第一篇：作文教學中滲透創新教育初探

作文教學中如何創新教育

中牟縣姚家鄉初級中學

張守亮

作文教學是語文教學的主要組成部分，它既是培養學生運用語言文字能力的途徑，又是培養學生樹立正確的思想觀點，促進學生觀察能力、想象能力、思維能力進一步發展的有效手段。有人研究過，由于生活水平的提高，生活積累的匱乏、精神的空虛、錘煉的機會太少，加上作文命題范圍的限制，目前我國中小學生的寫作水平、能力有所下降。相當多的學生感到無從下手，有些學生一看到作文題目就頭疼，作文教學似乎走到山窮水盡的境地了。

一、大力倡導、培養創新意識和創新精神

清人趙翼曾說：“意未經人說過，則親；書未經人用過，則新。詩家之能新，正以此耳。”寫作、作文教學的創新亦是如此。教師首先要善于學習，吐故納新，不斷吸收、借鑒更新的教育理論、思想，精于引導，在樹立創新意識方面做學習的先鋒、學生的向導。所謂“一樹梅花萬首詩”，如果每首詩大多雷同，那么這萬首詩則是一種無聊和浪費。在作文教學中，我要求學生要有積極的思想、新穎的角度、奇特的構思，要富于時代氣息，要敢于標新立異，與眾不同。在引導、啟發時，曾援引過籃球賽例子，大多數學生都從人的角度去觀察、描寫雙方隊員、場面，但一個學生卻以擬人手法用籃球經過哪些不同特征的手、腳，如何被搶，如何進籃等，構思出一場精彩卻很少涉及參賽隊員的佳作，使其他學生深受啟發。創新意識和創新精神的培養，就這樣從平時開始，及時引導。

二、加強訓練，培養聯想、想象的創造思維能力

教育家贊可夫認為：“只懂得傳授知識，不懂得發展學生思維能力的教師是不完全的教師。”思維能力的訓練是創新教育的必要條件。在寫作教學中，我注意引導學生認識經驗思維、抽象思維、形象思維、靈感思維、系統思維、創造性思維、輻合收斂思維和開放式發散思維等，培養他們天天思維的好習慣，力求達到思維的新穎性、靈活性。

寫作離不開聯想和想象。聯想是智力活動的紐帶，而想象則是智力活動的翅膀。黑格爾說過：“最杰出的藝術本就是想象。”通過擴寫、續寫、斷想等寫作，訓練學生的再造想象；通過聯想日記的寫作，發展學生展開想象的翅膀，樹立“一沙一世界，一花一天國”的空間觀念，如能領略這種境界，處處皆世界，物物皆生命，那就會得到一種直覺的美感，結果，學生寫出來的即興文章精妙連篇，令人驚異。

三、結合分層次教學，提高學生的寫作興趣

由于學生在成長過程中，受遺傳與環境因素的不同影響，不同個體間的身心特征、知識掌握程度、思維能力等各不相同，更主要是學生在寫作上屢次“失敗”，沒能及時矯正，長期形成心理壓力及寫作方法的不當，造成了對寫作的畏懼感。心理學研究認為，每個人都有發展的潛能，有成功的愿望和需要。在實施分層次教育教改實驗中，我把學生分成若干個學習互幫互助中發揮助人為樂和群體精神，滲透培養交際能力，營造寬松和諧的教育

教學氛圍，提高寫作興趣和水平。

根據學生的年齡特征和心理特點，我開展了形式多樣的寫作活動，如制作讀書卡片、參觀、瀏覽、讀書、演講、故事會、即興寫作比賽等，創造接觸書籍、生活、社會、自然的機會，從活動中去豐富積累，獲得生動表象。開闊視野，增長知識和見聞，陶冶情操，豐富作文內容，增加寫作機會的實踐機會和創新教育的機會，提高寫作興趣。文學評論家劉勰說過：“操千曲而后曉聲，觀千斂而后識器。”實踐和博觀是提高寫作水平的基礎，也是實現創新教育目標的前提。

俗話說：“山積而高，澤積而長。”經過長期的積累、觀察、實踐，在寫作時學生就可以調動平日的表象積累，找到符合自己和水平的切合點，正如特級教師李吉林認為：“只有當學生無話可說，才會產生表達的欲望。”這樣才能提高興趣，寫出佳作來。

