第一篇：關于語文教學的建議

關于語文教學的建議

1、語文教學要把學生自主閱讀和大量閱讀擺在語文課的首位。（讓每個學生都成為真正的讀者）

2、語文學習的主要內容是學生自主地進行大量閱讀，為語文能力和素養的提升打下堅實的基

礎。

3、有沒有自由的大量閱讀的童年，對于一個人的精神發育、成長至關重要。閱讀的力量能夠影

響孩子的一生。

4、語文是學出來的，不是講出來的。

5、我們在課內多采取對有限篇目支離破碎地進行條分縷析，反復訓練，對一個詞語挖地三尺，而把大量、整體閱讀的重要任務不負責任地拋給“課外”，事實證明，這條路低效、低能。

6、語文學科的基礎就是閱讀，盡管我們要培養孩子的聽說讀寫各項能力，但如果沒有閱讀作為

基礎，孩子的其他能力是很難得到提升的。

7、閱讀是語文教學的生命。

8、語文課堂上要少講、多讀。

9、海量閱讀是在課內進行的，不是在課外。

10、沒有一個學生愿意用一學期的時間讀一本課本。

11、語文教師的作用主要體現在對學生閱讀的引導和點撥上，其中的重點在于不斷地激發學生的閱讀興趣，保持學生的讀書熱度，使學生的自主閱讀不被老師的“好心”和“認真”異化為“被”閱讀。

12、要教會兒童學習，這是小學教師的首要任務。（惟有方法和習慣才是一輩子享用不盡的財富）

13、能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后；而沒有學業落后的現象，教師的工作就容易了。(語文課堂上學生不應有“教材全解”之類的教輔資料，否則，教師在課堂上提出問題都是無效的，因為學生都是照資料上在讀答案而根本沒有思考)

14、對于語文作業，堅決摒棄“語文練習冊”之類的機械重復、針對性不強的題海之戰。

15、一定要給不同年齡的學生選擇適合他們的不同的讀物，要允許和尊重孩子有自己的愛好。

16、我還沒有發現哪一個孩子不喜歡讀書，不喜歡讀的是你給他的書。

17、教師要把語文讀本、文明湖北納入學生閱讀教學的范圍。

18、青少年的真正成長是從讀一本好書開始的。

19.語文課必須把講、練的時間壓下來，每周至少要保證留出一到兩節讓學生閱讀。

20、用語文的方式學習語文：（1）確定海量同讀的數目，指導學生選好讀本；（2）使用課堂禮記練習本，主要用于課堂記錄和字詞摘抄；（3）使用讀書筆記本，主要用于摘抄好詞佳句，并在好句后適時加上自己的體會或感受，讓學生就感動的文章寫下讀后感受；(4)鋼筆練字本；（5）作文本；（6）日記本。要求是天天寫日記，篇幅無限制，格式要規范，貴在能堅持。

21、語文素質教學的目標是：給學生一手好字、一個好口才、一篇好文章。具體包括五個維度：課本學習、主題拓展、擴展背誦、名著閱讀、寫作教學。

22、落實語文《課程標準》關于閱讀的要求：一二年級的課外閱讀總量不少于5萬字，背誦優秀詩文50篇；三四年級課外閱讀總量不少于40萬字，背誦優秀詩文50篇；五六年級課外閱讀總量不少于100萬字，背誦優秀詩文60篇.老師們，趕快行動吧！你一定會有意想不到的收獲！但需要等待！因為教育是有周期的！2013-9-24

第二篇：關于語文教學的幾點建議

關于語文教學的幾點建議

福山中學 王敏

語文是一門兼具工具性和人文性的學科，在進行語文教學的過程中，我們往往過多的關注教學內容本身，忽視了處于主體地位的學生的實際情況，因而教學效果往往與我們的實際預期相差甚遠。對此，我有以下幾點建議：

一、重學情

大教育家陶行知先生有一句話：“教是為了不教”。教學要真正達到不教這個目的，學生是關鍵。只有學生真正的學到了學好了，老師才能真正的不教，讓學生自由的學習。“教學”由兩個字“教”與“學”組成，兩者是相互聯系，不可分割的，有而學生是教學的主體，我們作為教師，最重要的時期一個引導的作用。因此，了解和分析學生情況，因材施教對教學成功與否至關重要。

可是我們面對的現實情況卻并不如意，很難達到我們的預期。一方面，農村的學生學習主動性不強，聽、說的能力相對較弱；另一方面，學生教學氛圍看似活躍，學生似乎都在學，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。課堂氛圍貌似和諧，可一檢查檢測，才發現事實并非如我所想。因此，講得太多太深，就照不顧到整體，也沒有考慮到學生的的接受能力。剛開始，我備課時也沒有深刻認識到這點，因此教學效果不如理想。“失敗是成功之母”，總結教訓，我明白了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。在后面的教學中，我逐步調整，教學效果也有了一定的提高。其實。這就是我下面備課中要講到的問題。這也是教育學中我們經常會提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中也得到了驗證。

