第一篇：高校應用文寫作教學存在的問題和解決路徑研究

高校應用文寫作教學存在的問題和解決路徑研究

摘 要：現在社會中，人們在生活之中的方方面面都能夠使用到應用文，大小企業在處理公務的過程中都離不開應用文。但是在高校教學的過程中，老師和學生的潛在意識里面認為應用文在社會工作中并沒有特別的作用，這就造成了如今高校應用文寫作教學中存在著很多問題。本文主要是討論這些存在的問題，并且提出一定的解決意見。希望能夠為提升高校應用文寫作教學的效果起到一定的作用。

關鍵詞：高等院校；應用文寫作；存在問題；解決路徑

在當今社會中，應用文在我們生活中的應用范圍越來越廣泛，其地位和作用有了顯著的提高。這不僅是因為它與我們的實際生活聯系緊密，更重要的是在社交中也有一定的地位。作為公司與外界社會的溝通渠道，這也是公司中一種相當主要的管理方式。一個人能否寫好應用文，考驗的不僅僅是素質能力和文化儲備，還有社會閱歷、業務能力、思考問題的思維方式和掌握知識量等多方面的素質和能力。因此，在培養學生成為社會人的過程中，應用文寫作教學的重要性顯而易見，學生只有掌握了這種能力，才能更好的適應社會。所以，如何在高校中有效開展應用文教學是高校面臨的重要問題之一。

一、高校應用文寫作教學中存在的問題

（一）學生重視度不夠

現階段，很多高效的任職教師和學生都不是十分重視應用文寫作的教學，就像很多必修但是不引起重視的其他學科一樣，例如思修、政治法律、大學語文等等，人們對于這些課程只停留在基本認知的程度。這是忽略了大學應用文的應用性的結果。大多數學生只肯在專業課程上下功夫，不會將過多的精力放在應用文寫作學習上，課程考核中隨意摘抄文章應對了事，課堂上也不認真聽講，不仔細領會老師講授的寫作技巧，從事與上課無關的其他事情，更有甚者不來上課，這些都是學生不夠重視的表現。

（二）教材理論與實踐脫節

對于學生來說，應用文主要用在辦公室工作中的文書和行政公文中，教師使用的寫作教材多半是從理論的角度出發為學生講授該如何進行寫作，但是寫作是實踐工作，老師講的再多學生也不一定寫得出，這就出現了理論授課和實際寫作相互脫節。編寫教材的老師也多為高校老師，他們有一個普遍的共性的就是社會經驗和閱歷不多，導致教材的過于死板陳舊，沒有一定的針對性。直接造成教學起不到理想的效果，僅僅停留在一些表面的格式、范文和寫作注意事項上，忽略了內容與社會的貼合性。

（三）缺乏高素質的師資隊伍

教師在寫作實踐中起到的引導性作用是十分重要的。高校中從事應用文教學的整體教師素質普遍不高，在引導過程中對學生起不到預期的效果，直接打擊了學生學習的積極性，教學也之所以不能夠教導學生寫出符合社會實踐的應用文，教師本身對應用文的實踐就沒有很好的認識，導致學生學習過程中與實踐脫軌，之后還要自己在社會中去花費大量時間自己實踐，使授課效果大打折扣。

二、高校應用文寫作教學的完善策略

（一）提高學生的學習興趣

寫作教學與其他的文學課程相比較，顯得更加枯燥乏味，因為其受到一定的格式要求的束縛，所以學習起來顯得模版化，平淡無趣，學生很難靜下心來。因此，如何能激發學生在學習過程中的興趣，是老師應該首要考慮的。在教學過程中調動課堂氣氛，把應用文寫作最有趣的一面展現在學生面前，把生活中的例子融入到應用文教學中，讓學生認識到應用文在生活中使用的廣泛性，重要性，從而自覺學習。教師要充分做好課前準備工作，多搜集有趣的素材，分析學生的需求，用生活中的熱點帶入學生，同時加以理論教學規范寫作。

（二）創新教學方式

傳統的教學方式本就枯燥，再加上應用文自身的模式固定的特點，如果還是用老舊的格式，學習起來必然十分乏味。因此，教師想要提高自己的教學效果，就要從豐富教學模式下一些功夫，使得課堂能夠盡量活躍起來，讓那些不認真聽課做其他活動的學生能夠體會到趣味性，被課程吸引。第一，推薦情景模擬法。對社會情境進行模擬，讓學生能夠體會到社會實踐過程中如何應用應用文，這樣能夠更加貼近我們的生活實際，是學生有身臨其境的感覺，學習起來更有興趣；第二，案例分析法。搜集校內校外學生感興趣的社會熱點，作為寫作的例子引入課堂，提高了學生的思考能力，同時有助于訓練他們解決實際問題的能力，師生之間相互探討交流，提高教學效率；第三，實踐教學法。布置社會實踐活動，真正讓他們融入到社會之中，根據自己的所見所感作實地調查，撰寫調查報告，用數據分析得出自己的感悟。這樣不僅能夠讓學生們的課余時間有事可做，還可以鍛煉寫作能力，可謂一舉多得。

（三）提高教師自身素質

很多老師在講授的過程中不能夠達到預期的效果，主要是由于自身的能力不足導致的。老師參與社會實踐的機會不多，對于寫作實踐也就不能很好的掌握。所以這就對應用文授課教師提出了更高的要求，積極準備授課內容，調動學生的積極性，同時提高自身的素質，首先保證自己能夠熟練掌握應用文寫作，熟練技巧，對待學生要負責任，有耐心。認真布置作業并且進行批改，隨時關心學生的掌握情況，能夠針對學生的薄弱環節進行重點指導。借助多媒體教學的輔助力量，在教學中加入圖片、聲音等生動的因素，吸引學生進行自覺學習，保證自己的教學成果達到期望。

參考文獻：

[1]張毅，易向紅.賽練結合.的高校財經應用文寫作教學改革研究[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版）.2012（06）.[2]戴亞軍.淺析高校應用文寫作課教學存在的問題及對策[J].現代營銷（學苑版）.2012（10）.[3]劉平.高校文秘專業應用文寫作教學實效性探究[J].辦公室業務.2014（21）.

第二篇：應用文寫作中存在的問題

篇一：淺談高職應用文寫作存在的問題及對策

淺談高職應用文寫作存在的問題及對策 作者：金泓

來源：《科教導刊·電子版》2013年第12期

摘 要 本文主要介紹了高職院校基礎公共課《應用文寫作》面臨的三個主要問題：教學課時相對不足、師資隊伍建設和教學方法存在問題以及學生寫作素質較低，并據此提出針對性的對策。

關鍵詞 高職院校 應用文寫作 問題 對策

中圖分類號：g712 文獻標識碼：a 1高職院校應用文教學面臨的問題

1.1教學課時相對不足

高職院校對應用文寫作課的設置不夠重視，往往把專業課等作為“主”課，把應用寫作課等基礎公共課作為“副”課，應用文寫作課在高職院校課程設置中處于邊緣地位，對其教學投入較少。隨著國家教育改革的進一步深化，應用文寫作教學是受到影響和沖擊最嚴重的課程之一。為了培養高職專科生的動手能力，部分民辦高職院校僅僅重視高職專科生技能培養和專業課教學的重要性。很多民辦高職院校只把教學重點、課時分配及教學精力集中在專業課上。這種情況導致教學課時相對不足。以筆者所在的學校為例，除文秘專業外，應用文寫作課的課時只有32學時，一個學期。

1.2師資隊伍建設和教學方法存在問題

目前高職院校從事應用文寫作課教學的教師的專業背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實，但企業或者工作實踐經驗不足，大多數沒有政府職能部門和企業管理部門的工作經歷，尤其體現在專業應用文書上。由于應用文寫作實踐嚴重缺位，使得部分教師教學手法、教學方法較為機械。紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。

教師常規的授課方式是先講解應用文寫作基礎知識，然后通過例文分析印證所講理論知識。這種教學方法注重教學環節的完整性，由理論到例文分析、由抽象到形象，教學脈絡清晰。但是也存在一定缺陷，教師在教學中過于注重對應用文寫作理論知識的傳授，整節課都是圍繞概念、特點、寫作要求和注意事項等展開的，教學變成了“朗讀”課本，結果是把一堂應用文寫作教學課處理得過于呆板、生硬。

1.3學生寫作素質較低

相對而言，高職院校的專科生語文素質較低，近年來，受高等教育的大眾化進程的沖擊，民辦高職院校入學高考分數逐年降低，這在一定程度上擴大了高中畢業生享受高等職業教育的范圍，為更多高職專科生接受高等職業教育提供了機會。但與之同時帶來的是高職專科生語文知識素質下降。一些基礎較差的高職專科生迫于“考分”壓力才選擇了高職院校，這一結果，就進一步加大了民辦高職院校教學的困難。部分高職專科生對相對枯燥的應用文寫作教學抱有抵觸和逃避情緒，這也給應用文寫作課的教學帶來一定困難。

