第一篇：在高職電工電子教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力（定稿）

在高職電工電子教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

摘要：高職院校是我國培養(yǎng)高級技能型人才的搖籃，其學生畢業(yè)后多從事一線技能操作崗位，能力水平影響著企業(yè)的發(fā)展。隨著經(jīng)濟水平和科技水平的不斷提升，用人單位對于技能型人才提出了更高的要求，所以高職院校應(yīng)當采取有效措施提升學生的各項能力。其中創(chuàng)造力是員工能否創(chuàng)造出更多價值、能夠獲得進一步發(fā)展的重要標尺，應(yīng)當將其作為高職院校培養(yǎng)學生能力的重點。

關(guān)鍵詞：高職;電工電子教學;創(chuàng)造力

電工電子是高職院校一個重要的專業(yè)科目，該專業(yè)內(nèi)容具有較強的理論性，且這些理論反映了很多生活現(xiàn)象的本質(zhì)，這非常有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。本文將從三個方面探索高職電工電子教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教育觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

學生要創(chuàng)新就需要掌握創(chuàng)新的方法和規(guī)律，進而逐步形成創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力，成為素質(zhì)全面的人才。所以教師在教學過程中，應(yīng)當深入了解和分析學生的特點，將培養(yǎng)學生的綜合能力作為教學目標，保證選擇的教學內(nèi)容符合職業(yè)能力培養(yǎng)要求。高職電工電子技術(shù)課程具有較強的理論性，這就要求教師在教學內(nèi)容選擇上應(yīng)當充分考慮學生的專業(yè)特點、未來崗位需求，幫助學生對相應(yīng)的理論知識進行有效歸納。例如，教師可以將教材中的內(nèi)容劃分為兩類，一類為知識目標、一類為技能目標，并讓學生了解那些需要深入學習那些需要簡單了解，這樣學生就有效的掌握了教材中的重點內(nèi)容。創(chuàng)新的本質(zhì)在于重新組合不同信息和將已有的信心升華至更高的層次，所以教師在教學活動中應(yīng)當注意培養(yǎng)學生信息搜集、分析、歸納的能力，進而促進其創(chuàng)造力的提升，與此同時，教師還應(yīng)當結(jié)合學生特點和教學內(nèi)容確定合理的教學方法和手段，通過創(chuàng)造性的運用這些方法提升教學成效，進而更加有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、注重加強學生非智力因素的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學生的學習興趣

當前很多高職生都存在文化基礎(chǔ)薄弱的問題，學生主動性和積極性不強，而這些問題并不是智力因素引起的，而是非智力因素。這就要求教師培植這些學生的非智力因素，幫助他們克服不良習慣的同時逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)，這樣才能最大限度的開發(fā)學生的潛在素質(zhì)。實際當中教師可以從以下幾個方面培植學生的非智力因素：

第一，激發(fā)學生學習興趣?！芭d趣是學生最好的老師”雖然已經(jīng)成為老生常談，但卻是亙古不變的真題。所以教師應(yīng)當在教學活動中充分培養(yǎng)學生的興趣，用學生身邊的生活實例開展課程內(nèi)容講授。當前很多學生對電工電子技術(shù)這門課程不感興趣，主要是因為其中包含太多的理論。但是該門課程中學習的理論正是為我們的日常生活事件服務(wù)的，所以教師應(yīng)當在該門課程中的理論知識和實際生活內(nèi)容充分結(jié)合起來，學以致用才能夠讓學生真正感受到這門課程的意義。例如，教師可以舉例冰箱的功率，要求學生計算出其一天消耗的電量。這些生活中的事件給了電子電工理論更多應(yīng)用和發(fā)揮的空間，學生自然會喜歡上這門課程。

第二，運用先進的教學手段和教學方法。教職人員應(yīng)當對各種先進的教學方法進行研究和探索，確定教學方法時應(yīng)當充分考慮學生特點、教學目標、教材內(nèi)容等。對于電工電子課程而言，教師應(yīng)當在各個章節(jié)教學過程中靈活運用任務(wù)驅(qū)動教學法、案例教學法、講授法、項目教學法，例如案例教學法具有拓寬學生思維空間、提升學生興趣的作用。

（二）培養(yǎng)學生的自信心

當前很多高職生都存在自卑感，致使他們常常漠然的對待學習、時間等學校活動，如果此時教師和學生缺乏溝通，學生很可能這樣意志消沉下去，進而影響未來的發(fā)展，所以教師應(yīng)當深入到學生的生活當中，通常們建立良好的師生關(guān)系，幫助他們正確認識當前的狀態(tài)和思想，這樣不僅幫助學生解決了思想上的問題，還提升了他們參加學習的興趣。同時教師還應(yīng)當將正確的教學方法傳授給學生，科學培養(yǎng)他們的學習習慣，并挖掘每個學生升上的閃光點，不錯過任何一個激勵他們的機會，讓他們的信心重新建立起來，只有這樣學生們的創(chuàng)造力才能夠得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、改革實驗實訓教學方法，促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

高職院校培養(yǎng)學生科技創(chuàng)造力和動手能力的重要環(huán)節(jié)之一就是實驗和實訓，教師應(yīng)當充分結(jié)合該門課程的特點有效培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

（一）完善實驗實訓教學結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生動手能力

當前一些高職院校為了有效的滿足電工電子教學的要求，組織教師根據(jù)教學實際編寫校本教材。這樣的教材不僅更貼切實際操作，其結(jié)構(gòu)還能更加清晰的展現(xiàn)出知識脈絡(luò)，在滿足培養(yǎng)整體工程意識要求的基礎(chǔ)上，為學生提供了更大的創(chuàng)造能力培養(yǎng)空間，學生的創(chuàng)新能力、解決問題得到有效提升。

