第一篇：語文基礎模塊1口語交際教學建議

聽話與說話

（一）教學建議一：采用活動訓練法 “聽話與說話”安排兩個課時。

第一課時

一、教師先簡介聽話、說話的要求與方法，學習技巧

1.用實例引導學生掌握聽話與說話的方法和技巧。如聽別人說話應該注意的問題（要善于抓住關鍵的詞、句），學習根據語言背景、衡量標準，對接受的話語信息進行品味、評判，品味語言的技巧。

2.用實例引導學生說話不但要讓人聽清、聽懂，還要使聽話人產生共鳴、受到鼓舞的技巧和方法。

二、實踐練習

1.口語課重在“訓練”，本課時最重要的任務就是怎樣學會抓住關鍵語句，聽懂別人的說話意思，自己能夠清楚的表達意思。教師要在這部分教學中充分體現分層次教學的原則，制定不同層次的訓練目標，為口語訓練創造切實可行的情景進行練習。可以在講授完聽、說的基本要求后，將兩者有機結合起來訓練。

2.要求學生先自己準備，分組討論,充分準備后再公開發言。

3.要引導評價。必須根據學生說話的程度和自身實際水平給予恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正，這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與。形成師評生、生評生、生自評的局面。使聽、說的同學均能認識到自己的不足，也可使其他同學能學到別人之所長。

第二課時

一、學習根據不同場合、不同對象說話的要求，特別對服務行業的學生，應有針對性指導其學會運用文明、規范的行業用語。

二、教師根據學生所學專業實際，選擇幾種典型用語進行口語實踐練習，體會不同場合下的說話效果。

1.口語練習時應將創設情境作為主要的教學方法，通過營造環境、言語渲染、角色設置、模擬現場等手段,形成生動有趣、逼真現實的說話氛圍。

2.實踐練習后可讓學生反復演練和討論，如同桌討論、小組討論，或讓他們同桌演練、集體演練，使每個學生都有參與訓練的機會。在每次練習之后，仍應安排學生對說話者、表演者進行評價，教師恰當地加以引導與點撥，使學生的說話、聽話能力有所提高。教學建議二：采用情景教學法

1.課前老師可以安排學生去找一些本專業在工作之中對于口語表達的要求，并且協助學生組建一個模擬的與自己專業相仿的行業公司，任命學生擔任不同的職位。

2.第一課時由幾個“傳話游戲”導入新課，引起學生興趣，再通過“案例”分析學習“相關知識”，重點是準確把握別人說話的中心意思，怎樣把自己想表達的意思用恰當的話準確、完整、連貫地表達出來。難點在于引導學生克服羞怯、緊張心理，勇敢、準確地表達出。在此基礎上老師通過引導讓學生談談本專業的行業人員在口語表達上的要求，結合書上事例和知識點讓學生掌握聽話和說話的技巧。

3．第二課時主要是行業口語表達的實訓模擬。課前準備的各個職員各就各位，讓學生將上一課時所學的知識運用在情景里面，進行聽話和說話的訓練。訓練材料：

（1）某演員在幾部電影中表演出色，頗得觀眾青睞，后來留洋深造。某年春節前夕，她回國探親。某電視臺得知消息后，幾次同她聯系，邀她參加春節聯歡晚會。除夕之夜，她出現在演播大廳里，億萬電視觀眾都期望著這位闊別數載的明星能表演精彩的節目。出人意料的是，她沒演節目，而來了段“即興講話”：

“我旅居M國三年，本來不打算回來。但今年是牛年，我是屬牛的，我算了一卦，我有兩個禮拜的假，應該回來看一看?，F在中國有句時髦話，叫恭喜發財??”

她的這段講話引起了紛紛議論，許多人很不滿意，在報紙上進行了批評。請問，她的這段講話有哪些不妥之處？你認為她該怎樣講話才合適？（2）一句話接龍 方法：數人圍坐成一圈，推出一名主持人，然后從主持人開始，每人說一句話，按順針方向，遞接者以自己前面那位同學所說的最未一字為自己所說的頭一個字。例如，天氣真熱/熱浪逼人/人人盼望天涼快/快點下雨呀/呀，天上一點云也沒有/有人搬來電風扇??如果誰卡了殼，就罰他說個繞口令。

提示：剛開始做的時候，遞接者說的那句話可以很寬泛，不要求與說的有邏輯聯系。做了一段時間之后，可以提出前后句之間要有邏輯聯系，還可以想出其他附加條件，以不斷增加難度。

聽話與說話

（二）教法建議：

以學生活動為主，可采用競賽、表演、問答等多種形式進行教學。教學過程建議：

1．從正反兩方面列舉生動形象、有趣的案例，激發學生的學習興趣，讓學生體會到聽話和說話是進行信息交流的主要手段，也是一門藝術；同時也從豐富的案例中感悟到聽話和說話的技巧和要領。如： 【案例一】

五歲的布魯諾第一次跟媽媽進幼兒園，看見墻上貼著許多兒童畫，大聲問道：“是誰畫的？這么難看！”

媽媽感到難堪，對兒子說：“這些圖畫畫得多好呀！你偏說難看，這不對?！?老師卻聽懂了布魯諾的意思，她微笑著說：“在這兒不一定要畫多么好的畫。你可以隨便畫你喜歡畫的東西?！?/p>

于是，一個真正的微笑出現在布魯諾的小臉上，因為老師解決了他的問題，他知道即使畫了難看的畫，老師也不會生氣，可以安心呆在這兒了。評析：這個例子出自美國心理學家金諾特所著的《父母子女之間》一書中。對于兒子的問話，媽媽僅是聽懂了其表層意思，所說的話沒有把握兒子的真正意圖。老師則聽懂了布魯諾問話的深層含義，她根據兒童初次入學時的心理而答，說話有的放矢，再輔以“微笑”的體態語言，消除了小布魯諾的后顧之憂?！景咐?/p>

