第一篇：口語交際教案1

口語交際：如何看待別人的長處與自己的短處

教材解讀：

這次口語交際的內容是“如何看待別人的長處與自己的短處”。通過學生的交流討論，提高學生搜集資料，處理信息的能力，培養學生自主探究、團結合作的精神，以及學生的組織和概括能力。教學目標：

1、通過創設情景，引導學生學會正確看待別人的長處與自己的短處。汲取他人的長處來彌補自己的缺失和不足，真正做到取長補短，借以幫組自己更好的繼續向前走。

2、陳述時觀點要鮮明，表達清晰流暢，同時舉出相應的實例支持自己的觀點。

3、語言得體，闡述觀點要言之有理,用事實說話，借以鍛煉學生的組織能力和表達能力。

4、讓學生學會傾聽，學會接受別人合理的見解。

教學重點：

1、表明觀點，用事實說話，以理服人

2、認真傾聽，抓對方漏洞進行反駁 教學難點：

在辯論過程中，認真傾聽對方辯友的發言，抓住對方漏洞用事實進行反駁，引導學生正確看待別人的長處與自己的短處。

教學準備：

1、教師：課件

2、學生：搜集與“如何看待別人的長處與自己的短處”有關的事例、名言警句。教學過程：

一、情景導入，明確主題（板書：如何看待別人的長處與自己的短處）課前三分鐘討論：如果你是這位媽媽，你會怎么做？

二、自讀，交流，明確辯論要求

1.分清自己的觀點：虛心看待別人的長處，嚴厲看待自己的短處 2.找到支持自己觀點的事例

3.認真傾聽別人的發言，抓對方漏洞進行反駁

三、小組活動，學習辯論

1.組內交流，整理資料，得出方法

（1）同組間成員相互交流，整理搜集到的資料

（2）三人微型辯論（一正一反一評價者）

（3）由評價微型辯論得出方法：辯論需要講普通話，語速不宜太快，語言表達要清晰，辯論時聲音要大一點，要自信。

（注意：表明觀點，用事實說話，以理服人 認真傾聽，抓對方的漏洞進行反駁）2.師生示范辯論

3.合作探究，參與辯論

以各大組為單位，全員積極嘗試，參與辯論。每位同學不但要參與發言，還要注意傾聽，要評價對方辯友的表現。4.交流展示，辯論大賽

全班選出正反雙方共8位選手，進行“虛心看待別人的長處與嚴厲看待自己短處”的辯論。除了要做到辯論需知外，還要做到表明觀點，用事實說話，以理服人;認真傾聽，抓對方的漏洞進行反駁。

四、拓展延伸，升華認識 教師引導，學生互談體會

五、教師總結

惡意的謊言是欺騙，欺騙是不道德的，不道德就不得人心，不再讓人信任；善意的謊言，從出發點和結果看都是善良的，都是為了保護對方的情感，維護對方的自尊，是一種人文精神。所以，在現實生活中，我們一定要辯證地看待我們周圍的事物，才能分清是非真相。

六、評選“辯論明星” 最會搜集、整理材料的小辯手 最會陳述、表達觀點的小辯手 最會傾聽、反駁對方的小辯手 最懂文明、說話得體的小辯手 ??）

板書：

講誠信與善意的謊言 正方 反方

表觀點，用事實，以理服人 傾聽，反駁

第二篇：口語交際教案1

口語交際教學設計

-----學會婉轉拒絕

同學們，在安排這節課之前，老師做了一個調查，以便更好的幫大家去解決在口語交際中遇到的問題。那么，現在大家面臨的最大問題是什么呢？ 我們來聽聽這幾位同學的煩心事。

1、上周末，我最好的朋友邀請我去教他滑旱冰，可是我的家庭作業還沒完成，并且那一天還是我爺爺的生日。我直接回絕了同學的邀請，但弄得我們倆都很不高興。

2、上周一我正在讀一本很有意思的書，并且準備從上面找一些第二天語文課上要用的材料，但這時我的同學走過來向我借這本書，我當時沒借給他。這幾天我一直感覺我們倆之間挺別扭的。

