模式；（10）新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)潞王墳小學(xué)“成長(zhǎng)為本，問(wèn)題導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式；??。

南陽(yáng)市西峽縣課堂教學(xué)模式編寫（閱讀）導(dǎo)引：（1）西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之52至56）;（2）西峽縣第一高級(jí)中學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之57至59）;(3)西峽縣城區(qū)第一小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之60至65）；（4）西峽縣五里橋中學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之66至67）；(5)西峽縣城區(qū)第二小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之68至78）；（6）西峽縣教研室助推引領(lǐng)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之79至83）；（7）西峽縣部分中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之84至93）；（8）西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)交流；（9）南陽(yáng)市學(xué)習(xí)推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式；（10）全國(guó)各地借鑒推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式。

內(nèi)容提要：本文《（河南省南陽(yáng)市）西峽縣太平鎮(zhèn)部分中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（名校課模講座系列五之專題92》分為五個(gè)版塊（共八篇）：一是西峽縣太平鎮(zhèn)中學(xué)“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（2篇）；二是西峽縣太平鎮(zhèn)中心校“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（2篇）；三是西峽縣太平鎮(zhèn)中心小學(xué)“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（1篇）；四是西峽縣太平鎮(zhèn)回龍寺小學(xué)“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（1篇）；五是西峽縣太平鎮(zhèn)“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（2篇）。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：西峽縣太平鎮(zhèn)中學(xué)“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（2篇）

本版塊選編了2篇文章：

（一）西峽縣太平鎮(zhèn)中學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)大比武活動(dòng)；

（二）“三疑三探”模式的“疑”和“探”。

版塊1--1：西峽縣太平鎮(zhèn)中學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)大比武活動(dòng)

作者: 李建 恒小凡 來(lái)源: 南陽(yáng)網(wǎng) 日期：2012年9月13日

南陽(yáng)網(wǎng)訊：根據(jù)西峽縣教研室2012年秋期關(guān)于課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽的工作部署，太平鎮(zhèn)中學(xué)借勢(shì)而上，在學(xué)校全面開(kāi)展為期一個(gè)月的課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)全縣教育工作會(huì)議精神，深化“三疑三探“教學(xué)改革，打造高效課堂，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

本次課堂教學(xué)大比武活動(dòng)采取“示范引領(lǐng)、同課異構(gòu)、師徒幫帶、共同進(jìn)步”的方式，由學(xué)校各教研組為單位，組織全員授課，隨機(jī)推門聽(tīng)課，引領(lǐng)專題評(píng)課，實(shí)現(xiàn)“人人參與、課課精品”的目標(biāo)。活動(dòng)中，由學(xué)校骨干教師和下鄉(xiāng)支教教師講授“示范引領(lǐng)課”，由新上崗教師講授“學(xué)習(xí)研討課”，課堂上精彩紛呈，評(píng)課時(shí)妙語(yǔ)如珠，形成一派濃厚的教學(xué) 教研氛圍。

版塊1--2：“三疑三探”模式的“疑”和“探” 作者：西峽縣太平鎮(zhèn)中學(xué) 郭彥飛

來(lái)源：西峽教研網(wǎng) 日期：2014年11月21日 以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是當(dāng)今教育教學(xué)改革的主旋律。在教學(xué)中，我們必須樹立以學(xué)生為主體的理念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)破除 “滿堂灌” “填鴨式”的教學(xué)模式，全面地了解學(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而我們所推行的 “三疑三探”教學(xué)模式正符合了現(xiàn)代的創(chuàng)新教育理念。

“三疑三探”教學(xué)模式重在 “疑” 和 “探”,是課堂教學(xué)的脈絡(luò)，包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探，其環(huán)節(jié)的最后理所當(dāng)然過(guò)渡到考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展運(yùn)用。

一、“三疑三探”教學(xué)模式的 “疑”

所謂“疑”就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)層進(jìn)式的問(wèn)題，讓學(xué)生一層一層的解決，或在教師的引導(dǎo)下解決，達(dá)到掌握其所疑，并能自疑。自疑是 “疑” 的最高境界。由老師的設(shè)疑、解疑,培養(yǎng)學(xué)生的自疑，并能主動(dòng)解疑，這樣的設(shè)疑、解疑、自疑的過(guò)程，更能使學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，真正成為課堂的主人。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

教師在備課時(shí)，對(duì)于教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及各環(huán)節(jié)中每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和接受能力，由易到難，由淺到深，循序漸進(jìn)，逐層深入的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所提問(wèn)題的解決，可小組合作或自己動(dòng)腦提出與之相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)共同討論解決，這樣才能使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取新知識(shí)，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

二、“三疑三探”教學(xué)模式中的“探” 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就必須讓學(xué)生掌握能夠繼續(xù)獲得新知識(shí)和能力的科學(xué)方法。而科學(xué)方法的習(xí)得不僅靠老師的傳授，而且要靠學(xué)生自己探索、體會(huì)、總結(jié)，而“三疑三探”中的“探”正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的捷徑。

所謂“探”就是讓學(xué)生在課堂中對(duì)老師的問(wèn)題，以及自己的疑問(wèn)，通過(guò)老師的引導(dǎo)、自己的探索、小組的合作得出結(jié)論。學(xué)生“探”的過(guò)程需要教師適時(shí)的引導(dǎo)，這就需要教師在課前精心備課，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，課中精講多練，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這正是“探”的過(guò)程。而在“探”的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去獲取知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力的目的，這便是“探”的結(jié)果。課堂教學(xué)是師生共同參與，互相交流的多邊活動(dòng)平臺(tái)，師生間平等、民主的合作關(guān)系，能使課堂教學(xué)更自由開(kāi)放，更有利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上，必須根據(jù)教學(xué)方法的靈活性設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓生發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)共同探究和自探，使他們真正學(xué)得獲取知識(shí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、“三疑三探”教學(xué)模式中的“疑”和“探” “三疑三探”教學(xué)模式中的設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探這三個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)明了“疑”和“探”是環(huán)環(huán)相扣、密不可分的。有疑有探，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師也恰到好處地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，也正符合了陶行之先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，不疑不進(jìn)??”這也正同新課標(biāo)教學(xué)模式的內(nèi)涵是一脈相通的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和求知的潛能，認(rèn)真處理好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將“問(wèn)題”交給學(xué)生，提出明確的要求，設(shè)計(jì)探究的方法，使學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下去自學(xué)、去合作、去反思、去感悟、去收獲，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中品嘗到自我成功的喜悅。“疑問(wèn)”最初由教師提出，最終過(guò)渡到學(xué)生提出，通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后再由學(xué)生去探究解決問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，消除倦怠的有價(jià)值的疑難問(wèn)題，掀起學(xué)生的思維高潮，讓學(xué)生真正把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

通過(guò)“疑”和“探”的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生把有疑的地方全部解決好。我們教師還應(yīng)針對(duì)本節(jié)知識(shí)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上予以反思和歸納。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。這正與我們所推行的“三疑三探”的教學(xué)模式相吻合。我們?cè)谡n堂教學(xué)中只有將學(xué)生的主體作用與老師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力，讓每一位學(xué)生都能在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

版塊二：西峽縣太平鎮(zhèn)中心校“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（2篇）

本版塊選編了2篇文章：

（一）（西峽縣）太平鎮(zhèn)推廣應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式方案；

（二）（西峽縣）太平鎮(zhèn)推廣三疑三探教改方法和深化課程改革教學(xué)視導(dǎo)制度。

版塊2--1：（西峽縣）太平鎮(zhèn)推廣應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式方案 作者：西峽縣太平鎮(zhèn)中心校 日期：2014年12月4日 來(lái)源：百度文庫(kù) 日期：2015年5月7日

正文：從略，只因網(wǎng)上普通下載不了，但在百度文庫(kù)中可查閱全文。

版塊2--2：（西峽縣）太平鎮(zhèn)推廣三疑三探教改方法和深化課程改革教學(xué)視導(dǎo)制度 作者：西峽縣太平鎮(zhèn)中心校 日期：2014年12月 來(lái)源：百度文庫(kù) 日期：2015年5月7日

正文：從略，只因網(wǎng)上普通下載不了，但在百度文庫(kù)中可查閱全文。

版塊三：西峽縣太平鎮(zhèn)中心小學(xué)“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（1篇）

本版塊選編了1篇文章：

（一）太平鎮(zhèn)中心小學(xué)“三疑三探”教學(xué)課紅杏出墻。版塊3--1：太平鎮(zhèn)中心小學(xué)“三疑三探”教學(xué)課紅杏出墻 來(lái)源：南陽(yáng)網(wǎng) 日期：2013年5月3日

南陽(yáng)網(wǎng)訊（通訊員 張宏旭）：12月24日，洛陽(yáng)市欒川縣叫河、廟子、等三個(gè)鄉(xiāng)80多名小學(xué)教師來(lái)到西峽縣太平鎮(zhèn)中心小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。聽(tīng)取了3——5年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)“三疑三探”教學(xué)課。這是我縣首創(chuàng)的“三疑三探”教學(xué)法，得到業(yè)界廣泛認(rèn)可的一個(gè)縮影。

太平鎮(zhèn)中心小學(xué)為實(shí)踐好“三疑三探”教學(xué)法，首先在教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練上狠下功夫。學(xué)校成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了一整套管理考評(píng)措施。由于這項(xiàng)工作常抓不懈，使該校廣大教師基本素質(zhì)得到明顯提高，能夠在“三疑三探”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中“華麗轉(zhuǎn)身”。先后有一名教師獲河南省骨干教師稱號(hào)，四名教師獲南陽(yáng)市骨干教師稱號(hào)。2009年春季，全縣常規(guī)教學(xué)統(tǒng)考評(píng)比，該校四年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)獲第二名。

太平鎮(zhèn)中心小學(xué)“三疑三探”教學(xué)課紅杏出墻，引起了社會(huì)關(guān)注，吸引不少周邊學(xué)校老師前來(lái)取經(jīng)。當(dāng)日欒川縣部分學(xué)校老師專程前來(lái)聽(tīng)取了4節(jié)觀摩課，并給予很高評(píng)價(jià)。

版塊四：西峽縣太平鎮(zhèn)回龍寺小學(xué)“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（1篇）本版塊選編了1篇文章：

（一）“三疑三探”教學(xué)模式的一般操作流程。版塊4--1：“三疑三探”教學(xué)模式的一般操作流程 作者：西峽縣太平鎮(zhèn)回龍寺小學(xué)

來(lái)源：正文100的博客 日期：2011年12月14日

一、設(shè)疑自探

1、〔操作〕

(1)設(shè)置問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課。

(2)根據(jù)學(xué)生年齡特征以及學(xué)科特點(diǎn),決定是否出示教學(xué)目標(biāo)。(3)出示自學(xué)指導(dǎo)提綱，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本或演練，獨(dú)立探究。(4)教師巡視。

2、〔目的意義〕

(1)設(shè)情激趣，使學(xué)生開(kāi)始上課就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。(2)讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)、掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法進(jìn)行探究，使自學(xué)更扎實(shí)有效。(3)教師巡視，能及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)的情況，同時(shí)以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或動(dòng)作暗示進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、〔注意點(diǎn)〕

(1)教師在課前要將心態(tài)調(diào)整到平靜愉悅狀態(tài)，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或過(guò)度興奮，將激情、微笑、愛(ài)心、趣味帶進(jìn)課堂，通過(guò)生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等途徑，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火花”。

(2)自學(xué)指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平設(shè)置問(wèn)題的難易程度。如果學(xué)生整體水平高，則問(wèn)題設(shè)置跨度要大一些，留足思維的空間，反之，學(xué)困生較多，則必須把一個(gè)問(wèn)題當(dāng)作兩步或三步來(lái)問(wèn)，減緩“坡度”，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看后做到三個(gè)明確：一是明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍（有的一節(jié)課需要通過(guò)幾次自學(xué)，因?yàn)槊看巫詫W(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒）。二是明確自學(xué)的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學(xué)的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

(4)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真的自學(xué)。同時(shí)要重點(diǎn)巡視中差生，可以拍拍肩、說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，但一般不宜同其商討問(wèn)題，以免影響其充分的自學(xué)。

(5)自學(xué)指導(dǎo)在一節(jié)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平狀況可能出現(xiàn)多次。

二、解疑合探

1、〔操作〕

(1)檢查自學(xué)情況。原則是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)判。

(2)針對(duì)自學(xué)中不能很好解決的典型問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓人人都敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)能虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，盡量做到表述清楚，觀點(diǎn)明確。

(3)引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)今后的運(yùn)用。

(4)特別難以理解的抽象問(wèn)題，教師要精講，有重點(diǎn)地講。

2、〔目的意義〕(1)檢查自學(xué)情況，首先關(guān)注學(xué)困生，能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題，同時(shí)，如果學(xué)困生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都對(duì)了，就不需教師再教了，則節(jié)約了課堂時(shí)間。

(2)學(xué)困生解決不了的問(wèn)題，需要中等生補(bǔ)充，如果中等生仍難以解決的問(wèn)題則需要討論，這樣，什么問(wèn)題需要采取什么樣的合探形式，教師就能準(zhǔn)確的把握。

3、〔注意點(diǎn)〕

(1)要解放思想，真正讓學(xué)困生回答或演示操作，千萬(wàn)不要搞形式主義，叫優(yōu)等生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。(2)討論不要濫用。學(xué)生討論的問(wèn)題，一定是學(xué)生通過(guò)自學(xué)仍難以解決的共性問(wèn)題，或者是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易錯(cuò)易混的問(wèn)題。

如果在學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問(wèn)題展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生開(kāi)始討論，最終只能是個(gè)別優(yōu)等生講講，小組內(nèi)其它學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)而已，同教師講全體學(xué)生聽(tīng)，實(shí)在沒(méi)有什么兩樣。因此，小組合探應(yīng)該建立在充分自探的基礎(chǔ)之上，換句話說(shuō)，沒(méi)有自探就不要合探。個(gè)別課堂因知識(shí)較容易，根本不需要討論。

(3)學(xué)困生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要注意提醒其它學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)或觀察，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充、評(píng)判和糾錯(cuò)。

(4)教師的“三講三不講”。“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其它學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

三、質(zhì)疑再探

1、〔操作〕

學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的疑難問(wèn)題，教師引導(dǎo)其它學(xué)生共同解決。教師也可根據(jù)課堂生成情況向?qū)W生再次提出深層次的疑難問(wèn)題，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2、〔目的意義〕

“質(zhì)疑”有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化。

3、〔注意點(diǎn)〕

(1)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等與自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向書本和教師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)挑戰(zhàn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的深層次問(wèn)題。

(2）學(xué)生提出的問(wèn)題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決。

(3)有的問(wèn)題可能千奇百怪，超出教材的知識(shí)范圍，要允許學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。教師課前應(yīng)充分做好思想上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，不能指責(zé)學(xué)生，更不能不懂裝懂，搪塞應(yīng)付。

四、運(yùn)用拓展

1、〔操作〕

(1)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)的問(wèn)題，并能正確遷移拓展（包括教師編擬習(xí)題、學(xué)生自己編擬習(xí)題和完成課堂作業(yè)）。

(2)反饋學(xué)生答題情況。

(3)引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納本節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容。（包括課本具體內(nèi)容和通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用所感悟的內(nèi)容。）

2、〔目的意義〕

(1)通過(guò)完成訓(xùn)練題、課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)通過(guò)學(xué)生自編習(xí)題的訓(xùn)練，做到了對(duì)知識(shí)運(yùn)用的舉一反三。

(3)反思實(shí)際是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的及時(shí)歸納和梳理，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的清晰認(rèn)識(shí)。

3、〔注意點(diǎn)〕

(1)首先進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，若有時(shí)間再進(jìn)行變式訓(xùn)練、學(xué)生自編習(xí)題訓(xùn)練等延伸環(huán)節(jié)。(2)教師巡視，注重答題情況的反饋和展示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

(3)每個(gè)小組選一位代表展示自編習(xí)題，同時(shí)闡述編題思路，師生適當(dāng)予以評(píng)點(diǎn)。(4)此環(huán)節(jié)時(shí)間一般不少于15分鐘。

版塊五：西峽縣太平鎮(zhèn)“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（2篇）

本版塊選編了2篇文章：

（一）西峽縣太平鎮(zhèn)教師全員參與課堂教學(xué)技能大賽；

（二）西峽縣太平鎮(zhèn)舉行“三疑三探”二次觀摩研討。版塊5--1：西峽縣太平鎮(zhèn)教師全員參與課堂教學(xué)技能大賽 作者: 張宏旭 來(lái)源: 南陽(yáng)網(wǎng) 2010年9月30日

南陽(yáng)網(wǎng)訊：為進(jìn)一步深入推廣“三疑三探”教學(xué)模式，迎接全縣11月份全縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，太平鎮(zhèn)中心校精心組織了以“高效減負(fù)，精教重學(xué)”為主題的課堂教學(xué)技能大賽，為全鎮(zhèn)教師搭建了一個(gè)探究、交流的有效平臺(tái)。

