第一篇：公開課反思

公開課反思

魏君青

二年二班

我上的是二年級上冊第22課《窗前的氣球》第二課時。教學設計上是按照字、詞、句再到篇循序漸進的結構。其中考慮到時間關系就省去了生字教學，直接在第一課時完成全部生字教學。課堂上聽、說、讀、寫都有體現，由于自己的緊張遺漏了部分環節，其他環節都有序的進行。我將自己本次匯報課存在的最大問題歸納如下：

首先，二年級學生受形象思維的限制，知識點的理解多以“讀”為主，但是課堂上讀得不夠充分，講解替代了學生讀中感悟。朗讀指導用語上比較單一，抽象，缺乏可實施性。這也是自己平時在教學中的大疑惑——如何用有利的語言指導學生讀出文章的情感、不同情感的變化。朗讀形式不過多樣，沒有充分利用多媒體教學設備的便捷加入適合的音樂渲染文章感情基調。

其次，課堂的教學組織比較缺乏，不夠及時有效。課堂教學組織有些“頭重腳輕”，一開始有組織，到最后自己只顧著完成教學任務忽略了課堂上對學生的鼓勵和評價。評價上也有所滯后，不夠及時有力。

再者，課堂上學生為主體，教師為主導的地位沒有明確。為了盡快的完成教學目標和任務，給學生思考和自由探討的時間不過充分，這就必然導致學生的體悟不夠充分，其實反而達不到教學的目標，也背離了新課標中的教學理念。

最后，教師語言不夠兒童化，不夠簡潔、干練、精確。正像鄒校說的，要明確自己授課對象的年齡和心理特征，該降低身份就得降低身份，運用兒童化的語言激起學生的學習興趣，使學生聽得懂教師所講的內容。

經過一二年級全體語文老師的精心指導和一個星期三次的磨課、評課以及匯報課后各位領導中肯的意見和建議，自己也是受益頗豐。這也為自己在今后的語文教學指明了方向。

上課前，必須本著嚴謹、負責的態度，鉆研教材，緊緊圍繞《教參》和《課標》中的要求，做到“不拔高、不降低”。教學重難點不但要突出還得要突破。在問題的設計上，做到簡練、周密，問題宜大不宜小。

上課過程中，首先要用有效的手段組織教學。及時有效的給予學生評價和鼓勵。這就要求教師在上課時全面關注學生，及時發現學生的優點，通過及時的評價和鼓勵來鞏固學生的這些優點。全面的關注學生還要求教師給與學生充足的思考、討論、和回答的時間，不要急于給答案，允許學生回答方向的多元化，對學生不同的回答給出恰當積極的評價。教學過程中要不斷的積累不斷的更新自己的評價語言，做到中肯，言之有物。教學語言應當兒童化，激趣一些，吸引學生的注意力。每堂課盡量多提問不同的同學，多關注后進生、學困生。

上完課后，及時的反思總結，查缺補漏。

借鑒周五會議上各位領導的真知灼見，除了上述改進點，就我個人的專業水平提高上，我打算從這些方面入手學習：首先多閱讀與朗讀教學有關的書籍，提高自己朗讀指導的專業水平；其次，勤練粉筆字，學習書寫指導的知識，夯實自己的生字教學能力；第三，繼續多聽課，通過借鑒名師們的教學，快速提高自己的教學水平，使自己在教學技能上盡快成熟，能夠獨當一面。

這次的新教師匯報課活動讓自己學習到了很多，見識到了很多，希望學校能多提供一些類似的學習機會。

第二篇：公開課反思[范文模版]

公開課反思

上周三晚學部舉行了公開課，這是我從事教師工作以來第一參加學部公開課。這個第一次結果貌似不是很讓人滿意，但是從這第一次的經歷中，我學到了很多寶貴的經驗，也許就是這堂公開課對我最大的收獲。

首先我想談談自己在課堂控制方面存在的問題。在公開課上，學生可能第一次參加這樣的課，心里既緊張又膽怯，以至于可以

回答很完美的問題，因為緊張，說的丟三落四，缺乏條理性。當然這與我平常在課堂中的引導有很大關系，日常教學中沒有注意培養學生在表達方面的能力，致使這種大的場合，缺少展現自己的勇氣。這種案例反饋說明，教學不僅僅是教會學生學習，還要教會學生表達自己的看法，敢于創新，敢于發言，提高學生自己的主動性，在課堂上輔助小組討論以及掌聲鼓勵，這樣的課堂不僅能讓學生獲得成就感，而且能提高學生的學習興趣。