完善教學結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。應(yīng)當強化教學內(nèi)容中技能培養(yǎng)的地位，并且培養(yǎng)活動應(yīng)當貫徹“培養(yǎng)創(chuàng)造能力、突出綜合設(shè)計、加強基礎(chǔ)技能”的原則。教師還應(yīng)當在實訓教材的基礎(chǔ)上，增加一些與教材內(nèi)容緊密結(jié)合、創(chuàng)造空間大、實用性高的實訓課程。在基本技能的培養(yǎng)方面，教師應(yīng)當在劃定必須掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上為不同層次學生設(shè)計針對性的提升內(nèi)容，使得每個學生的能力都能夠獲得針對性的提升。

（二）靈活運用創(chuàng)造性教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

教師應(yīng)當以學生為中心開展電工電子實踐課程，并采用小組互動的教學方式，通過團隊成員的有效配合完成自主策劃、任務(wù)分解等活動，最終有效實現(xiàn)任務(wù)目標。這個過程中教師不應(yīng)當給予學生太多關(guān)于小組任務(wù)的建議，但應(yīng)當高職學生注意意事、要求、答題思路。例如，在“設(shè)計和安裝照明電路”實訓中，教師應(yīng)當提供試驗中的電源、開關(guān)、日光燈具等試驗器件，然后根據(jù)進而分組并指定組長負責小組實訓活動的掌控，并且向?qū)W生講述接線方法和元件的工作原理和實驗要求――安裝單控、雙控照明電路。

四、結(jié)語

社會的每一次進步都是創(chuàng)造的作用，所以個人的發(fā)展、社會的發(fā)展都需要人類的不斷創(chuàng)造。高職院校在教學當中應(yīng)當充分重視教學活動中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學生不僅能夠?qū)W會現(xiàn)有的知識，還能夠根據(jù)這些知識創(chuàng)造和演化出新的知識。

參考文獻：

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第二篇：淺談在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

淺談在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

英語教育始終是學校教育的難點，主要是目前還存在一些遺留問題：如還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高； “翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在，外語實踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應(yīng)有的提高等沒有徹底解決，給教學工作帶來了新的麻煩。

新課程的實施，社會對人才的高要求，對我們教育工作提出了新挑戰(zhàn)。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，創(chuàng)造力至關(guān)重要。創(chuàng)造性學生的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性勞動。因此，教師在教學時，面對新的對象，新的學科教材，新的質(zhì)量要求，教師需要有很強的創(chuàng)造能力去處理一些問題，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：

一、堅持有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學原則

1、民主教學原則

課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創(chuàng)造思維的火花，為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，靈敏地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。

2、適度激勵原則

教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導(dǎo)學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應(yīng)耐心鼓勵說“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。

3、主體參于原則

傳統(tǒng)教學目標和教學形式單一，教學過程是執(zhí)行教案的過程，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創(chuàng)造主動學習機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相動的有利條件。這就要求師生主體換位，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。

4、動機內(nèi)化原則。

興趣是最好的老師。缺乏愛好，學生只能被迫去學，根本談不上創(chuàng)造學習。要把學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，實現(xiàn)教學中主體能動性的激發(fā)。教師要注重教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，布滿情緒讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節(jié)目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發(fā)學習熱情。時間一久，這些愛好就會轉(zhuǎn)化為強大內(nèi)部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創(chuàng)造思維的學習。

二、構(gòu)建創(chuàng)造性課堂教學模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性。積極參加操練，同時培養(yǎng)語言能力，運用能力，思維能力，使學生成為實用性交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身同時，形成內(nèi)涵深刻，形式多樣的語言運用習慣。

當代教學論一致認為教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”，就英語而言，“教學的實質(zhì)是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學非凡是外語教學的專利。在現(xiàn)實生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出的學生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創(chuàng)造條件。因此聽說交際活動應(yīng)作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內(nèi)聽說練習分為語言能力練習和交際能力練習，前者重把握語言，后者重運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力提高是創(chuàng)新教育一大目的。

在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調(diào)動學生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態(tài)。備課時教師要精心預(yù)備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應(yīng)預(yù)備好必要的圖畫、卡片等。

在具體的操作中，則宜遵循先模后應(yīng)用，先機械后活用，先語言練習后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現(xiàn)（Presentation），機械性練習（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈現(xiàn)，How many/much do you want? How much is/are the?,再組成對話進行有意義操練,May I help you? Thank you, I’d?, How much is/are??How many do you now? 后出示圖片或創(chuàng)設(shè)情景讓學生自由運用語言進行交際性練習，讓學生自己發(fā)揮想象在各種購物場所如clothes shop, food shop, supermarket等創(chuàng)造性地綜合練習交際。

在經(jīng)過一定的鍛練之后，學生對所學語言的把握有了一定的基礎(chǔ)。此時，交際練習的時機已經(jīng)成熟，教師應(yīng)設(shè)計練習，幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習特點要求學生綜合性，創(chuàng)造性地運用學到的語言進行交流。

實踐證明，在交際練習的初始階段,教師設(shè)計與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解適應(yīng)交際練習。

雖然，課堂中的聽說交際教學需要花許多時間精心設(shè)計教案，備課費時費力費心。但是假如能通過我們的創(chuàng)造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用英語進行交際，這是非常值得努力去做得。聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據(jù)需用要具有多元的特征，如學生課堂活動的組織者，學生進行活動的幫助者，學生表演時的觀眾評價者，甚至是學生小組活動的參加者。師生關(guān)系發(fā)生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內(nèi)容，正體現(xiàn)出教學相長的特點。

總之，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發(fā)展，取得較好效果，更重要的是學生從以前被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力.

