第一篇：嬰幼兒教育-玩紙游戲讓孩子心靈手巧

嬰幼兒教育-玩紙游戲讓孩子心靈手巧

經常活動手指，對健腦十分有利。讓孩子玩紙游戲，不僅能幫助他鍛煉動手技能，還能使想象力得到充分發揮。不過要根據孩子大小，讓他逐步感受這一游戲的樂趣。

小寶寶適宜玩撕紙

1~2歲的孩子手部具備了一定的力量，不妨讓他參與撕紙活動。父母可以引導他隨意撕出一些不規則的紙條、紙片，通過這些看似無序的動作，幫助孩子鍛煉手腕的活動能力和手指的靈活性。讓孩子從撕紙中發現，憑著自己的小手也能創造出作品來。

值得提醒的是，父母不要給孩子規矩和限制，別用一個具體的目標去約束他，而要鼓勵孩子大膽地創作，讓孩子感受自由學習的快樂，使手和腦同時受到良性刺激。

提示：這個年齡段的孩子，常常是搞破壞的行家，但真讓他撕紙時，有時卻反而不敢動手了。這時，父母可以親自帶他參與，并根據撕出作品的形狀，想象出不同的動物，讓孩子從中感受樂趣。

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剪貼制成平面作品

如果孩子已經3歲了，就可以讓他學習使用安全剪刀和膠棒，通過剪剪貼貼，創造出更為復雜的圖象。父母不妨為他提供一些軟硬各異、薄厚不同的紙張，甚至是一些布料、橡皮泥等進行快樂裁剪，讓他體會剪刀來回裁剪時的不同感覺，這是對孩子手、眼、腦配合的最佳訓練。可以讓孩子對比較熟悉的人或物進行創作添加，譬如把蒲扇想象成人臉，給它粘貼上五官，或是為孩子喜歡的恐龍和汽車設計一些故事情節，讓孩子通過剪貼表現出來。

提示：最好不要讓孩子臨摹樣本，而是帶他觀察生活中的實物，這樣才能讓孩子有想象的空間；不要給孩子設立一些具體的要求，而應讓他自由發揮，以免孩子沒有主見，總是征求父母的意見；如果孩子之前接受過簡筆畫、蒙紙畫或者填色畫等訓練，最好還是別讓他受之束縛，而要鼓勵他堅持獨立創作，慢慢將固執的頭腦重新變得靈活。

多技巧完成立體作品

當孩子能夠熟悉和敏感地制作平面作品的元素和形象的時中國網癮心理教育-您身邊的免費教育顧問

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候，就可以讓他進入立體世界，通過空間的造型，來展現更加豐富的情節。制作時，可以鼓勵孩子把撕、剪、折疊、彎曲、交叉粘貼等種種技巧，都運用到立體作品中去，使創作更有趣味。

譬如啟發孩子對于同一元素進行發散想象，同樣一個圓形，可以貼成米老鼠的耳朵、餐桌上的盤子、天空中的太陽；又如同樣是一個紙筒，加上一個底就是一只杯子，加上一個把手，就是喇叭，再加上一個紙筒，就是望遠鏡。孩子進行這種自由創作的前提，來自于對豐富生活的觀察和體驗。

所以，要讓孩子看到更多的東西，積累在頭腦中的素材越多，他就對某個場景展開的想象越豐富，然后用立體的方式還原頭腦中的世界。不少孩子在這階段的作品常會充滿一定的神秘感。

提示：孩子在把看到的、腦中想象的東西還原成立體作品時，需要綜合運用它的方向感、空間感和邏輯能力，如果作品呈現構圖紊亂，內容缺少秩序，說明他在這方面的能力還較弱，需要進行重復訓練；如果孩子不能安靜地把作品完成，可能是因為他缺乏自信，不妨通過反復練習來加以提高。

在一系列紙游戲中，父母的作用是為孩子提供盡可能多的原中國網癮心理教育-您身邊的免費教育顧問

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材料，以及在他思路枯竭時給予適當地啟發。在孩子沒有提出求助時，最好不要出現。

