第一篇：公開課定稿

《橋邊的老人》教案

教學目標： 知識與能力

1.初步了解海明威的人生及其創作風格； 2.把握課文的主要內容與題旨；

3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。過程與方法

理解本文刻畫人物的主要方法，分析老人形象 情感態度與價值觀

了解戰爭給人民帶來的災難和人民渴望和平的愿望 教學重點

1把握課文的主要內容與題旨 2掌握小說的敘述視角和敘述人稱 教學難點

小說的敘述視角 教學設想

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學目標設置為：1.初步了解海明威的人生及其創作風格；2.把握課文的主要內容與題旨；3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。教學時間 2課時

教學過程：

一、導入新課

1、多媒體展示這句話：“一個人并不是生來就要被打敗的。人可以被毀滅，但不可以被打敗。”請問這句話出自什么作品？這部作品是誰寫的？ 明確：老人與海 海明威

2、請學生介紹海明威及其代表作，教師再小結。

海明威：美國小說家。海明威在他的作品《老人與海》中為我們塑造了一個強悍的老人形象——“硬漢子”圣地亞哥。這個古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰勝厄運，但他確實一位精神上的強者。他留下了一句響當當的名言“人可以被毀滅，但不能被打敗”。正是這部作品，讓海明威獲得了1954年的諾貝爾文學獎。

3、了解寫作背景

海明威不僅參加了兩次世界大戰，還參加了20世紀30年代的西班牙內戰。1936年7 月，西班牙內戰爆發，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰。今天我們要學習的這篇課文《橋邊的老人》中的故事就發生在這場戰爭中。

二、初讀課文，整體感知，概括小說內容。

1、快速略讀課文，思考問題：本篇小說寫了兩個主要人物，一個是主人公橋邊老人，一個是線索人物“我”，他們的身份是什么？

明確：橋邊的老人，是撤離的人群中一個普普通通的西班牙人。“我”是根據第二段內容推測，也許是抗擊法西斯的戰士，也可能是一名戰地記者。

3、“我”對橋邊的老人提出了什么樣的問題？老人的回答表現了老人怎樣的性格特點？（中間穿插不同形式的對話朗讀）

明確：一問家鄉——熱愛家鄉——沒有完全聽懂

二問動物——善良——凝視浮橋

三問家——孤獨——注視浮橋

四問政治——厭惡戰爭——注視河岸

4、“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明？并分析為什么會產生這種“答非所問”的對話？

舉例：

（1）“我”問老人的家及政治態度時，老人的“敷衍”；

（2）老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。

原因：兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰士，關注自己的戰斗任務，最多也只是對老人境況關心；而老人遠離政治與戰爭，內心關注的是與自己相伴的動物的生命。

5、話題講解：敘述

思考下列三個問題：（1）小說一直是“我”來講述這個故事的，換成“他”來講述行不行？

（2）小說中“我”認識老人嗎？正因為我不了解橋邊老人，所以“我”一步一步的提問，情節就不斷往下發展。

（3）小說中的“我”知道老人后來的命運嗎？

繼續提問：這篇小說就是由“我”這樣一個反法西斯戰士的身份來講述的。請大家思考：由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？ 明確：

首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實感和親切感。

其次，由“我”來講述故事，每一個環節都是“現在進行時”，使讀者對下一步情節有所期待，抓住讀者的心。

最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，“我”所知道的內容是有限的，比如老人的身份、經歷和未來，很難把故事的全部內容呈現出來。

我們先一起來了解一下敘述的相關知識。

（1）敘述視角：小說一開始，就要找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。“作者—敘述者—人物”三者有不同程度的交叉重合關系，從而使小說的敘述方式產生不同的審美效果。（2）我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。

全知視角——全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細節和所有人物的心理及命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。（敘述一般采用第三人稱的敘述方式）

如莫泊桑的《項鏈》。她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。

她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。

有限視角——這時敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說中的一個人物（采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式）。第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。如《我的叔叔于勒》 小結：

全知視角講述的故事，敘事人相當于上帝，他對所有線索、發展和結局都了如指掌； 有限視角是凡人目光。這時敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說中的一個人物。