2主要對策

2.1合理安排教學內容

當代社會經濟快速發展，如今學生在實際生活和工作中需要的應用文寫作種類也發生了一些變化，應用文寫作課程內容需要相應的調整。一方面是隨著現代通訊和網絡工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據、借條使用頻率變小；另一方面是隨著時代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務紛繁復雜，求職信、申請書、計劃、總結等與我們現實生活的聯系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。同時，應該根據學生專業需求和職業行業面向，重點突出一些實用文書，突出高職高專的教學特點。2.2師資隊伍建設和教學方法改革

解決應用文寫作教學問題，必須重視教師隊伍的建設。高職院校應倡導“雙師型”教師，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐工作的經驗。但是，這個標準對大多數沒有應用寫作實踐經歷的教師而言是難以現實的。因此，高職院校要根據教學需要，仿照中等學校專業課教師到企業或生產服務線實踐的做法，建立一套民辦高職院校應用文寫作課教師到民營、國有公司、機關、企事業單位輪崗輪訓的機制，使應用文寫作教師親身體驗應用文寫作在日常生活和管理中的作用。輪崗、輪訓的時間長短可以根據各高職院校應用文寫作教學的課程周期具體確定，可以是半年，也可以是幾個月。這樣既不影響高職院校的教學，又能使教師在公司、機關的實踐中豐富知識，增加閱歷，完善和提高自己，是一種比較可行的辦法。

2.3豐富教學方法和手段

課堂上，教師可以采用多種方法來組織教學。比如可以采用情景教學法，設置一種情景，讓學生模擬其中的角色進行寫作，或就某企業一項產品在一個地區的營銷情況的調研報告；可采用例文教學法，讓學生先讀例文，分析總結，實行以先學后教，以學為主，先練后講，以練為主的方法。案例要認真挑選，以便通過分別挑選一些比較規范的和問題較多的實際例文進行剖析，讓學生在比較中理解、掌握有關內容。還要利用好現代化教學設備，如在講授公文文格時，課利用ppt課件進行演示，可以做到準確與一目了然。在教學過程中，注重將課堂教學與討論相結合，促使學生積極思考，加深對知識的理解，加快知識的轉化速度。在課程考核

中，要改革考試評價辦法，增加平時實訓成績的比重，鼓勵學生多寫多練。這樣的話，也在一定程度上能夠激發學生的學習積極性，增強學習的興趣，改善目前較為枯燥的學習狀態。參考文獻

[1]黃明光.民辦高職院校應用文寫作教學存在的問題及其對策探討[j].柳州師專學報，2012（10）.[2]邱靜儀.以職業活動為導向的應用文寫作課程整體建設思路[j].科教導刊，2012（11）.[3]高衛紅.高職生應用文寫作分析現狀及教學對策[j].麗水學院學報，2006（4）.[4]戴亞軍.淺析高校應用文寫作課教學存在的問題及對策[j].現代營銷（學苑版），2012（10）.篇二：職業學校應用文寫作教學存在的問題與對策

職業學校應用文寫作教學存在的問題與對策

應用文是人們在日常生活、學習和工作中廣泛應用、具有慣用格式的文體，實踐性很強。在現代生活中，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現實意義。對需要全面提高個人綜合素養的青少年學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時指出：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。對于職業學校的學生來說，學會寫應用文更為重要，因為應用文的特性是更加體現應用性，實用性，是中職學生走向社會所不可或缺的一項基本技能，非得熟練掌握不可。但是，目前中職學校的應用文教學現狀堪憂。

一、中職學校應用文教學的現狀

1.從現實來看，現在一些中職學校雖然把應用文寫作教學列入語文課程教學計劃之中，但在實際教學中似乎并不看重，甚至處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態，沒能引起足夠的重視。

2.教材是教學內容之本，但遺憾的是，大部分應用文寫作教材在結構編排和內容上較多雷同，大多都按文種分章節，采用“概念—適用范圍—特點—分類—結構—寫法—注意事項—范文與分析—練習”的結構形式，學生一看就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。

3.受教材及教學內容的影響，教師多注重文體知識的講解，寫作

實踐環節安排較少，致使學生一聽就懂、一寫就錯。按文體知識逐項講解的模式和“滿堂灌”的教學方法，內容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學生聽得無趣，教學效果不好。為了解學生應用文寫作狀況，筆者曾在教學中留意觀察，主要表現為：(1)學習狀況堪憂。(2)學習目標不明。(3)學習效果不佳。

二、存在問題的原因

1.強化基礎知識和閱讀能力訓練，忽視寫作能力尤其是應用文寫作能力培養。應用文寫作的實踐性很強。但是，由于傳統語文教學著重于對學生語文基礎知識的傳授和學生閱讀能力的培養，在作文教學尤其是應用文寫作教學上則顯得力度不夠，這使得學生應用寫作能力的培養被弱化。

2.教師專業素養、興趣及教學方法的缺失導致學生應用文寫作的興趣不高。許多語文教師雖然畢業于漢語言文學專業，卻沒有接受過專門的應用文寫作教育，更缺乏應有的相關寫作經驗，致使應用文寫作教學乏味無力，在教學中往往一晃而過，敷衍了事：有的照本宣科，講講寫作格式，給學生歸納幾個條條框框，然后提供一篇范文，讓學生生搬硬套；有的甚至將應用文部分舍棄，以為該文體是小兒科，全交給學生自學。而學生也認為應用文的文學性不強、枯燥乏味，覺得有些內容與自己現在的生活無關，學無所用，學得沒勁，作業時也是強迫自己依葫蘆畫瓢，抄范文交差。總之，應用文寫作教學在許多職業學校基本處于“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的狀態。

三、解決問題的對策

（一）培養學生的學習興趣。應用文不像文學作品那樣充滿詩情畫意，它語言平實，格式固定，從內容到形式都相對枯燥。教學過程中很多教師又照本宣科，無法提起學生的興趣，甚至使本來準備認真學習的學生也產生了厭倦心理，因此培養應用文學習興趣是教學中的關鍵。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”

1.精心設計導語，激發學習興趣。例如在進行“計劃”這一文體教學時，設計問題開頭：“新學期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的說要爭取通過計算機等級考試，有的說要參加某某社團??于是筆者提示道：“大家的想法可能比較多，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。”同時在黑板上寫下“為什么(依據)—做什么(目標)—怎么做(措施)”，從而把學生引入了“計劃”這一應用文文體的教學。

2.結合專業特點，培養學習興趣。要培養學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的。美國心理學家布魯納指出：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”教師一般在開學時要講課程學習的重要性，但這主要是一種理性教育，學生還是缺乏感性認識，尤其是在文化基礎課方面。要真正使學生感受應用文寫作課程的重要性，就需要

教師發掘其與學生專業課程間的聯系，將二者有機結合起來。筆者在對動漫設計專業的學生講授“廣告”文體時，先指導學生了解廣告特點；然后讓他們收集街市上和媒體上的商品廣告，摘錄自己認為好的和差的廣告各1例；最后讓學生根據專業知識，利用老師提供的素材，自己設計一個圖文結合的商品廣告。這樣，通過“學習理論——收集范例——設計作品”等一系列教學活動，學生不但對應用文知識有了一定掌握，而且直接感受到其在專業課中的實用價值。學生學習應用文興趣濃厚了，寫作效果也就提高了。

(二)強化寫作訓練

寫作訓練是應用文教學的核心部分。應用文寫作能力培養不是紙上談兵，關鍵要靠大量寫作訓練，從而熟能生巧。葉圣陶說：“一要得其到，二要經常磨練，磨練到了習慣，才算有了這種能力。”

1.理論與實踐結合。“精講理論，強化訓練”。所謂“精講理論”，首先就是要“少講理論”；所謂“強化訓練”，就是要讓學生“多練”。多練，學生的應用文寫作能力才能不斷提高。強化訓練，包括課內訓練和課外訓練兩個環節。精講理論的目的之一，就是要擠出寶貴的課內時間，進行課內訓練，以便進行課內指導。強化訓練的內容包括：改錯、寫作。強化訓練的強度是：每個文種至少改錯或寫作一次，重要文種要反復改錯或寫作，直到學生能夠運用自如為止。

2.課內與課外結合。抓住一切有利時機，對學生進行應用文寫作訓練。教師會在課內有目的有重點地安排一定的時間，讓學生進行寫作訓練，并深入學生當中進行指導。另外，教師有目的有重點地