一顧客到飯館吃飯，飯中沙子很多，顧客把沙子吐出來，放在桌上。服務員見此情景很是不安，抱歉地說：“凈是沙子吧？”顧客搖頭微笑地說：“不，也有米飯?！?評析：聽話——顧客的抱怨；

說話——服務員換位思考的說話，達到了退一步海闊天空的效果。【案例三】

周恩來是我國著名的外交家。他曾經在北京的記者招待會上，介紹了中國經濟建設的成就以及我國的外交政策。之后，他謙和地請記者們提問題。一位西方記者急不可待地站了起來，結結巴巴地說：“請問總理先生，中國可有妓女？”總理聽出了這一問話的目的，坦然自若，雙眼盯住這位記者，思索了一下，正色回答：“有。”這一問一答，引起了全場的騷動。緊接著總理說：“在中國的臺灣省?！痹捯魟偮?，全場響起了一陣掌聲，記者們十分佩服總理的聰明才智。

評析：聽話——周總理有一雙會聽話的耳朵，聽出了弦外之音； 說話——周總理答非所問，巧妙應對?！景咐摹?/p>

史密斯太太是個說話毫無條理的人。她有一次這樣敘述一件事情：“約翰！我記得那是上星期二的11點，因為就在你打電話來之前，瓊斯太太過來向我借過一些面粉，對此我記得特別清楚，她當時穿了一件粉紅色鑲金的新衣裳??”

評析：她說這段話的目的是什么？不過一個目的：回憶一件往事發生的時間。其實只用一句話“事情就發生在上星期二的11點”，就已經很明確了。但史密斯太太不但提出了對方打電話的時間，還提到瓊斯太太借面粉等風馬牛不相及的事情?！景咐濉?/p>

據說古希臘時期有一個年輕人，去向哲人蘇格拉底請教演講術。為炫耀自己，年輕人滔滔不絕地說了許多話。結果，蘇格拉底叫他交納雙倍的學費。理由是：“因為我應該教會你兩門功課，一門是怎樣閉嘴，另一門才是怎樣演講。” 評析：不善聆聽的人，要講好話是不可能的?！景咐?/p>

一個人口普查員問一位鄉村老太太：“有配偶嗎？”老人怔了半天，然后反問：“什么配偶？”普查員只得換一種說法：“是老伴唄?！崩咸α耍骸澳阏f老伴不就得了，俺們哪懂你們文化人說的什么配偶呢!”

評析：說話不看對象，當然會鬧出這樣的笑話。【案例七】

英國首相邱吉爾在一次演講中說：“我們現在的水平比歷史上任何時期都高，我們現在吃得很多?！敝v到這里，他故意停了下來，看著聽眾好一會兒，然后，盯著自己的大肚皮說：“這是最有力的實證?！?/p>

評析：邱吉爾的體態語言“盯著自己的大肚皮”起到了有聲語言所起不到的直觀作用。【案例八】

在日本吉原市大野町的東海道線上，有位少年臥軌自殺。經警署調查，死者是富士宮北高中二年級一位16歲的學生，死因是一句氣話而引起的。當夜死者因看電視而沒有做功課，父親知道后罵了他一句：“真是人頭豬腦，還不如去死?！辈涣?，這句氣話卻導致了這場悲劇。評析：即使作為父親，也要尊重自己的兒子；兒子應正確理解父親的話。

2．本課教學應該是在基本理論知識引領下，以學生訓練活動為主。在對學生進行聽話、說話的訓練時，應循序漸進。如： 【聽話訓練】

聽話的基本要求是要耐心專注地傾聽，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖，聽完整、聽明白、聽深入。因此在訓練學生聽話的時候，可選擇學生感興趣的、生動有趣的材料由淺入深、由易到難地進行訓練： ①聽詞語

教師說出很多詞語，要求學生邊聽邊記憶，看誰記的多；或者聽后讓學生復述出和某個主題相關的詞語。

——訓練學生聽話時的耐心與專注。②聽句子

教師用不同的語氣、語調說句子，讓學生判斷說話者的身份、心情及說話的場合等。

——訓練學生聽清說話者的語音、語調、語氣等，分辨語境中詞語的意義，感知說話者要表達的語意內容。③聽片段

教師說一段話，讓學生邊聽邊概括，然后復述語段的主要內容、觀點。

——訓練學生準確地篩選重要信息或概括信息，正確把握說話者所傳遞信息的內容主旨。④聽較長的語段

——訓練學生聽完整并能夠抓住中心和要點，分清層次；能聽出言外之意。⑤聽對話（辯論）

——能夠抓住對話（辯論）的焦點，迅速歸納各方的意見。

3．說話訓練要結合學生生活實際和專業需要，創設情境，讓學生根據不同的對象和場合實戰演練，形成能力。如：

①已經夜深了，你的室友還在高聲唱歌，你會怎么勸說？

②你的朋友做了個新發型，你覺得不如原來的好，你會怎么告訴他（她）？

③教室里有同學因個人衛生原因身體發出異味，你要怎樣告訴他你的感受和建議？

④朋友到你家里來做客，時間已經很晚了，而你的朋友卻仍談興正濃，你該怎么委婉地下逐客令呢？

⑤如果你是幼兒園教師，看見小朋友在墻壁上畫畫，你該怎么說？ ⑥如果你是服裝銷售員，遇到一個大胖子顧客，你該怎樣接待？ ⑦在一個盛夏的中午，一群工人在休息，一位監工走上去把大家臭罵一頓，工人們害怕監工，當然立刻站起來去工作了。可是當監工一走，他們便又停手了。如果你是那位監工，你該怎么說才能讓工人們心甘情愿地去干活？