文章來源：中國網癮心理研究中心（免費咨詢青少年問題，就上心理100）

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第二篇：大班游戲教案：雙腳玩紙球

活動名稱：雙腳玩紙球

執教者：王嘉昕 時間2015年11月30日

游戲目標：

1．結合器材進行跳躍的練習，提高兒童用腳控制物品的能力。2．增強兒童下肢力量及協調能力。游戲準備：

用紙裹成的球若干。游戲過程：

第一步游戲：小朋友們分成若干組，成縱隊站立，每個小朋友發放一個紙球。游戲開始，排頭雙腳夾一紙球，向前連續跳躍，到達終點后，用雙腳把紙球向前拋入指定的區域內，跑回起點，如此反復，最快一組為勝。

第二步游戲：每組一個紙球。排頭雙腳夾一紙球站于起點，游戲開始，排頭盡力用雙腳把紙球拋出，跑到紙球停滯處，用雙腳把紙球夾住再次向前拋出，如此反復，到達終點后，再從終點把紙球拋回起點；第二名小朋友接到紙球后才能出發，依次輪換，最先完成組為勝。

規則：

1．第二步游戲，在整個拋運紙球的過程中，不允許用手拿球。2．回到起點，允許下一個小朋友用手把球夾好，再開始。建議：

雙腳夾拋紙球，用手接住的游戲方法，可用于幼兒平時獨自進行的各種自由活動之中，此方法在基本動作之上，可不斷增大難度，例如：拋起的高度；紙球由后向身前拋起；轉體次數等。

第三篇：自制數學游戲棋——讓大班孩子在玩中學數學

作者：謝斐 來源： 上傳時間：2013-11-19 每到自由活動時間，孩子們就三五成群地玩起了棋類游戲，五子棋，象棋，飛行棋??玩得不亦樂乎。能不能利用棋對孩子的吸引力和它本身的作用，將枯燥乏味的數學知識融人棋類游戲之中，讓孩子們積累數學經驗，體驗用數學方法解決游戲中某些簡單問題的樂趣?于是，結合大班幼兒的年齡特點和課程要求，我們開始了自制數學游戲棋的嘗試。

自制數學棋的類型

1．自娛自樂型(單人)：如“獨一無二棋”(棋盤設計成三角形或正方形，棋子用瓶蓋，棋格是圓形，大小等同瓶蓋)每格放一個棋子，先從棋盤上取走任意一個棋子，造成一個空格(每個空格都有一個簡單算式)，走法如跳棋：每走一步，即將手上的棋子眺過旁邊的棋子，跳進一個空格內，算出此空格內算式得數，就可以把被它跳過的棋子拿走，最后棋盤上只剩下一個棋子獲勝。此類游戲對培養幼兒的堅持性有很大幫助。

2．方格對陣型(雙人對弈)：如“瓶蓋五子棋”，在兩種不同顏色的瓶蓋上貼上不同的兩種圖形貼紙，二人各執一種圖形棋子，每人都要盡快把自己的棋子擺成五子相連的一排(橫、豎、斜排均可)，同時阻斷對方的五子連接，最后五子相連排數多者為贏。這類棋對提高幼兒辨別思維能力有很大幫助。

3．起點終點型(適合2—4人)：如從同一個起點走到終點的“曲線棋”，由兩個起點走到一個終點的“圖形棋”。棋譜的線路也是靈活多變的：S形、階梯形、方形、圓形等。如“單雙數棋”(階梯型)，幼兒任意抓取雪花片若干，點數后說出總數并判斷該數是單數還是雙數，若是單數可走一格，若是雙數走兩格，先到達終點——城堡為獲勝者。

玩法指導

1．創造環境，激發棋趣

蒙臺梭利認為：幼兒的身心發展是在活動中實現的，所以教師應該為幼兒提供“有準備的環境”。興趣乃動力之源，創造富有刺激的環境是基礎。在教室，我們為幼兒專門設立了“數學游戲棋類區”，設計制作了十幾副數學游戲棋，幼兒可以根據自己的能力水平，自主選擇棋類內容和游戲伙伴，有很大的自主權，體現了游戲的自主性。在自由活動時間，幼兒可以隨時去那兒活動，根據自己的興趣選擇數學棋內容，自由結伴下棋、比賽，這有助于培養幼兒的獨立、自主、自信、創新精神。同時能兼顧個別差異，因為每種棋類游戲的難度都有層飲設計，各種能力的孩子都能在這里找到適合自己層次的玩法，因此不會使孩子產生壓力。