據(jù)中心校校長(zhǎng)李新科介紹，本次剛進(jìn)行了一半，但已經(jīng)呈現(xiàn)出了三大亮點(diǎn)。一是教師全員參與。大賽分三個(gè)階段進(jìn)行，先有學(xué)校制定比賽方案，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)委，然后在校內(nèi)先進(jìn)行預(yù)賽、復(fù)賽，屆時(shí)中心校業(yè)務(wù)組成員深入學(xué)校參與以聽(tīng)評(píng)課為主的指導(dǎo)工作，10月中旬在中心校進(jìn)行決賽，從競(jìng)賽中脫穎而出的教師將授予“星級(jí)示范教師”的榮譽(yù)稱號(hào)。二是“三疑三探”模式廣泛運(yùn)用。比賽課必須采用“三疑三探”教學(xué)模式施教，且在模式的范疇下，將創(chuàng)新和高效重學(xué)，設(shè)定分值較高，鼓勵(lì)教師積極探索，大膽創(chuàng)新，為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，還要求每位教師做到人人都有自己的精品課、樣板課。三是新課程理念充分體現(xiàn)。課堂始終以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式和教師角色的三個(gè)轉(zhuǎn)變。

本次活動(dòng)累計(jì)上課達(dá)160余節(jié)，直接讓全鎮(zhèn)95位教師直接受益，教師們紛紛表示，活動(dòng)不僅為自己提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，還為他們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)工作中指明的方向，鼓了干勁，振奮了精神。

版塊5--2：西峽縣太平鎮(zhèn)舉行“三疑三探”二次觀摩研討 來(lái)源：西峽網(wǎng) 日期：2013年7月26日

西峽網(wǎng)訊：日前，太平鎮(zhèn)舉行“三疑三探”課堂教學(xué)模式二次觀摩會(huì)在太平鎮(zhèn)初中舉行。此次研討活動(dòng)分五個(gè)議程進(jìn)行：一是讓來(lái)自全鄉(xiāng)各校的校長(zhǎng)及實(shí)驗(yàn)教師聽(tīng)六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩位教師上示范課；二是讓參會(huì)校長(zhǎng)、教師代表、教研員評(píng)課；三是針對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的應(yīng)用情況進(jìn)行互動(dòng)研討；四是文、理教研員進(jìn)行“三疑三探”理論與實(shí)踐二次培訓(xùn)；五是對(duì)參會(huì)人員的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行檢查記錄并通報(bào)。

這次觀摩研討活動(dòng)，旨在檢驗(yàn)前段全鄉(xiāng)“三疑三探”課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)掃清模糊認(rèn)識(shí)和推行過(guò)程中遇到的疑難，促使“三疑三探”教學(xué)模式在該鄉(xiāng)健康、深入推廣。

注：鐘煒的聯(lián)系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com 6

第四篇：2山西省陽(yáng)泉市辛興小學(xué)五學(xué)科課堂教學(xué)模式(名校課模講座三之2)

山西省陽(yáng)泉市辛興小學(xué)“五學(xué)科”課堂教學(xué)模式（課堂改革講座三之2）

主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）時(shí)間：2013年5月15日 編者按: 本人對(duì)“名校課模講座”分為十個(gè)系列：一河北名校課堂教學(xué)模式，二山東名校課堂教學(xué)模式，三山西名校課堂教學(xué)模式；四江蘇名校課堂教學(xué)模式；五河南名校課堂教學(xué)模式；六是遼寧名校課堂教學(xué)模式；七是江西名校課堂教學(xué)模式；八是安徽名校課堂教學(xué)模式；九是廣東名校課堂教學(xué)模式；十是湖北名校課堂教學(xué)模式。對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續(xù)講座）

山西省名校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式例示：（1）運(yùn)城市新絳中學(xué)“問(wèn)題解決式”課堂教學(xué)模式；（2）陽(yáng)泉市郊區(qū)平坦鎮(zhèn)辛興小學(xué)“五學(xué)科”課堂教學(xué)模式；（3）晉中市太谷縣“24字”課堂教學(xué)模式；（4）晉中市太谷縣二中“三五三”課堂教學(xué)模式；（5）晉中市靈石縣二中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式；（6）陽(yáng)泉市十二中“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式；（7）朔州懷仁縣一中“三三五”課堂教學(xué)模式；（8）太原市清徐縣二中“四環(huán)節(jié)活動(dòng)”教學(xué)模式；（9）忻州市靜樂(lè)縣建新小學(xué)“五步三查”課堂教學(xué)模式；（10）臨汾市曲沃縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式；??。

內(nèi)容提要：本文《山西省陽(yáng)泉市辛興小學(xué)“五學(xué)科”課堂教學(xué)模式（名校課模講座系列三之專題2）》分為五個(gè)版塊：一是山西省陽(yáng)泉市郊區(qū)平坦鎮(zhèn)辛興小學(xué)簡(jiǎn)介；二是辛興小學(xué)語(yǔ)文“3+3讀悟式”課堂教學(xué)模式；三是辛興小學(xué)數(shù)學(xué)“3+3導(dǎo)練式”課堂教學(xué)模式；四是辛興小學(xué)科學(xué)“3+2探究式”課堂教學(xué)模式；五是辛興小學(xué)品德“3+2體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式。致謝各位原作者和諸位讀者。

注：山西省陽(yáng)泉市郊區(qū)平坦鎮(zhèn)辛興小學(xué)

版塊一：山西省陽(yáng)泉市郊區(qū)平坦鎮(zhèn)辛興小學(xué)簡(jiǎn)介 來(lái)源：百度百科 日期：2013日年3月24日

辛興小學(xué)位于山西省陽(yáng)泉市郊區(qū)平坦鎮(zhèn)辛興村，是一所單軌六年制中心完全小學(xué)。現(xiàn)有教學(xué)班六個(gè)，學(xué)生268人，教師13人。其中女教師11人，黨員5人，區(qū)級(jí)以上教學(xué)能手、骨干（先進(jìn)）教師7人，平均年齡41歲。學(xué)校占地面積6300平方米，使用面積1350平方米，生均6.3平方米。學(xué)校多媒體教學(xué)儀器配備齊全。各類專用教室配備了兼職管理員，制定并嚴(yán)格管理制度。

我校在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助下，在歷任校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)全體師生的共同努力，力求教育管理科學(xué)化、教師隊(duì)伍專業(yè)化、教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化、教育資源網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校先后獲得了山西省文明學(xué)校、現(xiàn)代化教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校、基礎(chǔ)教育課程改革示范校、陽(yáng)泉市規(guī)范化學(xué)校、陽(yáng)泉郊區(qū)教學(xué)工作示范校、課改實(shí)驗(yàn)示范校等光榮稱號(hào)。

版塊二：辛興小學(xué)語(yǔ)文“3+3讀悟式”課堂教學(xué)模式

作者：婷婷云上

來(lái)源：甜美微笑的博客

日期：2012年5月10日

為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高課堂效益，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。我校開(kāi)展“學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)、改革課堂模式、提高課堂效率”主題活動(dòng)。改變以往“穿別人的鞋，走別人的路；穿別人的鞋，走自己的路，很不合腳”的現(xiàn)象，根據(jù)本校實(shí)際，制定出適合我校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式-----“3+3讀悟式”課堂教學(xué)教學(xué)模式。現(xiàn)將本課堂教學(xué)模式介紹如下。

一、模式產(chǎn)生的背景

課程改革實(shí)施以來(lái)，我校教師在教學(xué)理念、課堂教學(xué)方式上發(fā)生了很大的改變，尤其是去年在區(qū)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式引導(dǎo)下，課堂教學(xué)效率有了一定的提高，教學(xué)質(zhì)量有了一定程度的提升，部分教師在課堂教學(xué)上也形成了自己的特色，但由于在課堂教學(xué)中沒(méi)能使學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生往往處于消極、被動(dòng)、受壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性 不能充分發(fā)揮，既不利于傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又不利于開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)在必行。

結(jié)合我校實(shí)際，從2010年9月在全校推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。

二、指導(dǎo)思想

以新課程理念為指導(dǎo)，突出“四環(huán)節(jié)”——“閱讀、體驗(yàn)、互動(dòng)、鞏固”為特點(diǎn)的教學(xué)理念，突出以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，徹底改變當(dāng)前教師課堂教學(xué)中教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂教學(xué)效益低下的現(xiàn)象，真正提高課堂教學(xué)效益。

三、模式框架

“3+3讀悟式”課堂教學(xué)模式中的第一個(gè)“3”指的是 “設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀——閱讀感悟——鞏固達(dá)標(biāo)”；第二個(gè)“3”指的是“溫故互查，自我檢測(cè)，拓展延伸”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，突出以“閱讀、體驗(yàn)、互動(dòng)、鞏固”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生在品讀感悟、積累運(yùn)用中達(dá)到“走近文本，走進(jìn)文本；跳出文本，走出文本”，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、模式的基本流程 1.溫故互查

教師出示預(yù)習(xí)題目，題目應(yīng)提供引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考的線索，以問(wèn)題為主要形式，問(wèn)題一般涉及到教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間、方法、內(nèi)容及達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，遇到的疑難問(wèn)題自己不能解決的，可以與合作伙伴交流討論，共同解決問(wèn)題。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)廣泛巡視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一方面掌握進(jìn)度并特別注意觀察預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心指導(dǎo)；一方面，教師要盡可能擴(kuò)大學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋面，了解學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，為下步點(diǎn)撥提供條件。

2.設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

學(xué)生依據(jù)學(xué)案中的問(wèn)題，先自主學(xué)習(xí)，閱讀教材，并將答案勾畫或書寫在學(xué)案上。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織四人小組交流。

教師通過(guò)巡視，及時(shí)了解班上學(xué)生存在哪些傾向性疑難問(wèn)題。教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。學(xué)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示，教師把傾向性的錯(cuò)誤用投影打出或板書，供講評(píng)時(shí)用。

3.自我檢測(cè)

通過(guò)學(xué)生帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教師出示一組難易適中的題目檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以是正確流利有感情的朗讀課文，可以是就生字、詞語(yǔ)的考察，可以是某個(gè)段落中的關(guān)鍵句子，讓學(xué)生在讀一讀、寫一寫、填一填等方式中研讀感悟、積累內(nèi)化。

4.閱讀感悟

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，每組派代表把自己閱讀中感悟到的知識(shí)與全班同學(xué)分享和交流，教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的講解。教師所點(diǎn)撥的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露出來(lái)的主要的、傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已掌握的，一律不講。

5.鞏固訓(xùn)練

課堂學(xué)習(xí)評(píng)估是課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正消化、理解、掌握，往往是通過(guò)練習(xí)來(lái)體現(xiàn)的。教師事先設(shè)計(jì)好隨堂作業(yè)，限定時(shí)間，學(xué)生練習(xí)、板書、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)檢查。對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要予以糾正，幫助學(xué)生理解掌握。教師在這一環(huán)節(jié)要注意：課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘；課堂作業(yè)要典型、適度和適量；課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題、思考題。6.拓展延伸

師生共同對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，緊緊圍繞本學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練或活動(dòng)的內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

本模式旨在對(duì)教師教學(xué)提供很好的引領(lǐng)示范作用，保證課堂教學(xué)的有效性。老師們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情和教師自身的教學(xué)風(fēng)格在基本模式的基礎(chǔ)上大膽發(fā)展創(chuàng)新，使教學(xué)模式呈現(xiàn)出個(gè)性色彩，使我們的教學(xué)模式不斷走向完善。

版塊三：辛興小學(xué)數(shù)學(xué)“3+3導(dǎo)練式”課堂教學(xué)模式

作者：婷婷云上

來(lái)源：小手拉大手的博客 日期：2011年11月2日

一、教學(xué)模式的提出

“3+3導(dǎo)練式”課堂教學(xué)模式主要是以練習(xí)為課堂教學(xué)重要的組成部分，通過(guò)練習(xí)，可以讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)渡；通過(guò)練習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)新知加深理解，逐步鞏固內(nèi)化，建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通過(guò)練習(xí)，可以使在掌握的基礎(chǔ)上，形成技能技巧；通過(guò)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，練習(xí)的設(shè)計(jì)與處理占有很大的權(quán)重。樸實(shí)、落實(shí)、扎實(shí)的課堂練習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走向優(yōu)化的重要因素，據(jù)目前我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的不夠樸實(shí)，不夠落實(shí)和不夠扎實(shí)的現(xiàn)象，提出以練習(xí)為主線的課堂教學(xué)模式。

二、模式框架

“3+3導(dǎo)練式”課堂教學(xué)模式中的第一個(gè)“3”指的是“設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀，綜合練習(xí)，鞏固達(dá)標(biāo)”，第二個(gè)“3”指的“溫故互查、探究訓(xùn)練、形成技能”。這個(gè)教學(xué)模式，是通過(guò)練習(xí)把整節(jié)課串聯(lián)起來(lái)，使課堂成為一個(gè)整體。教師在這個(gè)整體中是組織者、引導(dǎo)者和參與者，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，營(yíng)造愉悅的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力形成。

三、具體實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué) “3+3導(dǎo)練式”教學(xué)模式課堂教學(xué)模式，是以小學(xué)數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)，推進(jìn)學(xué)案式教學(xué)課堂模式，構(gòu)建適合我校的學(xué)生實(shí)際和教師教學(xué)風(fēng)格，全面提升教學(xué)質(zhì)量。具體環(huán)節(jié)操作如下：

1．溫故互查，引入新知

本環(huán)節(jié)通過(guò)基本練習(xí)一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的計(jì)算能力；二是對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，包括學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)方法的復(fù)習(xí)，通過(guò)溫故互查讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回憶，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知搭橋鋪路，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，為學(xué)習(xí)新知做好積極準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)一般在5分鐘內(nèi)完成。

具體實(shí)施策略：上課伊始，教師在黑板上（用小黑板出示更好）10道口算題，讓學(xué)生視算，或者用聽(tīng)算的形式，教師念題，學(xué)生寫結(jié)果，再指名學(xué)生說(shuō)結(jié)果，其余學(xué)生對(duì)結(jié)果，最后通過(guò)舉手統(tǒng)計(jì)一下口算情況，時(shí)間1－2分鐘左右。接著出示與本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)讓學(xué)生練習(xí)。（一般2－3道題）指名學(xué)生在黑板上演示，其余學(xué)生在下面獨(dú)立練習(xí)，當(dāng)學(xué)生都完成后，以二人小組互相檢查的形式匯報(bào)完成情況，通過(guò)學(xué)生做和說(shuō)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)方法的回憶，并利用此方法學(xué)習(xí)新知。

注意：在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師不要講得太多，主要是讓學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立練習(xí)，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回憶，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。

2．出示目標(biāo)，設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

教師在課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，同學(xué)科教師堅(jiān)持集體備課，共同分析本節(jié)課重難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)用小黑板或多媒體向?qū)W生展示。使學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行探究。

3．創(chuàng)設(shè)情境，探究訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)是一節(jié)課中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)自主探究、合作交流、階段練習(xí)，形成知識(shí)技能，掌握學(xué)習(xí)方法。因此，教師在這一環(huán)節(jié)中，要充分利用學(xué)生已有的生活背景和教材中的情景圖為學(xué)生創(chuàng)造出寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓全體學(xué)生都積極、主動(dòng)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，本環(huán)節(jié)分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。15分鐘內(nèi)完成。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，自主探究。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的生活背景或教材中的情景圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于他們積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谶@種愉悅的情境中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)擺一擺、摸一摸、拼一拼、畫一畫和算一算等自主獨(dú)立探究的形式，嘗試著對(duì)新知的學(xué)習(xí)，初步理解新知的形成，了解學(xué)習(xí)方法。計(jì)算課主要是讓學(xué)生利用以前的學(xué)習(xí)方法的遷移來(lái)嘗試學(xué)習(xí)新知。

注意：教師在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，既要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終處于高度亢奮的狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；還要有利于學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，探究新知；有利于學(xué)生在這個(gè)情境中去仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。因此，創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)；要是學(xué)生非常熟悉的、喜歡的生活背景；還要賦有一定的童趣。

（2）小組合作，討論交流。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)自主探究（嘗試練習(xí)），對(duì)新知識(shí)已有初步理解，但理解還不很全面，或者說(shuō)只知其然，還不知其所以然，這時(shí)的學(xué)生是心里明白而嘴里說(shuō)不出來(lái)，真所謂“心求通而未能，口欲言而未達(dá)。）這時(shí)就需要在小組中進(jìn)行交流討論，通過(guò)生生間、師生間的相互交流、討論、合作學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使比較零碎的知識(shí)成為整體，讓學(xué)生更加理解新知識(shí)，形成技能，初步掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教師在這一環(huán)節(jié)中一要組織好學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)、討論交流，當(dāng)好組織者；二要設(shè)計(jì)好討論交流提綱，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出難易適度的、有利于學(xué)生討論交流的提綱和問(wèn)題讓學(xué)生討論，做好引導(dǎo)者；三要積極參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中去和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、交流。在參與學(xué)習(xí)中要細(xì)心聽(tīng)取同學(xué)們的發(fā)言，并及時(shí)對(duì)尾端學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都要發(fā)言。

小組合作學(xué)習(xí)和討論交流的步驟是：首先是小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，相互交流討論。當(dāng)每個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)們都能比較好的理解了新知識(shí)，并能比較好的說(shuō)出知識(shí)的形成過(guò)程或解決方法后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，或是展示小組學(xué)習(xí)的成果；或是匯報(bào)學(xué)習(xí)情況；接著是向全班展示或者匯報(bào)小組內(nèi)學(xué)習(xí)的成果、情況；三是教師和學(xué)生一起初步小結(jié)學(xué)習(xí)方法、概括規(guī)律、法則、概念，初步建立學(xué)習(xí)模式。

在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，要注意不要把小組合作學(xué)習(xí)形式化，學(xué)生能夠獨(dú)立探究解決的問(wèn)題，就不必要小組合作，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式，但不能形式化，它是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)比較難以完成的時(shí)候才采用的一種學(xué)習(xí)形式。因此，不是每節(jié)課必須采用這種學(xué)習(xí)形式。同時(shí)還要注意學(xué)習(xí)小組的合理搭配，才有利于形式合作學(xué)習(xí)。