4．聽與說是口語交際中的兩種方式，兩者在日常生活中總是聯系在一起的，因此本課教學應突破聽、說單邊活動的局限，突出聽與說的互動，強調“交際”的功能。應創設一定的對話情境，訓練學生在聽明白對方意圖的基礎上正確、巧妙應對，實現交際能力的提高。

自我介紹

教法建議：

以學生活動為主，可采用案例教學法、情境教學法、活動訓練法等多種形式進行教學。教學過程建議： 1．“口語交際，自我介紹”安排兩個課時，第一課時主要學習“案例”與“相關知識”，重點是介紹內容的選擇，怎樣把自己的介紹內容用恰當的話完整、連貫甚至幽默的表達出來。難點在于引導學生克服羞怯、緊張心理，勇敢說出來。第二課時了解在不同場合下怎樣恰如其分的自我介紹，還應結合職業特點，讓學生初步掌握在求職時自我介紹的方法和技巧。2．教師可在導入環節精心設計，旨在激發學生的學習興趣和熱情。比如： ①由書上的案例導入新課，針對案例提出問題引導學生思考。

②由教師先進行自我介紹,做好示范，包括姓名、愛好、希望和聯系方式等，要求學生專注地聽；然后發動學生說一說、評一評，分析評議剛才老師的自我介紹。培養聽說能力和分析能力。請學生模仿老師的自我介紹，在1分鐘內介紹自己的姓名、愛好、希望，還可以表演拿手好戲，展示自我風采。

③用真實幽默的故事導入，引起學生對自我介紹的興趣。如林肯的自我介紹、王景愚的自我介紹。（相關內容見教學資料）3．教學基本環節和內容：

第一課時

一、教師先簡介自我介紹的方法和原則，學習自我介紹的技巧

用實例引導學生掌握自我介紹的方法和技巧。如介紹時切入的角度（姓名、特長、興趣、個性、思想），運用何種方法讓別人加深印象，活躍氣氛等等。

二、自我介紹實踐練習1．口語練習重在“練”，本課時最重要最困難的任務就是怎樣讓學生大膽開口說話。教師要注意區分出學生類別，采用不同方法為口語訓練創造寬松的環境，讓學生克服羞怯緊張心理。為鼓勵學生戰勝自我，大膽發言，大膽練習，教師應允許學生說錯，允許重說，允許爭鳴。還可鼓勵學生在自我介紹時表演拿手好戲，放松緊張心情。2．允許學生寫下草稿,分組練習,充分準備后再公開發言。

3.要引導評價。必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正，這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與。形成師評生、生評生、生自評的局面。不僅使演講的同學能認識到自己的不足，也可使其他同學能學到別人之所長。

第二課時

一、先了解自我介紹的分類和需要自我介紹的不同場合

二、教師再根據學生實際，選擇幾種進行口語實踐練習，體會不同場合下的自我介紹方法 1．口語練習時應將創設情境作為主要的教學方法，通過營造環境，言語渲染，角色設置，模擬現場等手段，形成生動有趣，逼真現實的自我介紹氛圍。

2．實踐練習后可讓學生反復演練和討論，如同桌討論、小組討論，或讓他們同桌演練、集體演練，使每個學生都有參與說、演的機會。在每次說和演之后，仍應安排學生對說話者、表演者進行評價，教師恰當地加以引導與點撥，使學生的自我介紹更加規范，態度更加大方。

電話交際

教學過程建議

1．電話交談安排兩課時，第一課時以教材為主，結合學生口頭練習，師生互動討論，明確打電話的一般常識和技巧以及電話交談中要注意的問題。第二課時可采取學生表演、練習的方式進行。讓學生在自編自導自創中領悟電話交談中需要注意的具體問題。

2．口語教學要充分激發學生的學習興趣、表達興趣，以學生喜聞樂見的形式導入課題，如案例情景劇表演導入，師生活動導入，案例分析導入等，營造輕松、活潑、愉快的教學氛圍。比如：

情景劇表演導入——可課前安排學生表演一個有趣的電話交談案例，激發學生學習興趣。讓學生通過自己的判斷從中找出打電話的一些基本禮儀。（供選資料見教學資料部分）師生互動活動導入——教師現場接聽一電話，然后讓學生說說老師打電話過程中的語言、態度等情況，從中歸納出打電話的基本要求：聽清楚、說明白、親切、有禮貌。

案例導入——①讓學生模擬教材上的案例導入。教師引導：一是案例中的“我”沒有完全聽清對方詢問的問題，答非所問，既浪費了他人的時間，又沒有禮貌；二是案例中的網通客戶服務中心的工作人員，因為缺乏對電話交談主動權的控制，故沒有達到本次電話交談的目的。讓學生明確這是不對的。

②以flash相聲《打電話》或者金正昆教授的現代禮儀之電話禮儀導入。讓學生談談導入中打電話的人在打電話中有哪些不正確的行為，造成了什么樣的不良影響。教師指導正確的行為應該是怎樣的，從而導入新課。（相聲《打電話》flash附在教學資料中)3．口語教學要以學生活動為主，教師應設計各種各樣的活動形式，如表演、模擬、知識搶答等，讓學生在充分的活動中了解、鞏固相關知識。比如：老師表演，讓學生根據打電話的語氣及內容猜猜打電話的人的職業或者身份，讓學生初步感知在不同的情景下，不同的身份人說話的不同語氣。