為更好地激發幼兒的參與興趣，我們還設立了記分牌(用舊臺歷)、專門的裁判牌、觀戰臺，提高游戲的真實性。此方法果然起效，激發了孩子強烈的競爭

意識，觀戰的孩子也在積極動腦思考，盡力做到“觀棋不語”，小裁判也能很好地維持賽場規則，一派“棋樂融融”的景象。

2．充分探索，理解棋規

根據課程及孩子的發展水平，我們會推陳出新，在介紹新的數學游戲棋時，重點引導幼兒積極感知，充分探索，去發現棋的規則。如起點和終點在哪里，一共有幾個格子，可以幾個人玩，和以前玩的棋什么不同。再引導幼兒觀察不同的規則符號，思考游戲的規則，最后組織大家共同商討，得出游戲棋的規則，教師再重點強調。如此一來，孩子們很快就掌握游戲規則了。在幼兒認識數學游戲棋規則的過程中，我們發現指導孩子認識棋規則里的常見字也非常必要：如前進、后退，停一次等等，當孩子們認識了這些字后，游戲棋玩起來就更容易了。

3．適時指導，提高棋技

游戲的開展離不開教師的適時指導，觀察非常重要，可以及時了解幼兒的需要、困惑進行啟發引導，幫助幼兒領悟發現、總結經驗。對于一些數學能力較差、自信心不強的孩子，我們的目的是鼓勵他去大膽嘗試，產生興趣，體驗數學游戲的快樂；對于有一定下棋經驗的孩子，在出現新問題或遇到一些困難時，我們鼓勵孩子要堅持，靜下心來思考，適時地點撥，提高棋藝，積累經驗；對于數學能力強、下棋水平高的孩子，鼓勵他們挑戰，進一步肯定和鼓勵幼兒體驗成功和快樂，讓孩子在活動中樹立自信。在游戲指導過程中，尊重幼兒的個體差異，允許他們從不同起點按不同水平、不同速度學習，逐漸達到目標要求，提高棋藝。

4．及時調整，改變棋規

數學游戲棋規則不是一成不變的，針對孩子情況，靈活調整規則，增加一些新內容，就會生成新的玩法，數學游戲棋玩起來也更富活力。如大班上學期開始學習“數的組成”。我們設計了簡單的“加法棋”，每人選定一種顏色的棋子，采用“石頭、剪刀、布”的猜拳方式，獲勝的小朋友可以在棋盤上擺放一個自己的棋子，直至將棋盤擺滿，最后根據自己擺放的棋子數量列出加法算式。這種棋有一定的局限性．而且難度不是很高。在此基礎上。我們設計了“翻轉棋”，兩名幼兒在下棋的時候各扔一次骰子，用大的數減去小的數，算出得數，擲大數的幼兒可以根據得數將對方相同數量的棋子翻成自己的棋子，最后棋子多者獲勝。

隨著課程的推進，“翻轉棋”明顯已經不再適應接下來的教育教學活動，我們又在翻轉棋的基礎上設計了“登山棋”。相比較前面的兩種棋，登山棋在難度上有所提高，玩法更加靈活，10以內的加減法運算都可以玩。兩名幼兒各拿數量相等的棋子，同時從中拿出一部分，一起出示，然后將兩人的棋子相加或相減，得出的數如果是單數，綠色棋子先走，如果是雙數，紅色棋子先走，最后看誰先到達山頂獲勝。

我們也會根據孩子的興趣及時進行規則調整。有一次，翔翔和越越準備玩數學飛行棋，打開盒子看到里面有兩個骰子，越越要拿出一個給我，翔翔說：“別拿走，我們可以用兩個骰子玩。”越越疑惑不解，翔翔說：“兩個骰子一起擲，擲完了加起來是幾就走幾步。”兩個孩子便用骰子玩了起來，骰子點數相加，根據得數走棋，這個方法得到了全體小朋友的認可，推廣開來。后來，文文和瑞瑞玩的時候，文文擲出兩個數6和3，她算了一下，應該走9步。瑞瑞卻攔著她說：“應該走3步。”文文說：“6+3=9，應該走9步。”瑞瑞怕她走多了，辯解說：“6—3=3，應該走3步。”文文說：“你開始也沒說是減法。”瑞瑞說：“開始也沒說是加法呀!”兩人互不相讓，爭得面紅耳赤。就此事，我組織孩子們討論怎樣避免出現此類問題，在集體討論中，我們對這個數學飛行棋的骰子進行了改良：一共兩個正方體骰子，一個小數字骰子(數字1—6)，一個大數字骰子(數字5—10)。骰子六個面用三種顏色(紅黃藍)，如果擲兩個骰子呈現的顏色相同就用加法走棋；如果擲兩個骰子呈現的顏色不同，就用減法走棋。此舉更激發了孩子們玩數學飛行棋的興趣。