教學上，我不僅需要學習和加深理解劉校長的“整體建構和諧教學”理論，還要在實踐中不斷強化。怎樣才能熟練應用“通用工具”來進行課堂教學，并且讓學生掌握“通用工具”，“以不變應萬變”，這是我需要攻克的重點也是難點。在同角三角函數的基本關系這一節，實際就是講了兩個基本關系式：sin*a+cos*a=1，tana=sina/cosa，實際上升到一定高度就是一個問題，那就是已知一個角的三角函數值，可以求出這個角的其余三角函數值，利用同角三角函數的基本關系可以解決所有與同角三角函數相關的求值、化簡、證明恒等式問題。只要掌握了最高層“通用工具”：y=kx+b，站到最高角度來理解所學的問題，就會有不一樣的理解，再學起來也就容易多了，正所謂：“會當凌絕頂，一覽眾山小”。

這次公開課，對我自己來說確實很失敗，學生在配合方面不積極，自己的課堂應變能力不強，“整體建構和諧教學”的實踐應用能力有待提高。不過我不怕失敗，也不怕丟人，只有把自己的問題徹徹底底地暴露出來，自己才會深刻反思，然后想出切實可行的措施并付諸實施，讓自己的業務水平得以提高。失敗只能說明我的提升空間還很大，年輕沒什么不可以。古語云：“置之死地而后生”。當一個人面臨的處境糟糕到不能再糟糕的境地時，說明下一步就是轉機，只要熬得住，挺過去，一切皆有可能！

人生有很多的第一次，并不是所有的第一次都是成功而美好的，我的第一次公開課就充滿了尷尬和挫敗，但是所有的第一次都有一個共同的特點，那就是令人難忘。在接下來的日子里，我只有努力克服難題，迎難而上，才會迎來屬于我的“春天”。

第三篇：高中英語公開課反思[定稿]

高中英語公開課反思

作為一名初登講臺的教師，我想每一位新教師此時應該和我一樣已經上了自己作為教師的第一堂公開課了，而這第一次公開課對于我來說是終身難忘的，現在想想仍能感受到當時無比激動和緊張的心情。下面我就談一下對這堂公開課的教學反思：

首先，我所講述的內容是人教版高中英語必修一“Unit 4 Earthquake”。上課前，我原來預備了reading, 既The Night The Earth Didn’t Sleep這一課的教學設計，但在制作課件過程中，發現我不知不覺已導入很多課外內容，如：地球上的災難，去年發生的汶川大地震，地震的前兆等等，而這些內容與本課息息相關，密不可分。在介紹地球上的災難時，我準備了各種災難的圖片，以便讓學生對災難有直觀地了解，從學生的反應看，他們都這些圖片都是非常感興趣的，都能夠第一時間說出災難的名稱，但是卻出現了一個問題，學生們都很難用英語來表達這些圖片，所以就出現了大家張口說不出的現象。針對這個問題，我覺得應該對學生們的表達多進行引導，比如可以引導學生用已學過的單詞來描述這個災難，這樣可以鍛煉學生積極動腦思考的能力。

其次，在展開地震這個話題之前，我是通過一張地震的圖片來導入的，引出來的話題就是去年發生在我國的汶川大地震，這部分內容我是讓學生去搜集資料，然后給時間他們進行表演和展示，目的是把課堂交給學生，給他們一片天空，還他們一份自信。而他們也完成得非常出色，帶我們穿越時空回到汶川地震發生之時，通過簡短的視頻和圖片來回憶地震的全過程，在短時間內讓全班同學內心都產生了強烈的共鳴。展示過程中同學們沒有矯揉造作，顯得頗為自信，也游刃有余，出色之處，不是換來同學們的熱烈掌聲，我想這掌聲對他們參與者來說更是珍貴了，他們更在乎同學的評價。