4．口語教學要符合學生的生活和將來的職業需求，教師要根據學生實際，創設相應的生活、工作情境來訓練學生，提高學生的應對能力。在此環節中結合學生專業，培養其專業意識。結合專業設想打電話時可能出現的幾種情況進行創新表演，以此訓練學生的創新思維和交際的靈活性，老師結合實際及時指導評議。例如： ①旅游專業的前臺接到訪客的電話時設想幾種情況，房客在的話，該怎么交談，房客不在又該怎么交談，或者房客在但是又不想接待訪客時又該怎么拒絕等等。②幼教專業，家長打電話詢問孩子在幼兒園的表現，或者家長向你請教他在教育孩子時遇到困難時又如何處理。

③給自己遠在他方的親人或者自己久未聯系的朋友電話聯系。④結合專業多想想自己的專業電話禮儀，特別是商貿專業的同學，更要注意現代商務禮儀中要注意的相關電話禮儀。

⑤美容美發專業與預約客戶的電話交談。

5．教學的重點是打、接電話的禮儀和交談的技巧（如何聽清對方的意思，如何準確表達自己的意思），而交談的技巧應是教學的難點。

6．隨著通訊工具的發展，手機運用普遍，老師可介紹一下手機禮儀。(附資料在后)7．在學生了解了一定的電話基本知識后，創設情境，進行分層訓練（通過分層訓練來激發學生表達的興趣和欲望，從而拓展學生的創造性思能力，培養學生口語交際能力）①合作討論，相互交流。

小組討論、交流，互相啟發、改正、補充，進一步明確打電話的程序和說話的內容。要求學生把要說的事想清楚，要說的話想明白，注意使用“您好”、“請問”、“謝謝”、“再見”等禮貌用語。教師巡視指導。②自由組對，合作練習。

培養學生自主學習和組織能力。學生自由組合，分角色練習打電話。注意學生互換角色練習，老師參與，適時指導，充分練習，各組推選代表，準備參見匯報表演。③匯報表演，評選最佳。

調動學生積極性，各組代表依次上臺匯報表演，師生及時評議指導，評選出優秀個人、優秀小組。

④預設情境，創新表演。

復述

教法建議

以學生活動為主，可采用競賽、問答等多種形式進行教學。教學過程建議

1．精講多練，教師要盡量補充各種類型的生動有趣的材料，讓學生在實際的復述練習中掌握復述的技巧和要領。

2.學生進行復述訓練時，教師要作方法上的指導。也可先讓學生對材料進行分析、討論，老師明確后再讓學生復述。

①結合材料具體指導學生怎樣抓關鍵內容，哪些可省略，哪些該保留；怎樣選擇關鍵詞句。

②結合材料具體指導學生選擇恰當的復述順序，如時間順序、空間順序、邏輯順序等。③教給學生具體的方法，如在復述中應該把材料中的長句改為短句；把原文的書面語改為口語；改變敘述的人稱、角度。

3.教學中，復述訓練應視材料內容、體裁特點和學生實際適當安排，或提供段落，或提供全文，并相機進行詳細復述、簡要復述和創造性復述等多種類型的復述。在復述訓練時時，教師還應充分利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節，啟發學生的思維，幫助學生回憶故事內容和情節，從而降低復述的難度，促使學生在復述的實踐中不斷提高復述的能力。

4.根據復述的類型進行訓練

①詳細復述。故事不長，就可以要求學生做到把原文的主要內容敘述出來，不能遺漏；把文中的主要詞句用上，要求學生用自己的語言，與背誦課文區別開來。如：

詳細復述武松打虎的經過：

肚里的十八碗酒開始發作，武松走路搖搖晃晃。走到亂樹林邊，他撐不住了，就在一塊大青石上躺下來。剛要睡，忽然起了狂風，狂風過后，亂樹后撲的一聲響，跳出一頭斑斕猛虎！武松叫聲“啊呀”，從青石上翻下，趕緊將哨棒抓到手里。那老虎好容易等到這一餐，惡狠狠從半空中撲過來。武松這一驚，喝下的酒全變成冷汗冒了出來。他急忙一閃，閃到老虎的背后。老虎再往后一掀，又被武松躲過。接著那鐵棒一般的老虎尾巴掃過來，還是沒碰到武松。原來這一撲、一掀、一掃是老虎的看家本事，三樣落了空，氣勢也就去了一半了。輪到武松發威了，他舉起哨棒用全力劈過去，啪！誰知打在樹枝上，哨棒斷成兩截。老虎又撲過來，武松往后一跳，老虎正好落在武松面前。武松兩只手用力按住虎頭，一邊往老虎的臉上、眼睛里亂踢。老虎痛得咆哮起來，爪子刨出一個土坑。武松死死不肯放松，按得老虎漸漸地使盡了力氣。這時武松騰出右手，鐵錘一般在老虎頭上打了五六十拳，只見老虎的眼里、嘴里、鼻子里、耳朵里全都流出血來，再也動彈不得，只剩喘氣了。武松怕老虎沒死，撿起半截哨棒再打，直打得氣也沒了。

