第一篇：浙江省小學語文教學建議30條

浙江省小學語文教學建議30條

小學語文教學直接影響學生語文素養的形成與發展，進而影響學生學習其他課程以及學生的全面發展和終身發展，小學語文教學的規范化顯得尤為重要。浙江省教育廳教研室開展學科教學規范的專題研究，初步提出小學語文教學建議30條。本建議以《語文課程標準》為依據，借鑒了課改實驗區的成功經驗，吸收了優秀小學語文教師的教學心得，力求將課程改革的理念轉化為教師的教學工作規范。本建議旨在進一步規范小學語文教學行為，全面提高教學質量。敬請廣大教師在教學實踐中對本建議提出改進意見。

一、教學準備與設計

第1條 學習課程標準，閱讀全套教材，鉆研整冊課文，明確本學期的總體教學目標，能從目標、內容、實施和評價等角度制定學期教學計劃。

第2條

熟讀課文，能有感情地朗讀部分課文，能背誦經典課文或段落。閱讀與課文相關的原著原文和名家名篇，能從多個角度解讀課文，善于結合課文特點和學生的年齡特征確定教學目標。

第3條

制定課時目標要充分考慮語言、認知、情感三個維度，并能做到相互滲透和融合。課時目標要明確具體，具有可檢測性，要符合學生的年段特點，避免死記硬背，防止拔高要求。

第4條 教學要關注學生學習語文的興趣和習慣的培養。要重視培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；重視培養自主讀書的興趣和習慣；重視培養學生寫作文的興趣；重視培養認真傾聽、使用禮貌語言的習慣。

第5條

依據教學目標、教材和相關教學資源，選擇合適的教學內容，防止過度拓展和拔高要求。漢語拼音教學的主要任務是讓學生學會正確拼讀，不要花大量時間練習書寫，更不必要默寫漢語拼音?？谡Z交際的話題要貼近學生的生活，讓學生有表達和交流的興趣。綜合性學習要突出語文特點，重在提高學生綜合運用語文知識的能力。

第6條

根據教學目標精心設計多樣化的作業，合理安排書面作業、口頭作業和體驗作業。語文作業重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業，讓學生在生活實踐中運用語言文字。課內書面作業時間一般不少于10分鐘。低年級不布置課外書面作業。

第7條

堅持啟發式教學，引導學生開展自主、合作、探究的學習。合作學習的學習任務要恰當，角色分配要明確，時間不宜過長。探究學習要激發全體學生的參與和體驗的熱情，探究的問題盡可能語文化。有效利用多媒體等輔助教學手段，創設有效的教學情境。

二、教學組織與實施

第8條 拼音教學要遵循實用性和趣味性原則。盡早將拼音教學與識字、閱讀教學相結合，防止進行枯燥、單調的拼音背誦和拼讀練習。可以采用游戲、念兒歌、編口訣、講故事等靈活多樣的教學形式，提高學生學習拼音的興趣。

第9條

堅持集中識字與分散識字相結合。隨課文識字應做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生在語境中理解字詞的意義。借鑒傳統識字教學經驗，引導學生體會識字方法，鼓勵學生自主識字。掌握生字需要多次復現，經常運用。

第10條

識字教學要遵循“識寫分離，多認少寫”的原則。只要求認讀的生字，學生只要了解意思，在語言環境能識別即可，不提出書寫要求；要求書寫的生字，訓練要到位，書寫正確、端正、清楚，并能準確理解和運用。字形教學要用直觀形象，注重整體把握，個別生字可以進行適當的字形分析。

第11條

重視寫字教學，低年級要利用課內時間指導學生寫字，指導學生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規則和結體規律，把字寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結構難以把握的字，教師要范寫。教師要重視培養學生寫字的興趣。

第12條 閱讀教學應遵循閱讀的雙向心理過程，從整體到部分再到整體。先初讀，理解課文內容；再細讀，品味語言特色；最后內化升華、練習運用。要注意課文內容的內在聯系，防止肢解課文或離開課文搞孤立的語言訓練。課文背景資料和課外延伸拓展要適時、適量、適度，內容應與課文有密切關聯。

第13條

閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間應保證在10分鐘以上。朗讀與默讀并重，能根據教學需要并結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。

第14條

閱讀教學要注重學生的語言積累。詞語要結合具體的語境學習，重視提高學生理解和運用詞語的能力。要經常引導學生熟讀背誦經典的課文或段落。古詩文學習的重點是誦讀積累，同時能根據學生的年齡特點創設情景引導學生體會情感，感受意境。通過課內學習和課外閱讀引導學生背誦《語文課程標準》要求的優秀詩文推薦篇目。

第15條 作文教學先要讓學生敢于表達，再慢慢讓學生善于表達。起步階段應放手讓學生獨立寫作，盡量少干預，不說教。要關注學生寫作的投入狀態，尊重學生作文的語言個性，必要時給予指導和督促。作文要有一定的速度，小作文盡可能當堂完成。

第16條

習作要有適當頻率和數量要求。低年級要經常進行寫話練習；中高段每兩周寫一篇大作文，每周寫一篇小作文。鼓勵學生寫日記、周記和讀后感。閱讀教學中要經常隨機進行讀寫結合練習。

第17條

作文批改要以鼓勵為主，多表揚少批評，多建議少修改。作文講評要有針對性，不可面面俱到，應對照每次習作要求，欣賞優點，指出不足，使學生領悟寫作方法與規律。講評之后要安排修改和后續訓練，引導學生在自我修改中提高寫作能力。每學期至少對每一個學生有一次面批。

第18條

口語交際要在具體的交際情境中進行。要通過游戲、體驗等活動讓學生獲得角色認同，明確自己的交際任務，在活動中提高學生的口語水平?？谡Z交際的話題要貼近學生的生活。話題的選擇和確定要有學生參與，要選擇學生感興趣的，熟悉的話題開始教學。

第19條

口語交際的教學形式要靈活多樣，生動活潑?？梢圆捎霉适聲?、辯論會、聽證會、采訪、解說等模擬活動的形式，激發學生聽說的興趣，讓學生敢于表達。

第20條 綜合性學習要十分突出活動的自主性?；顒觾热菀蓪W生自己選擇，活動方案要由學生自行設計，活動過程要由學生自己組織，活動成果要由學生自己展示和交流。教師在活動中主要發揮引導和協調的作用。

第21條

綜合性學習要強調學生在活動中的合作精神，一般以小組為單位開展活動，要引導學生組建活動小組，幫助每個學生能在小組內找到自己的位置，指導學生在合作中完成學習任務?；顒舆^程要突出探究性。主要包括明確問題、搜集資料、整理分析資料、解決問題等。

第22條 課堂提問設計要體現啟發性、導向性和示范性。隨著年級的提高，提問要逐步從“寫什么”轉到“怎么寫”。對知識性提問的回答，要及時、準確地進行評價反饋。對理解性、感悟性提問的回答，要注重過程，采用追問、延時反饋等方式提高訓練效果。課堂教學語言要規范親切、符合學生的年齡特點。指令性用語要指向明確；抒情性語言要得體，不可過多使用。