（3）階段練習(xí)，延伸新知。階段練習(xí)：就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知中進(jìn)行的練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)其實(shí)可以穿插在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，也可以把它獨(dú)立出來(lái)。具體情況視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而定。具體的操作辦法是：如果一節(jié)課新的內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）比較多并且難度都不很大，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知中，可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)新知，這個(gè)練習(xí)既是鞏固前一個(gè)新知識(shí)，又在學(xué)習(xí)下一個(gè)新知識(shí)，也就是教中有扶，扶中有放，給學(xué)生一個(gè)自主探究的空間。

教師在這一環(huán)節(jié)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)好階段練習(xí)，既要有利于鞏固前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又要有利于后一個(gè)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。找準(zhǔn)新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

4．綜合訓(xùn)練，鞏固新知 這一環(huán)節(jié)是學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)方法和理解了新知識(shí)后進(jìn)行的，主要是鞏固學(xué)生剛學(xué)習(xí)到的新知。因此，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，練習(xí)是學(xué)生鞏固新知的重要手段，設(shè)計(jì)好練習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)綜合練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意三個(gè)方面：第一，要注意練習(xí)的趣味性。設(shè)計(jì)的練習(xí)要新穎有趣，要把枯燥的計(jì)算放在生動(dòng)有趣的情境中去練習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生才能全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中；二要注意練習(xí)的針對(duì)性。要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)不重復(fù)的練習(xí)；三要注意練習(xí)的層次性。一般分為三個(gè)層次。本環(huán)節(jié)17分鐘內(nèi)完成。

（1）單項(xiàng)練習(xí)。就是與前面學(xué)習(xí)的例題、階段練習(xí)相仿的練習(xí)，旨在鞏固剛剛學(xué)到的新知。如教材中的“做一做”之內(nèi)的題目。要求每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成。

（2）綜合練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生都能較好地完成單項(xiàng)練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。旨在鞏固新知的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)舊知，防治知識(shí)的負(fù)遷移，同時(shí)又深化新知。習(xí)題內(nèi)容要綜合性強(qiáng)，形式要多樣。絕大多數(shù)學(xué)生都能獨(dú)立完成。

（3）拓展練習(xí)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生都能掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)的新知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師設(shè)計(jì)出思維性強(qiáng)、賦有挑戰(zhàn)性的題型，讓學(xué)生練習(xí)，讓他們跳一跳摘桃子，在練習(xí)中挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我。

需要說(shuō)明的是：練習(xí)題的設(shè)計(jì)可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。5.鞏固達(dá)標(biāo)，課堂檢測(cè)

檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，以題組形式出現(xiàn)：（1）基本練習(xí)；（2）變式運(yùn)用；（3）實(shí)際運(yùn)用；（4）拓展性練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)可與第四環(huán)節(jié)相結(jié)合，也可以單獨(dú)運(yùn)用。6．課堂總結(jié)，形成技能 這是一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)課有開(kāi)頭就必須有結(jié)尾。開(kāi)頭是為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊，而結(jié)尾是讓學(xué)生學(xué)習(xí)形成能力，都很重要。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行回憶，在教師的指導(dǎo)下，把所學(xué)的知識(shí)鏈接起來(lái)，并歸納整理，形成技能。本環(huán)節(jié)3分鐘內(nèi)完成。

一是師生共同回憶。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是零散的，雖然學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)理解了所學(xué)知識(shí)，但還不是很完整，這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)過(guò)程進(jìn)行回憶，在回憶的過(guò)程中加以整理。

二是歸納整理形成技能。在學(xué)生的回憶中把零散的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出概念、法則，規(guī)律、方法等，讓學(xué)生建立認(rèn)知模型，形成技能。

版塊四：辛興小學(xué)科學(xué)“3+2探究式”課堂教學(xué)模式

作者：婷婷云上 來(lái)源：小手拉大手的博客 日期：2011年11月2日

一、理論基礎(chǔ)

美國(guó)心理學(xué)家威特羅克提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)的建構(gòu)對(duì)信息的解釋，并從中作出推論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)不僅是一個(gè)如何傳授知識(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意和動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，也是一個(gè)傳授生成學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)生成的過(guò)程。皮亞杰的雙向建構(gòu)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：認(rèn)識(shí)既不發(fā)端于主體，也不發(fā)端于客體，而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的動(dòng)作或活動(dòng)。主體通過(guò)積極的活動(dòng)，在形成知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

另一方面，從兒童認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)說(shuō)，主動(dòng)探究環(huán)境可以說(shuō)是兒童的天性，他們一次次的遇到不解的現(xiàn)象、內(nèi)心失去平衡而努力恢復(fù)平衡，而這正是其知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)和豐富的最自然的過(guò)程。

二、小學(xué)科學(xué)課探究教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu) 我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。本課題研究一種在實(shí)踐中可操作的教學(xué)模式，切實(shí)落實(shí)小學(xué)科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、模式基本框架

“3+2探究式”課堂教學(xué)模式中的“3”指的是設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀、實(shí)驗(yàn)探究、鞏固達(dá)標(biāo)，“2” 指的是猜想假設(shè)、表達(dá)交流

1.猜想假設(shè)

（1）提出科學(xué)問(wèn)題。通過(guò)特定的情境創(chuàng)設(shè)，提出值得探究的科學(xué)問(wèn)題作為科學(xué)探究的題目。（2）對(duì)問(wèn)題作出猜想或假設(shè)。可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己提出的問(wèn)題作出初步的猜想或假設(shè)。

2.設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)把握以下原則：（1）問(wèn)題新穎，激發(fā)興趣；（2）抓住契機(jī)，利用矛盾，激活思維；（3）問(wèn)題可變直為曲，引發(fā)學(xué)生深入思考；（4）問(wèn)題注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。

3．實(shí)驗(yàn)探究

（1）制定計(jì)劃。在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，制定探究計(jì)劃，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或觀察、制作活動(dòng)。按照計(jì)劃，進(jìn)行多種途徑和形式的探究活動(dòng)，如觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作等。（3）搜集整理信息。在觀察實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、觀看影視資料、上互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲得更多的有價(jià)值的證據(jù)。（4）分析、處理信息，得出結(jié)論。對(duì)所搜集的證據(jù)進(jìn)行篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)和列表分析等綜合處理，并運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作出科學(xué)的解釋。于此同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)自己的解釋，對(duì)解釋進(jìn)行修正，甚至是否定。（5）形式以四人小組集中討論，得出正確結(jié)論。（6）關(guān)鍵點(diǎn)撥，教師在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題全班探索講解，講在學(xué)生的困惑處，疑難處，思維糾結(jié)處。

4.鞏固達(dá)標(biāo)

設(shè)計(jì)形式多樣，緊扣教材的基本題目讓學(xué)生解答，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況。設(shè)計(jì)一組層次得當(dāng)?shù)念}目測(cè)試學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況，查漏補(bǔ)缺。

5．表達(dá)交流。通過(guò)簡(jiǎn)單有效的形式（如口頭表達(dá)、撰寫小論文或調(diào)查報(bào)告、舉辦辯論會(huì)或展覽等），準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己或小組的探究結(jié)果，在交流過(guò)程中，既要善于表達(dá)自己的成果，也要善于吸收別人的成果，并在此過(guò)程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

版塊五：辛興小學(xué)品德“3+2體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式

作者：婷婷云上 來(lái)源：小手拉大手的博客 日期：2011年11月2日

一、理論基礎(chǔ)

小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程的實(shí)施，學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容包含的知識(shí)、價(jià)值取向復(fù)雜多元，都與學(xué)生的生活視界緊密聯(lián)系，必須充分關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。為此，我們必須以學(xué)生生活為主要源泉和基礎(chǔ)，探索課堂教學(xué)的基本模式。

二、模式框架

“3+2體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式中的第一個(gè)“3”指的是 “設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀——生活體驗(yàn)——鞏固達(dá)標(biāo)”；第二個(gè)“2”指的是“角色扮演，交流拓展”。根據(jù)品德學(xué)科的特點(diǎn)，本模式突出品德課生活化、活動(dòng)化的特點(diǎn)。“3+2體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式讓學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，有效地把知情意行結(jié)合起來(lái)

三、模式的基本流程 1.角色扮演，引發(fā)共鳴

學(xué)生在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，看見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)到過(guò)、經(jīng)歷過(guò)、感受過(guò)的生活方面的內(nèi)容和知識(shí)方面的內(nèi)容，形成了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生對(duì)生活方面的這些內(nèi)容往往熟視無(wú)睹或者習(xí)以為常，加上其中知識(shí)方面的內(nèi)容受分科學(xué)習(xí)等因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)品德時(shí)一般不會(huì)主動(dòng)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這些經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣，不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生思維的活躍，在聯(lián)系中感受自我學(xué)習(xí)方式的樂(lè)趣。

2.設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀，發(fā)現(xiàn)探索

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于社會(huì)生活，學(xué)生有很多的發(fā)現(xiàn)和思考，更有探尋自己發(fā)現(xiàn)與思考問(wèn)題的潛在需要，這是教學(xué)的最大資源。只是在學(xué)生的視界中，或許就是過(guò)去的一個(gè)念頭早已一閃而過(guò)，或許知道了簡(jiǎn)單答案不曾深究，或許認(rèn)為本該如此等。教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們了解過(guò)的生活問(wèn)題進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，激活他們潛在的需要，探究生活中的關(guān)于人的自身、人與人、人與自然事物或現(xiàn)象、人與社會(huì)環(huán)境等方面的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3.交流拓展，提高認(rèn)識(shí)

學(xué)生生活實(shí)際中，喜歡把自己視界中的事與伙伴進(jìn)行交流。但是，學(xué)生平常的自由交流，一般只注意事情的本來(lái)過(guò)程，缺乏對(duì)事情引發(fā)的問(wèn)題的探討。只有圍繞主題進(jìn)行的有序交流，才可以讓學(xué)生拓寬生活視界，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，修正自己的想法，理清自己的思路，吸取他人的長(zhǎng)處，探尋更好的解決問(wèn)題方法，產(chǎn)生新的思想。教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行有序、有度的交流，使學(xué)生提高對(duì)教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注度，獲得對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的重新理解，訓(xùn)練自己的思考能力。

4.生活體驗(yàn)，形成共識(shí)

在學(xué)生生活視界中，活動(dòng)是他們最感興趣的。讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，不但能使學(xué)生獲得比較牢固的知識(shí)，還能使學(xué)生自覺(jué)地把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，比較靈活地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。教師應(yīng)注意選擇合適的方式組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)品德知識(shí)與品德實(shí)踐能力的同步發(fā)展。

5.總結(jié)升華，鞏固達(dá)標(biāo)

教學(xué)的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活視界的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)回顧、再發(fā)現(xiàn)、逐層展開(kāi)、參與活動(dòng)、整理提煉，體驗(yàn)深刻的感受，獲得品德知識(shí)，訓(xùn)練品德行為，提高對(duì)生活視界的認(rèn)識(shí)和養(yǎng)成自覺(jué)的行為習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行必要的小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)整理提煉知識(shí)與方法的能力。

注：鐘煒的聯(lián)系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com 7

第五篇：(19三45)全國(guó)各地學(xué)習(xí)借鑒絳縣橫水中學(xué)課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的材料選編(名校課模講座三之45)

全國(guó)各地學(xué)習(xí)借鑒絳縣橫水中學(xué)課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的材料選編(名校課模講座三之45)主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記）時(shí)間：2014年12月3日

(編號(hào)：zhongwei196207blog—19—03—45)內(nèi)容提要：本文《全國(guó)各地學(xué)習(xí)借鑒(山西省運(yùn)城市)絳縣橫水中學(xué)課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的材料選編（名校課模講座系列三之專題45）》分為四個(gè)版塊(共二十篇)：一是沁水縣端氏初中赴絳縣橫水中學(xué)參觀考察心得體會(huì)材料(6篇);二是瀘州市學(xué)習(xí)研究絳縣橫水中學(xué)等名校課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)材料(11篇);三是北張小學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式;四是華容縣梅田中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)355”教學(xué)模式材料(2篇).致謝各位原作者和諸位讀者。(注:為便于閱讀,鐘煒對(duì)原文作了適當(dāng)編改)溫馨提示：全國(guó)各地有很多所“橫水中學(xué)”，而“絳縣橫水中學(xué)”在山西省運(yùn)城市，河北省衡水市還有一所全國(guó)名校“衡水中學(xué)”.編者按:本人對(duì)“名校課模講座”分為十二個(gè)系列：一河北名校課堂教學(xué)模式;二山東名校課堂教學(xué)模式;三山西名校課堂教學(xué)模式；四江蘇名校課堂教學(xué)模式；五河南名校課堂教學(xué)模式；六是遼寧名校課堂教學(xué)模式；七是江西名校課堂教學(xué)模式；八是安徽名校課堂教學(xué)模式；九是廣東名校課堂教學(xué)模式；十是湖北名校課堂教學(xué)模式;十一重慶名校課堂教學(xué)模式；十二四川名校課堂教學(xué)模式。對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續(xù)講座）

1、山西省名校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式例示：（1）運(yùn)城市新絳縣中學(xué)“問(wèn)題解決式”課堂教學(xué)模式；（2）陽(yáng)泉市郊區(qū)平坦鎮(zhèn)辛興小學(xué)“五學(xué)科”課堂教學(xué)模式；（3）晉中市太谷縣“24字”課堂教學(xué)模式；（4）晉中市太谷縣二中“三五三”課堂教學(xué)模式；（5）晉中市靈石縣二中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式；（6）陽(yáng)泉市十二中“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式；（7）朔州市懷仁縣一中“三三五”課堂教學(xué)模式；（8）太原市清徐縣二中“四環(huán)節(jié)活動(dòng)”教學(xué)模式；（9）臨汾市曲沃縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式；（10）晉城市澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”教學(xué)模式；（11）運(yùn)城市絳縣橫水中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式；（12）運(yùn)城市垣曲縣中學(xué)“80 分鐘大課堂學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)模式；（13）忻州市原平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)“以小組為核心的任務(wù)型”課堂教學(xué)模式；（14）山西省課堂教學(xué)模式綜述；??。

1絳縣橫水中學(xué)“學(xué)

2、絳縣橫水中學(xué)課堂教學(xué)模式編寫（閱讀）導(dǎo)引(六個(gè)專題)：○

2絳縣橫水中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與研究(講座19三之41);○

3絳縣橫水中學(xué)課堂教學(xué)改革的經(jīng)歷紀(jì)實(shí)與成堂教學(xué)模式的百問(wèn)百答(講座19三之42)；○

4各地教育團(tuán)隊(duì)赴絳縣橫水中學(xué)參觀考察的報(bào)告感悟與心得體功經(jīng)驗(yàn)(講座19三之43);○5全國(guó)各地學(xué)習(xí)借鑒絳縣橫水中學(xué)課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的材料選編(講會(huì)(講座19三之44);○6全國(guó)各地推廣應(yīng)用絳縣橫水中學(xué)課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的材料選編(講座19座19三之45);○三之46).版塊一:沁水縣端氏初中赴絳縣橫水中學(xué)參觀考察心得體會(huì)材料(6篇)來(lái)源:山西省晉城市沁水縣端氏鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的博客 日期：2011年4月13至16日 本版塊選編了6篇文章:(一)為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生展示自我;(二)觀課改,談感受;(三)觀摩課改,淺談收獲;(四)觀課改名校有感;(五)觀絳縣橫水初中課改隨想;(六)絳縣橫水中學(xué)觀后感.版塊1--1:為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生展示自我

作者:賈俊 來(lái)源：端氏初中的博客 日期：2011年4月13日

4月1日，我到絳縣橫水鎮(zhèn)初中聽(tīng)課。聽(tīng)完課后，大家反響都很好，連連說(shuō)今天收獲很大。課堂上展示時(shí)，老師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，清晰的嗓音，自信靚麗的儀態(tài)，條理的組織 課堂環(huán)節(jié)，及時(shí)的總結(jié)知識(shí)，讓大家都很驚訝，這哪是農(nóng)村娃！我充分認(rèn)識(shí)到了每個(gè)學(xué)生都具有無(wú)限的發(fā)展?jié)撃埽灰覀兘o他們自我展示的時(shí)間和空間，學(xué)生的潛能就能如雨后彩虹，驚艷天空。我想聽(tīng)課老師最大的收獲莫過(guò)于此，我回來(lái)后做的第一件事就是：為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生展示自我。

版塊1--2:觀課改,談感受

作者:端氏初中：李海艷 來(lái)源：端氏初中的博客 日期：2011年4月13日

為進(jìn)一步推進(jìn)我校課改，4月1日，我們端氏初中一行12人來(lái)到了“三晉課改名校”絳縣橫水鎮(zhèn)初中。

上午，我聽(tīng)了兩節(jié)展示課，橫水鎮(zhèn)初中采用的課堂教學(xué)模式，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，首先進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容；然后，根據(jù)學(xué)案要求及設(shè)置的問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流、展示學(xué)習(xí)成果；最后，學(xué)生根據(jù)學(xué)案上提供的檢測(cè)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂過(guò)關(guān)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，爭(zhēng)搶著要發(fā)言，“我我我”的呼聲此起彼伏。學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)的表演技能更讓我佩服。在橫水鎮(zhèn)初中的課堂里，我感受到“活”的氣息洋溢在整個(gè)課堂之中，學(xué)生的潛能得到了充分的挖掘，學(xué)生的才藝得到了充分的展示。新模式的課堂留給教師的是“想不到”的驚喜，帶給學(xué)生的是“我能行”的自信。