第三篇：在電工教學中培養(yǎng)學生領(lǐng)悟創(chuàng)新

在電工教學中培養(yǎng)學生領(lǐng)悟創(chuàng)新

21世紀國際競爭的關(guān)鍵在于人才的素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則很大程度體現(xiàn)在其創(chuàng)新能力上。學科教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用，脫離了具體的學科，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往會落入空談。為此，我們在職校電工基礎(chǔ)教學中，把知識與能力相結(jié)合，努力扭轉(zhuǎn)重理論輕應(yīng)用的傾向，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地學知識、創(chuàng)造性地用知識，而不是被動地接受知識、消極地存儲知識。從培養(yǎng)興趣和自信心，激發(fā)創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)新氛圍，活躍創(chuàng)新思維、理論聯(lián)系實際，鍛煉創(chuàng)新能力等方面，重視對職校生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得了較好的教學效果。

一、培養(yǎng)興趣和自信心，激發(fā)創(chuàng)新意識

一切的教育教學活動，都是為了學生的發(fā)展。新形勢下的師生關(guān)系強調(diào)師生之間人格上的平等，教師要尊重學生的思想、情感和行為方式，為學生創(chuàng)造生動活潑、益于創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境，和學生平行研討問題，自由地雙向交流，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花。

1、設(shè)疑啟智，激發(fā)學生的學習興趣。

創(chuàng)新意識并不能夠憑空產(chǎn)生，必須以牢固的學科知識為基礎(chǔ)。而“興趣”是最好的老師，一個人如果對某件事物有了濃厚的興趣，他就會主動去學習。所以，我們教師要特別注意培養(yǎng)學生的學習興趣，在備課時要善于結(jié)合身邊的例子，給學生解釋一些他們看似平常卻又不能弄清楚的現(xiàn)象，讓他們體會到書本理論并非空洞無用，從而產(chǎn)生積極的求知欲望。這種現(xiàn)象在我們周圍是很多的，只要留心觀察，能旁證博引，那是不勝枚舉的。例如，高壓的架空裸線與“電壓”和“電位”的概念的關(guān)系就是一例。

2、鼓勵表揚，培養(yǎng)學生的自信心。

自信是成功的第一秘訣，是一切創(chuàng)造者所共有的人格特質(zhì)。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，教師一定要高度重視對學生自信心的培養(yǎng)，要多看到學生的成績和優(yōu)點，要多創(chuàng)造一些機會讓學生去體驗成功，并要及時地給予鼓勵，要鼓勵學生大膽質(zhì)

疑，要給予學生發(fā)表意見的機會。特別是對于在學生中出現(xiàn)的一些有爭議的問題，我不是簡單地否定學生，首先我對于正確的給予肯定，表揚他思維敏捷，能夠做到學為所用，其次引導(dǎo)學生審視其解題思路，并得出科學的結(jié)論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

二、培育創(chuàng)新氛圍，活躍創(chuàng)新思維

1、樹榜樣點燃創(chuàng)新火花，激活創(chuàng)新性思維。

對于學習中創(chuàng)造素質(zhì)較高的學生，可以讓他多學一些，超前學或跨學科學習，并給予大力表揚，并鼓勵其幫助、影響其他學生，起“領(lǐng)頭羊”作用，以便產(chǎn)生如核裂變反應(yīng)中的“鏈式反應(yīng)”和“自激”、“互激”效應(yīng)。在97自動化（1）班的電工基礎(chǔ)教學過程中，有幾位學生一開始就表現(xiàn)出了強烈的興趣和較好的天賦，于是有意識地讓他們提前學習，例如讓他們參與實驗的準備、參與疑難的分析、甚至做一回“小老師”參與教學等等。教師的肯定和表揚使這些榜樣的影響逐漸擴大，許多學生從半自覺到自覺地參與了進來，最終在班內(nèi)形成了你追我趕的較好學習氛圍。

2、創(chuàng)設(shè)探索和交流情境，鍛煉創(chuàng)新性思維。

老師展現(xiàn)問題后，就激起學生思維。如何正確解決問題，結(jié)合本學科實驗實踐性較強的特點，這時就可以通過分組做實驗，來嘗試解決問題。此時，一方面是探求知識本身結(jié)果的正確性；另一方面是學會如何獨立操作，學會獲取知識，提高能力的方法。可能要有幾次失敗，出現(xiàn)的新問題會引起他的新思路，教師可以啟發(fā)指導(dǎo)，但無需直接交底，盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己不斷修正方法去嘗試。同時留有足夠的時間讓學生互相討論、爭論，這可以進一步鍛煉學生思維的活躍性，提高思維的品質(zhì)。同時讓學生學會向伙伴學習創(chuàng)新思維和解題靈感、解題思路。