三、教學測試與評價

第23條 測試目標要與教學目標相一致。低段主要考查寫字、朗讀和字詞理解，中高段逐步增加閱讀理解和習作。

第24條

針對不同的教學內容采用合適的考評方式。書面考試只是語文測試手段之一，主要檢測書面語言的理解和運用?？陬^測試、實踐應用也是語文測試的重要手段。

第25條 單元檢測、期末檢測要針對本單元、本學期的學習內容和訓練重點，試題中閱讀材料的難度與要求應略低于課文。不考語法、修辭等靜態知識，著重考查學生語言文字的理解與運用能力。不出偏題怪題，不在題型和指導語上給學生設置理解障礙。

第26條 口語交際的評價，要重視考察學生的參與意識和情意態度。要在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

第27條

綜合性學習的評價既要重過程，也要重成果。過程評價主要看學生的參與程度、合作精神和表現能力；成果呈現要多樣化，可以寫研究報告，也可以編小報、開辯論會、辦展覽等。綜合性學習的評價除了教師評價外，更重要的是要多讓學生開展自我評價和相互評價。

四、教學資源的利用

第28條 積極參與建設書香校園，設立班級圖書角，指導班級讀書會，創設“處處學語文、時時用語文”的校園和教室環境。語文老師要率先成為兒童文學作品的閱讀者，主動為學生推薦讀物，鼓勵學生讀原著，讀整本的書。經常為學生推薦與課文主題相同、結構相似、難度相近的閱讀材料。

第29條

優化校園環境，豐富校園生活，組織學生參與各類社會活動，擴大視野，積累素材，引導學生自主作文。結合課外活動和其他學科教學，開發口語交際資源，讓學生在有意義的學習和社會活動中鍛煉口語交際能力。

第30條

指導學生從大自然中、校園社區里、電影電視和課外閱讀中尋找綜合性學習的內容，提出適合探究的問題，并自主開展活動，提高綜合語文素養。

第二篇：浙江省小學語文教學建議(摘要)

浙江省小學語文教學建議（摘要）

第1條學習課程標準，閱讀全套教材，鉆研整冊課文，明確學段、學期的總體教學目標，從目標、內容、實施和評價等角度制定學期教學計劃。

第2條熟讀課文，有感情地朗讀部分課文，背誦經典課文或段落。閱讀與課文相關的原著原文和名家名篇，多角度解讀課文，善于結合課文特點和學生的年齡特征確定教學目標。

第3條制定課時目標應充分考慮語言、認知、情感三個維度，并能做到相互滲透和融合。課時目標明確具體，符合學生的年段特點，且具可檢測性，避免死記硬背，防止拔高要求。

第4條關注學生學習語文的興趣，培養良好的學習習慣。重視培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；重視培養自主讀書的興趣和習慣；重視培養學生寫作文的興趣；重視培養認真傾聽、使用禮貌語言的習慣。

第5條依據教學目標、教材和相關教學資源，選擇合適的教學內容，防止過度拓展和拔高要求。漢語拼音教學的主要任務是讓學生學會正確拼讀，不要花大量時間練習書寫，更不必默寫漢語拼音?？谡Z交際的話題要貼近學生的生活，讓學生有表達和交流的興趣。綜合性學習要突出語文特點，重在提高學生綜合運用語文知識的能力。

第6條根據教學目標精心設計多樣化的作業，合理安排書面作業、口頭作業和體驗作業。語文作業重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業，讓學生在生活實踐中運用語言文字。課內書面作業時間一般不少于8分鐘。低年級不布置課外書面作業。

第7條堅持啟發式教學，引導學生開展自主、合作、探究的學習。合作學習的學習任務恰當，角色分配明確，時間控制適度。探究學習要激發全體學生的參與和體驗的熱情，探究的問題盡可能語文化。有效利用多媒體等輔助教學手段，創設有效的教學情境。

第三篇：浙江省小學語文教學建議30條

《浙江省小學語文教學建議30條》

（征求意見稿）

小學語文教學直接影響學生語文素養的形成與發展，進而影響學生學習其他課程以及學生的全面發展和終身發展，小學語文教學的規范化顯得尤為重要。浙江省教育廳教研室開展學科教學規范的專題研究，初步提出小學語文教學建議30條。本建議以《語文課程標準》為依據，借鑒了課改實驗區的成功經驗，吸收了優秀小學語文教師的教學心得，力求將課程改革的理念轉化為教師的教學工作規范。本建議旨在進一步規范小學語文教學行為，全面提高教學質量。敬請廣大教師在教學實踐中對本建議提出改進意見。

一、教學準備與設計

第1條 學習課程標準，閱讀全套教材，鉆研整冊課文，明確本學期的總體教學目標，能從目標、內容、實施和評價等角度制定學期教學計劃。

第2條 熟讀課文，能有感情地朗讀部分課文，能背誦經典課文或段落。閱讀與課文相關的原著原文和名家名篇，能從多個角度解讀課文，善于結合課文特點和學生的年齡特征確定教學目標。

第3條 制定課時目標要充分考慮語言、認知、情感三個維度，并能做到相互滲透和融合。課時目標要明確具體，具有可檢測性，要符合學生的年段特點，避免死記硬背，防止拔高要求。

第4條 教學要關注學生學習語文的興趣和習慣的培養。要重視培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；重視培養自主讀書的興趣和習慣；重視培養學生寫作文的興趣；重視培養認真傾聽、使用禮貌語言的習慣。

第5條 依據教學目標、教材和相關教學資源，選擇合適的教學內容，防止過度拓展和拔高要求。漢語拼音教學的主要任務是讓學生學會正確拼讀，不要花大量時間練習書寫，更不必要默寫漢語拼音。口語交際的話題要貼近學生的生活，讓學生有表達和交流的興趣。綜合性學習要突出語文特點，重在提高學生綜合運用語文知識的能力。

第6條 根據教學目標精心設計多樣化的作業，合理安排書面作業、口頭作業和體驗作業。語文作業重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業，讓學生在生活實 踐中運用語言文字。課內書面作業時間一般不少于10分鐘。低年級不布置課外書面作業。

第7條 堅持啟發式教學，引導學生開展自主、合作、探究的學習。合作學習的學習任務要恰當，角色分配要明確，時間不宜過長。探究學習要激發全體學生的參與和體驗的熱情，探究的問題盡可能語文化。有效利用多媒體等輔助教學手段，創設有效的教學情境。

二、教學組織與實施

第8條 拼音教學要遵循實用性和趣味性原則。盡早將拼音教學與識字、閱讀教學相結合，防止進行枯燥、單調的拼音背誦和拼讀練習?？梢圆捎糜螒?、念兒歌、編口訣、講故事等靈活多樣的教學形式，提高學生學習拼音的興趣。

第9條 堅持集中識字與分散識字相結合。隨課文識字應做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生在語境中理解字詞的意義。借鑒傳統識字教學經驗，引導學生體會識字方法，鼓勵學生自主識字。掌握生字需要多次復現，經常運用。