②簡要復述。就是用簡潔的語言，進行概括的敘述。要求把握原文的重點，刪去次要的、解釋性的部分，按原文的順序敘述。選擇較長的故事時可用此法。如：

原文：

魯迅先生在浙江紹興縣教書的時候，每天晚上總喜歡到一位朋友家去談天，有時很晚才回家。朋友家離學堂有好幾里路，要經過一片墳地。

有一天，魯迅先生和朋友談得很晚才回家，這時已是半夜了。魯迅正快步走，忽然發現不遠處有一個白影子蹲在墳墓旁，忽高忽低，一會兒大，一會兒小，真像人們傳說的鬼。

魯迅不相信鬼和神，他大步走上前去，用又硬又重的皮鞋向白影子踢去，只聽得白影子“哎喲”一聲倒了下去。魯迅彎下腰，細細一看，原來并不是什么鬼，而是一個盜墓的。

復述：

魯迅在紹興鄉村教書時，有一天到朋友家談話很晚才回家。他經過一個墳地時，看見一個白影子在晃動，就用皮鞋踢了一腳，發現是個盜墓的。

復述魯迅先生的小說《祝?！罚?/p>

《祝?！愤@篇小說通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地揭露了地主階級對勞動婦女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人的本質，指出徹底反封建的必要性。

祥林嫂是一個受盡封建禮教壓榨的窮苦農家婦女。丈夫死后，狠心的婆婆要將她出賣。她被逼出逃，到魯鎮魯四老爺家做傭工，受盡鄙視、虐待。很快她又被婆婆家搶走，賣到賀家成親。賀老六是個純樸忠厚的農民，很快又有了兒子阿毛，祥林嫂終于過上了安穩日子。然而命運多舛，賀老六受地主的身心摧殘飲恨死去，不久，阿毛又被狼吃掉。經受雙重打擊的祥林嫂，喪魂落魄，猶如白癡，可是人們還說她改嫁“有罪”，要她捐門檻“贖罪”，不然到了“陰間”還要受苦。她千辛萬苦積錢捐了門檻后，依然擺脫不了人們的歧視。最后，她沿街乞討，在除夕的鞭炮聲中，慘死在街頭。

③創造性復述。讓學生對所聽的故事，側重某一方面，從內容到形式進行加工、整理、改造，然后加以復述。創造性復述主要包括以下幾方面：

改變敘事的人稱。第三人稱可以改為第一人稱，第一人稱可以改為第三人稱。改變人稱后，某些內容和敘述方式也應發生相應的變化。

把敘述改為對話或將對話改為敘述。敘述一般是從作者的角度出發，內容也比較概括，如果要進行詳細敘述，可將敘述改為對話。這種方法適宜于比較短的文章。在對比較長的文章進行簡要復述時，則可將原文中的對話改成作者的敘述。不管是哪一種，都要力求符合原文的基本思想，不能改變原意。

改變文章的體裁。課本中有些詩歌，含有一定的情節，可以改用記敘文的形式進行復述。但詩歌的跳躍性大，復述時應注意進行合理的想象和補充。

介紹事物

1.事物牽涉的面廣、內容較多，如商品簡介、旅游景點簡介、書籍簡介、介紹事物的制作過程、操作流程等，因此本課教學處理的重難點應放在介紹事物的方法。教師應通過各種形之有效的方法激發學生的興趣，讓學生在掌握大量的信息的基礎上，學會整理信息，按一定的順序表達出來?？谡Z表達教師的作用重在“導”，訓練要想順利進行并收到實效，一要教給學生方法，二要創設一個學生熟悉的情境，三要營造一個輕松、愉快的氛圍，四要遵循由易到難、循序漸進的原則。

2.導入建議 * 情景導入 畫面一：（商場里）

顧客：我想買一臺筆記本電腦，可不知道怎么選？

導購員：讓我給你介紹一款吧?！龉P記本電腦的介紹 畫面二：（用人單位到學校招聘）

招聘單位：請你介紹一下你的學習生活和所學的專業。* 案例導入 如：“中國印·舞動的北京”

由圖片呈現給學生，讓學生產生視覺的沖擊再配以下介紹。

以印章作為主體表現形式，將中國傳統的印章和書法等藝術形式與運動特征結合起來，經過藝術手法夸張變形，巧妙地幻化成一個向前奔跑、舞動著迎接勝利的運動人形。人的造型同時形似現代“京”字的神韻，蘊含濃重的中國韻味。

3.過程建議

①給出具體范例，師生共同分析，了解介紹事物的要求、方法（語言簡潔、準確、通俗；抓住事物特征；按一定的順序介紹）。

在這個環節，范例選擇要結合學生的專業特色和興趣特點，范例的出示要運用多種形式，以激發學生的興趣。可聽、可讀、可看、可表演、可多媒體展示等。

②邊講邊練，每了解一個方法、技巧后，設置情境讓學生進行練習。

在這個環節里，情境的創設要考慮學生的專業特點和興趣特點，可選擇商品簡介、旅游景點簡介、書籍簡介、介紹事物的制作過程、操作流程等。

③綜合運用介紹事物的方法和技巧，進行練習。

這個環節，可先分組練習，2—3人一組，互相介紹并互相評價，然后在全班展示。為了激發學生的興趣，可開展競賽，看誰說得好。師生應對同學的介紹進行評價。

第二篇：口語交際的教學建議

口語交際的教學建議

首先，要在口語交際活動中提高學生的口語交際能力。在教學中，教師要設計學生感興趣的話題，要讓學生有話可說。在第一學段，要能讓學生大膽說話，認真聽話，態度自然大方、有禮貌等，都是最基本的習慣，也是有益一生的基本素養。在第二學段，口語交際的要求逐步提高。清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。提出問題，讓學生討論，目的是培養學生“有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見”，讓學生成為學習生活的主人。在第三學段，口語適當開展諸如演講、辯論等活動。演講和即席發言都是現代公民的必備能力。要重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。如何讓學生在課堂上有更多的口頭表達機會？首先是教師要有平等對話的態度，尊重和理解學生的表達。課堂上的每一次提問與回答，或者學生間的爭論，都可以看做一次口語交際活動。教師的對話既影響著課堂教學的進程，也影響著學生口語交際能力的發展。