四、兼收并蓄，試行學生互改教學

批改問題是語文教師在作文教學工作中一個突出問題。寫作是一種特殊精神產品，決定了寫作教學具有主體性。葉圣陶在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》文章中指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”他又說：“我想，學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生

自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的……作文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”

總之，作文是學生對所學語文知識的 綜合運用，是衡量學生語文程度的主要依據。而教師則是寫作教學改革和實驗創新教育的關鍵，教師只有以創新的態度、精神、學習與吸收，因勢利導，以語文作文達標教學模式：積累規范創新為參照，把主動權交給學生，才能走出寫作教學的創新之路。

第二篇：在作文教學中滲透心理健康教育

在作文教學中滲透心理健康教育

作者：陳曉如 文章來源：中山小學 點擊數：1179 更新時間：2010-4-19 作文是學生語文能力的綜合體現。小學作文教學綱要指出：“小學作文教學，既能使學生形成初步的寫作能力，又能使他們受到心理健康的教育，發展智力，養成良好的學習習慣。”由此可見，作文教學既是對學生進行語言文字訓練的手段，又是對學生心理健康教育的過程。教師在作文教學過程中應有意識、有目的、有步驟地滲透心理健康教育，這已成為教育工作者的共識。但是我們在實際的作文教學中，往往只重視寫作技能的培養，而忽略了心理健康教育的滲透。我認為，在作文教學中對學生滲透心理健康教育主要應從下面三個方面進行。

一、提倡寫真述實，培養誠實的品質

誠實是一種美德，它在小學生作文中的具體體現是寫真人實事，抒發自己真情實感。用葉圣陶先生的話說，就是寫出“誠實的自己的話”。這是對小學生作文最起碼的要求，也是在作文教學中滲透品德教育的基礎。小學生的作文往往受一些范文模式的束縛和升學考試的壓力，很難寫出反映現實生活，流露真情實感的文章。教師在指導中，也多側重于培養。致使學生胡編亂造，移植別人的作品。不僅使文章缺乏真情實感，久而久之，還會使學生養成說謊的壞習慣，這和我們教書育人的目的是相悖的。葉老先生還說：“求誠實含著以下的意思：從原料講，要有真實的、深厚的，不說那些不可征驗，浮游無著的話；從寫作上講，要是誠懇的，嚴肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態度。”

那么，怎樣才能培養學生寫真述實的良好文風呢？

１．嚴格要求，使之養成寫真實的習慣。編造情節是當前小學生作文的通病。如要求學生以《拾到東西以后》為題寫一篇文章。有一名學生寫了這樣一件事：他在公共汽車上拾到兩角錢，問身邊的乘客都說沒丟。怎 樣處理這兩角錢呢？經過一番思考之后，他用這兩角錢買了一張車票。周圍的人向他投來譴責的目光。下車時，他向乘務員出示了自己的月票。小作者在文章結束時發表了議論，他認為：把錢留下來固然是不應該的，但 如果交給乘務員，又有落入個人腰包的可能，只有用它買張車票，才算真正地交給了國家。我在評改時，感到這篇文章的立意是很新穎的，但又認為一個小學五年級的學生能選擇這樣的處理方法，把問題考慮得那樣復雜，深刻，似乎不大真實。經過一番了解，我才知道這個學生確實在公共汽車上曾拾到過兩角錢，但他沒有用它買車票，而是交給了乘務員。后來他在一本刊物上看到一篇文章，覺得處理方法很獨特，所以就照搬過來了。象這樣編造部分情節的現象應引起教師的注意，如不防微杜漸，發展下去是很危險的。所以教師要向學生講清寫假話的危害，讓學生知道寫假話就是說謊，是壞習慣。這樣，使學生徹底打消胡編亂造、蒙混過關的念頭。在教師的嚴格要求下，使學生逐漸養成寫真述實的好習慣。

２．拓寬領域，采取多種命題形式。作文訓練要著重指導學生寫自己的話，強調傾吐胸中的積蓄，使學生 “心有所思，情有所感，而后有所撰作”。因此，教師在作文命題時，務必要使學生有話可寫。