第10條 識字教學要遵循“識寫分離，多認少寫”的原則。只要求認讀的生字，學生只要了解意思，在語言環境能識別即可，不提出書寫要求；要求書寫的生字，訓練要到位，書寫正確、端正、清楚，并能準確理解和運用。字形教學要用直觀形象，注重整體把握，個別生字可以進行適當的字形分析。

第11條 重視寫字教學，低年級要利用課內時間指導學生寫字，指導學生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規則和結體規律，把字寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結構難以把握的字，教師要范寫。教師要重視培養學生寫字的興趣。

第12條 閱讀教學應遵循閱讀的雙向心理過程，從整體到部分再到整體。先初讀，理解課文內容；再細讀，品味語言特色；最后內化升華、練習運用。要注意課文內容的內在聯系，防止肢解課文或離開課文搞孤立的語言訓練。課文背景資料和課外延伸拓展要適時、適量、適度，內容應與課文有密切關聯。

第13條 閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間應保證在10分鐘以上。朗讀與默讀并重，能根據教學需要并結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。

第14條 閱讀教學要注重學生的語言積累。詞語要結合具體的語境學習，重視提高學生理解和運用詞語的能力。要經常引導學生熟讀背誦經典的課文或段 落。古詩文學習的重點是誦讀積累，同時能根據學生的年齡特點創設情景引導學生體會情感，感受意境。通過課內學習和課外閱讀引導學生背誦《語文課程標準》要求的優秀詩文推薦篇目。

第15條 作文教學先要讓學生敢于表達，再慢慢讓學生善于表達。起步階段應放手讓學生獨立寫作，盡量少干預，不說教。要關注學生寫作的投入狀態，尊重學生作文的語言個性，必要時給予指導和督促。作文要有一定的速度，小作文盡可能當堂完成。

第16條習作要有適當頻率和數量要求。低年級要經常進行寫話練習；中高段每兩周寫一篇大作文，每周寫一篇小作文。鼓勵學生寫日記、周記和讀后感。閱讀教學中要經常隨機進行讀寫結合練習。

第17條 作文批改要以鼓勵為主，多表揚少批評，多建議少修改。作文講評要有針對性，不可面面俱到，應對照每次習作要求，欣賞優點，指出不足，使學生領悟寫作方法與規律。講評之后要安排修改和后續訓練，引導學生在自我修改中提高寫作能力。每學期至少對每一個學生有一次面批。

第18條 口語交際要在具體的交際情境中進行。要通過游戲、體驗等活動讓學生獲得角色認同，明確自己的交際任務，在活動中提高學生的口語水平。口語交際的話題要貼近學生的生活。話題的選擇和確定要有學生參與，要選擇學生感興趣的，熟悉的話題開始教學。

第19條 口語交際的教學形式要靈活多樣，生動活潑?？梢圆捎霉适聲?、辯論會、聽證會、采訪、解說等模擬活動的形式，激發學生聽說的興趣，讓學生敢于表達。

第20條 綜合性學習要十分突出活動的自主性?；顒觾热菀蓪W生自己選擇，活動方案要由學生自行設計，活動過程要由學生自己組織，活動成果要由學生自己展示和交流。教師在活動中主要發揮引導和協調的作用。

第21條 綜合性學習要強調學生在活動中的合作精神，一般以小組為單位開展活動，要引導學生組建活動小組，幫助每個學生能在小組內找到自己的位置，指導學生在合作中完成學習任務?；顒舆^程要突出探究性。主要包括明確問題、搜集資料、整理分析資料、解決問題等。

第22條 課堂提問設計要體現啟發性、導向性和示范性。隨著年級的提高，提問要逐步從“寫什么”轉到“怎么寫”。對知識性提問的回答，要及時、準確地進行評價反饋。對理解性、感悟性提問的回答，要注重過程，采用追問、延時 3 反饋等方式提高訓練效果。課堂教學語言要規范親切、符合學生的年齡特點。指令性用語要指向明確；抒情性語言要得體，不可過多使用。

三、教學測試與評價

第23條 測試目標要與教學目標相一致。低段主要考查寫字、朗讀和字詞理解，中高段逐步增加閱讀理解和習作。

第24條 針對不同的教學內容采用合適的考評方式。書面考試只是語文測試手段之一，主要檢測書面語言的理解和運用?？陬^測試、實踐應用也是語文測試的重要手段。

第25條 單元檢測、期末檢測要針對本單元、本學期的學習內容和訓練重點，試題中閱讀材料的難度與要求應略低于課文。不考語法、修辭等靜態知識，著重考查學生語言文字的理解與運用能力。不出偏題怪題，不在題型和指導語上給學生設置理解障礙。

第26條 口語交際的評價，要重視考察學生的參與意識和情意態度。要在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

第27條 綜合性學習的評價既要重過程，也要重成果。過程評價主要看學生的參與程度、合作精神和表現能力；成果呈現要多樣化，可以寫研究報告，也可以編小報、開辯論會、辦展覽等。綜合性學習的評價除了教師評價外，更重要的是要多讓學生開展自我評價和相互評價。

四、教學資源的利用

第28條 積極參與建設書香校園，設立班級圖書角，指導班級讀書會，創設“處處學語文、時時用語文”的校園和教室環境。語文老師要率先成為兒童文學作品的閱讀者，主動為學生推薦讀物，鼓勵學生讀原著，讀整本的書。經常為學生推薦與課文主題相同、結構相似、難度相近的閱讀材料。

第29條 優化校園環境，豐富校園生活，組織學生參與各類社會活動，擴大視野，積累素材，引導學生自主作文。結合課外活動和其他學科教學，開發口語交際資源，讓學生在有意義的學習和社會活動中鍛煉口語交際能力。

第30條 指導學生從大自然中、校園社區里、電影電視和課外閱讀中尋找綜合性學習的內容，提出適合探究的問題，并自主開展活動，提高綜合語文素養。

《提高小學語文低年級教學質量的10條建議》

課程改革以來，浙江省教育廳教研室、浙江省教育學會小學語文教學分會重視小學語文低年級教學研究，于2005年4月及2008年4月召開了兩次全省低年級教學研討會，提出了《提高小學語文低年級教學質量的10條建議》。敬請廣大教師在教學實踐中對本建議提出改進意見。

1．培養學習興趣。要充分考慮低年級學生的年齡特點，注意幼小銜接，多采用形象直觀的教學手段，生動活潑的教學形式，讓學生愉快地學習語文。采用游戲、比賽等活動教學形式要講究效益，要逐步引導學生把興趣點從學習形式轉向學習內容本身。

2.養成良好習慣。從入學開始就應著手培養學生良好的學習習慣。低年級教學要著重培養認真聽講、大膽發言、主動交流、按時完成作業等習慣，要特別關注學生讀書、寫字的姿勢。對行為習慣較差的后進學生要多給表現機會，多加鼓勵和指導。

3．課內完成作業。每節課書面練習時間累計不少于8分鐘。書面作業形式要多樣化。書面作業盡量在課內完成，減輕學生的課業負擔。

4．落實識字任務。識字是低段教學的重點。要充分利用學生已有知識和經驗，聯系生活實際識字，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。生字教學要區分不同漢字在音、形、義上的難點，避免平均使用力量。要堅持音形義結合的原則，以字義為核心，幫助學生識記字音和字形。要鼓勵學生采用多種方法識記生字，如整體識記、結構分析、加減和更換部件、聯想識字、字理識字等。要把識字和學習詞語、理解課文結合起來。用多種形式幫助學生復習鞏固和記憶生字，如識字游戲、編成新材料閱讀等。鼓勵學生課外自主識字。

