第一篇：讓孩子心靈快樂啟航——小學語文課堂教學情境與創(chuàng)新之思考

讓孩子心靈快樂啟航

——小學語文課堂教學情境與創(chuàng)新之思考

[摘要]：

作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容的創(chuàng)新教育已愈來愈成為人們關注的熱點。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主要目標的教育。小學語文課堂教學的情境與創(chuàng)新筆者認為首先課堂要保持高昂、和諧的課堂情緒，因為情感是人的行為的動因，能直接轉(zhuǎn)化為學習動機，其次要營造平等自由的民主氣氛，讓學生在平等的課堂師生合作學習中得到知識，最后還應采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和學習興趣。

[關鍵詞]：

語文課堂教學情境創(chuàng)新

語文是一門基礎學科，它具有兩大特點：第一，它具有人文性和情意性的特點。任何一篇課文總包容著作者對人生、對社會、對藝術的態(tài)度和看法?？梢哉f，以情感人和以情治人是文學最重要的功能之

一。第二，其內(nèi)涵是多解的。由于文學作品本身是紛繁復雜的，它展現(xiàn)的是五光十色的現(xiàn)實世界和作者微妙的內(nèi)心世界，同一篇文章，不同的讀者可能會有不同層面的理解，也可能從多個角度進行理解，而得出不同結論。所謂“橫看成嶺側成峰”，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，這兩句話說的就是這個道理。這兩個特點決定了語文課要想讓學生創(chuàng)新、出新，不僅要老師投入充沛而真摯的情感去調(diào)動、感染學生，而且還要為學生營造一種寬松和諧的環(huán)境，為學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供必要的條件，也就是說，語文課堂教學要想達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力這一目的，就必須首先創(chuàng)設一個適合創(chuàng)新、利于激發(fā)學生興趣、引發(fā)學習激情的平等、自由、民主、融洽的教學“情境，那么，怎樣才能創(chuàng)設出這樣一種情境呢？

一、要保持高昂、和諧的課堂情緒。

情感是人的行為的動因，能直接轉(zhuǎn)化為學習動機。老師對事業(yè)、對學生的感情、學生對課堂、對老師情緒，都直接關系到教學的成敗與創(chuàng)新的有無。因此，在教學中教師從熱愛學生出發(fā)，情感和教育雙投入，創(chuàng)設良好情境，并與學生一起保持高昂、和諧的課堂情緒是十分必要的。

老師在教學活動中的情感對學生有直接感染作用，特別是語文課，這種感染力尤為突出。老師飽滿積極的精神狀態(tài)，能營造一種良好的課堂氛圍；老師充沛的感情，能使學生受到深深的感染；老師繪聲繪色的描述，可誘發(fā)學生的情感體驗。當然，保持高昂和諧的課堂情緒，光靠老師的情感投入是不夠的，老師的情感應能及時根據(jù)學生情緒的波動而進行調(diào)整，以便及時調(diào)動感染學生的情緒，使學生的情感也能最大程度的投入。

師生雙方情感的共同投入，有利于師生雙方的情感交流，只有進行情感交流，老師才能夠深刻地把握每個學生的精神世界，了解他們的心理發(fā)展。如果沒有這樣一種心靈的窺視，教育行為極易變成一種強制性的行為。情感交流，可以使師生產(chǎn)生相互信任，消除學生緊張戒備的心理，使得教師更容易與同學展開心靈對話，從而及時把握教學的最佳契機；情感交流也可使師生間產(chǎn)生情感上的愉悅，這種愉悅可演變?yōu)閹熒p方的相互認可與接納。這就為創(chuàng)新的產(chǎn)生奠定了情感基礎。融洽愉悅的學習氛圍容易讓學生精神放松，從而毫無顧忌地各抒己見，暢所欲言，亮出自己獨特的感覺和見解來。

二、要營造平等自由的民主氣氛。

《小學語文課程標準》指出：語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。所謂人文性，即以人為本，關注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認個性差異，尊重獨特個體。因此，在小學語文課堂教學中倡導個性是一種方向。傳統(tǒng)的語文課堂教學，很多方面壓抑了學生的求知欲，扼殺學生的創(chuàng)新意識，致使學生思維呆滯，如出一轍。事實上，一種輕松和諧的環(huán)境，一種推心置腹的氛圍；不拘一格的教學

設計；靈活多樣的教學方法；真摯的情感，寬廣的胸襟，信任的目光，賞識的態(tài)度都可以營造一種民主平等的課堂氣氛。在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，才能讓孩子們的個性在教學中飛揚。如何營造平等自由的民主氣氛呢？

(一)、應提前創(chuàng)設寬松平等的民主氣氛。

可能制約良好氣氛形成的因素有；教學思想，教學內(nèi)容，教學方法，學生年齡，性格特征與課前的情緒等等，為了避免這些因素對創(chuàng)造良好的氣氛產(chǎn)生不利的影響，老師課前應該做好以下工作：指導學生將教室好好布置一番，使其成為既適合于教與學，又能激勵學生成長的環(huán)境，多與學生接觸，培養(yǎng)師生之間的情誼，密切師生關系，注意自身思想情操和修養(yǎng)，明確教育，教學的指導思想，并且對每一堂課的教學內(nèi)容，教學方法都要有仔細的思考，精心的設計，做到切合學生年齡、性格的特點，使他們覺得學有益和樂于學，注意處理好這些問題，就能為創(chuàng)造良好的課堂氣氛打下基礎。

