第一篇：鄉鎮小學高年級英語閱讀教學的現狀與對策研究[最終版]

鄉鎮小學高年級英語閱讀教學的現狀與對策研究

【摘要】當前，英語教育越來越受到人們的關注和重視，我國很多鄉鎮的小學也逐漸將英語教育放在了教學的一個十分重要的位置。在小學高年級的英語教學中，閱讀教學發揮著十分關鍵的作用，本文主要分析了鄉鎮小學高年級英語閱讀教學的現狀與對策，以供參考和借鑒。

【關鍵詞】小學高年級 英語閱讀教學 現狀 對策

【課題項目】課題名稱：《鄉鎮小學高年級英語閱讀教學實踐研究》，課題編號：SUY06

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0127-02

在當今的小學教育中，英語教育受到了越來越多人的關注和重視。但是英語教學，尤其是英語閱讀教學中還存在著不少的問題，其中學生的閱讀效率非常低，能力一直沒有得到有效的提升是英語閱讀教學中一個十分關鍵的問題，所以針對這樣的問題，應該采取有效的措施來提高小學英語閱讀教學的質量。

一、小學英語閱讀教學的現狀

（一）閱讀教學是小學英語教學的薄弱點

當前小學英語教學中最為重視的就是對詞匯的教學，但是對閱讀的教學卻不是十分的重視，甚至詞匯課的節數已經是閱讀課的5倍，教師將重點放在了詞匯和對話的教學中，在進行詞匯教學的過程中，很多教師都忽視了對學生閱讀能力的培養和提升，而在閱讀課的教學中最為重要的就是對學生應用和閱讀能力的培養，但是教師在教學的過程中對閱讀能容的提前深入也比較忽視，在教學的過程中，教師將重點放在了對閱讀內容的講解，而缺少對答題技巧的滲透，這對學生羊場良好的閱讀習慣是非常不利的。在鄉村的英語教學當中，家長對孩子的英語教育在認識方面存在著不小的偏差，對學生自身的指導也存在著非常大的不足，這樣看來，鄉鎮小學英語閱讀教學的弱點不僅體現在了課堂的教學中，也體現在了課外的指導缺失上。

（二）閱讀教學是小學英語教學中的難點

之所以說閱讀教學是小學英語教學中的難點是由于兩方面的原因，一個是教師方面的原因，一個是學生方面的原因。

1.教師方面。1）英語教師在專業性上不是非常強。當前的鄉鎮小學英語教學中一個非常明顯的特點就是英語教師當中非英語專業的人員占了很大的比重，英語專業的教師在數量上非常少，有些非英語專業的教師在經過了相關的培訓之后雖然也可以上崗，但是對于專業的語音和語調的訓練是比較欠缺的，這也是制約其教學水平提升的一個重要的原因。2）英語教師的工作量非常的大，這一方面主要體現在了教師執教的班級多，還有很多教師是跨年級授課，所以其需要大量的時間去備課，教師面對的學生數量也很多，所以輔導學生的任務也非常的重，這在很大程度上也會影響到閱讀教學工作的正常開展，教學質量也很難得到質的飛躍。

2.學生方面。1）學生對已經學習過的語言材料不能認真的迅速的完成閱讀的過程。2）對新學的知識沒有系統的認識。3）學生在閱讀的過程中對文本中重要信息的獲取能力存在著明顯的不足。4）學生在閱讀中對文本信息大的處理和收集缺乏必要的技巧。

二、小學高年級英語閱讀教學的對策

（一）激發閱讀興趣，提高閱讀能力

在教學的過程中應該選擇一些比較有趣味性的閱讀材料，通常可以選取故事性和趣味性都非常強的材料來提高學生的學習熱情，同時這些內容也要和學生正常的學習和生活有比較密切的關系，在閱讀材料的數量上盡量要控制在5個以內，這樣才能更好的提高學生的學習興趣，在教學的過程中教師還可以自己編寫和教材相關的讀物，對學生的學習內容也可以有效的加強、鞏固和延伸，從而也培養了學生進行英語閱讀學習的興趣。

（二）適量課外閱讀，拓寬閱讀渠道

英語課程標準指出，要有計劃地指導學生閱讀一定數量的讀物，幫助學生養成良好的閱讀習慣。這單純依靠課堂教學是遠遠不夠的，因此，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。為此，教師要鼓勵學生進行課外閱讀，盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用英語，親身感受和直接體驗英語和運用英語。在小學英語教學中，除了合理、有效地使用課本外，還應盡量利用其他課程資源，如自編閱讀材料、英語報刊雜志和英語學習網站，讓學生在泛讀中鞏固、擴大詞匯量、豐富知識、開拓視野、提高閱讀能力，培養學生自主學習的習慣。

（三）重視課內閱讀，構建高效課堂

學生正確的閱讀習慣和巧妙的閱讀技能都是通過閱讀指導課來實現的，所以教師在教學的過程中，應該將課內的閱讀作為一個重要的內容，提高閱讀課堂的趣味性和效率，211式的課堂閱讀教學模式能夠很好的提高教師的教學效果，對學生的指導也更加的科學合理，學生在學習的過程中也逐漸的學會了自主的閱讀和自主的輸出，這樣才能更好的使學生的閱讀能力得以顯著的提高，學生對知識的掌握也更加的牢固。

三、結語

在鄉鎮小學英語教學中，閱讀教學的作用是不容忽視的，但是在我國當前的小學英語教學中還存在著十分明顯的不足，針對教學中存在的問題，教師應該積極的采取有效的措施對這種現象予以改進和完善，這樣才能更好的保證教學的實際效果。

參考文獻：

[1]陳華.小學高年級開展研究性學習的特殊意義[J].衡水師專學報2001年04期

[2]王淑霞.小學高年級數學教法四則[J].教育實踐與研究2003年01期

第二篇：高職高專英語教學現狀與對策研究

高職高專英語教學現狀與對策研究

隨著我國社會經濟的發展，科教興國戰略的提出，科教文化事業的發展不斷加快，教育作為我國重要的任務卻沒能得到很好的實踐，尤其是教育模式的僵化，應試教育在我國非常普遍。高職高專作為我國大學教育的重要組成部分，問題也比較嚴重，在英語的教學中出現了很多這樣或那樣的問題，嚴重地阻礙了學生英語水平的提高和教育事業的進步，本文就高職高專英語教學的現狀和問題進行深入的分析，并提供一些可供參考的教學方法和措施。