5.注重寫字指導。切實指導學生把要求寫的字寫正確、寫工整。要教會學生正確的執筆方法，引導學生觀察字的間架結構和筆畫位置，注意筆順正確。難寫的字教師要示范，學生寫完字要有講評。寫字指導和反饋應在課內進行，防止對只要求認的字提出寫的要求，減輕學生的寫字負擔。一次抄寫生字的字數和遍數不宜太多，一般每個字寫3遍左右，爭取一個比一個寫得好。

6．加強閱讀教學。朗讀是第一學段閱讀教學的重點，要增加讀書時間，指導學生把課文讀得正確、流利，有些課文還要讀出感情，但不要讓學生多講應該怎么讀，難讀的地方教師應當示范。要多背誦和復述，引導學生積累語言材料，逐步培養學生的默讀能力。引導學生在讀中體驗、感悟，適當交流閱讀感受。閱讀教學一般按課文順序進行，符合兒童的自然閱讀過程。注重從整體上把握課文的人文內涵，避免孤立地抽出一些詞句作過細的分析。鼓勵學生質疑問難，鼓勵有創意的想法和表達，適時糾正錯誤。要把解決疑難問題和教學過程結合起來，對學生難以探究明白的內容，教師要作講解，講解要正確、通俗。小組合作學習要有明確的任務，教師要作具體指導，防止流于形式。要積極、有效地運用現代教育技術。圖像資料一般采用先讀課文再看畫面的方式呈現，防止用看圖像代替課文閱讀。

7．提高口語水平?？谡Z交際教學要生活化、情境化，要求學生認真聽別人的講話，能用普通話清楚、響亮地說話。注意學生說話時的儀態，做到態度自然大方，有禮貌。通過插話、提問、評議等方式實現師生之間、學生之間的互動。

8.做好作文起步。寫話教學要引導學生不拘形式地寫自己想說的話，通過看圖寫話、觀察寫話、閱讀寫話、編寫童話等方式，提前起步寫話教學。要結合閱讀和口語交際課，鼓勵學生多寫話。要用寬容的態度評價學生的寫話，多用激勵性評價，使學生對寫話產生興趣，消除畏難情緒。

9．倡導課外閱讀。教師要向學生推薦合適的讀物，并組織學生交流閱讀后的感受。第一學段的閱讀可以從讀圖畫書開始，從聽教師讀起步，逐步培養學生持續默讀的習慣。通過課外閱讀鞏固識字，提高閱讀能力，養成愛讀書的習慣。10．改進評價技術?？荚囈獓栏癜凑n標要求和教材內容命題，不拔高要求，提高難度。題型應符合學生認知水平，體現語文學習的特點。評價方式要多樣，形成性評價和期末終結性評價相結合，口試和筆試相結合，等級評價和激勵性評語相結合。淺談小學語文新課程實驗教材的理解和運用

新課程對教師來說，最直接的表現莫過于擺在他們面前的新教材了。一些教師因此產生了一種錯覺，似乎課程改革就是教材改革。這是要避免的認識誤區。課程改革首先要改的是教師的觀念（包括課程觀、教學觀、學生觀、質量觀等）核心是改革教師的教學方式和學生的學習方式，響應的還要改革教學管理制度等。課程內容改革（含教材改革）只是其中的一個方面。因而，在一些教師還在過分的忠實的“死啃”教材，一些教師在努力的“吃透”教材一些教師在藝術的“駕馭”教材，一些教師在“超越”教材的時候，一些教師已經在“輕視”教材。

新課程理念下的教師應怎樣理解和運用教材呢？根據教學實踐，應從以下幾點做起：

一、自由閱讀和利用教參結合。

對教材的理解和運用，都是創造性的勞動。從閱讀的角度講，教師閱讀一本教材，也有一個主動建構的過程。不管是對整套教材的閱讀，還是具體到一篇課文的閱讀，教師都要通過自己的閱讀，獲得自己的看法和體驗。但是，不同教師進行這種主動見構意識和能力是有差異的，參考教材編者對教材的種種解說，也有必要。因而，教師拿到一本教材后，先獨立的創造性地解讀教材，在閱讀教師用書和其他有關介紹、說明。閱讀教師教學用書開頭的有關“說明”，對清楚教材編寫的指導思想和教材的結構、特點、編寫意圖是有好處的。

二、整體把握和細節分析結合。

教師在閱讀教材的時候，應該首先從整體上閱讀和把握教材，注意能清楚各年級、各冊教材的總體系，注意教材的階段性和連續性特點。比如，二年級 下冊，處在低年級向高年級過度的位置，起著承上啟下的作用，新課程實驗教材在編寫時充分考慮了低中年級的銜接與過渡。比如，教材按照《標準》第一學段中“學習默讀”的要求，安排了默讀的練習，為第二學段“初步學會默讀”做好準備。三年級上冊是第 二學段的開始，如果不注意與第一學段的銜接與過渡，很容易是學生在語文學習上形成較大的落差，影響學生的學習興趣和信心。教材在習作的內容、形式和要求上，充分考慮了這一點，盡量放寬要求，減緩坡度，讓學生覺得很容易寫，樹立習作的信心。教師在教學中，也要領會這一編寫意圖，采取相應的教學策略。在閱讀 一冊教材時，也要注意通讀全冊教材，注意單元內部、單元之間的前后聯系，注意教學內容和要求的變化，尤其是以專題組織的教材，更要注意領會教材是怎樣圍繞專題整合格種教學內容的。具體到研究每一課的生字時，也要注意這一課的生字和以前學過的字有什么聯系，可以怎樣利用熟字學習生字。

三、理解教材和運用教材相結合。

教師在閱讀教材的時候，要一邊理解教材的編寫意圖，一邊考慮它可以做什么用，然后想一想在這一課教學中，希望體現出什么樣的教學理念，希望達到什么樣的教學目標，可以利用教材中什么內容作為憑借。從教材的角度來閱讀教材，往往會獲得獨特的理解，也有利用教師區分“教材內容”和“教學內容”，有利于改變“教教材”的習慣，養成用教材的習慣。教材中的許多內容僅僅屬于提示性質，教師要善于從教材的提示中受到啟發，創造性地開發教學資源，設計教學內容。比如，新課程實驗教材中有一些引導學生在生活中識字的練習，比如認姓氏字，認標牌字，認商標字等。有的教師領會了教材的意圖，不拘泥于教材的 內容，也不拘泥于教學的進度，創造性地運用教材。如：一開學，教師就把全班同學的姓名做成一朵一朵小花，貼在教室的學習園地里，讓全班同學認，既解決了同學互相不認識的問題，也認識了不少的字。有的教師還系統的設計了商標系列、商品包裝系列、標牌系列、電視系列、書報系列等各種識字途徑，有計劃的引導學生在生活中識字。