（二）、要用自己的熱誠去創(chuàng)設課堂氣氛。

學生如果非常喜歡自己的課，常常期盼你的到來，但倘若你上課之前遇到了什么不愉快的事，心里十分不舒服，而且又把這種情緒帶到課堂上來，于是你在學生面前就可能性顯得沮喪或者冷漠，有時還可能因一點小事而遷怒于學生，這樣，就可能使整個課堂氣氛一下子變得緊張起來了。這種氣氛一旦形成就不易改變它，所以，教師要用自己滿腔的熱情，誠懇的態(tài)度，去關心教育學生，以便創(chuàng)造良好的課堂氣氛。學生見老師神采飛揚，笑容滿面，感受老師的熱誠，心里愉悅就會出現(xiàn)和諧的課堂氣氛。

（三）、用生動幽默的教學語言、多種多樣的教學手段、巧妙精彩的開場白去打開場面，調(diào)動學生學習積極性。

生動幽默的教學語言，常常會引發(fā)學生歡快的笑聲，帶來滿堂的興奮，不時都會引起學生注意，調(diào)動他們的學習積極性，使課堂顯得生動活潑，熱烈寬松。

著名特級教師靳家彥在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》一文，他的課堂開場白溫情而幽默：師：同學們早上好！生：老師早上好！師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。（學生紛紛舉手發(fā)言）生：您姓靳，叫靳家彥是真的。我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以是真的。生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學校也沒有您。師：判斷得有根據(jù)。生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會發(fā)白的，可您的頭發(fā)是烏黑的。師：染的。（全場大笑）生：您喜歡閱讀和寫作是可能的。一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書寫作呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你們很會思考和分析。（師板書課題《陶罐和鐵罐》并指導“罐”字的筆順、筆畫）。

靳老師以學生為本，一見面就調(diào)好入境的弦，定好感情的調(diào)，生動詼諧的語言，假與真的巧妙運用，不費吹灰之力就將學生的注意力集中起來，讓學生展開了想象的翅膀，同時運用自己淵博的知識和詼諧幽默的語言，給了學生一個滿意的“入場券”，師生之間的關系親密地展開，語文的魅力，老師的底蘊就在這一刻完美和諧地統(tǒng)一起來。這樣的導入，真是激情不失溫潤，睿智不失詼諧。贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就會發(fā)揮高度有效的作用?！边@樣的教學，使課堂充滿了靈性和活力，自然是水到渠成，可謂出人意料，又高人一籌。

三、應采用靈活多樣的教學方法

創(chuàng)新教育的核心是學習者成為教學活動的主體。要培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，小學語文課的教學就不能太嚴肅，太“規(guī)范”。朱作仁教授說：“教法與學法要并駕齊驅(qū)”。葉圣陶先生在《今日中國的小學教育》中，更是明確地說：“教師要把兒童的情性詳細研究一番，然后本著自己認識人生觀的方法，順了他們的天性，指導他們也走上正當?shù)能壍?。”換句話而言，就是他要求教師在教育教學中不墨守成規(guī)，要勇于改革創(chuàng)新，不斷改進教育教學方法，以努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓課堂完全成為學生自己的天地。那么，老師又該做什么呢？

（一）、“課堂生成”及時拓展

《小學語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！薄吧伞笔切抡n程倡導的一個重要的教學理念。在新課程中，我們應鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，以超越預設的目標和程序。每一節(jié)語文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，都應該是讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應是預設的一成不變的僵化程序的完成。

如在教學《秦兵馬俑時》時，課文里面有很多描寫人物外貌的詞語，同學們非常感興趣，我就想，何不利用這些成語來練習如何在習作中描寫人物的外貌呢？于是，我就引導學生：“你在生活中見過哪些和本課所描寫的相似的人呢？從外貌上看他是一個怎樣的人呢？”這一問、掀起了議論高潮，有的說某電影名星可用哪個詞，有的說親戚可用哪個詞，有的說爸爸可用哪個詞??看到同學們?nèi)绱藷崆?，我想是我的隨機應變，巧妙地利用了動態(tài)生成資源，使本課描寫人物神態(tài)的成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，激發(fā)了學生觀察、思考、練筆的興趣，真正達到了“言之有物”的目的，所以課堂上便呈現(xiàn)了一群思維活躍，見解獨特，心靈飛揚的孩子。

（二）、善于運用聯(lián)想和想象培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

聯(lián)想是指人們在自己的記憶表象系統(tǒng)中由于某種誘因引發(fā)表象之間發(fā)生聯(lián)系的一種思維活動。教學過程中運用聯(lián)想，就是要利用教材本身的內(nèi)容作為誘因，啟發(fā)學生勾起對自己生活經(jīng)驗的回顧，從而發(fā)生思想感情的共鳴。在原有感性形象的基礎上，再進行想象創(chuàng)造新的形象。由聯(lián)想到想象，從認識的角度看，完成了一次質(zhì)的飛躍。