小結：根據大家剛才的分析，我們了解到，《橋邊的老人》屬于一篇使用第一人稱有限視角講故事的小說。作者在敘述中運用了一些“減法”，這就決定了我們在閱讀中運用“加法”調動自己的知識、經驗和想象力來，才能很好地解讀小說。

三、課內訓練 訓練題目：

《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動物們，表現出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內心世界。（留給學生5分鐘時間思考和書寫）參考1：

我應該留下嗎？不！留下意味著死亡。我還是隨大家一同逃亡到巴塞羅那吧。也許那兒會是天堂。但是，但是??在那邊我沒有熟人，沒有熟人。我該走嗎？走吧，走吧。不，不，我應該留下，留下陪著我的家鄉一同遭受殘酷的戰爭，我的親人----貓、羊、鴿子，不知道怎么樣啦？ 參考2：

這些都是什么，我還在等待??等待。和他們去吧！拖著我疲憊的身軀，跟著眾人走吧！不！我的貓！我的親人。但??還是，不，我要留下來，我不要茍活在這世界上。我只是在照顧動物。死！死也要留下！愿我能與上帝指明的意愿同在。死去吧！參考3：

我只想和我的動物待在一起，可是我現在卻在這里，這到底是為什么呀？天哪！我七十六歲啦。我走不動啦。可是??前方是陌生的世界，陌生的人，誰愿意搭理我這個無家可歸又衣服盡是塵土的老人呢？

四、作業

閱讀下面的文字，完成題目。（2012年湖南卷）（12分）

【提示】俄國作家屠格涅夫中篇小說《木木》描述的是：農奴蓋拉新又聾又啞，是莊園的看門人。他愛上了洗衣女塔季雅娜，后來卻被女農奴主指配給了一個酒鬼。在送塔季雅娜走的路上，蓋拉新撿回了一只小狗，喚做木木，從此木木成了他生活的慰藉…… 下面是從《木木》中截取的一段文字：

他從宅子里出來,馬上發覺木木不見了他從宅子里出來，馬上發覺木木不見了；他從不記得，“她”有過不在屋外等著他回來的事，于是他跑上跑下，到處去找“她”，用他自己的方法喚“她”。……他沖進他的頂樓，又沖到干草場，跑到街上，這兒那兒亂跑一陣。…… “她”丟失了！他便回轉來向別的用人詢問，他做出非常失望的手勢，向他們問起“她”來；他比著離地半俄尺的高度，又用手描出“她”的模樣。……有幾個人的確不知道木木的下落，他們只是搖搖頭，別的人知道這回事情，就對他笑笑，算是回答了。總管做出非常嚴肅的神氣，在大聲教訓馬車夫。格拉西姆便又跑出院子去了。他回來的時候，天色已經暗了。從他那疲倦的樣子，從他那搖搖不穩的腳步，從他那塵土滿身的衣服上看來，誰都可以猜到他已經跑遍半個莫斯科了。他對著太太的窗子默默地站著，望了望臺階，六七個家奴正聚在那兒，他便掉轉身子，口里還叫了一次“木木”。沒有木木的應聲。他走開了。大家都在后面望他，可是沒有人笑，也沒有人講一句話。……第二天早上那個愛管閑事的馬夫安季普卡在廚房里講出來，說啞巴呻吟了一個整夜。（1）用第一人稱視角，描述我（蓋拉新）的心理活動。（6分）

答題要求：以“我”為敘述人稱，以“痛苦”為基本心理，可以結合焦急、自責、思念、擔心，對往事的回憶和對未來的設想等進行心理描述。

（2）自選欣賞角度，談談所選文段是如何塑造蓋拉新這個人物形象的。（6分）

答題角度：所選文段通過敘寫蓋拉新在木木丟失后的焦急和痛苦，塑造了一個善良、敏感、執著和飽受折磨的農奴形象。可以從以下角度分析：①敘事視角的角度；②情節設置的角度；③動作的角度；④正面描寫和側面描寫相結合的角度。

