第一篇：在教學中培養學生創造力的幾點思考_圖文(精)

在教學中培養學生創造力的幾點思考 王松亮

（揭陽市綜合中等專業學校廣東?揭陽５２２０２１）中圖分類號：Ｇ６３２ 文獻標識碼：Ａ

妒彬“摘?要”?羿展錨避教育、培養街造?滅牙是我國現階段援膏急需研究的問題。本文從教育心理學的角度就教學中如｜何有效地培養學生創造力問題提出五釋方法，即激發學生晦刳造欲望、啟迪學生的直覺思維、開發學生的發散思維Ⅲ、開展事富多彩的創造活動、培養學生優秀的心理品質。

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釩瓷縫瀛激甏。ｊ馘遺‰。｜鋱迄激蕉。，．ｊ。ｊｈｕ山。“川涵 當今，科學技術發展日新月異，對人的能力，尤其是創造力的要求越來越高。教育要適應社會的發展更好地為社會主義現代化建設服務，就必須積極主動地迎接這一新技術革命的挑戰。為此，進行創造教育、培養創造人才，已是歷史發展的必然，是我國教育科學急待研究的課題。那么，應如何在教學中培養學生的創造力？這顯然是許多教師關注的問題。本文擬從教育心理學的角度談幾點粗淺的認識。

１激發學生的創造欲望

創造欲望，指的是創造中所保持的一種進攻性的精神狀態。在這種狀態下，人對所思考的內容具有濃厚的興趣、熾熱的情感，始終保持著創造的警覺和進攻性探索的準備。詩人普希金說：“我忘了世界。”牛頓專心研究問題的時候，把懷表當成雞蛋放在鍋里。這都是創造欲的表現。心理學研究認為，沒有創造欲或不愿創造的人，永遠不可能有創造，欲望和創造的關系為正相關。而欲望又起源于需要，因此，教學應以需要為源頭啟迪創造的興趣，提升創造的欲望。

筆者認為，從教學內容上講，最基本的就是要使學生認識到學科本身的價值，產生學習的需求。教學過程中，要充分利用教材本身的價值，引起學生思維內部的沖突，激發他們的需要，產生一種學習的內驅力，主動去解決問題。從教學方法上看，應廢除注入式，提倡啟發式。啟發式是通過創設問題情境，調動學生的積極性（內部需要），主動地、進攻性地學習。所以，啟發式教學不僅能使學生獲得真正的知識，而且是啟迪學生思考、引導學生進行創造活動的極好方式。一位教師講“阿基米德定律”，開始就問：“木塊放在水里為什么浮在水面？鐵塊放在水里為什么沉下去？”學生回答：“因為鐵重。”老師追問：“那么一斤重的木塊和一斤重的鐵塊都放在水中，為什么木塊上浮而鐵塊下沉呢？”這一問題激起了學生思維內部的矛盾，使學生產生了解決問題的需要。學生積極的探索正是產生于這種矛盾和需要之中。

所以，培養、發展創造性思維的教學過程應該是：需要（形成需要感）一興趣欲望（產生創造欲）一進攻性學習（創造性思維的發展過程）團。

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方數據文章編號：１６７２—７８９４（２０１０）０３—０６７—０２ ２啟迪學生的直覺思維

直覺思維是一種非邏輯的、無意識的思維。它從整體出發，用猜測、跳躍、壓縮思維過程的方式，直接而迅速地知覺并作出預測性的答案。牛頓看到蘋果落地，頓悟出萬有引力；伽利略在教堂做禮拜，看見吊燈隨風有節奏地擺動，悟出了鐘擺原理等等。科學史向人們證明：許多科學家從突然的啟示和非理性思考的預想中得到了幫助。可見，直覺在創造中起著重要的作用。實踐證明，直覺思維人皆有之，但多數人沒有發揮它應有的作用。青少年學生的直覺思維是豐富的、經常出現的，為了發展他們的創造思維能力，教師應該自覺地、有意識地對他們進行培養訓練。筆者認為，在教學中培養直覺思維，第一要從打好“雙基”抓起。因為直覺思維現象表面上看顯得非常奇妙，其實也是以已有的知識經驗為基礎的。第二，要保護教學中學生所反映出來的直覺思維。如已知三角形，￡Ｂ＝６０。，ｂ：＝ａｃ，試判

斷這個三角形的形狀。有的學生根據已知，利用直覺馬上猜到是等邊三角形，對此，教師應予以鼓勵和支持。第三，鼓勵學生猜想，對學生提出的“奇談怪論”、“新奇想象”等，都應恰如其分地作出評價和誘導，并發掘其中埋藏的直覺思維的火花。對有價值的思考給予充分的肯定。第四，引導學生在學習過程中進行類比、聯想，用形象化的方法思考問題。