3、唉！有快放暑假了！媽媽又得給我報名參加補習班。我真不想去，可又沒有辦法。說不定還得和媽媽吵起來！

這幾位同學的煩心事，反映出了很多同學現在急需解決的問題：拒絕的問題。今天的口語交際課，我們就一起來探討一下：在口語交際中，如何婉轉的拒絕別人。（板書 婉轉拒絕）

二、新課： 什么是婉轉拒絕呢？ 幻燈片顯示：（配音）

婉轉拒絕就是當別人提出不合理的要求或自己無法接受別人的要求時，用溫和曲折但又不失本意的方式進行拒絕，從而達到既要拒絕，又不傷害他人的目的。學生齊讀。那么，怎樣婉轉拒絕呢？

（一）我們來看一段視頻：

（《紅樓夢》第三回）并在視頻之后附文字：

在邢夫人處，邢夫人“苦留吃過晚飯去”，黛玉婉轉拒絕了，她說：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭，異口再領，未為不可。望舅母容諒。” 邢夫人聽說，笑道：“這倒是了。”遂令兩三個嬤嬤用方才的車好生送了姑娘過去，于是黛玉告辭。

這時《紅樓夢》第一回中的一個片段。故事中的黛玉是怎樣婉轉拒絕的？請同學們在小組內各抒己見。學生討論，發言。

如：黛玉先是感謝舅母，然后說明了自己不能留下吃飯的理由。

黛玉并沒有直接拒絕，而是在感謝邢夫人的基礎上進行拒絕。使邢夫人樂意的接受了。

誰能從這個故事中總結一下方法？（生說：老師，我來進行一下總結：拒絕他人，可以先順著他的意思說，然后再說出自己拒絕的理由。）師：不錯。那我們個這種方法就叫做：迂回曲折法吧！板書：迂回曲折法

根據同學的總結，迂回曲折法，就是：先肯定，后否定，并說明理由。（板書）

（二）林黛玉的拒絕方式值得肯定，下面故事中的小麗再拒絕媽媽的安排時也很巧妙。咱們一起來看看。出示幻燈片：（配音）

1、媽媽準備用同一種花色的窗簾布來布置所有的房間，而小麗喜歡自己房間的窗簾可以更可愛一些，可以適合自己的審美要求。她對媽媽說:“媽媽，我最近聽一個時尚節目里介紹說，房間的布置應該個性化，如果不同的房間用不同的窗簾，就有多樣化的美，而且可以充分體現個性。您覺得她說得是不是有點道理？”媽媽聽了高興地說:“有道理，你的窗簾布就由你來挑選吧.”