之后，又看了橫水鎮(zhèn)初中的廣播操“陽(yáng)光體育”，在鏗鏘有力的《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》中，同學(xué)們邁著整齊的步伐有秩序進(jìn)場(chǎng)，把廣播操的每一節(jié)、每一個(gè)動(dòng)作都做得那么到位，做完之后，又排著整齊的隊(duì)列上樓梯，回到教室。這讓我們所有聽(tīng)課老師震撼，橫水初中的學(xué)生不僅在課堂上洋溢著青春的熱情，在課下也煥發(fā)著生命的活力。

面對(duì)橫水初中的課堂教學(xué)模式，我開(kāi)始了自己的思考。想談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)和存在的困惑，望得到大家的指導(dǎo)幫助。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示———鞏固提升”這一模式順應(yīng)素質(zhì)教育新形勢(shì)，值得學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育的全面實(shí)施，給課堂教學(xué)提出了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：教學(xué)效率。如何給學(xué)生充分的自主交流機(jī)會(huì)，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何讓所有學(xué)生得到全面發(fā)展？這恐怕是面對(duì)新形勢(shì)的每一個(gè)教育工作者不得不考慮的問(wèn)題，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示———鞏固提升”這一模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，包括學(xué)困生，使所有學(xué)生最大限度得到發(fā)展。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示———鞏固提升”這一模式的優(yōu)點(diǎn)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，這種教學(xué)模式徹底改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，并注重學(xué)生間的互助交流，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。同時(shí)，“鞏固提升”這一環(huán)節(jié)增強(qiáng)了師生的效率意識(shí)，有利于提供課堂效率。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”這一模式對(duì)課堂的的基本要求。

1、讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生參加活動(dòng)。要求人人過(guò)關(guān)，始終“從最后一名學(xué)生抓起”，不能讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。

2、采用“捆綁式”評(píng)價(jià)，教師把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，奮勇?tīng)?zhēng)先，培養(yǎng)學(xué)生拒絕平庸、超越自我的意識(shí)。

3、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。教師尊重每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂。無(wú)論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)；要把關(guān)心送給學(xué)生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學(xué)生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語(yǔ)贏得學(xué)生的熱愛(ài)，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

四、對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示———鞏固提升”這一模式仍有一些困惑，希望得到大家的幫助。

1、擔(dān)心我們的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力弱，發(fā)言不積極，不能很好地與老師配合。

2、擔(dān)心小組成員之間不團(tuán)結(jié)，組員不聽(tīng)組長(zhǎng)的安排。

3、如何調(diào)動(dòng)我們學(xué)生的課堂積極性，使其像橫水初中的孩子們“我我我”的呼聲在課堂上不斷？

4、如何引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)，充分利用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)？

5、對(duì)學(xué)案中的研討、探究問(wèn)題，如何組織學(xué)生進(jìn)行高效的小組交流？

6、我班容量小，學(xué)困生卻不少，擔(dān)心在該模式下，只有好學(xué)生適應(yīng)，課堂效率不高。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”這一課堂教學(xué)模式在橫水初中推行實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)取得了非常明顯的教學(xué)效益，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量連續(xù)五年名列全縣榜首。橫水鎮(zhèn)初中也是一所普通的農(nóng)村鎮(zhèn)辦初中，可如今每周都有許多學(xué)校慕名而去聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，想不到一所農(nóng)村學(xué)校能有如此大的課改力度與成效；想不到學(xué)歷大部分是中師的老師能在課堂上達(dá)到這樣高的水平。這對(duì)于我校老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種壓力，也是一種動(dòng)力。我們將在總結(jié)他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)這一教學(xué)模式，形成符合本校實(shí)際的高效率課堂教學(xué)模式，真正使課堂成為“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。

版塊1--3:觀摩課改,淺談收獲

作者:端氏初中 張永霞 來(lái)源：端氏初中的博客 日期：2011年4月13日

4月1日，我隨我校的12人去絳縣橫水初中觀摩課改課，橫水初中是一所農(nóng)村初中，與我校相比，他們沒(méi)有先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備，但他們有先進(jìn)的教育教學(xué)理念；他們沒(méi)有高學(xué)歷的教師，但他們有教學(xué)方式先進(jìn)的教師；他們沒(méi)有富麗堂皇的學(xué)校，但他們有追求教育本質(zhì)的課堂！這次橫水一行讓我收獲很大，感觸頗深。

橫水鎮(zhèn)初中采用的課堂教學(xué)模式，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”。當(dāng)天我聽(tīng)了兩節(jié)政治課，令我震撼的是課堂上學(xué)生的交流展示和參與課堂的積極性，課堂展示分為大展示和小展示，大展示為小組展示，小展示為個(gè)人展示，對(duì)于老師的提問(wèn)，學(xué)生能做到積極展示，張揚(yáng)個(gè)性，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的展示，他們不僅口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，而且思路清晰，思維活躍，表現(xiàn)形式也是多種多樣。真正體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主人。我聽(tīng)的政治課學(xué)生是用小品的形式展示的，問(wèn)起老師，學(xué)生的展示是不是老師讓準(zhǔn)備的，得到的回答是：學(xué)生要用什么形式展示老師都不知道，是學(xué)生自己準(zhǔn)備的。可見(jiàn)他們的學(xué)生是主動(dòng)，愉快學(xué)習(xí)。

第二個(gè)震撼就是他們的“陽(yáng)光體育”。課間操時(shí)間，校園里響起雄壯有力的《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，全校學(xué)生迅速按班列隊(duì)，踏著音樂(lè)節(jié)拍，學(xué)生步伐統(tǒng)一，隊(duì)列整齊，口號(hào)洪亮，陸續(xù)步入操場(chǎng)，舒展四肢，做廣播體操。學(xué)生喊出“我鍛煉、我健康、我陽(yáng)光、我快樂(lè)”的心愿，喊出了信念、喊出了氣勢(shì)，廣播操的每一節(jié)、每一個(gè)動(dòng)作都做得那么到位有力，可以看出橫水的學(xué)生精神飽滿，非常自信。養(yǎng)成教育非常到位。

就是一些小的細(xì)節(jié)也令我震撼，比如：教室標(biāo)語(yǔ)：張揚(yáng)個(gè)性、展示自我，我思我想我學(xué)習(xí)、我探我究我快樂(lè)。小組名稱：青春給力組、智慧全能組、求智組，神馬都給力組等等，以及對(duì)每小組的評(píng)價(jià)方法也是形式多樣。從而無(wú)形中增進(jìn)了學(xué)生自信心，增強(qiáng)了小組的凝聚力，更體現(xiàn)了一切為了學(xué)生的教學(xué)理念。

總之，這次聽(tīng)課感受頗深，收獲甚大。使我更加深刻的認(rèn)識(shí)到課改的重要性、急迫性、必要性，同時(shí)也使我看到了教學(xué)中的差距和不足，更加增強(qiáng)了我以后的教學(xué)工作中的信心和力量。

版塊1--4:觀課改名校有感

作者:端氏初中 蘇東霞 來(lái)源：端氏初中的博客 日期：2011年4月15日

近年來(lái)，山西運(yùn)城橫水鎮(zhèn)初中在新課改中取得的成就倍受關(guān)注。那么，作為一個(gè)農(nóng)村中學(xué)，該校在新課改中是如何做的呢？帶著對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探索，我校教師在縣教育局的帶領(lǐng)下于2011年4月1日去該校參觀學(xué)習(xí)。

一、參觀學(xué)習(xí)過(guò)程

1日清晨，我校參觀者準(zhǔn)時(shí)匯集于校大門口。經(jīng)過(guò)兩小時(shí)的行程，到達(dá)運(yùn)城市橫水鎮(zhèn)初中。在相關(guān)人員的引領(lǐng)下，我校教師先是深入到各年級(jí)的教室隨堂聽(tīng)課，之后又進(jìn)行了集體教研活動(dòng)。課間操時(shí)間，我校教師還觀看了課間操。下午，該校的劉校長(zhǎng)還就推行新課改的方法策略等問(wèn)題進(jìn)行了深入細(xì)致的交流；之后我們參觀了學(xué)生宿舍，檔案室。

1．走進(jìn)課堂

上午，我聽(tīng)了兩節(jié)展示課，橫水鎮(zhèn)初中采用的課堂教學(xué)模式，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”，同樣是學(xué)案式，但多了一個(gè)“交流展示”的環(huán)節(jié)。課堂展示分為大展示和小展示，大展示為小組展示，小展示為個(gè)人展示，對(duì)于老師的提問(wèn)，學(xué)生能做到積極發(fā)言，“我我我”呼聲，一雙雙高舉的小手，讓我感到恨不得馬上也投入到課堂中去；學(xué)生的展示過(guò)程中，他們不僅普通話說(shuō)的好，而且口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，思路清晰，思維活躍，表現(xiàn)形式也是多種多樣。

2．走進(jìn)校園

在養(yǎng)成教育方面，該校的課間操也是一個(gè)很大的亮點(diǎn)。校園里響起雄壯有力的《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，全校學(xué)生迅速按班列隊(duì)，踏著音樂(lè)節(jié)拍，學(xué)生步伐統(tǒng)一，隊(duì)列整齊，口號(hào)洪亮，陸續(xù)步入操場(chǎng)，舒展四肢，做廣播體操。學(xué)生喊出“我鍛煉、我健康、我陽(yáng)光、我快樂(lè)”的心愿，廣播操的每一節(jié)、每一個(gè)動(dòng)作都做得那么到位有力，做完以后仍然是整齊的踏步回到教室,感覺(jué)那么振奮人心。在聽(tīng)取講座之前，我們參觀了學(xué)生宿舍，雖然很小，但是打掃的很干凈，物品擺放整潔，被子都是整齊的方塊被。

二、參觀學(xué)習(xí)心得

如何從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？這是我現(xiàn)在的教學(xué)中面臨的難題。橫水初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是如何調(diào)動(dòng)起來(lái)的？我們?cè)诮萄杏懻撝械弥簷M水初中在學(xué)年開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生盡快融入新的教學(xué)模式。教師不歧視每一個(gè)差生，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生的參與度。學(xué)生得到了充分尊重，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。再有一些具體措施激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。具體：一是劃分學(xué)習(xí)小組，二是每個(gè)學(xué)生都有自己的一塊小黑板，三是小組間開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比。小黑板的運(yùn)用，提高了教學(xué)效率，為每個(gè)學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)及展示的平臺(tái)，定期評(píng)選展示之星。更難能可貴的是更大程度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的求知欲。

總之，先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)該怎樣學(xué)呢？又學(xué)些什么呢？我認(rèn)為還需要好好反思。不論怎樣，我們不能盲目的學(xué)，要立足于我們的校情，有針對(duì)性的學(xué)。因此，我們要進(jìn)一步解放思想，深刻領(lǐng)會(huì)新課程教學(xué)理念，切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。學(xué)生能自學(xué)的一定要讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能自己講的就讓學(xué)生講，老師能不講的一定不講，課堂活動(dòng)多以問(wèn)題性質(zhì)的、檢查形式的內(nèi)容出現(xiàn)。要充分利用好教學(xué)案。要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促檢查和過(guò)關(guān)檢測(cè)。還有一點(diǎn)至關(guān)重要，加強(qiáng)教學(xué)研究，加強(qiáng)集體備課。我相信，通過(guò)學(xué)習(xí)教改名校的經(jīng)驗(yàn)和不斷地努力，我們一定能獲得屬于自己的春天。

版塊1--5:觀絳縣橫水初中課改隨想

來(lái)源：端氏初中的博客 日期：2011年4月16日

4月1日，我們?nèi)⒂^考察了絳縣橫水鎮(zhèn)初中，它是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。經(jīng)過(guò)一天的參觀學(xué)習(xí)，給我最大的感受是震撼，雖然這個(gè)詞被應(yīng)用了很多次，但是除了這個(gè)詞我真想不出 更合適的詞了。課堂上，這里的學(xué)生才是真正的主人，他們爭(zhēng)先恐后、你追我趕、搶的學(xué)，爭(zhēng)著發(fā)言。課堂真的成了所謂的“知識(shí)的朝圣，生命的狂歡”。

他們是怎么做到的？真的要讓我們好好的思考，多向他們學(xué)習(xí)，多反思反思我們的工作。課間操，他們上操的秩序是那樣的井然有序，隊(duì)列是如此的整齊，做操也是如此的認(rèn)真整齊，真像閱兵的陣式，很吸引我們，真讓人震撼。環(huán)境衛(wèi)生方面，在教室的地面和墻上都是干干凈凈的。沒(méi)有任何垃圾和亂寫亂畫現(xiàn)象，校園內(nèi)也保持的干干凈凈。我還參觀了他們的宿舍，被子疊的整齊，地面干凈，生活用具擺放整齊。就連廁所也是干干凈凈的。可以說(shuō)我們簡(jiǎn)直是把他們的學(xué)校翻了個(gè)底朝天。他們做的真是太好了，我們真的應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。我們真的應(yīng)該深刻的考慮一下我們應(yīng)該怎么去做。

版塊1--6:絳縣橫水中學(xué)觀后感

作者:端氏初中 左森皓 來(lái)源：端氏初中的博客 日期：2011年4月16日

4月1日，在教育局教研室的組織下，全縣各初中的學(xué)科組長(zhǎng)等近一百多人，坐車去了絳縣的橫水中學(xué)，進(jìn)行了為期一天的參觀學(xué)習(xí)。一、一天的取經(jīng)，收獲蠻多，有以下幾點(diǎn)感受(一)學(xué)生激情四射！做為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生在課堂上富有激情的表現(xiàn)是我之前所想像不到的，這也正體現(xiàn)了“學(xué)生在學(xué)，學(xué)生在教，學(xué)生在做”的新課程理念。

(二)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)！

橫水初中的數(shù)學(xué)老師一人一班，她們每天會(huì)用更多的時(shí)間來(lái)編寫學(xué)案。一份高質(zhì)量的學(xué)案一般要在課前兩周開(kāi)始準(zhǔn)備，先是集體教研，確定負(fù)責(zé)編寫新課學(xué)案的教師，一周后拿出初稿供大家集體審核，最后再打印出來(lái)發(fā)放到學(xué)生手中。整個(gè)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)慎重，確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)！

(三)落實(shí)緊促有序!課前----預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生就完成了教材上提供的問(wèn)題以及課后隨堂練習(xí)、習(xí)題等作業(yè)，如遇到困難的話首先選擇小組內(nèi)解決，再未能解決最后由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。課中----學(xué)案設(shè)計(jì)有一重要環(huán)節(jié)“獨(dú)立完成，課堂探究”，里面會(huì)選擇典型例題由學(xué)生課堂之上完成然后小組交流，先統(tǒng)一答案再探尋不同的解法最后再幫助學(xué)困生解決問(wèn)題。課后----學(xué)校會(huì)統(tǒng)一組織周測(cè)，月考等活動(dòng)，反復(fù)鞏固加強(qiáng)知識(shí)落實(shí)。

(四)學(xué)案亮點(diǎn)！

每份學(xué)案之后都留有空欄讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課時(shí)之后寫上“學(xué)后記”，寫明自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)包括收獲與困惑，然后教師要收后認(rèn)真閱讀，之后可在自習(xí)時(shí)間給予及時(shí)的反饋解決，并寫出自己的“教后記”。

二、再來(lái)談?wù)勚蒙碚n堂其中感受的一些還需待斟酌的問(wèn)題(一)“獨(dú)立完成，課堂探究”環(huán)節(jié)。

經(jīng)詢問(wèn)學(xué)生得知這兩節(jié)課的學(xué)案都是課前所發(fā)，也就是說(shuō)學(xué)案在預(yù)習(xí)時(shí)并沒(méi)有發(fā)放，課堂上教師安排在這一環(huán)節(jié)上安排的時(shí)間不超過(guò)5分鐘就進(jìn)行“小組合作交流”，這根本沒(méi)有足夠的時(shí)間完成學(xué)案上設(shè)置的問(wèn)題。

(二)“合作交流”環(huán)節(jié)。

橫水初中的班容量大致在每班54人左右，所以他們都是六人一小組，再加上時(shí)間限制這在實(shí)際交流過(guò)程中，并不能保證小組內(nèi)每一成員都能參與進(jìn)去。

(三)“展示講解”環(huán)節(jié)。

1、老師會(huì)讓同學(xué)把學(xué)案上的典題在黑板上逐個(gè)講解，這本身就在時(shí)間上難以把握和控制，在這里我覺(jué)得學(xué)生都會(huì)的問(wèn)題則不需要再在黑板上展示，而針對(duì)一些需要突破難點(diǎn) 的問(wèn)題則可多花些時(shí)間讓有能力的學(xué)生講解不同的解法，老師再加以點(diǎn)評(píng)以加深學(xué)生的理解！

2、橫水初中在教室給每個(gè)小組安排一塊小黑板進(jìn)行展示講解，這樣每輪到一個(gè)小組講解時(shí)，全班同學(xué)都會(huì)圍向小黑板，在這個(gè)過(guò)程中感覺(jué)有點(diǎn)費(fèi)時(shí)，而且有些同學(xué)不能專心的去解疑答惑。

(四)“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)。

正因?yàn)橹暗沫h(huán)節(jié)難以預(yù)設(shè)，所以往往沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)就倉(cāng)促下課。以上是我在這次橫水之行中的一些感受，我會(huì)在以后的教學(xué)工作中借鑒橫水初中的可取之處，更會(huì)通過(guò)觀摩橫水初中的課堂發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，相信自己會(huì)在課堂教學(xué)中取得進(jìn)步的！最后謝謝學(xué)校給我們?nèi)M水學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)！