３開發學生的發散思維

發散（求異）思維和集中（求同）思維是一對范疇。前者要求從不同方面探索真理，后者則是按照一定的思路，集中從—個方面尋求“標準”式的答案。兩者是相輔相成的關系。一個創造的全過程，是發散思維和集中思維兩者最優的結合。忽視發散思維，思路就會非常狹窄，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。心理學的研究證明，發散思維通常是不循常規、從多方面探索答案的，這種思維方式不受現成知識的束縛、不受消極定勢的桎梏、不受傳統觀念的局限，因而能產生超常的構思，提出不落俗套的見解。所以，不少學者認為，它是創造性思維的重要標志之一。

發散思維的能力是在進行發散思維的過程中形成和發展的。因此，在教學中培養學生發散思維的能力，主要的方法是啟開學生的思路，給學生提供充分進行發散性思維的環境，訓練他們習慣于從更多的角度、更多的方面去認識事物、解決問題。如：進行“一題多解”、“一問多答”等訓練，培養學生思維的靈活性和變通性；可通過學生自編應用題，發展思維的獨特性和新穎性；也可通過班集體講座的方式培養發散思維。

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４開展豐富多彩的創造活動

創造力是在創造活動過程中形成和發展起來的。離開創造性活動，創造就是無源之水、無本之木。學校應該重視這方面的工作：其一，要有計劃、有次序地組織

創造性的活動。如組織各種類型的具有創造性質的課外活動小組，開展發明創造競賽等。其二。對發明創造要有具體的措施保汪和激發的手段。如每年（或學期）舉行科技創造發明成果展覽，規定具體明確的發明創造獎勵條例等。這是促進學生創造力發展的重要手段。

因此。良好心理品質的培養是“創造教育”的一個重要內容，是教學不能忽視的一個重要任務。在教學中教師要結合學科的特點，努力激發和培養學生對科學的求知欲、好奇心以及堅定的信念；培養和鍛煉其鍥而不舍的頑強毅力以及勤奮好學、謙虛誠實、豁達開朗、積極進取等優秀的個性心理品質。

另外，從創造教育的觀點來看，許多創造型的學生往往是比較頑皮、好動、約束觀念差的，這就要求教師必須轉變觀念，改變對他們的否定態度，看到頑皮、淘氣、搗蛋等現象背后隱藏著的智慧種子孕育著創造的因素。教師應對他們進行疏導，揚長避短，為他們創造條件，提供適宜的環境，挖掘其智慧的火花，促使其茁壯成ｌ乏。

以上僅是筆者的一孔之見，愿能作為“創造教育”這塊嶄新天地的引玉之磚。５培養學生優秀的心理品質

創造是智慧之最，是身心能量總和的體現。但是，創造力高的人，不一定最終能成為創造者。許多事實說明，創造活動只有在良好心理品質的參與下，才能達到最佳的效果。偉大科學家諾貝爾便是一個典型例子，他以頑強的毅力、堅韌不拔的意志、忘我的犧牲精神。成功研制了多種炸藥。有一次，實驗室爆炸，死了５人，諾貝爾并沒有因此氣餒，反而更堅強、自信。又一次實驗中，一聲巨響，諾貝爾被炸得鮮血淋漓。周圍的人都嚇壞了，他卻高興地舉起雙手，縱情高呼：“我成功了！”可見，濃厚的興趣、熾熱的情感、堅定的信念、頑強的意志以及健康積極的氣質和性格特征等良好的心理品質，在科學的發明創造中有著重大的作用。（上接第５７頁）

師不應該只是單純的知識灌輸者，學生也不應該只是被動的知識接受者。在教學過程中，要擺正他們的相互位置。教師在傳授知識的同時，要做好學生學習的組織者和指導者，創造一些形式，誘發他們的學習興趣，啟發學生自主深入地探求知識。為此。我采取了課堂討論、課下Ｅ—ｍａｉｌ答疑的形式，并即將開設金融實驗課，提高學生的認知興趣和認知能力，達到提高教學效果的目的。

開展課堂討論，要根據教學內容選擇那些既是教學重點，又覆蓋較為廣泛知識面的議題進行討論。開展課堂討論前，應讓學生有所準備，才能獲得較好的效果。例如討論匯率問題，涉及匯率基本概念、影響匯率變動的因素、匯率與利率的關系等等一系列基本理論問題，但是課堂討論不是去復述這些基本理論，而是聯系我國經濟生活中的熱點問題開展。從我國人民幣匯率的升值談起，同學們爭論匯率升值對我國經濟發展的利弊關系，通過討論同學們對匯率的基本概念和基本理論加深了理解，同時也對當前經濟生活中的熱點問題有了清醒的認識。

