第一篇：關于小學作文教學的幾點建議

關于小學作文教學的幾點建議(2011-04-11 21:40:43)轉載▼ 標簽： 作文 分類： 作文成長園

關于作文教學，葉圣陶先生早在六十年代就曾經說過：“作文教學的最終目的應為，自能作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”這就是說，作文教學的目的是培養學生寫作的能力，以期學生具有自己會寫的本領。長期以來，小學生作文千篇一律的“模式化”，無話可說、無情可抒等弊病成了不治之癥，究其原因，主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學所致。諸如：1作文脫離生活。學生關在屋子里閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。2教師包辦。從作文命題、立意、選材、列提綱到習作的評改，教師一人包攬，學生只能按教師設計好的“圖紙”砌磚，完全剝奪了學生習作的自主權。3說寫脫節。學生作文光寫不說，取締了“說”這一必要的訓練形式，割斷了口頭表達與書面表達這一密切相關的統一體。可見，要根治小學生作文中的弊病，提高作文教學質量，非改革作文教學不可。為此，提出本人的幾點建議。

（一）訓練“三開放”，即思想開放、內容開放、形式開放

思想開放。教師要沖破傳統作文教學的桎梏，肅清片面追求升學率的影響，把作文教學的著眼點放在人才素質培養上來。要讓學生懂得文章是表現生活、再現生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。作文教學力求做到既教學生作文，又教學生做人。內容開放。習作從現實生活中提取素材，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來，寫出他的眼睛里的世界和躍動著的童心。教師要注意引導學生走出校園觀察生活、認識事物、積累素材。在習作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發表某種意見，闡明某一觀點的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是計劃、合同等應用文、形式開放。不拘泥于每周兩節的作文課，把作文訓練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合。采取課內作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、讀書報告會，編輯小報等多種訓練形式，多渠道全方位調動小學生的寫作積極性。

（二）教學“四步走”，即課內一次作文訓練按“看”、“說”、“寫”、“評”四步進行 看，即觀察事物（含閱讀），獲取寫作材料。觀察是學生對客觀事物認識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯合活動實現的。由于小學生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕重的事物所吸引，而對那些應該仔細觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞，致使觀察流于形式，收不到預期的效果。因此，要使學生學會觀察，教師必須善于激發學生的觀察興趣，根據習作要求，在觀察前和觀察中教給學生觀察方法，同時注意做好立意、選材等方面的有意識的啟發、引導。說，即寫前指導學生構思文章、口頭表述。進行“說”的訓練，要求教師首先依據習作要求復習課文的有關章節，從讀學寫，強化訓練重點。然后，讓學生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所敘事物的看法或見解。在此基礎上，教師根據學生觀察后的反饋，啟發、引導學生依據各自掌握的材料和對事物的認識，從命題、立意、選材、組材等方面著手構思文章。最后，訓練學生口頭表達。教學的每個環節應注意群體作用的發揮，視具體情況組織學生進行評論。寫，即書面作文（指起草文章）。要求學生寫完后，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標點；仔細斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。評，即評改作文。評改作文要在教師掌握全班學生作文總體情況并在課堂上做出總結的基礎上進行。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓學生閱讀后自行修改，之后談修改意見。互評互改是指同桌學生交換習作進行評改。集中講評是在小組或全班內進行口頭講評作文。講評前，教師要明確要求；講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定成績，指出不足，并提出修改意見。對有分歧的問題，可以展開爭論，教師只做點撥、引導、調控，不要急于做出結論。

（三）目標“五自能”，即訓練的目標是培養學生“自己命題”、“自己立意”、“自己選材”、“自己列提綱”、“用自己的話表達真情實感”

1自己命題。培養學生自己命題的能力要和閱讀教學中的審題結合起來。通過審題，掌握文章題目的基本形式，學會審題方法。這樣，學生在自命題作文訓練中可以借鑒閱讀中文章命題的形式，練習自己命題；在命題作文訓練中可以應用在閱讀中學到的審題方法練習審題。自己命題的要求是：題目要具體、新穎、簡潔。