版塊二:瀘州市學(xué)習(xí)研究絳縣橫水中學(xué)等名校課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)材料(11篇)來(lái)源：四川省瀘州市古藺縣教研室

轉(zhuǎn)載:古藺縣教育網(wǎng) 日期：2012年7月5日 本版塊選編了11篇文章:(一)課改---從課堂出發(fā);(二)將課改進(jìn)行到底;(三)瀘州市課改培訓(xùn)心得體會(huì);(四)觀摩絳縣橫水中學(xué)課改心得體會(huì);(五)課改隨筆;(六)6月25號(hào)學(xué)習(xí)心得體會(huì);(七)瀘州新課程培訓(xùn)的心得體會(huì);(八)學(xué)習(xí)課改心得體會(huì);(九)師培心得;(十)學(xué)習(xí)新課改心得體會(huì);(十一)瀘州市教學(xué)結(jié)構(gòu)改革教師培訓(xùn)心得體會(huì).版塊2--1:課改---從課堂出發(fā) 作者：羅懷海

瀘州市教育局強(qiáng)力推進(jìn)自主性課堂，6月25日從山西橫水中學(xué)、新絳中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校請(qǐng)來(lái)校長(zhǎng)和學(xué)科骨干教師到瀘州交流經(jīng)驗(yàn)和上示范課。

我縣初中語(yǔ)文學(xué)科14人參加培訓(xùn)。上午，11人在瀘州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校玉章會(huì)堂聽(tīng)橫水中學(xué)校長(zhǎng)劉學(xué)紅的講座；3人在江陽(yáng)教培中心參加初中語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，橫水初中語(yǔ)文教師許國(guó)華老師組織學(xué)生預(yù)習(xí)《走一步，再走一步》，文章出自七年級(jí)上（初一）語(yǔ)文教材，學(xué)生是梓潼路學(xué)校六年級(jí)的學(xué)生（已經(jīng)畢業(yè)，通知回來(lái)）。許老師把學(xué)生分組，每組確定組名、口號(hào)，推薦小組長(zhǎng)和記分員。鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，安排學(xué)生根據(jù)大學(xué)案預(yù)習(xí)課文。用去兩個(gè)小時(shí)。

下午，14人在江陽(yáng)教培中心參加學(xué)科活動(dòng)。先是瀘州二中（老窖天府中學(xué)）的劉春梅老師執(zhí)教《走一步，再走一步》，劉老師上午已經(jīng)在梓潼路學(xué)校組織學(xué)生預(yù)習(xí)。老師課前在黑板上畫小組學(xué)習(xí)評(píng)分表，上課時(shí)讓學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)口號(hào)“快樂(lè)語(yǔ)文，由我做主”，然后是讀準(zhǔn)字音，積累運(yùn)用（選幾個(gè)詞語(yǔ)寫一段話），分享收獲。接著進(jìn)入主要環(huán)節(jié)合作探究研讀文本，根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，選了五個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生合作交流探究。最后總結(jié)課文：讓我們帶著生活中的哲理走向成功！其實(shí)俺教學(xué)設(shè)計(jì)，最后還有一個(gè)仿寫，教師提供的示例是：路盡無(wú)絕處/不妨嘗試再走一步//萬(wàn)水千山/只源于最初那一步。這個(gè)結(jié)尾其實(shí)不錯(cuò)，但由于時(shí)間已到，草率收兵。

在我看來(lái)，劉老師的設(shè)計(jì)是比較認(rèn)真花了工夫的，她力圖在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流探究。但可能是以前的教學(xué)方式的強(qiáng)大阻力，或者是劉老師自身的主體性教育思想和生本教育理念有待加強(qiáng)，課堂顯得草率而力不從心。換句話說(shuō)，有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和努力，但骨子里仍是教師牽著學(xué)生的鼻子走。我認(rèn)為，這是一節(jié)并不成功的課，代表不了瀘州是初中語(yǔ)文教學(xué)水平。而像后面的號(hào)召，簡(jiǎn)直就是王榮生教授批評(píng)的“鬼話”。

接著是橫水初中許國(guó)華老師的課。許老師先把七個(gè)學(xué)習(xí)小組的組名板書在黑板上，在由小組展示口號(hào)后，教師板書課題（但遺憾的是，許老師板書時(shí)把“步”字多寫了一點(diǎn)），宣布本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，三個(gè)題，學(xué)生自己思考，小組搶答，其間教師引導(dǎo)學(xué) 生談自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充作者的故事。第二個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)是從父親、杰利、我、其他孩子的角度多角度閱讀。第三個(gè)環(huán)節(jié)的鞏固提升，其實(shí)是完成幾道作業(yè)。這節(jié)課用了80分鐘。

在我看來(lái)，本節(jié)課最精彩和最有價(jià)值的，在于教師給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生能充分自主地學(xué)習(xí)，小組搶答引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制符合初一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生積極性非常高，甚至每當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)話筒的情景，這在我們平時(shí)的課堂中并不多見(jiàn)。許國(guó)華老師真正做到了讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生。當(dāng)然，我們從課堂表現(xiàn)中觀察到教師對(duì)文本的熟悉，教師的教學(xué)機(jī)智，教師的耐心和引導(dǎo)，都是值得肯定的。

然而，在我看來(lái)，這節(jié)課有明顯的敗筆。一是教師主要圍繞課文內(nèi)容講，我認(rèn)為是有問(wèn)題的。在我看來(lái)，不存在作者沒(méi)有寫清楚，而需要教師引導(dǎo)學(xué)生圍課文內(nèi)容打圈圈。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)，或者說(shuō)，就是講寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫，再或者說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容有理解后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物（心理）進(jìn)行分析，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和寫法的把握，對(duì)語(yǔ)言的品味。第二個(gè)問(wèn)題是不斷讓學(xué)生跑上講臺(tái)為各小組加分，適當(dāng)通過(guò)加分等形式激勵(lì)學(xué)生并無(wú)不妥，但過(guò)分通過(guò)加分來(lái)激勵(lì)學(xué)生，有可能發(fā)生審美疲勞，如果學(xué)生把加分作為激勵(lì)自己的唯一動(dòng)力乃至引入自己生活的方方面面，是一件非常可怕的事。在許老師的課堂上，有一個(gè)細(xì)節(jié)也值得反思：本堂課即將結(jié)束的時(shí)候，許老師表?yè)P(yáng)了表現(xiàn)好的兩個(gè)小組，而把表現(xiàn)差的小組喊上臺(tái)當(dāng)著三百多名教師示眾的做法，我認(rèn)為從人文思想的高度看，是錯(cuò)誤的。我觀察到，這一組的同學(xué)非常不愿的樣子，尤其是站在中間哪位矮胖矮胖的男同學(xué)，簡(jiǎn)直痛苦不堪。

當(dāng)然，對(duì)我而言，收獲是非常大的。這節(jié)課再次驗(yàn)證了我的看法：從課堂教學(xué)的方式上看，自主性課堂和學(xué)案式導(dǎo)學(xué)是有一定道理的，小組討論交流展示有其必要性與合理性，但絕不能因此而忽視教師的人文思想和語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)。

課堂是教學(xué)的主陣地，課改的理念最終要落實(shí)在課堂。我們的課堂，我們的田野，我們要從課堂出發(fā)。現(xiàn)將我縣派出參會(huì)的部分初中語(yǔ)文教師的心得貼出，希望能聽(tīng)到同行的聲音，更希望對(duì)2012年秋季學(xué)期我縣全面推進(jìn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革有所啟示。

版塊2--2:將課改進(jìn)行到底 作者:白沙中學(xué) 朱唐敏

為進(jìn)一步增加理解新課改精神與理念，使“學(xué)案式”教學(xué)能順利、有效地進(jìn)行，學(xué)校組織大部分初三年級(jí)教師于6月25日在瀘州參加了瀘州市教學(xué)結(jié)構(gòu)改革教師培訓(xùn)。橫水中學(xué)許國(guó)華老師的語(yǔ)文課例《走一步，再走一步》帶給了我視覺(jué)的沖擊和心靈的震撼。我受益匪淺，深深認(rèn)識(shí)到課改的重要性，也堅(jiān)定了課改的決心：要將課改進(jìn)行到底。

白沙中學(xué)實(shí)施課改將近一年了。作為市級(jí)首批課改學(xué)校，我們借鑒的是“學(xué)案式”教學(xué)模式。但在具體的操作過(guò)程中，又存在太多的顧慮：我們總認(rèn)為自己的學(xué)生不適應(yīng)課改，怕自己失敗；課堂上學(xué)生不發(fā)言，我們擔(dān)心設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容完不成被迫直接告訴他們答案；不敢大膽放手，讓學(xué)生自己交流、討論，教室里卻鴉雀無(wú)聲；嫌課改課太浪費(fèi)時(shí)間，怕影響學(xué)生成績(jī)等等。觀摩了許國(guó)華老師的語(yǔ)文課例《走一步，再走一步》之后，我認(rèn)為我們之前的顧慮和困惑都是多余的。許國(guó)華老師的課，在新教學(xué)模式的具體操作上，特別是起始年級(jí)的教學(xué)上具有很大的指導(dǎo)意義。

首先，小組分工要合理，分工后要作具體的指導(dǎo)。每一個(gè)小組都是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，要保證每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的順利運(yùn)作，合理的角色分配是很重要的。許老師在小組內(nèi)部按照組長(zhǎng)、記分員、評(píng)價(jià)員等職責(zé)進(jìn)行分工，并且明確各自的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生如何在組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這樣，有效地避免學(xué)生的“搭車”現(xiàn)象，同時(shí)也是對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)，使他們正確認(rèn)識(shí)自己，感受到自己的價(jià)值。

其次，要營(yíng)造激烈競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。許老師在分組后多次強(qiáng)調(diào)“看看你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”，主張學(xué)生回答問(wèn)題以“搶答”的方式為主，在課堂上會(huì)為每一個(gè)小組發(fā)言展示或回答問(wèn)題進(jìn) 行積分，在每一目標(biāo)完成時(shí)選出“優(yōu)勝組”和優(yōu)秀個(gè)人。這種做法營(yíng)造了激烈競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，激發(fā)了孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，孩子們?cè)谡n堂上爭(zhēng)先恐后的展示自己的想法，思考老師提出的問(wèn)題，完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高。課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)。真正構(gòu)建緊張有序而又激烈競(jìng)爭(zhēng)的課堂。

再次，要充分信任學(xué)生，要善用贊賞的尺子。在聽(tīng)課和與許老師交流的過(guò)程中，我們解決了許多困惑，知道了要想讓孩子們課堂上積極發(fā)言必須夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，因?yàn)椤昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的！”是啊，贊賞是一門藝術(shù)，作為它的外在形式的表?yè)P(yáng)、稱贊、鼓勵(lì)也必定要講究藝術(shù)。由于每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)不同，教育教學(xué)內(nèi)容、手段不同，要使贊賞達(dá)到最佳效果，就必須靈活掌握表?yè)P(yáng)方法，采用長(zhǎng)度不等、類型不同的尺子，讓它具有針對(duì)性和實(shí)用性。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)角度要恰當(dāng)：表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為，如“你記得很流利”，“你幫老師找到了解決問(wèn)題的途徑”。表?yè)P(yáng)學(xué)生的精神，如“你有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”、“很有創(chuàng)新精神”。表?yè)P(yáng)學(xué)生的素質(zhì)，如“真聰明”，“你真棒”。對(duì)學(xué)生提出希望，如“我相信你能行”，“我知道你會(huì)成功的”；表?yè)P(yáng)方法要多樣：①明確而富有激勵(lì)性的語(yǔ)文，如上面所舉例子。②親切而有力的動(dòng)作，如點(diǎn)頭加以贊同，豎起拇指表示夸獎(jiǎng)，與學(xué)生握手表示感謝，摸摸學(xué)生的頭或拍拍肩膀表示欣賞。這些親切溫暖的舉動(dòng)，能給學(xué)生的身心帶來(lái)愉悅和幸福。③生動(dòng)而自然的表情，如聽(tīng)學(xué)生講話神情要專注、面帶微笑，學(xué)生的問(wèn)題提得好或回答得好顯得驚訝、欣喜。④還可以輔之于適當(dāng)?shù)男—?jiǎng)品。這些方法穿插揉合應(yīng)用，效果將更顯著；表?yè)P(yáng)程度要適時(shí)、適中：當(dāng)學(xué)生有稍微的進(jìn)步或較出色的表現(xiàn)，老師的表?yè)P(yáng)要及時(shí)，特別對(duì)待學(xué)困生更應(yīng)該不失時(shí)機(jī)。表?yè)P(yáng)的程度要得當(dāng)，拿捏準(zhǔn)確，不要言過(guò)其實(shí)，也不要隨心所欲。否則，老師的表?yè)P(yáng)會(huì)沒(méi)有意義，甚至事與愿違。

這一次的外出學(xué)習(xí)，更讓我明白課改的成功不是一朝一夕的事，但只要我們滿懷信心堅(jiān)定地走下去，將課改進(jìn)行到底，就一定會(huì)收到效果。

版塊2--3:瀘州市課改培訓(xùn)心得體會(huì) 作者:白沙中學(xué) 王一

7月25日，我參加了瀘州市課堂結(jié)構(gòu)改革培訓(xùn)，通過(guò)聽(tīng)教育專家的講解以及與同行的互動(dòng)，我有了新的感受、觸發(fā)了一些新的思考。

一、再次學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課改精神.劉紅學(xué)校長(zhǎng)的專題講座中特別談到“以課堂改革為突破”，他強(qiáng)調(diào)，新一輪課程改革更注重人的素養(yǎng)，例如語(yǔ)文學(xué)科，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，凸顯語(yǔ)文的育人功能。

語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此我們課程改革不應(yīng)該再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位，重心應(yīng)該放在學(xué)生審美意識(shí)、審美情趣的培養(yǎng)和對(duì)生活的關(guān)注、思考、表達(dá)上。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)購(gòu)?qiáng)調(diào)積累、注重應(yīng)用、引導(dǎo)開(kāi)放，甚至進(jìn)一步倡導(dǎo)學(xué)生的探究能力和融合整合能力，以上目標(biāo)達(dá)成之后，知識(shí)的獲得將是水到渠成的事。

二、適應(yīng)變化，提升自我，轉(zhuǎn)變觀念，注重“過(guò)程”。

橫水中學(xué)許國(guó)華老師在她的交流中坦承一線教師的困惑——新課程標(biāo)準(zhǔn)下的必修和選修，我們要怎么教，怎么學(xué)，怎么考？或許，原來(lái)我們習(xí)慣的思考方式是“怎么考、怎么教、怎么學(xué)”！新課程的基本理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過(guò)程，導(dǎo)致教的過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，或只注重讓學(xué)生記住結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，這是語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在。

新課標(biāo)突破了傳統(tǒng)的“教師優(yōu)勢(shì)文化”，凸顯了學(xué)生的文化傳播者和創(chuàng)造者地位。中國(guó)傳統(tǒng)文化是成人本位的文化，是“兒童缺席”的文化。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中。教師的身份 存在著被過(guò)分尊崇、神化的傾向，教師始終被看作是“代圣人立言”的權(quán)威，是至高無(wú)上的真理?yè)碛姓撸俏幕奈ㄒ粋鞑フ撸鴮W(xué)生則被看成是接受文化的死的容器，對(duì)文化沒(méi)有任何的解釋權(quán)與發(fā)言權(quán)。因而，本該充滿生命活力與文化意蘊(yùn)的教育過(guò)程被異化成一種單純的“文化搬運(yùn)”或“文化復(fù)制”的過(guò)程。在當(dāng)今開(kāi)放的文化語(yǔ)境下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了革命性的變革。現(xiàn)代教學(xué)理論高揚(yáng)了學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)、傳播、探究與創(chuàng)造的權(quán)利。所以，橫水中學(xué)的老師們摸索出的“六化”模式，對(duì)我們的教學(xué)就很有啟發(fā)性。通過(guò)整體預(yù)讀、合作研讀、拓展延讀，最后歸結(jié)到總結(jié)應(yīng)用，學(xué)生的能力提升是螺旋式漸進(jìn)式的，是有跡可查的。

目前我們的學(xué)生家長(zhǎng)最關(guān)注的仍然是：我的孩子最后得了多少分？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教育部基礎(chǔ)教育課程教材中心認(rèn)為，必須伴隨相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度的改革，從更多地關(guān)注結(jié)果到更多地關(guān)注過(guò)程，從更多地關(guān)注知識(shí)技能等可通過(guò)考試評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)成果到更多地關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀等用考試難于評(píng)價(jià)的成果。這種新的評(píng)估方式是縱向的，更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的一種發(fā)展。

三、以人為本，注重學(xué)生發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)的主體，課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要目的是把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)情感，培養(yǎng)能力，構(gòu)件自己的知識(shí)體系。因此，深入地了解學(xué)生是非常重要的，學(xué)生們由于受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識(shí)面，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。如果能根據(jù)學(xué)生們的情感和年齡特征，找到學(xué)生們感興趣的話題作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，再開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，一定會(huì)得到很好的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂的主角是教師，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽(tīng)眾。而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

在交流中，老師們談到，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中快樂(lè)的學(xué)習(xí)到知識(shí)；同時(shí)，他們還極力借鑒一些科學(xué)的教育教學(xué)方法，在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，關(guān)注了學(xué)生的整體發(fā)展。