對教材的處理和運用，是一門藝術。有的實驗教材從“我”的角度，以學習伙伴的口吻提出問題，展開討論，引導拓展，有利于學生進行合作、探究式學習。有的教師充分利用，教材呈現方式的變化轉變學生的學習方式，不但利用教材里的“我會讀”、“我會寫”“我會認”等欄目圖標，甚至還會創造出“我會背”、“我會說”、“我會做”、“我能行”等圖標，引導學生進行自主學習，增強學生的自主意識，養成自主學習的習慣，取得了實效。實驗教材的可課后練習改變了過去那種固定化、窮盡式的列舉方法，立足與舉例，給師生留有較大的選擇空間，有的教師注意經常引導學生分析課后練習和思考題，逐漸是學生養成了利用課后思考和練習題主動預習、主動思考、主動積累的習慣。

四、用教材和超越教材相結合。

新課程強調重新認識教材的特征，教材是學生學習的材料，是傳承文化的載體，樹立正確的開放的教材觀，因此，我們教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的“奴隸”，應做教材的主人；既遵循與教材，又不于囿教材；既要憑借教材，又要跳出教材。在小語課堂上，根據學生的情況來處理教材，開放教材，創造性的使用教材是我們在課改中努力的目標。

新課程倡導教師要“用教材教”而不是“教教材”?！敖探滩摹笔?地道的應試教育，教師在教學中十分關注語文教材中的知識傳授，把教材看做“圣經”，不敢越雷池半步，把課文“用死了”，“教死了”，扼殺了學生的創新精神。而“用教材教”，教師十分重視挖掘教材資源，進行拓展延伸、知識建構等，活用了教材完成從課內到課外、從點到線、到面、從已知到未知的延伸，打破了封閉的教學格局，形成了開放的教學態勢，力求學得更廣博，更創新一些，新課程強調尊重學生在學習過程中的獨特體驗，充分關注學生的個體差異，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生閱讀的個性化行為，強調要引導學生學會觀察、學會思考、學會如何學習，培養終身學習的能力。這些理念是實現要求教師 創造性得用教材教，要融入自己的科學精神和智慧，充分有效的將教材知識激活，引導學生去探索，去自己學習，使教材從屬于師生教學的需要，使“教材”變為“學材”，給學生充分的教材發言權和質疑權，使他們學的有興趣，有成功的體驗.

第四篇：《浙江省小學語文教學建議》讀書筆記

浙江省小學語文教學建議

一、教學準備與設計

第1條學習課程標準，閱讀全套教材，鉆研整冊課文，明確學段、學期的總體教學目標，從目標、內容、實施和評價等角度制定學期教學計劃。

第2條熟讀課文，有感情地朗讀部分課文，背誦經典課文或段落。閱讀與課文相關的原著原文和名家名篇，多角度解讀課文，善于結合課文特點和學生的年齡特征確定教學目標。

第3條制定課時目標應充分考慮語言、認知、情感三個維度，并能做到相互滲透和融合。課時目標明確具體，符合學生的年段特點，且具可檢測性，避免死記硬背，防止拔高要求。

第4條關注學生學習語文的興趣，培養良好的學習習慣。重視培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；重視培養自主讀書的興趣和習慣；重視培養學生寫作文的興趣；重視培養認真傾聽、使用禮貌語言的習慣。

第5條依據教學目標、教材和相關教學資源，選擇合適的教學內容，防止過度拓展和拔高要求。漢語拼音教學的主要任務是讓學生學會正確拼讀，不要花大量時間練習書寫，更不必默寫漢語拼音?？谡Z交際的話題要貼近學生的生活，讓學生有表達和交流的興趣。綜合性學習要突出語文特點，重在提高學生綜合運用語文知識的能力。

第6條根據教學目標精心設計多樣化的作業，合理安排書面作業、口頭作業和體驗作業。語文作業重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業，讓學生在生活實踐中運用語言文字。課內書面作業時間一般不少于8分鐘。低年級不布置課外書面作業。

第7條堅持啟發式教學，引導學生開展自主、合作、探究的學習。合作學習的學習任務恰當，角色分配明確，時間控制適度。探究學習要激發全體學生的參與和體驗的熱情，探究的問題盡可能語文化。有效利用多媒體等輔助教學手段，創設有效的教學情境。

二、教學組織與實施

第8條拼音教學要遵循實用性和趣味性原則。盡早將拼音教學與識字、閱讀教學相結合，防止進行枯燥、單調的拼音背誦和拼讀練習。采用游戲、念兒歌、編口訣、講故事等靈活多樣的教學形式，提高學生學習拼音的興趣。

第9條堅持集中識字與分散識字相結合。隨課文識字應做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生在語境中理解字詞的意義。以字義為核心，做到音、形、義相結 1

合。借鑒傳統識字教學經驗，引導學生體會識字方法，鼓勵學生自主識字。多次復現，經常運用，幫助學生掌握生字。

第10條遵循“識寫分離，多認少寫”的原則開展識字教學。只要求認讀的生字，學生做到了解意思，在語言環境能識別即可，不提出書寫要求；要求書寫的生字，訓練要到位，書寫正確、端正、清楚，并能準確理解和運用。字形教學要用直觀形象，注重整體把握，個別生字可以進行適當的字形分析。

第11條重視寫字教學，低年級要利用課內時間指導學生寫字，指導學生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規則和結體規律，把宇寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結構難以把握的宇，教師要范寫。重視培養學生寫字的興趣。

第12條閱讀教學應遵循閱讀的雙向心理過程，從整體到部分，再回到整體。先初讀，理解課文主要內容和思路；再細讀，品味語言特色；最后內化、升華，練習、運用。要注意課文內容的內在聯系，防止肢解課文或離開課文搞孤立的語言訓練。課文背景資料和課外延伸拓展要適時、適量、適度，內容應與課文有密切關聯。在堅持集體備課的基礎上，盡可能做到單元整組教學，提高閱讀教學實效。

第13條重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據教學需要并結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。

第14條注重學生的語言積累。結合具體的語境學習詞語，重視提高學生理解和運用詞語的能力。引導學生熟讀背誦經典的課文或段落。古詩文學習的重點是誦讀積累，同時能根據學生的年齡特點創設情景，引導學生體會情感，理解意象，感受意境。通過課內學習和課外閱讀引導學生背誦《語文課程標準》要求的優秀詩文推薦篇目。

第15條作文教學立足于讓學生從敢于表達到善于表達。起步階段應放手讓學生獨立寫作，盡量少干預，不說教。關注學生寫作的投入狀態，尊重學生作文的語言個性，必要時給予指導和督促。作文要有一定的速度，小練筆盡可能當堂完成。

第16條習作要有適當頻率和數量要求。低年級要經常進行寫話練習；中高年級每兩周寫一篇習作，每周至少寫一篇小練筆。鼓勵學生寫日記、周記和讀后感。閱讀教學過程中要重視引導學生感悟表達方法，經常隨機地進行讀寫結合練習。

第17條作文批改以鼓勵為主，多表揚少批評，多建議少修改。作文講評要有針對性，不可面面俱到，應對照每次習作要求，欣賞優點，指出不足，使學生領悟寫作方法與規律。講評之后要安排修改和后續訓練，引導學生在自我修改中提高寫作能力。每學期至少對每一個學生有一次面批。