其次，要讓每個學生都有公開發言的機會，對口頭表達有困難的學生，還要作點鋪墊，使其有所準備，爭取公開表達獲得成功，增強自信。

再次，廣泛開展小組合作學習，指導學生圍繞中心、注意傾聽、輕言細語、民主協商，全班交流要簡要明確、聲音響亮、避免重復、文明禮貌。

第三篇：口語交際1

我眼中的口語交際課

李九紅

2007年12月22日至23日，我參加了在高新區實驗學校舉行的濮陽市口語交際觀摩課活動，接觸了很多口語交際的教學方法，并有幸聆聽了耳目一新的精彩講評，自覺收獲頗多，特別是學習了小學語文教研員王慶華老師對口語交際新課標的解讀后，更有撥云見日之感。今將兩天來的感受稍加梳理，隨便談一談。

一、我對口語交際新課標的認識

新課改背景下誕生的各學科“課程標準”都是從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標的，“口語交際”課程目標的設置也不例外。

“口語交際”課程目標對“口語交際知識技能”提出了具體要求。比如，傾聽，要求學生把握主要內容，抓住要點；表達，要求學生會復述、講述、轉述，由簡單地說到講得清楚、明白，再到有中心、有條理；應對，是在交流、交際中的表達，對學生提出的要求更高?？谡Z交際課程目標將多方面的目標要求整合交融，為的是整體提高學生的口語交際能力，增強他們的人格素養。

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語信息交際活動，口語交際素養的本質是一種對話建構中的能力（較之于以往的“聽、說”靜態目標，口語交際目標更偏重于在動態中發展學生的即時性和現場性口語能力——這就是“交際”一詞所包含的特定內涵）。因此口語交際還重在參與交際過程，這一點在第一學段目標（“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”）、第二學段目標（“能用普通話與人交談”）、第三學段目標（“樂于參加討論，敢于發表自己的看法”）中都有明確具體地體現。

同時，“口語交際”課程目標還對情感態度方面具體化了。比如，第一學段目標要求“有表達的自信心，與別人交談態度自然大方、有禮貌”；第二學段目標要求“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”；第三學段目標要求“與人交流能尊重、理解對方，在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”等，都體現了在情感態度方面的目標導向。

二、我對口語交際課的現實意義的思考

口語交際課并不是新生的課題，只是我們以前忽視了它的存在，或者說是忽視了它存在的價值。原因很簡單，就是它沒有單獨作為一項考核的內容出現，很多教師不愿意花費力氣去研究它。

那么，口語交際真的在語文中無足輕重嗎?答案當然是否定的。一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內不說話。從小處說，說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要進行師生交流；在課間，要與同學交流學習心得體會，交流彼此的所見所聞所想；在社會上，也要與他人溝通，開會發言，匯報工作，交流經驗，都離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協作，做好工作。從大處講，口語交際課是培養學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺，借助這個平臺，可以為培養學生運用祖國語言文字的能力打下扎實的基礎。

總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個語文教師的責任。

三、我對本次觀摩課的整體印象

本次口語交際觀摩課給我最直觀的感覺是兩個字：變化。

1、教師設計的話題角度有變化。教師們從“說說我們的愛”到“父母的愛”、從“做客”到 “購物”、從“學會贊美”到“學會感恩”、從“勸告”到“冬游活動策劃”，可以說從不同的角度給我們展示了口語交際的魅力，讓所有的聽課教師都有自己感興趣的話題，所以大家學習的勁頭很足。

2、教師運用的教學方法有變化。教師在“口語交際”內容的設計上，注重形式的多樣化、互動性，努力使教學內容本身體現出充分的交際性，為口語交際教學提供良好憑借。其中討論、交流、情景再現、現場連線等，互動性、交際性都很突出。

3、多媒體課件的設計形式有變化。絕大部分教師都精心準備了精美的課件，有圖片，有影音資料，有文段；從內容上說，有故事，有古詩，有歌曲，有重點、難點點撥；從使用目的來說，有導課用的，有引導用的，有過渡用的，有升華主題用的。這些課件使用，絕大部分都起到了錦上添花的作用。

4、評課方式的變化，促進了教師講課、欣賞課水平的提高。

本次活動的一個亮點是王慶華老師別具一格的評課方式，每當講課告一段落，王老師與幾位骨干教師在臺上很隨意的聊天般的娓娓道來，由小談大，一滴水折射出一個世界；由大說小，滄海之中擷起浪花一朵。使與會教師在感觸頗深之余又收獲頗多。這一點，從第二天教師在講課中對課型的把握和對課堂的引導中可見一斑。從這一點上說，第一天講課的教師可是吃虧不小。

正如“瑕不掩玉，玉皆有瑕”一樣，每一節課雖然是一塊玉，但“瑕疵”也同樣存在：

1、個別教師對口語交際的新課標精神沒有理解透徹，有把它上成了思想品德課的；有把它上成閱讀的；有的偏離了口語交際的目標；有的內容和話題不能緊密相扣。這說明教師

對口語交際課的性質把握不準，沒有注重引導學生在口語交際的實踐中學會口語交際的真正本領，沒有從口語交際的態度習慣、方法策略等方面給學生以具體全面地指導。

2、對多媒體的崇拜導致缺少深層次的引導理解。以《說說我們愛》為例，羅列了《彼爾的賬單》，《媽媽的賬單》，古詩《游子吟》等材料，但卻沒有進一步分析訓練，使一個個課件成了擺設，反而起了反作用。這就是促使我們沉下心來思考：課件該為什么服務？對這個雙刃劍，我們今后該如何面對。