語(yǔ)文新課標(biāo)不僅注重引導(dǎo)學(xué)生“積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流”，而且鼓勵(lì)學(xué)生“積極參與本地區(qū)文化建設(shè)”，從一個(gè)嶄新的角度指出：學(xué)生不僅是文化傳播者，而且是文化建設(shè)者、文化創(chuàng)造者。究其本質(zhì)，這是對(duì)學(xué)生主體地位的一種尊重，是對(duì)其文化本性的一種釋放和張揚(yáng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于推動(dòng)學(xué)生價(jià)值生命的實(shí)現(xiàn)。

短短一天的培訓(xùn)觸我深思，我們老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)，全面、深入地理解語(yǔ)文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，體會(huì)并實(shí)踐課程理念的核心——“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

版塊2--4:觀摩絳縣橫水中學(xué)課改心得體會(huì) 作者:白沙中學(xué) 高永

6月25日，我校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)我校課改教師到瀘州學(xué)習(xí)新課程改革。上午，我們?cè)跒o州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校聽(tīng)了絳縣橫水中學(xué)校長(zhǎng)的課改講座。下午，我們?cè)诮?yáng)教師培訓(xùn)中心觀摩了橫水中學(xué)許國(guó)華老師的語(yǔ)文示范課。感觸頗深，同行的老師們思維又一次完全被激活了，久居方寸校園中，我們已經(jīng)無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的不足，或者無(wú)法去改進(jìn)它，而一旦走出去，當(dāng)眼前呈現(xiàn)出和我們?nèi)粘Ｍ耆煌恼n堂的時(shí)候，便引起了我們對(duì)自己課堂的許多反思。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”是絳縣橫水中學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師舊有的教學(xué)觀念，放棄了原有的“以教師為中心”的教學(xué)觀念，重新建構(gòu)起“以學(xué)生為中心”全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主積極參與的新理念，積極推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)，樹立了教法適應(yīng)學(xué)法的意識(shí)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“計(jì)劃式”向“市場(chǎng)式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生有自己的主意，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，改變了教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的習(xí)慣；教師的教學(xué)由“注入式”向“開(kāi)放式”轉(zhuǎn)變，教師走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，和學(xué)生相互研究，共同探討，共享成功；課堂內(nèi)容由“知識(shí)型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“預(yù)習(xí)、討論、歸納、練習(xí)、小結(jié)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式貫徹了以學(xué)生“學(xué)”為主體這一主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決學(xué)什么、如何學(xué)、效果怎樣的問(wèn)題。比如，一節(jié)新授課，學(xué)生活動(dòng)分五個(gè)方面：

1．認(rèn)真閱讀學(xué)案，利用課本和教師提供的材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，嘗試完成學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

2．小組內(nèi)合作，歸納出基本知識(shí)點(diǎn)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，記下學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。

3．小組交流、展示合作學(xué)習(xí)成果。4．完成鞏固提升訓(xùn)練。

5．總結(jié)歸納，根據(jù)教師點(diǎn)撥以及和其他同學(xué)的交流，把學(xué)習(xí)收獲記在學(xué)案的“學(xué)后記”上，梳理本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)體系。

在活動(dòng)中，各種層次的學(xué)生充分“動(dòng)”了起來(lái)，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂效率，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。

師生共用一份“學(xué)案”，教師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”、學(xué)生的“隨堂練習(xí)”、學(xué)生的“課堂筆記”，即“四本合一”。現(xiàn)在師生共用一份“學(xué)案”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”，“學(xué)案”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前（或課堂）自主學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)——小組學(xué)習(xí)研討——班內(nèi)交流展示——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固。“學(xué)案”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前（或課堂前半部分）就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)老師按照“學(xué)案”檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒(méi)有多余的廢話，沒(méi)有多余的活動(dòng)，沒(méi)有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)合一”，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。

教師不再是知識(shí)的傳授者、機(jī)械的訓(xùn)練者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和激勵(lì)者。

在課堂上，教師要圍繞目標(biāo)的突破，層層設(shè)疑。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)論。當(dāng)學(xué)生真正百思不得其解時(shí)，要及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，“一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者。

在課堂上，教師和學(xué)生要平等、民主的交流。教師要深入學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)習(xí)，要注重活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造討論、爭(zhēng)論、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。通過(guò)期待、移情、信任激勵(lì)的效應(yīng)，通過(guò)指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，通過(guò)給自信、給方法、給情感，使學(xué)生獲得一次次體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生有了積極的進(jìn)取心，有了充沛的自信心，有了持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和激勵(lì)者。運(yùn)用“學(xué)案”，把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。教與學(xué)是以探究為核心，以發(fā)現(xiàn)為目的的。“自主”才能探究，探究才能有成果，才讓人找到自信，才讓人身心愉悅，因而厭學(xué)的學(xué)生大幅減少。起到促進(jìn)學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的目的。

這種模式還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法得到優(yōu)化，科學(xué)的學(xué)習(xí)策略初步形成。

學(xué)案下發(fā)后，課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，課后復(fù)習(xí)還是這張紙。平時(shí)大多數(shù)學(xué)生至少需要為每門課準(zhǔn)備兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把教師講的東西記下來(lái)，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本。除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)，這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)往往很難做到精選題目和符合學(xué)生的實(shí)際情況。我們說(shuō)的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)。而運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式后，學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“學(xué)案”（一般是８Ｋ雙面的一張紙）。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就記在“學(xué)案”的“課堂札記”中，沒(méi)有專門的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒(méi)有專門的作業(yè)本。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把“學(xué)案”裝訂起來(lái)，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

版塊2--5:課改隨筆 作者:白沙中學(xué) 張茂芳

上了幾堂課，編了幾篇學(xué)案，在糊里糊涂之間，就自以為課改了，領(lǐng)導(dǎo)講課改，老師談?wù)n改，學(xué)生接受課改，卻不知何為課改。半期下來(lái)，我們走進(jìn)課改了嗎，學(xué)生認(rèn)識(shí)課改了嗎。也許我們大多在“穿新鞋，走舊路”吧。

聽(tīng)了兩節(jié)課，一對(duì)比，就豁然開(kāi)朗了。特別是劉老師的課，樸實(shí)無(wú)華，但卻把知識(shí)真正落到了實(shí)處，在和學(xué)生親切交談中，學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)，他們之間，沒(méi)有被動(dòng)的講解與接收，只有熱烈的爭(zhēng)辯與討論，長(zhǎng)時(shí)間這樣訓(xùn)練，學(xué)生怎么可能不迅速成長(zhǎng)起來(lái)呢，單說(shuō)表達(dá)也無(wú)以倫比呀。怎樣才能做到呢，我看了他們的學(xué)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)讓我明白了：首先是目標(biāo)具體化，明確的目標(biāo)才能實(shí)施呀，比如：記住字詞，復(fù)述課文。而我們定的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是：理解課文內(nèi)容之類的，這樣的目標(biāo)是模糊的，也就無(wú)法衡量實(shí)施的效果。也就是說(shuō)：差距從定學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始就注定了。然后是知識(shí)問(wèn)題化，這需要老師熟知文本，整合文本，把知識(shí)串聯(lián)成幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下解決了這幾個(gè)問(wèn)題，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了課文內(nèi)容。至于問(wèn)題探究化，探究層次化，都是如何組織學(xué)生層層深入進(jìn)行探討的問(wèn)題。過(guò)程目標(biāo)化，問(wèn)題知識(shí)化，是整堂課的線索問(wèn)題，這樣整堂課會(huì)脈絡(luò)清楚。

曾經(jīng)記得有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”曾經(jīng)也為此經(jīng)典名言深信不疑，為了中國(guó)未來(lái)無(wú)數(shù)的瓦特、牛頓和愛(ài)迪生，我們沒(méi)有理由不將教育家的告誡進(jìn)行到底。然而，在前不久剛剛離世的科技界泰斗對(duì)溫總理的“錢學(xué)森之問(wèn)”卻是：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”顯然，中國(guó)并沒(méi)有出現(xiàn)那么多的瓦特、牛頓和愛(ài)迪生。“錢學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。傳統(tǒng)的教育模式的改革已勢(shì)在必行。優(yōu)秀的老師不是口若懸河的講，而是畫龍點(diǎn)睛、點(diǎn)石成金的這個(gè)神奇的“點(diǎn)”，喚醒學(xué)生的熱情，讓每個(gè)學(xué)生最大限度地釋放自己的潛能。

阿基米德曾說(shuō)過(guò)這樣一句豪邁的話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。”那么，我們改變學(xué)生的支點(diǎn)是什么，毫無(wú)疑問(wèn)，是欣賞。我時(shí)常在點(diǎn)撥時(shí)多給這些學(xué)生一點(diǎn)機(jī)會(huì)，讓他去表現(xiàn)，讓他去感受參與，體驗(yàn)成功，這時(shí)就會(huì)有有一種沙里淘金，荒漠發(fā)現(xiàn)綠洲的 快樂(lè)。有意關(guān)注他們，點(diǎn)滴的進(jìn)步也要鼓勵(lì)，自信的笑容也就綻放在他們的臉龐。欣賞，猶如一盞高懸的智慧明燈，不僅照亮學(xué)生，也照亮我自己。

但課改不是一種模式，而是一種理念。沒(méi)有老師個(gè)性化的理解，學(xué)生個(gè)性化的參與，任何模式都只是克隆。只能是參照別人的模式，融入個(gè)人的智慧，我們的課改才能從微風(fēng)拂面走向波瀾壯闊。語(yǔ)文課才能“撥云見(jiàn)日”，重拾一片藍(lán)天。

版塊2--6:6月25號(hào)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 作者:中城中學(xué) 高文玲

匆忙的一天學(xué)習(xí)，感受很多。

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。以前也經(jīng)歷過(guò)各種培訓(xùn)，幾乎都是走過(guò)場(chǎng)。這次我們?nèi)ｎI(lǐng)導(dǎo)全程陪同，參與人數(shù)頗多，在學(xué)校經(jīng)費(fèi)如此緊張的情況下，管吃管住，吃住統(tǒng)一。足見(jiàn)從上到下領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。

第二，干部參與人數(shù)之多。以前的很多課改培訓(xùn)，多數(shù)時(shí)候，各學(xué)校派部分科任教師參加，也不問(wèn)最終結(jié)果如何。這次培訓(xùn)，除了實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師參與，全縣校長(zhǎng)、中心校全員參與，足以說(shuō)明教育局下的決心之大和這次課改的重要性。這是一場(chǎng)課程的革命，教法的革命。

第三，學(xué)習(xí)型研究型領(lǐng)導(dǎo)坐陣，教改的步伐才會(huì)更快更有效。聽(tīng)了橫水校長(zhǎng)的報(bào)告介紹，最直接的體驗(yàn)就是，學(xué)習(xí)型研究型領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)政，課改的步伐才會(huì)走得更快，課堂改革才會(huì)更快落實(shí)。大家常開(kāi)玩笑，工作干得好的人當(dāng)不來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)?shù)脕?lái)領(lǐng)導(dǎo)的人干不來(lái)工作。由橫水校長(zhǎng)的例子，魏書生的例子來(lái)看，既能教書又能勝任領(lǐng)導(dǎo)的人還是大有人在的。說(shuō)到這里，我忽然想起某回教研活動(dòng)評(píng)課，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)話：這堂課什么都很好，就是標(biāo)題應(yīng)該橫著寫，不應(yīng)該豎著寫。呵呵呵！多幾個(gè)這樣的領(lǐng)導(dǎo)，教改的大鍋不燒爛都要燒糊。領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的指揮棒，領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)強(qiáng)，員工意識(shí)才會(huì)強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)水平高，員工才肯學(xué)習(xí)，水平才會(huì)高。領(lǐng)導(dǎo)都說(shuō)不出個(gè)子丑寅卯，咋引領(lǐng)員工的工作呢？

第四，教改并不是像我們想象的那么難。N多年前，藍(lán)瑞平老師他們就在干這個(gè)課題了，實(shí)際上我們古藺地區(qū)的這種“學(xué)生是課堂主人”的意識(shí)早就先于他們了。N年過(guò)后，我們卻坐在講堂里聽(tīng)別人匯報(bào)我們N年前就在干的事情。確實(shí)讓人有點(diǎn)難為情。不過(guò)聽(tīng)了橫水老師的課，我們信念應(yīng)該更加堅(jiān)定，教改并不是獅子猛獸，我們一樣能做，并且會(huì)做得很好。首先意識(shí)上我們必須更改，我承認(rèn)也許我們很多學(xué)生有這樣那樣的困難，中考高考也有這樣那樣的問(wèn)題。“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這是任何一種教育制度都必須達(dá)到的宗旨。正是因?yàn)槲覀兊慕逃龡l件不是很好，教師的質(zhì)量還不是很高，所以更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，讓他們適應(yīng)無(wú)論何種情況下都一樣能學(xué)習(xí)。何況知識(shí)老師是教不完的，老師也不是全才，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，才能以一變應(yīng)萬(wàn)變。至于方法、形式、課堂結(jié)構(gòu)，大家可以探討。我們要研究學(xué)生學(xué)情，采用什么方法好，不一定依葫蘆畫瓢，也不一定堂堂課結(jié)構(gòu)都相同。每個(gè)人都自己的教學(xué)特點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)。但是理念就一個(gè)：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們做課堂的主人。反對(duì)滿堂灌，反對(duì)填鴨式。當(dāng)然，偶爾某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，某堂課需要老師多講一點(diǎn)，我覺(jué)得并不不妥，要因材施教。第三，我們要對(duì)學(xué)生有信心，我們的孩子并不比別人笨，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的習(xí)慣。現(xiàn)在的娃娃不肯學(xué)，不是他們能力有問(wèn)題，很多厭學(xué)的情緒就是我們老師和家長(zhǎng)賦予他們的。作業(yè)成堆堆，家長(zhǎng)老師天天念緊箍咒，或者敦促不到位。第四，必須要有持之以恒的精神。說(shuō)起來(lái)并不太難，做起來(lái)也不是那么容易。有相當(dāng)一部分孩子，長(zhǎng)期養(yǎng)成的惰性，不是三兩課就糾正得了的。全校上下，學(xué)生老師家長(zhǎng)全員參與，才能提得高改革的效率。有的家長(zhǎng)平時(shí)不管，考試只問(wèn)成績(jī)。這又涉及到了一個(gè)家庭教育的問(wèn)題，我們替代不了家長(zhǎng)，但我們要長(zhǎng)期做好和家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，畢竟多數(shù)家長(zhǎng)和老師的心愿一樣，都希望孩子能成才。第五，教材研究，學(xué)案的編寫需要老師花大功夫。要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要出成績(jī)，這不是嘴上說(shuō)說(shuō)就完得成的事情。教師要認(rèn)真讀課標(biāo)，研究教材，研究學(xué)生，提高每堂課的效率。那些看起來(lái)熱鬧，卻毫無(wú)實(shí)用價(jià)值的環(huán)節(jié)、空話必須刪減。要不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生作業(yè)的安排是非常重要的，訓(xùn)練要落實(shí)到點(diǎn)子上，敦促必須要到位。爭(zhēng)取做一道題，就有一道題收獲。決不能到網(wǎng)上去抄一堆來(lái)發(fā)給學(xué)生就了事，必須道道題都要斟酌，適合別人的未必適合自己的學(xué)生。

第六，循序漸進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生思想意識(shí)的更換需要一個(gè)過(guò)程，學(xué)生自學(xué)能力和各種習(xí)慣的培養(yǎng)更是漫長(zhǎng)的。不著急一口吃個(gè)大胖子，只要人人都在改，天天進(jìn)步。一個(gè)月兩個(gè)月可能看不見(jiàn)什么效果，一年半載之后一定會(huì)有收獲。

版塊2--7:瀘州新課程培訓(xùn)的心得體會(huì) 作者:中城中學(xué) 劉青

6月25日，我有幸參加了瀘州市教學(xué)結(jié)構(gòu)改革教師培訓(xùn)。此次學(xué)習(xí)聽(tīng)了運(yùn)城市絳縣衡水初中校長(zhǎng)劉紅學(xué)《以人為本，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育》的講座，觀摩了瀘州老窖天府中學(xué)劉春梅、運(yùn)城市絳縣衡水中學(xué)許國(guó)華的示范課：《走一步，再走一步》。通過(guò)為期一天的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)的目的應(yīng)是為了挖掘每一個(gè)孩子的天分，培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基石。認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的意義在于培養(yǎng)人的發(fā)展所必備的素質(zhì)，諸如塑造學(xué)生健全的人格，健全的意志品質(zhì)，陶冶豐富的情感,培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力，樹立正確的價(jià)值觀念等，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、得到全面和諧的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

運(yùn)城市絳縣衡水中學(xué)采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”的課堂教學(xué)模式。它是汲取了其他學(xué)校的精華，形成了自己學(xué)校的特色。體現(xiàn)了以人為本，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的思想。是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。也是符合我校“打造高效課堂”的教學(xué)理念。

四、建議

圍繞我校“打造高效課堂”的教學(xué)模式，我有一些較為膚淺的想法。1．語(yǔ)文教學(xué)可以實(shí)施教學(xué)資源整合。

2．實(shí)行教學(xué)資源共享，以年級(jí)為單位捆綁式考核，加大優(yōu)秀教師的面，提升學(xué)科成績(jī)名次。

3．建立適合開(kāi)展高效課堂的靈活機(jī)制，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，有了一些收獲，但是也有困惑，還須在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思。版塊2--8:學(xué)習(xí)課改心得體會(huì) 作者:中城中學(xué) 劉艷梅