教師在課堂討論中起到引導和啟發的作用，通過對實際問題的討論，加深對基本概念和問題的掌握，這是教與學的互動。同學之間的不同觀點的爭論是件好事，這能推動他們去學習去鉆研，從被動學習變成主動學習。

教與學的溝通。不僅局限在課堂上，在課下我通過Ｅ－ｍａｉｌ與學生聯系，課堂教學中學生沒有明白的問題，課下再進行交流。我經常收到學生發來的郵件，對這些疑問我一一回復，有些問題學生問得很有水準，對我以后的教學也有啟發。通過這些交流，我能了解到同學們學習中的難點和問題，在以后講課時加以加強或修正。這種交流對

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【１】莫雷漲衛．青少年發展與教育心理學【Ｍ】．廣州：暨南大學出版社，１９９７．

【２】林崇德，辛濤．智力的培養［Ｍ】．杭州：浙江人民出版社，１９９６．

責任編輯孫靜

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不斷提高我的教學質量是大有裨益的。我體會到這種教與學的互動，不僅可以增加知識傳播的途徑，彌補課時資源的約束，更重要的是加強師生之間的交流，教與學相得益彰。

金融實驗課是培養學生動手能力的重要平臺。過去傳統的經濟類教學足沒有實驗課的，畢業的學生到了實際部門工作時動手能力差。為改變這種狀況，學院建立了金融實驗室，通過金融教學軟件，學生可以進行證券模擬交易、期貨模擬交易和外匯模擬交易，對學生感性地認識資本市場、外匯市場及衍生金融產品起了重要作用。課堂上概念化的知識變成了現實中可操作的程序，這種特定的教學情景極大調動了學生的認知的主動性。金融實驗教學課已列入我的教學計劃，即將開始實施。

總之，從事貨幣銀行學教學多年來，我體會到要認真講好每一節課，才對得起經過十年寒窗苦讀走進大學之門的學生。每當我站在講臺上，看到幾十雙求知的眼睛在望著我，我在思考，我拿什么給學生？一種教師的責任感油然而生。我要盡最大努力將自己的知識奉獻給他們，這就是一個教師講好課的驅動力和責任心。多年來，我和學生一起進步和成長，在傳授知識的同時，也從學生那里受到了啟發、引發了新的思考，在辛勤耕耘之后，也享受到其中的快樂。參考文獻

【１】朱新蓉．金融學【Ｍ】．北京：中國金融出版社，２００５．【２】王廣謙．中央銀行學【Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００６．

責任編輯孫靜 ．彳敏乏ｆ?

萬方數據

在教學中培養學生創造力的幾點思考

作者：作者單位：刊名：英文刊名：年，卷(期： 王松亮

揭陽市綜合中等專業學校,廣東,揭陽,522021科教文匯 THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS2010(3 參考文獻(2條

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第二篇：淺談在英語教學中培養學生創造力

淺談在英語教學中培養學生創造力

英語教育始終是學校教育的難點，主要是目前還存在一些遺留問題：如還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高； “翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在，外語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高等沒有徹底解決，給教學工作帶來了新的麻煩。

新課程的實施，社會對人才的高要求，對我們教育工作提出了新挑戰。培養全面發展的人才，創造力至關重要。創造性學生的培養離不開創造性勞動。因此，教師在教學時，面對新的對象，新的學科教材，新的質量要求，教師需要有很強的創造能力去處理一些問題，進而培養學生的創新能力：

一、堅持有利于創造力培養的教學原則

1、民主教學原則

課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花，為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，靈敏地去探索，創造火花才會迸發。

2、適度激勵原則

教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。

3、主體參于原則

傳統教學目標和教學形式單一，教學過程是執行教案的過程，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創造主動學習機會，也談不上創造力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相動的有利條件。這就要求師生主體換位，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

4、動機內化原則。

興趣是最好的老師。缺乏愛好，學生只能被迫去學，根本談不上創造學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣，實現教學中主體能動性的激發。教師要注重教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，布滿情緒讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發學習熱情。時間一久，這些愛好就會轉化為強大內部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創造思維的學習。

二、構建創造性課堂教學模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性。積極參加操練，同時培養語言能力，運用能力，思維能力，使學生成為實用性交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創造者，達到交際目的和豐富自身同時，形成內涵深刻，形式多樣的語言運用習慣。

當代教學論一致認為教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”，就英語而言，“教學的實質是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學非凡是外語教學的專利。在現實生活中多數人際交流是聽說交流，而傳統教學模式培養出的學生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創造條件。因此聽說交際活動應作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內聽說練習分為語言能力練習和交際能力練習，前者重把握語言，后者重運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力提高是創新教育一大目的。

在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調動學生的內在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態。備課時教師要精心預備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應預備好必要的圖畫、卡片等。