5．技術比拼，培養棋德

為了激勵孩子們斗智，我們在班內開設了“巔峰對決站”，每周評選一位“棋藝小明星”，每期的棋藝明星都是經過比試才見分曉的，如果兩個孩子的人氣一樣高，就由他們兩位再次比試，得出最后的結果，讓大家心服口服。有一次，小朋友評選奇奇為“棋藝小明星”，我在驚訝之余，也發現孩子們能夠從多個方面去進行評判：奇奇進步很大，從原來不會下棋，到現在可以打敗我們班一直很厲害的翔翔，當仁不讓地成為了“棋藝小明星”。孩子們在一次次的對弈、角逐中認識了成功和失敗，比賽有贏有輸，贏了不能驕傲，輸了不要灰心，勇敢地經受“輸”的挫折。

我們巧妙地把數學活動的目的和內容轉化為游戲本身的內容和規則，使枯燥乏味的數字、加減法等在游戲中得到巧妙地運用，孩子們在玩的過程中自然地接觸掌握了這些數學知識，提高了自己的運算能力。自從在數學活動區內投放這些游戲棋后，數學活動區活動時乏人問津的情況有了很大的改善，孩子們在活動中擺脫了“完成任務”的包袱，從游戲中得到心理上的滿足，大大提高了幼兒對數學學習的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松、自然地學習，取得了令人驚喜的教育效果。編輯：cicy

第四篇：適合孩子五歲孩子 玩的九個親子游戲

螞蟻搬豆

注意：準備一些具有誘惑力的小獎品，以激勵寶寶的參與性。

2歲的寶寶雖說已經過了爬行時期，再鞏固一下爬的能力，步伐一定會更穩、更矯健。

游戲開始：如果你家的床足夠大，游戲就可以開始了。爸爸做大螞蟻，寶寶做小螞蟻。先由爸爸把寶寶背在著走過障礙物到達前方底線。回來時，爸爸用雙手和雙腳各夾一個玩具，走回起點線;而寶寶必須將一個沙包或者其他玩具放在身體的一個部位(如夾在頸部或放在背上)，但不能掉下，然后雙手、雙腳屈膝爬回起點。為了活躍氣氛，等寶寶熟練后可以與爸爸媽媽進行一場爬行比賽。

拍手掌。

從孩子4歲起，你就可以和他玩這個游戲。爸爸或媽媽先讓孩子閉上眼睛，自己先拍幾下手，然后問寶寶剛才拍了幾下？他答對后，再重復。寶寶稍大時可增加難度，如拍了幾下，停頓，再拍，再停，再拍。然后問寶寶：[剛才三次共拍了多少下手？也可要求寶寶跟著做。可以提高：記憶力、模仿能力

畫格子。

5歲時候，爸爸媽媽可以預備一張大方格紙以及一些常見的動物卡片或數字卡片。媽媽在第一個格子中擺進4種小動物的卡片或數字卡片，讓孩子仔細觀察一會兒后，拿掉卡片，讓孩子動腦筋，幫助這些小動物或數字回到自己的家。若孩子找到了，媽媽再放6張小動物或數字卡片到另一格子上，重復步驟。可以提高：觀察力、發展意識、記憶能力

記路形

這個辦法適合五到六歲的孩子。去公園時，給孩子介紹周圍的標示物，例如賣冷飲的地方、售票處、公共車站、書報亭等。回家制成一幅簡單的地圖，畫出標志物。下次再往公園時，拿出地圖，叫寶寶指出主要標志物。可以提高：觀察力、發展意識、記憶能力