2自己立意，培養學生自己立意的能力要和閱讀教學中的概括中心對應起來進行訓練。要讓學生知道，所謂立意就是確定文章的中心，一般包括“寫什么”和“為什么寫”兩部分。自己立意的要求是：要正確、集中、深刻。3自己選材。培養學生自己選材的能力，要注意兩點：①借鑒閱讀中有關文章的選材方法，讓學生懂得材料的選擇、取舍及評略處理都是為表達中心服務的。根據中心的需要，有用的則取，無用的則舍；重要的評寫，次要的略寫。②注意選取那些和自己認識水平接近的材料，選取最能揭示事物本質的材料。

4自己列提綱。培養學生自己列提綱的能力重在借鑒范文。①在閱讀教學中，要注意讓學生養成給課文編寫提綱的好習慣。②掌握記敘文常見的四種材料安排順序。

5用自己的話表達真情實感。培養學生用自己的話表達真情實感的能力要強化兩個方面的訓練：①訓練學生不說假話說真話，不說空話說實話，不說套話說心里想的。②學習范文或優秀習作，訓練學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。

第二篇：小學教學建議

教學建議

一、小學教學建議

1.要深入理解和鉆研課標、教材，要想方設法讓學科教師（尤其是新分教師）明確教學中二個最基本的問題：應該教些什么？會考查、考核些什么？

2.教學過程的設計應緊緊圍繞教學重點安排教學環節，通過選用有效教學方法突破教學難點。

3.課堂引入應遵循簡短、高效原則，以達到吸引學生和質疑問難的目的。

4.要堅持精講多練原則。教學語言要簡練、情境描述要生動、環節過渡要自然、專業術語要規范、設問小結要清晰。

5.采用多種教學方法，要重視師生互動，善于捕捉學生表達中的亮點與不足，及時總結提煉學生中有價值的學習經驗、多樣化的操作方法、解決問題的創新思維。

6.充分了解學生個體學習差異，適時調整教學方法。

7.每節課要預留課堂小結時間，結合課堂回顧和技術展望兩項內容，小結內容應包含本課所獲得的知識、所掌握的技能、學生課堂上的表現等。

8.注重課堂上的即時評價。

9.課堂上尤其注重知識過手和知識拓展。

10.對布置的作業，教師要及時進行批改、記錄、反饋，及時分析、講評學生在作業中出現的問題，并能根據教學目標，彌補教學缺陷，調整教學策略。

11.要及時統計、分析學生的測試結果，注重測試結果的記錄與積累。要適時反饋測試結果，進行試題的分析、講評，為調整教學提供參考。

12.提倡個別輔導。輔導切忌只是做題與講授。注意學生的感受。13.了解班級情況，抓好C、D、E等學生的提升。14.緊盯“兩頭”學科（薄弱學科、優勢學科）。

15.必須加強近5年參加工作的教師培訓與指導。合理安排幫扶計劃。

二、初中教學建議

1.狠抓教學常規，促教學質量的提高。

（1）行政領導和學科帶頭人帶頭推門聽課，查看作業，與教師面對面交流，促教師教學水平的提高。

（2）學校備課組加大常態教研的力度和密度，落實“備、上、聽、說、評”五課研討，任務到人、到科、到班，增強教研活動實效性，高度關注薄弱學科的課堂教學。

（3）發揮集體智慧，加強集體備課。定員、定時、定內容，發揮骨干教師優質資源引領示范作用，推行示范課和研究課。

（4）大力開展教師教學技能賽課活動，落實新教師上好合格課。2.常態培訓，立足實效。

（1）加強新教師培訓，實現幫扶結對“對對紅”。讓新教師觀摩課堂教學，結合自己的教學實踐，明確改進的方向。

（2）做好新教材培訓工作，安排專門時間讓教師對新課標、新教材的研讀，充分理解教材編寫意圖、掌握教材結構體系、明白各章節重難點、常考點、易錯點，從而促進課堂教學質量的提高。