3、教師的引導語和評價語尚待進一步規范。我們的老師在平時上的閱讀課（或者是公開課）上形成了固定的表揚模式，動不動就是“孩子，你真棒！”“你真是一個聰明的孩子！”“你真懂事！”等。這些表揚語出現在口語交際課上，我個人認為是不合適的，我們的表揚不要成為表演，表揚要為我們的教學服務，針對口語交際課來說，注重通過表揚引導孩子們養成口語交際的良好習慣是表揚的任務，指導孩子們運用語文課上積累的語言是表揚的任務。如果我們老師能用上“你的聲音真響亮！”“你能看著對方的眼睛說話，真好！”“你說話知道抓住道理，不錯！”，“這位同學把咱們在課文中學到的句子或者一段話用上了，他不但知道積累，還知道運用，真好！”，相信在我們有意識的引導下，學生們會調動以往的知識積累，并學以致用，課堂效果會更精彩。

四、我對上好口語交際課理解和建議

我認為口語交際的“聽說”過程是一個不斷接收和表達的過程，我們安排的“創設情境”“感受擬說”“自由表達”等教學環節，實際上也就是引導學生“感知信息→內化語言→外化表達”的過程。要實現這一過程，我建議在口語交際課上做好以下兩點：

1、精心創設交際情境，聯系生活積累語言

語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”?？谡Z交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。交際情境的生活化，可以促進學生語言能力的發展，提高運用語言的能力，入情入境地品味語言文字的內涵。

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通，脫離“交際”的談話只是一種自我表達。也就是說，口語交際是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加，只有交際的雙方都處于主動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。在聽課中我們不難發現，有的課學生有話可說，有話要說，成功的范例如《父母的愛》，究其原因是因為老師建立了一個合適的“場”（即情景）。雖然教師創設的是一個中央電視臺的“實話實說”欄目，好像與我們的生活很遙遠，但學生在這個場中，說的是自己的話，說的是自己的事，自然踴躍發言，說出了自己的心里話。所以收到了良好的效果。

2、要求與指導結合，實現師生互動，生生互動，在進行口語交際之中，讓學生明確交際要求是非常必要的。因為學生明確要求的過程，實際上也是教師引導學生如何正確地在生活中與他人交流的過程。交際中學生常常犯兩個毛

病：一是只會“夸夸其談”、隨意而談、信馬由韁，不注意準確地運用詞語及語言的規范性，更談不交談時的神態、動作，上交際課達不到語言提高的目的；二是不能靜下心來傾聽，別人沒有說完就打斷別人的話，或者光聽不補充意見，不發表想法，這樣就做不到雙向互動，交流溝通。因此，在口語交際中教師的明確要求和及時指導是非常必要的。