如我在講葉圣陶《荷花》這課時，當講到“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！?我想，一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態(tài)，于是我就說：“孩子們，想一想，還會有哪幾種呢？”孩子們的想象起飛了：“有的還是小花苞，非常小”“有的快脫落了，只剩兩三片花瓣”“有的全展開了，隨風飄動”??這時有個學生突然說“老師不如讓我們畫下吧”我說：“當然可以，大家就拿出自己手中的筆來盡情描繪下自己心中的荷花吧?！鳖D時，孩子們都拿出了畫筆畫了起來，不一會就畫好了，大家紛紛拿出自己的作品進行展示，來表達自己對荷花的理解，掀起了課堂的一個高潮。在課堂教學中我有意識地利用教材，使學生在聯(lián)想和想象的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（三）、用現(xiàn)代化的教學手段培養(yǎng)學生對文本情境的感知

贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就會發(fā)揮高度有效的作用?！爆F(xiàn)代化教學手段溶聲音、光色、情景于一體，視聽并舉，動靜兼?zhèn)?，改變了以往傳統(tǒng)的以教師口授作為傳播信息的教學方法，把教科書中死的知識變成活的知識，這容易吸引學生的注意力，能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的認識活動由感性向理性飛躍,能把學生迅速帶入課堂教學的情境之中。

如我在教學《生命橋》一課時，因生活中很難見到羚羊跳躍懸崖的情景，小學生在這個年齡階段對老羚羊如何以生命為橋讓小羚羊躍過懸崖也不能想象出，對課文所表達的情感也不能完全感知，所以我就做了一個動畫課件把當時的情景進行展現(xiàn)，給學生一個視覺上的沖擊，同時加以適合當時情景的悲壯的音樂，給學生一個聽覺上的沖擊，兩個強烈的沖擊引起了學生的共鳴，內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的震撼，激發(fā)了學生學習課文的積極性，從感性上體會到了課文的深層含義,對課堂教學也起到了事半功倍的效果。

[參考文獻]

[1]、《小學語文新課程標準》（實驗稿）[S].湖北出版社,200

2[2]、《葉圣陶文集2·今日中國的小學教育》葉圣陶[M].人民教育出版社，2008.[3]、《特級教師精妙的課堂教學開場白》網(wǎng)絡.語文課開場白示例作者：一瓣月

來源：八一語文2009-01-08 21:16:07

作者姓名：王天平

工作單位：江蘇省泗陽縣實驗小學 通訊地址：江蘇省泗陽縣實驗小學 聯(lián)系電話：*** 郵政編碼：223700

第二篇：小學語文課堂教學的實踐與思考

小學語文課堂教學的實踐與思考

長期以來，受應試 教育 與舊教育觀念的影響，我們的語文教學基本上是以教材為中心，按大綱所列知識點進行著機械、單一的教學，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點分析，最后導致不少人“無語無文”；教師抱著教參上課，按各種資料輔導，學生的分數(shù)保住了，但學生在生活實際中就是無法運用，造成要用的未學，學了的無用，使原來實踐性很強的語文教學失去了應有的活力。要實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，必須從改革課程結構人手，運用 現(xiàn)代 課堂理論，把原來的必修課(我們平常用教材在教室里所上的課)課時進行壓縮分解，增設讀寫課、賞析課、實踐課，為學生營造、融合提升、擴大學習語文的環(huán)境，讓他們走進廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到 發(fā)展。

一、必修課奠基，營造語文環(huán)境。

語文學科是基礎課程中的基礎，作為學習生涯的必修課，語文的必修課堂教學必須起到奠基作用。它不僅是學生語文擴展與提高的前提，而且還要為營造語文環(huán)境服務必修課注重了夸美紐斯的班級授課優(yōu)勢，我們應利用這一優(yōu)勢進行大膽地改革調(diào)整，進行減時增效，克服過去花時多，只重教本、效率低下的必修課堂教學?，F(xiàn)在課時減少了，要完成不變或更重的教學任務，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂干，才能達到目的。在必修課課堂教學中堅持通過教材從語言文字的訓練中夯實學生“雙基”，讓學生在自主、合作、探究中學到學習基礎知識掌握基本技能的學習方法，同時營造一種充實的語文環(huán)境學生在這種環(huán)境中感受語文、學習語文，并具有初步的聽說、讀、寫能力。

二、讀寫課促學，融合語文環(huán)境。

要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠不足夠的。必須使課內(nèi)外結合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發(fā)展課堂教學成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式(尤其對 農(nóng)村 學生無書籍、無時間、無指導的三無狀況)。要使讀寫課真正起作用，關鍵是學生閱讀書籍資料的建設。在這方面，我著重抓了以下幾點：(1充分利用學校圖書室、閱覽室的圖書資料；(2)組建班級閱讀交流站，讓每個同學選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實現(xiàn)資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數(shù)退還，達到一個同學出一本書，就可享受數(shù)十本書的資源與信息的目的；(3)根據(jù)各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向?qū)W生推介內(nèi)容，也可對閱讀方式方法進行指導，還可與學生一起探討疑難。學生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質(zhì)疑問難；既可獨立思考，也可小組討論交流，不時間插詩文吟唱、手抄報編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴續(xù)編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學生在讀的基礎上學寫，在寫的實踐中促讀，使讀寫形成一個整體，促進語文學習，融合語文環(huán)境。