因此，我認為教學最根本的是要了解學生的狀況，也就是“學情”，以此為出發點和落腳點，真正的從學生的實際情況出發，才能讓學生快樂學習，學有所得。

二、細備課

在以往的學習經歷中，一節課老師有沒有備課，備課充不充分，從它的具體教學中我們就能看出。備課不充分或者備得不好，對課堂了學生提的問題可能會視而不見，因此會嚴重影響課堂氣氛和積極性，久而久之，學生就會產生厭學情緒，因此備課相當的重要性。所以，我每天都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。認認真真的備好每一堂課。

備課室教學中的基礎環節，它是一個必不可少而又十分重要的環節。備課要備什么呢？我認為除了最基本的教學目標、教學重難點、教學方法、教學工具、教學過程以外，還要充分的考慮到課堂上可能會發生的狀況，這也就是我們所說的“預設”，預設多了，我們才不至于面對課堂上出現的新問題顯得茫然失措，才能更好的進行教學活動。當然，學生都是具有充分的個人能動性的個體，我不可能考慮到所有情況，但是只要我們準備夠充分，面對問題有一個端正平和的心態，我們就能很好地解決課堂問題。

認識到備課的重要性，認真的備好每一堂課，是我對自己的最基本的要求。我一般這樣備課：首先研讀課文，將課文讀兩到三遍，自己分析課文；其次，看教參，對文章有一個更真題系統的認識；接著從網上參看優秀教學設計，一般兩到三份；再次，觀看教學視頻，看看別的老師怎樣去進行這篇文章的教學；然后，再次打開課本，開始自己的教學設計，最后，看看兩本練習冊，補充自己的教學設計。事實證明這樣是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。會讓自己學的更多，讓學生學得更好，何樂不為？

三、講藝術

語文是一門具有很強藝術性的學科，怎樣將學生帶入情境，怎樣讓學生真正體會到其中的妙處，讓學生真的理解它、喜歡上它，是我們每一個語文老師都應該仔細思考的問題。因此，在教學中我們應該充分注意，教學的藝術性，讓學生喜歡上學習，愛上學習。

因此我也充分注意課堂的藝術性。從導入開始，悉心設計，讓學生一開始被帶入情境，并注意維持學生興趣。在教學過程中時刻關心學生的動向，他們想要的他們樂于接受的，才是我們介入的最契合點。我們可以想象，如果照本宣科地講授課文一成不變的語調，教參傷得重難點的再次翻新，就如“炒飯”一樣，如果只是冷飯的再回鍋，學生會接受嗎？他們會感到困難和沉悶。為了上好課，為了讓他們學得輕松，然我教的開心，我一遍遍認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，講故事、名人體悟、配樂朗讀、名家誦讀、說自己，寫故事，談感悟??準備多了，授課時心里也就有自己的算盤了。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

四、激興趣

我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。換句話就是說，興趣是最好的老師。

語文是一門兼具人文性和工具性的學科，對學生而言，學習既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。興趣是最好的老師。我們都知道，如果我們喜歡樣東西，花再多的時間去做，也不會覺得浪費，反而無比開心滿足，因為喜歡，所以不覺得累。如果讓學生真正喜歡上語文，那么學習就會事半功倍。否則，學生一旦對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學，因而也很難下去。這時候我們要更多地從自身找原因，改進方法。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取小幅輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平； 第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會真正的靜下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

再者，語文是一門語言學科。因此，在課堂上我們給學生更多的時間說，讓學生暢所欲言，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持認真觀察了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

以上是我關于語文教學的幾點建議。當然，學習結果如何，還要在通過作業測驗來檢測，但我在此提醒不要過分關注考試成績，“一名老師，如果不關注學生成績是不現實的；如果只關注學生成績，是可悲的。”不然打消了他們的學習積極性，影響了他們的學習興趣，最后越學越累，越累越學，得不償失。

第三篇：語文三年級上冊 教學建議

《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊》是以《語文課程標準》為依據編寫的新教材。為了幫助教師使用好教材，現提出如下建議，供教師參考。

一、識字寫字教學

１、弄清兩套教材的銜接：

本冊教材同以往三年級教材相比較，沒學生字３２９個。因此，將書后生字表（２）中的生字３００個，改為３５０個，插入字１８４個，另外１４５個字將在三年級下冊中插入學習。其中插入字均在精讀課文，略讀課文，選讀課文中出現。教學中，教師要指導學生學好插入字。