一、專科學校英語教學現狀分析

（一）教學模式的僵化

在大學英語的教育學習中，學校和老師大多采用的是老師主講為主，學生聽課為輔的方式，教學模式非常僵硬和傳統，在英語課堂上廣泛出現了“一言堂”的現象，學生在這種模式下的學習必定是事倍功半的。學生在英語課的學習中無法占據主動地位，必然會導致學生學習積極性的降低。不僅如此，高職高專學生承擔的生活和學習壓力很大，這樣僵化的學習模式會促使學生的學習效率低下。長遠來看，英語老師在英語課不調動學生學習的積極性，這樣也會使學生學習的主動性和創新能力下降，如果無法培養學生一種自主學習能力和創新能力，那么在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。

（二）教學觀念傳統

英語教學課堂一言堂的出現，教學模式的僵化很大程度上都是由于學校和老師的英語教學觀念過于傳統。片面追求考試的合格率，忽視學生能力的培養。比如老師在課堂上只顧自己教授課程，而不會調動學生學習英語的積極性；過分重視理論的學習，忽視了對英語實際能力的培養。高職高專英語課程是比較特殊的，由于在校學生均經歷過中學階段，對英語知識有了一定的了解，能力急需得到提升。但是很多英語老師在課堂上只能使用單調的教授英語語法知識，而學生因思維方式和反應能力的差異產生差距。高職高專英語教學的特殊性也決定了在專科英語學習的教學中，要注重英語口語和聽力訓練在英語教學中所占的比重。英語是一門實用性的課程，需要在聽、說、讀、寫方面下功夫，但是在實際的英語教學觀念上并沒有得到重視，這對于提高大學生的英語實踐能力有著消極的作用，阻礙了學生使用英語的能力的鍛造和發展。

二、專科學校英語教學的反思

（一）對教學觀念的反思

傳統意義上的高職高專教學觀念主要是片面追求知識的教授，忽視了學生能力的培養。在英語教學方面，只是將大量的知識灌輸到學生腦中，當完成任務來進行教學。這樣必然會造成學生英語學習興趣和動力的丟失，從而產生低效率的學習。這種填鴨式的教育觀念很大程度上影響了學生的學習態度。近年來，各地逐漸展開了關于教育體制的改革，教學觀念決定著這些改革是否能夠成功。

（二）教學方式方法的反思

在高職高專英語教學上，“一言堂”教學方式非常普遍。但是這種方法必然會造成學生學習英語興趣的喪失和學習能力的下降。因此，在英語教學上，老師應該盡量避免這個現象的出現，可以通過導學的模式向學生傳授知識。比如通過多媒體教學設備進行英語教學，提高學生學習興趣從而提高英語課堂的效率。雖然英語教學的多媒體教學在實際操作中的準備工作和實施比較繁雜，但是可以加深學生的學習印象并且拓寬學生對英語學習的知識面，從而讓學生能夠更好地接受英語知識。

三、提高學生英語學習效率的對策

（一）利用多媒體教學的方式

在高職高專英語教學中，可以在課堂中利用多媒體技術進行英語教學，這種方式正在逐步推廣和普遍應用。在英語教學的課堂上，學生接受的是比較枯燥的英語語法知識。在這種情況下，則可以利用多媒體設備向學生播放一些與所學內容相關的英文電影，幫助學生對所學習內容的背景進行理解，遇到電影中較為經典的詞句，讓學生們大聲地朗讀背誦，并在這一種潛移默化的環境下激發學生的學習興趣。

（二）提高學生學習英語的積極性

專科學生是承受著巨大的生活和學習負擔的，尤其是在中國，但是英語學習的特殊性無法改變，但是可以在英語課堂中引用一些有趣的英語謎語，讓課堂氣氛輕松起來，不僅可以提高學生學習英語的興趣，而且可以培養學生的表達能力。另外，由于專科學生剛剛結束了緊張的中學生活，身心得到了放松，且對男女之情充滿興趣而又敏感，英語的教學也可以通過這一點來舉例，比如accept和receive這兩個詞的比較學習，通過造句 Ben asked Lucy to marry him，and she accepted it.Then Lucy received a diamond ring from him.學生往往聽到marry him就會笑起來，但是無形中也加深了這兩個詞的理解。

（三）轉變教學模式

經過幾年的英語學習后，學生已經形成了思維上固定的接受式的上課方式，整個學習處于一種被動狀態。高職高專的英語教師應該掌握和了解學生的心理，轉變教學模式，變學生的被動學習為主動學習，這就需要教師潛心研究學生、研究教材、研究授課方式。比如：可以先安排任務給學生，學生帶著任務在上課之前就準備好內容，在課上則以學生為主體來完成教學任務，學生在學習過程中會感覺到壓力的同時，也會主動接收知識；在整個教學中，教師只是起著一個引導者和矯正者的作用，真正轉變了教與學的模式。

專科英語的教育和其他學科的教學及能力培養一樣都是非常重要的，它有利于提高專科學生的感性思維能力和聽說水平，但是在實際的專科英語課堂教學中，并沒有很好地貫徹這一基本思想，專科英語的教學課堂功利性過重，導致很多專科英語教師僅僅把理論的學習作為任務來完成，而且只重視專科生的語法學習和英語卷面成績，忽視了英語聽說能力的培養和鍛煉。總而言之，高職高專英語目前的教學方式方法總體看來還是比較傳統和陳舊的，不論從英語教學的制度和模式上來看，還是英語老師在課堂上的教學方法，都需要進行改進和創新。因此高職高專英語的教學只有多角度、多方面、多形式地對學生進行引導和培養，才能從根本上提高專科學生的英語能力，全面提高專科生素質。

第三篇：農村小學英語教學的現狀與對策

農村小學英語教學的現狀與對策

目前，絕大部分農村小學都已開設了英語課程，但是受多重因素的影響，英語依然是一門“副課”，得不到重視。例如，學校和家庭都缺少良好的英語學習氛圍，家長對待英語學習的態度漠然，學生課堂上羞于啟齒，難以張口；農村小學缺少現代化的教學設備、教學信息相對比較封閉等等……這些都極不利于小學生的英語學習。針對這些不利因素，我們要認真學習新課標理念，充分考慮周圍環境，因地制宜，趨利避害，創設英語學習的良好氛圍，靈活多變地使用教材，形成適合于農村小學生英語學習的有效教學模式，讓農村的孩子在現有的條件下，享受英語學習的樂趣，輕松愉快的學習并逐漸愛上英語。