三、賞析課冶情，提升語文環(huán)境。

語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性，語言文字是表達思想內(nèi)容的，思想內(nèi)容蘊含在語言文字之中。賞析課就更好更優(yōu)地達到“文道統(tǒng)一”讓學生通過賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩宋詞，興唱元曲，體會語言文字的優(yōu)美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩如畫的描繪，嘆服文學、書法 藝術 的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學生在賞析中審美，受到思想教育，在審美中陶冶情操，認識真、善、美，辨別假、丑、惡，達到提升語文環(huán)境的目的。在實踐中一首綺麗小詩、一段細節(jié)刻畫、一個人物塑造、一則經(jīng)典故事、一幅漂亮書法，均可讓學生在談感受、發(fā)表見解、吟誦、對話、模仿、辯論、欣賞、交流中陶醉。教師適時給予點撥，讓學生隨文而歌，隨文而泣，感受學語文不僅是一種愛好，而且是一種享受，其中之樂，妙不可言。

四、實踐課激趣，擴大語文環(huán)境。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大語文教育觀強調(diào)讓豐富的校(課)內(nèi)生活和精彩的校(課)外活動相統(tǒng)一，變封閉為開放，解放學生頭腦，讓學生放開手腳在更廣的時空里進行豐富多彩的實踐活動，擴大認識語文、學習語文、運用語文的環(huán)境。在教學中可開展以下活動：(1)捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評論員形式闡述自己的觀點與看法。(2)模仿影、視中的角色進行對話、表演訓練。(3)結合學校的校會、主題活動、社會實踐、座談討論等活動進行概貌 總結。(4)以接待員、公關員身份向別人介紹學校、家庭、自己的愛好、理想，體驗洽談、交涉、公關的藝術與策略。(5)通過影視和生活接觸學習廣告的設計與制作，并為自己心愛的物品設計廣告方案。(6)針對社會、學校、班級的熱點問題，開展分析調(diào)查，舉行論辯，用舉例、列數(shù)以理服人，進行演講比賽，在旁征博引中訓練感情、語調(diào)。(7)向英雄、榜樣學習的社會實踐與調(diào)查，并在職工中樹立“團結、務實、開拓、創(chuàng)新”的領導班子形象。

五、培養(yǎng)后備干部的 藝術

校長除了搞好領導管理工作外，還有做好培養(yǎng)后備干部的工作。隨著 教育 改革的不斷深化，現(xiàn)代 教育技術不斷深入，領導班子中必須有年輕干部來充實，現(xiàn)代年青人能干者多，積極上進者多，私心較重者有，因此在培養(yǎng)后備干部方面，校長要保持清醒頭腦，不急于求成提拔，要多考察，多引導，讓培養(yǎng)對象多做工作，多鍛煉，從思想上了解是否是一個斤斤計較，干點工作要報酬，加點班要報酬的人，與同志之間是否團結合作，處理問題是否大度、豁達，在大事大非面前是否講原則，顧大局在實際工作中，最終成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼?zhèn)?，再向上級組織報告，請上級組織考察，此后才作為后備干部的培養(yǎng)者。這樣能調(diào)動年輕教師的工作積極性，激發(fā)上進心和愛崗敬業(yè)精神。

六、表揚與批評的藝術

表揚批評與獎勵懲處是一致的，是領導激勵部屬、調(diào)動全校職工實現(xiàn)奮斗目標的一項有效的方法和手段，也是一項行之有效的領導藝術。獎懲分明，從古到今都非常實用。表揚批評恰如其份，就能調(diào)動積極性；運用不好，就會適得其反。作為校長，不論對誰都一樣，遇事講原則，不能因人而異，而應一個標準量到底，一面鏡子看人、講事、辦事、處理事，一視同仁，否則被罰者不服，校長威信逐漸喪失。

在對有錯誤的部下懲罰批評時，要把握好分寸和尺度。一要掌握被懲罰批評者的性格，要心平氣和，以坦誠、和藹可親的語氣，與部下交流出錯的原因，改正的方法，被罰的依據(jù)，令部下高興接受，不帶情緒回家，不背包袱上班；二是在批評錯誤的同時，肯定被批評者的優(yōu)點、長處和成績的一面，并提出光明的前途，使其感到缺點錯誤的出現(xiàn)并沒有令領導對自己失去信任，反而得到的是安慰與幫助；三是一般情況下不直接批評人，主要批評事，批評這種現(xiàn)象，清除影響，引起他人的重視，同時注意不將個別問題引申為普遍性問題在會上講；四是一般情況下，若不是原則上的錯誤，私下個別交換意見、交心，要求以后注意改正就行了，不帶原則性而帶普遍性的問題，針對現(xiàn)象、事實，在會上不點名提醒大家重視改正；五是批評時也需要留有充分的余地，不把話說絕，人無完人，都有做錯事的時候，知錯能改就行，不要傷害感情。

總之，從某種意義上說，一個好校長就是一所好學校。愿所有校長都成為一名懂現(xiàn)代管理理念，掌握領導藝術的創(chuàng)新型校長。

第三篇：讓孩子的心靈在閱讀中飛揚淺談小學語文閱讀教學方法

讓孩子的心靈在閱讀中飛揚 淺談小學語文閱讀教學方法

閱讀教學是小學語文教學中的一個難點，是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，也是學生考試中最頭疼的問題。小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。如何提高小學生的閱讀能力，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是語文教學中的一個熱點問題。本人自2000年參加小學語文教育工作以來結合自身教學實踐，就小學語文閱讀教學方法進行了探討。