小學階段以命題作文為主，這就和小學生寫作素材少發生了矛盾。為使學生能把有限的素材寫進文章里，而又不致于千篇一律、千人一面，教師可采取靈活的命題方法。一是在統一寫作要求的前提下，多擬幾個題目。例如，讓學生寫一件印象深刻的事，給他們出了一系列題目：《這件事教育了我》、《班級里的新鮮事》、《我真高興》、《后悔》、《我學會了做米飯》、《第一次學游泳》等，由學生任選其一，也可以在不改變寫 作要求的前提下自擬題目。二是半命題。就是題目寫出一半，另一半讓學生根據自己掌握的素材補充完整，并寫出文章。例如，以《我的××》、《??的人》等題目，讓學生寫一個記人的記敘文，要求通過二、三件事 寫出這個人的特點。這樣的命題拓寬了學生的選材范圍，再也不用挖空心思去胡編亂造了。三是教師提出要求由學生自由命題。這樣能使學生的選材范圍更加寬廣，也極容易寫出他們印象最深的人或事，寫出誠實的自己 的話。

３．開展活動，積累寫作素材。應該指出，學生寫假話的主要原因是缺乏寫作素材，而寫作素材的來源是 豐富的生活，沒有豐富多彩的生活，就難以持久地使學生寫真述實。如要求學生寫一件有意義的事，一個班４８名學生竟有１９名寫拾到錢交給教師，１６名學生寫在公共汽車上給老年人讓座。據了解，他們所寫的事件 都是真實的，但就取材范圍來看，卻窄得令人可憐。為解決這個問題，可組織學生開展各種有益的活動，有意識地豐富學生的生活內容。每開展一項活動之前，都要向學生講明活動的內容、要求和意義，讓學生定向、定 式積累素材。比如要求學生堅持寫日記，每周每個學生要選擇自己認為滿意的一篇日記貼在墻報上，互相交流。有的學生看了別人的日記很有感觸，覺得自己也有同樣的經歷，為什么別人能寫出感人的日記，而自己卻把 這么好的素材舍棄了呢？教師抓住這個機遇積極誘導，告訴他們：“在作家的眼里，每一件事都是寫作的素材。好多很有意義的事都沒有引起你們的注意，說明你們還沒有養成觀察事物的習慣，不具備分析事物的能力。如果遇事多看看，多聽聽，多想想，多問幾個為什么，長此下去，就會積累大量的寫作素材，寫文章時也就得心應手了。”

二、面向社會生活，提高鑒別能力

社會生活是多層次、多方位的，其中既有真、善、美，也不可避免地存在假、惡、丑。隨著改革開放的進一步深入，各種思想、各種人物都會登臺表演。學生生活在復雜的社會環境中，耳聞目睹，必然會受到社會上 正反兩方面的影響，所以教師要引導學生通過認真分析，提高他們對事物屬性的鑒別能力。

１．定向觀察，深入分析。小學生觀察和分析事物的能力較差，對一些事物理不清頭緒。教師在指導學生 分析事物時，不要急于讓他們去觀察社會，以免造成學生不知道看什么，想什么，寫什么，而要從家庭或學校入手，由小及大，由近及遠。如命題為《我的××》，要求通過幾件事表現人物的思想品質、興趣愛好或性格 特點，并要求從優、缺點兩方面選材。以往的經驗告訴我們，學生在寫此類文章時，往往只寫人物的優點，不寫缺點。這次把寫人物的缺點作為一項要求提出來，迫使作者不得不認真地去觀察分析文章中的主人公，這樣 會在不知不覺中提高學生定向觀察分析的能力。比如在《給爸爸（媽媽）打分》的作文命題中，提出了上述要求，并要求在一周內完成。不料這次作文在班級引起很大的反響，第三天全部交齊。評改后，我把作文發給家 長核對，家長一致認為敘述的情節完全屬實，有一些家長簡直不相信是他孩子自己寫的文章。有一名學生寫道：“爸爸，您大概已經忘記了，有一次我向媽媽要零花錢，媽媽不但沒給，還批評了我，您把我叫到廚房，背 著媽媽又給了我十元錢。??您溺愛我，袒護我，卻不能和媽媽一同教育我，您是我的好爸爸，可我只能給您打７５分，而媽媽要打１００分。”還有一些學生都不同程度地指出了爸爸或媽媽的缺點，并且觀點都很正確。有位家長深有感觸的說：“我這點毛病平時連自己都沒有察覺，沒想到會給孩子留下這么深的印象，看起來以后還真得改正。”學生們也一致反映這次作文沒費勁，觀察分析原來就是這么一回事。