在具體的操作中，則宜遵循先模后應用，先機械后活用，先語言練習后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現（Presentation），機械性練習（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈現，How many/much do you want? How much is/are the?,再組成對話進行有意義操練,May I help you? Thank you, I’d?, How much is/are??How many do you now? 后出示圖片或創設情景讓學生自由運用語言進行交際性練習，讓學生自己發揮想象在各種購物場所如clothes shop, food shop, supermarket等創造性地綜合練習交際。

在經過一定的鍛練之后，學生對所學語言的把握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經成熟，教師應設計練習，幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習特點要求學生綜合性，創造性地運用學到的語言進行交流。

實踐證明，在交際練習的初始階段,教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解適應交際練習。

雖然，課堂中的聽說交際教學需要花許多時間精心設計教案，備課費時費力費心。但是假如能通過我們的創造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮想象力和創造力，運用英語進行交際，這是非常值得努力去做得。聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據需用要具有多元的特征，如學生課堂活動的組織者，學生進行活動的幫助者，學生表演時的觀眾評價者，甚至是學生小組活動的參加者。師生關系發生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內容，正體現出教學相長的特點。

總之，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發展，取得較好效果，更重要的是學生從以前被動的學習者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創造意識，培養了創造能力.

第三篇：在美術教學中培養幼兒的創造力

在美術教學中培養幼兒的創造力

在幼兒園的美術教學中，除了意愿畫以外，基本模式是這樣的：限定題目、出示范畫、教師講解，然后幼兒作畫，結果誰畫得最像范畫，誰往往就會得到最多的夸獎。幼兒已經習慣了這種模式，并產生了依賴性，甚至不看范畫就想不出平日最熟悉的東西是什么樣子。在顏色的選擇上，也受限于固定的模式：天一定是藍的，樹一定是綠的，太陽一定是紅的……這樣一來，所有幼兒的畫都是大同小異，沒有自己的特色。同時，幼兒的創造力也被扼殺了。《幼兒園教育指導綱要》（試行）規定，要讓幼兒“能用自己的方式進行藝術表現活動。”在美術教學中要培養幼兒的創造力，教師需要做到盡量少干預，強調創造的過程，不能太在意幼兒的創造結果。

那么，如何在幼兒園的美術教學中培養幼兒的創造力呢？

一、教師應注意對自身創造性素質的培養

教學中促進幼兒創造力發展的因素很多，有的來自于教師本身創造性素質，也有來自家長和幼兒方面的。其中起決定性作用的還是創造性教育的實施者――教師。應當首先增強對教師自身創造性素質的培養。幼兒大都喜歡摹仿教師，他們常有意無意地采取與教師相似的行動，從而學到教師的某些行為和思維方式。創造型的教師在教法，傾向于采取“建設性的行為”來發展幼兒的創造力。因此，有必要加強教師創造性素質的培養，最大限度地給予幼兒表現創造力的機會。如在一次繪畫課上，讓幼兒畫小朋友坐滑梯的場景。我在示范畫上添加了太陽公公、小草、小花等。有一名小朋友沒有按照我的畫法做，卻將太陽公公的胡須畫得很長很長，成了一座小滑梯，小朋友們順著太陽公公的長胡須滑上滑下，一個個的幼兒栩栩如生。我問這個小朋友為什么要這樣畫，小朋友說：“這多有趣呀！”當即我在全班幼兒面前表揚和鼓勵了這名幼兒。此后，這個小朋友畫畫的勁頭更大了，總是能想出好多新穎、獨特又極富童趣的作品。

二、興趣是創造的基礎

教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒。沒有興趣怎么能激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的心靈？”沒有興趣，創造則無從談起，因此，要充分發揮幼兒創造性，首先必須使幼兒產生興趣，包括對活動本身的興趣和創造的興趣。

為了激發兒童學習的興趣，創造良好的學習情景，給兒童帶來新異，新奇的感覺。環境會使兒童以積極的心態進入新知識的探索中，嘗試不同的教學形式在兒童美術教學中帶來的新奇，刺激的情感體驗。如大班繪畫《臉譜》，我用一段京劇的唱段加以情境烘托，來豐富幼兒的想象力，接著讓他們欣賞各種各樣的臉譜，激發幼兒的好奇心，引發其探索的，從而創造出屬于自己的繪畫作品。

三、運用貼進幼兒生活的素材，提升幼兒的創造力

要豐富幼兒美術活動的素材，就要在動態、形狀、顏色方面提高觀察周圍事物的能力，幫助孩子發現尋找生活中形形色色有趣的形狀和大千世界中造型的美感，讓孩子看到一個事物就能歸納出它的主要形狀組合，并認識其主要色調。只有學會觀察，才能更好地感受美，并把它表現出來。