一、現狀分析

1、課程開設不統一

教育部要求小學英語的開設要遵循短課時，高頻率，每周不少于4次教學活動的原則，做到三、四年級以短課時為主，五、六年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。但是現在的農村學校只在三年級開課，每課時40分鐘，每周兩節課，因此教學課時及自修輔導時間不足，學習間隔時間過長，造成小學生接觸英語的頻率太低、復現率低，從而導致學生遺忘率高，直接影響教學效果和教學任務的完成。

2、師資力量薄弱

老師的個人素養直接關系到課堂教學效果。英語新課程標準強調學生的全面發展，突出學生主體地位，并關注學生的情感生活，注重學生文化意識的培養，這都要求一名合格的小學英語教師要具有先進的現代教育教學觀念和方法。但是，農村英語教師實際中面臨著任教的科目多問題，有些教師不僅要教授英語學科，還要擔任一個語數主科的教學；所以有的教師雖然可以專職教授英語，但又要跨幾個年級，吃透幾本教材，太過忙碌必然影響備課的質量和教學方法的研究與創新，教學改革難以深入開展。其次，是一些老師觀念問題，由于受到學校及家長的對語文、數學學科的影響，英語老師自己也認為英語是一門副課，英語學科有時會讓給其他主科讓步。

3、學生膽小，害怕展示自己

英語作為一門外語，需要有良好的語言環境與學習氛圍。但是農村的孩子們從小受家庭環境與特定家庭教育的影響，面對英語學習，總是不該大膽參與游戲，角色表演，害怕自己說錯被老師批評或者被同學笑話，因此不能很好地參與到課堂上來。其次，農村的孩子參與的各類活動，比賽較少，孩子的展示鍛煉的機會也較少，導致孩子缺乏自信，不敢嘗試表現自己。再次，孩子們認為英語學習就是簡單的讀讀背背，意識不到英語學習的重要目的在于交流，因此這樣的課堂，孩子們的主體地位很難發揮，常常出現教師“一言堂”，“獨角戲”的狀況。

4、教師教學方法單一

由于許多農村地區都缺乏小學科專業教師，許多的專兼職英語教師沒有受到英語專業訓練，對新課程理念也沒有完全消化，在教學方法上更是缺少靈活性。通常是通過錄音機、教師領讀等方式，學生們鸚鵡學舌般一遍遍跟讀，模仿，課堂上死氣沉沉，學生很難提起英語學習積極性與學習興趣，學習效果極其低下。對于說一說，唱一唱，演一演，的英語課堂氛圍，農村的英語教師很難做到，很多一些讓學生感興趣的英語歌曲，小故事等都讓老師以不同的理由直接取消。孩子們對英語的感覺只是讀了又讀，根本無法提及興趣的培養，更別提在實際的情景中綜合運用語言能力了。這種教學觀念和教學模式下教出來的學生只會讀死書，死讀書，對孩子以后的學習會產生很大的負面影響。

5、課外輔導跟不上

小學英語教學工作的順利開展，離不開家長的支持配合。盡管現代社會對英語的要求越來越高，越來越多的農村家長已經感受到了英語的重要性，也開始慢慢重視孩子的英語學習了。但是由于家長他們自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，因而無法在家中為孩子提供任何家庭課外輔導保證，更不能創設一個良好的學習環境。其次，很多農村的孩子都是留守兒童，年輕的父母在外務工，孩子都是多給自己的爺爺奶奶或者是親戚家托管，孩子們還停留在吃飽穿暖的基礎上，家長對于學習是根本無暇顧及，英語學習輔導更是天方夜談。

農村小學英語教學存在著很多亟待解決的問題，那么如何才能有效改變農村小學英語口語教學的現狀呢？我覺得應從以下幾方面著手：

（一）在教學設備上增加教育投入，促進城鄉均衡發展 各級政府和教育行政部門要加大對農村學校的教育投入，改善農村學校的辦學條件，保證設備和教材的添置和更新。要積極為各小學配備多媒體、投影儀、白板、光盤、單詞卡片，四線三格磁鐵和教學掛圖等必要的教學設備，這些設備能為學生學習英語營造濃厚的氛圍，形成學習英語的良好外部環境，使得他們能更好的通過“視、聽、說”來提高學習英語的興趣和效果。

（二）在師資隊伍方面增加教育投入，促進均衡發展

鼓勵城市有經驗的骨干教師、有著豐富教學經驗的優秀教師到農 村學生進行幫帶，充分發揮一幫一的指導作用，形成師徒結對模式，面對面的交流學習。其次，加強目前農村小學英語教師的培訓，提高他們的業務水平，例如定期或不定期請專家進行有關教學方法和技巧介紹系列講座、派教師外出進修學習、舉行公開課、觀摩課、示范課、優質課評比等方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最現代、最前沿的教學理念，把握最新的外語教育動態，掌握最先進的教學方法，然后將自己所學有效地服務于課堂教學中去。

（三）學校、家長重視英語學習

農村學校的領導要轉變思想意識，將英語和語文、數學放在同等重要的地位，不能像過去那樣隨意縮減課程，保證了教學的正常和足量。同時也為農村英語教師訂閱教輔類的書報雜志，加深教師的理論素養，豐富課堂內容。其次，學校要通過不同的英語活動營造良好的英語學習氛圍。例如英文歌曲比賽，英文課本劇比賽，英文動畫片配音，英語小報制作比賽等，讓更多農村的家長也參與到活動中來，欣賞孩子們的精彩表現。再次，通過家長會，致家長一封信的形式向家長們宣傳英語教育的重要性，讓家長們的意識逐漸改變。盡管他們自己也許無法像輔導孩子語文、數學科目那樣親自參與到子女的英語學習過程中,但他們觀念的轉變,無疑會影響到作為英語教學主體的小學生的認識。要積極主動的做好與家長溝通交流的工作，讓他們為孩子創造良好的英語學習環境。作為老師，也要和家長取得溝通，讓家長能夠隨時了解孩子的英語學習狀況，通過學習和家長的共同努力，讓孩子們能夠喜歡英語。

（四）優化教學模式，提高課堂實效

在課堂教學中，要根據小學生活潑好奇好學、模仿力強、愛唱好動的特點，通過設置各種豐富的情景、營造愉快的氣氛、注意教學的深度和趣味性，靈活多變地教學，使他們享受到學習英語的樂趣。