２、識字要以學生的自主學習為主：

教師要尊重學生的方法，教學過程中教師只起到點撥、引導作用。發現學生識字方法上的“閃光點”，及時予以肯定與鼓勵。要承認學生識字能力的差異，允許差異的存在。

３、加強鞏固：

學過的生字要多見面，在閱讀中多見面，在習作小練筆中多鞏固。總之，在讀和寫中鞏固學過的生字。

４、重視書寫指導：

對于含有新筆畫的字、結構復雜不易寫好的字、筆順易錯的字，教師要進行板書指導。要注意培養學生良好的寫字習慣，講究寫字質量，指導用鉛筆寫好生字本上的字。

二、閱讀教學

１、精讀課文教學：

⑴ 加強語文訓練：

精讀課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑借。語文訓練貫穿在語文教學過程之中，體現了理解、感悟、欣賞、運用的有機結合。主要的訓練形式有：理解詞語、句式訓練、朗讀訓練、讀寫結合訓練、積累訓練、思維訓練、默讀訓練。

① 理解詞語：

讀書不理解是毫無意義的，精讀課文要讓學生理解，首先就要使學生理解重點詞語和不懂的詞語，這些詞語有的在教材中做了重點提示，如，課文第３課中“終于”，書中提示“從終于這個詞中我體會到??”。有的需要教師根據學情自己去確定，如，第３課最后一句話中的“汲取”一詞應作相應的理解。

理解詞語的方法有：工具突破法，借助字典理解詞語，用文字解讀文字，但查字典后一定要結合課文理解。課文求解法，字不離詞，詞不離句，在課文的具體語境中理解詞語勝地于字典的理性解釋。生活體驗法，以身體之，以心驗之，使一些字詞打上學生各自鮮明的烙印。情境再現法，借助現代教學手段再現可視可聽，理解自然真切。需要強調的是，理解后定要結合課文的語言環境，這樣學生的理解才會是準確的，也才能體會到作者潛詞的精妙。

② 句式訓練：

句式訓練是學生習作表達的基礎，課文當中有很多利于對學生進行訓練的句子，教師要留心加以利用。例如，第１課中的“有??有??有??還有??”，第２課中的“是??也是??”，第７課中的“一??就??”，第１１課中的“??像??”，第１５課中的“一邊??一邊??”，第１９課中的“不但??而且??”等等。此外，像擬人句、比喻句、夸張句、并列句等，文中出現的句式都應根據學生實際加以訓練。不同類型的課文承載不同的訓練重點，如，有的課文中出現連續的動作詞語，有的課文中有人物神態描寫等，我們都應借助教材這個載體，抓住訓練契機。

③ 朗讀訓練：

朗讀應在閱讀教學中貫穿始終，通過多形式、多層次的讀，使學生感悟課文，培養語感。讀的形式有：范讀、領讀、聽錄音、仿讀、指名讀、分角色讀、分小組讀、齊讀、配樂讀等等。通過準確到位的朗讀來感悟語言文字、感悟課文內容、感悟人物情感、感悟事物事理。

教師要訓練學生朗讀技巧，讓學生從技巧上進行評價。朗讀技巧包括：停頓、重音、語調、語氣、速度、節奏。語調是貫穿在整個語句中的聲音高低、升降、曲直的變化，只有品味出語言內涵的意義和情緒色彩，才能決定采取某種語調。節奏是停頓、重音、語調、速度的有機結合，朗讀時籽音有強有弱、停頓有長有短、速度有快有慢、語調有高有低，這種強弱、長短、快慢、高低錯綜地出現，就形成了語氣的輕重緩急，抑揚頓挫，也就是語言的節奏。

④ 讀寫結合訓練：

讀寫結合可以有效利用教學資源和時機，提高教學效果，體現為學生服務的理念。讀寫結合的訓練包括仿寫句子、段落、續編結尾，揣摩、想象人物的心理活動、對話等。如第５課仿照描寫灰雀的方法進行狀物練習；第６課《小攝影師》文后的續編結尾；第９課把古詩的內容用自己的話寫；第２０課《富饒的西沙群島》中總分的描寫方法；第27課《陶罐和鐵罐》的讀后感及對插圖進行描寫等。既鞏固對課文的體驗，也進行了習作的體驗。

⑤ 積累訓練：

學習貴在積累。教材中給我們進行了積累的提示，教師在教學中要注意提示，做好積累訓練，通過背誦、摘抄的途徑進行積累。還要指導學生進行四字詞語的積累，既可積累文中出現的詞語，也可根據所學生字積累詞語。如第１０課《風箏》中的詞語“凌空飛起”、“翩翩飛舞”、“大驚失色”、“千呼萬喚”可以讓學生積累，另外，所學生字“精”可積累“精打細算”、“精益求精”、“精神抖擻”等詞語。

⑥ 思維訓練：

新教材突出了學生情感、態度和價值觀的培養，引導學生從多維的角度年歷問題，用辯證的觀點思考問題。例如，許多課文中滲透學會提問題的方法。第６課提示告訴學生遇事要動腦筋；第７課教給學生提問題的方法；第１４課教給學生思維的過程；第２１課教會學生用變化的眼光看問題。教學中教師要引導學生進行訓練，培養學生思維的靈活性和深刻性。