如考生答案不在以上角度內，但言之成理也可。

板書設計：

橋邊的老人

海明威

“我”是誰 反法西斯戰士 敘述人稱 敘述視角 或戰地記者 第一人稱 有限視角

第二篇：公開課

教學內容：1.視唱：C自然大調2～3度音程練習

2.練耳：單音、音程聽記。

教學目標：1.準確的演唱C大調音階，形成基本良好的音高概念。

2.了解C大調音階2至3度之內的音程的音高結構。

3.具備基本的節奏感。

4.掌握5度以內的單音聽記，以及旋律音程的聽記。

5.掌握基本節奏的聽記能力，以及音程的性質的分辨能力。教學重點：1.C大調音階視唱。

2.音程的聽記。

教學方法：感受法、引導法、合作學習法

教具：鋼琴

教學過程：

1對上節課進行復習，進行音階練唱，上行，下行（1分鐘）

2模唱標準音“拉”。要求下次上課時，學生能夠嘗試背住此音。

3.模唱標準音并找出中央C的音高。

4.翻開課本第 8 頁，齊唱視唱第9條。先集體齊唱一遍，再跟著鋼琴唱一遍矯正音準。（10分鐘）

5.抽查個別學生的C大調音階音準，（3分鐘）

6.讓大家將練習本拿出來聽記單音（C大調以內）（4分鐘）

7.大家齊唱“二度音程”，并要求他視唱出“二度音程”（見書視唱）

8.點個別學生視唱“三度音程”，然后大家齊唱。（4分鐘）

9.教師分別彈大小兩組音程讓學生熟悉大小音程的音響。（1分鐘）

10.嘗試讓學生聽辯二度音程和三度音程的聲音色彩（5分鐘）。

11.給根音、冠音和音程性質讓學生構唱。（2分鐘）

12.節奏練習。（可用音符或хх來表示）2/4｜｜｜x -║（3分鐘）

13.旋律練習。要求拍子音符、時值、準確。2/4

鐘）

.布置作業1.復習本次課的所有內容，下次抽查。2.課本“二度、三度音程綜合練習，節奏練習唱熟。3.練習C大調單音音程性質的聽辯。5.背唱標準音。六.小結：回顧本次課的全部內容，簡單的溫故知新。1=C｜｜｜-║（5分

第三篇：公開課

小蝌蚪找媽媽

活動目標：

1，幼兒能夠大膽說出四個季節的名稱和春天來的一些特征。2，理解“小蝌蚪找媽媽”故事的內容。

3，用蠟筆給小蝌蚪和青蛙媽媽涂個好看的顏色。

教學準備：

1，讓幼兒觀看各種有關春天的圖片。

2，有關“小蝌蚪找媽媽故事”里面的各種鏡頭圖片。3，蠟筆和繪畫紙。

教學重點：培養幼兒了解春天來的一些特征。

教學難點：讓幼兒融入根據自己的想象涂好看的顏色，激發幼兒的繪畫興趣。

活動過程;

一、開始部分

1，在組織小朋友做好之后提問小朋友四個季節的名稱。

2，再次提問讓小朋友舉手回答春天來的一些特征并教師總結。

二、基本部分

1，教師提問：你們見過小蝌蚪嗎？它的媽媽叫什么呢？又那些特點。2，教師生動講述故事，幼兒欣賞。

3，故事講完了教師再次提問小蝌蚪找媽媽是先后遇到了那些動物，到底找到了沒有? 4，由教師示范涂顏色。

5，鼓勵幼兒大膽選用自己喜歡的顏色給小蝌蚪和青蛙媽媽涂個好看的顏色。

三、結束部分

1，教師鼓勵涂個好看的顏色小朋友并貼個小紅花。

2，教師來總結這趟課，幼兒跟陪課老師一起去外面觀察春天來的一些特征。

總結與反思

幼兒美術教學中的美術活動就是一種對造型，顏色的興趣。滿足幼兒生命成長需要的游戲活動，一種可以從中獲得歡樂和愉快體驗的操作活動，一種可以直接溝通和自由表達的情感教育活動。

課前我問過孩子們，看過“小蝌蚪找媽媽”的動畫片和故事嗎？沒想到有的幼兒從來沒看過，也沒通過這個故事，雖然是個少數的孩子，但是在課前需要孩子們都能了解這個故事的大概內容，本來打算從晚上下載有關小蝌蚪找媽媽的動畫片讓幼兒們觀看這個動畫片，可是突然上課了這趟課時間很急，準備的不怎么好，可卻是我覺得還行吧。而且我們班沒有電視機，是因為新搬上去的班級。所以我看我們班的實際條件，按照自己的想法設計了一趟美術課。1.自我評價：