1、自制教具，激發興趣

在課堂上運用直觀教具是直接法教學的重要手段，恰當的教具可使語言表達和所指形象直接聯系，從而越過翻譯過程。運用直觀教具教學可以加深孩子對所學內容的印象，使抽象的東西形象化，具體化。在人教版每冊教材后面都附有主要人物和動物的圖像，我在學期開始就要求學生動手將這些圖像剪下制成頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在表演對話時，教師與學生或學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅能使學生融入模擬“真實”的交際情景，而且增加了教學的趣味性。

其次，在每個教學單元中都有簡單的口語對話和相應的單詞，老師可以讓學生課后自制卡片，兩人為一組分別制成提問卡和回答卡。課后進行練習并且背誦，課堂上上臺表演。這種直接來源于學生之手的直觀教具，發揮了學生的主觀能動性，調動了學生動手、動腦的積極性，激發了學生學習英語的興趣，使學生學習的方式變得多樣化了。

2、巧妙使用身體語言，優化教學

農村學生比較靦腆、膽小、不善言談，因此往往課堂氣氛沉悶。但是小學生的天性就是活潑、好動，因此要充分利用孩子的這一特點讓靦腆的孩子在課堂上大膽的“動”起來，大膽地展示自己。例如，在學習身體部位單詞時，就可以通過讓孩子們聽聽指指來進行操練。老師發出“Touch your nose/mouth/ face/等，孩子要能夠立刻指出來，盡管部位指錯，孩子也會樂此不彼地喜歡這樣的游戲。同樣是這一單元的教學，孩子們可以 Wave your arms, clap your hands/ stamp your foot 等等，整節課孩子們就在活潑、寬松的課堂上動動胳膊、跺跺腳，拍拍手等活動中反復操練單詞。再比如，三年級的孩子剛開始接觸字母是，要同時掌握字母的聽說讀寫，容量較大。為降低難點、突破重點，讓學生利用自己的身體部位來將字母的形狀表現出來，并用學會的語言和其他同學打招呼“Hello, I’m K.What’s your name？等等，學生很容易掌握字母的形狀與讀音。然后再以學生的肢體語言為基礎，為學生編成字母操，將字母的音、形、代表單詞都集中在一起，讓學生在課堂上輕輕松松就能掌握字母。英語課上的很多單詞，（cold/ hungry/ thirty / sad/happy/tired/?.）我們都可以用肢體語言進行教學，不但能夠突破難點，還能極大地調動孩子的學習積極性，何樂而不為呢？

3、運用游戲教學，增強課堂趣味性

恰當的游戲教學是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的課堂教學變得生動活潑，使學生樂而好學。例如在單詞的操練環節中經常用到的“Who has sharp eyes?”游戲，將單詞快速閃現，學生的注意力必須高度集中才能看到這個單詞到底是什么。再如，看老師口型猜單詞游戲。學生的眼神都集中到老師的口型上，課堂上非常安靜，學生在觀察老師口型的同時能夠很好的掌握單詞的發音部位。通常受到學生歡迎的游戲非常多：例如What’s missing?、滾雪球、Simon says、bingo、Guess、Follow me等等。情景表演也是學生很喜歡的游戲活動，學生在情景中深入角色、踴躍表演，在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏，在角色扮演中，孩子們儼然成了一個個配音小演員。因此，課堂上恰當有效的設計游戲活動，不僅調動了孩子英語學習的積極性，更增加了課堂的時效性。4.運用多種評價方式，激發英語學習競爭意識

小學生好勝心強。在平時的教學中要結合個人評價與小組評價相結合的方式，來調動學生的學習積極性。例如，每節課進行小組評價，將全班分為四個小組，根據每組同學回答問題情況，以及紀律情況加分，下課前對本組學生進行加分統計，獲勝的小組每人可以得到一枚印章。其次，根據每節課學生回答問題的次數和準確率來確定當天的英語學習“小明星”。家庭作業的完成情況也可以當做個人評價的一個方面。回家能夠認真聽讀、模仿的同學能夠有價值的檢查監督記錄，都可以獲得一枚印章作為獎勵。小組合作也是學生得到評價的又一個方面。教師要盡可能的多組織學生運用pair-work，group-work，等方式進行合作，這樣小組內優劣互補，互相幫助，有利于共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項任務，每個人的努力都能得到認可，由此學生就會有一種被重視，被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強。及時的印章獎勵能夠讓學生們學會互相學習，共同進步。學期中學生們便可以拿著這些小印章來向老師兌換相應的優惠券（由老師簽名的單詞卡片，和老師合影，擔任當天的英語課代表等等）。這些小印章雖小，但是孩子們卻很喜歡，更何況是老師所獎勵的物品。通過長期的持續性評價，激發學生英語學習的積極性，使學生更加認真聽講。

總之，農村小學英語處于英語教學的薄弱地帶，在教學實踐中面臨著許多困難，解決這些困難需要各級政府和教育部門學校、教師、家庭的共同重視和努力，通過加大教育的投入，改善農村的英語教學條件，提高教師教學水平等措施，那么，就可以從根本上解決農村小學英語教育的落后狀況。而農村的英語教師更應該在現有的條件下，充分利用身邊一切可利用的條件，創造性地通過自制教具、肢體語言、游戲，形成性評價等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調動學生的學習積極性，使農村的孩子們感受到英語學習的興趣與魅力，使農村小學英語課堂充滿青春與活力。

農村小學英語教學的現狀與對策

銀川市興慶區第四小學 姓名：蘆丹

聯系方式：***

第四篇：小學高年級學生課外閱讀的現狀與對策概要

18-11-21 0:54 小學高年級學生課外閱讀的現狀與對策

單位 龍 燕

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）第一次提出“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這一量化規定，不僅體現了教學要求的變化，更體現了教學觀念的轉變，是素質教育的觀念落實于語文學科的標志，是我國歷來倡導的“讀萬卷書，行萬里路”在當代語文教育的體現。大量進行課外閱讀，對于開拓學生視野，活躍學生思維，發展學生智力，陶冶學生情操，具有其他任何活動都不可替代的作用。

一、小學高年級學生課外閱讀現狀調查及分析

自全面實施“減負”以來，大多數的小學生都從繁多的作業中解放出來了，擁有更多的課余時間。他們是否會利用這些時間去進行課外閱讀呢？筆者從閱讀態度、閱讀習慣、閱讀方法等方面調查本校五年級（五年制）的421名學生，其結果如下：