２．全面觀察，綜合分析。定向觀察基本限于家庭和學校，情節是生活問題或學習問題。而全面觀察的取 向要轉向社會。社會上各種事物都不同程度地染上了政治色彩，如何定性，是學生難以把握的。社會生活是復雜的，能不能讓學生寫社會的“陰暗面”，這個問題在學術界爭論已久，目前似乎尚無定論。我認為不應該將 社會“陰暗面”劃入學生寫作文的禁區，因為它畢竟是現實社會生活的組成部分，并且是培養學生觀察分析能力的極好的反面材料。關鍵在于教師要對學生加以正確地引導。使之對事物有個明確的認識。今年春天我給畢 業班輔導作文，有一名學生在《我的爸爸》一文中寫了這樣一段話：“爸爸在區民政局工作了１６年，他對工作非常認真負責，都說他是單位的工作骨干，還多次受到表揚。這些年，和他一起參加工作的叔叔們都先后當 了官，可爸爸還是一個普通干部。聽媽媽說是因為沒給管爸爸的官送禮。”抓住這個情節，我在班級進行了公開講評，做了積極的正面引導。讓學生認識到行賄受賄是一種腐敗現象，在當前的社會上確實存在。但它不是 社會的主流，更不是社會的本質。黨和政府已制定了嚴厲的措施，決心鏟除腐敗，凈化社會環境。那些行賄受賄的腐敗分子必將受到法律的制裁。

通過引導，使學生知道哪些是美的，哪些是丑的，什么是現象，什么是本質。提高了他們辨別是非的能力，避免在觀察分析時犯以偏概全的錯誤。

三、創設良好寫作情景，陶冶道德情操

認識是社會事物在人腦中的反映，因此對一個事物的評價，人的主觀能動性起主導作用。好人做好事感到光榮，壞人干壞事不覺得可恥。作文教學的任務之一是引導學生認識社會，所以培養他們高尚的道德情操是把 教書和育人結合起來的關鍵。陶冶學生的道德情操可通過以下三個途徑：

１．閱讀優秀的文章，觀看優秀的電視節目。編入教材的文章都有較強的政治意義和較高的審美價值，各 級電視臺也為少年兒童安排了大量的優秀節目。教師要指導學生多讀、多看、多聽，寫觀后感，小評論，并組織學生討論。切忌閱讀和觀看哪些兇殺、色情的書刊和電影、電視片。

２．多接觸先進人物，參加一些有益的社會活動。先進人物都帶有一定的積極因素，他們事跡中的閃光點 能夠在學生道德品質的形成中產生作用，如請英模作報告，到軍烈屬家做好事，開展一些健康的文體活動等，使學生既從中受到了教育，又豐富了寫作素材。

３．教師要以身作則，提高自己的思想覺悟，加強政治修養。如不要利用學生家長為自己辦私事，在公共 場合遵守秩序等。戒掉自己的不良習慣，以自身良好的道德風尚去影響學生。