優點：在上好一節課時，我們一定要做好活動準備，包括了物質準備，我畫了能夠表現出有關“小蝌蚪找媽媽”故事里面的每一個小鏡頭的畫圖，孩子們的積極性還是可以的，個別的幼兒回答老師的問題很好，缺點：在課前預設問題時，沒有想到一般在上課的時候，積極性特別的強，很聰明的小朋友，突然上公開課緊張的有些簡單的問題也回答不出來，我作為一名老師也是上課的時候有點緊張把故事的一些內容一下子忘記了，突然又想起來了就那樣有點拖延時間了，可是說是老師和幼兒的配合不怎么好，因為我們班小朋友大部分是個柯族幼兒，這個課時用漢語來上的，幼兒來自農村的孩子一下子讓幼兒們接受這么多漢語詞語對幼兒來說也不簡單，那個需要耐心的，今后的上課當中我會盡全力的能夠讓幼兒提高自己的漢語水平，實在聽不懂的地方我會用自己的語言給幼兒們翻譯一下，這樣我覺得效果挺好的，幼兒們很容易會記住新的詞語的。

2，總的來說這節課上的我個人還是挺滿意的，因為我又不是學前教育的，也不是什么美術老師，為了試試看自己的本事就按照自己的想法上了這么個一趟美術課也不是容易的。

3.如果有一天再重新上一次這節課，我會讓孩子們親眼看外面的青蛙和水里面的小蝌蚪，體驗不同的樂趣。

第四篇：公開課

一、備教材。一節課的教法設計是由它的教學內容所決定的。就拿英語課來說：對話課必須讓學生多開口；閱讀課必須側重于理解及分析；語法課應多練習歸納。教師可根據自己的特長或偏好，選擇自己最駕輕就熟，耳熟能長的課型。這樣備課及上起課來都得心應手，把自己最好的一面展示給聽眾。

二、備教法。一節課能否吸引住學生及聽眾，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。

（1）善用啟發式進行教學。

（2）注重師生間的互動。

（3）教學環節要過渡自然。

三、備學生。課堂是老師的教和學生的學的雙邊活動。學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態直接影響教學活動的效果。因此，教師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，盡量聯系他們的生活實際，走近他們的生活，經常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調動他們的積極性。

四、備聽眾。公開課顧名思義便是一節供大家觀摩、評論的課，有著較強的示范性及表演性。因此，它要求教師在上課過程中不但要考慮學生的學習效果，還要考慮聽課者的感受和評價，把他們也融入到你的課堂中來。這時候，多媒體直觀教學手段的運用便給你提供了極大的方便.

第五篇：公開課

《作文擬題》教案

【三維目標】

知識與能力：學會為議論文擬一個漂亮的標題

過程與方法：展示本班同學作品，集體探究，發現自己擬題的不當之處，并且總結出擬題的方法

情感態度價值觀：感受作文的標題美

【教學重難點】

能夠自己總結擬題方法，并且學會運用。

一、導入

在歷史上，哲學家們曾爭論這樣一個話題：是先有雞，還是先有蛋？如果把對這個問題的看法說出來，并且論證，那么就是一篇議論文。簡單的說，就是提出自己的看法，并用一定的理由說服別人的一種文體就叫議論文。議論文通常由論點，論據和論證即議論文的三要素組成。我們前幾天布置了一篇作文，以“幸福”為話題，寫一篇不少于800字的議論文。今天我們就從如何擬標題開始講評。

二、同學作品展示并講評

文如其人，題目則如人的雙眸。一個好的題目，就像一雙明慧的眼睛，透過它可以洞悉文章的靈魂。題目只有獨創新穎，才能眉目清秀。精彩、富有個性的題目令閱卷老師眼前一亮，靚麗奪目的標題既能扣住讀者心弦，使文章顧盼生姿，起到眉眼傳神的作用，為作者行文提供一個明確的中心點，又能迅速激發起閱卷老師的好奇心，對其作文一見心動，甚至“一見鐘情”，無形中增加了分值。如果我們能夠熟悉和掌握一定的擬題要求和方法，讓作文標題閃出第一道亮麗，就能在考場中寫出大放異彩的文章來。