3.高度關注課堂，強化“雙基”過手。

（1）從“導學案”編制入手，精心設計“雙基”訓練。

（2）注重課堂“自學檢測”環節的實效。

（3）注重學情反饋，大力關注“當堂檢測”，及時落實彌補措施。4.針對薄弱，大力彌補。

針對薄弱班級、學科的教學現狀以及存在的問題，深入剖析研討，集思廣益，制定措施和追趕目標，并組織實施。讓薄弱學科成績提高成為提高學校整體教學質量的一個增長點。

第三篇：農村小學作文教學現狀及建議

農村小學作文教學現狀及建議

《新語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”在小學語文教學中小學作文教學是重要組成部分之一，同時更是小學語文教學的重點和難點。

然而，在現實生活中，教師怕教作文，學生怕寫作文是極為普遍的現象，這種現象在信息相對閉塞、教學設施相對不完備的農村小學表現得尤為突出。那么，農村小學作文教學現狀是如何的呢？

（一）寫作的興趣影響著小學生寫作水平的提高和發展

從與學生的接觸中發現，絕大多數學生都覺得寫作文實在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫作任務。或者為了考試而逼著自己去寫一些文章，學生們對寫作根本毫無興趣可言，包括咱們從三年級開始的日記訓練，目的是想提高學生的寫作水平，但實際是不少學生純屬應付，與提高學生的作文能力相去甚遠？

（二）閱讀面狹窄，積累不足

由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學生大量閱讀課外書，課后學生自覺看課外書的時間又少，農村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，學生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，語句不通順現象普遍存在。

（三）忽視學生的主體地位

在作文教學中，學生是作文的主人，而教師主要起指導作用。教師指導得如何，在很大程度上影響著學生作文的主動性和創造性，影響著學生作文能力的提高。同一個班級學生、家長的水平、家庭的環境不同，學校教學設備不完善，學生圖書不多，再加上在農村小學作文教學中，教師受種種條件限制，教學理念相對滯后，忽視學生的主體地位，習作訓練過于封閉，從而嚴重打擊了學生習作的興趣，他們的創造性得不到很好的發展，因而制約了學生習作水平的提高。當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向：

1、重結果，輕過程 新課標指出，作文教學應注意重視習作過程。然而，現在一些學生套題套范文的現象比較多。原來，在作文教學中，有的老師沒有關注到學生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習作的基本功差，沒有寫出真情實感。“個性化作文”、“亮點作文”“細節的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學作文教學“重分數，輕能力”的現象比較嚴重。

2、重記實，輕想象

《小學語文課程標準》把習作歸納為記實作文和想象作文兩部分。新課標增加了想象作文教學，旨在培養學生的想象能力，這對于提高學生的創新意識，促進素質全面和諧發展無疑是十分重要的。在農村小學記實作文教師指導得多，學生也寫得多，想象作文訓練偏少，學生習作普遍存在思路狹窄、言之無序、內容枯燥等問題，嚴重抑制學生創新意識的發展和寫作能力的提高。

3、重課內，輕課外

作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”教育家的這段話形象地說明了作文與生活的聯系。作文就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時不注意引導學生觀察生活，沒有把生活與學習聯系起來，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學生在教室苦思冥想，胡編亂造。因為大部分小學的學生較少閱讀課外讀物，加上學生參與的活動和社會實踐少，這種封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

4、重批改，輕講評

作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。據資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它是學生期待的一次重要信息反饋，更重要的是一種肯定。但是目前，一些小學語文教師對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。教師批改時，也缺乏鼓勵、贊賞、寬容，學生望文生畏，習作評價仍然處于薄弱環節。

二、對作文教學的一些思考及建議

（一）注重生活積累 生活積累，就是觀察到的事物，學到的知識，以及對人、對事、對景而發同的情思。簡言之，生活積累即經驗的積累。積累得越是深廣、正確，作文的水平就越高。生活積累是隨著生活的進展而逐步加深擴展的，雖然“臨時現買現賣的情形有時也有，但是光靠臨時的觀察和認識總不夠。因為臨時的觀察認識不會怎么周到和真切。達到周到和真切要靠日積月累”。