總之，學校、家庭、社會要形成一個龐大的德育體系，學生置身于這個環境中，無時無處不受到感染和熏 陶，這樣逐漸培養他們高尚的道德情操。

我認為，作文教學是兩條線交織在一起的，一條培養學生的心理健康道德品質，一條是培養是傳授作文的基本知識，忽略了哪一條線，都會導致作文教學的失敗。

第三篇：數學教學中滲透環境教育

2012-2013第二學期

三年級數學環保滲透教案

《數據世界》課堂教學課例

韋 華

一、教學目標： 1.知識技能目標：

（1）體會“將整體化為大致相等的部分，通過部分的數量估算整體的數量”的估算策略，能進行簡單的估算。

（2）了解收集數據常用的方法，并嘗試收集一些數據。

（3）綜合所學知識解決實際問題，提高分析問題、解決問題的能力。2.過程目標：

結合教材提供的素材，通過熟悉的事物從多個角度感受大數，能夠了解較大數據所提供的信息，發展數感。

3.情感目標：

（1）感受到數學與生活的密切聯系，獲得一些初步的數學活動經驗和方法。

（2）通過數據的收集與整理分析，懂得環境保護的重要性，做環境保護的小小宣傳員，成為生活的有心人。

二、教學重點、難點與關鍵： 1.重點：

體會“將整體化為大致相等的部分，通過部分的數量估算整體的數量”的估算策略，能進行簡單的估算。根據要求收集、整理、概括資料的能力。

2.難點：

提高學生運用所學知識解決簡單實際問題的能力。3.關鍵：

結合具體的實例，引導學生獨立思考與合作交流體會估算方法。

三、教學教具準備： 多媒體課件制作

四、教學過程：

（一）創設情境導入

大家好，老師今天想知道“你們平時都喜歡做什么”？通過學生回答。師出示自己看過的一條新聞（師出大屏幕——關于2004年12月26日印度洋發生的強烈地震，并引發的海嘯的圖片資料）。

師：指大屏幕在這條新聞中出現的數字，我們把它叫做數據。師：數據也有數據的世界，這節課我們就一起研究一下數據世界——師板書課題。

（二）自主探究，合作交流

師：看到這樣的新聞和這些龐大的數據，你有什么感受。（思考）誰來談一談？（生談）

師：不但說的好，而且還很有愛心，老師真的很喜歡你們，在當今社會最需要的就是愛心。是啊，為遇難者們的生存而擔心，他們吃什么呢？師出示大屏幕,假如平均每人每天需要0.5千克的大米，這500萬災民每天大約需要250萬千克大米，250萬千克大米到底是多少呢？怎樣來說明這個較大的數據呢？老師可以給你個提示（我們平時買的一袋米是25千克）（用熟悉的事物進行比較，相當于多少間教室、桌子？??）

師：大家說的都很有道理。

師：小結：理解較大數據應把整體分成部分或與身邊的事物去比較，這樣你理解的會更好。

師；這些災民每天要吃250萬千克的大米，（板書250萬）光有吃的不行，還需要??生答（水）呀。

師：水是生命之源嗎？師板書水。你如何得到這個數據？（沒有告訴你一人一天要喝多少水？）你怎么辦，通過什么方法收集？

師：請你來說一說（指生說）查資料、訪問他人、做調查等。師：說的非常好，有這么多收集數據的方法，你打算如何得到每人每

天喝多少水的數據呢？(生答)。

師：我們已經知道每人每天需要2.5升水，那么500萬人每天大約需要（1250萬）升水。生答。

師：我們經常會看到有的水龍頭沒有擰緊，水一滴滴的往下滴（同學們請看大屏幕——一個沒有關緊的水龍頭如果每分漏30滴，10分鐘大約是1毫升，那么1小時會浪費（180）毫升水，大約（14）時浪費的水就夠一個人一天維持生命的用水。一個月按30天計算，大約浪費（130）升水或供一個人維持生命約（52）天。

師：我國北方相對南方是缺水的，因此，我國提出了一個大膽的想法，———南水北調，有的同學對南水北調不太了解同學們請看大屏幕（出示大屏幕）指生讀。

師：太了不起了，可見我國的科技現在是多么的發達，所以說好好學習是可以讓我們心想事成的。同時我們要節約用水，要珍惜每一滴水，要保護環境。

師；如果讓你把這250萬千克大米運往災區的話，你還應考慮哪些問題？誰來說一說。（1.裝多少箱 2.用多少輛車 3.需要多少倉庫。）

師：這么大的一個數據是非常精確的嗎？（生：不是，估計的）師：是用什么方法估計得到的，（小組討論）

師：非常好，同學們的方法還真的很多，不論你解決書本上的問題，還是生活中的問題，都要去開動腦筋，選擇最好的方法去解決，收到最佳的效果。

（三）鞏固拓展 激發情感

1.樹木就像空調機一樣，每平方米的樹木每天向空中散發6千克的水分，這樣水分吸熱而降低氣溫，那么100平方米的樹木可向空中散發（600）千克的水分。

2.你們知道一平方米樹木每天可以釋放多少氧氣，吸收多少二氧化碳？（700克氧氣，900克二氧化碳）

3.一個人平均每天要消耗250克氧氣，呼出900克二氧化碳。假設一

個人一天呼吸所需要的氧氣都是由植物提供的。那么，一個人一天大約需要1平方米的樹木來提供氧氣？ 按照這樣計算，如果一幢樓有居民120人。那么，大約需要120平方米的樹木。