那么接下來請你們來當回老師，如果你在改咱們上回那篇以“幸福”為話題的議論文過程中遇到以下四組的標題，你的第一印象是什么?(給同學評判的標準:①文體-議論文;②葉圣陶說:一篇文,一首詩,一支歌曲,總得有個題目。從作者方面說,有了題目,可以表達自己所寫的中心;從讀者方面說,看了題目,可以預知作品的內容。題目的必要性就在于此。)

PPT2：第一組作品

【《雨的幸福》、《彼岸的幸福》、《遲來的幸福》、《手心的溫暖》、《消失的幸福》】

（首先要肯定學生的作文題目好，但容易讓人覺得這篇文章是記敘文或者散文，在印象方面容易打折扣。無法知道本篇作文所要寫的中心論點是什么？這些都由學生來講，老師總結）

大家老師當的很好，再來看以下一組的標題，繼續體驗當老師的感覺，試著總結看看。

PPT3：第二組作品【《幸福末班車》、《幸福時光》、《幸福N次方》、《一個家》、《幸福三步曲》】

（這些標題都特別有詩意，很美好，也提示了文章要寫的內容，但它是要議論什么嗎？或者要提示什么樣的觀點嗎？不是，都是一些名詞，也常常讓人覺得它是記敘文，這篇文章到底要表達什么樣的觀點不清楚。）

PPT4：第三組作品：【《談幸福》《幸福論》《幸福小議》】

(此類文章雖然也是議論文的標題，但他們的范圍太大了，比如說談幸福，幸福是個很廣泛的定義，從何處談呢？初中學過的課文《談骨氣》是名家寫的，他們的文章面對的是大眾，而咱們的文章面對的是老師。我們應該從小處入手，這樣會好寫很多。)

大家對議論文標題有了一定的了解，那我們來看看最后一組同學，看看大家能不能發現一些什么不同之處？（看完之后，讓學生來完成擬題方法的總結）PPT5：第四組作品：【18班：55號：《何為幸福？》、49號：《幸福=知足》、59號：《幸福=金錢？》、40號：《幸福是一種心態》、夢瑩：《幸福掌握在自己手中》、18號：《幸福就在不遠處》、57、39、54、36：《幸福其實很簡單》】

【11班張寧：《把握幸福》麗姍《學會感恩，收獲幸福》思晴《奉獻=幸福》平瑛《幸福是你對生活的態度》海峰《追尋幸福》超英《珍惜幸福》黃敏、思晴《付出=幸福？》宗福：《愛心≦幸福》曉偉《幸福之花，開在感恩枝頭》

10班明霞:《讓痛苦給幸福鋪路》婷婷《幸福源自滿足》、《身處“福”中要知“福”》、《幸福面前人人平等》】

三、教學實踐

環節一：奠定學生的理論基礎

在擬題之前要給同學們一定的理論積累，要走好這一步，必須跟同學們介紹以下兩方面的知識。一是議論文擬題的總體要求，分以下三點：（1）準確鮮明：題與文要一致，文題要涵蓋文章的內容或與之相關（2）簡潔：用概括的語言勾勒文章的縮影（3）新穎巧妙：文題能引人入勝，凸顯個性。二是議論文題目的常見類型，從大類上分：論點型和論題型；從小類上分：論點型（如6）；關系型（如4）；擴展型（如1和2和3）；提問型（如5）；選擇型；修辭型；等等。（列舉幾個議論文標題：

1、也談“難得糊涂”