布置課外寫作訓練任務（作業或練習）。學生一定要按時完成這些寫作訓練任務（作業或練習）。3.實戰與模擬結合。“實戰性”寫作訓練，是為了給學生以真實的感受；“模擬性”寫作訓練，是為了彌補學生沒有實際工作經歷和經驗之不足，是一種無奈之舉。在可能的情況下，對學生進行“實戰性”寫作訓練；在條件不具備的情況下，對學生進行“模擬性”寫作訓練。如命令（令）、議案等，只能進行“模擬性”寫作訓練；而對通知、報告、請示等，卻可以進行“實戰性”寫作訓練，即以學校準備要制發的文件讓學生來起草，然后再進行修改，并與辦公室秘書的寫作例文進行比較，以讓學生在真實的寫作的環境中感悟寫作方法。

4．訓練方法要活。——重視比較。有比較才有辨別，通過比較，可使學生在現有寫作基礎上，迅速而準確地去感受未知，達到事半功倍的效果。一些學生在寫作過程中常常出現基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是將不同應用文進行比較、歸類。

篇三：高職應用文寫作存在的問題及對策[論文] 淺談高職應用文寫作存在的問題及對策

摘 要 本文主要介紹了高職院校基礎公共課《應用文寫作》面臨的三個主要問題：教學課時相對不足、師資隊伍建設和教學方法存在問題以及學生寫作素質較低，并據此提出針對性的對策。關鍵詞 高職院校 應用文寫作 問題 對策

中圖分類號：g712 文獻標識碼：a 1高職院校應用文教學面臨的問題

1.1教學課時相對不足

高職院校對應用文寫作課的設置不夠重視，往往把專業課等作為“主”課，把應用寫作課等基礎公共課作為“副”課，應用文寫作課在高職院校課程設置中處于邊緣地位，對其教學投入較少。隨著國家教育改革的進一步深化，應用文寫作教學是受到影響和沖擊最嚴重的課程之一。為了培養高職專科生的動手能力，部分民辦高職院校僅僅重視高職專科生技能培養和專業課教學的重要性。很多民辦高職院校只把教學重點、課時分配及教學精力集中在專業課上。這種情況導致教學課時相對不足。以筆者所在的學校為例，除文秘專業外，應用文寫作課的課時只有32學時，一個學期。

1.2師資隊伍建設和教學方法存在問題

目前高職院校從事應用文寫作課教學的教師的專業背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實，但企業或者工作實踐經驗不足，大多數沒有政府職能部門和企業管理部門的工作經歷，尤其體現在專業應用文書上。由于應用文寫作實踐嚴重缺位，使得部分教師教學

手法、教學方法較為機械。紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。

教師常規的授課方式是先講解應用文寫作基礎知識，然后通過例文分析印證所講理論知識。這種教學方法注重教學環節的完整性，由理論到例文分析、由抽象到形象，教學脈絡清晰。但是也存在一定缺陷，教師在教學中過于注重對應用文寫作理論知識的傳授，整節課都是圍繞概念、特點、寫作要求和注意事項等展開的，教學變成了“朗讀”課本，結果是把一堂應用文寫作教學課處理得過于呆板、生硬。

1.3學生寫作素質較低

相對而言，高職院校的專科生語文素質較低，近年來，受高等教育的大眾化進程的沖擊，民辦高職院校入學高考分數逐年降低，這在一定程度上擴大了高中畢業生享受高等職業教育的范圍，為更多高職專科生接受高等職業教育提供了機會。但與之同時帶來的是高職專科生語文知識素質下降。一些基礎較差的高職專科生迫于“考分”壓力才選擇了高職院校，這一結果，就進一步加大了民辦高職院校教學的困難。部分高職專科生對相對枯燥的應用文寫作教學抱有抵觸和逃避情緒，這也給應用文寫作課的教學帶來一定困難。2主要對策

2.1合理安排教學內容

當代社會經濟快速發展，如今學生在實際生活和工作中需要的應用文寫作種類也發生了一些變化，應用文寫作課程內容需要相應的

調整。一方面是隨著現代通訊和網絡工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據、借條使用頻率變小；另一方面是隨著時代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務紛繁復雜，求職信、申請書、計劃、總結等與我們現實生活的聯系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。同時，應該根據學生專業需求和職業行業面向，重點突出一些實用文書，突出高職高專的教學特點。

2.2師資隊伍建設和教學方法改革

解決應用文寫作教學問題，必須重視教師隊伍的建設。高職院校應倡導“雙師型”教師，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐工作的經驗。但是，這個標準對大多數沒有應用寫作實踐經歷的教師而言是難以現實的。因此，高職院校要根據教學需要，仿照中等學校專業課教師到企業或生產服務線實踐的做法，建立一套民辦高職院校應用文寫作課教師到民營、國有公司、機關、企事業單位輪崗輪訓的機制，使應用文寫作教師親身體驗應用文寫作在日常生活和管理中的作用。輪崗、輪訓的時間長短可以根據各高職院校應用文寫作教學的課程周期具體確定，可以是半年，也可以是幾個月。這樣既不影響高職院校的教學，又能使教師在公司、機關的實踐中豐富知識，增加閱歷，完善和提高自己，是一種比較可行的辦法。

2.3豐富教學方法和手段

課堂上，教師可以采用多種方法來組織教學。比如可以采用情景

教學法，設置一種情景，讓學生模擬其中的角色進行寫作，或就某企業一項產品在一個地區的營銷情況的調研報告；可采用例文教學法，讓學生先讀例文，分析總結，實行以先學后教，以學為主，先練后講，以練為主的方法。案例要認真挑選，以便通過分別挑選一些比較規范的和問題較多的實際例文進行剖析，讓學生在比較中理解、掌握有關內容。還要利用好現代化教學設備，如在講授公文文格時，課利用ppt課件進行演示，可以做到準確與一目了然。在教學過程中，注重將課堂教學與討論相結合，促使學生積極思考，加深對知識的理解，加快知識的轉化速度。在課程考核中，要改革考試評價辦法，增加平時實訓成績的比重，鼓勵學生多寫多練。這樣的話，也在一定程度上能夠激發學生的學習積極性，增強學習的興趣，改善目前較為枯燥的學習狀態。

參考文獻

[1]黃明光.民辦高職院校應用文寫作教學存在的問題及其對策探討[j].柳州師專學報，2012（10）.[2]邱靜儀.以職業活動為導向的應用文寫作課程整體建設思路

[j].科教導刊，2012（11）.[3]高衛紅.高職生應用文寫作分析現狀及教學對策[j].麗水學院學報，2006（4）.[4]戴亞軍.淺析高校應用文寫作課教學存在的問題及對策[j].現代營銷（學苑版），2012（10）.篇四：大學《應用文寫作》教學中所遇到的問題及對策

大學《應用文寫作》教學所遇到的問題及對策

摘要：目前，國內各高校基本已開設了《應用文寫作》這門課程，原因在于這門課程具有很高的實用性。但是，在越來越多的教材、相關書籍的問世及教學實踐的積累中，問題也逐漸開始顯現出來。主要體現在教師缺少“專門”經驗、學生不夠重視、“教——學”過程缺乏真正的實踐機會這幾個方面。針對這些問題以及本人在教學中總結的經驗教訓，擬提出一些解決對策，希望在未來的教學中能起到有益的作用。

關鍵詞：大學 應用文寫作 問題 對策

人們提到應用文寫作，給出的解釋因不同人群而各異，這里本人只分兩類人群給出解釋，一類是參加工作的人，一類是沒有參加工作的人。前者普遍認為，應用文寫作是日常工作中所以要處理的一切文字材料，如會議記錄、工作總結等等；后者所包括的人群種類相對較多情況也相對復雜（如學生、退休老人等等），他們普遍認為應用文寫作是不同于文學寫作的，簡單的講除了文學寫作之外都可以是應用文寫作，如學生寫的請假條、退休老人在辦理一些業務時需出具的一些證明材料等等。

不難看出，應用文寫作的性質就是它可以解決一些實際問題，它的實用性及高，而且使用的情況也是比較固定的——有問題需要解決時使用，例如開會前需要發布一個正式的會議通知，若沒有開會這件事情就沒有必要做這樣的事情。這樣看來，只要掌握應用文寫作的性質，人人都可以寫作。這種看法是極其片面的，想要寫作一篇符合要求又能達到文順、意通的應用文其實是很難的，而且也是非常重要的，因此我國的高校教育才非常重視對學生應用文寫作能力的培養，開設了這樣的課程。然而，實際的情況并不樂觀，遇到了很多問題。