另外,在閱讀完唐山大地震后,要求學生們根據課文內容完成cloze 練習。由原來的個人獨立完成和做完后找個別學生從頭到尾讀出答案的傳統型的做法,改為讓學生以pair work 形式去完成cloze。更突出了新教材的合作性學習的理念。新教材強調的是充分發揮學生自主學習的精神, 改變過去學生被動學習的局面。因為這堂課上的學生有較強的自學能力，所以要求他們課前必須自學課文中出現的生詞,并能默寫出來,(一般教學大多要求學生在老師教完之后才聽寫)并且熟練掌握課文內容。我感覺采用提前預習的方法,對于學生適應高中階段突然擴大的龐大的生詞量是有一定的幫助。自己感覺比較滿意的是Pre-reading部分對發言學生的選派方式的設計能讓各個不同層次的學生,無論他們成績好壞, 人人都有機會參與小組討論以及有展現才能的機會。有時候在不經意間就會出現叫你大吃一驚的課堂行為，如果你鎮定自若，處變不驚，不僅會化險為夷，而且還會產生意想不到的效果。當我們進行到一道想象題，“假如發生了地震，你只能拿一種東西，你會拿什么？同學們的發言五花八門，有的說錢，有的說手機，有的說什么都不帶，保命要緊??這時有一名同學站起來，“如果發生了地震，我無論如何要帶上我的弟弟，因為平時一向都是我照顧他??”哦,這是一個不錯的選擇,她的回答超出了自我,上升了一個層次,我何不趁此機會炒作一下?于是,我在做總結時加了一句:“假如發生地震,你準備帶一樣東西,這時,你看到了奶奶,你如果帶走了奶奶,你便不能帶走任何其他東西了,你還會帶她嗎?”同學們的回答斬釘截鐵:“會!”接下去問為什么?同學們便七嘴八舌開始說起來??其實,我在無意間已落實了我的德育目標,一個人在危難之際,不僅要關心自己,更要關心別人,對于親密無間的家人,更要如此。

本節公開課也有一些遺憾的地方有待改進，比如有些練習的難度偏大，沒有很好地引導學生如何通過原文來找相關的答案，一堂課下來內容安排得過多過滿，學生難以吸收過量的知識。還有就是在話題句子翻譯的過程中，我僅僅采用了口頭提問的方式并且預先提示了重點短語和句型，這一做法不能很好地反饋學生的實際操作情況，局限了學生的思維。如果能夠讓兩個學生直接在黑板上板書，再針對學生寫出的句子進行講解，適當地引導，效果會更好。另外，所選句子數量較多，如果能夠精簡到5至6個則更好。

總之，本節課我基本上能夠結合所教學生的實際，在以話題為主線索的新課標理念指導下，注重語言的實際綜合運用，以課本為藍本，通過加入汶川地震的信息，貼近生活，緊跟時事熱點話題，充分體現出語言的實用性。在教學過程中我能較好地運用現代教育信息技術與高中英語課堂教學相結合，比較合理地使用多媒體課件，擴大了教學容量，提高了課堂教學效率，有效地完成了本課的教學目標。我以問題為線索，采用“任務驅動”的方法，以學生為中心搜集、整理、設計、反饋教學內容，著力培養學生的自主學習能力，讓學生在學習中體驗成功和快樂。在這一過程中，通過小組互動，學生的合作意識加強了，主體精神得到了培養和鍛煉，學生由“被動”地學轉變為“主動”地學，形成了積極的學習態度，促進了學生語言實際運用能力的提高。教學是一門藝術，教無定法，適合你的學生實際的就是最好的。只要我們平時多做有心人，加強理論學習，在新課程理念的指導下多思考，多實踐，我們的教學水平就能逐漸提高。

第四篇：公開課教學反思

九年級英語教學反思

---郭玉紅

外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初

一、初二段所獲得的語言技能，能否在初三年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把課程標準化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補缺補差，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重知識的活用訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用任務型的教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語、用英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。教學一開始就寓于情景，設置任務，如unit3 teenagers should be allowed to choose their own clothes的教學目標是讓同學們理解哪些事情是他們能允許做的，哪些是不允許他們做的。第一個課時，我先把完成任務所需的語言寫在黑板上，從而引出新單詞，然后設置任務，要求同學們討論他們能做的和不該做的。這學期我們搬遷到了宏村學校，大家置身于美麗而又潔凈的新的學習環境中，是不是都想為她做些什么呢？我引導學生結合實際，從我做起，從身邊做起，很自然地，同學們就理解了學生在情景中大量實踐，用已知的學習未知的，很容易掌握所學內容。英語和其它功課一樣，需要多練多做。這幾個月以來，我給同學們補充了許多練習，既鞏固了所學知識，又拓寬了他們的知識視野。同時良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒呵斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。讓他們在自信中學習，在快樂中進步。新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，今后我要努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習。