課改前教師完全掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，可以不顧忌學(xué)生的感受，更談不上去了解、觀察他們何時(shí)“憤”與“悱”，又怎么不失時(shí)機(jī)地給予“啟”與“發(fā)”了。這是否給孔子所提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”相悖呢？

因而語(yǔ)文教師改變課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行，立足課堂，給學(xué)生營(yíng)造個(gè)性發(fā)展的良好氛圍。教師必先尊重學(xué)生的主體地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。教師由主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣牵瑢W(xué)生由被支配者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動(dòng)參與者。要改革教學(xué)方法，應(yīng)采用小組合作討論法、學(xué) 生自學(xué)輔導(dǎo)法、教師講練結(jié)合法等。優(yōu)化語(yǔ)文的教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，啟發(fā)，質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于向疑難探索，徹底打破原來(lái)的“滿堂灌”、注入式等教學(xué)陋習(xí)，更注重在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表建議，彰顯各自的優(yōu)點(diǎn)。還要善于將多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，這樣可豐富學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的視眼。

與此同時(shí)還要求學(xué)生課外多閱讀文學(xué)作品，豐富各自個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵。這就需要教師減輕學(xué)生的語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生更多的課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在課余、周末及節(jié)假日享受閱讀，并從中獲得快樂(lè)。拓寬學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生去本校的圖書館，對(duì)于住校生來(lái)說(shuō)，圖書館成為他們閱讀的主要陣地，也可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)。

要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)讀書方法進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)勤做讀書筆記，常寫讀書體會(huì)，語(yǔ)文教師并可以用每一周的第六堂課來(lái)作為閱讀課，可以讓學(xué)生自己帶閱讀書籍，或者從圖書館中借，豐富學(xué)生的閱讀形式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，也可以開(kāi)展與讀書有關(guān)的活動(dòng)，如讀書比賽，收集學(xué)生閱讀過(guò)的書刊進(jìn)行舊刊交流活動(dòng)，舉辦朗誦比賽、故事會(huì)等。

這些活動(dòng)都是著眼課外，廣泛開(kāi)辟學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方式。教師應(yīng)突破狹小的課堂空間，樹立“大語(yǔ)文”教育觀念，把學(xué)生的視野引向萬(wàn)花筒般的大千世界。通過(guò)一系列的語(yǔ)文活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展搭建平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在社會(huì)生活中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。因而，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改變勢(shì)在必行。

版塊2--9:師培心得 作者:中城中學(xué) 劉國(guó)銳 2012年6月25號(hào)，中城中學(xué)全體領(lǐng)導(dǎo)及初三年級(jí)部分教師到瀘州參加瀘州市教科局組織的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革教師培訓(xùn)。雖然參會(huì)只有短短的一天時(shí)間，但是老師們都感覺(jué)受益匪淺。

25號(hào)上午，我在瀘州市教培中心觀摩了山西省運(yùn)城市絳縣橫水中學(xué)許國(guó)華老師上的一堂精彩的課堂改革課。她一改過(guò)去教師上課滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是把課堂交給了學(xué)生，充分地展示了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”的新型課堂教學(xué)模式。

上午這堂課，許老師上了兩個(gè)多小時(shí)，直觀地解答了教師們?cè)诮虒W(xué)改革理論中的一些疑惑，比如：小組構(gòu)成情況、怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自信心、怎樣利用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)??

參與上課的學(xué)生有40名，許老師把他們分為七個(gè)小組，小組成員素質(zhì)相當(dāng)。一個(gè)小組有6名成員，包括班上成績(jī)好、中、差的學(xué)生各兩名。其中選出一個(gè)組長(zhǎng)，一個(gè)記分員，一個(gè)評(píng)價(jià)員。其他成員擔(dān)任其他學(xué)科相應(yīng)工作，這樣讓每個(gè)學(xué)生有職務(wù)，人人有事干，共同為小組盡力。鑒于我們學(xué)校班額比較大的情況，老師的管理工作相對(duì)要困難些，照顧學(xué)生的面相對(duì)要窄一些。但我相信，只要學(xué)生都養(yǎng)成了自我學(xué)習(xí)、自我管理的好習(xí)慣，小組式學(xué)習(xí)模式的推行應(yīng)該不太困難。

我最感頭疼的問(wèn)題就是學(xué)生不喜歡主動(dòng)回答問(wèn)題。在許老師的課堂上，這個(gè)難題迎刃而解。由于是小組捆綁式，小組成員都要為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)。最初的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，搶答讓很多小組嘗到了甜頭，于是讓其他小組成員也躍躍欲試。稍困難些的，可以小組內(nèi)討論推選成員回答。為了避免小組一人堂的情況，一人連續(xù)答題是不能計(jì)分的。這樣一來(lái)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)爭(zhēng)先恐后搶答的熱鬧場(chǎng)面，完全改變了課堂上面對(duì)老師問(wèn)題鴉雀無(wú)聲的尷尬局面。

小組合作積分的競(jìng)爭(zhēng)制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)的極大熱情。課后優(yōu)勝小組的獲獎(jiǎng)感言，等于是向同學(xué)們傳授有效的學(xué)習(xí)方法；得分較少小組的總結(jié)，也同學(xué)們學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的提醒。這樣，在你追我趕的濃厚學(xué)習(xí)氛圍中，不知不覺(jué)地培養(yǎng)了學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文綜合能力。時(shí)間雖然漫長(zhǎng)，學(xué)生們卻樂(lè)在其中，認(rèn)為許老師的課堂有活力、不沉悶、收獲大。老師們也聽(tīng)得津津有味，認(rèn)為別開(kāi)生面。

上午的課主要是讓學(xué)生適應(yīng)新的課堂改革模式。下午的課，主要是利用新模式進(jìn)行教學(xué)。由于有了上午的鋪墊，下午的學(xué)習(xí)效果明顯呈現(xiàn)。總的說(shuō)來(lái)，課堂容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果顯著。

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)模式的改革，我學(xué)習(xí)過(guò)蘭瑞平老師的“課堂、主人、訓(xùn)練”的教學(xué)方法、魏書生老師的“精講學(xué)生高效學(xué)習(xí)法”、余漪老師的“寓教于樂(lè)”法，我發(fā)現(xiàn)山西橫水中學(xué)的教學(xué)改革模式應(yīng)該是以上教育專家教學(xué)理論的一個(gè)綜合。它讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的本能，挖掘每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，有效促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我會(huì)學(xué)習(xí)其他同仁優(yōu)秀的教學(xué)方法，借鑒別的學(xué)校好的教學(xué)模式，取其精華去其糟粕，聯(lián)系本校學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用到教學(xué)工作中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的受益者。

版塊2--10:學(xué)習(xí)新課改心得體會(huì) 作者:白沙中學(xué) 楊云

隨著時(shí)代的進(jìn)步，基礎(chǔ)教育也由傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，課程改革已經(jīng)在各實(shí)驗(yàn)區(qū)輔開(kāi)。新課程的實(shí)驗(yàn)對(duì)教育管理者和一線教師素質(zhì)提出了更高的要求。一方面，這一全新的教學(xué)理念給學(xué)校帶來(lái)了新觀點(diǎn)、新氣象、新變化，給學(xué)校的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力；另一方面在教學(xué)實(shí)施中也產(chǎn)生了新的困難和問(wèn)題。

一、未雨綢繆，培訓(xùn)先行

制約新課改能否順利實(shí)施的最關(guān)鍵因素就是師資水平，而課改的最大成果之一就是體現(xiàn)新課改精神的教師的教育教學(xué)水平的提高。教師的成長(zhǎng)，觀念更新是前提，專業(yè)化成長(zhǎng)是基礎(chǔ)。新課程的制定是基于許多新的觀念基礎(chǔ)上的，因此，能否理解、認(rèn)同、內(nèi)化這些新的觀念，是關(guān)系到新課程能否順利實(shí)施的最基本的條件。新課程倡導(dǎo)了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的行動(dòng)老師進(jìn)行了培訓(xùn)，讓老師們清楚了改革的背景、目標(biāo)，明確了新課改的任務(wù)要求及實(shí)施做法，逐步建立了民主、平等的師生觀、現(xiàn)代課程觀。

二、改變課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，全面提升學(xué)生的素質(zhì)

改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)模式,創(chuàng)建新型的師生關(guān)系。1．轉(zhuǎn)變角色，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：以前，教師是課堂的主角，學(xué)生是配角；教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的。這種角色，導(dǎo)致老師上課一言堂，學(xué)生因角色的被動(dòng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)探究的興趣，課堂沉悶。教師要變主角為配角，做學(xué)生的朋友；變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變演講為參與。學(xué)生要變配角為主角，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，參與討論，主動(dòng)探究。師生角色轉(zhuǎn)變后，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化：師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生思考的空間大了，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的課時(shí)多了，學(xué)生探究的能力強(qiáng)了，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍了，學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系密切了。新教材把老教材的“演示實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容都改成以“觀察?思考”、“活動(dòng)?探究”、“動(dòng)手實(shí)踐”等具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特征的形式呈現(xiàn)，倡導(dǎo)的是一種全新的教與學(xué)的思想，強(qiáng)調(diào)的是在獲取知識(shí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究、互動(dòng)與合作。我們的教學(xué)活動(dòng)一定要遵循教材的指導(dǎo)思想，多采用預(yù)測(cè)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)探索、驗(yàn)證預(yù)測(cè)、得出結(jié)論的教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的交流、師生間的交流，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)試驗(yàn)，親自動(dòng)手去做、去探究、去思考，在探究中學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)了合作意識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2．不為教材為教材，整合課程資源.15 新課標(biāo)下，教材只是課標(biāo)的一種呈現(xiàn)形式，因此不要把教材看死，要敢于打破其結(jié)構(gòu)，穿插學(xué)習(xí)，再者，不同版本的教材對(duì)相同知識(shí)有不同的呈現(xiàn)方式，因此要結(jié)合不同版本教材，選自學(xué)生最容易接受的版本。

3．發(fā)揮學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘以教材為主線的課程資源，進(jìn)行人文精神教育.新課程在人文精神的培養(yǎng)方面顯示了相對(duì)其他自然學(xué)科獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。挖掘教材中隱性的人文素材，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。只要我們教師善于挖掘其中的人文內(nèi)涵，就會(huì)在人文精神教育方面起到潛移默化、畫龍點(diǎn)睛的效果。發(fā)揮“資料在線”、“歷史回眸””等欄目德育功能，塑造學(xué)生高尚的品德修養(yǎng)、社會(huì)進(jìn)步的正確認(rèn)識(shí)。新教材令人耳目一新，圖文并茂，生動(dòng)形象，以圖代文，可讀性強(qiáng)。

三、課程改革帶來(lái)的問(wèn)題

1．理念的問(wèn)題：新課程的理念有一個(gè)長(zhǎng)期的接受過(guò)程，一部分老教師接受起來(lái)難度較大，要改變二十幾年的教學(xué)觀念和教學(xué)方式需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間；而年輕教師卻又缺乏理性的指導(dǎo)，嘗試的過(guò)程也阻礙正常教學(xué)的開(kāi)展。

２．教材的問(wèn)題：教材容量較以前增多，如果處理不當(dāng)，很容易給學(xué)生帶來(lái)更大的負(fù)擔(dān)。另外，多種教材的存在，使部分教師感到無(wú)所適從。教材安排不盡合理。新課程教材編排存在著先天不足，首先教材編排與學(xué)校課時(shí)安排存在矛盾，上課只能是四十五分鐘一節(jié)課，而有不少內(nèi)容教學(xué)中不知如何安排課時(shí)才好，講少了造成教材很難順利完成，講多了很難給學(xué)生思考探究的余地，再者知識(shí)體系不合理，一些只是必修已講過(guò)，選修還要進(jìn)行重復(fù)。

總之，新的課改讓人精神一振，給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的突破，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無(wú)數(shù)的創(chuàng)造空間，確實(shí)強(qiáng)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們要不斷的學(xué)習(xí)，大膽的實(shí)踐，大膽的創(chuàng)新。在改革中出現(xiàn)問(wèn)題是難免的，我堅(jiān)信有全社會(huì)的廣泛支持，新一輪的改革一定會(huì)不斷進(jìn)步，走向成功。

版塊2--11:瀘州市教學(xué)結(jié)構(gòu)改革教師培訓(xùn)心得體會(huì) 作者:中城中學(xué) 何毅

6月25日，我參加了瀘州市教學(xué)結(jié)構(gòu)改革教師培訓(xùn)會(huì)，認(rèn)真傾聽(tīng)了運(yùn)城市絳縣橫水中學(xué)校長(zhǎng)劉紅學(xué)“以人為本，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”的專題講座，聆聽(tīng)了《走一步，再走一步》兩節(jié)公開(kāi)課，感受頗深，對(duì)課改新理念，高效課堂的課堂模式有了全新的認(rèn)識(shí)。

一、打造高效課堂，就要把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

橫水中學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富了課改內(nèi)容，先學(xué)后教，當(dāng)堂測(cè)試，學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升，真正體現(xiàn)了以人為本，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，先交后學(xué)，以學(xué)定教，教師愿改會(huì)改，學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)，師生在參與中快樂(lè)，在幸福中成長(zhǎng)的教學(xué)理念，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。其“九讓原則”，著實(shí)值得我們思考，采納：“實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，情景讓學(xué)生想，圖畫讓學(xué)生畫，問(wèn)題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生找，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，是非讓學(xué)生辯，異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評(píng)。”我想，如果我們堅(jiān)持了這幾個(gè)原則，讓學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，課堂定會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生定然學(xué)有所獲。

二、小組合作，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

橫水中學(xué)每一個(gè)班級(jí)都把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，采用AABBCC式（A：特優(yōu)生，B：優(yōu)秀生，C：待優(yōu)生）相互合作，相互探究，相互幫扶，定然有意想不到的效果。在教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程不整齊劃

一、統(tǒng)一教學(xué)，教師根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際，正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。比如：在課堂教學(xué)中，對(duì)于提問(wèn)以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生，提出相關(guān)一些難易不同的問(wèn) 題，讓他們基本都能回答上，從而體驗(yàn)一下成功的滋味。而且，在課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)以及作業(yè)批改中存在的問(wèn)題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更注重提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，使他們能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。是的，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，要多予以鼓勵(lì)、肯定，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。樹立學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

三、捆綁考核，促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)，集體的力量會(huì)更大。

橫水中學(xué)以備課組為單位考核教師，要么全組優(yōu)秀，要么全組都不優(yōu)秀，某一教師成績(jī)?cè)賰?yōu)秀，該組其他教師成績(jī)不好，他都與優(yōu)秀無(wú)緣，這就使教師們不得不資源共享，團(tuán)結(jié)一致，加強(qiáng)交流，加強(qiáng)合作，俗話說(shuō)得好“團(tuán)結(jié)力量大”嘛，高效課堂才會(huì)進(jìn)一步體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。

總之，瀘州之行，讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類旁通。在教學(xué)實(shí)踐中，真正體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，肯學(xué)。

版塊三:北張小學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式 作者:北張小學(xué) 日期:2011年9月(注:看查不出是何省市縣的北張小學(xué))

來(lái)源:百度文庫(kù) 日期:2011年10月13日

我校全面貫徹教育局“深化課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效益”的精神，學(xué)習(xí)太谷、長(zhǎng)子導(dǎo)學(xué)案教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循中心校“以人為本、科學(xué)先行、循序漸進(jìn)、扎實(shí)創(chuàng)新”的基本思路，組織廣大教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，吸收全國(guó)課堂教學(xué)改革先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，獨(dú)創(chuàng)了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為手段的新型教學(xué)方式，目的是注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效益。

一、學(xué)案的主要內(nèi)容

1、課題。包括年級(jí)、學(xué)科及單元章節(jié)或篇目的名稱。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）。

5、預(yù)習(xí)檢查。

6、課堂探究。

7、課堂小結(jié)。

8、鞏固提升練習(xí)。

9、學(xué)后記。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂實(shí)施流程

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要操作要點(diǎn)是“自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、鞏固提升”具體操作流程如下:

（一）課前預(yù)習(xí)

教學(xué)時(shí)師生共用一份學(xué)案。每節(jié)新授課前，都要有一節(jié)預(yù)習(xí)課，把學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生根據(jù)學(xué)案“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容閱讀文本。學(xué)生再根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行填寫或?qū)懗鲱A(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以 便在課堂教學(xué)中討論解決。

（二）課堂學(xué)習(xí)

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)（約1分鐘)。

2、預(yù)習(xí)檢查或交流（約3分鐘）.小組互相檢查預(yù)習(xí)板塊的內(nèi)容，大組長(zhǎng)檢查小組長(zhǎng)完成情況，小組長(zhǎng)檢查組員學(xué)習(xí)的掌握情況，然后要求學(xué)生在糾正本上訂正。此環(huán)節(jié)的活動(dòng)方式有：“查”、“說(shuō)”、“寫”、“評(píng)”等。

3、課堂探究（約30分鐘左右）。

①自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）。學(xué)生圍繞學(xué)案上設(shè)計(jì)的課堂研究問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)案上寫出自己的探究結(jié)果，整理準(zhǔn)備在小組內(nèi)展示。

②合作交流（約10分鐘）。小組交流（約6分鐘）：小組成員在組長(zhǎng)的組織下，根據(jù)學(xué)案上的自學(xué)探究記錄，按照順序交流自學(xué)成果，達(dá)到一致意見(jiàn)（學(xué)生要在學(xué)案上及時(shí)訂正）；小組長(zhǎng)具體分配展示任務(wù)（約1分鐘）；小組展示的策劃與準(zhǔn)備（約3分鐘）。小組哪些成員進(jìn)行黑板展示、設(shè)計(jì)、讀、寫、講、演、唱等選擇何種方式進(jìn)行展示，這個(gè)環(huán)節(jié)要求中等生和學(xué)困生必須參與。