一、從事相關教學的教師缺少“專門”經驗

魏紅梅在《大學應用文寫作教學現狀分析及對策研究》中指出：“由于這門學科是年輕的學科，科班出身的專業的應用文寫作教師很少，絕大多數從事應用文寫作教學的教師往往是從事基礎寫作教學的教師或大學語文教師，所學的專業是漢語言文學。這些教師雖然寫作基礎理論和基本功較扎實，但缺乏相關的專業知識背景，對教學內容的深度開掘不夠，講授學術論文的寫作還可以，對公文寫作、經濟文書寫作、法律文書寫作的講授就難以深入。”這些都是一些很實際的問題，但除了這些之外，本人認為，目前從事相關教學的教師還缺少一些“專門”經驗。上面剛剛提到教師對公文寫作、經濟文書寫作、法律文書寫作的講授難以深入，主要是目前我們缺少這樣一種師資隊伍——“雙料”型師資隊伍，他們既具有相關的中文專業知識和技能，又從事過相關的工作，這樣的教師在教學中能夠靈活運用相關經驗為學生舉例子，提供模擬環境，這樣一來不但豐富了課堂教學、吸引學生的注意力，還具有說服力。

二、學生學習興趣不濃，缺乏對其重要性的認識

雖然近年來應用文寫作課程受到各高校的重視，但其邊緣化現象也盡顯無疑。應用文寫作屬于中文寫作，大多數高校學生都或多或少的接觸過，所以學生的學習興趣并不濃厚，甚至根本不重視。本人在教學中發現，無論是理論方面還是實踐方面（如例文討論、課堂及課后作業等）學生都欠缺很多，尤其是從筆頭的作業上體現的更加明確——格式、語篇前后的連接、專門語言的運用等等都存在極大的問題。但學生給出的解釋是：“現在還是學生，對于將來在工作中所涉及到的各類應用文可以到時候再摸索練習，現在只要能把學生時期所需要的文種都掌握好了就行了，尤其是關于就業方面的。”還有的學生認為，應用文寫作就是基礎的寫作，能表達清楚自己的意圖且不與用文學作品的語言風格混淆即可，它并無定式，所以有過中學時期的語文功底完全可以寫出好的文章，在大學階段再來學習應用文寫作有些多此一舉，至少不必做為必修課程來學習。這些看法當中雖然有可取之處，但是學生們還是

對應用文寫作的重要性認識不足。

三、“教——學”過程中很難實現真正的實踐

應用文寫作課程需要理論與實踐的相結合，但從實際的教學中發現，這種結合基本表現為“書本知識+例文分析+作業總結”這樣的模式，而這樣的模式打造出的教學效果往往就成為了教師的“一言堂”。盡管教師想要以學生為主角來進行教學，也會由于諸多因素最終不得實現或教學效果不夠好。這里最重要的一個因素就是“教——學”過程中很難實現真正的實踐，當然造成這種現象的原因也很多，例如課程的性質、教學對象的人數及專業年級、課時上的安排等等。

面對這些瓶頸，做為相關的教學工作者，應該積極找尋解決方案，積極進行應用文的教學改革來改變這種現狀。綜合幾年來的教學經驗，本人擬提出如下幾點對策，具體如下：

一、“走出去，請進來”——合理優化教師結構

應用文寫作課程目前凸顯出“程式化”的模式，這與教學的主要參與者教師不無關系。為了能改變這種現狀，我們可以讓現有的教師嘗試采取“走出去，請進來”的方法來彌補這一缺陷，因為招聘既有專業知識技能又有相關工作經驗的“雙料”型教師還是具有一定難度的。因此，教師們不但要在學校范圍內聽課，還要“走出去”，多參加外界相關的交流學習，甚至是利用業余的時間參加相關工作的“實習”來豐富教學內容，只有在第一線奮斗過的經驗才有說服力，在課堂上才能真正吸引住學生的注意力。另外，不具備“實習”條件的學校或教師，我們也可嘗試采取“請進來”的方式，例如聘請一些在相關崗位上的工作人員來給教師們做一些講座，把他們在工作中所遇到的實際問題拿出來和教師們分享一下，這樣具體的問題可以得到具體的討論和分析，也有助于豐富教學內容，而且從另一個側面去了解當下社會不同企事業單位的一些現狀，給學生提供一些有益的引導。

二、精心選“材”，因“材”施教——合理優化課堂教學

應用文寫作課程是理論與實踐相結合緊密的課程，理論學習的部分是很重要的，因此對教材的選用要“精心”。目前，市面上有很多相關的教材或書籍，那么在選用教材的時候要注意，教材內容既要精又要符合教學時數和學生的實際情況。若要考慮學生的實際情況，最好做到因“材”施教。這里的“材”指的是學生的專業。其實，不同專業的學生對于應用文寫作學習的需求是不同的，我們上面也提到過，教師對于公文寫作、經濟文書寫作、法律文書寫作的講授難以深入，而相關專業的學生正需要寫好這方面的文章。那么，對于不同專業需求的學生，我們也可以嘗試給他們精心選取不同的教材，在課時和教學內容的安排上也可以嘗試采取不同的方法，真正體現因“材“施教，合理優化課堂教學。

三、“突破局限，大膽創新”——合理優化教學環節

曹潔萍（2007）“應：用文寫作時一門實踐性很強的課程，缺少實踐化解，只能是‘紙上談兵’。要取得良好的教學效果，理論與實踐的結合必不可少。除了在課堂上創設各種模擬的寫作環境，教師還可以帶領學生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，給學生提供真實的寫作環境，以彌補學生生活閱歷和寫作經驗的不足。”但是，在實際的教學中，能夠實現這些還有一定的困難，比如學生的人數、專業、課時安排等等。因此，我們可以嘗試從以下兩個方面來進行改革：

第一，調整課程性質、課時安排和上課學生的專業。以往將應用文寫作課程做為必修課程，需要參加考試，但是單憑一張卷子很難測評學生學習的效果。不如轉變為選修或考查課，以平時訓練為主來獲得學分，增強學生主動學習的意識。另外，課程性質改變了，課時安排和上課學生的專業也可以相應的調整。一般應用文寫作課都是多個班級上課，這樣可以把相關的專業學生安排在一起，利于授課、實踐及總結。

第二，在校內進行實踐。一下子把很多學生拉到社會上去體驗實際操作并不實際，而且也不安全。每個學校大四的學生都會有外出實習的機會，因此不必過早安排此類活動。學

校內部也有很多機構，可以帶領相關專業的學生走入這些機構的崗位中進行一些實際的操作。這樣一來，相關崗位的教師可以給學生做具體的示范和指導，精煉了他們的工作技能，學生也從中得到了練習的機會，提前體驗了職業角色，一舉數得。

實踐的環節就是檢驗理論學習成果的重要途徑，因此學校和教師都應積極為學生創造條件，突破局限，真正做到大膽創新教學方式，從而達到合理優化教學環節、實現應用文寫作課程的教學目標。

以上是本人對大學應用文寫作課程中存在的問題和解決對策的一點認識和看法，要想推動其健康大步的向前發展，這些還遠遠不夠。這需要更多的人不斷的發現問題、積累經驗、大膽改革創新才能使應用文寫作課程與時俱進，發揮出它重要的作用。參考文獻：

1．魏紅梅．大學應用文寫作教學現狀分析及對策研究．繼續教育研究[j] ．2009(1)．

2．曹潔萍．談高職應用文教學職業角色的培養與實現．教育與職業[j] ．2007（9）．

3．吳洪琳．如何讓學生走進課堂？——談應用文寫作課程教學．教法研究[j] ．2010（18）． 4．黃斌．應用見雅乃為文，寫作有學方為范——莫恒全應用寫作學視野下的《應用文寫作》談片．廣西師范學院學報（哲學社會科學版）[j] ．2011（10）．

作者介紹：

葉云杉，女，漢族，1982年8月出生于吉林省長春市。2009年7月畢業于東北師范大學漢語言文字學專業，獲碩士學位。2009年7月至今，在吉林財經大學信息經濟學院寫作教研室任教師，講師職稱。2010年3月，由高等教育出版社出版的《應用寫作簡明教程》中任副主編，編寫約6萬字。篇五：對應用文寫作教學存在問題的思考與對策

對應用文寫作教學存在問題的思考與對策

[摘要]該文對當前應用文寫作教學邊緣化的原因進行了分析，強調語文教學要重視語文技能尤其是學生應用寫作能力的培養。該文從提高教師的專業素養、培養學生的學習興趣、教給學生寫作的方法等方面，就提高學生的應用文寫作能力提出了相應的教學措施。

[關鍵詞]應用文；寫作能力；教學措施

應用文是人們在日常生活、學習和工作中廣泛應用、具有慣用格式的文體，實踐性很強。在現代生活中，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現實意義。對需要全面提高個人綜合素養的青少年學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時指出：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。其實中小學生也一樣。事實上，在中小學語文教學大綱中，應用文的教學都被列入語文教學尤其是作文教學的重要組成部分。在高考語文科考試大綱“語文表達與應用”一項中也有明確規定：能寫常用應用文。常用的應用文有：會議通知、會議記錄、啟事、應聘信、自薦信、慰問信、賀信、感謝信、計劃、總結、請示、報告，等等。2004年以來，廣東省的普通高考和高職高考都出現了專門的應用文寫作試題，約占全卷的15分，這既是教學大綱和考試大綱的體現，也對語文教學起到了一定的導向作用。