第五篇：公開課大賽反思

公開課大賽反思

學校賽課活動，我個人的部分結束了?；仡櫞舜钨愓n，感觸頗深。

首先，選課。根絕講課的時間安排和我們的進度計劃，我大致確定了把課文定在六、七單元。組內研討，選出了3課——《畫家和牧童》、《寓言兩則》、《丑小鴨》?！懂嫾液湍镣房梢詭в邢嗤行摹际莾炐闫焚|的文章，《寓言兩則》內容簡短，可帶寓言，選擇空間更大，《丑小鴨》則可以帶原著。

商議后，擔心寓言學生說不出寓意，而《丑小鴨》文章太長，原著更長，最終決定講《畫家和牧童》。

其次，備課。先明確帶文的目的是什么？二年級的學生，個人認為不必要從寫法特點、語言特點、文章脈絡等方面來學習。那帶文的目的是什么呢？最終決定把帶文的目的和本單元的主題相結合，以體會人物的品質為主，就是從

文中發現人物品質。從這個角度出發，我選擇了《大作家的小老師》和《兩個鐵球同時著地》兩篇文章——一個大作家和課文中的畫家一樣，都非常的謙虛。一個伽利略和文中的小牧童一樣都非常的大膽、實事求是，敢于挑戰權威。而在備課時，我抓住關鍵詞“著名”，讓學生找出能表現著名的句子，并在誦讀句子的過程中，抓住“一……就”“一會兒……一會兒”兩個句型重點訓練，對照圖片理解“濃墨涂抹” 和“輕筆細描”的意思，發現“稱贊”、“夸贊”、“贊揚”三個近義詞。在最后帶文環節以兩篇文章和課文對比，發現人物的品質，再次回顧單元主題。

試課。第一次試課在二（3）班，當時是按照三讀的順序，一讀把課文讀通順，二讀讀懂的時候抓住課文的主要內容和關鍵詞，三讀，讀透課文，理解人物品質，但結果是，時間不夠用。別說帶文了，就讀透部分都沒有進行。我們幾個商量后，決定對教學設計進行刪

減。這是一篇精讀課文，正常情況下是分兩課時進行，我們一般在第二課時帶文和學習會寫的字，但如果作為一節公開課，這樣肯定是不行的。最后決定，第一課時學習生字，包括會讀、會寫的字，第二單元專門進行二讀，三讀及帶文。第二次試課，我們進行只進行二讀、三讀和帶文，不知道是不是因為四班的學生程度較好，課堂非常順利。距離下課還有5分鐘的時候學生已經完成了帶文的閱讀，在進行名言積累了。為此，我們決定在最終講課的時候，課前加上一分鐘積累和生字默寫，作為和上一節課的銜接。

講課。課堂上我按照預定方案進行了一分鐘課前積累，默寫了3個詞語，然后進行課文的閱讀，帶文。但事實是，這節課都已經離下課只剩下3分鐘的時候，我的課文還沒有結束。最后還占用了下課的兩分鐘時間，才讓學生閱讀了其中的一篇文章《大作家的小老師》，積累了蕭伯納的一句名言。而另外一篇文

章只能留在課下，成了作業。

課后，同組的幾個老師下課后都在開玩笑——老怕有人不會?。烤筒桓疑偬釂枎讉€學生?。?我知道他們是在說我課上因為提問一些個程度較差的耽誤了時間，影響了課堂的整體效果。崔姐還說，課前說好的，我幫你把把時間，課上你根本就不看我，急死了。而幾個其他年級組的同事則是半開玩笑的——你課堂容量真大??！是啊，同樣的課堂容量其他班我能完成，原因是我只提問了舉手的孩子，他們會，相對課堂就順利些。而我們班，我更多提問的是不喜歡舉手的，思想有些拋錨的，或者是后進生。一走到講臺上，一開始講課，我就把這是在進行公開課大賽的事兒拋到腦后了。沒有優美的過渡語，沒有配樂，沒有動畫，有的就是最直截了當的提問、要求、任務，最樸實的讀、寫、記。很實在，但不夠生動。也許就是因為這樸實，才沒有能把孩子全都吸引進課堂，沒有足夠的吸引力，全指望提問來拯救，無疑是愚蠢的。對學生的興趣了解不夠透徹，教學設計缺乏吸引力是我這節課失敗的原因，而這也反映出我的教學，甚至性格中的一些缺陷，今后，是必須要注意的.