故事中小麗的拒絕方法與林黛玉的一樣嗎？他是怎樣實現自己的目的的？ 學生獨立思考，提出自己的看法。

生：小麗沒有說媽媽的選擇不好，但她說出了和媽媽不一樣的選擇的好處。

故事中小麗并沒有直接的拒絕媽媽，而是說曾經聽過的節目中的房間布置的看法，其實就是小麗的看法。她借節目的口，達到了自己的目的。

我來歸納一下：這其實是一種很巧妙的暗示的方法，不直接說出自己的看法，而是談其他人的看法，來拒絕對方。師總結：點評得很到位。

板書：巧妙暗示法：借他人之口，言自己之意 師：你覺得還可以怎樣暗示媽媽？

生：可以這樣暗示：媽媽，很多科學研究都表明人的生活環境過于單一的話容易產生壓抑感，對身體健康可不利呀！師：不錯，誰還能不在意自己的身體健康呢？

生：我覺得也可以這樣暗示：聽說人在色彩搭配合理的環境中學習和工作會更有靈感。

師：提到學習家長都會很敏感的。

生：我覺得還可以這樣暗示：媽媽，前不久我看了一本科學雜志，那上面講人在布置單調的房間里時間呆長了會產生厭煩情緒，學習和工作效率都不會高，不知有沒有道理？

師：望子成龍的家長們一聽會影響學習效率，估計不會再用同一種花色的窗簾布來布置所有的房間啦！

看來，只要動動腦筋，難題也會變簡單。

那么，你在看書的時候有沒有遇到過其它婉轉拒絕的方法呢？

（三）生：老師，我曾經讀過這樣一個故事：美國人際關系大師卡耐基在拒絕一次演講邀請時，是這樣說的：“很遺憾，我實在排不出時間來。”緊接著，他又推薦說：“約翰先生講得很好，說不定比我更合適！”

不錯。大家認為卡耐基的回答好嗎？好在哪里？和你的同桌交流一下。師：哪一組來點評一下第二個故事？

生：卡耐基拒絕別人后還幫別人出主意，想辦法。師：很好，那請你給這一技巧起個名字： 生：適當補償法。師：把這種方法歸納一下？

生：在婉轉拒絕他人要求的同時，出些點子加以彌補。教師板書：適當補償法 婉拒 出點子 師：那么所出的點子大家認為應該是什么樣的？ 生：

1、要實用；

2、不能是壞點子；

3、提出的建議的確有可能幫助他人解決問題。

4、提出的建議不會損害他人的利益。

（四）生：老師，我還挺好所過這樣一個故事，我感覺拒絕的方式也很好。羅斯福在當選美國總統前，曾在海軍擔任要職。一天，一位好朋友向他打聽海軍在加勒比海一個小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福向四周看了一看，壓低聲音問：“你能保守秘密嗎？”對方答：“當然能。”“那么，”羅斯福微笑著說，“我也能。” 有點意思。

你先點評一下這個故事吧！

1、讀完這則故事，我不能不欽佩羅斯福的機警與睿智。其他同學呢？和你的同桌分享一下。

2、羅斯福很幽默的拒絕了朋友。

3、用了幽默的方式，暗示了對方自己也要保守秘密，既拒絕了朋友不合理的要求，又不傷害朋友，兩全其美。

4、我來總結一下：可以給這種方法起個名字叫：幽默化解法：就是用機智幽默的語言暗示對方自己不能滿足要求。教師板書：幽默化解法 機智幽默 暗示

三、運用：

師：我們通過這幾個例子，探索出了幾個拒絕的方法，其實，只要你用心，會發現更多的婉轉拒絕的方法。林黛玉也好，羅斯福也好，卡耐基也好，他們婉轉拒絕別人的舉動，讓我們很佩服。其實生活中我們完全可以像他們一樣，下面就讓我們運用剛剛探索出的技巧來幫課前訴說煩心事的同學來解決一下問題吧！讓我們重溫一下這幾件事.重放幻燈片，請各組選擇其中的一個示例，探討解決方案。同學討論、總結方法。第一件事：

生：我們組解決的是第一件事。

老師，我們組安排了一下角色，想把解決方案通過表演的形式展示出來。生：小陳，這個周末請你做我滑冰教練，可以嗎？

生：謝謝你的邀請！你是那么信任我，可是這個周末的作業好多，周日我還要去給爺爺過壽，實在太遺憾了，不能和你一起去，你能原諒我嗎？ 生：不要緊，下次有機會再一起去吧。師：看來婉轉地拒絕會讓大家都變得通情達理。哪個小組還想表演不同的解決方案？