③展示講解（約12分鐘）。以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說(shuō)出學(xué)習(xí)心得與體會(huì);允許多種形式呈現(xiàn)。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，力求全組學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一定要求其他小組的同學(xué)在學(xué)案上及時(shí)做好筆記。

同學(xué)們展示、講解完后，其它組同學(xué)要及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，也可以反問(wèn)、追問(wèn)，深層次探究問(wèn)題；教師、學(xué)生可作點(diǎn)評(píng)。同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)案上做好補(bǔ)充筆記。

④小結(jié)（約3分鐘）。展示講解完之后，由學(xué)生對(duì)課堂探究問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)體系；學(xué)生總結(jié)不到位的，教師進(jìn)行點(diǎn)撥概括總結(jié)。

4、鞏固提升（約10分鐘）

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

必做題（鞏固練習(xí)）要求學(xué)生限時(shí)、獨(dú)立在學(xué)案上完成。教師巡視，重點(diǎn)檢查學(xué)困生的學(xué)案，收集學(xué)生答題信息。練習(xí)完成后小組長(zhǎng)檢查組員學(xué)案，然后教師讓各小組中等生或?qū)W困生出示答案。答案有問(wèn)題時(shí)，小組進(jìn)行討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。選做題（提升性訓(xùn)練），應(yīng)主要針對(duì)優(yōu)秀生，課堂時(shí)間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結(jié)與反思

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要在學(xué)案的學(xué)后記欄目填寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)收獲等內(nèi)容。教師課后在此欄目填寫教后記，用于下次集體備課時(shí)小組交流，使經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題提煉成以后復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方式的改革是課程改革的重要目標(biāo)。我們要把課堂真正的還給學(xué)生，真正落實(shí)課堂是舞臺(tái)、學(xué)生是演員、老師是導(dǎo)演，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我相信，在我校全體老師的努力下，我們的課堂教學(xué)模式會(huì)更加務(wù)實(shí)。

版塊四:華容縣梅田中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)355”教學(xué)模式材料(2篇)

版塊4--1:華容縣梅田中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)355”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

作者：湖南省岳陽(yáng)市華容縣梅田中學(xué) 教研處 日期:2013年9月 來(lái)源:世界大學(xué)城 日期：2014年3月19日

一、“355”模式含義 “355”教學(xué)模式具體指：

(一)課堂“三環(huán)節(jié)”：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”.(二)教學(xué)“五步驟”：

1、目標(biāo)導(dǎo)向，預(yù)習(xí)檢測(cè);

2、問(wèn)題導(dǎo)思，合作探究；

3、釋疑導(dǎo)撥，展示反饋；

4、歸納導(dǎo)結(jié)，梳理幫學(xué)；

5、檢測(cè)導(dǎo)練，鞏固拓展.(三)培養(yǎng)學(xué)生五種能力：自學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、交往能力。

二、實(shí)施意義

實(shí)施“355”教學(xué)模式，重點(diǎn)突破課堂，組建學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”，力求做到“以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)”，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂真正活起來(lái)，教學(xué)效果好起來(lái)，師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)。

1、促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

實(shí)施“355”教學(xué)模式，是把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編制“學(xué)案”的過(guò)程就是一個(gè)綜合的探究性活動(dòng)。它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，促使教師教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變。

2、促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

實(shí)施“355”教學(xué)模式，著眼點(diǎn)是以人為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)健康人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。這種模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決。學(xué)生由過(guò)去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索，積極參與，從而改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。

三、實(shí)施原則

1、“以案導(dǎo)學(xué)”原則；

2、“以學(xué)定教”原則；

3、“合作共進(jìn)”原則。

四、實(shí)施要求 ㈠學(xué)生分組

班主任按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建班級(jí)學(xué)習(xí)小組。

1、小組成員在性別、興趣、成績(jī)等方面要合理搭配，均衡組合。

2、每小組以4-6人為宜，各成員至少擔(dān)任一門學(xué)科的科代表(學(xué)科學(xué)習(xí)小組長(zhǎng))，另外選出一名組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)，對(duì)本組一切事宜進(jìn)行統(tǒng)籌管理、督查和評(píng)價(jià)。

3、制定科學(xué)合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制 ㈡教師備課

1、集體備課

⑴主備人根據(jù)備課組的安排按要求超前備課，認(rèn)真鉆研教材和配套導(dǎo)學(xué)案資料，完成教學(xué)設(shè)計(jì)初稿。可一課時(shí)一設(shè)計(jì)，也可一章節(jié)一設(shè)計(jì)，但必須突出“五個(gè)”導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。

⑵備課組活動(dòng)時(shí)，主備人陳述教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的設(shè)定及其依據(jù)，特別是對(duì)配套導(dǎo)學(xué)案資料的對(duì)接處理，包括題目的取舍與補(bǔ)充。然后在同組教師集體討論的基礎(chǔ)上作出合理修改，完成二稿(正稿)。

2、二次備課

上課前，授課教師還要結(jié)合個(gè)人專長(zhǎng)、班級(jí)實(shí)際對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“個(gè)性化”處理，完成二次備課，以體現(xiàn)各自不同的教學(xué)風(fēng)格。

㈢導(dǎo)學(xué)過(guò)程

1、目標(biāo)導(dǎo)向，預(yù)習(xí)檢測(cè)（5分鐘左右）

教師：出示課前研究制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織對(duì)課前預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)。學(xué)生：明確、理解學(xué)習(xí)任務(wù)，參與預(yù)習(xí)檢測(cè)。

本環(huán)節(jié)出示簡(jiǎn)要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)，形式可以靈活多樣，可以教師提問(wèn)、提寫，也可以學(xué)生之間互相檢查。

2、問(wèn)題導(dǎo)思，合作探究（12分鐘左右）教師作用：設(shè)計(jì)與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題，難易適中。

學(xué)生操作：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)兵教兵。

本環(huán)節(jié)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)必要的問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)文本，問(wèn)題設(shè)計(jì)要深淺適度，太深學(xué)生不易理太淺不能解決問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題找到學(xué)習(xí)的捷徑，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，這一環(huán)節(jié)要求要充分展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)形式上可以師徒結(jié)對(duì)，可以組長(zhǎng)統(tǒng)帥，可以分力合擊。從方法上可以質(zhì)疑辯論，可以爭(zhēng)議研討，可以講解傳授。

3、釋疑導(dǎo)撥，展示反饋（15分鐘左右）

教師作用：學(xué)生匯報(bào)展示得正確而精彩要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的、不全面的要及時(shí)糾正和補(bǔ)充。

學(xué)生操作：小組匯報(bào)展示，中差生要盡可能參與。

本環(huán)節(jié)應(yīng)是展示在前，導(dǎo)撥在后。但是，學(xué)生的展示時(shí)刻都不能離開(kāi)教師的導(dǎo)撥。學(xué)生展示得不全面的，教師要點(diǎn)撥補(bǔ)充；學(xué)生展示出錯(cuò)的，教師要點(diǎn)撥糾正；學(xué)生展示沒(méi)有總結(jié)出規(guī)律的，教師要點(diǎn)撥知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。教師的導(dǎo)，不是出自教師一人，而是要調(diào)動(dòng)匯報(bào)展示小組其他同學(xué)以及其他小組同學(xué)的積極性。讓學(xué)生互相補(bǔ)充，互相提示，達(dá)到共同提高的目的。當(dāng)然在學(xué)生都不可能做出精確的答案時(shí)教師就要親自出馬了。

4、歸納導(dǎo)結(jié)，梳理幫學(xué)（3分鐘左右）教師作用：總結(jié)規(guī)律。學(xué)生操作：自述學(xué)習(xí)收獲。

本環(huán)節(jié)的是在前三個(gè)環(huán)節(jié)都基本到位的前提下，要簡(jiǎn)要?dú)w納總結(jié)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新舊知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)鏈體，知識(shí)規(guī)律的總結(jié)使用等。這些都要由教師幫助學(xué)生進(jìn)行梳理。有些重點(diǎn)知識(shí)還要求學(xué)生掌握記憶方法。

5、檢測(cè)導(dǎo)練，鞏固拓展（10分鐘左右）教師作用：把握檢測(cè)題與檢測(cè)方式。

學(xué)生操作：自測(cè)、互檢、當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂的作業(yè)當(dāng)堂完。

本環(huán)節(jié)是當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鞏固訓(xùn)練要由淺入深，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練題要有梯度，要與本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。訓(xùn)練的方式可以采用多種方式進(jìn)行，以學(xué)習(xí)小組為單位互相出題檢測(cè)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組成員的檢測(cè)，全班統(tǒng)一試題檢測(cè)等。無(wú)論采用哪一種方式檢測(cè)都要分層次進(jìn)行，對(duì)A、B、C三類同學(xué)提出不同的要求，便于調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的積極性。

五、補(bǔ)充說(shuō)明

本導(dǎo)學(xué)過(guò)程可簡(jiǎn)單歸納為：“學(xué)、研、展、結(jié)、達(dá)”五個(gè)字。根據(jù)不同的學(xué)科和課型，在具體教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)加以調(diào)整和變化，由各教研組長(zhǎng)同本組教師協(xié)商后統(tǒng)一確定下來(lái)，并形成定制上報(bào)教研處。在不同課型中，建議作如下調(diào)整：

(一)新授課

學(xué)(預(yù)習(xí)，感知自學(xué))——研(討論，合作探究)——展(展示，反饋釋疑)——結(jié)(小結(jié)，歸納梳理)——達(dá)(檢測(cè)，鞏固達(dá)標(biāo))。

(二)復(fù)習(xí)課

學(xué)(目標(biāo)預(yù)習(xí)，概括學(xué)習(xí))——展(隨機(jī)抽查，掌握情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)——講(歸納梳理，重點(diǎn)難點(diǎn))——練(整合練習(xí)，拓展練習(xí)，基礎(chǔ)練習(xí))——結(jié)(歸納小結(jié))。

(三)評(píng)析課(習(xí)題課，試卷分析課)學(xué)(自己糾錯(cuò))——研(共享、互教、互批)——講(精講，點(diǎn)撥、釋難)——練(糾錯(cuò)、變式練習(xí))——結(jié)(歸納總結(jié))

版塊4--2:華容縣梅田中學(xué)--新課改讓課堂教學(xué)煥發(fā)新活力 作者：湖南省岳陽(yáng)市華容縣梅田中學(xué) 程斯華

來(lái)源:世界大學(xué)城 日期：2014年6月25日

課堂教學(xué)模式改革是近十年來(lái)教育教學(xué)改革的主旋律，洋思中學(xué)、杜郞口中學(xué)、東廬中學(xué)等學(xué)校成為了敢于“吃螃蟹”的第一批先行者，他們是“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐者，更是成功者。他們發(fā)揮自己的聰明才智，由原來(lái)的探究式學(xué)習(xí)，改為學(xué)案式學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是把學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間放在課前，讓學(xué)生提前自己通過(guò)學(xué)案式提綱，將教材先學(xué)習(xí)一下，等老師上課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解。將一般性的問(wèn)題提前解決，在課堂上，師生共同解決難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，更有于提高課堂效果。

在外部環(huán)境的影響下，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的迫切需要，近年來(lái)，全縣掀起課堂教學(xué)改革的浪潮。梅田中學(xué)早在2011年，將七年級(jí)設(shè)為課改實(shí)驗(yàn)對(duì)象，先一步嘗試學(xué)習(xí)并實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)案”式課堂教學(xué)模式。七年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，打造高效課堂，一年后，已經(jīng)取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效。結(jié)合學(xué)校實(shí)際與課改教師的實(shí)踐，以導(dǎo)學(xué)案理念為核心，總結(jié)出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)‘355’教學(xué)模式”。

三年以來(lái)，隨著新課改工作的深入開(kāi)展，我校教師的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)有了一定提高，學(xué)校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚，課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了進(jìn)一步提高，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。

一、新課改，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學(xué)第一線的教師，要適應(yīng)新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，同新課程一起成長(zhǎng)，以適應(yīng)新課程對(duì)教師的要求，為此我們做了以下工作：

1、加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課改的要求。以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)文件精神，提高認(rèn)識(shí)，明確新課程觀念，把握新教材特點(diǎn)，立足課堂，積極探索新的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。我校自己利用各種講座、學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師在實(shí)驗(yàn)之初就對(duì)新課程有了足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課改作好了充分的思想和理論上的準(zhǔn)備，在如何對(duì)待新課程上，如何對(duì)待新課改上，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念。

2、加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度，不斷提高教師自身素質(zhì).把教科研作為一個(gè)載體，讓教師在教育科研中，通過(guò)“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長(zhǎng)教育教學(xué)能力。為了適應(yīng)新課改的需要，學(xué)校加大了對(duì)教師的培養(yǎng)力度，更多的提供教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓教師盡快提高自身素質(zhì)，每一學(xué)期，學(xué)校都要派出二十幾人次分赴宋市中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、三封中學(xué)等課改示范學(xué)校參加培訓(xùn)、交流和學(xué)習(xí)，這大大提高了教師的自身素質(zhì)，為新課改奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、新課改為我校教師提供了一個(gè)充分展示自身素質(zhì)的舞臺(tái)，為我校培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的青年教師隊(duì)伍。新課改的教師出課率飛速增長(zhǎng)，這大大提高了我校教師的教育教學(xué)水平，有力的提高了我校教師的自身素質(zhì)。

二、新課改，使我校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚

集體備課早已成為學(xué)校的常規(guī)工作，新課改以來(lái)，我校的教學(xué)研究更加活躍，老師們?cè)谶M(jìn)行常規(guī)教研活動(dòng)以外，又進(jìn)行了更多的嘗試，使我校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚，為新課程的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮群體效應(yīng)，重視研究教法學(xué)法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵(lì)創(chuàng)新，加強(qiáng)不同學(xué)科間的交流與溝通。改革課堂教學(xué)，備課是主要環(huán)節(jié)，我們力求實(shí)現(xiàn)教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的轉(zhuǎn)變，每周各組的集體備課務(wù)必達(dá)到實(shí)效，切忌形式主義。另外，備課組長(zhǎng)按教材內(nèi)容（尤其是新教材）將重點(diǎn)備課任務(wù)合理分 解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期的分工一覽表，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，確定中心發(fā)言人，每位教師集備中都應(yīng)積極參與討論，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)不能機(jī)械地強(qiáng)調(diào)絕對(duì)統(tǒng)一，照搬照教，要發(fā)展教師個(gè)性，創(chuàng)造性，使課堂充滿活力，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)探討中敢為先，爭(zhēng)創(chuàng)先。

2、加強(qiáng)教師間的教研交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作。在各教研組教師的中心教研活動(dòng)或公開(kāi)課例展示中，我們特別注重課前的研討和課后的交流與反思，聽(tīng)課、評(píng)課不僅有完備的制度，更是使之成為一種習(xí)慣，在教師中蔚然成風(fēng)。此外，教研處大力推行“推門聽(tīng)課”制度，要求校委會(huì)成員、教研組長(zhǎng)帶頭，加強(qiáng)教師間的研討與交流，促進(jìn)了學(xué)校教研活動(dòng)全面有效地開(kāi)展。

3、充分利用“教研開(kāi)放周”活動(dòng)。“教研開(kāi)放周”活動(dòng)是我校每個(gè)學(xué)期傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式。教研處緊扣課堂教學(xué)改革這一教研主題，要求各教研組精心組織，共展示5-6堂優(yōu)質(zhì)高效的教研示范課例，為我校的“導(dǎo)學(xué)案”式課堂教學(xué)提供了良好的實(shí)踐范本，也為后段的教研教改活動(dòng)起到了拋磚引玉的作用。

三、新課改，使我校的課堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力

１、首先在課堂教學(xué)中我們要求教師進(jìn)行角色的換位轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、組織者。教學(xué)中注重學(xué)生的自主建構(gòu)，使教學(xué)過(guò)程由教向?qū)W轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不斷提升。

2、在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法上，我們也做了大量的嘗試工作。幾年來(lái)，我校譚艷老師、涂義賜老師、繆吉老師、段波平老師、肖三波老師等十幾名教師參加縣市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)，“355”課堂教學(xué)改革成效得以真正凸顯并有效推廣。

四、新課改，帶給我們新的問(wèn)題和困惑。

新教材在實(shí)施、應(yīng)用過(guò)程中也存在一些不大好處理的地方，如：

1、課堂上針對(duì)某一有興趣的問(wèn)題，學(xué)生們積極參與討論，教師不忍心打斷，有時(shí)教學(xué)任務(wù)難以如期完成。

2、新課改中，如何對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行科學(xué)性評(píng)價(jià)，避免教師追尋的盲目性。

3、走進(jìn)新課改，要努力讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂，對(duì)學(xué)生，對(duì)教師都是一種挑戰(zhàn)，真實(shí)的教學(xué)效果并不是很明顯。

走進(jìn)新課改，我們發(fā)現(xiàn)，要學(xué)習(xí)的東西還很多，要轉(zhuǎn)變觀念的任務(wù)還很重，課堂教學(xué)的改革力度還要加大，教學(xué)研究還要更加深入。我們肩上的擔(dān)子顯得沉甸甸的，我們將不斷改革創(chuàng)新，不斷探索實(shí)踐，為新課改闖出一條新路，為我鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出我們梅中人應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

注：鐘煒的聯(lián)系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱zhongwei1962@163.com

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