生活的充實是沒有止境的，生活的積累是和作文同步進行的。因為作文是生活的一部分，生活充實到某種程度，自然要說某種話。同一文題、同一學生，三年級寫的和五年級寫的就是不同。

生活充實，語言表達才有源頭。我們最當自戒的就是生活在虛空之中，內心與外界很少發生關系，或者染著不正當的習慣，卻要強不知以為知，不能說、不該說而偏要說。這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾注出真實的水來？假若不知避開，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了。”這段話，一針見血地指出當前小學作文教學弊端根源。

教師在指導學生作文時，應該做到：

1、要指導學生善于觀察生活。教師要指導學生善于用生活之水行作文之舟，開展一些課外活動，增加生活體驗；現在咱們下面小學學生數都不是太多，班級內可以進行一些如老鷹捉小雞、貼燒餅、丟手絹等這類游戲，班與班之間可以進行拔河比賽，一分鐘跳繩比賽等這些游戲，如果舉行了這些活動，老師稍加指點就能讓學生寫出一篇不錯的文章。鼓勵學生觀察生活中的人、事、景，關注焦點問題。這方面咱們的日記就起到這樣的作用，學生可三言兩句，可長篇大論，關鍵是養成積累的習慣，養成每天寫的習慣。

2、指導學生學會獨立思考。思想認識和個體的獨立思考是分不開的，對所看的事，對所讀的書，要有自己的思考，有自己的看法和想法，這樣才能深化自己的思想認識，從而思我所思，寫我所看、所思、所感、所悟。不漠視生活，不跪著讀書，這是提高思想認識的一個重要原則。

3、命題作文一定要從學生現有的積累出發。教師要善于觀察，了解學生胸中已有的積累，作文題要切合學生已有的積累，切合學生的見聞、理解、情感、思想等，以引起學生表達的欲望，誘導他們盡量把積累吐出來。這樣，學生就有話可講，所寫文章就言之有物。有時學生發表的欲望雖還未達到不吐不快的水平，只要文題恰當，按題去作，把已有的不太充實的積累寫出來，也是一種訓練。咱們平時的周記，可以找一些學生有話說的題目訓練，比如期中考試之后，可以以學生總結的形式談談考試的得與失，一方面讓學生起到一個反省的作用，另一方面也成功的完成了一篇習作，學生也 有話說，何樂而不為呢？另外也可以讓學生寫我學會了ＸＸ，我是一位 ＸＸ 的小學生等，這類題目接近學生生活，學生有話說，能夠起到一個學生練筆的作用。

4、要了解每個學生的積累。積累是因人而異的，由于每個學生的生活經歷不同，智力水平不同，各人的積累也不同。對于同一題目，各人因積累的材料不同，認識水平不同，心中積累的廣度、深度不同，作文的內容和水平也會不同。教師指導作文，不僅要了解全班學生現有的積累，還應了解每個學生積累的水平，有時出不同的幾個文題，讓學生自由選擇，更能有的放矢。

5、閱讀中積累好詞、好句。《語文課程標準》中指出：“語文教學要重視積累，熏陶和培養語感。”入選語文教材的文章不但文質兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優美的詞語和精美的句子，對于詞語積累可從二方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想。如讓學生摘抄“大公無私”這一表現人物優秀品質的詞語，由此讓學生聯想表現同一品質的詞語：“樂于助人、救死扶傷、舍己為人、拾金不昧……”這一類詞語，如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質相反的詞語。如“假公無私、損人利己、損公肥私、賣國求榮……”，這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語。對于句子的積累：一方面可以分句式積累。不同的句式有不同的類別；一方面可以分修辭積累，依據不同的修辭手法劃分不同的類別。雖然對小學生不太強調修辭手法，但是一些常用的修辭手法必須讓學生掌握，讓學生知道它們對句子表達效果所起的作用。這樣不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

（二）注重思維訓練

語言和思維是合二而一的，我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程同時就是語言形成的過程。有的學生說：“腦子里有想法就是寫不出來。”其實，他的想法還是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言，當然是寫不出來的，所以，小學生在作文訓練必須和思維訓練統一起來。