我之前一直以蠟筆畫等繪畫形式，多多少少地束縛了幼兒的創造力和表現力。材料的更新是其藝術升華的一個突破點。我有意識地讓孩子嘗試使用不同的材料，如油畫棒、水彩筆、、棉簽、水粉、色卡紙、各種豆子種子，甚至于廢舊物分別進行印畫、刻畫、棉簽畫、剪貼畫以及手工制作，取得了較好的效果。

四、肯定幼兒的作品，使之有信心

當那一幅幅充滿童趣的畫面展現在眼前的時候，去欣賞是一件很愜意的事情。但在這個時候，往往也會發生一些讓孩子倍受打擊的事情。在我們成人的世界里，評價一件作品往往會與“像”“不像”聯系在一起，若是前者便是好的，加以贊揚；若是后者便是不太好的，就會加以質疑，有的家長在欣賞孩子的作品時，甚至還會加以指責，“你畫的是什么呀？”“看你的這些線亂成什么樣！”“你看別人的畫多好，多整齊！

這樣的評價，讓幼兒好不容易長出的想象翅膀被折斷，培養起來的繪畫興趣也縮了回去。總之，我們應堅持在美術教學中把培養幼兒創造精神放在首位，從孩子發展的角度去看問題，讓幼兒在創作中插上想象的翅膀，按自己的意愿來表現，努力拓展他們的創造了，最大限度地挖掘了孩子們的創造潛能。只有這樣，我們才可以把普通的東西點化成智慧和美的藝術品，才可以讓孩子們在屬于自己的繪畫空間里自由想象、大膽創造，畫出一片真正屬于孩子自己的天空，創造出千姿百態的大千世界。

參考文獻：

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第四篇：在美術教學中如何的創造力的培養

在美術教學中如何培養學生的創造力

摘要：創新教育是我國素質教育的重要組成部分。長期以來，一些教師過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能，在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣，逐漸失去了自我探究的動力和習慣，嚴重壓抑了自身潛能的發展，學生的創造力被抑制了。本文簡要的論述了在美術教學中，要積極地提高學生的觀察力培養學生的發散思維的方法，使學生得到全方位的提高,培養學生的創造性。

關鍵詞：美術教育 創造力 培養

當歷史的鐘擺走進21世紀，科學技術正飛速發展，學校美術教育的改革已勢在必行，那種老式的美術教學方式早已跟不上時代的節拍，那么在美術教學中如何培養學生的創造力呢？筆者作為一中學美術教師，也作了一些思考和實踐，下面就從以下幾點來談談美術教學中創造力的培養。

一、激發學生興趣，營造良好的創造力氛圍

在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生帶著愉快的情緒參與到學習創作中，是完成教學任務的重要條件。但是在教學過程中，我們發現不少學生對美術沒有興趣，學習與生活脫離，課堂活動方式缺乏等問題頻頻出現。以及對美術理論知識的缺乏，不知道怎樣將理論知識和實踐操作相結合，等等一系列的問題，從而導致學生對美術失去興趣。而學生認為的“興趣”則是美術課上相對寬松的學習環境。“興趣是認識和從事活動的巨大動力”，心理學家和教育學家一致認為：學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學習，表現出個性的積極性和創造性。所以要充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。例如通過教師精心設計的、體現教學思路又富有啟發性的提問等形式等等；同時要將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。對大多數學生而言，在創作和欣賞過程中對于自己實踐的作品和能夠讀懂的作品，會產生一種自我實現的喜悅和成就感。在教學過程中，鼓勵學生勇敢地拿起畫筆，根據自己的審美情趣，模仿自己所感興趣的風格進行創作，引導他們運用各種手段，發揮全部技能表達自己的美感，表現自己的作品的獨到之處。作品完成后最好進行講評，使他們覺得有成就感，激起他們的創造熱情。

⑴、給學生樹立足夠的信心和勇氣，做到難易適中。夸美紐斯強調：“不應該把學生還不能接受的東西強加給他們。”當學生開始臨摹寫實時，一旦無法達到，很容易失去對美術的學習興趣。除此以外，教師還應該懂得循循善誘，對學生進行巧妙的誘導。⑵、認真對待學生的作業。對學生的作業作出肯定，能促使學生更認真地對待下一次的作業。

二、因材施教，保護學生個性的發展

一般而言，學生可以分為一般、較好和較差三個層次，當然，教學內容要求的制定，主要針對的是一般層次的學生。但這種教學要求對較好和較差的學生而言，好的覺得簡單，差的覺得難。我們要正確對待學生的差異，適應每個學生的特點，采取面向全面，以不同的方式有針對性的進行指導，體現因材施教的原則，以多元化的要求盡情表現自我。