1、每天在完成老師布置的作業后，39%的學生有時間和精力進行課外閱讀；52.1%的學生有時有，有時無；8%的學生完全沒有；

2、有多達51.3%的學生喜歡課外閱讀；47%的學生一般；只有1.7%的學生不喜歡； 3、81.5%的學生家中無藏書；

4、課外閱讀方法單一，71%的學生只會用逐字逐句的“細讀法”；

5、每天有固定時間進行課外閱讀的學生只有27.3%；

6、經常和老師、家長、同學交流課外閱讀情況的學生只有12.6%；

7、從閱讀的內容來看，童話故事是學生的最愛，其次是科幻類書，以及一些小說故事，卡通類等書籍。但家長對小孩的閱讀起了相當的干預作用，家長最希望孩子讀的課外書是課業輔導書。

從以上調查可以看出，小學高年級學生對課外閱讀雖然有熱情、有興趣、有基礎，但仍然存在嚴重的缺陷：面窄、量少、指導不夠，效果不明顯。那么，為什么會出現這樣的局面呢？究其原因，不外乎如下幾方面。

1、學校方面

我們如果一味指責學生閱讀興趣不廣泛，閱讀效果不明顯，顯然過于偏頗。從“教”的角度去審視，施教者的價值取向淺近恐怕是根本所在。首先，在素質教育呼聲日高的新形勢下，相當一部分學校仍以考試成績作為衡量教學質量的唯一標準。學校考什么就教什么，不考就不教。學生即使有課外閱讀，也只是在應試模式里兜圈子。其次，有些學校誤認為學生素質的提高，不過是指能歌善舞，會琴棋書畫。因此，只注重藝術素養的熏陶，而忽略了學生語文素養的提高，沒有為學生創造靜心讀書的氛圍。再次，一些學校可以不怕高價地添置現代化的教學 1

18-11-21 0:54 設備，而不情愿為學生添置一些有益于身心健康的課外書籍，即使偶爾添置了一些，也僅僅是為了應付“達標”檢查，很少對學生開放，這使得書源不足成了學生閱讀的大礙。

2、教師方面

首先，由于受根深蒂固的“應試教育”的影響，有些老師放不開手腳，課堂教學往往只限于課文，對課外閱讀這種“長線工程”則不聞不問。其次，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求建立一個課堂內外相互結合的新的語文課程體系，體現教學內容的開放性，把“小課堂”和“大課堂”緊密結合起來，讓學生多渠道地獲取知識，發展能力，學會學習。但有相當一部分教師未能真正確立這一點，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，致使課外閱讀成了“被遺忘的角落”。另外，大綱意識淡薄。語文教學大綱是語文教學的指導性文件，它規范了語文教學的運作。新課程標準第一次提出了學生的閱讀量，不少教師對此要求卻不甚了解，或者置之不理，致使要求沒能得到落實。

3、學生方面。

首先，由于課外閱讀得不到教師和家長的理解和支持，學生就很難獲得有益的指導。嘗不到課外閱讀的甜頭，課外閱讀也就不能變成學生的自覺行為；其次，小學高年級的學生雖然求知欲較強，但還不具備成年人的獨立思考和分析判斷能力。所以缺乏指導的課外閱讀也多是讀些卡通、漫畫之類的讀物，而那些需要較高閱讀能力的書籍，閱讀者寥寥無幾。再次，小學高年級的學生雖然有一定的獨立閱讀的能力，但他們的自制力還差，閱讀注意力容易受電視、電影、錄像等聲像作品的干擾，不少小學生放學回家，一丟下書包就坐在電視機前看個沒完沒了。對電視如此癡迷，哪里還顧得上去讀課外書呢？

4、家長方面

有些家長往往認為課外書是“閑書”、“雜書”，把學生的課外閱讀視作“不務正業”。據一項調查表明：20%的家長不贊成孩子讀課外書，26%的家長明確表示不允許孩子看與學習無關的書，以不影響學習為前提才支持看課外書的占45.1%，放任不管的占8.9%。即使有些“通情達理”的家長，由于迫于升學競爭的壓力，擇重點校、重點班的影響，也往往只局限于讓學生讀“作文輔導”之類的課外書，豈不知這不僅無益于學生的能力培養，反而禁錮了學生的思維和創新意識。

除此之外，青少年讀物的匱乏，社會上公共圖書館的開放率低等，也在一定程度上影響了小學生課外閱讀的開展。

二、加強對課外閱讀的組織與指導

怎樣才能切實開展好小學高年級課外閱讀呢？

這當然是個系統工程，要有學校、社會、教師等方面的配合與協調，要做好三方面的基 2

18-11-21 0:54 礎工作。一是要讓所有相關人士都認識到課外閱讀對提高學生整體素質的重要作用，因而都成為搞好課外閱讀的動力而不是阻力；二是為教師創造寬松的教學環境，使教師在組織、指導課外閱讀時沒有后顧之憂；三是建設一支高素質的教師隊伍，使教師既能輕松愉快又能卓有成效地加強對課外閱讀的組織和指導。做好了這三方面工作之后，具體的組織和指導就可以循序漸進了。

1、制定計劃、統籌安排。

開展課外閱讀活動，各年級必須從學生實際出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學的安排，制定切實可行的計劃，從閱讀目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀方法、閱讀評價等方面給予通盤考慮，以避免閱讀的隨意性和盲目性。閱讀目標首先要定位于培養學生的閱讀興趣，其次是掌握閱讀方法，養成閱讀的良好習慣。如：對讀書筆記的指導，要體現由摘抄詞句到摘抄片段，由總結內容到總結寫法，由簡單的眉批到能夠寫心得，從而讓讀書筆記成為小學生練習寫作的園地，使他們從小養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。閱讀內容的選定應遵循“指定性”與“自主性”相結合，“趣味性”、“廣泛性”與“思想性”相結合的原則，我們通過調查研究，擬定和推薦了《小學高年級的課外閱讀書目》，這些書目分為必讀和選讀兩種，必讀書目選擇的是一些著名的優秀詩歌、散文、童話、小說，開學初將書目印發給學生。

2、加強引導，激發興趣。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，教師要通過多種途徑激發學生課外閱讀的興趣：