一、以讀為本，激發(fā)學生閱讀興趣法

小學生的學習興趣很重要，是他們學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關系到學生閱讀活動的開展，關系到閱讀教學的成敗。培養(yǎng)學生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學生的行動或意志的趨向，使閱讀成為自覺的行為習慣，從而形成志趣。高爾基曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是跟一個高尚的人說話?！币虼耍陂喿x教學中要以興趣為先導，要加強教學環(huán)節(jié)的設計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的 閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中要多引入故事、游戲、多媒體等，增強教學的直觀性、形象性與趣味性，滿足了學生求新求異的特點，使學生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

二、創(chuàng)設情境法

如在學習《廬山的云霧》這一課時，我利用多媒體視聽結合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)廬山秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學生如同身臨其境，臵身其中，感受著廬山風光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為閱讀教學的實施打下堅實的基礎。

三、突出學生在閱讀中主體地位，充分調(diào)動學生主動學習法

在以往傳統(tǒng)的教學方式中，教師提出問題，學生回答，這使得學生處于被動的思考和學習的狀態(tài)。因此，在課堂教學中，教師應恰當?shù)貙W生進行思維引導，提出對文章的疑 問，讓學生帶著疑問讀課文。如在教學《烏鴉喝水》一文時，當談到烏鴉喝到水的好辦法時，有學生說烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學生說可以用吸管喝到水，還有的說打砸破瓶子上半部分等，雖然有的想法在烏鴉本身無法做到，但學生把自己當成故事中的烏鴉想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。這樣能使學生打開思路，帶著興趣閱讀文章。通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣，教師就要想辦法讓學生提出不同意見，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的問題，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。

四、在閱讀教學中遵循“循序漸進”法

引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級 上閱讀課文時，要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。這樣會增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性，在無形中就可以提高學生的閱讀能力和理解能力。

五、指導學生正確閱讀法

閱讀是學生的個性化行為，教師可以把一些科學的閱讀方法傳授給學生，以利于促進閱讀教學的有效性開展。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學作品的深刻感悟與理解還是需要學生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導很重要，能起到畫龍點睛的作用。

1、指導學生預習

預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。所以，課前教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認字，理解詞語。要求學生在讀熟就基礎上寫出自己讀懂了什么，記 下自己的問題，畫出自己不理解的地方。讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。學生課前做了充分預習，不僅提高了教學效果，也為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

2、鼓勵學生閱讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創(chuàng)設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。還要加大學生的閱讀范圍,拓展學生的視野,使學生廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦優(yōu)秀的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感。

3、寫閱讀筆記的習慣 閱讀只單純地去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。一篇文章讀完了，總會有所感、有所悟，如果把這些點滴體會記錄下來，便會成為我們以后寫作的素材。我們也要有意識地培養(yǎng)學生的這種習慣。學生練筆、寫讀后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩語句，可以寫出自己對文章的評價，能長則長，不長也不要勉強，一句話、兩句話都可以，不強求學生要寫多少字，只要寫就好了。

六、結語

閱讀教學在整個教學系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用，小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，教師要想在閱讀教學中真正達到培養(yǎng)學生能力的目的，就應該將學生放到閱讀教學中的主體地位上來，以學生為本，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。明確教學環(huán)節(jié)和目標，每進行一步，都要讓學生有所獲。另外，創(chuàng)設一個良好的語文教學環(huán)境也顯得尤為重要。一個自由有活力的閱讀環(huán)境更具有伸展性，其能夠幫助學生獲得更大的提高。除此之外，小學生的學習動力往往來自教師的鼓勵以及引導。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的亮點，及時給予幫助和鼓勵，給學生展示自我的機會，讓學生的心靈在閱讀的海洋中自由飛翔。

第四篇：小學語文課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

小學語文課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

【摘 要】為小學生開設語文課程是為了培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，小學生語文素養(yǎng)的形成是學習其他學科的重要基礎，因此培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)成了當下小學語文教師的當務之急。對此，教師需要對小學語文的課堂教學進行優(yōu)化與創(chuàng)新，調(diào)動學生的學習興趣，進而提高課堂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學模式 優(yōu)化 創(chuàng)新

教育在改革，教學理念的革新也在不斷的深入人心，教育教學的方法也在與時俱進，課堂教學地模式也必須革故鼎新，才能適應時代的要求。小學語文新課標中明確地指出通過語文教學使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，小學語文教學對學生未來的發(fā)展及其他學科的學習有著非常重要的影響。據(jù)此，小學語文教師在教學過程中需要及時地轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色定位與課堂教學模式，對小學課堂教學模式進行不斷地優(yōu)化，進而提高教學質(zhì)量，提升小學生的語文知識與文化素養(yǎng)。