在安排學習任務及各項教學環節中，要考慮到學生的差異。例如：在“清晨”一課中制作泥塑時，對于那些造型能力強的學生，他們一般稍加指導便能較好的完成作業，而另一部分學生特別是基礎較差的學生，則可以降低難度，在創作前可以讓大家談談清晨中人們的動作，對人們的動態的認識及模仿示范，充分表達自己的創作想法。教師指出在練習中，我們只要抓住這些特征，可以進行新穎、獨特的想象，能夠表達自己的思想、情感就行了。這樣就打破了原來的單一的技能訓練的指導性教學模式，轉為主觀情感表達的表現性教學模式。引導學生按表現性美術教學的要求認識對象、表現對象，在表現中體會美術創作的樂趣，這樣不同的學生都有機會在各自特長的方面表現其領先的優勢。這種在教學內容的組織中，將與意志相關聯的指導性目標和與情感相關聯的表現性目標交替地安排，也形成了節奏上的變化。但兩者是相輔相成的，孤立地強調任一方面，都是片面的。

不管是哪類學生我們都應該保護其個性，給予學生發揮個性的自由。鼓勵學生難能可貴的創造思維，創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，應對他們多鼓勵表揚，即使學生的作業是亂七八糟，也要找出他的閃光點。因此，提倡學生有創造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業時，不以像與不像為唯一標準，而看誰的作品不隨大流，有獨到之處，誰的作業就是最好的作業，成功的作業，美術課程的評價應體現多樣性的原則

三、擴大視野，開闊學生的眼界

1、廣泛接觸各種美術作品形式，培養敏銳的觀察力

學生接觸美術作品形式單一，除了課本上的插圖，他們沒有機會也很少有機會去欣賞不同形式、不同種類和風格的美術作品。據說在英國，教師就常帶領學生們去參觀美術館、博物館等場所，而且英國的這些場所是對學生免費開放的。在國內這不大可能，特別是在農村。我們平時應盡可能地提供機會，多給孩子欣賞一些不同形式、不同種類和風格的美術作品的圖片。比如欣賞羅馬雕刻，感受那種不加任何美化、強調、概括的自然主義的逼真；非洲的圖騰柱，感受原始藝術稚拙、古樸、粗獷之美；有針對性地欣賞一些現代藝術，從野獸主義到立體主義、達達主義和超現實主義等。在欣賞美術作品時，有條件的學校可以利用多媒體教學，多媒體畫面色彩豐富、清晰，優美的音樂，再加上動畫效果，學生的學習積極性將被最大限度的調動起來，使美術課堂真正做到寓教于美，美中育人，從而開拓視野，豐富知識，拓展思維，啟發創造。

2、在寫生中培養創造思維，豐富的想象力

傳統的應試教育使得學生不但少有機會接觸各種美術作品形式，連親近自然的機會也不多，鋼筋混凝土也逐漸改變了世界。我們的老師、家長平時要盡量多抽點時間帶孩子出去走走，帶他們到大自然中去寫生，讓孩子多親近一下自然，多一點與大自然交流的機會。實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創造思維的萌發，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。大自然的一草、一木引發出孩子們的無窮遐想，會使他們產生不盡的靈感。開展一系列課外活動，如：風景寫生、版畫材料收集、學生畫展、參觀博物館、興趣小組活動等。通過這些活動，學生學習熱情高漲，其創新能力得到充分挖掘和發揮。

四、拓展知識面，培養學生創造力

培養中學生的創新能力，除了創新思維，還要有實現創新設想的能力。這些能力既包括思維能力，也包括實踐動手能力。創造力才能的發揮不僅需要專業知識，還需要拓寬知識面。現在的學生整天和書本電腦電視接觸，狹小的生活圈子禁錮了心靈。美術課程與其他課程整合，是一種有效的方法。教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其它學科的聯系，同學生生活經驗的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究能力。在教學過程中，應特別注重以學生為主體的研討和探索，要求學生靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行制作、表現和展示，喚起對未知領域的探究欲望，并體驗愉悅和成就感。但要與綜合藝術課程的學習相區別，注意可行性和保持美術自身的特色。綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，如在欣賞水墨畫的時候播放一段古箏曲，讓學生進入意境，浮想聯翩。在講解美術欣賞課的時候。注意和文化背景，歷史知識的結合。例如圣母是圣經故事中一位莊嚴神秘的人物。而拉斐爾筆下的圣母卻是一位溫柔可親的人間母親形象。在神秘的宗教氣氛中融進生活氣息，使虛幻的天國世界回落到真實的空間。正是畫家的這一創造使他的作品成為舉世名作。