1、作文和邏輯思維訓練統一。學生的作文離不開邏輯思維，思維的概括性、準確性和條理性是使語言表達簡明、準確、條理的基礎。要想清楚然后寫，“所謂想清楚就是形成語言的形式，所謂想不清楚就是形成不了語言的形式”。

要使學生作文寫得通順，就要進行作文先寫提綱的訓練，這項訓練必須和邏輯思維的訓練結合起來。教學生練習作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚然后寫，不要隨便一想就算，以有點兒朦朧的印象為滿足。先寫提綱的習慣養成了，一輩子受用不盡，而且受用不僅在寫作方面。一般應該從三年級結合閱讀課的概括段意訓練，開始教學生列作文提綱。三年級寫的作文提綱要求粗些，到四、五年級逐步列細些。要求 學生寫作文提綱之前，先思考清楚，構思要嚴密，思想上明確了先寫什么，再寫什么，最后寫什么，才能寫出作文提綱。想得越清楚，提綱越詳細，寫成整篇越容易。學生養成寫提綱的習慣，無論是發言還是作文就會思路連貫，條理清晰。而且列提綱還會促進學生邏輯思維能力的發展。

2、作文和形象思維訓練統一。學生作文離不開形象思維。形象思維是使語言具體、形象、鮮明、生動的基礎。要使學生作文寫得具體生動，不能僅從修飾語句著眼，除了積蓄大量的知識外，還必須發展學生的形象思維能力。特別是對于作文內容空洞、語言干癟的學生，更需要從發展形象思維入手。要求小學生寫想象作文是必要的，因為“童心”不僅有真，而且有幻；兒童寫童心不僅會寫出真情實感，而且會寫出自己的想象。有的以寫真實為主，真實中要發揮想象；有的以寫想象為主，想象中不脫離生活。只有二者結合，才能寫出好文章。不過，我認為對于小學生還是以寫真實為主，能夠把事、物、人寫清楚，寫明白，寫通順，寫出真情實感就是好文章。

3、活躍思維，開闊思路。學生作文是一項創造性活動，要允許學生放開思想。要開放學生的作文的題材、體裁，小學生的作文大多是圍繞自己的家庭、學校生活命題，這些題材是孩子們熟悉的生活，寫起來比較容易，是應該保留的。但如果停留在這些方面，就顯得不足了。要引導孩子們放眼廣闊的生活，放眼大自然。這倒不是讓學生寫大題材、做大文章，而是要小中見大。關鍵在于學校和教師要隨時注意身邊發生的事情，有目的地指導學生參與，這樣就會收到良好的效果。

由于應付考試以及有的教師指導不當，在小學生作文中出現了模式化的文章。教師授予了學生固定的寫作內容、觀察順序、布局謀篇，甚至提供半黑板的好詞語供學生備用，或者提供所謂的標準范文，讓學生“依葫蘆畫瓢”。這樣的結果使學生的作文不能自由發揮，不能寫自己所想寫的，寫自己所喜歡的。因此，必須改變千人一面，千口一詞，千篇一律的現象。提倡學生自由表達，要讓孩子們寫出童心童趣，寫出他們的想象、志趣。

（三）要求情感豐富

作文是個人情感的傾訴、表達與交流。情感是小學生作文的動力，只有情深，才能文美。現在有很多孩子，對人、對事缺乏一定的感情。例如，有的孩子父母對他疼愛有加，可是他無動于衷；有的孩子不能同情弱者等等。表面上看是不懂禮貌，但實際上是對人、對事感情淡漠，激不起他們情感的波動。

兒童的情感是需要培養的。人是生來就懷著情感的，如果能好好培養，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結得豐實的果。生活永遠涵濡于情感之中，就覺這生活永遠是充實的。”所以情感的培養是離不開充實的生活的，對于思維能力并未充分發展的小學生，情感非常容易被激發起來，容易興奮、激動。一旦兒童的認知伴隨著情感，他們會主動積極地學習和表達語言。