一、小學語文課堂教學模式優(yōu)化與創(chuàng)新的意義

通常情況下，教師在小學語文的課堂教學中，會依據(jù)學生的年齡及相關語文課程的特點制定出一套比較完整的教學方法。通過使用這套教學方法，可以有效地提升學生學習語文的興趣，使得教師的課堂教學效果得以顯著地提升，同時還能夠?qū)W生的知識掌握情況有一個比較明確的把握。隨著社會與科學技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法中刻板、生硬、千篇一律的套路教學模式，在面對新時代不拘束于傳統(tǒng)束縛的小學生時，已經(jīng)顯得捉襟見肘了。當今的小學生，思維比較靈活、跳躍，且學習的精力充沛。以教師傳統(tǒng)講授為主的教學模式會讓學生感到語文課是極其無聊乏味的，對于語文課程的學習興趣比較低。對此，進行小學語文課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新是十分必要的。通過改變課堂教學的模式，讓小學生產(chǎn)生學習語文的興趣，產(chǎn)生學習語文課程的欲望，才能讓他們在語文課堂教學中全神貫注地學習，進而提升課堂學習的效率。同時，通過對課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，教師在進行課堂教學時會有新鮮感，也能激發(fā)老師的教學熱情。

二、小學語文課堂教學模式優(yōu)化與創(chuàng)新的要點

（一）優(yōu)化教學方法

傳統(tǒng)課堂教學中教師的教學方式基本采用的是照本宣科的方式，教師在講臺上滔滔不絕地講解，學生只是坐在下面被動地聽講，缺少教師與學生的有效互動。小學生的自控力較差，這種形式的教學方式很容易就讓學生的思想注意力不集中，“填鴨式”的教學模式很大程度上限制了學生們的思維發(fā)散，阻礙了小學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)設情景是優(yōu)化教學方法的好手段，教師可以利用現(xiàn)代信息技術，通過多媒體信息技術中的圖片、動畫或者聲音來進行情境創(chuàng)設。小學生們會很快地被這些豐富的內(nèi)容所吸引，進而融入教師的課堂教學中。除此之外，創(chuàng)設情景方式也是多種多樣的，例如小組競爭情境、角色模擬情境等，都可以充分調(diào)動小學生學習的濃厚興趣；其次，在優(yōu)化教學方法中還可以通過向?qū)W生提出相?P的問題，讓學生自行收集相關資料來分析解決的方法。相比于聽，小學生們對自己親身實踐的事物的理解與記憶的程度會更加深刻。

（二）優(yōu)化思維訓練

傳統(tǒng)教學模式中的學生思維是跟著老師的教學思維來思考的，其思維的活躍程度較低。教師在講課時需要照顧到大多數(shù)人的學習能力，因此對于學習程度稍好的同學而言，其思維的活躍度就受到一定程度的限制。除此之外，教師在進行小學語文課堂教學中，比較注重對于學生進行字詞句的教學，重視其基礎能力的學習，進而忽視了學生的思維能力訓練。

在新的教學方法中，需要教師加強對學生進行思維能力的訓練。小學生的思維一般來說是非?；钴S的，但是由于其思想觀念等方面的不成熟，其思維在運轉(zhuǎn)時會經(jīng)常出現(xiàn)邏輯混亂的局面。因此，對小學生在語文課堂的教學中進行思維訓練是十分必要的。通過對小學生進行語文的思維訓練，能夠使其思考問題時的思維更加的富有邏輯性。與此同時，小學生的思維一旦被激活后，利于培養(yǎng)他們從多層次、多角度思考問題的能力。

（三）優(yōu)化能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式中學生在進行課堂學習時只需要通過耳朵聽老師講解的內(nèi)容，并進行記憶就可以了。這種模式的教學方式對于學生而言，他們有關學習的能力沒有得到培養(yǎng)，僅憑著聽課來進行知識的學習。小學生的其他感官沒有得到有效地刺激，因而在語文課堂的學習中容易注意力不集中，致使課堂學習的效果較差。

對課堂教學進行優(yōu)化與創(chuàng)新，對于培養(yǎng)小學生的能力而言，是十分必要且重要的。教師通過多媒體技術展示的教學內(nèi)容，可以同時調(diào)動學生的眼睛去進行觀察，耳朵去聆聽，大腦去思考以及嘴巴去交流，同時培養(yǎng)與提升相關能力。除此之外，對于教師布置的探索任務，學生在探索過程中，會驚奇地發(fā)現(xiàn)當自己擁有探索的主動權后，自己會搖身一變成為策劃問題、思索問題、解決問題的主動者，并且在此過程中，學生思維、交際、邏輯能力均能得到提升。通過優(yōu)化課堂教學的模式，不僅能夠培養(yǎng)、提升學生的各方面能力，同時還可以有效地提高學生學習知識的效率。

三、小學語文課堂教學模式優(yōu)化與創(chuàng)新的方法

（一）結合信息技術，實施翻轉(zhuǎn)課堂教育

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，在小學語文的課堂教學中，可以使用信息技術來進行翻轉(zhuǎn)課堂教育。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用信息技術將傳統(tǒng)的教學過程予以改變，使教學的實質(zhì)性內(nèi)容在適時的地方得以呈現(xiàn)。

教師在課前準備時，可以通過制作與教學內(nèi)容有關的視頻，將相關的語文知識通過視頻傳遞給學生。教師的教學視頻可以是自己或是其他老師錄制的，也可以直接從網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的視頻資源并對其進行補充等。因此，內(nèi)容的選擇上必選明確其教學目標。