認識喜怒哀樂

游戲的目的：

讓孩子理解喜怒哀樂的表情。

游戲的前提：

孩子能對常見的表情有所認識。

游戲的玩法：

家長可在紙上畫幾張大大的，沒有眼睛、鼻子和嘴的男孩（或女孩）的臉形圖；

讓孩子在臉形圖上添上眼睛、鼻子和嘴，分別畫出笑的、哭的、生氣的、驚奇的、憤怒的以及滿不在乎的表情；

讓孩子根據這些臉譜模仿，各種表情。然后問孩子：“什么是高興、喜歡、害怕、吃驚、悲傷、厭惡、氣憤。好奇？”

“高興的時候你心里覺得怎么樣？或“高興時心里有什么感受？”

大西瓜、小西瓜(5-6歲)

目標：

增進親子情感交流，培養對學習的興趣。訓練反應的靈敏性。

玩性：

家長和孩子面對面站立，家長說：“大西瓜”，孩子就做“小西瓜”的手勢。家長說：“小西瓜”，孩子就做“大西瓜”手摯。錯者淘汰，最后未被淘汰者為勝。

每二次游戲開始后，互換角色進行。

注意：

1：此游戲也可由主持人發出信號，家長和孩子一起做。2：可別選一些詞語，如高、矮、胖、瘦來進行這種游戲。

大西瓜 小西瓜 大菠蘿 小菠蘿 大香蕉 小香蕉

胖南瓜 瘦南瓜 胖河馬 瘦河馬 胖恐龍 瘦恐龍

倒蹬自行車（4-5歲）

目標：練習腰部和腿部力量，培養孩子動作的協調性。

玩法：家長和孩子躺在床的兩頭，抬起腿讓雙方腳心相貼，然后一前一后地蹬腿，像騎自行車一樣，一邊蹬 一邊念兒歌： “

丁零零，丁零零，騎著車兒上北京。北京有個天安門，天安門上掛紅燈。紅燈亮，照四方，大家心里暖洋洋。”

找家（4-5歲）

準備：動物、植物、交通工具、食品等的圖畫卡片各兩張，紙盒一個，小椅子一把。

玩法：

1、用積木按類別分別搭個家，在每家門前掛一個標志該類別的文字門牌。如：動物、植物、交通工具。

2、把各種圖卡全部裝進盒子里，蓋好盒蓋，事先看見不讓孩子。

3、游戲開始，媽媽很神秘地說：“我這盒子里來了許多小客人，他們要回家了，請你開車把他們一個 個送回家吧！”

4、讓孩子用手到盒子里摸圖卡，先要說出摸到的圖片名稱，如狐貍。然后再坐在小椅子上當車，送狐貍回家。直到全部送完。

5、如有送錯的，最后一起糾正。

獲得經驗

掌握表示“類”概念的高級詞匯。

提示每次玩時，圖片以6-10張為宜。也可增加游戲難度，和走迷宮一起玩，這樣更能激發孩子玩的興趣。

第五篇：教育論文-探析嬰幼兒親子游戲的作用

論文題目：嬰幼兒親子游戲營運作用

摘要:親子游戲是促進O歲～3歲嬰幼兒發展的重要手段，一對一式和集體式的親子游戲有其各自的側重點。一對一式游戲能夠較為真實地反應幼兒發展的水平，集體式游戲則為幼兒和家長提供了一個接觸不同人群、不同環境的平臺，兩類親子游戲均有益于幼兒發展。家長和教師應當協同合作，以嬰幼兒的發展水平為依據，適時調整游戲形式，從而最大限度地發揮親子游戲的作用，讓嬰幼兒的身心獲得全面、健康的發展。

一、集體式親子游戲的實施規則

我們以游戲“小背簍”為例，來說明集體式親子游戲。該游戲的規則是，家長們抱著孩子圍成一個圈，根據教師唱的兒歌的節奏按順時針方向繞圈走，走的時候要注意節奏的快慢或停頓。兒歌的內容為“小背簍，圓溜溜，背在身上走一走，搖一搖”。當教師說“走一走”時，家長快跑；當教師說“搖一搖”時，家長應當放慢速度，跟著節奏停下來輕輕地搖一搖自己的孩子。家長可采取懷抱式、背抱式和肩背式等方式來抱孩子。該游戲的目的是讓寶寶感受快跑、停頓和搖擺，并在感受停頓時鍛煉前庭功能，家長抱孩子的不同方式可以為寶寶提供不同的視野，從而讓孩子獲得不同的體驗。雖然在集體式游戲中，家長對游戲的調整不如在一對一式游戲中自由，但也可以通過調整抱著寶寶時身體彎曲的弧度以及搖擺的幅度來讓寶寶感受不同的身體傾斜度。