4.制造1噸紙需要砍伐17棵樹，如果12億人每人浪費一張紙（150張紙約重500克），需要毀掉多少棵參天大樹？（68000棵）

5.談一談周圍的綠化情況，我們應該怎樣做？（植樹造林，保護環境，節約用水）

（四）全課小結 升華情感

師：數據在我們的日常生活中應用很廣泛，它能夠把要說明的事物表述的更準確。

師：通過這節課的交流，談談你的感受？（生談）

師：大家的思維很活躍，表現得不錯。老師感到非常的幸福，因為遇到了你們，你們一個個是充滿朝氣，充滿憧憬，充滿愛心的你，保護綠色的你，節約用水的你，保護環境的你！保護環境人人有責！植樹造林，利在當代，功在千秋！愿我們都是環保守護者、宣傳員！

教學小結：本節課通過部分的數量估算整體的數量的估算策略，進行簡單的估算的教學，使學生學會了運用身邊熟悉的事物進行大數據的估算。同時也滲透了環境教育于課堂教學，使得這節課教學事半功倍。在小學數學課堂教學中滲透環境教育是非常有效的，使課堂教學鮮活起來，使每個學生都喜愛上數學，在少年兒童的心靈中播下環境保護的種子，使其終身受益，也為培養有良好環保意識的社會公民和促進國民經濟的可持續發展奠定基礎。

第四篇：數學教學中滲透環境教育

三年級數學環保滲透教案

（2014—2015學第一學期）

----《數據世界》

一、教學目標：

1、知識技能目標：

（1）體會“將整體化為大致相等的部分，通過部分的數量估算整體的數量”的估算策略，能進行簡單的估算。

（2）了解收集數據常用的方法，并嘗試收集一些數據。

（3）綜合所學知識解決實際問題，提高分析問題、解決問題的能力。

2、過程目標：

結合教材提供的素材，通過熟悉的事物從多個角度感受大數，能夠了解較大數據所提供的信息，發展數感。

3、情感目標：

（1）感受到數學與生活的密切聯系，獲得一些初步的數學活動經驗和方法。（2）通過數據的收集與整理分析，懂得環境保護的重要性，做環境保護的小小宣傳員，成為生活的有心人。

二、教學重點、難點與關鍵：

1、重點：

體會“將整體化為大致相等的部分，通過部分的數量估算整體的數量”的估算策略，能進行簡單的估算。根據要求收集、整理、概括資料的能力。

2、難點：

提高學生運用所學知識解決簡單實際問題的能力。

3、關鍵：

結合具體的實例，引導學生獨立思考與合作交流體會估算方法。

三、教學教具準備：

多媒體課件制作

四、學具準備：

每個學生準備一臺計算器

五、教學過程：

（一）創設情境導入

大家好，老師今天想知道“你們平時都喜歡做什么”？通過學生回答。師出示自己看過的一條新聞（師出大屏幕——關于2004年12月26日印度洋發生的強烈地震，并引發的海嘯的圖片資料）。

師：指大屏幕在這條新聞中出現的數字，我們把它叫做數據。

師：數據也有數據的世界，這節課我們就一起研究一下數據世界——師板書課題。

（二）自主探究，合作交流

師：看到這樣的新聞和這些龐大的數據，你有什么感受。（思考）誰來談一談？（生談）

師：不但說的好，而且還很有愛心，老師真的很喜歡你們，在當今社會最需要的就是愛心。是啊，為遇難者們的生存而擔心，他們吃什么呢？師出示大屏幕（1）假如平均每人每天需要 0.5 千克的大米，這 500 萬災民每天大約需要 250 萬千克大米，250 萬千克大米到底是多少呢？怎樣來說明這個較大的數據呢？老師可以給你個提示（我們平時買的一袋米是 25 千克）（用熟悉的事物進行比較，相當于多少間教室、桌子？??）