生：林林，聽同學們說你滑冰很有一手，我也很喜歡滑冰，可惜不太會，這個周末我請你去滑冰，請你教教我，你有時間嗎？

生：謝謝你的邀請，我也很想和你一起去滑冰，可是這個周末父母要帶我去給爺爺過壽。不如請小薇教你吧，她可滑得比我好哦！生：謝謝你提醒我，我這就去找小薇。

師：拒絕了別人還讓人覺得要說謝謝，這就是婉轉拒絕的魅力。第二件事：哪個小組來說說解決的方案？

生：對不起,我急需在這本書上查找一些資料,所以不能馬上借你，如果你不是很急的話，明天早上我可以借給你。

生：很抱歉，我急著在這本書上查找一些資料,所以不能馬上借你，不過我知道這本書小蓉也有一本，你可以向她借一借。

生：真得不巧，我正在查資料，所以不能馬上借給他，不過我這兒還有一本好書，你可以先拿去看。

師；既然還有希望，誰還會生氣呢！

第三件事：最后一個問題，哪一組能解決？

生：媽媽，前幾天老師說很多學生參加補習班后就自認為學會了，上課聽講效果特別不好，您認為有道理嗎？（師：巧妙暗示法）

生：媽媽，我知道應該抓緊時間學習，您為我報補習班是為了給我創造更好的條件。但我想自己安排好自己的學習，這樣學起來更有勁頭。我肯定能進步。(迂回曲折法)生：媽媽，我們的暑假作業安排的挺滿的，我想抽不出太多的時間來參加補習班。這樣吧，每天晚上我向爸爸把不會的內容請教一下吧！（適當補償法）

四、總結：

師：這節課，同學們探討了婉轉拒絕的幾種方式，并解決了我們面臨的難題，可以說，收獲頗豐。但，剛剛老師提到，在口語交際的過程中，拒絕他人的方式還有很多，希望大家做有心人。學會拒絕就要首先表明立場，顯示準則

你不能滿足對方時，要同他擺事實，講道理，表明你的立場和為人準則。當對方明白年的為人后，一般是不會強人所難的。比如小張要你在考場上拉他一把時，你就應想方設法讓他明白，舞弊誤人誤己，這樣的事是不能干的，幫助別人舞弊就更不應該了。還要分清實質，拒絕對路對于別人對你的信任應該珍惜，對于不當的求助則應該選擇拒絕。更要注重方式，讓人接受比如說自己身邊正好沒錢，或者悄悄將他拉到一邊，說：“在別的地方需要錢，我可以幫你，但你上網吧打游戲，我可不行。”最后呢要轉換幫助，真切誠懇在拒絕不當的同時，你還是可以從另一方面、另一角度給對方以正確幫助，比如張原可以請肖菲到河邊去散散心或一起做做體育鍛煉，以消除心中的怨氣。當然這種轉移一定要是切實而迫切的，否則形成不了足夠的吸引力，可能會弄巧成拙。同時，也要注意禮貌用語的使用、人物的身份、所用的語氣等。由于時間關系，這些問題在以后的口語交際課中我們再逐一進行探討。相信大家掌握了拒絕技巧后，一定會成為人際交往中的高手，擁有良好的人際關系！下課！

第三篇：(教案1)口語交際：請教

口語交際：請教

教學目標：

1.理解并掌握向別人請教的方法及注意事項。

2.通過練說、討論、角色體驗、評價等方式來培養和提高學生口語交際能力

3.引導學生在通過請教解決實際問題的過程中，感受人與人之間相互交流思想、溝通情感帶來的愉悅，體會交際的意義。教學準備：

與所講內容相關的圖片或實物。教學過程：

一、談話激趣，引出“請教”

1.師：同學們，今年寒假我準備去揚州旅游，我女兒讓我回來時給她帶點禮物。老師是大人，對小孩感興趣的東西沒有你們了解，現在想請教大家：我帶件什么禮物比較合適？

2.學生為老師解答疑惑。

3.師：非常感謝大家！你們說的我都記住了，看來，請教他人的好處大著呢！在平時的生活與學習中，同學們也一定會像老師這樣，遇到過這樣那樣的問題，如果自己實在不能解決的，就得像老師這樣，學會向他人請教。（板書課題：請教）