另一方面，從現實來看，現在一些學校雖然把應用文寫作教學列入語文課程教學計劃之中，但在實際教學中似乎并不看重，甚至處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態，不少學校還沒有專門開列應用文寫作教學課程。應用文寫作似乎成了語文教學的盲點，這不能不引起廣大語文同仁的思考。

一、應用文寫作教學邊緣化的原因(一)強化基礎知識和閱讀能力訓練，忽視寫作能力尤其是應用文寫作能力培養

應用文寫作的實踐性很強。但是，由于傳統語文教學著重于對學生語文基礎知識的傳授和學生閱讀能力的培養，在作文教學尤其是應用文寫作教學上則顯得力度不夠，這使得學生應用寫作能力的培養被弱化。

(二)教師專業素養、興趣及教學方法的缺失導致學生應用文寫作的興趣不高 許多語文教師雖然畢業于漢語言文學專業，卻沒有接受過專門的應用文寫作教育，更缺乏應有的相關寫作經驗，致使應用文寫作教學乏味無力，在教學中往往一晃而過，敷衍了事：有的照本宣科，講講寫作格式，給學生歸納幾個條條框框，然后提供一篇范文，讓學生生搬硬套；有的甚至將應用文部分舍棄，以為該文體是小兒科，全交給學生自學。而學生也認為應用文的文學性不強、枯燥乏味，覺得有些內容與自己現在的生活無關，學無所用，學得沒勁，作業時也是強迫自己依葫蘆畫瓢，抄范文交差。總之，應用文寫作教學在許多學校基本處于“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的狀態。

二、應用文寫作教學的對策

應用文寫作技能的培養與當前教育界所倡導的提高學生的實踐動手能力、全面提高學生綜合素質的宗旨是一致的。至于學生喜不喜歡學，能不能學到東西，關鍵在于教師的教學觀念和教學方法是否對路。筆者根據長期的教學實踐，談談自己的教學體會。

(一)提高教師的專業素養

教師的專業素養決定著教師授課的質量和學生學習的質量，正如陶行知先生所言：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”因此，要改變應用文教學邊緣化的現狀，就需要語文教師從自身做起，不斷提高個人的專業素養：第一，積極參加一些與應用文教學有關的師資培訓，加強交流和學習；第二，最重要的是要潛心學習應用文寫作相關知識，生活中加強應用文寫作實踐，而在給學生的寫作訓練中，最好“下水”與學生同步練習，增加實踐機會。教師只有自身掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。陶行知先生說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學。”(二)培養學生的學習興趣，應用文不像文學作品那樣充滿詩情畫意，它語言平實，格式固定，從內容到形式都相對枯燥。教學過程中很多教師又照本宣科，無法提起學生的興趣，甚至使本來準備認真學習的學生也產生了厭倦心理，因此培養應用文學習興趣是教學中的關鍵。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”學生只有對應用文寫作產生興趣，才能端正學習態度，自覺和主動地進行應用文寫作訓練。以下是筆者兩個具體做法——

1.精心設計導語，激發學習興趣

例如在進行“計劃”這一文體教學時，設計問題開頭：“新學期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的學生說打算報考函授專科，有的說要爭取通過計算機等級考試，有的說要參加某某社團??于是筆者提示道：“大家的想法可能比較多，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。”同時在黑板上寫下“為什么(依據)—做什么(目標)—怎么做(措施)”，從而把學生引入了“計劃”這一應用文文體的教學。

2.結合專業特點，培養學習興趣

要培養學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的。美國心理學家布魯納指出：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”教師一般在開學時要講課程學習的重要性，但這主要是一種理性教育，學生還是缺乏感性認識，尤其是在文化基礎課方面。要真正使學生感受應用文寫作課程的重要性，就需要教師發掘其與學生專業課程間的聯系，將二者有機結合起來。筆者在對動漫設計專業的學生講授“廣告”文體時，先指導學生了解廣告特點；然后讓他們收集街市上和媒體上的商品廣告，摘錄自己認為好的和差的廣告各1例；最后讓學生根據專業知識，利用老師提供的素材，自己設計一個圖文結合的商品廣告。這樣，通過“學習理論一收集范例一一設計作品”等一系列教學活動，學生不但對應用文知識有了一定掌握，而且直接感受到其在專業課中的實用價值。學生學習應用文興趣濃厚了，寫作效果也就提高了。

(三)教會學生撰寫應用文

寫作訓練是應用文教學的核心部分。應用文寫作能力培養不是紙上談兵，關鍵要靠大量寫作訓練，從而熟能生巧。葉圣陶說：“一要得其到，二要經常磨練，磨練到了習慣，才算有了這種能力。”在教師方面，應用文寫作教學應該善于化繁為簡，化難為易；而又靈活多變，講究藝術。以下是幾個建議——

1.重視案例教學

應用文寫作教學最有效的方法是案例教學。案例主要有兩種：一是病文分析，一是范文仿借。這里以第二種為例。首先是精選應用文例文，因為例文的學習是

學生掌握理論知識、形成寫作技能的基石。但現行教材有些例文內容陳舊，缺乏時代氣息，有些例文的格式已不符合新規定，與學生今后的工作實踐相去甚遠，這就要求教師在教學中開動腦筋，下足功夫，從實際生活中選擇一些新穎、典型、貼近學生生活的例文來豐富教學內容。例如在學習“總結”時，書本范文是一篇地區總結，范圍大，內容陳舊，脫離學生實際，難以調動其學習興趣。筆者棄之不用而自選了一篇例文——我校上一屆學生會主席的總結。這樣的“總結”貼近生活，學生就表現出極大的興趣，覺得一點都不難寫了。又如學習“求職信”時，書本例文數量太少，不夠典型。我增補了一篇本校優秀畢業生寫的求職信，其最大特點就是內容新，而且用電腦編輯過，圖文并茂，精美典雅。學生看了羨慕得很，情不自禁地想一試身手，想盡快學會寫求職信，教學效果也就可想而知。2．靈活多樣的訓練方法

——重視比較。有比較才有辨別，通過比較，可使學生在現有寫作基礎上，迅速而準確地去感受未知，達到事半功倍的效果。一些學生在寫作過程中常常出現基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是將不同應用文進行比較、歸類。如把“報告”和“請示”進行比較，不難發現它們之間的異同：都是上行文，結構相似，但前者是在事后行文，重在向上級匯報情況，不需要批復，而后者是在事前行文，目的是請求指示或批準，需要批復。類似的，我們可以把“計劃”和“總結”、“通知”和“通告”等進行比較學習。通過比較，加深文體印象，也就不容易搞混出錯。

——重視評講。在教學中重視作業批改，學生每次交來的習作，筆者都認真批改，在課堂上評講，指出優劣，把優秀作業張貼出來。對一些簡易應用文，就要求學生互評互改，在評改中獲得借鑒，從而提高自己寫作水平。

——適當調整教學內容。應用文寫作教材在編排上較為系統，每章學習一個文種，按時按章授課，但又未免死板，不夠切合學習實際。我們可以根據生活實際調整課程體系，要求學生“應景作文”，有的放矢。例如在開學初指導學生寫作“計劃”，期末時寫作“總結”，“七一”之前寫入黨申請書，教師節之時寫慰問信，文藝晚會時寫節目串詞，演講比賽時寫演講稿，等等。教學上可以突破教材固有體系，與校園生活緊密聯系，做到理論與實踐相結合，真正發揮應用文的實用功能，讓學生切實體會到學以致用的效果，從而體驗成功的喜悅。

3.找準薄弱環節

應用文教學中，“怎么寫”固然重要，但對學生來說，難點其實是腹內空空、無話可寫。教師必須找準學生這一薄弱環節，對癥下藥，將教學重心轉移到“寫什么”上來。我要求學生做生活的有心人，平時留心身邊的應用文，豐富訓練的內容。例如街頭巷尾的各種啟事、廣告；校園內的“通知”、“倡議書”??學生平時積累了較多的應用文素材，再進行相關寫作訓練就能夠胸有成竹，得心應手。當然，教師在此過程中也要予以啟發和指導。例如講授“消息”時，我著重指導學生在“怎樣發現生活中有價值的消息”上花功夫，結果學生寫出了一些比較有見地的校園新聞。

三、小結

綜上所述，應用文在當今社會發揮著越來越大的作用，應用文寫作能力已成為青少年素質教育的重要部分，在高考語文中也越來越占有較大的比重，然而現實的應用文寫作教學確實不盡人意。作為語文教師，我們更應對應用文教學給予足夠的重視。2010年廣東省中職學生語文應用能力（主要是應用文寫作能力）競賽中，筆者獲得指導教師一等獎。經驗告訴我，語文教師只有不斷探索切合學