（1）根據學生的愛好激趣。不同年齡段的學生閱讀興趣的側重點不同。高年級的學生喜歡讀的主要是歷史故事、寓言、文字優美的散文、情節曲折的小說等。從性別上說，女同學較喜歡讀童話、民間故事、散文等，男同學較喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記等，另外，同齡人寫的和寫同齡人的作品也備受學生喜愛，因為與學生生活接近，易于理解，易引起他們心理上的共鳴。教師要根據學生的愛好激發課外閱讀的興趣。

（2）制造懸念激趣。教師可通過多種方式制造懸念，或借助錄音范讀某文章的精彩片斷，或講述某一作品的故事梗概，或只說故事的開頭，或簡介某一作家的奇聞軼事等等。每當這時，學生的求知欲特別強烈，渴望閱讀相關作品，了解作品全貌。

（3）樹立榜樣激趣。榜樣能使學生產生向上的心理，教師可有意識地向學生介紹古今中外的一些名人熱愛讀書的故事。在習作訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀，寫作進步較大的同學，也能激發學生的閱讀興趣。

3、配合教材，推薦讀物。

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此，學生的課外閱讀應圍繞課堂教學進行，由課內帶動課外，以課外豐富課內。

（1）推薦與課文內容有關的書籍幫助學生了解作品全貌、時代背景，作者生平等，拓寬學生知識面，促進學生對課文的理解。如學了《獄中聯歡》可讓學生讀《紅巖》。

18-11-21 0:54（2）推薦同一作者的其他文章。學生在課內學習了某位作者的文章后，教師可緊接著介紹作者的其他作品，讓學生課外閱讀。這樣既可激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對這位作者作品內容的理解和對他寫作風格的把握。如教完古詩《示兒》后，介紹《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，因為這兩首詩都是南宋詩人陸游所作。

（3）推薦與課文體裁相同的讀物。教師在教某種文體的課文時，向學生推薦同類體裁的讀物，以達到課內得法，課外受益的效果。如學了《濫竽充數》就推薦《中國古代寓言故事》。

（4）根據節選的課文推薦原文。通過閱讀全文，能加深理解課文。如學了《少年閏土》可讓學生讀《故鄉》。

（5）推薦與習作練筆有關的文章。作文課前引導學生閱讀與這次作文內容相關或形式相近的文章，讓學生把從課外讀物中學到的知識運用到習作中去，從而在讀寫之間架起一座橋梁。

4、廣開渠道，解決書源。

由于各種因素的制約，目前，我國中小學校的圖書資料普遍匱乏，這在一些農村學校表現得尤為突出。據調查，當前約有60%的學生的課外閱讀是通過與同學朋友互相交換個人存書進行的，20%的學生是通過個人購買書籍進行的。學校圖書室書籍在學生的課外閱讀中占的比例很小，這大大抑制了課外閱讀的積極性。因此，學校要盡可能創造條件，結合少年兒童的特點，不斷增加書刊，供學生自由選擇；還可以通過多種渠道，采取多種措施，方便學生閱讀：

①在各年級組建立“流動圖書站”，其中的圖書是年級任課教師根據教學內容和進度，以及閱讀計劃，及時從學校圖書室領來，并定期予以調換更新，如學習《金色的魚鉤》，教師就挑選一批關于紅軍長征的故事和回憶錄，讓學生課前課后閱讀。

②在各班建立“班級圖書角”。每學期初發動學生推薦自己最喜歡的5本書，登記編號，設專人保管，互相借閱，資源共享。

③要求每個學生家里要有個人書架，學生每月由家長陪同或自己獨自逛書店一次，每次購買所需圖書1—2本，按時閱讀。這樣，就構建了一個由學校、年級、班級、學生家里的四級圖書網絡。

5、根據實際，指導方法。

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要。”因此，為了提高學生的閱讀效率，必須指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題。方法的指導既可結合課堂教學進行，也可開設專題閱讀方法指導課。在向學生介紹瀏覽和略讀之外，著重幫助學生掌握下面幾種讀書方法：

（1）精讀。對于重要的自己喜歡的文章，要通過初讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心。指導學生精讀，要求學生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思邊注，逐步養成認真讀書的習慣。

（2）速讀。這是一種高速度，高效率的閱讀，是從文字符號中迅速吸收有用信息的一種讀書方法。課程標準提出5－6年級學生：“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。速讀時，可 4

18-11-21 0:54 采用“掃視法”培養以詞句為單位的整體性閱讀習慣；也可用提問法，讓學生速讀后解答，培養速讀的習慣和能力；還可用競賽法，激發學生速讀興趣。

（3）讀書筆記。形式和方法多種多樣，如圈點批注、摘錄、摘要、列提綱、寫心得等。高年級學生以寫心得體會為重點，兼用其他方式。

（4）不同文體的閱讀方法。閱讀童話寓言時，如何抓住情節悟道理；閱讀寫人文章時，如何理解人物形象；寫事文章如何把握前因后果，認識事情所反映的意義；閱讀古詩時，如何抓住關鍵詞語明白詩意，把握意境；閱讀說明文時，如何抓住說明特點，讓學生領悟說明方法等等。教師可結合教材的編排特點，通過講座或穿插于課堂教學之中，對學生加以指導，幫助他們提高閱讀鑒賞的能力，從而逐步由“學會”轉化為“會學”，形成主動閱讀的心態。

任何一次課外閱讀都是多種讀書方法的綜合運用。我們經常結合語文課本開展這類讀書活動。例如學習《觀潮》這課前，讓學生去探索錢塘江大潮形成的原因，查找有關的資料。學生找到了有關潮水的書籍；再通過瀏覽，篩選有關章節，找到錢塘江大潮的部分；最后精讀，篩選有關知識點摘錄下來進行交流。

6、結合實際，培養習慣。

閱讀習慣是由實踐積累鞏固下來的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應閱讀所需要的，熟練的行為方式與思維定勢。“好的閱讀習慣正確反映閱讀能力，終身受用，有利于學習。”良好的閱讀習慣不可能一蹴而就，必須通過較長時間的訓練、指導，方可逐漸形成。對小學高年級學生，主要進行以下習慣的培養：