此外，教學中不僅要讓學生邊讀邊想，還要引導學生邊讀邊想象，即讀書想象畫面，這也是讀書閱讀的方法，教師要給以指導。

⑦ 默讀訓練：

教學中要加強默讀訓練。要讓學生明確默讀要求，即集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀書，邊思考。要為默讀提供條件，每次保證７～８分鐘默讀時間。要教給學生默讀的方法，即動眼不動嘴，邊讀邊想，邊讀邊劃，一目十行。

⑵ 兩課時分配：

例一：第１課時初讀課文，了解課文的主要內容，交流自學情況和相關資料，進行字詞的教學。第2課時精讀課文，積累和擴展閱讀。

例二：第１課時在自學的基礎上，直接感悟課文，進行朗讀等相關訓練。第２課時結合重點進行讀寫訓練，完成生字教學，閱讀，積累等。教師可根據實際情況進行教學安排，任務量是固定的，方式是靈活的。

⑶ 利用好教材：

新教材有精讀課文中出現了“問題提示”，教學中要以此為重點，進行精讀課文訓練。而課后問題的安排與以往教材也有所不同，第１題帶一本打開書標記的問題是關于朗讀方面的；第２題帶一個小喇叭標記的問題是關于討論、交流方面的；第３題帶一支筆標記的問題是關于積累方面的。教師要充分利用這些教材中的資源，以此為重點，進行精讀課文教學。

２、略讀課文教學：

⑴ 在教材處理上，突出重點，取舍得當：

恰當地取舍教材內容，應當遵循幾個原則：一是從“閱讀提示”去確定取舍的側重點，努力體現教材編排意圖；二是從學段要求去確定取舍的側重點；三是從學生的學習實際出發，以學生固有的知識儲備、經驗積累和情感張度為依據，確定教學時要達到的要求；四是要體現單元訓練重點，明確課文在單元里的定位和任務，突出重點，達到人文性和工具性的統一。

⑵ 在教學策略上，自讀為主，略而不簡：

略讀課文前面的“閱讀提示”，對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領性的導向，教學必須注意憑借著“閱讀提示”，引導學生進行自讀自悟，重點探究以及拓展延伸，做到自讀為主，略而不簡，教略學豐。

① 憑借“閱讀提示”──自讀自悟：

教學中，以學生為主，以自讀自悟，合作學習為主，突出學生在閱讀過程中的主體地位，把在精讀課文中學到的讀書方法應用于閱讀實踐，教師只對學習進行組織以及點到為止的引導。

② 憑借“閱讀提示”──精略交互：

教學中，注意以略讀為主，在略讀整體感知的基礎上對“閱讀提示”以及學生特別關注的重點、難點、焦點進行比較深入地精讀與探究，余者必須作略讀處理，做到精讀與略讀交互，整體感知與重點感悟交融。

③ 憑借“閱讀提示”──內引外連：

教學中注意以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后等語文課外綜合性學習與實踐。

⑶ 略讀課文教學基本步驟：

先由學生參照提示獨立閱讀、思考、發表閱讀感受，然后抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的形式，檢查讀書效果。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。

３、口語交際教學：

⑴ 重視傾聽品質的培養，養成良好傾聽態度和習慣：

傾聽是互動交流的第一步，只有聽清楚，聽明白，才能架起通往理解的橋梁，才能提高說話的質量。教學中要注意引導學生傾聽的方法，訓練抓住說話的主旨，加以概括綜合歸納大意的能力。培養學生邊聽、邊想、邊記的意識，哪怕記住一個詞、一個句子、一個人名。