生實際的教學方法，改革創新，使學生學以致用，才能使學生的應用文寫作能力得以真正的培養和提高。

第三篇：初中英語學案設計存在的問題和解決的路徑

初中英語學案設計存在的問題和解決的路徑

一、學案設計在學案導學中的重要作用

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，“它是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。”這種教學模式改變過去教師單純講、學生被動聽的教學狀況，旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮出最大效益。

其中，學案的設計又在整個學案導學中具有舉足輕重的意義，設計的成敗直接影響到教學的效果。與以往所撰寫的教案不同，“學案是通過教師鉆研了教材之后，充分站在學生的角度編寫出的自學提綱式的學習的步驟，并要給學生提供操作方法，引導學生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行學習。而教案往往是從教師教授為出發點設計教學內容，更注重的是知識性的傳授。”

由此可見，兩者的核心區別在于主體地位發生了根本的變化。但在實際操作中，學案設計還是很難改變傳統思維模式，跳出固有窠臼，顯現出學案設計中的一些偏差。

二、英語學案設計存在的四大問題

（一）缺乏課型特點

在設計英語學案過程中存在的一大問題是過分追求形式的整齊劃一。拋棄學科特色或同一學科中不同課型的差異性，完全按照統一模式設計，這樣缺乏課型特點，也不利于教師設計學案時發揮創造性，束縛了手腳。

（二）缺乏自主探究

英語學案設計的一個誤區就是把學案完全等同于練習題。學案設計中重要的一個環節是鞏固習題，它對于檢測學生學習效果，提高課堂效率是非常顯著的，但是把兩者等同起來，這樣會使學案失去其重要的“導學”功能。

（三）缺乏整體思路

英語學案設計中容易出現的另一個問題是只關注微觀的學案設計，缺乏整體性。目前對于學案設計的探討更多地局限于課時學案。設計學案時，既沒有單元意識、年級意識，更沒有把初中整個階段作為整體來考慮的意識。

（四）缺乏文化滲透

雖然英語學案設計在知識與技能方面的訓練是非常到位的，從音標到單詞，從詞組到句型、語法，以及聽說讀寫四項技能都面面俱到；但是卻普遍缺乏文化及人文知識的滲透。而學習一種語言，除了學習語言本身之外，還有學習語言所承載的歷史和文化。

三、英語學案設計的四點改進措施

（一）英語學案設計強調“突出課型”

在英語教學中，有很多種類的課型，如聽說課、閱讀課、寫作課、練習課，它們有著不同的教學重點，承載著不同的微觀功能，課型的多樣化也決定了學案設計的多樣化。

聽說課的設計遵循從輸入到攝入（吸收），最后輸出的原則，在授課過程中可以按照先說、后聽、再說、又聽、運用、課外聽的教學步驟進行。具體可分為如下操作程序：（1）情境導入或復習導入；（2）詞匯和句型演練；（3）lb、2a、2b聽力訓練；（4）進行“conversation practice”和“survey and report”等的拓展運用。http://www.tmdps.cn/

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閱讀課的教學模式一般分為閱讀前、中、后三種：（1）閱讀前：提供背景知識，適當解決重點單詞及句型，以幫助學生理解課文。（2）閱讀中：快速閱讀，把握文章的主要內容；然后精讀細讀，深入了解文章的細節，并在這些過程中掌握閱讀技巧和策略。（3）閱讀后：與口語結合，利用信息轉化活動把文章內容用圖式的形式展現出來，幫助學生更好地理解，然后口頭復述主要內容；與擴展閱讀結合，教師選擇主題類似或語篇結構相似的文章讓學生進行擴展閱讀訓練，提高閱讀能力；與寫作結合，進行同一主題的作文訓練。

寫作課的基本步驟如下：（1）頭腦風暴，讓學生對作文話題盡量做發散思考；（2）信息圖式化，把頭腦風暴的內容組織好，成為一個有機的整體；（3）提綱式作文，把圖示化的信息轉化成句子，并把主題句和每段的中心句寫好，組成一篇文章；（4）檢查，可分為自查和同學查，包括內容上和語法上的修正；（5）定稿。

總的來說，課型的學案設計應該按照這樣的思路進行：立足學科特點，根據不同年級的學情、不同的教學任務來設計。切不能忽視了學科中不同課型的差異性，搞形式主義或一刀切，應當充分鼓勵教師發揮創造性，設計各種形式的活動或練習，激發學生的學習興趣。

（二）英語學案設計要求“導學性強”

所謂導學，就是引導學生學習，并在此過程中逐步培養學生的自學能力。學案則是學生通往自主學習的橋梁，學生可以根據老師設計的學案，自己查閱教材學習，也可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習，培養學生自學習慣，滿足學生思維發展的需要。

初中英語新課程理念提倡學生自主、合作、探究的學習方式。首先，要幫助學生建立起積極的學習動機和培養濃厚的興趣，這些都是在主觀心理因素上下工夫。其次，在知識技能的培養上也應該扎實打好音標關、單詞關、語法關，為學生授之以漁。學案導學正是基于這種理念下的有益實踐，這種充分發揮能動性、自覺性的主動學習，具有促進主體成長和發展的長遠價值與意義。

具體而言，如何使英語學案起到導學的作用，學案的設計必須具備“易學、趣味、漸進、實用”四個特征。首先，內容的難易程度應該是在學生的學習能力范圍之內的，過難或過易的任務都會導致學生喪失學習興趣。其次，內容接近學生的生活，符合學生的心理特點，力求生動有趣，如英語小故事、幽默的文章或是英文歌曲等。再次，所選材料要由淺入深，由易到難，循序漸進，由感性到理性，適合學習者自學，初一年級打好音標關，初二年級建立起語法體系對于學生自學英語是兩大有力保障。最后，實用性應該體現在選材上，如選擇與考試類型一致的練習題有助于提高學生考試能力，同時選擇學生能在現實生活中運用的語言素材增強實用性。

（三）英語學案設計貫穿“整體思路”

眾所周之，教案的設計分為宏觀教案和微觀教案。前者是針對整個學期、學年甚至是初中階段的設計，如學期或學年教學計劃等；而后者的關注點是單元或者是課時，可以是一兩周課程的設計或者是45分鐘課堂的設計。從設計者看，前者多是由教授同一年級同一課程的教師共同設計；后者是由獨立的教師個體設計。

學案的設計也應該有宏觀和微觀意識，把兩者有機地結合起來。宏觀學案的設計應該鼓勵學生共同參與，學生考慮自身學習能力等實際情況，確立學習目標并擬定符合自己的學習方案。微觀學案則應當基于宏觀學案來設計，宏觀學案也應該在課時發展過程中逐漸得以修正。在初中階段英語學案的內容選擇上，應樹立起整體意識。

（四）英語學案設計體現“文化滲透”

英語教學中，應樹立文化意識，應在傳授語言的同時同步傳授文化知識。這樣做的好處是：文化知識加深了學生對語言的了解，語言則因賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。英語學習也旨在提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬其國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，為未來發展和終身http://www.tmdps.cn/

http://www.tmdps.cn/ 學習奠定良好的基礎。因此，在英語教學中滲透文化教學，培養學生跨文化交際能力，十分必要。

在學案設計中，有意識地對學生進行文化滲透，可運用多種資源，采取多種方式來進行。比如中學英語教材內容已經相當豐富，涉及領域寬泛，其中蘊含了很多文化信息，我們要充分挖掘教材，活化教材中的文化信息，借此可以幫助學生了解不同國家的風俗習慣，在中西文化對比中進行文化滲透，也可以給學生補充教材以外的中西文化。如：稱呼差異，在英語國家稱呼不知其名的陌生人常用“Sir”和“Madam”。招呼差異，我們中國人見面打招呼時習慣說：您吃過了嗎？（eating culture）；而英美人見面打招呼通常問“How do you do！”（doing culture）。回答差異，當別人問是否要吃點或喝點什么時（Would you like something to eat or drink？），我們通常習慣于客氣一番：“不用了”、“別麻煩了”等；而按照英語國家的習慣，你若想要，就不必推辭，說聲“Yes，please.”若不想要，只要說“No，thanks.”就行了。這也充分體現了中國人含蓄和英語國家人直率的不同風格。“通過文化滲透，幫助學生了解文化差異，逐步提高其跨文化交際的能力。”

當然，文化滲透可以是多種形式的，如閱讀小短文、發放旅游小冊子、查閱地圖冊、觀看視頻短片、分享照片等；途徑也可以多樣，如通過教師介紹獲得知識，或者通過學生討論，分享式、參與式地獲取信息。