二、示例引路，明白“請教”——舉一也

1.師：請教別人是我們學習和生活中經常做的事，別看它很簡單，其實大有學問。

2.播放錄像：星期天，一學生騎著車去朋友家，半路上向一位老大爺問路。他沒下車，徑直騎到老大爺身邊大聲問：“去李富林家怎么走？”老大爺裝著沒聽見，繼續在路邊干活。

3.師：同學們，錄象看完了，你有什么想說的嗎？

4.學生交流，老師歸納板書：

用語禮貌 表示誠意 找準時機

5.師：同學們，看來平時在請教別人方面都挺在行的。下面教師和你們來個現場表演，看看你們的表現如何。

課件出示：陳小莉家里近來發現了蟑螂，她不知道該怎樣消滅它們，就去請教教科學的魏老師。

師：現在，我就是魏老師，你們就是陳小莉，快把你的問題向我請教吧，我一定會幫助你的。6.師生表演“向魏老師請教”的片段。

7.同學們，看了燕莉莉向魏老師請教的經過，你們覺得在請教的時候還需要注意什么嗎？

8.生交流后，老師相機板書。

說清問題 注意場合

三、模擬情境，學習“請教”——反三之一也

1.師：看來請教別人還真是一門學問！生活中、學習上，我們經常會遇到一些小問題，比如數學題不會做，心愛的飛機模型裝不起來了，經常忘記帶東西，鄰居小朋友借東西不還……

課件出示：

（1）我經常丟三落四，上課了才發現忘帶作業本，出去春游又忘記帶水……我向班里記性特別好的小林同學請教怎樣才能不丟三落四。

（2）鄰居家的小朋友借東西不及時歸還。前些天他把我的足球借走了，一直沒有還。提醒他吧，怕顯得小氣；不提醒的話，又擔心他一直不還……我準備向班里的“智多星”李小奇請教。

2.師：同桌合作，選擇一個進行表演。

3.學生上臺表演。

4.師生結合請教的注意點進行評議。

四、聯系實際，實踐“請教”——反三之二也

1.師：在生活、學習中遇到自己解決不了的困難，我們就應該主動去向別人請教。下面就請大家把你自己遇到的實在解決不了的問題向你的好朋友們請教，看看他們能不能幫你解決？

2.學生自由組合，進行溝通、請教（也可以向老師請教）。

3.小組未能解決的問題，向全班尋求解決（如還未解決，可課后向他人請教）。

五、總結收獲，拓展延伸——反三之三也

1.師：同學們，通過今天這節課的學習，我們不僅掌握了向人請教的方法和注意點，還提高了口語交際能力。真是收獲不少！真誠地希望大家在今后的學習和生活中，遇到困難別忘了請教別人；同時，更別忘了真誠地幫助向我們請教的人。

2.師：在今天這節課上如果你還有沒解決的問題，回家后，可以向家長或鄰居以及社會上的一些專業人士請教，相信你的問題一定會得到解決的。

第四篇：口語交際1

我眼中的口語交際課

李九紅

2007年12月22日至23日，我參加了在高新區實驗學校舉行的濮陽市口語交際觀摩課活動，接觸了很多口語交際的教學方法，并有幸聆聽了耳目一新的精彩講評，自覺收獲頗多，特別是學習了小學語文教研員王慶華老師對口語交際新課標的解讀后，更有撥云見日之感。今將兩天來的感受稍加梳理，隨便談一談。

一、我對口語交際新課標的認識

新課改背景下誕生的各學科“課程標準”都是從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標的，“口語交際”課程目標的設置也不例外。

“口語交際”課程目標對“口語交際知識技能”提出了具體要求。比如，傾聽，要求學生把握主要內容，抓住要點；表達，要求學生會復述、講述、轉述，由簡單地說到講得清楚、明白，再到有中心、有條理；應對，是在交流、交際中的表達，對學生提出的要求更高。口語交際課程目標將多方面的目標要求整合交融，為的是整體提高學生的口語交際能力，增強他們的人格素養。