以上是我工作學習中的一點收獲和反思，由于水平有限，難免掛一漏萬。不當之處，敬請各位老師指正。

第四篇：口語交際1

口語交際1

教學要求：

1、通過口語交際，提高學生的認識。

2、培養口頭表達能力。

重點、難點：

1、點評案例，表達對遵紀守法的認識。

2、提高認識，養成好習慣。

課時：1課時

教學過程：

一、讀“口語交際”提示，明確要求。

1、學生自讀“口語交際”提示，明確要求。

2、交流、明確“口語交際”要求。

1）評一評，兩句中說法誰有道理？

2）聯系生活中、社會上的相關事例，談談對遵紀守法的認識。

二、討論、交流

1、小組交流，推舉代表。

2、班內交流，教師相機引導。

1）兩種說法，我們偏向第二種。第一種是情感上有道理，第二種是法律上有道理。

法律面前人人平等。

2）引導學生對照自身行為，談看法。

三、課堂小結

通過口語交際，我們對遵紀守法有了更深刻的認識。法大于情，法律面前人人平等，每個人都必須遵守。同學們還有什么其他收獲？總結總結吧！

第五篇：五年級語文上冊口語交際教學設計1

小學語文五年級下冊《口語交際·習作七 》教學設計1

第一課時（口語交際）

一、回顧總結，順勢導入

1.通過這一單元的學習，我們接觸到了許多形象鮮明的人物。

出示：（）的小兵張嘎，（）的嚴監生，（）的王熙鳳，（）的刷子李，（）的托德，（）的老板，讓學生用適當的詞語來形容人物，說出人物的特點。

2.其實，同學們平時通過讀書、看電影、看電視、看戲劇，聽故事和評書，還有更多的人物形象留在了自己的腦海里。

3.出示人名：周恩來、黃繼光、錢學森、居里夫人、岳飛、任長霞、徐飛鴻、梅蘭芳……

4.同學們是否了解他們中某個人？請你用一兩句話來說說對他的了解。

5.其實，留在我們記憶中的人，不僅僅有這些書中、電影電視中的人，我們身邊一定也有不少人讓你印象深刻。你對身邊的什么人印象深刻？

6.今天這節口語交際課，就讓我們來講講人物的故事，可以是書中的人，也可以是電影電視中的人，還可以是我們身邊熟悉的人。

二、緊扣一例，領悟方法

1.你最想把誰的故事講給同學們聽？

2.在這位同學講之前，同學們討論一下，怎樣才能讓故事情節生動，人物形象鮮明？

3.學生講故事。

4.同學針對講的人物故事中沒聽清或覺得不夠具體的地方進行提問。（這兒通過學生的提問，讓大家了解在講解過程中存在的不足，老師可結合具體的方法進行指導。）

總結把故事講好的方法：

（1）故事最好比較有趣，情節完整生動。（2）講之前要做好準備。

（3）語速不能太快，聲音要洪亮。

三、運用方法，講述故事

1.下面以小組為單位，講人物故事，看誰講的故事情節最生動，人物形象最鮮明。

2.將全班分成若干個小組，要求每組組員都要講一個故事，組員要作出評點，最后評出最優秀的講故事能手。

3.小組比賽。

四、激烈角逐，全班展示

1.公布小組獲勝者，并給予精神獎勵。

2.小組討論，用一句最能吸引聽眾的話簡要介紹獲勝者所講解的故事，誰的話最能吸引全班同學，誰將是全班的“人物故事大王”，將有幸在全班同學面前講解他的故事。

3.小組代表發言。

4.全班評比。

5.獲勝者講故事。

五、本課小結，頒發獎品

（江蘇省如東縣實驗小學 臧向飛）

第二課時（習作指導）

一、啟發談話，引發興趣

同學們，通過本組課文，我們認識幾位很有特點的人，圓滑善變的王熙鳳、技藝高超的刷子李，臨死不忘兩莖燈火的嚴監生，都給我們留下深刻的印象?，F在，老師想請大家說說你們看過的童話故事或者動畫片中，有沒有哪個人物給你留下難以忘懷的形象呢？這些人物都有哪些特點呢？

（可能是：灰姑娘──美麗善良；白雪公主──純真善良；孫悟空──神通廣大；櫻桃小王子──活潑可愛；等等。）

二、小組討論，推薦最有特點的人

1.導語：同學們，聽了你們的介紹，老師覺得你們印象中有特點的人物還真不少。那么，現在讓我們回到現實生活中，看看我們身邊有哪些人與眾不同，有獨特之處，讓你感覺非同一般呢？

2.學生發言。

3.老師發現同學們心目中最有特點的人真是精彩紛呈??！有的是自己的家人，有的是隔壁鄰居，有的是商店老板，有的是警察叔叔，有的是郵遞員……真是豐富多彩?。o論我們讀過的書，看到的電影電視，還是生活中，都有有特點的人。現在我們就組成四人小組，在小組內互相說說自己心目中最有特點的人，可以是自己熟悉的，也可以是偶然看見的，也可以是書刊上看到的，還可以是在電影電視中看到的。

（1）小組交流。要求：突出人物某一方面的特點。

（2）討論評選出你們覺得有特點的人。

要求：每組的成員要心情表達自己的看法，說出具體的理由。

三、大組交流，由說到寫

1.小組推薦一位同學介紹最有特點的人。師生共評。

請這些小組派代表上臺發言，指出把介紹的人的外貌、性格、為人等特征。每個代表發言完畢，教師組織學生對代表的發言做適當的評價或補充。

2.小結方法。

（1）導語：同學們剛才都說得很精彩！通過大家的介紹，老師也發現：原來我們身邊也有這么多個性鮮明、與眾不同的人。不知道同學們發現了沒有，要把人物的特點說出來，通常采用什么方法？

（2）同學發言后，歸納：對，我們就是這樣通過描寫發生在人物身上的具體、生動的事情來突出他們那種獨特的、令人難以忘懷的形象，再寫事情時，注意通過描寫人物的動作、語言、外貌神態、心理活動，來表現人物的特點。其實，作家們就是這樣來刻畫人物形象的。那么，同學們，今天這堂課就讓我們來當一名小作家吧！請大家把你心目最有特點、給你留下最深刻印象的人寫下來。

3.草擬片段

現在請同學們結合自己所列的材料。試寫一個片斷，要求通過這一片斷的描寫突出人物某一方面的特征即可。字數100—150，要求文從字順。

4.片斷展示，組織評價

教師請幾位同學讀出自己所描寫的片斷，然后說出自己是否滿意自己的片斷習作，為什么？其他同學要認真聽，然后給與適當的評價和修改意見，同時，也要對自己的片斷習作進行自我修改。

5.獨立撰寫，完成寫作

師：同學們，你們已經成功的為你們的習作進行選材，并且還寫出來精彩的片斷。老師已經隱隱約約的看到你們筆下主人公的形象?，F在老師想看得更清楚一些，老師希望你們筆下的主人公能夠活靈活現的展現在讀者的面前，給讀者留下深刻的形象，好嗎？就請大家拿起你們的筆，完成習作。

注意：寫出人物特點，文從字順；要正確使用標點符號，規范書寫。

第三課時（習作講評）

一、集體評改

1.選擇優秀習作，請習作者上臺朗讀展示。以“你欣賞這篇習作的哪些地方”或“這篇習作有什么地方值得你學習”“你對這篇習作還有什么建議”等引導語，引導學生展開互相評價；老師亦可指出寫得好的地方和修改建議。

2.投影或宣讀一篇中等水平的習作。

（1）說出這篇習作哪些地方寫得好？

（2）哪些地方要修改？

（3）應該怎么改？

二、同桌互改

1.導語：根據剛才同學們的修改意見，同桌之間互相交換讀習作，進行互相修改。

學生互改，教師巡視，發現修改較好的例子。

2.展示改得好的典型。

（1）修改后的文章比原文好嗎？

（2）好在哪里？

三、指導自改

1.通過互改后，請學生歸納出修改這一類習作應注意的問題：

（1）敘述過程是否具體，是否突出人物的性格特征。

（2）詞語的使用是否恰當、生動？文章是否通順？

（3）文章標點符號使用是否正確，書寫是否規范？

2.學生自改。

請每位同學根據大家總結的修改注意事項及老師、同學的修改意見，再認真修改自己的習作，讓描繪的人物形象能夠更加活靈活現地展示在大家面前。

四、總結課堂

同學們，這節課我們不僅修改了自己的習作，還掌握了一些修改的方法，請大家牢牢記住這些方法，用以指導今后的習作，爭取每次的習作都能更上一層樓。