第18條口語交際要在具體的交際情境中進行。通過游戲、體驗等活動讓學生獲得角色認同，明確自己的交際任務，在活動中提高學生的口語水平?？谡Z交際

話題的選擇和確定要有學生參與，選擇學生感興趣的、熟悉的內容，貼近學生的生活。

第19條口語交際的教學形式要靈活多樣，生動活潑?？梢圆捎霉适聲⑥q論會、聽證會、采訪、解說等模擬活動的形式，激發學生聽說的興趣，讓學生敢于表達。

第20條綜合性學習重在突出活動的自主性?；顒觾热菀蓪W生自己選擇，活動方案要由學生自行設計，活動過程要由學生咱己組織，活動成果要由學生自己展示和交流。教師在活動中主要發揮引導和協調的作用。

第21條綜合性學習要強調學生在活動中的合作意識，一般以小組為單位開展活動，引導學生組建活動小組，幫助每個學生能在小組內找到自己的位置，指導學生在合作中完成學習任務?；顒舆^程要突出探究性。主要包括明確問題、搜集資料、整理分析資料、解決問題等。

第22條課堂提問設計要體現啟發性、導向性和示范性。隨著年級的提高，提問要逐步從“寫什么”轉到“怎么寫”。對知識性提問的回答，要及時、準確地進行評價反饋。對理解性、感悟性提問的回答，要注重過程，采用追問、延時反饋等方式提高訓練效果，培養創新思維。課堂教學語言要規范親切、符合學生的年齡特點。指令性用語要指向明確；抒情性語言要得體，不可過多使用。

三、教學測試與評價

第23條測試目標要與教學目標相一致。低段主要考查寫字、朗讀和字詞理解，中高段遙步增加閱讀理解和習作。

第24條針對不同的教學內容采用合適的考評方式。書面考試只是語文測試手段之一，主要檢測書面語言的理解和運用?？陬^測試、實踐應用也是語文測試的重要手段。

第25條單元檢測、期末檢測要針對本單元、本學期的學習內容和訓練重點，試題中閱讀材料的難度與要求應略低于課文。不考語法、修辭等靜態知識，著重考查學生語言文字的理解與運用能力。不出偏題怪題，不在題型和指導語上給學生設置理解障礙。

第26條口語交際的評價，要重視考察學生的參與意識和情意態度。要在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

第27條綜合性學習的評價既要重過程，也要重成果。過程評價主要看學生的參與程度、合作精神和表現能力；成果呈現要多樣化，可以寫研究報告，也可以編小報、開辯論會、辦展覽等。綜合性學習的評價除了教師評價外，更重要的是要多讓學生開展自我評價和相互評價。

四、教學資源的利用

第28條積極參與建設書香校園，設立班級圖書角，指導班級讀書會，創設“處處學語文、時時用語文”的校園和教室環境。語文老師要率先成為兒童文學作品的閱讀者，主動為學生推薦讀物，鼓勵學生讀原著，讀整本的書。經常為學生推薦與課文主題相同、結構相似、難度相近的閱讀材料。

第29條優化校園環境，豐富校園生活，組織學生參與各類社會活動，擴大視野，積累素材，引導學生自主作文。結合課外活動和其他學科教學，開發口語交際資源，讓學生在有意義的學習和社會活動中鍛煉口語交際能力。

第30條指導學生從大自然中、校園社區里、電影電視和課外閱讀中尋找綜合性學習的內容，提出適合探究的問題，并自主開展活動，提高綜合語文素養。

附：《關于提高小學語文低年級教學質量的10條建議》

1．培養學習興趣。要充分考慮低年級學生的年齡特點，注意幼小銜接，多采用形象直觀的教學手段，生動活潑的教學形式，讓學生愉快地學習語文。采用游戲、比賽等活動教學形式要講究效益，要逐步引導學生把興趣點從學習形式轉向學習內容本身。

2．養成良好習慣。從入學開始就應著手培養學生良好的學習習慣。低年級教學要著重培養認真聽講、大膽發言、主動交流、按時完成作業等習慣，要特別關注學生讀書、寫字的姿勢。對行為習慣較差的后進學生要多給表現機會，多加鼓勵和指導。

3．課內完成作業。每節課書面練習時間累計不少于8分鐘。書面作業形式要多樣化。書面作業盡量在課內完成，減輕學生的課業負擔。

4．落實識字任務。識字是低年級教學的重點。要充分利用學生已有知識和經驗，聯系生活實際識字，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。生字教學要區分不同漢字在音、形、義上的難點，避免平均使用力量。要堅持音形義結合的原則，以字義為核心，幫助學生識記字音和字形。要鼓勵學生采用多種方法識記生字，如整體識記、結構分析、加減和更換部件、聯想識字、字理識字等。要把識字和學習詞語、理解句子結合起來。用多種形式幫助學生復習鞏固和記憶生字，如識字游戲、編成新材料閱讀等。鼓勵學生課外自主識字。

5．注重寫字指導。切實指導學生把要求寫的宇寫正確、寫工整。要教會學生正確的執筆方法，引導學生觀察宇的間架結構和筆畫位置，注意筆順正確。難寫的宇教師要示范，學生寫完字要有講評。寫字指導和反饋應在課內進行，防止對只

要求認的字提出寫的要求，減輕學生的寫字負擔。一次抄寫生字的字數和遍數不宜太多，一般每個宇寫3遍左右，爭取一個比一個寫得好。

6．加強閱讀教學。朗讀是第一學段閱讀教學的重點，要增加讀書時間，指導學生把課文讀得正確、流利，有些課文還要讀出感情，但不要讓學生多講應該怎么讀，難讀的地方教師應當示范。要多背誦和復述，引導學生積累語言材料，逐步培養學生的默讀能力。引導學生在讀中體驗、感悟，適當交流閱讀感受。閱讀教學一般按課文順序進行，符合兒童的自然閱讀過程。注重從整體上把握課文的人文內涵，避免孤立地抽出一些詞句作過細的分析。鼓勵學生質疑問難，鼓勵有創意的想法和表達，適時糾正錯誤。要把解決疑難問題和教學過程結合起來，對學生難以探究明白的內容，教師要作講解，講解要正確、通俗。小組合作學習要有明確的任務，教師要作具體指導，防止流于形式。要積極、有效地運用現代教育技術。圖像資料一般采用先讀課文再看畫面的方式呈現，防止用看圖像代替課文閱讀。

7．提高口語水平?？谡Z交際教學要生活化、情境化，要求學生認真聽別人的講話，能用普通話清楚、響亮地說話。注意學生說話時的儀態，做到態度自然大方，有禮貌。通過插話、提問、評議等方式實現師生之間、學生之間的互動。

8．做好作文起步。寫話教學要引導學生不拘形式地寫自己想說的話，通過看圖寫話、觀察寫話、閱讀寫話、編寫童話等方式，提前起步寫話教學。要結合閱讀和口語交際課，鼓勵學生多寫話。要用寬容的態度評價學生的寫話，多用激勵性評價，使學生對寫話產生興趣，消除畏難情緒。