師：大家說的都很有道理。

師： 小結：理解較大數據應把整體分成部分或與身邊的事物去比較，這樣你理解的會更好。

師；這些災民每天要吃 250 萬千克的大米，（板書 250 萬）光有吃的不行，還需要??生答（水）呀。

師：水是生命之源嗎？師板書水。你如何得到這個數據？（沒有告訴你一人一天要喝多少水？）你怎么辦，通過什么方法收集？

師：請你來說一說（指生說）查資料、訪問他人、做調查等。

師：說的非常好，有這么多收集數據的方法，你打算如何得到每人每天喝多少水的數據呢？ 生答。

師： 2.5 升水大約是多少呢？

師：我們已經知道每人每天需要 2.5 升水，那么 500 萬人每天大約需要（1250萬）升水。生答。

師：我們經常會看到有的水龍頭沒有擰緊，水一滴滴的往下滴（同學們請看大屏幕——一個沒有關緊的水龍頭如果每分漏 30 滴，10 分鐘大約是 1 毫升，那么 1 小時會浪費（180）毫升水，大約（14）時浪費的水就夠一個人一天維持生命的用水。一個月按 30 天計算，大約浪費（130）升水或供一個人維持生命約（52）天。

師：請大家自由討論解決，（同桌、自己、小組）（師巡視、指導）

師：有的同學已經坐好了，看來是已經解決了，那好，誰來說說。生匯報。

師：非常好，通過剛才同學們得到的數據，我們會得出一個什么結論？造成地震及海嘯的原因是什么呢？生答。（上面的數據與水龍頭擰得松緊有關；人類對環境破壞的結果。）

師：我國北方相對南方是缺水的，因此，我國提出了一個大膽的想法，———南水北調，有的同學對南水北調不太了解同學們請看大屏幕（出示大屏幕）指生讀。

師：太了不起了，可見我國的科技現在是多么的發達，所以說好好學習是可以讓我們心想事成的。同時我們要節約用水，要珍惜每一滴水，要保護環境。

師；如果讓你把這 250萬千克大米運往災區的話，你還應考慮哪些問題？誰來說一說。（1、裝多少箱 2、用多少輛車 3、需要多少倉庫。）

師：下面，請大家把書翻到 69 頁。

師：這么大的一個數據是非常精確的嗎？（生：不是，估計的）

師：是用什么方法估計得到的，（小組討論）

師：非常好，同學們的方法還真的很多，不論你解決書本上的問題，還是生活中的問題，都要去開動腦筋，選擇最好的方法去解決，收到最佳的效果。

（三）鞏固拓展 激發情感

師：下面同學們自己來完成這些練習。（出示大屏幕）

1、樹木就像空調機一樣，每平方米的樹木每天向空中散發6千克的水分，這樣水分吸熱而降低氣溫，那么100平方米的樹木可向空中散發（600）千克的水分。

2、你們知道一平方米樹木每天可以釋放多少氧氣，吸收多少二氧化碳？（700克氧氣，900克二氧化碳）

3、一個人平均每天要消耗250克氧氣，呼出900克二氧化碳。假設一個人一天呼吸所需要的氧氣都是由植物提供的。那么，一個人一天大約需要（1）平方米的樹木來提供氧氣？ 按照這樣計算，如果一幢樓有居民120人。那么，大約需要（120）平方米的樹木。

3、一棵生長50年的樹每年的生態價值——制造31250美元的氧氣，2600美元的蛋白質，防止大氣污染62500美元，涵養水源、促進水分在循環37500美元，防止土壤侵蝕、增加土壤肥力31250美元，為鳥類及其他動物提供棲息環境32150美元，綜合價值197250美元≈20萬美元≈180萬人民幣。

①如果建造一所希望小學需要40萬元，180萬元可以建造（4）所希望小學? ②如果培養一名大學生需要5萬元，180萬元可以培養（36）名大學生?