教師要有較強的傾聽能力。不僅要眼觀六路耳聽八方，還要傾聽學生發言的內容，規范學生的語言，順學而導，點撥引導調動學生交流的方法、情感、態度和價值觀。

⑵ 重視生活和閱讀的積淀。

⑶ 重視評價的多重功能：

① 激勵功能。

② 引導點撥功能。

⑷ 重視與平日教學、生活的緊密聯系。

４、習作教學：

⑴ 重視習作批改。師生共同評價、修改“問題作文”；共同欣賞“佳作”，錯別字要引起高度重視。

⑵ 注意等級和評語的激勵作用。評語要用第二人稱口吻，注重雙向互動，有激勵性、針對性、建議性，做親切的溝通。切忌不下評語、只給分數或不批改。

⑶ 多設獎項。如好詞佳句獎、外貌描寫獎、開關結尾獎、最佳修辭獎、新穎題目獎、標點符號獎、奇思妙想獎??賞析課上，人人都可以展示自己，自信與日俱增。

⑷ 重視習作積累。通過編輯班級文集、個人文集引導學生互相交流，培養動手制作能力，培養習作興趣，也是學生成長的記錄。

總之，教師要細心鉆研教材，精心進行備課，用心進行教學，留心注意觀察，潛心進行研究，苦心進行反思，只有這樣才能體現課標的理念，完成實際意義的教學。

第四篇：三年級上語文教學建議

三年級（上）語文教學建議

1．關于學習習慣

（1）通過講述名人故事、介紹身邊榜樣等辦法使學生懂得養成“認真寫鋼筆字、毛筆字”的習慣的意義和具體要求。

（2）反復抓，抓反復，將習慣養成教學貫穿于語文教學的每一個環節和整個學期之中。

（3）恰當運用評價手段激發、保持學生的學習興趣。

（4）聯系各科教師與家長，形成合力，齊抓共管。

（5）對于前幾個學期的學習習慣依然要繼續培養，不可放松。

2．關于漢語拼音

（1）與識字、閱讀、學習普通話相結合。

（2）利用學會的漢語拼音糾正方音。

（3）通過激勵、督查等辦法真正使普通話成為課堂語言、校園語言。

3．關于識字寫字

（1）著力培養學生借助漢語拼音、字典等工具以及筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構、造字規律等漢字知識進行獨立識字的能力。鼓勵學生之間交流識字的方法、經驗和感受。

（2）對“識”、“寫”的生字不能要求一次達標，要為學生創造多次認讀、多次書寫、多次運用的機會與條件。《寫字》本上的抄寫任務不能要求一次完成。

（3）努力提高教師自身的書寫水平，板書、作業批改的每一個字都要成為可供學生模仿的榜樣。

（4）加強寫字指導，嚴格要求，嚴格訓練。保證課堂上有一定的書寫時間。

（5）學生初學鋼筆字、毛筆字，要注意指導學生學習正確的執筆和運筆的方法，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題。

（6）通過展覽、星級評比等策略，激發學生寫好毛筆字，鋼筆字的興趣，進一步養成良好的書寫習慣。

4．關于閱讀

（1）教科書是基本的、重要的教學內容，但不是唯一的、全部的教學內容。學生的閱讀內容不應囿于教科書。教師可以在課前引導學生查閱相關資料，在課中穿插閱讀相關文章，在課后指導學生開展拓展性閱讀。提倡“一篇帶多篇”，以讀好課文為主兼讀相關段篇的做法。

（2）著力培養良好的閱讀習慣，如讀書要集中注意力、一邊讀一邊想的習慣，查閱字典及相關資料的習慣。

（3）加強個性化閱讀，使每個學生在讀中積極思維，展開豐富的情感活動，獲得個人感受。在此基礎上組織好全班的交流，要尊重學生獨特的情感體驗，尊重學生的想法，要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現語文學習的個性化、多元化。但同時要注意處理好個性體驗與價值引領之間的關系。

（4）要加強朗讀、默讀和誦讀。有感情地朗讀要堅持“聲”“情”的和諧統一，避免脫離情感體驗的純技術指導。要將朗讀指導與字詞句段等語文基本功的訓練結合在一起。默讀要做到不出聲、不指讀，一邊讀一邊想。誦讀，特別適合于詩文的學習，要引導學生讀出語感、情趣和韻味。

精讀要注重整體把握，堅決擯棄脫離語境的繁瑣分析。略讀除了憑借課本中的略讀課文以外，主要是在大量的課外閱讀中進行。

要將朗讀、背誦、復述作為必須完成的課堂教學任務。

（5）培養語言積累的意識、方法和習慣；加強讀寫結合。在理解的基礎上，通過背誦、摘抄、復述、小練筆等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料。

（6）在與文本的對話中體現師生雙方的主動性和創造性。教師要充分認識自讀自悟對于培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學中要營造良好的氛圍，使學生沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學生從容地讀、思、畫；要引導學生讀出個人的感受、體驗，能提出自己的見解及有價值的問題。教師的“導”，要從學生“學”的實際出發，以學定教，因勢利導；教師的“導”，要在師生共同學習、交流中“導”，有情感交流、思維碰撞；教師的“導”，要使學生在動態的學習過程中建構知識、能力、方法、習慣。

（7）單獨設立“閱讀”課，加強課外閱讀的指導與交流；要恰當利用《好書伴我成長》培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量；要注重家校聯系，共同營造課外閱讀的氛圍，創造課外閱讀的條件；要將課外閱讀作為重要的語文作業，保證學生有讀書時間；要想方設法為全體學生解決書源，如合理利用學校的圖書館，定期開展班級中圖書交換活動等。

（8）在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結構、句子成分、常見修辭格），但不必進行系統的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。

5．關于口語交際

（1）創造性地使用教材，努力選擇貼近學生生活的話題，不必照搬教材的規定內容，但要注意兩者之間在內在要求上保持一致；不必完全按照教材編排的順序教學，可以根據實際需要作適當調整。