農村小學由于受環境、條件的影響，生活比較單調、刻板。在作文教學過程中，教師要給學生以鼓勵、肯定，增強學生成功的體驗，培養學生對作文的興趣。其次，敦促學生從自己的積累出發，寫自己的情感體驗。在寫作過程中，對客觀事物的觀察，不是停留在單純的認識事物上，而應在認識事物的同時，伴隨著情感的體驗。只有對客觀事物有了深刻的情緒體驗，才能寫出具體有真情實感的文章來。教師要引導學生寫他們熟悉的、了解的、有情緒體驗的事情，寫他們的心里話，抒發他們的真情實感。

（四）提高語言表達能力

作文是語言表達、交際的載體，是語言的實踐。寫東西就得運用語言。語言運用得好不好，在于得到的語言知識確切不確切，在于能不能把語言知識化為習慣，經常實踐。語言訓練，主要靠課內閱讀，讀寫結合。目前，有的閱讀教學不到位。尤其是對語言的感悟差、積累少，學生語感不強，寫出的作文語言枯燥、貧乏。在平時的閱讀教學中，教師比較注重讓學生理解課文內容和表達的思想感情，而忽略了作者是怎樣寫清楚這個內容和怎樣表達這個思想感情的。閱讀教學不僅要完成提高閱讀物任務，而且還要完成提高寫作能力的任務。閱讀教學應該是由兩個過程組成的，一是由語言——內容；一是由內容——語言。前者，對課文達到初步理解；后者，完成對課文的深入理解和學習作者是怎樣用詞造句的。目前，在閱讀課上仍然是重第一個過程，而忽視了第二個過程，因此，學生在語言上受益不大，這也是小學生作文難以提高的原因之一。

在提高學生語言表達上，教師批改作文是很重要的，師生之間正常的個人磋商是寫作教學的基礎。所以不論是面批、講評課上的口頭評語，還是作文本中的書面批語，教師必須認真、仔細地聽取和閱讀。對于學生作文中精彩的、生動的、感情充沛的語言表達，要給予肯定；對于學生作文中的用詞不當、語句不通的地方，必須要指出問題所在，應該怎么修改，使學生直接受益。

加大閱讀量，是訓練學生評議的有效手段。通過課外閱讀，一是豐富語言積累；二是可以豐富學生的情感，在學生心中播下真、善、美的種子；三是寫讀后感，可以提高學生對作品的理解和語言表達能力。所以要提高學生語言表達能力，除課內認真讀書之外，還要在課外多讀書，多練筆。

如果說充實生活是學生作文的源，那么讀書就是作文的流，源和流是相通的。教師們應緊緊抓住作文的源和流，不斷提高學生的作文和閱讀水平，從基礎提高農村小學的作文教學。

第四篇：小學音樂教學建議

小學音樂教學建議

1．演唱教學

演唱教學要充分地利用聽唱法進行教學，讓學生養成正確的演唱姿勢，用自然的聲音有表情的獨唱和參與齊唱。1-6年級學生每學年能夠背唱4-6首歌曲，3-6年級要學唱京劇或地方戲曲片段。

2．器樂教學

器樂教學是音樂教學的重要組成部分，因此，教學中要明確器樂教學的目的性，通過器樂教學來學習音樂，把器樂教學作為學習音樂的工具，是課外音樂實踐的樂器。在教學中要防止重技能、輕表現，重演奏、輕創造的教學現象，不要使教學成為專門的技能訓練課。