通過翻轉(zhuǎn)課堂可以為小學生營造一個個性化的學習環(huán)境，幫助小學生在課堂上就能獨立完成老師布置的作業(yè)。學生通過獨立完成作業(yè)能夠?qū)ψ约豪斫庹莆罩R的情況有一個大致的了解，同時還能夠幫助學生構建一個相關的知識結構網(wǎng)絡，進而提升自主獨立學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學時，老師不再站在講臺上，而是走下講臺與學生進行有效的互動與交流，學生通過與老師和同伴的交流，能夠真正地融入學習中。對于學生的批判性思維、課堂參與的能力以及對待學習的態(tài)度能起到有益的助推作用。

（二）加強課堂交流，重視團體合作學習

小學語文學習具有多元目標，通過語文的學習可以激發(fā)學生的創(chuàng)造精神、增強其主體意識、培養(yǎng)其社會責任感和使命感等等。新型的教學模式還能夠有效地培養(yǎng)學生的團隊意識和合作學習的能力。小學生們通過合作學習，能夠增進學生之間的情感交流，提升相關的認知水平。讓每一個學生不僅學會課堂教學的知識，還增強其對學習的熱情與興趣。

學生們通過課堂上的交流與合作學習，不僅可以學習到別人的優(yōu)點與長處，同時還可以向大家展示自己的優(yōu)勢，進而提升學生在語文學習方面的自信心。因此，教師在語文課堂的教學中需要加強學生在課堂中的交流與互動，培養(yǎng)其合作學習的精神與能力。

（三）引導課后實踐，提高學生學習興趣

對于小學語文的學習，光是在課堂中進行學習是遠遠不夠的。語文知識的學習是一個長久積累的過程，因此教師在課堂的教學任務完成后，還需要引導學生在課后去進行相關的實踐活動。除了家庭作業(yè)，還可以給學生布置一些實踐性強的任務，讓學生自己去動手查找資料，完成作業(yè)。學生通過查閱相關的資料，就對這項任務有了一個大致的了解。同時，學生就會對這個課后實踐產(chǎn)生相應的學習興趣，對語文知識的學習興趣大增，對相關知識的學習求知欲大增，進而就能夠提升小學生的語文學習成績與水平，為其他學科的學習打下良好的基礎。

四、結語

小學語文課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新是一項長期而艱巨的教學研究活動，小學教師應該依照小學生的特點及其獨特的思維方式來制定出與之相符的教學計劃與模式。同時在教學活動中不斷地改善教學方法與學生之間的關系，在教學時多與學生進行互動與交流，關心學生的學習狀況等。通過語文課堂教學提升學生的學習自信心，激發(fā)他們對于語文學科的學習興趣，這樣才能提高學生學習成績與教師的教學效果。

【參考文獻】

[1]付興超.以讀促悟，提升學生的語文素養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（5）：377.[2]吳麗芬.淺談語文教學中的情感意識教育[J].青年與社會，2012（2）：60.[3]趙志剛.構建小學語文高效課堂之淺見[J].現(xiàn)代閱讀，2013（2）：204.

第五篇：小學語文課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

小學語文課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

摘 要： 新課程改革之下的小學語文教學堅持以學生為主體，打破傳統(tǒng)以教師教為主的教學模式，在注重素質(zhì)教育的同時，更加人性化，更有助于小學生的身心發(fā)展和形象思維能力的培養(yǎng)，從而使得小學生得到綜合全面的發(fā)展。

關鍵詞：新課改 小學語文 教學模式 創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0129-01

傳統(tǒng)的教學模式崇尚教師的主導地位，尤其是小學語文的教學，很多小學語文教師課堂教學，僅僅是把自己所理解的文本大意表達給學生，小學生因為個體的差異，并不能及時的理解和把握課文的意思。而且基于教師在他們心目中威嚴的形象，即使不理解不明白也不敢追問，從而失去對語文學習的興趣。新課程背景下，小學語文教學要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，堅持學生的主導地位，讓學生成為學習的主人。教師通過創(chuàng)新教學模式，使小學語文課堂知識學習變得趣味生動，使得學生在輕松愉快的氛圍下迅速掌握課堂知識，拓寬了他們的思維，對語文的學習充滿興趣。

一、新課改下小學語文教學創(chuàng)新策略

1.轉(zhuǎn)變教師和學生的角色

教師主要是實施新課程的關鍵人物，新課程的改革需要的是新型的教師。他們已經(jīng)逐漸變成不僅僅是知識傳授者、管理者，而是引導學生發(fā)展的合作者和促進者。新型教師應該要全身心地投入到學生中去，將心比心，用感情來贏得學生的感情，與學生們一起交流、活動，并且同學生們共同營造一個有利于他們發(fā)展個性的課堂學習氛圍。只要教師們能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，一定程度的從知識輸出者轉(zhuǎn)化成為學習者，變成可以和學生并肩學習的探究者，并在共同探究過程中共同地發(fā)展。只有這樣教師才可以和學生一起成長，與新的課程變動一同成長?？偠灾處煹慕巧D(zhuǎn)變要把學生放在主要位置，這樣才能更大限度地去激發(fā)學生積極參與的意識，更有效率地適應全新的語文課程的教學。