在美術教育學中，培養學生的創造力是美術教育的重要目標。因此，我們今后在美術教學中應更注重對學生創新思維，創造力的培養，充分發揮學生的主觀能動性。面對新的世紀，以提高民族素質為目的的教育，必須緊跟時代，與時俱進。如何將蘊藏在學生身上的寶貴資源積極開發，培養真正具有創造性的人才，我們美術教師還須不斷學習、探究、實踐。

第五篇：閱讀教學中如何培養學生的創造力

談閱讀教學與學生創造力的培養

鹽窩鎮北嶺中學陳偉波

在《語文課程標準》中這樣描述語文教學的目標：“在發展語文能力的同時，發展思維能力，激活想像力和創造潛能”。這這無疑要提醒我們，在語文課堂教學中培養學生的創造力乃是語文教學的重要任務。如何在閱讀教學中培養學生的創造力呢？筆者結合近十年的語文課堂教學經驗談以下體會。

一、閱讀教學要以導為主

中學語文課的閱讀教學是課堂教學的主要組成部分,也是學生掌握語文科知識的重要途徑。其教學過程中，教師的主要任務不是“灌”，而是“導”，也就是調動學生主動性和積極性的過程。在這個過程中，“導”的中心，是為學生提供掌握必要知識的必要思路，使學生循正確的思路去學習，并掌握學習內容，這樣才不會禁錮學生的思維，有利于培養學生的創造力。

首先，讓學生直接與課文對話。

語文課程的閱讀教學，是學生直接接觸古今中外大量優秀范文的好時機。閱讀教學的理想狀態應該是帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師，向教師求教：而不應該是教師帶著已經準備好的對課文的理解走向學生，把結果講解給學生聽。因此，要培養學生的理解和創造能力，學生和課文的直接對話是閱讀教學過程必不可少的組成部分。要認真的引導。首先就是要有充分的時間保證，不能僅僅是敷衍地預習一下。其次，要有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料。為此，閱讀期待，自由誦讀，應成為閱讀教學過程不可缺的起始環節。為了讓學生與課文直接對話,我們甚至可以事先不限定什么 達成目標,完全讓學生接近文本,充分自由地去接近作者的心靈,去觸摸作者的思維和情感世界,去和作者溝通,去自由的想像,去進行再創造。

其次,有效的組織班級群體性思維。

我認為 教學中的“群體性思維”,就是以班級為基礎,在相互交往中探討所提示的學習課題的過程。教師在這個過程中應該敏銳地察覺和果斷地把握全班集體性思維的流向，在適當的時機提出適度的問題，以組織和促進班級群體性思維過程。在這一過程中,教師要特別關注學生在理解課文中顯露出來的大量的創造性意見，鼓勵學生繼續提出以眾不同的看法。要培養學生的創造力還應該提出新鮮的課題，引申課文意義。例如，在教學《我的叔叔于勒》時,教師可以提出“貧與富”“錢與情” “我們身邊的菲利普夫婦” “若瑟夫長大了會怎樣”,“假如回來的叔叔是百萬富翁”等等話題，引導閱讀小說，觀照人生，觀照現實，激發學生再創造的欲望。

二、閱讀要借助想像和聯想,進行創造性思維訓練。

情節續寫，內容擴寫，仿寫，改寫等是比閱讀更進一步的對原作的再創造.如教學《皇帝的新裝》一文，我要求學生根據課文內容,皇帝的性格進行想像。皇帝在游行完畢后會想些什么?做些什么?大家有的想像皇帝受騙后惱羞成怒，派人捉拿騙子，但騙子早已逃之夭夭，有的想像皇帝受騙后遷怒于小孩，將他抓來并責問他為何要說真話，顯得昏庸愚昧之至。有一個學生則想像皇帝因游行時沒有穿衣服而受了風寒，回宮后而發燒求醫，誰知醫生仍是這兩個騙子喬裝的，騙子用鍋底灰和野草屑做成幾顆黑糊糊的藥團換的了皇帝的大量 金銀珠寶，而皇帝服藥后上吐下瀉，令人捉拿騙子時，騙子早已逃的不見蹤影，皇帝也一命嗚呼啦。再如要求學生為皇帝的游行大典進行創造性復述,擴展故事情節，讓學生大膽地去創造去想像。經過這樣的訓練，不但加深了對文章內容的理解，對人物性格的認識，而且使文章內容得到了再創造，學生的創造性思維能力在訓練中就自然得到了培養。

發散性思維可以改變語文教學中思維單一，內容貧乏的封閉現象.能打開學生的思路，拓展課堂教學的空間。為此，可以在平時多設計些仿寫、補寫題來培養學生的發散思維能力。例如：語文是滋味甘醇的美酒,讓人回味無窮