3．教師要在教學中處理好各種關系

教師在教學中要重視教學過程的生成意義，處理好學生參與與教師傳授的關系，探究性學習與接受性學習的關系，合作學習與個性學習的關系，教師教學主體與學生學習主導的關系。

4．教師要創造性地使用教材

教師要對教材進行研究和熟悉，要創造性，綜合性、靈活性地使用教材

5．進行多元性的音樂評價

在評價中，既重結果性評價，也重過程性評價。對學生音樂學習評價要采用學生自評、互評、教師評價等形式，評價的方式以促進學生發展為目的。

6．積極引導學生參與音樂實踐

在教學中，要讓學生參與各種音樂實踐，演唱演奏創編及綜合藝術實踐等積累音樂知識，培養提升學生的音樂實踐能力。

第五篇：小學學科教學建議

小學學科教學建議--科學

（2008年省教研室主任會上印發）

小學科學是義務教育階段一門培養學生科學素質的主要課程。學好科學課程將有利于促進學生全面、持續發展。學習小學科學的主要方式是觀察和實驗，通過學生的親自探究獲得知識、培養興趣和科學態度。根據我省的實際情況，參照課程標準的要求提出以下教學建議。

一、教學準備與設計

第1條認真學習《小學科學課程標準（3—6年級）》（以下簡稱課程標準），明確課程的性質、目標，理解課程的基本理念，了解內容標準及實施建議。

第2條閱讀教材,整體把握本冊教材內容，要注意季節性較強的內容，可按季節情況適當調整教學進程。

第3條閱讀教學參考用書，補充掌握相關的學科知識。

第4條分析學生已有的認識水平和探究水平，了解學生的興趣和學習習慣,了解學生的年齡特征、心理特點及班級狀況等，以便分析利弊，采取對策。

第5條根據教材要求和學生的實際情況，制定學期教學計劃。教學計劃要簡明扼要，重點突出。教學進度應細致安排，教學能按計劃進行，盡可能不拖延或超趕進度。

第6條設計分課時教學方案。課時目標要依據課文內容和學情分析準確定位，表述應具體明確，具有操作性。逐字逐句研讀本課教材文本，了解教材中活動設計安排的意圖，并與教師用書結合起來研讀，確定本課的核心探究活動。教材上的觀察、實驗活動，教師在上課前要親自做一遍，保證課堂教學順利實施。在教學開始前，通過抽測、訪談、作業等方法了解學生的認知水平，特別要了解學生的前科學概念水平。根據教學的需要，在課前布置學生收集材料，閱讀資料，提前進行觀察記錄。

第7條精心準備有關的教學器材，器材必須充足和典型，避免兩手空空進入教室進行教學，保證學生觀察、實驗活動順利進行。

第8條器材要適合學生的學習，要突出探究活動的重點和本質。可以對教材中的設計做適當的改進，提倡開展自制教具，提高教學效率。

二、教學組織與實施

第9條進行觀察、實驗等活動進行時，學生往往控制不住自己，影響課堂教學效率，此時教師要及時掌控學習紀律，讓學生在有組織的環境下有序學習。

第10條在以觀察、實驗為主的課堂教學中，一般師生占用時間分配大約為1：1，即學生自主的活動時間在20分鐘左右。這就要求教師少講精講，指導有效，把時間的主動權還給學生。

第11條課堂中器材的出示和回收，應該精心安排。一般不需要把一節課的全部材料都放在桌上，可以按照教學環節的展開，先后呈現器材，達到以器材調節學生的注意力、以器材引領教學活動的效果。

第12條倡導探究式教學。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，科學課程應向學生提供充足的器材和時間，保證學生獲得充分的科學探究機會。

第13條探究不是惟一的學習模式，在學習中要靈活運用視頻、課件、資料、講解等各種教學方式和策略進行教學。

第14條積極利用計算機輔助教學軟件進行教學，實現信息技術與科學學科教學的整合，一些活動可與綜合實踐活動相結合。

第15條要以學生的主動學習為主,處理好演示實驗和分組實驗之間的關系。一般情況下，要保證學生的分組實驗順利進行。如因條件所限，也要創造演示實驗的條件。在課堂上盡量避免教師講實驗，學生聽實驗。

第16條對觀察實驗活動，應根據學生動手水平，進行必要的指導，避免成為沒有指導的探究活動；也避免指導過度，使學生成為教師指令下的探究活動。

第17條重視探究過程的科學性。科學課的重要特性表現在對證據的追求和對證據的尊重。要注重證據，突出科學本質，突出證據來源正確，證據運用恰當。因此要讓學生及時地把有關的數據收集起來，做到所收集的數據的準確性，不能隨意修改數據，同時讓學生明白實驗數據要經過多次實驗得出。要求學生實事求是地分析數據，在各種可能的解釋中選擇最合理的數據，并把數據轉化為證據。