（2）精心創設交際情境，如陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具，展播錄象節目，播放錄音來渲染氣氛，師生的語言描述和表演等。

（3）努力實現口語交際的多回合雙向互動。對那些看上去并不是能雙向互動的交際話題，要精心設計實施策略，讓學生在交際時互動起來。

（4）多為學生創造口語交際的實踐機會和條件，不必過多地傳授交際知識

（5）十分重視在各科教學活動特別是語文教學活動和日常生活中鍛煉學生的口語交際能力。

6．關于習作

（1）要將“文從字順”作為首要目標，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

（2）為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。一定要創造條件使學生無拘無束地放開來寫。要愛護學生想說想寫、敢說感寫的熱情、沖動和愿意，消除習作的畏難情緒。多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，讓更多的學生獲得成功的機會。

（3）將教材上安排的習作內容與實際的學習生活結合起來，努力尋找習作的理由，以此激發學生的寫作動機，變“要我寫”為“我要寫”。

（4）創造性地使用教材，不必完全按照教材編排的順序教學，可以根據實際需要作適當調整；對于教材安排的“例文示范——討論明法——摹仿起步”教學步驟不必完全照搬，可根據實際需要靈活處理。

（5）要加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。如可以讓學生通過小練筆，對課文從句式、段式等方面進行模仿。

（6）指導學生寫好隨筆，通過賞讀、評比、展覽、投稿等策略，激勵學生樂于觀察，勤于動筆，逐步養成良好的寫作習慣。

（7）習作指導要常抓五件事：第一是激發興趣，培植信心；第二是指導觀察，積累素材；第三是引導讀書，不斷增加內容、文化、語言的積累，特別是語言的積累；第四是指導學生想明白了再寫；第五是指導學生自我修改和相互修改。

（8）課內習作12次左右。

7．關于綜合性學習

（1）根據實際情況，利用校園、家庭或社會資源確立學習主題

（2）可以采用如下幾種方式進行教學：“問題——解決”式，“觀察——表達”式，“活動——探究”式。

（3）在學習過程中，突出綜合，包括學習目標的綜合，學習內容的綜合，學習方式的綜合；加強實踐，要重過程，重參與，重方法，重體驗，重探究，重應用；強調自主，包括學習內容、學習方式、合作伙伴的選擇、學習成果的表述等。

（4）綜合性學習的指導應突出自主、合作和探究。

——重視學生主動積極的參與，激發學生的興趣和熱情，活動要盡量讓學生自行設計和組織。

——重視學生之間的合作、互助與交流，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

——重視探索和研究的過程。

（5）綜合性學習內容例舉。

——參觀考察本地的風光、動植物資源、環境，多形式報告見聞和感受。

——參加社會用字的調查活動，多形式展示調查結果。

——舉辦詩歌朗誦會、故事會、課本劇表演等活動。

——調查并整理民俗民風、民間傳說。

——調查了解家庭、學校、鄉鎮、工廠等發展史。

——開展讀書討論、電影電視欣賞。

——組織字謎、成語等方面的文字游戲活動。

8．關于練習

——學用字詞句

（1）更新理念。要跳出以往分項訓練的模式，加強整合。對于那些過去那些有利于鞏固學生的語文基礎的題目依然可以讓學生練習，但要注意分量適當。

（2）激發興趣。在教學時應結合實際情況進行二度創造。

（3）注重實踐。要鼓勵學生認真去說、去寫、去做，使他們在大量的語文實踐活動中鍛煉自己的語文實踐能力。

——讀讀背背及成語積累

（1）其要求是熟記，有所意會即可，不可人為拔高要求。

（2）教學時，要堅持“先吞噬，后反芻”的策略，強調愛讀、多誦、樂背，鼓勵學生在交際實踐中嘗試運用。

（3）教學成語可以采用如下辦法：聯系課文內容，借助生活經驗，觀察相關事物，憑借語言環境。

第五篇：趣味語文的教學建議

一、適度拓展

趣味語文的每一項內容，都是一個小小的“精妙點”，而每一個“精妙點”實際上都是一種精妙的語言現象的反映，但它在小學階段往往只出現這一次，猶如“一滴水”“一棵樹”。教學時，教師要適度拓展，讓學生從這“一滴水”見到“大海”，以這“一木”，見到“森林”。

1.相同形式的拓展

六年級上冊第一單元“回顧·拓展”中，“趣味語文”的內容是《妙答“一”字詩》。整首詩“一”字到底，妙趣橫生。其實巧用“一”字入詩，在我國屢見不鮮。教師可以補充其他巧妙的“一”字詩，例如：