9．倡導課外閱讀。教師要向學生推薦合適的讀物，并組織學生交流閱讀后的感受。第一學段的閱讀可以從讀圖畫書開始，從聽教師讀起步，逐步培養學生持續默讀的習慣。通過課外閱讀鞏固識字，提高閱讀能力，養成愛讀書的習慣。

10．改進評價技術?？荚囈獓栏癜凑n標要求和教材內容命題，不拔高要求，提高難度。題型應符合學生認知水平，體現語文學習的特點。評價方式要多樣，形成性評價和期末終結性評價相結合，面試和筆試相結合，等級評價和激勵性評語相結合。

第五篇：浙江省教育廳教研室關于小學語文教學建議30條

《浙江省教育廳教研室關于小學語文教學建議30條》（征求意見稿）

小學語文教學直接影響學生語文素養的形成與發展，進而影響學生學習其他課程以及學生的全面發展和終身發展，小學語文教學的規范化顯得尤為重要。浙江省教育廳教研室開展學科教學規范的專題研究，初步提出小學語文教學建議30條。本建議以《語文課程標準》為依據，借鑒了課改實驗區的成功經驗，吸收了優秀小學語文教師的教學心得，力求將課程改革的理念轉化為教師的教學工作規范。本建議旨在進一步規范小學語文教學行為，全面提高教學質量。敬請廣大教師在教學實踐中對本建議提出改進意見。

一、教學準備與設計

第1條學習課程標準，閱讀全套教材，鉆研整冊課文，明確本學期的總體教學目標，能從目標、內容、實施和評價等角度制定學期教學計劃。

第2條熟讀課文，能有感情地朗讀部分課文，能背誦經典課文或段落。閱讀與課文相關的原著原文和名家名篇，能從多個角度解讀課文，善于結合課文特點和學生的年齡特征確定教學目標。

第3條制定課時目標要充分考慮語言、認知、情感三個維度，并能做到相互滲透和融合。課時目標要明確具體，具有可檢測性，要符合學生的年段特點，避免死記硬背，防止拔高要求。

第4條教學要關注學生學習語文的興趣和習慣的培養。要重視培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；重視培養自主讀書的興趣和習慣；重視培養學生寫作文的興趣；重視培養認真傾聽、使用禮貌語言的習慣。

第5條依據教學目標、教材和相關教學資源，選擇合適的教學內容，防止過度拓展和拔高要求。漢語拼音教學的主要任務是讓學生學會正確拼讀，不要花大量時間練習書寫，更不必要默寫漢語拼音?？谡Z交際的話題要貼近學生的生活，讓學生有表達和交流的興趣。綜合性學習要突出語文特點，重在提高學生綜合運用語文知識的能力。

第6條根據教學目標精心設計多樣化的作業，合理安排書面作業、口頭作業和體驗作業。語文作業重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業，讓學生在生活實踐中運用語言文字。課內書面作業時間一般不少于10分鐘。低年級不布置課外書面作業。

第7條堅持啟發式教學，引導學生開展自主、合作、探究的學習。合作學習的學習任務要恰當，角色分配要明確，時間不宜過長。探究學習要激發全體學生的參與和體驗的熱情，探究的問題盡可能語文化。有效利用多媒體等輔助教學手段，創設有效的教學情境。

二、教學組織與實施

第8條拼音教學要遵循實用性和趣味性原則。盡早將拼音教學與識字、閱讀教學相結合，防止進行枯燥、單調的拼音背誦和拼讀練習?？梢圆捎糜螒?、念兒歌、編口訣、講故事等靈活多樣的教學形式，提高學生學習拼音的興趣。

第9條堅持集中識字與分散識字相結合。隨課文識字應做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生在語境中理解字詞的意義。借鑒傳統識字教學經驗，引導學生體會識字方法，鼓勵學生自主識字。掌握生字需要多次復現，經常運用。

第10條識字教學要遵循“識寫分離，多認少寫”的原則。只要求認讀的生字，學生只要了解意思，在語言環境能識別即可，不提出書寫要求；要求書寫的生字，訓練要到位，書寫正確、端正、清楚，并能準確理解和運用。字形教學要用直觀形象，注重整體把握，個別生字可以進行適當的字形分析。

第11條重視寫字教學，低年級要利用課內時間指導學生寫字，指導學生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規則和結體規律，把字寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結構難以把握的字，教師要范寫。教師要重視培養學生寫字的興趣。

第12條閱讀教學應遵循閱讀的雙向心理過程，從整體到部分再到整體。先初讀，理解課文內容；再細讀，品味語言特色；最后內化升華、練習運用。要注意課文內容的內在聯系，防止肢解課文或離開課文搞孤立的語言訓練。課文背景資料和課外延伸拓展要適時、適量、適度，內容應與課文有密切關聯。

第13條閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間應保證在10分鐘以上。朗讀與默讀并重，能根據教學需要并結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。

第14條閱讀教學要注重學生的語言積累。詞語要結合具體的語境學習，重視提高學生理解和運用詞語的能力。要經常引導學生熟讀背誦經典的課文或段落。古詩文學習的重點是誦讀積累，同時能根據學生的年齡特點創設情景引導學生體會情感，感受意境。通過課內學習和課外閱讀引導學生背誦《語文課程標準》要求的優秀詩文推薦篇目。

第15條作文教學先要讓學生敢于表達，再慢慢讓學生善于表達。起步階段應放手讓學生獨立寫作，盡量少干預，不說教。要關注學生寫作的投入狀態，尊重學生作文的語言個性，必要時給予指導和督促。作文要有一定的速度，小作文盡可能當堂完成。

第16條習作要有適當頻率和數量要求。低年級要經常進行寫話練習；中高段每兩周寫一篇大作文，每周寫一篇小作文。鼓勵學生寫日記、周記和讀后感。閱讀教學中要經常隨機進行讀寫結合練習。

第17條作文批改要以鼓勵為主，多表揚少批評，多建議少修改。作文講評要有針對性，不可面面俱到，應對照每次習作要求，欣賞優點，指出不足，使學生領悟寫作方法與規律。講評之后要安排修改和后續訓練，引導學生在自我修改中提高寫作能力。每學期至少對每一個學生有一次面批。

第18條口語交際要在具體的交際情境中進行。要通過游戲、體驗等活動讓學生獲得角色認同，明確自己的交際任務，在活動中提高學生的口語水平?？谡Z交際的話題要貼近學生的生活。話題的選擇和確定要有學生參與，要選擇學生感興趣的，熟悉的話題開始教學。

第19條口語交際的教學形式要靈活多樣，生動活潑?？梢圆捎霉适聲⑥q論會、聽證會、采訪、解說等模擬活動的形式，激發學生聽說的興趣，讓學生敢于表達。

第20條綜合性學習要十分突出活動的自主性。活動內容要由學生自己選擇，活動方案要由學生自行設計，活動過程要由學生自己組織，活動成果要由學生自己展示和交流。教師在活動中主要發揮引導和協調的作用。