3、注重評價的全面性，多層次激勵創(chuàng)新性思維。

首先，書面理論的學習與能力的鍛煉這兩方面的考核要結(jié)合起來。在電工教學中，學生最終成績的評定，可以分成了幾個部分，有筆試部分，有實驗實踐部分，有課堂反應(yīng)部分，甚至還可以準備附加分，如同學除了老師所講的解題方法外，還能另辟蹊徑有獨特的解題方法的給予加分。這樣學生就有一種創(chuàng)新的欲望，有利于學生自身創(chuàng)造潛能的生成，促進學生素質(zhì)的全面、和諧的發(fā)展。其次，學生的能力有層次差別，這并不表示對于一些相對后進生，教師可以忽略或不重視。在綜合評價時，還必須注意結(jié)合個體，既要縱向比較，又要橫向比較，讓每個學生都有機會體驗進步和成功，只有這樣，才能形成創(chuàng)新性思維后浪推前浪的良好前進態(tài)勢。

三、理論聯(lián)系實際，鍛煉創(chuàng)新能力

學生有了創(chuàng)新思維火花，就要及時配合以創(chuàng)新的行為，使星星之火得以燎原。為了培養(yǎng)職校生的動手能力和實踐能力，在電工教學中我除了安排了較多的教學實驗外，還引導(dǎo)學生結(jié)合實際進行歸納、設(shè)計電路，并且最終通過實驗來驗證。在這個過程中，學生動腦和動手相結(jié)合，用所學理論知識指導(dǎo)實踐，表現(xiàn)出了強烈的參與意識，較(下轉(zhuǎn)第40頁)(上接第36頁)好地鍛煉了學生的創(chuàng)新能力。

1、結(jié)合實驗進行教學。

在教學中可以利用新舊知識間的聯(lián)系提出需要解決的問題，并設(shè)計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊,如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的研究中,我提出了這樣幾個問題,在閉合線圈中產(chǎn)生的電動勢和感應(yīng)電流的方向如何，與哪些因素有關(guān)，可以分小組做實驗進行歸納；若磁鐵插入或拔出的速度變慢到極慢，則會出現(xiàn)什么情況，若磁鐵停止在線圈內(nèi)，感應(yīng)電流又將如何變化，請學生結(jié)合實驗解釋其原因。這樣一來，可以讓學生對知識的掌握從感性開始，由直接到間接，由淺入深，這樣學習困難學生就容易從被動學習轉(zhuǎn)入到積極參與教學活動，讓學生既學到知識，又學會探索，在解決問題的同時，鍛煉了他們的創(chuàng)新行為。

2、結(jié)合案例進行教學。

學生自己歸納、設(shè)計電路，通過實驗的方法進行驗證，可以激發(fā)和滿足他們的探索與創(chuàng)新欲望，也為他們提供較更為廣闊的活動空間和思維空間。在實驗過程學生可以利用原有知識，“創(chuàng)新”地解決問題。例如，有些地方尤其是農(nóng)村地區(qū)，在傍晚七、八點鐘時的燈光明顯比深夜時的燈光黯淡，請學生畫圖進行分析，最終用實驗進行論證?？稍趯嶒瀮x器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗故障的排除等得出結(jié)論，把動手和動腦結(jié)合起來, 鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

3、結(jié)合應(yīng)用進行教學。

《電工基礎(chǔ)》是一門電學理論學科，同時它又具有較強的實踐性。作為電來講，現(xiàn)在已經(jīng)深刻地影響著人類的生活和生產(chǎn)，從我們每天的衣食住行、休閑娛樂、醫(yī)療保健到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事安全等方方面面，都有大量的電學知識，這為我們更好地開展教學提供了許多方便。筆者清楚地知道，學為所用。所以，在學科教學過程中，經(jīng)常有意識地讓學生參與一些家用小電器的維修以及參觀高年級學生實訓室，在那些機床控制線路板上，開始時學生怎么也找不到某些元件，通過引導(dǎo)他們最終找到了，同時他們也發(fā)現(xiàn)，原來現(xiàn)實中電路是立體的、現(xiàn)實的，就連一個開關(guān)就有電磁開關(guān)、行程開關(guān)、延時開關(guān)等等多種控制形式，應(yīng)該說，通過結(jié)合應(yīng)用，拓展了學生的思維空間和知識面，也讓學生更貼近了以后的學習和工作環(huán)境。

第四篇：在美術(shù)教學中如何的創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

摘要：創(chuàng)新教育是我國素質(zhì)教育的重要組成部分。長期以來，一些教師過于強調(diào)學科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能，在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生的學習興趣，逐漸失去了自我探究的動力和習慣，嚴重壓抑了自身潛能的發(fā)展，學生的創(chuàng)造力被抑制了。本文簡要的論述了在美術(shù)教學中，要積極地提高學生的觀察力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的方法，使學生得到全方位的提高,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)

當歷史的鐘擺走進21世紀，科學技術(shù)正飛速發(fā)展，學校美術(shù)教育的改革已勢在必行，那種老式的美術(shù)教學方式早已跟不上時代的節(jié)拍，那么在美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？筆者作為一中學美術(shù)教師，也作了一些思考和實踐，下面就從以下幾點來談?wù)劽佬g(shù)教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生興趣，營造良好的創(chuàng)造力氛圍