四、結束語

在學案設計的探索過程中，我們不斷地發現問題并提出改進措施，取得進步，如學生自學能力增強，學習興趣更濃，分層教學的優越性更得到凸顯，課堂效率得到提高。在教師問卷調查中，教師對學案普遍持肯定態度，認為學案讓學生的參與度更高，使教師從純粹的講課中解放出來，教學效果更顯著。當然，學案設計還有很多不成熟的地方，在學案和其他教輔資料共同使用的過程中也存在著一些問題，還需要我們進一步探討，不斷地去解決完善。

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第四篇：高校財務管理存在的問題和對策研究

高校財務管理工作存在的問題及對策研究

摘要：針對我國高等學校財務管理工作中存在的問題，提出了加強高校財務管理的措施。關鍵詞：高校財務管理問題措施

當前，我國高等學校正在借鑒西方發達國家高等教育的成功經驗，結合我國的實際情況進行深入地教育體制改革，以逐步建立政府宏觀管理，學校面向社會自主辦學的新體制，使得高校的理財環境發生了根本的變化，現行的高校財務管理體制日益顯示出其與新形勢的不適應，因而，有必要對目前的高校財務管理存在的問題進行分析，并采取措施加以解決，以提高高校自我發展能力。

一、高校財務管理存在的問題

1.財務管理體制不夠明確

當前，高校由過去單純的以教學，科研為中心，逐步轉變為教學，科研，技術開發，咨詢服務和生產經營等各項活動并舉，面向市場經濟自主辦學的事業法人單位。由于財務工作的多層次，經濟利益多元化，財務關系的復雜化，財務管理出現條塊分割，多頭操作的局面。一些學校內部在會計核算，財務開支，創收分配等方面的財經政策和制度政出多門，不能協調一致，有的系，處認為下達給本單位的經費指標歸屬單位所有，因此，擅自提高開支標準，擴大開支范圍，甚至審批權限職責不清，載留應激公款現象時有發生，學校資源配置失調，難以集中學校財務，發揮資金使用效益，從而影響和制約學校各項事業的發展。

2.對校內各單位會計機構和會計人員管理不到位

有些學校各會計機構自成一體，會計信息不暢通。各部門聘用的會計人員素質參差不齊，有些人員業務素質和職業水平偏低，造成學校一級財務部門（如財務處）難以掌握真是有效的會計信息。同時會計信息處理手段落后，會計信息失真。會計核算信息不能及時，準確地反映本部門單位的財務運行和管理狀況，會計職能作用沒有得到充分的發揮。

3.依法理財的觀念淡薄

長期以來，人們對會計工作的認識比較片面，認為會計工作不過是記記賬，算算工資，報銷等一項非常簡單的工作。一些學校負責人認為會計工作在高校發展中所起的作用不大，不重視會計工作，在改善學校管理，進行經濟決策中往往不注意發揮會計職能作用，一些會計人員也認為自己只要按時記賬，及時上報財務報表就算完成任務。

4.會計監督難以體現

《會計法》強調了單位內部監督，社會監督和國家監督三位一體的會計監督體系，而單位內部監督是基礎，在實際工作中實施會計監督的主題往往是會計機構和會計人員，會計人員承擔著會計核算和會計監督雙重任務，而會計人員的自身利益是與其所屬部門結合在一起的，當學校利益與所屬部門利益發生矛盾時，會計人員出于自身利益的考慮，很可能只維護部門利益，靠各部門的會計監督顯然是十分有限的。

二、加強高校財務管理的措施

1． 統一學校財經政策，避免政出多門

高校內部應實行統一的財經政策和制度，各項財經政策和制度應該協調一致，符合國家有關法律法規的要求。校內各項財經制度必須由學校財經主管部門統一制定和頒布，其他部門不能各自為政。校內單位在制定內部財經制度時，首先必須符合國家的財經政策和學校的統一財經制度，并報主管部門審批，確保學校經濟秩序健康有序。對于合并后的高校應盡快

制定一套符合實際情況的統一經濟政策和經費開支標準，才能做到集中財力辦大事，符合統收統支，收支兩條線的財務管理原則。

2.明確學校財務管理體制

高校財務管理體制是高校財務管理工作的核心內容，是組織高校財務活動，處理各種財務關系的根本制度，必須科學合理。《高等學校財務制度》已明確了高效理財權限，必須是在作為財務主體的前提下進行，主要通過建立健全“統一領導，集中或分級管理”的制度來實現。“統一領導”是財務管理的前提，在這一前提下，高校可根據實際情況，選擇適合自己的財務管理體制。規模小的高校，可實行集中管理。所謂集中管理，就是統一財務收支計劃，統一財務管理制度，統一預決算，統一資源配置，將高校的財權及物權，集中到校長領導下的財務部門，不設置二級核算單位；規模大的高校，可實行分級管理。所謂分級管理，就是適當下放財權，學校可以通過宏觀調控各二級單位財務活動，并對其進行財務監督。各二級單位在業務上必須接受學習愛財務的領導，定期向學校財務機構反映其財務活動并報送財務報表。學校的一切財經政策，重要的財經紀律，規章制度等重大問題，必須由學校統一決策，避免造成管理上的混亂。實行分級管理，可以調動各二級單位的積極性，但同時必須進一步強化學校統一領導和監督機制，建立健全內控制度。無論是集中還是分級管理都必須明確，財務（科）處是學校唯一的一級財務機構，全面負責學校的財務管理和會計核算的職能機構，是學校的財經工作的歸口主管部門。會計核算包含學校財務，基本建設，科技開發，校辦產業，校內后勤等，學校的科技開發財務，校辦產業財務，后勤財務等二級核算機構的設立均由財務處統一規劃，統一領導。校財務處主管全校會計工作是一種責任，必須責無旁貸地把全校的會計工作抓好，杜絕學校收入流失，支出失控現象，使學校的資源配置合理，充分發揮資金的使用效益。

3.依法理財，建立以校長為首的經濟責任制，強化財務工作的領導體制

教育部和財政部下發的《關于高等學校建立經濟責任制加強財務管理的幾點意見》中明確規定：“高等學校必須建立健全校（院）長經濟責任制。”高等學校的校長作為高校的法人代表，代表高校依法行使職權，對高校的財務工作依法負有經濟責任。所以高校校長必須充分認識加強財務管理的重要性和緊迫性，嚴格執行國家的財經法規，健全本單位的財經紀律，對本單位的財經工作負責，保證高效按經濟規律辦事，促進高校健康發展。新《會計法》規定“單位負責人對本單位的會計工作和會計資料的真實性，完整性負責。這就意味著主管高校財務工作的校長必須全面領導和管理高效財務工作，對高校的教學，科研，行政等工作負責。高校必須設立專門財務機構，統一領導協調高校的財經工作，增加財經工作的透明度，增強財經工作嚴肅性。同時，財務機構還承擔著財務工作計劃的制定，各項財經制度的制定和調整，預算的安排與執行，對外投資的確定等重大工作。高校作為事業獨立的法人實體，必須建立健全校長負責制，按照“統一領導，集中或分級管理”的原則，按層次分別建立總會計師或主管財務工作的副校長，財務處長，二級單位負責人和基層單位負責人等若干層次的經濟負責制。財務上實行領導“一支筆”審批制度。在嚴格遵守國家法律法規的基礎上，結合實際，健全高校新的會計管理體制，強化財務管理，加強高校校長在經濟上的領導，以便進行科學合理的決策，集中財力，合理運籌有限的資金，以適應高校內部會計機構的設置，應根據其學校規模和內部管理需要，遵循“統一領導，集中管理”或“統一領導，分級管理”高校財經管理工作原則和體制進行。

4.完善財務管理主要環節的工作制度

根據高校的實際情況，財務管理的環節大致有財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制和財務分析五個方面。財務預測是根據財務活動的歷史資料，并結合現實情況，對未來時期的財務狀況做出較為全面和準確的預計。財務決策就是為了達到某一財務目標而選擇將要實施的決策方案的過程。財務計劃是對一定時期的財務活動及其結果以貨幣的形式加以綜合安排。財務控制就是以財務計劃為依據收集有關信息，并采用一定的方法對財務活動施加影響或調節，保證財務計劃執行。財務分析是根據有關信息資料依照一定的標準，應用專門的方法，對財務過程及結果進行分析和評價。高校必須加強和完善財務管理主要環節的工作制度，從而保證財務管理工作的正常運轉。

5.各項財務制度包括財務管理工作制度，財務信息披露與監控制度等內容需要規范和完善

一方面，在高校內部應建立健全各級經濟責任制，按照權責結合的原則，依據經濟工作中的職位確定權利和義務，制定出具體的經濟責任制。經濟責任制應貫穿于高校財務工作的全過程，包括預算管理，重大支出項目的安排，學校財經制度的制定和調整，財務工作人員的任用和變動等，使學校的財經工作有章可循，有法可依。另一方面，應該使財務管理工作規范化，制度化。高校在財務收支管理上出現的效率不高，效益較低現象，大多數是由財權不集中，財力分散，各自為政所致，所以應該完善財務管理體制，把全部收入納入大財務管理，明確管理原則，規定收支范圍，收支標準，完善票證，現金收支管理辦法，使財務管理工作規范化，制度化。