（1）邊讀邊思的習慣。即閱讀時要專心致志，全神貫注；要讀有所思，讀有所獲，讀有所悟。

（2）讀書動筆的習慣。即重要文章力求精讀，做到“不動筆墨不讀書”；或邊讀邊圈劃，或作旁注眉批，或寫讀書筆記。

（3）閱讀序文、目錄的習慣，即首先要看一本書的前言、后記、目錄、內容提要等，對這本書有個整體的了解，才便于確定下一步采取何種方法進行閱讀。

（4）查閱參考資料的習慣。即閱讀書籍、文章，如遇生疏的內容、疑難的問題需要弄懂，就需要動手查閱資料。

（5）定時定量閱讀的習慣。每天的課外閱讀不少于一定的時間和一定的閱讀量。（6）做“讀書卡”的習慣。在閱讀中，見到特別欣賞的語言片斷，有了臨時觸發的感想，都應記錄下來，這樣才能提高閱讀效率。可專門設計一份“讀書卡”，里面注明填寫的內容、時間、書名、作者、優美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想。通過定期檢查“讀書卡”，可了解學生課外閱讀的情況，督促學生完成閱讀任務。

另外，還要注意引導學生養成姿勢端正，愛惜書籍等良好習慣。

7、開展活動，組織交流。

愛因斯坦指出：“熱愛是最好的老師，它遠遠超過責任感。”學生進行課外閱讀，既希求 5

18-11-21 0:54 有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可和贊許，從而滿足自己的成就感。因此，開展一些有趣的活動，能激發學生課外閱讀的信心和熱情。

（1）舉行讀書心得交流。這是引導小學高年級學生讀書的有效途徑，不僅可以為學生提供表達自己讀書收獲的機會，還可以滲透教師對所交流內容的簡要的肯定性評價，從而使學生獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。學校可以規定，每班每周至少開設一節讀書交流課，學校每學期舉行一次讀書匯報評比活動。交流的內容可以是讀書的體會或感想，可以介紹圖書信息或匯報某種閱讀方法。

（2）展評優秀讀書筆記。隨著課外閱讀的深入開展，讀書筆記也會顯示出學生的個性與特色。有摘抄式筆記、剪貼式筆記、歸納式筆記、感想式筆記等等，可以定期檢查讀書筆記和展評讀書筆記，讓學生互相交流，取長補短，從而進一步強化課外閱讀的興趣。

（3）經常舉行各種競賽活動。如速讀賽，即選用一篇文章，限時讓學生閱讀，看誰能把握文章大意；讀書知識競賽，即設計若干知識題，讓學生競賽或書面回答；古詩吟誦競賽，即讓學生參與古詩知識競答，佳句妙對，看圖想象意境等活動；優秀詩文朗誦賽主要是對所選的詩歌、精美散文作出表情朗誦。競賽形式多種多樣，有學校的、有年級的、有班上的，優勝者都給予適當的獎勵。

8、檢查督促，靈活評估。

學生是發展著的人，在逐漸趨于成熟，對他們的教育必然是一個循環往復，螺旋上升的過程，由量變到質變的漸進過程。教育學生課外閱讀也是如此。它需要適當的點撥引導，需要不懈的努力，才能讓學生養成習慣，實現內化，提高能力。所以，對學生進行及時的檢查督促，以及靈活的評估，是推進課外閱讀，確保課外閱讀有效開展的重要手段。評估的方法大體有：

（1）摘記類評估。檢查、評比、交流課外閱讀卡等書面文字資料。

（2）活動類評估。開展讀書知識競賽，舉行讀書心得征文，開展速讀競賽等等。（3）記誦類評估。課程標準中要求背誦古今優秀詩文160篇，并且附錄了《古詩詞背誦推薦篇目》。

（4）運用類評估。比一比誰在習作中運用的課外知識多，賽一賽誰在口頭表達中引用的課外知識豐富。

教師在期末對學生的課外閱讀表現進行綜合考察，評出不同星級的課外閱讀積極分子。

9、家長配合，共同管理。

課外閱讀的主渠道在課外，學校的管理有一定的難度。因此，教師對課外閱讀的指導要和家長的溝通信息，實行共同管理，這樣有利于為學生創設一個較好的課外閱讀環境。父母要為兒童閱讀課外書籍提供物質支持，要為孩子提供一個安靜舒適的讀書環境，并以各種方式鼓勵兒童參與閱讀。學校可布置“親子作業”，讓家長和孩子在一起看書，一起交流讀書的方法和心得。這樣，學生閱讀興趣就可能越來越濃郁，學生的閱讀能力和水平將得到長足發展與提高。

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總之，小學高年級學生正處于向中學過渡的轉型時期，大力加強課外閱讀的組織與指導顯得十分重要。因此，為了切實落實素質教育的要求，提高學生的語文素養，小學語文界必須切實加強對課外閱讀的組織與指導，并實現最優化，而絕不可忽視和放任自流。7

第五篇：《鄉鎮小學語文教學生活化的現狀與對策研究》研究方案

《鄉鎮小學語文教學生活化的現狀與對策研究》研究方案

沭陽縣東小店中心小學姜明 沭陽縣南湖小學葛利娟

一、課題的提出

新一輪課程改革再一次提出：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系學生生活，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。語文是工具性與文性相統一的學科，是最重要的交際工具與最重要的文化載體，具有較強的社會生活性。因此，關注語文課堂教學生活化成為語文教學改革的基本趨勢，也是目前許多教育專家、教育實踐者關注的焦點。諸如：鎮江大港中心小學的課題《小學語文課堂教學生活化的實踐研究》、黃圃鎮培紅小學凌軍老師的課題《小學語文教學生活化的探索與實踐》等，他們都對當前小學語文課堂教學生活化現狀進行了研究并提出了對策。但他們的研究忽視了教材與學生生活的聯系，孤立教材，孤立教材編者，孤立文本作者。一味從學生的經驗出發，讓教材無效力可言。當然也有將教材與學生生活搭橋實踐的課題與論文，如《小學語文課堂生活化教學的研究》，這篇論文就很好地提出了教材與學生生活的建構策略；《小學生經驗式習作教學的研究》這一課題，就教材中的習作與學生生活經驗進行了細致深入的研究，形成了一系列可貴的教學案例，等等。但這些課題論文研究較為片面，語文的學習應是一個完成全面的系統，它根深于學生的成長、學生整過程。

縱觀這一系列的研究，我們發現，他們的研究成果中少有可以借鑒的教學模式或教學范例，即使有，也只是基于特定的地域和人文環境，有的并不適用于我們鄉鎮環境下的語文教學。為此，我們提出了《鄉鎮小學語文教學生活化的現狀與對策研究》。