在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生帶著愉快的情緒參與到學習創(chuàng)作中，是完成教學任務(wù)的重要條件。但是在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生對美術(shù)沒有興趣，學習與生活脫離，課堂活動方式缺乏等問題頻頻出現(xiàn)。以及對美術(shù)理論知識的缺乏，不知道怎樣將理論知識和實踐操作相結(jié)合，等等一系列的問題，從而導(dǎo)致學生對美術(shù)失去興趣。而學生認為的“興趣”則是美術(shù)課上相對寬松的學習環(huán)境?！芭d趣是認識和從事活動的巨大動力”，心理學家和教育學家一致認為：學生在興趣盎然的狀態(tài)下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學習，表現(xiàn)出個性的積極性和創(chuàng)造性。所以要充分發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。例如通過教師精心設(shè)計的、體現(xiàn)教學思路又富有啟發(fā)性的提問等形式等等；同時要將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，強調(diào)知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。對大多數(shù)學生而言，在創(chuàng)作和欣賞過程中對于自己實踐的作品和能夠讀懂的作品，會產(chǎn)生一種自我實現(xiàn)的喜悅和成就感。在教學過程中，鼓勵學生勇敢地拿起畫筆，根據(jù)自己的審美情趣，模仿自己所感興趣的風格進行創(chuàng)作，引導(dǎo)他們運用各種手段，發(fā)揮全部技能表達自己的美感，表現(xiàn)自己的作品的獨到之處。作品完成后最好進行講評，使他們覺得有成就感，激起他們的創(chuàng)造熱情。

⑴、給學生樹立足夠的信心和勇氣，做到難易適中?？涿兰~斯強調(diào)：“不應(yīng)該把學生還不能接受的東西強加給他們。”當學生開始臨摹寫實時，一旦無法達到，很容易失去對美術(shù)的學習興趣。除此以外，教師還應(yīng)該懂得循循善誘，對學生進行巧妙的誘導(dǎo)。⑵、認真對待學生的作業(yè)。對學生的作業(yè)作出肯定，能促使學生更認真地對待下一次的作業(yè)。

二、因材施教，保護學生個性的發(fā)展

一般而言，學生可以分為一般、較好和較差三個層次，當然，教學內(nèi)容要求的制定，主要針對的是一般層次的學生。但這種教學要求對較好和較差的學生而言，好的覺得簡單，差的覺得難。我們要正確對待學生的差異，適應(yīng)每個學生的特點，采取面向全面，以不同的方式有針對性的進行指導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教的原則，以多元化的要求盡情表現(xiàn)自我。

在安排學習任務(wù)及各項教學環(huán)節(jié)中，要考慮到學生的差異。例如：在“清晨”一課中制作泥塑時，對于那些造型能力強的學生，他們一般稍加指導(dǎo)便能較好的完成作業(yè)，而另一部分學生特別是基礎(chǔ)較差的學生，則可以降低難度，在創(chuàng)作前可以讓大家談?wù)勄宄恐腥藗兊膭幼?，對人們的動態(tài)的認識及模仿示范，充分表達自己的創(chuàng)作想法。教師指出在練習中，我們只要抓住這些特征，可以進行新穎、獨特的想象，能夠表達自己的思想、情感就行了。這樣就打破了原來的單一的技能訓練的指導(dǎo)性教學模式，轉(zhuǎn)為主觀情感表達的表現(xiàn)性教學模式。引導(dǎo)學生按表現(xiàn)性美術(shù)教學的要求認識對象、表現(xiàn)對象，在表現(xiàn)中體會美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，這樣不同的學生都有機會在各自特長的方面表現(xiàn)其領(lǐng)先的優(yōu)勢。這種在教學內(nèi)容的組織中，將與意志相關(guān)聯(lián)的指導(dǎo)性目標和與情感相關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)性目標交替地安排，也形成了節(jié)奏上的變化。但兩者是相輔相成的，孤立地強調(diào)任一方面，都是片面的。

不管是哪類學生我們都應(yīng)該保護其個性，給予學生發(fā)揮個性的自由。鼓勵學生難能可貴的創(chuàng)造思維，創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，應(yīng)對他們多鼓勵表揚，即使學生的作業(yè)是亂七八糟，也要找出他的閃光點。因此，提倡學生有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業(yè)時，不以像與不像為唯一標準，而看誰的作品不隨大流，有獨到之處，誰的作業(yè)就是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)，美術(shù)課程的評價應(yīng)體現(xiàn)多樣性的原則

三、擴大視野，開闊學生的眼界

1、廣泛接觸各種美術(shù)作品形式，培養(yǎng)敏銳的觀察力

學生接觸美術(shù)作品形式單一，除了課本上的插圖，他們沒有機會也很少有機會去欣賞不同形式、不同種類和風格的美術(shù)作品。據(jù)說在英國，教師就常帶領(lǐng)學生們?nèi)⒂^美術(shù)館、博物館等場所，而且英國的這些場所是對學生免費開放的。在國內(nèi)這不大可能，特別是在農(nóng)村。我們平時應(yīng)盡可能地提供機會，多給孩子欣賞一些不同形式、不同種類和風格的美術(shù)作品的圖片。比如欣賞羅馬雕刻，感受那種不加任何美化、強調(diào)、概括的自然主義的逼真；非洲的圖騰柱，感受原始藝術(shù)稚拙、古樸、粗獷之美；有針對性地欣賞一些現(xiàn)代藝術(shù)，從野獸主義到立體主義、達達主義和超現(xiàn)實主義等。在欣賞美術(shù)作品時，有條件的學校可以利用多媒體教學，多媒體畫面色彩豐富、清晰，優(yōu)美的音樂，再加上動畫效果，學生的學習積極性將被最大限度的調(diào)動起來，使美術(shù)課堂真正做到寓教于美，美中育人，從而開拓視野，豐富知識，拓展思維，啟發(fā)創(chuàng)造。