6.建立一支綜合素質過硬的財務隊伍，提高職業道德水平

要提高高校的經濟效益與社會效益，就必須由高質量的管理人才，搞好財會隊伍建設是加強財務管理的基本保證。特別是目前高校籌資的多元化，辦學形式的多樣化和利益分配的復雜化，會計核算與財務管理更加廣泛，高校財務人員逐步由“記賬、算賬”的“核算型會計”向“管理與經營型會計”轉變。因此，必須加強財會隊伍建設、提高財會人員的職業道德觀念、法律觀念和風險意識，努力營造一支政治素質高、業務能力強的財務人員隊伍，充分發揮其會計工作的核算與監督職能，為高校的健康發展提供有效詳實的財務信息。

7.充分發揮高校會計監督職能

為保證高效的一切經濟活動健康有效的進行，必須強化高校會計監督職能。要打破傳統的財務會計對經濟活動的反映和監督主要靠事后的這種模式，隨著管理會計的產生和發展，逐步采取事前、事中、事后全過程控制的方式；也改變事無巨細的監督為參與重大經濟問題的管理和控制。要充分理解會計監督除了具備對不合法的收支予以制止和糾正等職能外，它還有更重要的一種服務職能，就是通過有效地會計監督為單位經濟活動服務，提高經濟效益。所以，會計人員應該不斷改進會計監督的方式方法，把會計監督寓于服務之中。

第五篇：有關高校籃球教學訓練存在問題與解決對策的研究

有關高校籃球教學訓練存在問題與解決對策的研究

摘 要：籃球運動是一種鍛煉學生身體的運動，對團隊合作以及競技能力有著較高的要求。尤其是近幾年來，受到美國職業籃球運動賽事的影響，籃球在我國各大高校中極為風靡，受到廣大學生的支持與追捧。在實際的籃球教學訓練過程中，存在著很多問題，影響到籃球教學訓練水平與質量。該文旨在研究高校籃球教學訓練現狀，針對出現的籃球教學訓練問題提出籃球教學訓練策略，為我國高校在籃球教學創新方面的進一步開展提供思路。

關鍵詞：高校籃球 教學訓練 存在問題 解決對策 分析研究

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0133-01

“健康第一”是我國體育運動的基本指導思想，也是體育運動的宗旨所在。傳統體育以“成績”衡量一切，片面追求體育成績，忽視了體育運動的實質內涵，為此，我國對包括籃球鍛煉在內的體育項目進行了全方位改革，提出了“快樂第一，注重身心健康”的體育訓練宗旨。高校對籃球教學訓練進行了改革，但由于改革不徹底，落實不到位，致使許多問題依然存在。本文主要研究高校籃球教學訓練存在問題，探討高校籃球教學策略，為我國高校在籃球教學創新方面的進一步開展提供借鑒。高校籃球教學訓練存在問題

筆者根據多年的高校籃球教學訓練工作實踐經驗，加上對于高校籃球教學訓練參考文獻的分析，對于高校籃球教學訓練存在問題進行了深入的研究。總體來講，高校籃球教學訓練存在問題主要是體現在以下三個方面：

第一，籃球教學內容單一，手段落后。在實際的高校籃球教學過程中，籃球老師很容易走極端的路線，一種是開放式的籃球教學方法，采用放羊式的教學方式，查看有無缺勤人員之后，讓學生進行自由活動，這樣教學訓練也就完成了。另一種是老師將籃球教學看作是真正的籃球比賽，對于各種籃球戰術與比賽規格進行嚴格設置，導致學生對于籃球運動產生抵觸情緒。

第二，忽略戰術技能培養。在高校籃球教學訓練中，我們通常會看到一些學生在籃球運動中無視籃球規則，隨意打球，不講究戰術布置，進攻戰術不完善，防守體系漏洞百出，打不出應有的水平。造成這種情況，主要是由于在籃球教學訓練的過程中老師的教學方法和思維存在問題，過分強調學生自主訓練，自由發揮，忽視了應有的籃球戰術的訓練。

第三，考核機制存在問題。籃球教學考核機制是籃球教學的最后環節，傳統上的籃球考核機制僅僅對于一些固定的項目進行考核，考核內容沒有靈活性，籃球考核機制存在著嚴重的弊端。僅僅依靠教學大綱進行籃球教學，盡管可以提高籃球成績，但是學生的籃球學習綜合水平低下，興趣也會相應的降低。高校籃球教學創新策略研究

2.1 轉變籃球教學思維

近幾年來，我國在高校體育教學過程中，對于“快樂第一，注重身心健康”的體育訓練宗旨較為重視。在實際的籃球訓練過程中，“快樂第一，注重身心健康”的籃球訓練宗旨也需要進行貫徹。為此，體育老師需要改變傳統的那籃球訓練教學思維模式，對于實際籃球訓練過程中存在的問題進行分析與研究，在籃球理論教學的基礎上，加強實踐訓練，從而在理論與實踐的基礎上，提高高校籃球訓練教學水平與質量。籃球教師需要對于學生的實際狀況進行研究，結合籃球運動的特點進行籃球教學。除此之外，籃球教師還需要在實際的訓練過程中，注意保護學生安全，強化學生籃球訓練安全意識，避免出現各類安全事故以及極端行為，從而使得籃球教學可以得到順利開展。

2.2 提升籃球教師隊伍素質

籃球教師隊伍是高校籃球教學的關鍵，畢竟籃球教師隊伍是高校籃球教學的引導者，如果高校籃球教學素質過低，或者是教學質量不高，都會直接影響到高校籃球教學質量與水平。在實際的高校籃球訓練教學過程中，很多老師對于高校籃球訓練教學認識不足，籃球教學訓練能力有是有著一定的缺陷。針對這些問題，籃球教師需要不斷的對于自身的高校籃球訓練教學水平進行提升，不斷創新高校籃球訓練教學方案，針對實際高校籃球訓練教學問題，運用現代化的教學理念以及方式方法，審視自身高校籃球訓練教學存在問題，創新高校籃球訓練教學策略，從而深刻貫徹“快樂第一”的籃球訓練理念。

2.3 因材施教，激發籃球天賦

不同學生有著不同的身體特質，在實際的高校籃球教學過程中，籃球訓練老師則需要根據不同學生的不同籃球學習需求，進行因材施教。高校籃球是一門對于學生的身體素質以及競技能力有著較高要求的學科，老師在實際的教學過程中，需要不斷完善自身的教學方式，針對不同學生需求進行分層教學，從而激發出學生進行籃球學習的積極性以及主動性。同時，老師需要積極引導學生，不斷的創造出快樂的籃球學習氣氛，使得學生在籃球學習中增強體魄，提升學生籃球技能。尤其是對于那些極其愛好籃球或者是天賦極高的學生，籃球教師則需要加大對于他們的精力與時間投入力度，使得他們的籃球水平與技能得到迅速的提升，從而使得籃球之路越走越遠。

2.4 完善籃球考核機制

建立完善的籃球考核機制，對于提高高校籃球教學質量有著重要的意義。因此，建立籃球考核機制，是高校籃球教學的重要舉措。完善的籃球考核機制，不僅僅可以反映出學生的實際籃球學習水平，而且還可以體現出老師的實際教學水平與能力。通過建立一整套完善的籃球考核機制，將會直接促進老師教學水平的提高以及學生籃球學習能力的提升。傳統上的籃球考核機制僅僅對于一些固定的項目進行考核，而且考核內容很少有大的變化。面對這種問題，高校應該加大對于籃球考核機制以及考核內容的完善力度，以更加開放與靈活的思路前進，從而使得籃球考核標準可以更真實的反映籃球教學與學習實際，促進我國高校籃球訓練教學水平的不斷提高。結語

綜上所述，籃球教學訓練是我國高校體育基礎科目，各高校應該正視實際情況，結合籃球教學訓練宗旨和基本規律，不斷探索和總結出提升籃球教學訓練水平的方法，使我國高校學生籃球綜合素質不斷提升。我國高校在籃球教學創新方面取得了重大的進展，但是在實際的籃球教學訓練過程中，由于受到種種因素的影響，籃球教學訓練存在著很多的問題，影響到籃球教學訓練水平與質量。深入研究籃球教學訓練問題，創新籃球教學訓練策略，是今后我國高校在籃球教學創新方面的重大課題。

參考文獻

[1] 陳杰.高校籃球教學中常見問題的成因及對策[J].科教文匯（中旬刊），2009（12）.[2] 王軍.論普通高校籃球技術教學與訓練中存在的問題及其對策[J].天水師范學院學報，2003（5）.