2.加強教師情感投入，注重師生感情交流

傳統(tǒng)教學模式，教師與學生之間的情感交流僅限于課堂上對問題的問答，教師更多的關注點是在對知識的講解以及題目的訓練上。小學語文不同于其他學科，相比之下小學語文更具有情感上的魅力，小學生身心發(fā)展特點，使得他們對語文知識充滿著強烈的好奇心和探索欲，而且在情感上渴望得到教師的關心和關注。新課改下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在小學語文教學過程中掌握正確的教學方法，在課堂知識講解上加強感情投入，可以在課堂閱讀時可以通過音調(diào)的高低來增加一些感情色彩等。

3.改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方法

新課改下小學語文教學要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，創(chuàng)新并探索新的更有利于學生身心發(fā)展的教學模式，從而增加小學語文課堂的趣味性。個體生來有差異，小學生在對語文知識的理解能力上也各不相同，所以小學語文教師在進行課堂教學時要注意個體的差異，根據(jù)學生的個體差異制定不同的教學計劃。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教師也應該創(chuàng)新教學手段，充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術進行輔助教學，通過一些視頻、圖片的展示，使得小學語文的教學更加形象化，從而提高小學生的學習興趣。

4.教師創(chuàng)新理答方式，提高學生積極性

有效的理答有助于提高學生學習的自信和興趣。傳統(tǒng)小學語文教師的課堂理答，僅僅是單純的對學生回答問題之后給以對或者錯的評價，不含有任何的感情色彩，大大打消了小學生語文學習的積極性。小學語文課程的特殊性，決定著小學語文課堂理答應該是充滿感情，富有濃郁的藝術色彩。小學生正處于對情感的敏感期，對教師的鼓勵充滿著期待，有效的理答能在小學生心中激起無限的水花，使得他們對語文的學習充滿激情和興趣。對小學生來講，教師有效的理答能起到點石成金的作用，所以小學語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極尋找有效的課堂理答方式，提高理答的多樣性，對學生進行適時的鼓勵，通過多樣性的理答，拓寬學生的視角，引導他們充分發(fā)揮想象力。

5.提高小學語文教師教學素質(zhì)，有助于教學模式的創(chuàng)新

小學語文的學習對小學生以后的生活學習，以及對外界事物的形象思維培養(yǎng)起著重要作用。小學語文教師作為教學的重要組成部分，其教學素質(zhì)影響小學語文教學的整體質(zhì)量。由于種種原因，很多小學語文教師的素質(zhì)已不適應新課改下的語文教學，其教學模式以及素質(zhì)有待改進和提高。新形勢下，小學語文教師必須注重自身科學文化知識的學習，以及掌握新型的教學輔助工具，更新教學理念，一切從小學生的實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，學習新事物，加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而符合新課改的教學模式對教師的要求，并力求教學手段的創(chuàng)新。

二、新課程背景下的小學語文教學需要創(chuàng)建良好的課堂氛圍

1.要創(chuàng)新語文課堂。一般的課堂教學可以說是實施創(chuàng)新的教育的主要陣地。在語文的教學中，只要時時刻刻將創(chuàng)新的手段融入到課堂之中，課堂才能充滿創(chuàng)新的活力。教師要會創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代的教學手段、各種教學情境。同時要注重激發(fā)學生的求知欲望，積極引導學生們排除學習障礙，標新立異的尋求新的教學模式。

2.構建一個師生可以互動的語文教學課堂。這是對傳統(tǒng)的教學模式的挑戰(zhàn)，新的課堂模式需要老師與學生之間有對話交流，從而構建一個互動課堂。這種形式的互動不但能夠凸顯出學生是主體的地位，同時也可以培育出一批新型的教師。新的課程理念要求語文課堂要有整體的樹立語文教學的概念。此外還要注重培養(yǎng)有活力的課堂氣氛。這就要求教師要從知識和能力兩方面來把握學生學習語文的心理，老師們也要擅長于激發(fā)他們的學生們的學習熱情、方法等方面，讓學生們可以始終保持一個愉悅的學習心態(tài)。

3.構建一個高效率的語文課堂氛圍也是很重要的。新的課程模式帶給我們一個不但有效而且高效率的課堂。如果要實現(xiàn)高效率的課堂教學，其中就必須首先確定屬于現(xiàn)代學生的學生觀念，除此之外教師們還要真正的發(fā)揮他們的主導力量，教師們也要把屬于學生的主動權還給他們，從而讓學生們真正地成為課堂的主人。學生們要學著自主去學習思考并且學會探索研究，慢慢養(yǎng)成學習習慣，在一定程度上形成必要的學習能力以及提高學習語文的效率。還有一點要注意的是老師要把握同學們的學習心理狀況，時常激發(fā)學生的學習激情，使他們始終保持快樂積極的心理狀態(tài)。

三、結語

小學語文課堂教學模式的優(yōu)化是一項長期而艱巨的教學研究活動，教師應準確掌握小學生的特點與思維方式，制訂出符合小學生學習的教學模式，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。在語文課堂教學中，教師還應積極培養(yǎng)與學生之間的融洽關系，時常與學生保持交流和互動，關心學生的學習情況，對于學習較差的學生不要一味地批評，而應采取鼓勵的方法，提高學生學習語文的自信心與動力，從而激發(fā)其對語文課程的學習興趣。只有這樣切實為學生考慮，才能避免又一次走入程序化、機械化的教學誤區(qū)，并將小學語文水平提升到一個新高度。