語文是絢麗多彩的畫卷，讓人心馳神往。

語文是浩瀚無際的大海，讓人盡情遨游。

語文是美麗動人的歌，讓人充滿信心和希望。

在仿寫訓練 的同時，還可以采用補寫事例的方式來進行發散性思維訓練。如《談骨氣》一文中作者用了三個事例分別從“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”這三個角度論證了“我們中國人是有骨氣的”這個觀點，可以要求學生也從這三個角度各補充一個事例。教《喂--出來》時，要求學生針對文章進行續寫，文末天外傳來的那一聲“喂，出來”可以讓學生充分的發揮自我的想象力和創造力。在課外閱讀訓練中也可以要求學生續寫獲改寫文章的結局。

三、閱讀教學中鼓勵學生突破束縛，大膽求異

在教學中應注意引導學生進行求異思維，要求學生不要滿足于課本或教師的現成結論，而要敢于大膽突破舊思想、舊觀念的束縛，從新的視角去思考和想像，從而形成自己獨特的、與眾不同的觀點、看法或結論。如教學《藤野先生》一文時，怎樣理解“魯迅先生棄醫從文的選擇”時，可以讓學生聯系當時具體的社會背景和魯迅先生一貫的愛國情懷，大膽地提出自己的看法。又如怎樣看待《效顰》中的東施效顰？在教學中可以啟發、引導學生：模仿也是一種學習、一種追求，我們學習人家的東西往往是從模仿開始。經這樣點撥，打破了原有的思維定勢，學生們可能認識到東施效顰體現了東施對美好事物的大膽追求，在當今競爭激烈的社會，我們也需要東施這種大膽追求美的精神和勇氣。另外，平時遇到“班門弄斧”、“知足常樂”、異想天開“等成語或一些已成定論的見解、諺語等，也可以要求學生對它們的理解大膽質疑，換個角度去思考。這樣，正中求反，同中求異，異中求新，能有力的促進學生創造性思維能力的培養。

四、閱讀教學關注學科間的溝通

語文知識可以延伸到數學，自然、社會，藝術等學科中。借此實現學科與學科的融合、綜合性學習，強調運用各學科知識來探尋與求知，注重學生知識視野的開拓，真正實現閱讀與聽說寫能力的整體發展，從而激發學生的創造力。

在語文閱讀教材中許多內容涉及到的地名，方位，周邊環境，歷史背景等，課前讓學生親自查一查，為學習課文做準備，課文中介紹的自然科學知識，學生一時不能明白其中道理的，讓學生動手做一做實驗；與美術相聯系的，可以讓學生動筆畫一畫。如在教《白雪歌送武判官歸京》時，先讓學生根據詩中的描述作一幅畫，表現邊疆生活，邊疆風光或送友歸京時的情境。學生非常興奮，畫處了許多各具特色的畫。教王維的《使至塞上》時，先讓學生體會王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點，再讓學生根據詩的意境作畫，從學生的畫中可以看到邊塞大漠的浩瀚，以及黃河的奔騰不息。

這些畫生動地體現了學生對詩的審美感知，它比較恰當地表現了詩歌的意境和詩人的感情。這樣的閱讀教學，給學生提供了馳聘想像的機會，大大調動了他們的能動性，有效地激活了學生的思維，培養了學生的創造力。

閱讀教材與音樂相聯系時，讓學生聽一聽，唱一唱，引起學生的閱讀興趣。如教蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，我就先教學生學會唱這一首歌，在學會唱這一首詞的同時，激發學生的思考，將學生對音樂濃厚的興趣遷移到教材上來，在音樂中加深對知識的理解與領悟，激發學生的想像。并進而延伸到同學們對今天流行音樂中借用、化用古典詩詞的研究。

五、閱讀教學應加強與社會生活的結合我們要把課堂的閱讀教學融入現實社會的物質文明與精神文明建設的實踐中去。讓學生參與到社會實踐的各項活動中去，在“考察”、“實驗、”“探究”、“體驗”等一系列的活動中觀察生活，體悟人生，激發靈感，創新思維。

和平寧靜的生活是每一個人都向往的世界，學習了《桃花源記》讓學生回顧歷史，聯系當今動蕩的世界局勢和日益惡化的自然環境，構想一個未來理想世界，這樣學生就可以發揮自己的想像進行自由的創造。體驗”等一系列的活動中觀察生活，體悟人生，激發靈感，創新思維。

總之，教無定法，在語文閱讀教學中培養學生的創造力是一項長期而且艱巨的任務，更需要我們一線的語文教師不斷的摸索總結經驗，讓我們的學生能在語文課上開出燦爛的思維之花。

談閱讀教學與學生創造力的培養

作者：陳偉波

單位：山東省利津縣鹽窩鎮北嶺中學郵編：257446

電話：***

2010年4月