山林晚景

一花一柳一魚磯，一抹斜陽一鳥飛。

一山一水中一寺，一林黃葉一僧歸。

重逢

一陣敲門一陣風，一聲姓名一舊容，一番遲疑一番懵（měng糊涂），一番握手一番瘋。

《山林晚景》與《妙答“一”字詩》中的詩一樣，描寫的都是秋天的景色，詩中有情有景，有人有物，有聲有色，是畫一般的詩。而《重逢》是現代詩人流沙河寫的，它重在敘事，惟妙惟肖地描繪了重逢時“開門、見面、發懵、回想、相認、握手、狂歡”等一系列妙趣橫生的生活情景，人物的笑談舉止躍然紙上，其情其景被描繪得栩栩如生，淋漓盡致！

《山林晚景》與《重逢》的拓展，從古到今，從繪景到敘事，讓學生更加感受到“一”字運用之妙，贊嘆中國漢字之妙！

2.相同主題的拓展

三年級下冊語文園地七和四年級下冊語文園地二的“趣味語文”，內容分別是《說“言”》和《說“信”》，它們的主題是：一個普通的字，竟可以構成這么多的詞語來表達不同的含義，這充分展示了漢語豐富的表現力。根據這一主題，我們就可以拓展到《說“笑”》《說“客”》等等。為展示漢語豐富的表現力，還可以補充同一意思卻可以用不同的詞語進行表達的內容，例如：表示“死”的概念,就有“犧牲、逝世、殉職、獻身、就義、天折、死亡”等；表示“動物的家”的概念，就有“巢、窩、洞、欄、棚、廄、圈、穴”等??

詞語的運用是如此，故事的拓展也一樣。六年級下冊第四單元的《巧問巧答》，講的是法國作家雨果和出版商利用一個標點進行巧妙的問答。教師可以補充這樣的故事：

巧改標點自傳

美國著名社會心理學家巴爾肯在一次宴會上提議，每人用最簡捷的語言寫出一篇?自傳?，行文用句要短甚至可以作為死后刻在墓碑上的墓志銘。于是，在場的人冥思苦想，提筆作文。

不一會兒，一位年輕人交給巴爾肯一篇只有三個標點符號的自傳：?——?，?！?，?。?。

巴爾肯問他這三個標點符號表示什么意思，年輕人回答道：?一陣橫沖直撞；落了個傷心自嘆；到頭來只好完蛋。?

巴爾肯望著那位年輕人凄然的神色，沉思了片刻，提筆在這篇?自傳?的下邊有力地又寫了三個標點符號：?、?，?……?，?？?。

巴爾肯用鼓勵的口吻對那位自暴自棄的青年說：?青年時期是人生一小站；道路漫長，希望無邊；豈不聞‘浪子回頭金不換’？?

標點含義的體會，讓學生進一步感受名家語言的幽默和巧妙。

二、強化實踐 “趣味語文”教材編寫了經典的語言材料，并沒有編寫遷移運用的訓練環節。教學時，要強化實踐，盡量讓學生在游戲中、活動中學語文。

首先，將“趣味語文”中的材料盡量轉化成實踐活動操作起來，如三年級的“趣味語文”，“繞口令”，讓學生進行一次繞口令比賽；“猜字謎”，留足時間讓學生進行創編；“看圖說成語”，讓學生編制此類謎語，開展大型猜謎活動。

其次，將拓展的語言材料，變成學生“比智慧”的訓練材料。例如：

1.巧妙加標點

根據六年級下冊單元二“趣味語文”的“有趣的標點”，可以講周恩來的故事：

有一次，周恩來同國民黨政府談判。在我方義正辭嚴面前，對方不但不接受，反而說同我方談判是?對牛彈琴?！周恩來當即靈機一動，利用對方拋來的?對牛彈琴?一詞，將計就計，巧妙地回敬了對方。從而既擺脫了困難，又迫使對方陷入無地自容的窘境。

故事講完后，讓孩子們猜猜周恩來對“對牛彈琴”這個詞的標點是怎么加的，巧妙在哪兒。（周恩來把對方拋來的“對牛彈琴”這個成語巧妙地進行了結構上的調整，變成了一個內涵豐富的“對！牛彈琴！”）

2.寫寫言外之意

五年級下冊“回顧·拓展八”編排了《手表廣告》《最短的科幻小說》《交通告示》三個既有言外之意，又饒有趣味的閱讀材料。拓展材料可這樣設計：

請你結合語境，開動腦筋，猜猜言外之意吧。

（1）某旅游景點有這樣一則告示：除了腳印，什么都別留下；除了記憶，什么都別帶走。

第一個“什么”指

；第二個“什么”指

。即提醒游客文明游覽，形式上語言表達委婉得體，游客容易接受。

（2）一位不知名的畫家向著名畫家門采爾訴苦說：“為什么我畫一幅畫只需要一天工夫，而賣掉它卻要等上整整一年呢？”門采爾很嚴肅地說：“倒過來試試吧，親愛的。”

門采爾的言外之意是：。

（3）著名電影演員李雪健因扮演焦裕祿而榮獲“百花獎”最佳男主角獎。在頒獎儀式上，他說了這么一句話：“所有的苦和累都讓焦裕祿受了，所有的榮譽都讓一個傻小子得了。”

李雪健這句話的意思是：。

3.我們來?推敲?