2、在寫生中培養(yǎng)創(chuàng)造思維，豐富的想象力

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得學生不但少有機會接觸各種美術(shù)作品形式，連親近自然的機會也不多，鋼筋混凝土也逐漸改變了世界。我們的老師、家長平時要盡量多抽點時間帶孩子出去走走，帶他們到大自然中去寫生，讓孩子多親近一下自然，多一點與大自然交流的機會。實踐性強是美術(shù)學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。大自然的一草、一木引發(fā)出孩子們的無窮遐想，會使他們產(chǎn)生不盡的靈感。開展一系列課外活動，如：風景寫生、版畫材料收集、學生畫展、參觀博物館、興趣小組活動等。通過這些活動，學生學習熱情高漲，其創(chuàng)新能力得到充分挖掘和發(fā)揮。

四、拓展知識面，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力，除了創(chuàng)新思維，還要有實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)想的能力。這些能力既包括思維能力，也包括實踐動手能力。創(chuàng)造力才能的發(fā)揮不僅需要專業(yè)知識，還需要拓寬知識面。現(xiàn)在的學生整天和書本電腦電視接觸，狹小的生活圈子禁錮了心靈。美術(shù)課程與其他課程整合，是一種有效的方法。教師應(yīng)鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術(shù)與其它學科的聯(lián)系，同學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探究能力。在教學過程中，應(yīng)特別注重以學生為主體的研討和探索，要求學生靈活運用各學科的知識設(shè)計探究性活動的方案，進行制作、表現(xiàn)和展示，喚起對未知領(lǐng)域的探究欲望，并體驗愉悅和成就感。但要與綜合藝術(shù)課程的學習相區(qū)別，注意可行性和保持美術(shù)自身的特色。綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點，如在欣賞水墨畫的時候播放一段古箏曲，讓學生進入意境，浮想聯(lián)翩。在講解美術(shù)欣賞課的時候。注意和文化背景，歷史知識的結(jié)合。例如圣母是圣經(jīng)故事中一位莊嚴神秘的人物。而拉斐爾筆下的圣母卻是一位溫柔可親的人間母親形象。在神秘的宗教氣氛中融進生活氣息，使虛幻的天國世界回落到真實的空間。正是畫家的這一創(chuàng)造使他的作品成為舉世名作。

在美術(shù)教育學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是美術(shù)教育的重要目標。因此，我們今后在美術(shù)教學中應(yīng)更注重對學生創(chuàng)新思維，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。面對新的世紀，以提高民族素質(zhì)為目的的教育，必須緊跟時代，與時俱進。如何將蘊藏在學生身上的寶貴資源積極開發(fā)，培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才，我們美術(shù)教師還須不斷學習、探究、實踐。

第五篇：在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的幾點思考_圖文(精)

在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的幾點思考 王松亮

（揭陽市綜合中等專業(yè)學校廣東?揭陽５２２０２１）中圖分類號：Ｇ６３２ 文獻標識碼：Ａ

妒彬“摘?要”?羿展錨避教育、培養(yǎng)街造?滅牙是我國現(xiàn)階段援膏急需研究的問題。本文從教育心理學的角度就教學中如｜何有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造力問題提出五釋方法，即激發(fā)學生晦刳造欲望、啟迪學生的直覺思維、開發(fā)學生的發(fā)散思維Ⅲ、開展事富多彩的創(chuàng)造活動、培養(yǎng)學生優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

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釩瓷縫瀛激甏。ｊ馘遺‰。｜鋱迄激蕉。，．ｊ。ｊｈｕ山?！按ê?當今，科學技術(shù)發(fā)展日新月異，對人的能力，尤其是創(chuàng)造力的要求越來越高。教育要適應(yīng)社會的發(fā)展更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，就必須積極主動地迎接這一新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)。為此，進行創(chuàng)造教育、培養(yǎng)創(chuàng)造人才，已是歷史發(fā)展的必然，是我國教育科學急待研究的課題。那么，應(yīng)如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力？這顯然是許多教師關(guān)注的問題。本文擬從教育心理學的角度談幾點粗淺的認識。

１激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望

創(chuàng)造欲望，指的是創(chuàng)造中所保持的一種進攻性的精神狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，人對所思考的內(nèi)容具有濃厚的興趣、熾熱的情感，始終保持著創(chuàng)造的警覺和進攻性探索的準備。詩人普希金說：“我忘了世界?！迸ｎD專心研究問題的時候，把懷表當成雞蛋放在鍋里。這都是創(chuàng)造欲的表現(xiàn)。心理學研究認為，沒有創(chuàng)造欲或不愿創(chuàng)造的人，永遠不可能有創(chuàng)造，欲望和創(chuàng)造的關(guān)系為正相關(guān)。而欲望又起源于需要，因此，教學應(yīng)以需要為源頭啟迪創(chuàng)造的興趣，提升創(chuàng)造的欲望。

筆者認為，從教學內(nèi)容上講，最基本的就是要使學生認識到學科本身的價值，產(chǎn)生學習的需求。教學過程中，要充分利用教材本身的價值，引起學生思維內(nèi)部的沖突，激發(fā)他們的需要，產(chǎn)生一種學習的內(nèi)驅(qū)力，主動去解決問題。從教學方法上看，應(yīng)廢除注入式，提倡啟發(fā)式。啟發(fā)式是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生的積極性（內(nèi)部需要），主動地、進攻性地學習。所以，啟發(fā)式教學不僅能使學生獲得真正的知識，而且是啟迪學生思考、引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造活動的極好方式。一位教師講“阿基米德定律”，開始就問：“木塊放在水里為什么浮在水面？鐵塊放在水里為什么沉下去？”學生回答：“因為鐵重?！崩蠋熥穯枺骸澳敲匆唤镏氐哪緣K和一斤重的鐵塊都放在水中，為什么木塊上浮而鐵塊下沉呢？”這一問題激起了學生思維內(nèi)部的矛盾，使學生產(chǎn)生了解決問題的需要。學生積極的探索正是產(chǎn)生于這種矛盾和需要之中。