4、制造1噸紙需要砍伐17棵樹，如果12億人每人浪費一張紙（150張紙約重500克），需要毀掉多少棵參天大樹？（68000棵）

5、談一談周圍的綠化情況，我們應該怎樣做？（植樹造林，保護環境，節約用水）

（四）全課小結 升華情感

師：數據在我們的日常生活中應用很廣泛，它能夠把要說明的事物表述的更準確。

師：通過這節課的交流，談談你的感受？（生談）

師：大家的思維很活躍，表現得不錯。老師感到非常的幸福，因為遇到了你們，你們一個個是充滿朝氣，充滿憧憬，充滿愛心的你，保護綠色的你，節約用水的你，保護環境的你！保護環境人人有責！植樹造林，利在當代，功在千秋！愿我們都是環保守護者、宣傳員！好，這節課就上到這兒，下課！

第五篇：語文教學中滲透心理健康教育

小學語文教學中滲透心理健康教育

作為基礎學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優厚的條件。作為語文教師，在語文教學過程中，應選好切入點，找準結合點，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然地，有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動，和諧、健康地發展。

課堂教學是實施素質教育的主陣地和教育改革的突破口，也是實施健康教育的主陣地和切入點。我認為語文教學作為最重要的交際工具和文化載體，在滲透心理健康教育方面具有時間充裕、互動性強、開放多樣等得天獨厚的條件，可巧妙地在其教學過程中滲透心理健康教育，使學生在學到知識的同時，還能擁有一個健康的心理。那么，如何在語文教學中滲透心理健康教育呢？

一、提高自身修養，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發展。

在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業務知識，更注重提高自身的修養，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。

二、營造和諧氛圍，優化心理環境

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”這一精辟見解不僅強調了師生交往在教學活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。

（一）以朋友的身份走進課堂

試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸？又怎會使他們學會與人交往呢？小學生心理狀態還不成熟，遇事容易受挫折，便會產生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰，適應社會。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關系，學生發言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發表自己的見解。沒有了心理負擔，思考的環境也輕松了，自然，效果也就更好了。

（二）以長輩的身份開導學生

教師的身份應是多重的，教師的責任也是多方面的，朋友式的平等關系讓學生有了一個輕松和諧的學習環境。然而學習上的困難等還會使他們產生憂慮。如有的孩子，父母對其學習的期望值很高，這些學生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應以長輩的姿態出現，告訴學生成績并不代表全部，它只是我們平時學習的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數或等第所能測量出來的，只要你認真學習，學得能力，學到本領，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學生的學習效果會更佳。

三、挖掘教材榜樣，培養健康人格

新教材極為重視人的發展，語文教師要在教學中把握關鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內容十分廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質兼美的優秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

（一）豐富學生的情感體驗，培養高尚的情操

情感教育的主要內容為：培養學生良好的情緒自制力，良好的情感品質，培養學生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養學生求真、求善、求美的高尚情操。從其內容來看，包括理智感、道德感和審美感。

小學語文教材中有許多課文內容表現了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內容。如教材中《萬里長城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產。讓學生為這些寶貴的歷史遺產而驕傲，培養學生的民族自豪感。

審美感是一種與人的審美需要相聯系，由美、丑現象所激起的一種高級社會情感。小學語文教材中培養學生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學生，使他們形成積極的人生態度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。

（二）樹立正確的挫折觀，培養學生的耐挫能力

耐挫能力的培養要使學生對挫折有正確的認識態度，培養對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰勝困難，取得成功的優秀品質。在教學中可引導學生以這些模范人物為榜樣，學會處理挫折的技巧和方法，培養克服困難的頑強毅力。可以說，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機。

四、搞好實踐活動，滲透心理教育

教育改革不斷地發展，教育對語文教學的要求也日益提高，學生的語文水平光憑每周幾節課的學習當然是遠遠達不到教學大綱的要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語文活動給學生補充“營養”。

平時我結合語文實踐活動，針對學生普遍存在的一些心理現象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有計劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動：“上課大膽發言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學生在體驗中得到鍛煉，培養心理素質。

五、以作文為渲泄，保持陽光心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，我經常會設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。

總之，教學是一個非常個性化和藝術化的過程，在小學語文教學中滲透心理健康教育又是一個全新的課題，因而這就更需要我們去探索，去研究，開辟出心理健康教育的一片天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，培養良好的心理素質，從而更好地推動素質教育。