五年級上冊第二單元，“趣味語文”講的是唐代詩人賈島作詩琢字煉句的故事。教師除補充詩人琢字煉句的故事外，還可以讓學生嘗嘗“推敲”的滋味：

傳說，唐朝文學家王勃到南昌，趕上都督閻伯輿的宴會，一氣呵成寫成《滕王閣序》。最后寫了序詩：

閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。

閣中帝子今何在？

檻外長江 自流。

最后一句空了一個字不寫，將序文呈上就上馬走了。在座的人都在推敲，這是一個什么字呢？

同學們，我們也來推敲推敲，這里填什么字最好呢？說說理由。（閻伯輿親自率領文人們到驛館來見王勃。王勃故作驚訝地問：“我不是把字都寫全了嗎？”大家都說：“那里是個空（kòng）字呀！”王勃說：“對呀！是‘空’（kōng）字，‘檻外長江空自流’嘛。”大家聽了都連稱：“絕妙！奇才！”）

教師可以根據材料，設計各種各樣的訓練形式，讓孩子們在快樂的訓練過程中，感受漢字的意趣和蘊味，感受人類的智慧。

三、聯系生活

“趣味語文”的內容往往都是中國古代或國外經典的語言現象，但這些內容畢竟特別經典，似乎高不可攀，而故事的場景也離兒童的生活太遠，教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接。

四年級下冊的《語文園地八·趣味語文》是《趣聯巧對》的故事，呈現的分別是工整巧妙的頂針聯和絕妙的數字聯。

我們來看頂針聯的教學設計：

1.品讀?水車車水?（1）講故事：講一講教材中《趣聯巧對》的第一個故事。唐伯虎和祝枝山來到鄉村,看到怎樣的情景呢？（播放“水車車水”的錄像）。他們即興創作了一副什么對聯？（讀準多音字“扇”，讀出節奏。）

水車車水，水隨車，車停水止；

風扇扇風，風出扇，扇動風生。

（2）品巧妙：這副對聯趣在何處，巧在哪兒？

這副對聯，將生活中平凡的小事寫得那么妙趣橫生。對聯的前一節奏的尾字，是后一節奏的首字，首尾相連，產生上遞下接的效果，具有這樣特點的對聯，叫頂針聯。

2.拓展?山羊上山?

（1）聽故事：聽老師講《牧童難秀才》的故事，出示對子：

山羊上山，山碰山羊角，咩；

水牛下水，水淹水牛腰，哞。

（3）朗讀想象：讀對子，你好像看到怎樣的情景？（課件配上與對聯內容吻合的圖片）

（4）你發現這幅對聯與前一幅對聯有什么相同的地方嗎？（也是頂針聯）

3.填寫?保俶塔?

（1）出示圖片：你知道這是哪兒的風景嗎？（課件出示西湖保俶塔和錦帶橋的圖片）

（2）填一填：有一副對聯寫的就是這幅美景，請你仔細看圖，將下列對聯補充完整，組成一副頂針聯：

保俶，塔頂，如，筆寫五湖四海；

錦帶橋，洞，似鏡，照萬國九州。

（3）品一品：本聯抓住景物特點，運用頂針的方法，寫得細致入微又氣勢恢弘。

4.創作?微風吹柳?

根據下面這段話的意思，擬一副對聯。（學生也可以寫春天的其他景色，還可以根據夏、秋、冬的景色擬對聯。）

春天來了，微風輕輕地吹著，柳條在風中飄動。細雨綿綿地下著，被雨水滋潤的桃花，已經在枝頭盛開。

（這項創作，學生不僅能擬出“風吹柳條，雨潤桃花”“微風吹，柳飛舞；細雨下，桃花開”等對仗工整的對聯，而且還擬出“風吹千柳飄，雨潤萬花開”“風吹綠柳，柳飄舞。雨潤桃花，花盛開。”“昨夜起風，風吹柳，柳飄四處。今日下雨，雨澆花，花開枝頭”等數字聯和頂針聯。）

以上的教學設計，不是枯燥地評析對聯，而是將它置身于故事，在故事的情境中展開，故事即生活。對聯描述的內容，也用錄像、圖片、想象的手段進行生活場景的再現，“創作”的內容也來自生活，這些都讓孩子們感到：原來，對聯描寫的就是生活中平常的小事、隨處可見的景色。我們還可以根據自己的生活進行對聯的創作。

適度拓展，強化實踐，聯系生活，三者并不是割裂的，它們相互融合在一起。如果教師在教學中能做到這三點，那么“趣味語文”就能進一步激發學生學習語文的興趣，拓展學生學習語文的領域，而且在潛移默化中受到民族文化精髓的滋養。