在該類親子游戲過程中，家長要關注以下兩個事項：第一，當教師說“走一走”的時候，家長應該根據寶寶的表情來判斷其感受，從而控制跑的速度。假如寶寶表情愉悅，很享受被抱著跑的過程，則可以跑快些；如果寶寶出現蹙眉、緊張的表情，則要跑慢些，以給他安全感。第二，家長要通過調整身體的弧度和搖擺幅度，觀察寶寶在某個身體傾斜度的情況下是否會產生不適，有意識地關注寶寶的焦慮點，并及時進行調整。

二、集體式親子游戲的實施要點

集體式親子游戲與一對一式親子游戲不同，它為幼兒和家長提供了接觸不同人群的平臺。在實施過程中，家長應該把握其特有的側重點，將其與一對一式親子游戲進行區分。

1.正確判斷幼兒發展水平

集體式親子游戲是開展在多個家庭之間的，其場所一般也不固定。幼兒在游戲過程中可能會因為不熟悉人和環境而表現出緊張、焦慮等狀態，因此，完成游戲的水平會出現偏差。這就需要家長在游戲中給予幼兒安撫，當幼兒出現不適應時，家長不可武斷地把它歸因于幼兒發展的不足，更不能因為幼兒的“發揮失常”覺得沒面子而責罵他，而是要冷靜地判斷幼兒該種表現的原因是什么，并在一對一式親子游戲中做進一步觀察，以全面、正確地判斷幼兒的發展水平。

2.尊重教師指導，把握游戲用意

集體式親子游戲是多個家庭共同參與的親子游戲，在開展集體式親子游戲時，教師的指導至關重要。因此，家長在進行集體式親子游戲時，首先要聽清教師的指令，不只是要聽懂游戲規則，更重要的是應該留意游戲的目標和作用。如上述案例中的快跑和停頓，家長只有在了解游戲的目的是為了賦予幼兒節奏感意識，才能把握加速和減速的度，根據教師的指令進行有韻律感地快跑和停頓，而不是盲目地一味快跑或突然停頓。

3.借鑒吸取其他家庭的經驗和教訓

集體式親子游戲是一個難得的家長互相交流的平臺，在開展集體式親子游戲時，家長不僅要時刻注意自己子女的一舉一動，還可以借此機會，觀察其他家庭中父母與子女的互動，并借鑒他人的經驗，吸取他人的教訓。期刊之家—論文代寫代發快速發表綠色通道，歡迎扣扣在線咨詢2863623720當然，因為0歲～1歲嬰幼兒的發展既有共性也有個性，家長在借鑒和吸取其他家庭的經驗及教訓時，還是應該以自己子女的發展為依據。

三、集體式親子游戲中的教師指導

集體式親子游戲是多個家庭共同參與的親子游戲，教師在對集體式親子游戲進行指導時，除了采取外在介入和平行介入并用的方式之外，還應該充分利用家長資源。在育兒的過程中，每個家長都會總結出一套自己的育兒經驗。如果能將這些經驗利用起來，用以解答其他家長的疑慮，有時比教師的指導更管用。所以，在集體式親子游戲的過程中，教師可以關注以下幾個內容：第一，在游戲中提醒家長互相觀察，學習其他家庭的長處，總結他們的不足，吸取經驗與教訓；第二，及時發現游戲中家長們的閃光點和不足，當場給予點評反饋，供其他家庭做榜樣或警示；第三，在親子游戲之余，定期組織家長開展育兒沙龍、育兒經驗交流會等，讓家長們互相交流學習，使他們互相吸取經驗，各取所長。

綜上所述，親子游戲是促進O歲～3歲嬰幼兒發展的重要手段，一對一式和集體式的親子游戲有其各自的側重點。一對一式游戲能夠較為真實地反應幼兒發展的水平，集體式游戲則為幼兒和家長提供了一個接觸不同人群、不同環境的平臺，兩類親子游戲均有益于幼兒發展。更多論文參考資料,請登錄期刊之家網查詢,或扣扣在線咨詢.家長和教師應當協同合作，以嬰幼兒的發展水平為依據，適時調整游戲形式，從而最大限度地發揮親子游戲的作用，讓嬰幼兒的身心獲得全面、健康的發展。