第21條綜合性學習要強調學生在活動中的合作精神，一般以小組為單位開展活動，要引導學生組建活動小組，幫助每個學生能在小組內找到自己的位置，指導學生在合作中完成學習任務。活動過程要突出探究性。主要包括明確問題、搜集資料、整理分析資料、解決問題等。

第22條課堂提問設計要體現啟發性、導向性和示范性。隨著年級的提高，提問要逐步從“寫什么”轉到“怎么寫”。對知識性提問的回答，要及時、準確地進行評價反饋。對理解性、感悟性提問的回答，要注重過程，采用追問、延時反饋等方式提高訓練效果。課堂教學語言要規范親切、符合學生的年齡特點。指令性用語要指向明確；抒情性語言要得體，不可過多使用。

三、教學測試與評價

第23條測試目標要與教學目標相一致。低段主要考查寫字、朗讀和字詞理解，中高段逐步增加閱讀理解和習作。

第24條針對不同的教學內容采用合適的考評方式。書面考試只是語文測試手段之一，主要檢測書面語言的理解和運用。口頭測試、實踐應用也是語文測試的重要手段。

第25條單元檢測、期末檢測要針對本單元、本學期的學習內容和訓練重點，試題中閱讀材料的難度與要求應略低于課文。不考語法、修辭等靜態知識，著重考查學生語言文字的理解與運用能力。不出偏題怪題，不在題型和指導語上給學生設置理解障礙。

第26條 口語交際的評價，要重視考察學生的參與意識和情意態度。要在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

第27條綜合性學習的評價既要重過程，也要重成果。過程評價主要看學生的參與程度、合作精神和表現能力；成果呈現要多樣化，可以寫研究報告，也可以編小報、開辯論會、辦展覽等。綜合性學習的評價除了教師評價外，更重要的是要多讓學生開展自我評價和相互評價。

四、教學資源的利用

第28條積極參與建設書香校園，設立班級圖書角，指導班級讀書會，創設“處處學語文、時時用語文”的校園和教室環境。語文老師要率先成為兒童文學作品的閱讀者，主動為學生推薦讀物，鼓勵學生讀原著，讀整本的書。經常為學生推薦與課文主題相同、結構相似、難度相近的閱讀材料。

第29條優化校園環境，豐富校園生活，組織學生參與各類社會活動，擴大視野，積累素材，引導學生自主作文。結合課外活動和其他學科教學，開發口語交際資源，讓學生在有意義的學習和社會活動中鍛煉口語交際能力。

第30條指導學生從大自然中、校園社區里、電影電視和課外閱讀中尋找綜合性學習的內容，提出適合探究的問題，并自主開展活動，提高綜合語文素養。

《浙江省教育廳教研室關于提高小學語文低年級教學質量的10條建議》（征求意見稿）

課程改革以來，浙江省教育廳教研室、浙江省教育學會小學語文教學分會重視小學語文低年級教學研究，于2005年4月及2008年4月召開了兩次全省低年級教學研討會，提出了《提高小學語文低年級教學質量的10條建議》。敬請廣大教師在教學實踐中對本建議提出改進意見。

1．培養學習興趣。要充分考慮低年級學生的年齡特點，注意幼小銜接，多采用形象直觀的教學手段，生動活潑的教學形式，讓學生愉快地學習語文。采用游戲、比賽等活動教學形式要講究效益，要逐步引導學生把興趣點從學習形式轉向學習內容本身。

2.養成良好習慣。從入學開始就應著手培養學生良好的學習習慣。低年級教學要著重培養認真聽講、大膽發言、主動交流、按時完成作業等習慣，要特別關注學生讀書、寫字的姿勢。對行為習慣較差的后進學生要多給表現機會，多加鼓勵和指導。

3．課內完成作業。每節課書面練習時間累計不少于8分鐘。書面作業形式要多樣化。書面作業盡量在課內完成，減輕學生的課業負擔。

4．落實識字任務。識字是低段教學的重點。要充分利用學生已有知識和經驗，聯系生活實際識字，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。生字教學要區分不同漢字在音、形、義上的難點，避免平均使用力量。要堅持音形義結合的原則，以字義為核心，幫助學生識記字音和字形。要鼓勵學生采用多種方法識記生字，如整體識記、結構分析、加減和更換部件、聯想識字、字理識字等。要把識字和學習詞語、理解課文結合起來。用多種形式幫助學生復習鞏固和記憶生字，如識字游戲、編成新材料閱讀等。鼓勵學生課外自主識字。

5.注重寫字指導。切實指導學生把要求寫的字寫正確、寫工整。要教會學生正確的執筆方法，引導學生觀察字的間架結構和筆畫位置，注意筆順正確。難寫的字教師要示范，學生寫完字要有講評。寫字指導和反饋應在課內進行，防止對只要求認的字提出寫的要求，減輕學生的寫字負擔。一次抄寫生字的字數和遍數不宜太多，一般每個字寫3遍左右，爭取一個比一個寫得好。

6．加強閱讀教學。朗讀是第一學段閱讀教學的重點，要增加讀書時間，指導學生把課文讀得正確、流利，有些課文還要讀出感情，但不要讓學生多講應該怎么讀，難讀的地方教師應當示范。要多背誦和復述，引導學生積累語言材料，逐步培養學生的默讀能力。引導學生在讀中體驗、感悟，適當交流閱讀感受。閱讀教學一般按課文順序進行，符合兒童的自然閱讀過程。注重從整體上把握課文的人文內涵，避免孤立地抽出一些詞句作過細的分析。鼓勵學生質疑問難，鼓勵有創意的想法和表達，適時糾正錯誤。要把解決疑難問題和教學過程結合起來，對學生難以探究明白的內容，教師要作講解，講解要正確、通俗。小組合作學習要有明確的任務，教師要作具體指導，防止流于形式。要積極、有效地運用現代教育技術。圖像資料一般采用先讀課文再看畫面的方式呈現，防止用看圖像代替課文閱讀。

7．提高口語水平。口語交際教學要生活化、情境化，要求學生認真聽別人的講話，能用普通話清楚、響亮地說話。注意學生說話時的儀態，做到態度自然大方，有禮貌。通過插話、提問、評議等方式實現師生之間、學生之間的互動。

8.做好作文起步。寫話教學要引導學生不拘形式地寫自己想說的話，通過看圖寫話、觀察寫話、閱讀寫話、編寫童話等方式，提前起步寫話教學。要結合閱讀和口語交際課，鼓勵學生多寫話。要用寬容的態度評價學生的寫話，多用激勵性評價，使學生對寫話產生興趣，消除畏難情緒。

9．倡導課外閱讀。教師要向學生推薦合適的讀物，并組織學生交流閱讀后的感受。第一學段的閱讀可以從讀圖畫書開始，從聽教師讀起步，逐步培養學生持續默讀的習慣。通過課外閱讀鞏固識字，提高閱讀能力，養成愛讀書的習慣。

10．改進評價技術?？荚囈獓栏癜凑n標要求和教材內容命題，不拔高要求，提高難度。題型應符合學生認知水平，體現語文學習的特點。評價方式要多樣，形成性評價和期末終結性評價相結合，口試和筆試相結合，等級評價和激勵性評語相結合。