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語信息交際活動，口語交際素養的本質是一種對話建構中的能力（較之于以往的“聽、說”靜態目標，口語交際目標更偏重于在動態中發展學生的即時性和現場性口語能力——這就是“交際”一詞所包含的特定內涵）。因此口語交際還重在參與交際過程，這一點在第一學段目標（“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”）、第二學段目標（“能用普通話與人交談”）、第三學段目標（“樂于參加討論，敢于發表自己的看法”）中都有明確具體地體現。

同時，“口語交際”課程目標還對情感態度方面具體化了。比如，第一學段目標要求“有表達的自信心，與別人交談態度自然大方、有禮貌”；第二學段目標要求“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”；第三學段目標要求“與人交流能尊重、理解對方，在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”等，都體現了在情感態度方面的目標導向。

二、我對口語交際課的現實意義的思考

口語交際課并不是新生的課題，只是我們以前忽視了它的存在，或者說是忽視了它存在的價值。原因很簡單，就是它沒有單獨作為一項考核的內容出現，很多教師不愿意花費力氣去研究它。

那么，口語交際真的在語文中無足輕重嗎?答案當然是否定的。一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內不說話。從小處說，說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要進行師生交流；在課間，要與同學交流學習心得體會，交流彼此的所見所聞所想；在社會上，也要與他人溝通，開會發言，匯報工作，交流經驗，都離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協作，做好工作。從大處講，口語交際課是培養學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺，借助這個平臺，可以為培養學生運用祖國語言文字的能力打下扎實的基礎。

總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個語文教師的責任。

三、我對本次觀摩課的整體印象

本次口語交際觀摩課給我最直觀的感覺是兩個字：變化。

1、教師設計的話題角度有變化。教師們從“說說我們的愛”到“父母的愛”、從“做客”到 “購物”、從“學會贊美”到“學會感恩”、從“勸告”到“冬游活動策劃”，可以說從不同的角度給我們展示了口語交際的魅力，讓所有的聽課教師都有自己感興趣的話題，所以大家學習的勁頭很足。

2、教師運用的教學方法有變化。教師在“口語交際”內容的設計上，注重形式的多樣化、互動性，努力使教學內容本身體現出充分的交際性，為口語交際教學提供良好憑借。其中討論、交流、情景再現、現場連線等，互動性、交際性都很突出。

3、多媒體課件的設計形式有變化。絕大部分教師都精心準備了精美的課件，有圖片，有影音資料，有文段；從內容上說，有故事，有古詩，有歌曲，有重點、難點點撥；從使用目的來說，有導課用的，有引導用的，有過渡用的，有升華主題用的。這些課件使用，絕大部分都起到了錦上添花的作用。

4、評課方式的變化，促進了教師講課、欣賞課水平的提高。

本次活動的一個亮點是王慶華老師別具一格的評課方式，每當講課告一段落，王老師與幾位骨干教師在臺上很隨意的聊天般的娓娓道來，由小談大，一滴水折射出一個世界；由大說小，滄海之中擷起浪花一朵。使與會教師在感觸頗深之余又收獲頗多。這一點，從第二天教師在講課中對課型的把握和對課堂的引導中可見一斑。從這一點上說，第一天講課的教師可是吃虧不小。

正如“瑕不掩玉，玉皆有瑕”一樣，每一節課雖然是一塊玉，但“瑕疵”也同樣存在：

1、個別教師對口語交際的新課標精神沒有理解透徹，有把它上成了思想品德課的；有把它上成閱讀的；有的偏離了口語交際的目標；有的內容和話題不能緊密相扣。這說明教師

對口語交際課的性質把握不準，沒有注重引導學生在口語交際的實踐中學會口語交際的真正本領，沒有從口語交際的態度習慣、方法策略等方面給學生以具體全面地指導。

2、對多媒體的崇拜導致缺少深層次的引導理解。以《說說我們愛》為例，羅列了《彼爾的賬單》，《媽媽的賬單》，古詩《游子吟》等材料，但卻沒有進一步分析訓練，使一個個課件成了擺設，反而起了反作用。這就是促使我們沉下心來思考：課件該為什么服務？對這個雙刃劍，我們今后該如何面對。