所以，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造性思維的教學過程應(yīng)該是：需要（形成需要感）一興趣欲望（產(chǎn)生創(chuàng)造欲）一進攻性學習（創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程）團。

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方數(shù)據(jù)文章編號：１６７２—７８９４（２０１０）０３—０６７—０２ ２啟迪學生的直覺思維

直覺思維是一種非邏輯的、無意識的思維。它從整體出發(fā)，用猜測、跳躍、壓縮思維過程的方式，直接而迅速地知覺并作出預(yù)測性的答案。牛頓看到蘋果落地，頓悟出萬有引力；伽利略在教堂做禮拜，看見吊燈隨風有節(jié)奏地擺動，悟出了鐘擺原理等等?？茖W史向人們證明：許多科學家從突然的啟示和非理性思考的預(yù)想中得到了幫助?？梢姡庇X在創(chuàng)造中起著重要的作用。實踐證明，直覺思維人皆有之，但多數(shù)人沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。青少年學生的直覺思維是豐富的、經(jīng)常出現(xiàn)的，為了發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力，教師應(yīng)該自覺地、有意識地對他們進行培養(yǎng)訓練。筆者認為，在教學中培養(yǎng)直覺思維，第一要從打好“雙基”抓起。因為直覺思維現(xiàn)象表面上看顯得非常奇妙，其實也是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。第二，要保護教學中學生所反映出來的直覺思維。如已知三角形，￡Ｂ＝６０。，ｂ：＝ａｃ，試判

斷這個三角形的形狀。有的學生根據(jù)已知，利用直覺馬上猜到是等邊三角形，對此，教師應(yīng)予以鼓勵和支持。第三，鼓勵學生猜想，對學生提出的“奇談怪論”、“新奇想象”等，都應(yīng)恰如其分地作出評價和誘導(dǎo)，并發(fā)掘其中埋藏的直覺思維的火花。對有價值的思考給予充分的肯定。第四，引導(dǎo)學生在學習過程中進行類比、聯(lián)想，用形象化的方法思考問題。

３開發(fā)學生的發(fā)散思維

發(fā)散（求異）思維和集中（求同）思維是一對范疇。前者要求從不同方面探索真理，后者則是按照一定的思路，集中從—個方面尋求“標準”式的答案。兩者是相輔相成的關(guān)系。一個創(chuàng)造的全過程，是發(fā)散思維和集中思維兩者最優(yōu)的結(jié)合。忽視發(fā)散思維，思路就會非常狹窄，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。心理學的研究證明，發(fā)散思維通常是不循常規(guī)、從多方面探索答案的，這種思維方式不受現(xiàn)成知識的束縛、不受消極定勢的桎梏、不受傳統(tǒng)觀念的局限，因而能產(chǎn)生超常的構(gòu)思，提出不落俗套的見解。所以，不少學者認為，它是創(chuàng)造性思維的重要標志之一。

發(fā)散思維的能力是在進行發(fā)散思維的過程中形成和發(fā)展的。因此，在教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，主要的方法是啟開學生的思路，給學生提供充分進行發(fā)散性思維的環(huán)境，訓練他們習慣于從更多的角度、更多的方面去認識事物、解決問題。如：進行“一題多解”、“一問多答”等訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性和變通性；可通過學生自編應(yīng)用題，發(fā)展思維的獨特性和新穎性；也可通過班集體講座的方式培養(yǎng)發(fā)散思維。

葉殷ｔｃｃ ６７

４開展豐富多彩的創(chuàng)造活動

創(chuàng)造力是在創(chuàng)造活動過程中形成和發(fā)展起來的。離開創(chuàng)造性活動，創(chuàng)造就是無源之水、無本之木。學校應(yīng)該重視這方面的工作：其一，要有計劃、有次序地組織

創(chuàng)造性的活動。如組織各種類型的具有創(chuàng)造性質(zhì)的課外活動小組，開展發(fā)明創(chuàng)造競賽等。其二。對發(fā)明創(chuàng)造要有具體的措施保汪和激發(fā)的手段。如每年（或?qū)W期）舉行科技創(chuàng)造發(fā)明成果展覽，規(guī)定具體明確的發(fā)明創(chuàng)造獎勵條例等。這是促進學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要手段。

因此。良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)是“創(chuàng)造教育”的一個重要內(nèi)容，是教學不能忽視的一個重要任務(wù)。在教學中教師要結(jié)合學科的特點，努力激發(fā)和培養(yǎng)學生對科學的求知欲、好奇心以及堅定的信念；培養(yǎng)和鍛煉其鍥而不舍的頑強毅力以及勤奮好學、謙虛誠實、豁達開朗、積極進取等優(yōu)秀的個性心理品質(zhì)。

另外，從創(chuàng)造教育的觀點來看，許多創(chuàng)造型的學生往往是比較頑皮、好動、約束觀念差的，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變對他們的否定態(tài)度，看到頑皮、淘氣、搗蛋等現(xiàn)象背后隱藏著的智慧種子孕育著創(chuàng)造的因素。教師應(yīng)對他們進行疏導(dǎo)，揚長避短，為他們創(chuàng)造條件，提供適宜的環(huán)境，挖掘其智慧的火花，促使其茁壯成ｌ乏。