2、漫話清高

3、崇高的理想

4、納諫與止謗

5、人的正確思想是從哪里來的

6、弘揚科學精神）

環節二：介紹議論文擬題的常用方法

在擬題之前要先給同學們介紹一些常用的擬題方法，這樣可以打破擬題方法單一的現狀，并且可以先模仿后實踐，在接受上有一個梯度。

（1）擴展法：在所給話題的前面或后面加上適當的詞語

舉例：以“誠信”為話題

擴展法擬題：《誠信立業之本》 《成功需要誠信》 《讓誠信導航》 《學會誠信》

優點：擴展法操作簡便，只需在所給話題的前面或后面加上適當的詞語。它

可使話題由大化小，由概括到具體，直接亮出作者觀點，避免出現“下筆千言，離題萬里”的現象。是擬題中的方便之舉。

（2）套用法：在話題前套用固定格式

舉例：《由??想到的》《由??說開去》《有感于??》《從??談起》，或者在話題前加上“析、議、評、談”等詞構成一個短語。

優點：套用法操作簡便，不易脫離話題，也是擬題中的方便之舉。

（3）引用化用法

1.一些俗語、成語蛻變后可做標題。

如《誠信頂天，善良立地》，將誠信與善良作為頂天立地之本；《失信猛于虎》，直接由孔子的名句“苛政猛于虎”蛻變而來；再如《推己及人，拷問心靈》、《前事不忘，后世之師》、《己所不欲，勿施于人》、《條條大路通羅馬》也是如此。這些題目匠心獨運，生動活潑。

2.歌名、劇名、歌詞、廣告等大眾娛樂傳媒中的詞匯凡是有思想性的、有哲理性的都可以善借巧代而妙筆生花。

如《關愛心靈，善待選擇》、《誠信，山村人都知道》，以“親情”為話題——《滴滴香濃，意猶未盡》這個題目就是麥氏咖啡廣告語。《答案，與豐富多彩共舞》(化用《與狼共舞》影片名)，《離開誠信的日子》(化用電影《離開雷鋒的日子》名)，《誠信無價》(電視劇《情義無價》)，這些標題分別改用、化用、借用電視劇劇名，一下子就能抓住讀者的心。

還有一些流行歌曲的歌名、歌詞為大眾所熟悉，如以“寬容”為話題——《一笑而過》，以“家庭”為話題——《我要的幸福》，以“心愿”為話題——《一千零一個愿望》。都帶有流行歌曲的影子，其本身就具有生動性和時代性。

3.運用中外文學名著書(篇)名、名人、名事、名物擬題。

如《道德苦旅》就來源于余秋雨的《文化苦旅》、《蘇東坡的選擇》、《尋找自己的桃花源》、《愚公與智叟》、《人在異鄉不為客》、《烏江悲風》。

4.引用詩詞文賦，使文題儒雅莊重。

1999年高考話題“假如記憶可以移植”——《前不見古人，后不見來者》選自陳子昂《登幽州臺歌》，表示對移植記憶的困惑；2000年高考“答案是豐富多彩的”用《橫看成嶺側成峰》題，就選自蘇軾的《題西林壁》；2001年的“誠信”話題的《眾里尋它千百度》、《問君能有幾多“誠”》。

（4）提問法：用設問句或反問句來表明論證的觀點或范圍，將自己的觀點用提問的方式亮出來

舉例：以“原則”為話題

提問法擬題：《錯？對！》先問后答，以簡馭繁，又穿插標點，構思巧妙；《老實人總是吃虧嗎？ 》用設問來引起讀者的思索。

優點：提問法擬題凸顯作者個性，又激發讀者的閱讀興趣，能提出一些與常理不一致的新的觀點，引起作者與讀者更多的思考。是擬題中的高明之舉。

（5）逆向思維法：讓文題違背常情，造成懸念

舉例：以“財富”為話題

懸念法擬題：《不要金子》 《一枚硬幣》 《渴望是“窮人” 》

優點：用懸念、用反常法制作的好標題會令人產生一種非讀不可的感覺，能激起讀者的閱讀興趣。是擬題中的高明之舉。

（6）符號法：巧用數字、公式、標點等出奇制勝。

舉例：用數字——《1：6的啟示》 《3.14》

用公式——《W=X+Y+Z（W表示成功，X表示艱苦勞動，Y表示正確的方法，Z表示少說空話）》

優點：給文題一個恰到好處的符號，能借用符號言簡意賅表達中心，能幫助讀者理解題意，增強文題的表現力，起到文字難以代替的作用。是擬題中的高明之舉。小結：議論文的擬題方法除以上六種之外，還有如想象法、遷移法、情景法等等，同學們在實際寫作中應因人而異，選擇適合自己的方式，選擇適合話題的方式，使所擬之題能為寫作的議論文增光添色。

環節三：教后實踐

擬題教學之后，布置作業請同學們選擇合適的方法根據要求擬好題，再次完成《議論文擬題訓練》

環節四：擬題教學后的題目展示