第18條探究從問題開始，教師要鼓勵學生提出問題，提出質疑；要設置問題情景，幫助學生發現問題，提出問題。讓學生對某一問題進行假設時，一定要建立在學生已有的經驗和知識的基礎上，培養學生做假設時一定要符合邏輯、有一定的依據，而不是憑空想象、隨意猜測。對學生提出的問題，如果教師一時不太清楚，應該抱著虛心學習的態度，與學生一起探究、一起提高，切忌信口開河。要博學多識，避免出現科學性錯誤。

第19條教學過程中，既要注重學生獲取知識的過程與方法，又要關注學生科學概念的構建，盡量處理好兩者之間的關系。小組學習是科學探究中常采用的一種組織形式。在組織教學時，要做到讓學生分工明確、人人參與，各司其責，同時相互合作，角色定期進行互換.學會傾聽別人的意見，及時提出自己不同的見解求同存異、用事實說話。提倡在證據基礎上的爭論，尊重證據、尊重民主。

第20條教師對學生的回答和操作活動，要及時作出反饋和評價，使學生明白自己的言行是否到位，幫助學生作出調整。課堂教學中的評價以激勵為主，使用批評教育的手段要慎重。評價的手段和方法是多樣的，需要注意的是獎勵實物的方法不能經常采用，以免造成學生的依賴心理和不必要的成本開支。

第21條科學課堂的書面作業不能太多，根據配套的課堂作業本，一般在課堂上用5分鐘的時間完成課堂作業。一些觀察、實驗記錄單均可視作科學課的課堂作業。

第22條小學科學一般不布置書面的課外作業。種植、飼養、制作等活動與學生準備學習材料、尋找相關資料、課外的觀察記錄，均可視作科學課外作業。要鼓勵學生自主的課外研究，并給予積極的評價。

第23條做好實驗開出率的記錄工作，及時整理保養教學儀器，做到定位入柜存放。提倡課外開放實驗室，進一步發揮教學儀器的效益。

三、學習測試與評價

第24條布置的作業要及時批改和反饋，學生所做的每道作業都要批改。除了運用一些約定俗成的符號進行批改外，能通過合適的批語達到提醒、幫助和激勵學生的目的。要組織課堂講評與矯正，對優秀作業要予以展示，提倡對學生作業登記記錄。

第25條評價學生的科學學習，不僅要關注科學知識檢測，還要指向對學生學習過程和實踐的評價，對學生的科學學習態度、習慣的評價和對學生解決問題能力的評價。

第26條學習態度與習慣的測評主要采用行動觀察法，觀察平時學生參與課堂教學、合作、交流的表現狀況，及時了解學生的思維方式、學習興趣和學習習慣。對學生的突出表現要進行及時的記錄。

第27條科學知識的測評，主要采用筆試法，倡導等級評定。每一個單元學習結束要進行科學概念的階段性評價。每學期要有終結性的筆試評價。命題內容要依據課程標準和教材內容，結合學生實際，不出現怪題、偏題。

第28條科學探究能力的測評，主要采用作業（作品）法、現場操作法和檔案袋評價法。可以依據學生的小論文、小制作、小發明、科學學習記錄本、科學報告等進行評估；有條件的學校可以組織學生進行現場實驗操作。提倡建立學科學生成長記錄袋。

四、課外活動

第29條要指導學生開展種植、飼養、制作等活動，結合課堂教學，經常提醒、督促、幫助學生完成周期較長的活動，從中培養學生的興趣和毅力。

第30條提倡組織和指導學生的課后實踐活動，積極開展科學考察、動手制作、飼養栽培、搜集和處理信息、撰寫考察報告和小論文等課外科技活動，豐富學生課余生活，注重發揮學生的個性特長，促進全面發展。