研究意義： ⒈理論意義

①本課題的研究，對“小學語文生活化”的內涵有了更深入的探討，真正將“知識源自生活用于生活”這一理論落到實處。②本課題以全面的視角，探討生活化語文教學，并深入細致開展生活化教學系列活動，由低年級到高年級遞進開展。

2.實踐意義：①在目前眾家研究的基礎上，集合鄉鎮這一特殊環境，整合我縣課堂教學成功范式——小組合作開展更為深入研究，將形成一定的教學模式，便于教師開展課堂教學，更具有進一步推廣的價值。②本課題的開展，進一步深化了“小學語文教學生活化”這一理念，讓它不在飄渺，真實存在于課堂，服務學生，引領學生。③課題的開展將進一步推動我校的語文教學的深入改革，并為其他兄弟學校的研究提供范例與經驗參考。

二、課題的界定 ⒈小學語文教學生活化：

⒉策略：一般是指可以實現目標的方案集合；根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方法；有斗爭藝術，能注意方式方法。這里是指針對小學語文教學生活化中存在的問題而采取的解決問題方法與途徑。

⒊本課題是在對陶行知“生活教育”理論文獻研究的基礎上，深刻理解領會其精神實質，根據小學生身心發展的特點與認知規律，針對目前小學語文課堂教學現狀，探討把陶行知“生活教育”思想正確運用在小學語文課堂教學之中的方法與途徑，以便更好地體現“語文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到語文就在身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。

三．研究的理論依據 ⒈建構主義理論

皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習者并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推理的智力潛能。相應地，學習不是簡單的知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

⒉陶行知“生活教育”理論

著名教育家陶行知在《生活教育》中提出：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是馬虎的生活就是壞教育”的觀點。他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以在生活中尋找”。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。

⒊活動建構理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

四．研究的目標

⒈通過文獻學習，研究陶行知生活教育理論，重點把握其理論寶庫中“生活教育”理論思想精髓。

2.了解目前鄉鎮小學語文教學生活化的現狀，分析其利弊。3.通過研究，探討農村小學語文生活化有效教學方法與途徑。五．研究的內容

1.目前鄉鎮小學語文教學生活化的現狀研究； 2.小學語文生活化教學文獻研究；

3.陶行知“生活教育“理論在小學語文教學中有效應用的途徑和方法的研究。

六．研究方法與對象 ⒈研究方法

（1）文獻資料法：認真學習陶行知“生活教育”理論、建構主義理論、及現代認知心理學等一些理論，通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

（2）調查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的語文發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。（3）行動研究法：在語文數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

（4）經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

⒉研究對象：

沭陽縣東小店小學一到六年級學生 七．研究的步驟：

㈠準備階段（2013年3月—2013年8月）（1）組建課題組，負責人：姜明、葛利娟（2）撰寫課題論證申報評書，申請立項（3）組織課題組學習有關理論，負責人：姜明（4）撰寫課題研究方案，負責人：葛利娟（5）組織開題論證，負責人：姜明 ㈡實施階段（2013年9月—2014年7月）

（1）組織課題組理論學習（每周一次），負責人：姜明（2）開展課題研討活動（每學期不少于四次），負責人：姜明（3）各子課題具體實施研究，負責人：蔡茂暢（4）撰寫相關的計劃、總結。負責人：葛利娟

（5）撰寫研究內容的論文、案例。負責人：濮玲莉 ㈢深入階段（2014年9月—2015年9月）（1）課題專項研討。負責人：姜明（2）收集信息、整理資料。負責人：蔡茂暢（3）收集教師成果。負責人：趙葉成 ㈣總結階段：（2015年10月—2016年1月）（1）撰寫研究報告和工作報告。負責人：葛利娟（2）編寫課題研究論文集。負責人：葛利娟（3）收集整理各類資料，研究成果負責人：蔡茂暢（4）組織鑒定結題。負責人：姜明 八．預期研究成果形式

⒈《鄉鎮小學語文教學生活化的現狀與對策研究》研究報告。⒉《鄉鎮小學語文教學生活化的現狀與對策研究》結題報告。⒊專題研究論文（教學設計、案例分析、經驗總結、反思）。⒋課題研究資料分類歸檔。

九．課題組成員分工

組

長：姜明：課題管理、文獻研究、經費支持，研究活動召集。主持人：葛利娟：課題研究方案制定、研究活動計劃、結題報告撰寫。成員：

濮玲利：課題研究工作，指導課題研究方案的實施、教師培訓。蔡茂暢：活動的組織與安排、資料的收集與整理。趙葉成： 文獻研究、積累資料。王桂林：實驗班教師，子課題研究。馮

瓊：實驗班教師，子課題研究。武桂華：實驗班教師，子課題研究。張丙娟：實驗班教師，子課題研究。尚玲玲：實驗班教師，子課題研究。十．研究的保障 1.研究人員保障

課題組負責人姜明，本科學歷，從事教育教學管理和教學工作已13年，參與多項省市級課題的研究，有數篇論文在國家級、省級論文評選中獲獎，有較強的教育教學能力和研究基礎。

課題組負責人葛利娟，本科學歷，沭陽南湖小學教師，宿遷市小學語文教學能手，主持市級課題《留守兒童教育問題的研究》、《課桌安排與教效的研究》，現已結題。曾獲縣小學語文優課、基本功比賽一、二等獎，有多篇論文在省、市級獲獎。

.本課題組成員都為本科學歷，有著豐富的教育教學經驗，富有實踐研究能力和經驗，較好地具備了課堂教學研究所必須的業務水平、健康水平、年齡，知識結構合理，實踐操作能力強，敬業精神足，科研能力豐富，多數成員的論文在省市級論文評選中獲獎或報刊雜志發表；數人的優課在市縣組織競賽中獲獎

⒉研究物質保障

.我校作為實驗學校，是一所公辦的鄉鎮小學。學校每年訂閱幾十種教育報刊雜志；學校擁有一個圖書室，藏書十萬余冊，還擁有較先進的網絡、多媒體教室及設備。學校領導對教科研工作十分重視，意識到教科研在發展學校的重要作用，一致贊同對本項課題研究給予更多的科研經費投入，保證整個課題研究工作的順利開展。

⒊研究時間保障．

課題研究的時間能保證，課題組成員每天保證固定的時間集中用于學習研究，每周保證集體研究活動一次，每月集體大活動一次，集中討論課題的正常工作。課題組還制定相應的課題研究規章制度。