以上僅是筆者的一孔之見，愿能作為“創(chuàng)造教育”這塊嶄新天地的引玉之磚。５培養(yǎng)學生優(yōu)秀的心理品質(zhì)

創(chuàng)造是智慧之最，是身心能量總和的體現(xiàn)。但是，創(chuàng)造力高的人，不一定最終能成為創(chuàng)造者。許多事實說明，創(chuàng)造活動只有在良好心理品質(zhì)的參與下，才能達到最佳的效果。偉大科學家諾貝爾便是一個典型例子，他以頑強的毅力、堅韌不拔的意志、忘我的犧牲精神。成功研制了多種炸藥。有一次，實驗室爆炸，死了５人，諾貝爾并沒有因此氣餒，反而更堅強、自信。又一次實驗中，一聲巨響，諾貝爾被炸得鮮血淋漓。周圍的人都嚇壞了，他卻高興地舉起雙手，縱情高呼：“我成功了！”可見，濃厚的興趣、熾熱的情感、堅定的信念、頑強的意志以及健康積極的氣質(zhì)和性格特征等良好的心理品質(zhì)，在科學的發(fā)明創(chuàng)造中有著重大的作用。（上接第５７頁）

師不應(yīng)該只是單純的知識灌輸者，學生也不應(yīng)該只是被動的知識接受者。在教學過程中，要擺正他們的相互位置。教師在傳授知識的同時，要做好學生學習的組織者和指導(dǎo)者，創(chuàng)造一些形式，誘發(fā)他們的學習興趣，啟發(fā)學生自主深入地探求知識。為此。我采取了課堂討論、課下Ｅ—ｍａｉｌ答疑的形式，并即將開設(shè)金融實驗課，提高學生的認知興趣和認知能力，達到提高教學效果的目的。

開展課堂討論，要根據(jù)教學內(nèi)容選擇那些既是教學重點，又覆蓋較為廣泛知識面的議題進行討論。開展課堂討論前，應(yīng)讓學生有所準備，才能獲得較好的效果。例如討論匯率問題，涉及匯率基本概念、影響匯率變動的因素、匯率與利率的關(guān)系等等一系列基本理論問題，但是課堂討論不是去復(fù)述這些基本理論，而是聯(lián)系我國經(jīng)濟生活中的熱點問題開展。從我國人民幣匯率的升值談起，同學們爭論匯率升值對我國經(jīng)濟發(fā)展的利弊關(guān)系，通過討論同學們對匯率的基本概念和基本理論加深了理解，同時也對當前經(jīng)濟生活中的熱點問題有了清醒的認識。

教師在課堂討論中起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，通過對實際問題的討論，加深對基本概念和問題的掌握，這是教與學的互動。同學之間的不同觀點的爭論是件好事，這能推動他們?nèi)W習去鉆研，從被動學習變成主動學習。

教與學的溝通。不僅局限在課堂上，在課下我通過Ｅ－ｍａｉｌ與學生聯(lián)系，課堂教學中學生沒有明白的問題，課下再進行交流。我經(jīng)常收到學生發(fā)來的郵件，對這些疑問我一一回復(fù)，有些問題學生問得很有水準，對我以后的教學也有啟發(fā)。通過這些交流，我能了解到同學們學習中的難點和問題，在以后講課時加以加強或修正。這種交流對

６８ 參考文獻

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【２】林崇德，辛濤．智力的培養(yǎng)［Ｍ】．杭州：浙江人民出版社，１９９６．

責任編輯孫靜

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不斷提高我的教學質(zhì)量是大有裨益的。我體會到這種教與學的互動，不僅可以增加知識傳播的途徑，彌補課時資源的約束，更重要的是加強師生之間的交流，教與學相得益彰。

金融實驗課是培養(yǎng)學生動手能力的重要平臺。過去傳統(tǒng)的經(jīng)濟類教學足沒有實驗課的，畢業(yè)的學生到了實際部門工作時動手能力差。為改變這種狀況，學院建立了金融實驗室，通過金融教學軟件，學生可以進行證券模擬交易、期貨模擬交易和外匯模擬交易，對學生感性地認識資本市場、外匯市場及衍生金融產(chǎn)品起了重要作用。課堂上概念化的知識變成了現(xiàn)實中可操作的程序，這種特定的教學情景極大調(diào)動了學生的認知的主動性。金融實驗教學課已列入我的教學計劃，即將開始實施。

總之，從事貨幣銀行學教學多年來，我體會到要認真講好每一節(jié)課，才對得起經(jīng)過十年寒窗苦讀走進大學之門的學生。每當我站在講臺上，看到幾十雙求知的眼睛在望著我，我在思考，我拿什么給學生？一種教師的責任感油然而生。我要盡最大努力將自己的知識奉獻給他們，這就是一個教師講好課的驅(qū)動力和責任心。多年來，我和學生一起進步和成長，在傳授知識的同時，也從學生那里受到了啟發(fā)、引發(fā)了新的思考，在辛勤耕耘之后，也享受到其中的快樂。參考文獻

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責任編輯孫靜 ．彳敏乏ｆ?

萬方數(shù)據(jù)

在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的幾點思考

作者：作者單位：刊名：英文刊名：年，卷(期： 王松亮

揭陽市綜合中等專業(yè)學校,廣東,揭陽,522021科教文匯 THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS2010(3 參考文獻(2條

1.林崇德;辛濤 智力的培養(yǎng) 1996 2.莫雷;張衛(wèi) 青少年發(fā)展與教育心理學 1997 本文鏈接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_kjwh201003044.aspx