3、教師的引導語和評價語尚待進一步規范。我們的老師在平時上的閱讀課（或者是公開課）上形成了固定的表揚模式，動不動就是“孩子，你真棒！”“你真是一個聰明的孩子！”“你真懂事！”等。這些表揚語出現在口語交際課上，我個人認為是不合適的，我們的表揚不要成為表演，表揚要為我們的教學服務，針對口語交際課來說，注重通過表揚引導孩子們養成口語交際的良好習慣是表揚的任務，指導孩子們運用語文課上積累的語言是表揚的任務。如果我們老師能用上“你的聲音真響亮！”“你能看著對方的眼睛說話，真好！”“你說話知道抓住道理，不錯！”，“這位同學把咱們在課文中學到的句子或者一段話用上了，他不但知道積累，還知道運用，真好！”，相信在我們有意識的引導下，學生們會調動以往的知識積累，并學以致用，課堂效果會更精彩。

四、我對上好口語交際課理解和建議

我認為口語交際的“聽說”過程是一個不斷接收和表達的過程，我們安排的“創設情境”“感受擬說”“自由表達”等教學環節，實際上也就是引導學生“感知信息→內化語言→外化表達”的過程。要實現這一過程，我建議在口語交際課上做好以下兩點：

1、精心創設交際情境，聯系生活積累語言

語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。交際情境的生活化，可以促進學生語言能力的發展，提高運用語言的能力，入情入境地品味語言文字的內涵。

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通，脫離“交際”的談話只是一種自我表達。也就是說，口語交際是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加，只有交際的雙方都處于主動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。在聽課中我們不難發現，有的課學生有話可說，有話要說，成功的范例如《父母的愛》，究其原因是因為老師建立了一個合適的“場”（即情景）。雖然教師創設的是一個中央電視臺的“實話實說”欄目，好像與我們的生活很遙遠，但學生在這個場中，說的是自己的話，說的是自己的事，自然踴躍發言，說出了自己的心里話。所以收到了良好的效果。

2、要求與指導結合，實現師生互動，生生互動，在進行口語交際之中，讓學生明確交際要求是非常必要的。因為學生明確要求的過程，實際上也是教師引導學生如何正確地在生活中與他人交流的過程。交際中學生常常犯兩個毛

病：一是只會“夸夸其談”、隨意而談、信馬由韁，不注意準確地運用詞語及語言的規范性，更談不交談時的神態、動作，上交際課達不到語言提高的目的；二是不能靜下心來傾聽，別人沒有說完就打斷別人的話，或者光聽不補充意見，不發表想法，這樣就做不到雙向互動，交流溝通。因此，在口語交際中教師的明確要求和及時指導是非常必要的。

以上是我工作學習中的一點收獲和反思，由于水平有限，難免掛一漏萬。不當之處，敬請各位老師指正。

第五篇：口語交際1

口語交際1

教學要求：

1、通過口語交際，提高學生的認識。

2、培養口頭表達能力。

重點、難點：

1、點評案例，表達對遵紀守法的認識。

2、提高認識，養成好習慣。

課時：1課時

教學過程：

一、讀“口語交際”提示，明確要求。

1、學生自讀“口語交際”提示，明確要求。

2、交流、明確“口語交際”要求。

1）評一評，兩句中說法誰有道理？

2）聯系生活中、社會上的相關事例，談談對遵紀守法的認識。

二、討論、交流

1、小組交流，推舉代表。

2、班內交流，教師相機引導。

1）兩種說法，我們偏向第二種。第一種是情感上有道理，第二種是法律上有道理。

法律面前人人平等。

2）引導學生對照自身行為，談看法。

三、課堂小結

通過口語交際，我們對遵紀守法有了更深刻的認識。法大于情，法律面前人人平等，每個人都必須遵守。同學們還有什么其他收獲？總結總結吧！